系統科學原理精選(九篇)
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第1篇：系統科學原理范文
[關鍵詞] 管理信息系統；課程教學；教學研究；經管類專業
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0053- 02
1 前 言
管理信息系統是一門集管理科學、系統科學、運籌學、統計學、計算機科學為一體的綜合性、系統性、邊緣性的新興交叉學科。它起源于20世紀60年代的美國，于80年代引入我國。管理信息系統課程原來只是計算機專業、信息管理專業的基礎課程，隨著社會信息化進程的加快，社會需要大量掌握現代信息技術的復合型信息化管理人才。有鑒于此，從1998年起教育部確定“管理信息系統”為管理科學與工程和工商管理類學科的核心課程。我校是地方應用型本科院校，目前我校商學院工業工程、產品質量工程、財務管理、物流管理和市場營銷等專業都開設了管理信息系統課程。
應用型本科院校的辦學以培養應用型人才為目標，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以及實際操作方面的能力。對于經管類專業的學生而言，計算機專業知識的欠缺成為學習這門課程的障礙。學生往往在學習過程中覺得教學內容過于抽象，與自身的專業知識距離太遠，難以理解、接受相關的學習內容。本文在吸收前人研究成果的基礎上，結合我校應用型本科院校教學的特點，分別從明確教學目標，改進教學內容、教學方法和考核方式等角度進行分析和討論。
2 合理明確教學目標
管理信息系統既是信息管理與信息系統專業的基礎課，也是部分經管類專業的核心課程。但由于兩類受眾對象的知識結構、培養目標不同，因此在教學上也應有不同的側重。經管類專業學生畢業后主要從事經濟管理工作，他們應該是適應信息化社會需要、具備現代經濟管理理論基礎、掌握信息技術的復合型人才。張義剛[1]認為應該使學生通過該門課程的學習， 以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統的開發和維護改進， 促進企業信息化水平的提高。因此，我們的教學目標應該是：（1）使學生掌握MIS 的基本理論和方法，有較高的信息素養，具備較強的信息收集、處理和利用能力；（2）使學生理解信息技術的戰略性作用，培養其在信息化環境下管理和創新能力；（3）培養學生在信息化建設中的參與意識，使其了解MIS 開發步驟和方法，能夠配合MIS的開發工作。系統開發中的3個步驟包括系統分析、系統設計和系統實施，系統實施涉及到軟件工程、程序設計等知識，這些是經管類學生的弱項，對經管類專業學生而言不應要求能夠進行系統實施，而只要能夠完成系統分析和系統設計工作就可以了。另外，從專業分工的角度來看，系統實施應屬于計算機、信息管理與信息系統等專業的范疇。
3 科學規劃教學內容
明確了教學目標后，就可以科學地規劃教學內容。一般來說，這門課程的教學內容可以劃分為以下5個部分。第一部分是管理信息系統的基本概念和作用，在概念認識的基礎上，讓學生從多個角度來認識組織中的信息系統，特別是從企業管理的角度來認識信息系統。第二部分是管理信息系統的技術基礎，介紹信息系統基本的組成部分及其發展趨勢，即計算機硬件、軟件、數據管理和通信網絡。第三部分是管理信息系統的開發，介紹信息系統在組織變革中的作用以及信息系統開發的一般過程和方法。第四部分是企業信息系統的管理，介紹信息系統開發過程的項目管理，以及投入使用后的維護和評價。第五部分是管理信息系統的典型應用，如ERP、CRM、電子商務等。
在以上教學內容中，如何針對經管類學生有針對性地突出重點、淡化末節是值得探討和研究的。
張義剛[1]認為，為了使管理類專業學生以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統的開發和維護改進，應該把數據流程的分析和如何利用數據來解決更多的管理問題作為管理類專業學生管理信息系統課程教學的重點內容。顧繼光[2]認為，教學內容往往受到所選用教材的制約，教材出版時出于通用性的考慮肯定會使其缺乏對特定對象的針對性， 所以在授課時應“基于教材并高于教材”，注意把一些教材上沒有深入和沒有出現的內容引入課堂。
西安電子科技大學經濟管理學院在課程教學中不側重于講解信息技術本身，而是重點講清管理學原理與方法同現代信息技術應用的關系、管理的革新與信息技術改造的關系、管理的需求與信息系統實現的關系。重慶工商大學在本課程教學中強化了信息系統分析和設計中需求分析的講解和分析，淡化了其他具體的系統分析和設計的內容，從而突出了管理類專業的特色。
我校經管類畢業生在今后的工作中更多的是參與管理信息系統開發或使用企業管理信息系統，因此在教學內容上首先應該強調培養學生的信息化觀念，認識信息化大潮的背景及其對社會、企業的影響，通過分析講解一些典型的管理信息系統，提高學生對管理信息系統作用的認識；其次，強調數據和數據管理在信息系統中的作用，讓學生了解信息系統如何運用管理模型解決管理問題；第三，在學生掌握基本理論和方法的基礎上，培養學生運用信息系統的思維考慮管理問題，如怎樣分析企業的業務流程，如何進行業務流程改進和再造，如何畫數據流程圖等；第四，在掌握信息系統開發的過程和基本方法的基礎上，重點培養學生的需求分析能力，相對淡化其他系統分析、設計和實施的具體內容；最后，培養學生掌握基本的信息技術，并了解信息系統的運行維護和評價工作。
4 不斷改善教學方法
管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的課程，內容涉及企業管理的很多方面。對于從未走出校門，缺乏企業管理經驗的大學生而言，管理信息系統是一個很模糊的概念。如果只重視理論教學，學生往往會感到難以理解教學內容，影響學習積極性。因此很多專家學者提出了各種加強實踐教學的經驗和方法[3-6]，如引入案例教學法、完善實踐教學內容等。下面分別從理論教學和實踐教學兩方面討論如何改善教學方法。
4.1 理論教學
理論講授是本課程教學的基本形式，通過課堂理論講授，使得學生能夠獲得本課程相應的理論知識。在課堂理論講授中，應特別注重師生之間的互動，通過學生的思考、提問等交流，使得學生對本課程的基本理論知識逐步了解和認識。
案例教學較好地彌補了學生企業管理經驗的欠缺，通過實際的案例，學生可以觀察到企業的各種業務流程，通過對各種業務流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內涵，進而對管理信息系統產生感性的認識。
案例教學不僅僅是講解案例， 更重要的是讓學生參與到案例分析中去， 促使學生將以前所學的內容應用于案例分析中，讓學生感到學有所用。為了激發學生參與討論的熱情，可以把課堂上要用的案例提前給學生，并把案例的思考題一起給學生， 這樣能夠給學生充分的思考時間從而取得更好的教學效果。通過讓學生參與到案例中，避免了將“案例學習”變成“聽故事”，鍛煉了知識應用能力，提高了學生的學習興趣。
除了案例教學以外，還可以通過課堂演示某個開發好的管理信息系統，分析講解其內部原理和功能，加強學生對現代應用信息系統的感性認識。另外，還可以通過到企業實地調研，使學生切身感受信息化對組織變革和管理效率提升所發揮的巨大作用。
4.2 實踐教學
實踐教學的目的，一方面是通過實驗等幫助理解理論知識；另一方面是通過實踐培養分析和解決實際問題的能力。管理信息系統是一門實踐性非常強的課程，但是在過去的教學中，認為該課程實驗只是局限在課程設計中。為了更好地幫助學生理解信息系統，一些院校在課程設計之外還安排了實驗教學。如重慶工商大學將實驗教學從低到高、從易到難分為4個層次：認知性實驗幫助學生感性認知“MIS是什么”，案例分析實驗讓學生了解MIS是如何開發的，模擬性實驗幫助學生學習如何解決系統開發中的難點與關鍵，最后設計性實驗（即課程設計）讓學生學習開發一個管理信息系統。前3個實驗幫助學生逐步地加深對MIS的認識，從感性認識上升到理性認識，最后的課程設計鍛煉學生達到能夠自己開發的程度。這樣的實驗安排對我們很有啟發。
對于我校經管類專業的學生而言，認知實驗可以采用課堂演示一個系統，也可以安排學生上機操作了解ERP 系統中的財務子系統、采購子系統、銷售子系統、生產子系統等功能模塊，通過實際操作了解企業相應的業務流程，企業的管理功能如何利用信息系統加以實現等內容。案例分析實驗可以在課堂教學中進行，通過案例分析討論完成該實驗。模擬性實驗圍繞系統開發中的難點及關鍵點，例如針對系統分析階段中的“需求分析”，任課教師提供若干中小企事業組織的信息化需求背景，包括“超市銷售系統需求”、“學校教務管理系統需求”、“中小貿易公司進銷存系統需求”等，由學生分組進行模擬分析，形成需求分析報告，幫助學生領悟所學的相關知識。課程設計對經管類專業學生而言難度偏大，可以不進行系統實施這個步驟，只完成系統分析和設計工作。另外，條件允許的話也可以考慮與計算機專業的學生合作完成課程設計。在小組分工時由經管類專業學生承擔系統分析的任務，根據用戶需求提出系統邏輯模型；系統設計可由雙方合作完成，共同設計系統的物理模型；系統實施的工作主要由計算機專業的學生承擔。在開發過程中，小組成員來自不同的專業，可以互相學習，取長補短。另外，如何進行溝通合作，協調彼此的工作，同時控制好項目進度，這些也是很大的挑戰。這種合作與今后實際工作中的項目開發非常類似，將有效地鍛煉學生的項目合作能力和開發能力。
5 合理設置考核機制
課程的考核方法一方面可以考查學生對課程內容的掌握程度，另一方面也起著督促和引導的作用。李竹寧[3]認為，一般的閉卷考試或開卷考試只能檢查學生理論知識的掌握程度，很難考核出學生的綜合分析能力和應用能力，應該嘗試多樣化的考核方式。
我院的MIS課程分別開設了理論課和課程設計，按兩門課程進行考核。理論課的考核方法目前以期末筆試成績為主，以后可以通過安排1～2次案例分析的討論，根據學生的課堂表現及提交的案例分析報告給出平時成績，從而引導學生積極運用所學知識解決實際問題并參與討論。
課程設計以小組為單位完成一個信息系統的分析和設計工作，最后每組提交一份課程設計報告并派代表用PPT匯報演示自己小組的設計成果，在匯報中教師進行提問，根據陳述和答辯的情況給予答辯成績，教師還將根據報告質量給出報告成績。另外為了防止“搭車”情況，每位同學都需寫課程設計總結，說明自己負責的課程設計內容以及工作情況，教師據此給予平時成績。最終每位同學的成績由以上3部分成績構成，這樣既考慮到了小組的整體合作情況和成果，又兼顧了每個同學的工作表現，提高了學生的參與熱情。
6 結 語
本文研究了上海電機學院經管類專業管理信息系統課程的教學改進問題，在借鑒前人的研究成果和一些院校教學實踐經驗的基礎上，分別從明確教學目標，改進教學內容、教學方法和考核方式等角度進行探討，提出了一些改進的措施。本文的研究對一般應用型本科院校經管類專業管理信息系統課程的教學有借鑒意義，希望能提高該課程的教學質量，為企業提供合格的技術應用型人才。
主要參考文獻
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第2篇：系統科學原理范文
論文摘要：以提高獨立學院多元化人才培養質量為目標，結合大連理工大學城市學院的教學實踐，通過分析課程及學生的特點，從內容、形式及方法等方面探討了獨立學院的“通信原理”課程教學，以期找到在獨立學院環境中電子信息工程專業高素質多元化人才的培養方法。
通信原理是通信、電子信息工程等專業重要的必修課程，所包含內容不僅需要在模擬電子線路、數字電子線路等專業課的基礎上進一步深化理論，而且和實際應用聯系緊密，具有很強的實踐性。更為重要的是，此課程使用的問題研究思路和分析方法對后續其他課程的深入學習及實際工程問題的解決具有重要作用，是電子信息工程專業中具有承接作用的核心課程。
通信原理課程教學具有內容多、數學公式多、理論性強等特點，是電子信息工程專業公認的“老虎”課程。獨立學院學生中雖然也有個別高考發揮失常的優秀學生，但是大多數的學生表現出學習習慣不好，基礎知識掌握不扎實和學習能力較弱等特點。因此，如何針對基礎差的學生保證其基本教學質量的同時，又能為優秀學生的充分發展提供良好的條件，實現學生的多元化教育，是獨立學院“通信原理”課程教學面臨的首要問題。
1面向獨立學院的教學內容組織
1.1 有針對性地精煉教學內容，實施多元化遞進式教學
通信原理課程理論性強，涉及內容多且數學味道濃郁，是一門讓多數本科生都感覺學習吃力的專業課程。依據獨立學院已有的教學經驗，如果采用傳統的授課方式勢必會使學生難以掌握。對此，我院按照對學生能力的把握，以學生能力培養為準則，從學生的實際情況出發，因材施教，將課程內容按照難易程度和重要級別進行了層次劃分，制定了遞進式的教學策略，以保證教學內容與學生能力的匹配。此策略突出強調對于基本概念、定理及方法的掌握，同時兼顧對深層次內容的介紹，解決了課時少，內容多的矛盾。
遞進式教學策略將課程內容劃分為核心層、進階層和擴展層。核心層為教學重點內容，包括基本概念、定理和結論。這一部分要求學生必須理解掌握，且能夠做到舉一反三。進階層為需要一般掌握的知識，在實際講授中簡化數學推導，重點加深學生對結論理解并強化對結論的應用。擴展層包含需要了解的知識，講課時點到為止。如此，可以使大部分學生掌握課程中的基本原理，滿足教學質量的要求。同時，針對準備進一步進修的優秀學生，在進行三個層次的學習外，在內容的深度和難度上加大培養力度。比如，可在課程教學中進行相關考研題的思路講解，并在課后布置適量與考研相關的擴展作業等。
1.2 系統化地引用理論知識，推動學生形成完整認知體系
通信原理中的理論方法是對前期的電路、模擬電子線路、數字電子線路、通信電子線路、信號與系統等專業基礎課程的綜合運用，只有對前期知識融會貫通，才能實現對通信原理課程內容的真正理解。
因此，我們在教學中緊緊圍繞這個宗旨，將通信過程中的各種理論方法按照其應用場景轉化為對已學課程內容的實際應用案例，使得學生既能鞏固已學知識，又能學會將理論用于實踐的方法思路，去除以往普遍存在的“課程無用”這一錯誤印象。此種內容組織方式使得學生能夠從解決問題的過程中體會到“征服”難題的，從而使學生加強了對專業的認識。
2多種教學形式綜合應用
課堂講授是理論學習的主要渠道，應循序漸進，逐步啟發引導學生主動思考，促使其形成主動學習的動力與習慣。通信原理課程理論性強、內容多，在授課過程中，僅僅依靠教師講，學生聽這種“填鴨式”的教學是不夠的。應將多種教學方法相融合，循序漸進地引導學生思考及學習。
2.1 適度使用多媒體教學
適度使用多媒體教學，將多媒體教學與傳統教學有機地融合。多媒體課件具有信息量大、形象直觀等特點，可以加快教學進度，讓學生集中精力對課程內容進行理解消化。近年來，越來越多的教師選擇放棄傳統教學方式而改用多媒體課件進行課堂教學。但是，獨立學院的通信原理課程教學實踐表明，不能過分依賴多媒體教學而放棄板書教學，此教學經驗對于獨立學院教學的作用和意義更為突出。
相對于重點大學的本科生，獨立學院學生學習基礎相對薄弱，對于公式推導及定理證明等理論內容的學習較為吃力，難以快速接受新知識。獨立學院學生的惰性也表現得更為明顯。雖然教師可以通過使用多媒體教學的方式為學生節省課堂教學時間，但是我們通過調查發現其效果與初衷是背道而馳的：因為在課堂上僅有視覺和聽覺的刺激而沒有動筆的行為環節，很多學生容易出現思維溜號的現象而無法跟上課堂的教學速度；在獲得教學課件后，又往往將其束之高閣。如此，其學習效果反而不好。
因此，獨立學院的通信原理課程教學應將多媒體教學與傳統教學有機結合。板書教學過程可以促使學生通過記筆記的行為環節加深對理論的記憶，也讓學生在書寫過程中有更多的時間進行分析思考；對于某些既是重點內容又抽象難懂的知識點，在理論講授的同時使用多媒體進行動畫展示或者仿真分析，就能使學生對所學知識有一個更加形象生動而又透徹的理解，提高學習的興趣和熱情。
2.2 理論與實驗有機結合
單純的理論學習是很難掌握通信原理課程精髓，必須輔以適當的實驗，對習慣于感性認識學習方式的學生更是如此。同時，針對當前的社會需求，眾多獨立學院也突出強調對于學生實踐能力的培養。為此，針對獨立學院通信原理課程的教學更應強調實驗環節在教學過程的作用，通過實踐激發學生學習熱情，通過感性認識推進理性認識。
當前，我院的通信原理課程實驗分為計算機仿真和硬件實際操作兩部分。計算機仿真可以讓學生將所學的理論知識通過計算機真實的再現出來，而不用擔心損壞器件、儀器設備等問題，從而可以鼓勵學生大膽嘗試，極大地調動了學生學習的熱情和積極性、使學生從“讓我學”轉變為“我要學”，真正做到積極思考、主動學習。實際操做部分以驗證性硬件實驗為主，使學生能通過真實的體驗進一步增強信心。在課程教學中也鼓勵學生進行自主設計性實驗，增強了學生綜合運用知識解決問題的能力。
3重點突出，強調思維方法培養
理論知識的生命力在于其解決實際問題的可用性。對應的，人才的能力不是取決于記住了多少知識點，而是體現在是否能夠使用恰當的方法正確運用理論知識。通信原理課程的初學者如果沒有經過一定的鍛煉，基本都會出現遇到問題無法解決的情況，這對于基礎本已薄弱的獨立學院學生更加突顯，容易造成學生因為過多的難題產生厭學情緒。
為了解決這一問題，我們強調采取講練結合，強化典型題分析的方式。對于重點的內容講清、講透，同時對相關部分的經典例題講方法，講思路。最后再將所涉及部分的內容結合實驗或實際工程進行進一步分析說明。讓學生在掌握了系統理論分析后，更了解系統在實際工作中起到的作用，充當的角色。
教學實踐表明，此種教學方式不僅能使學生易于接受，同時也讓教學變得更加深入。
4結束語
本文通過分析通信原理課程及學生的特點，從內容、形式及方法等方面對獨立學院通信原理課程教學建設進行了探索，探討了符合獨立學院客觀實際特點的課程教學方式方法。教學實踐證明，這些方法可以有效調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的自學能力，提高學生自身的綜合素質。
盡管如此，我們也清醒地認識到，隨著通信技術的不斷更新和應用領域的日益擴大，如何更好地因材施教，進一步提高教學效果和水平是獨立學院教學工作者應該探索和思考的問題。
參考文獻
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第3篇：系統科學原理范文
關鍵詞：操作系統；課程教學；理論教學；實驗教學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B 文章編號:1672-5913（2007）08-0009-03
1 操作系統課程的地位
計算機操作系統是計算機及其相關專業的一門重要的專業基礎課，是計算機及其相關專業主干課程之一。 這門課的掌握程度，影響著計算機學習者的專業水平及發展方向。
操作系統是計算機系統不可缺少的重要組成部分，是計算機硬件功能的首次擴充，任何計算機的使用都離不開操作系統。鑒于操作系統本身的特性及其在計算機系統中的地位，操作系統原理是計算機專業及其應用人員深入了解和使用計算機的必備知識，是涉及較多硬件知識的計算機系統軟件課程。在計算機專業軟、硬件課程的設置上，它起著承上啟下的作用。要學好這門課程，既要求學生具有一定的計算機硬件知識，又要求學生具有軟件技術的知識。操作系統對計算機系統資源實施全面管理，是所有其他軟件與計算機硬件的唯一接口，所有用戶都要在操作系統上使用計算機，都要得到操作系統提供的服務。對于操作系統的使用、分析、設計和開發，歷來是計算機學科的重要課題與任務。因此本課程的教學目的是培養學生理解和掌握計算機操作系統的基本工作原理、設計技術及設計方法。通過本課程的學習，要求學生理解操作系統的基本概念和主要功能，掌握常用操作系統（如Windows、Unix、Linux）的使用和一般管理方法，理解它是如何組織和運作的，從而為以后的學習和工作打下堅實的基礎。
操作系統課程的內容是各種類型操作系統的組成結構、設計思想、設計方法和理論的綜合，所以該課程知識點多、概念性強而抽象。學生在學習的過程中往往感到不易理解，難于掌握。
2 操作系統課程教學中存在的主要問題
教學方法單一。教學方法主要是把學生集中起來，以課堂講授為主，形成了一種“灌輸式”的教學方法，對啟發式、討論式和研究式的教學方法采用的比較少。
教學內容理論性過強，實踐性環境薄弱。這樣的教學形式不利于對學生創新能力的培養。學生缺少自己動手分析具體操作系統實例的過程，課程設計環節幾乎沒有，學生參與研究性學習的機會少，不能激發學生學習的興趣。
國內的操作系統教材幾乎都是純理論性的，內容較陳舊，與計算機技術的快速發展不相適應。教材中的知識點多而雜，導致學生只顧記憶知識點，而忽略了對問題實質的理解和掌握，忽略了對操作系統各部分內容之間關系的把握。
3 操作系統課程教學探索
通過近幾年操作系統課程的教學實踐，筆者認為在該課程的教學中應注重以下幾個方面的問題：
3.1 合理選擇教材
操作系統的教材種類繁多，如何選擇教材對于該課程的教學效果具有非常重要的意義。目前國內采用的教材可分為三種類型：一類是國內大學教師編寫的教材，大部分偏重于操作系統理論的介紹；第二類是引進國外具有權威性的教材的翻譯版，這類教材受翻譯者的英文水平和專業水平的限制；第三類是國外具有權威性的英文原版教材，這類教材知識新實踐性強。一般應采用第一類教材給學生用于理論學習，第三類教材中的實例程序部分給學生做課程設計，再選用Windows和Linux作為講解理論知識時的實例。
3.2 完善教學內容與教學體系結構
操作系統在整個計算機系統中處于承上啟下的作用，這便決定了操作系統課程與其他專業課程之間的緊密聯系及彼此間教學內容的重疊性。作為一個大型的軟件系統，操作系統的功能是通過定義一系列的數據結構并加以程序化的描述來實現的，這就要求學生在學習操作系統課程之前應具備程序設計語言（主要是匯編語言和C程序設計語言）和數據結構的基礎知識。鑒于操作系統直接對計算機硬件資源進行控制并設置有相應的接口，故要求學生應預先修完計算機原理等硬件課程。在教學過程中，通過與計算機原理、匯編語言等相關課程主講老師協商和分工，進一步理順這些課程與操作系統之間的銜接關系，調整授課時間，明確教學內容講授的分工，從而為減少教學內容的不必要重復及加強前期課程的必要準備奠定基礎。
操作系統課程也應與當前飛速發展的計算機操作系統的理論和技術保持同步。在友好的人機界面和面向個人計算機平臺戰略的保證下，微軟公司的Windows系列操作系統占領了計算機操作系統的主要市場；以高效率、高可靠性、優良可移植性及開放源代碼的UNIX系列操作系統在全球商用計算機操作平臺的廣泛使用。與此同時，伴隨互聯網技術的快速發展，網絡通信協議及其他支撐技術開始被嵌入到操作系統的底層。所有這些都要求操作系統的教學內容應進行適當的補充、調整和完善，而整個教學體系結構也需要進一步的整合與改進。在教學過程中，可將Windows操作系統及計算機網絡操作系統的體系結構和核心實現機理的內容加入到操作系統的教學內容中，或專門開設網絡操作系統與Windows操作系統原理作為操作系統的后繼課程在計算機及相關專業高年級講授。
3.3 積極探索理論教學方法
信息時代以計算機使用的廣泛普及為主要標志，而在教學領域計算機技術也開始大顯身手。從電子教案到多媒體教學和遠程教學，全方位展開對傳統教學模式與教學手段的革新。操作系統課程的教學也應在這些方面有所作為。由于電子教案在理工學科課程涉及數學或邏輯推導問題等教學內容的講解過程中不太符合課堂教學的互動性原則，因而不利于學生對知識的接受，不利于達到教學目的。就操作系統課程而言，既包含普通的陳述性理論知識，也包括一些復雜算法和計算過程，如關于死鎖避免的“銀行家算法”及實例推演。對于陳述性理論的講解，采用電子教案來改進教學手段是可行和可取的。對于復雜計算問題求解過程和復雜邏輯推導過程，如果仍然采取電子教案講解方式并不妥當，而宜保留傳統的黑板教學手段進行講解。只有這樣才能貫徹教學目的和教學原則，從而更好地提高教師的教學水平及學生的學習質量。也就是說，操作系統課程在教學過程中應采取多樣化的教學手段，且在多樣化教學手段實施過程中應注意分析和劃定電子教案教學與黑板教學內容的分界線。同時，還應注意采取切實措施來提高電子教案的設計與制作質量，使其既符合課程教學大綱，又突出重點和難點；既能充分地利用各種圖表、圖形等形象的形式，又能通過知識的信息編碼過程濃縮知識要點。通過電子教案內容的動態化播放與講解促進并調節學生的探究活動，激勵學生的內在學習動力和求知欲。此外，關于傳統課堂教學過程中的原則及一切有利于提高學生學習質量的教學方法（如課堂提問與啟發式教學）均應繼承、吸收和完善。而作為課堂教學的必要補充，還應積極研制和開發操作系統電子多媒體教學軟件，建立功能強大的考試系統和試題庫，從而全面推進本課程多樣化教學手段的實施。
3.4 加強實踐教學環節，培養學生軟件開發能力
操作系統課程實驗是一個非常重要的教學環節，對理解操作系統的基本理論，掌握操作系統的具體實現技術，體驗操作系統的抽象思維方法，培養規范的系統程序設計能力，都具有十分重要的意義。
操作系統課作為計算機及其相關專業重要的專業基礎理論課程，課堂理論教學環節相對成熟。計算機科學與技術作為工科專業，其培養目標不僅應重視理論知識的學習和掌握，更應強調動手能力與軟件開發能力的培養。對于操作系統這門專業基礎課程的教學過程同樣應遵循這一宗旨。目前，全國大部分高校的計算機學科對于這門課程的實踐教學環節的發展普遍滯后。就當前計算機專業學生在實踐環節方面的總體培養目標與教學要求而言，不應僅僅局限和著眼于應用軟件的開發，更應著眼于系統軟件的開發，特別是操作系統的開發與維護能力的培養，這在網絡全球化及信息安全關系國家興亡與國計民生的今天顯得具有重要的意義。因此，實踐教學環節應構成操作系統課程教學過程的一個重要方面，操作系統實踐教學應立足于課程教學及專業發展的實際需求，面向教學質量的全面提高和面向高水平專業人才綜合素質的培養目標，通過不斷充實和完善學生關于計算機操作系統核心功能的實踐課題、實踐內容及實踐要求，通過強化測評環節和真正落實相關實踐項目來完成。在傳授學生操作系統原理的同時，培養學生在系統軟件開發方面的分析、設計與編程能力及技術創新能力，進而增強教學效果，提高教學質量，全面貫徹課程的教學大綱和基本要求。
操作系統實踐教學的難點主要包括學生實驗課題、內容及要求的確立和操作系統綜合模塊化實驗開發平臺的建設兩方面。對于前者，主要針對計算機系統資源進行有效管理和控制的操作系統軟件的開發與實現原理（其中主要包括處理機管理、內存管理、設備管理和文件管理）來展開。所以在已有的實踐教學中把頁式虛擬存儲器的設計與開發、通信軟件接口的設計與實現等作為學生進行系統設計與編程調試的實踐課題，在實踐教學過程中可考慮引入進程與線程的實現、文件管理系統的設計等實驗項目。但是，就操作系統綜合模塊化實驗開發平臺的建設而言，實施起來需要大量的經費與智力投入，因此應該全方位綜合考慮和規劃。
4 結束語
操作系統課程的教學工作是一項復雜的系統工程，教學中要始終牢記學生是主體而教師是主導的原則，通過使用合理多樣的教學方法，充分調動學生學習的興趣、學習的積極性和主動性，通過加強實驗教學提高學生的動手能力以及分析和解決問題的能力，只要我們能夠抓好教學中的各個環節，就能使學生真正學好這門課程。
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第4篇：系統科學原理范文
[關鍵詞]教學觀念；教學形式；教學手段；評價體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0049-02
21世紀信息化的浪潮席卷了社會生活的各個領域。對高等教育來說，教學信息量大、知識更新的速度快，如何進行信息化教學顯得尤為重要。而通信原理課程是通信工程、電子信息類專業本科生的一門重要專業基礎課，是學習后續專業課比如移動通信、擴頻通信、現代交換技術等課程的基礎，也是諸多院校相關專業研究生入學考試課程之一，因此一直備受教師和學生的重視。由于該課程理論性強、內容多、知識零碎，尤其是一些數學推導過程復雜而抽象，學生在學習的過程中普遍感覺枯燥乏味，難以掌握和融會貫通。但是這門課程對進一步學習通信領域相關專業知識起著基礎性的作用，因此如何在信息化的大背景下使教師教好這門課和學生學好這門課成為重要問題。
信息化時代教師不僅要教會學生在目前日益拓寬的知識獲取渠道中如何獲取信息，還應該不斷提高自我專業素養，同時要在教學過程中不斷探索，更新教學觀念，時時搜索現代化教學信息和學生信息，采用創新的教學模式，以充分調動學生學習的積極性和主動性，發展學生探索性學習的能力，培養學生的創新能力。
一、教學觀念的轉變
現代社會新技術新理論的發展日新月異，信息技術正以極強的滲透性影響著社會的各個領域，知識更新的速度加快，學生獲取知識的渠道不斷拓寬，這就要求高校教師不能用傳統的教學觀念僅僅依據教學大綱和規定教材授課。對通信原理課程來說，應該以教學大綱為基本框架，廣泛搜索其他參考書和教材，并經常搜索和查閱網絡或期刊上最新的科技信息，關注通信領域相關技術發展的最新動態，在課堂上把書本知識與相關技術的最新發展與應用聯系起來，從而激發學生的學習興趣。比如在講解二進制和多進制數字調制技術時，教師可以把各種調制技術的實際應用加以擴展融入n堂教學中。在教學第三代移動通信系統內容時，給學生普及WCDMA和CDMA2000采用了BPSK、QPSK技術，TD-SCDMA采用了8PSK、QPSK技術的知識，然后再適度提一些有關3G的知識，這樣可以讓學生感受到通信原理并不是自己想象中的那么抽象復雜，它其實和我們的生活息息相關。所以達到好的教學效果一方面需要教師始終保持信息化的教學思維方式，學生學習的同時教師也應該不斷學習，通過對網絡資源、經典的教材參考書的學習，積極參與通信領域前沿性的項目課題、學術交流活動或者定期進修等，以獲取最新信息，再把自己所得收獲融入課堂，讓學生在看似死板乏味的內容中找到自己感興趣的學習的點。另一方面，教師需對學生的實際情況有比較清晰的掌握，以實時調整教學計劃，比如知識點難的章節和知識點容易理解的章節講解的力度肯定不同，某一知識點對上屆的學生來說比較容易接受，但到了下一屆學生不一定如此，教師在講解的過程應及時搜索學生的反饋信息，以便更好的因材施教。
二、教學形式轉變
傳統的教學形式以教材為主，教師為中心，在課堂上教師以“滿堂灌”的形式講授內容，這是大多數院校普遍采用的教學模式。而在信息化的今天，我們應該意識到高等教育教學的主要目的不僅僅是簡單地使學生學到知識，更主要的是培養學生的自學能力和創造力。
對通信原理、基本原理的講解還應該以教師為中心，采用教師教授的方式，結合實際應用與最新技術擴充教學內容，將基本原理與實際應用和科技發展前沿結合起來，以激發學生的學習興趣，開闊其專業視野，幫助學生更好地掌握相關知識。
而比較容易學習掌握的章節，比如無線信道、有限信道、頻分復用等小節，可以嘗試讓學生講解。教師布置下相關部分內容后，學生自己查找參考書、教材和利用網絡資源，自己備課，課堂上教師隨機抽取學生在講臺上講解。學生和教師進行角色互換，這種教學形式可以提高學生收集信息能力和自學能力，使學生的學習變被動為主動，從試驗來看學生的反應比較強烈。從學生講課的內容和邏輯上看，很多同學做了精心的準備，效果不錯。而且角色互換以后，對于處理教學中教師和學生的關系起到了很好的促進作用。
對教材中比較前沿的理論技術學習，可以采用布置討論題的形式，比如第八章新型數字帶通調制技術中的最小頻移鍵控（MSK）、高斯最小頻移鍵控（GMSK）和正交頻分復用（OFDM）技術調制機理不同，因而各有長處與不足，不能簡單地說某一種調制技術比其他的調制技術更優，可讓學生試對三種調制技術的性能和應用做一次討論。學生利用課余時間自己通過網絡資源和其他手段查閱期刊、文獻，自己對查閱的結果進行歸納總結，最后在課堂上發表自己的觀點和見解，同時在課堂上留出部分時間讓學生提問與交流，類似學術研討會的形式，最終讓學生達到互相學習、共同提高的目的。
三、教學手段的轉變
信息化建設過程中，多媒體教學已成為當前教學的主要形式，但多媒體教學的使用也要依據課程內容不同而有所不同。對于通信原理課程，在授課時一些必要的理論推導，比如第六章數字基帶信號的頻譜特性部分，還是需要采用傳統的板書形式，這樣做的好處是板書時學生會和老師一起動腦，一步一步推導出數字基帶信號的功率譜密度公式，學生最后會感覺到公式像是自己推導出來一樣，這樣學生學習起來相對容易、有條理，思路比較清晰。通信原理課程中某些知識很難用口述、板書直觀形象地表述清楚，這時就可以用軟件仿真。如在講述模擬調制中，調幅、雙邊帶、單邊帶調制技術原理及特點時，可以通過采用MATLAB、SYSTEMVIEW等仿真軟件進行授課，把抽象的原理形象化，把調制的過程、仿真的結果直觀地展示給學生，使學生更容易理解每一種調制方式的調制原理、時域波形、頻譜及性能評估等。而對于課程中相關技術的應用，可以采用多媒體課件、教學錄像、教學短片的形式把內容介紹給學生，這樣內容會更形象、生動，從而達到更好的教學效果。
另外，可利用網絡這一現代化教學手段，建立通信原理課程教學網站。教學網站上提供豐富的多媒體教學資源和方便教師與學生交流的網絡環境，如課程簡介、教學大綱、電子教案、教學視頻、學習輔導資料等網絡資源，可隨時供學生下載使用，打破傳統教學手段上時間和空間的限制，使學生可以在任何時間、任何地點通過網絡進行自學、復習，與同學、老師在線交流、討論。
四、科學的評價體系
通信原理是專業基礎課，側重于專業基礎理論與方法的闡述、分析、評價與介紹，因此在考核上采用傳統的單一的筆試理論知識考核不能全面、準確地評價學生學習這門課的情況，不符合現代信息化教學的要求。因此，在考核上應采取卷面考試、實驗成績和平時成績等多方面綜合考核的模式。卷面考試主要考查學生對通信系統原理的基礎知識和基礎理論的整體掌握情況，成績依據學生的卷面分數來定。實驗成績主要考查學生的郵植僮髂芰Γ考查學生是否能夠將所學理論知識很好地運用到實際工作中，成績依據實驗課考試成績、平時做實驗的表現和認真態度等方面進行綜合評定。課程的平時成績主要依據課堂表現、出勤、作業等各方面綜合考慮。另外，為了激發學生學習的積極性，將參加課外科學實踐創新活動、參與論文撰寫和專題演講活動等成績作為附加成績，這幾項學生可以選做，所得成績會記入最終成績。
多種形式組合的考核機制，會使學生自由選擇自己擅長的學習方式不斷進行探索性學習，同時教師也能及時發現每位同學的閃光點，給予其鼓勵與引導，增強其學習的自信心，培養其創造力，使其獲得成就感，最終教師和學生一起達到優化教學的目的。
五、結語
現代化教學中，課程教學的信息化是當代社會高等教育教學發展的必然趨勢，通信原理課程亦是如此。教師要學會運用現代信息化環境來推動通信原理課程的教學與建設，提高教學質量，從而促進學生各方面能力的發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 樊昌信，曹麗娜.通信原理（第六版）[M].北京：國防工業出版社，2015.
[2] 曹志剛.現代通信原理[M].北京：清華大學出版社，2013.
第5篇：系統科學原理范文
關鍵詞 地理信息系統 教學問題 思考
0 引言
地理信息系統是在計算機硬件、軟件系統支持下，對空間地理數據采集、儲存、管理、處理、分析、建模和顯示的計算機系統。①自1963年第一個地理信息系統（GIS）出現至今已有近50年的歷史，隨著GIS行業的發展和GIS專業人才需求的增加，GIS高等教育發展也十分迅速，從1998年教育部設立GIS本科專業至今，我國已有超過200多所高等院校開辦了GIS專業，開設GIS原理課程的非GIS專業就更多了。②浙江農林大學于2001年陸續在資源環境與城鄉規劃、環境科學、測繪工程、生態學、林學等6個專業開設GIS原理課程，已有10多 年的開課歷史且于2005年起開辦GIS專業。與此同時，教師在GIS原理課程教學方面積累了一些經驗，學生的GIS理論水平和應用技能逐年提高。但在教學過程的各個環節上仍有許多不足之處，為提高教學質量，本文重點談談教學過程中出現的一些問題與教學改革的想法。
1 教學中的問題與不足
回顧多年的教學實踐，我校地理信息系統原理教學從一門課開始到開辦一個專業，實驗教學經歷了實驗室從無到有，軟件平臺從1個到3個、實驗內容從僅有驗證性實驗發展到基礎型、綜合型、設計型實驗全部開出。實驗內容不斷豐富，難度不斷加大，教學的質量不斷提高，為社會輸送了許多優秀的GIS技術人才。但隨著GIS技術的快速發展與人才市場需求的變化，GIS人才培養的過程中仍存在一些問題。
1.1 學生學習被動，主動性差
在理論教學中，一些教師為了在有限時間里完成教學內容，教師講授的教學內容很豐富；而學生以聽講為主，以致課堂上互動不足、氣氛平淡，常出現學生打瞌睡、看課外書、玩手機等現象。在實驗教學過程中，學生常常是參照教師的示范進行模擬實驗，甚至教師一邊操作、學生一邊模仿。整個教學過程學生沒有自主性，始終處在一種被動狀態，創造性和分析能力不能得到訓練。
1.2 理論與實踐教學學時搭配不合理
GIS理論教學與實驗教學基本同步，每一章理論課相應安排至少一次實驗，因而實驗內容量大，需要合理安排理論教學與實驗教學的學時比例。從多數高校GIS精品課程理論教學與實驗教學學時比例來看，多數都在3∶2左右，有的甚至達到1∶2，③④而我校多年來這個比例一直是2∶1，且從學生的反饋與實際教學過程也反映了實驗教學時數偏少的問題。實驗教學時數偏少會造成教學節奏偏快，理論與實踐教學不能很好地銜接，部分學生感覺理論課枯燥乏味，實驗課不能完成實驗目標，致使其有很強的挫敗感。
1.3 考核重理論，輕實踐
GIS實驗教學附屬于理論課程，僅僅是理論課程的驗證和延伸，考核的重點是知識點的記憶而不是實踐應用。目前GIS原理課程的考核仍以期末試卷成績為主，實驗教學部分的考核成績包含在平時成績里，而平時成績只占總評成績的30%，除去平時成績里的作業與考勤部分，實驗部分的成績所占比例更少了，致使部分學生對實驗的重視程度降低。
1.4 GIS實驗教學內容與專業結合不緊密
目前多數實驗教材設計的內容都是分章節、針對單一目標設計的，未考慮前后實驗內容的連續性，缺乏一個把所有知識點串起來的綜合案例，尤其缺乏針對專業設計的案例。文獻中已有這方面的探索，但在教材編寫上幾乎是完全處于空白狀態。④⑤
1.5 國產GIS軟件平臺不足
目前流行的GIS軟件有ARCGIS、MAPINFO、MAPGIS、SUPERMAP等。前兩個是美國產軟件，在國內應用廣泛影響大而深遠。后兩個是國產軟件，目前在土地規劃管理、地質等許多行業占領了應用市場。ARCGIS、MAPINFO軟件的實驗教程較多，且多數教師熟悉這兩款軟件。我校GIS課程所使用的軟件平臺也以這兩種軟件為主，國產軟件較少使用。為了適應GIS人才市場需求，擴大學生就業面，GIS實驗教學應增強國產主流GIS軟件的培訓，為學生進入國產GIS軟件設計開發領域做些必要的準備。
2 教學改革建議與措施
2.1 注重學生專業特點，培養學習興趣
GIS原理是各專業本科生學習GIS知識的入門課程，有些專業的學生上這門課之前對GIS原理是不了解的，認為與所學本專業無關，產生了學習GIS原理沒用的看法。這就需要針對不同專業特點設立不同的教學目標，從第一堂課就開始借助實例講授GIS技術在學生所學專業當中的應用，并結合GIS課程在不同專業培養中的地位與作用，組織設計與學生專業相關的理論與實驗教學內容。例如，城市規劃本科生的培養目標是能夠運用GIS解決規劃數據管理、分析、制圖的需要，就需要制圖方面增加實踐教學內容；而地理信息系統專業的學生則需要增加在GIS開發設計方面的教學內容。從而使學生逐漸認識到GIS原理與所學專業的相關性，并通過實驗教學使學生理解 GIS技術在所學專業中的應用，激發學生學習GIS原理的興趣。
2.2 加強互動教學，活躍課堂氣氛
GIS原理的理論教學可充分利用提問式、啟發式、案例式、實習式等各種教學方法，加強師生互動，讓學生充分參與課堂教學，調動學生學習的主動性、提高學生學習的注意力和改善課堂教學的效果。
2.3 注重各章節的聯系，把握課程主線
由于學科的交叉性，GIS原理教學內容會涉及地理學、測繪、數據結構、數值算法、遙感等多學科內容。這些知識點分散于各個章節中，極易使學生感覺不同章節的跨度大、關聯性差、內容龐雜且不易把握。教師需要有意識地引導學生從整體把握教學內容，幫助學生梳理前后章節內容的邏輯關系，使學生理解整個教學內容都是圍繞對空間數據的采集、存儲、編輯、分析、輸出這一條主線。如地理空間數學基礎、空間數據結構、空間數據模型、空間數據的組織與管理均是闡述空間數據是怎么存儲的。學生掌握這一主線，再由主線發散到各章節的知識點，就不會感覺教學內容的分散了。
2.4 合理安排理論與實踐教學時間，提高學習效率
GIS技術是以計算機與GIS軟件為基礎來解決各應用領域的空間地理數據獲取、管理、分析、制圖等任務的重要工具。因而學生能夠使用1～2 種典型的GIS軟件解決與專業相關的簡單問題是GIS教學的重要任務。通過48～52個課時的學習，使學生既要理解GIS基礎理論，又要掌握軟件的使用，對于非地理信息系統專業的學生，學生學習起來有畏難情緒。為了幫助學生能夠在有限的課堂時間內更快更好地消化吸收所教授的學習內容，需要充分發揮理論與實踐教學的相互促進作用。一方面，安排足夠的實踐教學時間，另一方面合理安排理論教學與實踐教學教學時間的前后順序。比如，空間數據模型的理論課教授時，如果能先上實踐課，學生對空間數據有了直觀的認識，那么理論教學時，學生就不會感到因為課程內容太抽象而理解困難，既能提高學生學習效率，還能激發學生深入學習的欲望。
2.5 加大實踐教學力度，培養實踐能力
當前，GIS應用已由專業化向社會化方向發展，GIS專業的人才需求與培養都傾向于實用化階段。⑥因此在GIS實踐教學過程中需注重培養學生GIS技術的應用能力，將實踐教學的各環節與專業培養方向緊密結合，提高學生綜合分析問題的能力。一方面增加與學生專業相關的綜合型、設計型實踐教學內容，設計一些工程類的任務布置給學生；另一方面，為學生開放實驗室，給學生創造良好平臺與更多的實踐機會。比如給一幅遙感圖像，要求學生提取專題信息并制作專題圖這樣一個大作業，由學生獨立完成，在我校的城規專業GIS教學中取得了很好的效果。
2.6 利用網絡平臺，促進信息化
充分利用網絡課堂，運用多媒體技術將實踐教學內容制作實驗操作過程的演示課件與交互型實驗教學多媒體課件，提供學生自學平臺。供學生在課外時間復習提供一個方便的學習環境。此外，還可利用網絡課堂與QQ等的聊天工具加強與學生交流，及時了解學生學習動態，針對學生掌握的情況調節課程進度與節奏。
第6篇：系統科學原理范文
關鍵詞：獨立學院；通識教育；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0184-02
通識教育作為一種教育理念，核心是強調通過學習系統的知識培養健全的人格。它不僅注重教育的經濟價值、科學價值，更注重教育的社會價值和人文價值。在培養人才的過程中，重視知識與能力的結合，注重人才整體素質的提高，是培養健全的人的過程。通識教育課程作為實現通識教育目標的基本途徑和手段，構建通識教育課程體系必然成為實施通識教育的核心環節。通識教育最根本的理念，應是通識思維能力的培養，所謂通識思維能力即想得更深入、看得更寬闊、判斷得更正確的能力。通識思維能力應包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、創造力、判斷力、洞察力等的綜合能力的養成，而這種能力的養成又來自將不同知識貫通的訓練。因此，通識教育課程的多元化與多樣化可以想見，而其在大學教育的重要性也就不言而喻。
由于我國獨立學院建校時間短，對于通識教育課程的重視遠不如就業及實訓課程。有的高校甚至不開通識課，有的即使開設，也因為師資困難、教學方法單一、考試組織困難等原因，難以實現通識教育課程的教學目標。同時，獨立學院學生一般具有社會活動能力較強，重視社會實踐，輕文化基礎，學習習慣和自覺性欠缺等特點，因此獨立學院開設通識教育課程，可以在充分滿足學生對不同知識需求的基礎上，完善學生知識結構，提升學生品德素養。
一、獨立學院通識教育課程的現狀與困境
高校通識教育主要通過開設公共基礎課和公共選修課的方式開展，獨立學院也不例外。但與普通高校相比，獨立學院在辦學歷史、辦學經驗、師資力量、教學資源等方面都存在不足。大多數獨立學院對人才培養的定位目標都是以“應用型、實踐型、專業型”人才為主，獨立學院更加關注專業技能的教學模式研究改革，對通識教育課程體系的探索和創新是欠缺的。
1.教學體系和課程設置不科學。獨立學院對于學校通識教育的教學體系和課程設置缺乏系統規劃，普遍存在著通識教育課程體系不完整，教育內容設置不合理，教育課程結構不平衡等問題。大多數獨立學院的通識教育流于形式，缺乏對于通識教育的深刻認知甚至還存在許多認知偏頗。通識教育實踐與通識教育理念和學生培養目標之間上存在較大差距，缺乏基于通識教育目的的整體研究和規劃，通識教育課程設計往往較散且可選數量有限，教育課程內容隨意性較大。上述問題的存在使得獨立學院的通識教育質量普遍不盡理想，這與獨立學院的辦學時間較短、辦學基礎薄弱以及學校管理人員的辦學理念等等是密切相關的。獨立學院應盡快樹立起正確的認知，適應社會需要，重視學生通識教育的培養，克服辦學局限，避免問題的長期存在。
2.師資力量有限且配置不合理。實現高質量的通識教育關鍵在于具有高水平高素質的師資力量。而獨立學院在這方面往往是最為薄弱的，獨立學院的教學工作較多地依賴于母體學校，尤其是處于辦學初期階段的獨立學院，其大部分教師均來自于母體學校的兼職教師。很顯然，集中精力選聘學校發展亟須的專業教學師資成為獨立學院尤其是新創獨立學院的首要任務，在專業教師隊伍尚未健全之前，對于通識教育的師資建設是無從說起的。獨立學院更多的做法是選擇專業教師代為兼職開展通識教育，而事實上，這些開展通識教育的教師自身深受專業教育的禁錮，大都是剛走出校園的青年教師，他們自身的教學理念和知識素養與通識教育對于授課教師的要求之間尚存在較大差距，而且對于這些教師而言，投入時間和精力開展通識教育對于其自身的發展并無多大益處，導致這些教師的工作積極性并不高。另外一種傾向是，獨立學院往往會安排學校的行政人員，教輔人員（或者是學生輔導員兼職學生通識教育），他們同樣所受的是專業教育，雖然他們在學生管理方面較之于青年教師有著更多經驗，但是缺乏專業的授課訓練和專門培訓，對于通識教育課堂質量無法保證，對于課堂的駕馭能力和教學方法的實施上均有待于提高和訓練。
二、獨立學院通識教育課程體系的建設與發展
1.轉變人才培養觀念，重視通識教育課程功能。獨立學院人才培養需要兼顧專業技術和理論知識，并重視引導學生拓展知識幅面。以安徽師范大學皖江學院為例，在培養應用技術型人才的基礎上，在人才培養方案中規定了學生修讀通識教育課程課程約170課時，所占比例為總課時的6%。通識教育課程集中在第三至第六學期完成，與公共基礎課、專業課共同構成學生課堂教學需要完成的必要板塊。是學生在學好專業知識的同時，拓展知識儲備，拓展知識幅面的重要依托。
2.依托不同教學手段，合理構建通識教育課程體系。為保障科學構建通識教育課程體系，充分實現其利于學生根據社會、就業和個人的發展需要進行選課，充分調動學生的學習積極性；實現學科交融、專業互通、文理滲透，優化知識結構，提高學生的整體素質；有利于遵循教育規律，因材施教，發展學生特長；培養應用性、復合型的高素質人才，滿足經濟建設和社會發展對人才的多樣化需求的作用，獨立學院學分制人才培養方案中通識教育課程的課程類別分為人文社科、自然科學、藝術和綜合四大類。同時其開設形式包括課堂授課、網絡視頻課及通識教育學術講座。在此基礎上本項目計劃通過對母體大學精品課程的引進與開發、優秀網絡視頻課程的甄選與利用以及通識教育學術講座的現狀調查及改進，架構具有獨立學院特色的學分制下通識教育課程體系模型（見圖1）。
3.嚴把教師聘用關卡，完善通識教育教師隊伍建設。在課程體系建立的基礎上，師資隊伍的建立和完善是課程具體實施的重要保障。獨立學院在師資隊伍的建設上采取了多種措施，首先，充分利用母體大學優質教師資源，通識教育主要課程均由安徽師范大學講師以上職稱的教師擔任，他們具有豐富的教學經驗，扎實的理論基礎，深厚的人文底蘊，保證了主要課程的教學質量。其次，加大師資引進力度，嚴格把好人才引進的“入口關”和“質量關”，優化教師隊伍結構。大力補充具有碩士、博士學位的教師，改善通識教育課程師資隊伍的學歷結構。再次，積極利用院校合作平臺，聘請企事業單位中一些優秀的管理人員補充到通識教育課程教師隊伍中，擔任創業、就業指導類課程的任課老師，為學生相關課程的學習提供豐富的經驗和案例。
三、結束語
通識教育課程對于獨立學院人才培養具有重要意義，是學生提升素養、提高認識的重要途徑。安徽師范大學皖江學院在通識教育課程體系的建設和師資隊伍的建設方面取得了一定的進展，但在課程的開發、重組方面還有待進一步探索。獨立學院應積極探索“應用型”人才的培養目標與高校專業教學的關系，打破院校壁壘，建立優質通識教育課程庫，不斷提升通識教育在高校育人環節中的價值。
參考文獻：
[1]楊虹，徐黎悅.獨立學院通識教育的實施困境與質量提升研究[J].科技視界，2014，（15）：174+251.
[2]ABEER W，MIRI B.Students’Preferences and Views about Learning in a MOOC[J].Procedia-Social and Behavioral SciencesM，2014，（152）：318-323.
[3]武宏志.批判性思維：一種通識教育中的邏輯教學[J].延安大學學報：社會科學版，2013，（26）：5-14.
第7篇：系統科學原理范文
中圖分類號:H319文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-139-01
摘要:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力。本文從內部和外部兩個方面分析了造成大學生英語聽說能力較差的原因,提出了師生要轉變思想參與教學改革,全面提高學生的聽說技能的觀點。
關鍵詞:英語;聽說能力;現狀;改革
2007年教育部辦公廳印發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)的正式稿,該《要求》指出,“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習,工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”[1]本次修訂為我國大學英語教學的重點從閱讀寫作轉移到聽說上來提供了政策支持。
此次改革的目的就是要解決長期以來被社會批評的 “聾子英語”和“啞巴英語”的問題,培養學生英語學習的可持續發展能力,并在大學畢業走向社會后,還能夠再學習,能夠自我發展完善。[2]近幾年全國四、六級考試聽力部分得分率很低,這從一個側面反映了大學生的英語水平現狀。本文主要從內外部條件進行分析,希望對提高對普通本科院校大學生聽說現狀有所幫助。
一、內部條件
教師和學生在對英語學習的思想認識上存在著缺陷,這直接導致了單一落后的教與學的模式,也是目前學生聽說能力低下的直接誘因。
首先,從教師自身來講,高校英語教師一直都沿襲著傳統的教學模式:以講單詞,分析課文句子結構,完成課后練習為主。基于學生的聽說基礎,非英語專業的英語教師極少采用全英教學。再加上教學任務比較繁重,教師的主要任務是完成教學工作量。很少有教師為了培養學生薄弱的聽說能力,而去挑戰十幾年甚至幾十年的教學法。提高聽說能力不是一蹴而就的,等到在學生身上反映出成效是兩三年以后的事情。這種隱藏的情性會直接影響教師的教學手段。高校英語教師應努力提高自身綜合素質,更進一步解放思想、更新觀念。本著服務學生、服務社會的思想,大膽地站在教學第一線全面實施教學改革,少考慮個人得失,多考慮學生利益,“以學生為中心”,幾年以后目前的狀況肯定大有改觀。
其次,從學生的角度看,學生從初中,甚至從小學就開始學英語知識,但大多數學生都是為了應付考試,而各類考試的聽力要么分值很低,要么只作參考分。幾十年的英語考試模式嚴重禁錮了學生的思維方式,為了考試學生花大量時間泡在題海里,并且樂此不疲。現在突然讓他們豎起耳朵聽,張開嘴巴講,著實受不了,耳朵和嘴巴就像生了銹。很多次筆者在課堂上要求學生作聽寫筆記時,學生都會要求板書在黑板上,他們很愿意相信自己的眼睛,而不愿相信自己的耳朵。這其中既有習慣的因素,更有惰性。令人欣喜的是,最近兩年的入學新生在提高聽說能力方面有了主動的要求,也愿意改變以往的學習模式,這為教師實施教學改革提供了堅實的保證。
教師和學生的思想認識是改變聽說能力所需的根基,是根本所在。師生們的思想意識提高了,就沒有克服不了的困難,接下來要做的就是解決方式方法這些外部制約因素了。
二、外部條件
1.考核制度
教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。[3]
目前的考核形式單一,多數學校的學生學習成績由平時成績和考試成績組成。雖然有機動的平時成績,但并無規范的考核制度。教師大多數只以學生的出勤率,完成作業情況或課堂表現等情況靈活掌握,給出分數。這種考核方式不利于激發學生的學習熱情,需要從內容方式等諸方面完善考核制度,形式雖可靈活多樣,但都要經過嚴密的討論和考查,使其符合本校學生的特點,做出明文規定,以確保實施的政策性,而不至于流于形式。
2.教學設備
多數本科院校都為學生配備了語音室。但這遠不能滿足教學改革的要求,語音室僅能供學生上聽力課使用,而每周兩個課時的聽力訓練只能完成聽力教材上的一些題目,這對學生來講是遠遠不夠的,《要求》明確提出了基于計算機和課堂的一種新型英語教學模式,本模式強調個性化教學與自主學習,并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能,結合教師課堂講授和輔導,使學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容和學習方法達到最佳學習效果。[4]很顯然,為了提高學生的聽說能力,實施多媒體教學和網絡教學是一種發展趨勢,教學設備的完善和更新勢在必行。
3.教學內容
教學內容的枯燥直接導致學生失去興趣,這是提高聽說能力的一大障礙,不感興趣就不愿意聽,不愿意講沒。非英語專業的學生對英語文化了解甚少,對英語的本土表達方法也很渴求,如果能將英語文化導入大學英語教學,使學生從文化層次去理解和把握語言,形成英文的思維方式。同時,可向學生提供與單元主體相匹配的相關錄像,包括有關國家有線新聞電視網(CNN)的節目錄像,語言鮮活生動,具有時代感和趣味性;有些內容可以引發學生的思考,特別是對學生聽力,英語思維能力的提高非常有利。[5]教學內容是課堂及課外學生直接接觸到的東西,必須保證其實用性,及時性和趣味性,目前大學生的生長生活環境較十幾年前有顯著不同,教學內容要充分考慮到聽眾的群體特點,方能發揮其價值。
如上所述,大學生英語聽說的現狀背后隱藏的原因很多,很復雜,要改變和提高是一項艱巨的工程。自《要求》頒布以來,多所大學英語改革試點學校結合各校特點和優勢,已經取得了顯著的教學成果和良好的育人效果,同時積累了豐富的經驗,很值得借鑒。一線的教師更有責任和義務向學生正確傳達改革的思想核心,齊心協力提高教學質量,并促進自身的全面發展,堅持在第一線參與教學改革,全面提高學生的聽說技能,使學生的各項學習技能到綜合,協調的發展。©
參考文獻:
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第8篇：系統科學原理范文
關鍵詞: 圖書館電子資源 學科能力測試系統 試題
1.引言
當今教育界普遍強調要對學生進行素質教育,強調對學生能力的培養、創造性的開拓、潛能的開發及綜合素質的提高[1]。圖書館系統擁有豐富的資源,并且這些資源已經大量地被電子化,如何利用這些資源對學生的學習進行考核評估,將會從很大程度上減輕教師的一些工作量。但是我們考察了河北省的很多高校,都沒有有效利用這些資源。這在很大程度上造成了資源的相對浪費。如何最有效地利用圖書館的電子資源,建立能力測試系統為教學服務,正是本文要研究的課題。
2.圖書館的電子資源
現代教育考察的是能力教育,重視的是學生解決現實問題的能力。而各個學科也逐漸地將能力測試放在了首位。圖書館的大量的資源正是這種考察學生能力的最好的素材,所以有效地利用圖書館資源對學生的能力進行考核,將會成為一種新的趨勢。并且以圖書館電子資源為輔助依據的學科能力測試符合教學與考試的基本原則――教考分離[2],有利用考試的科學化管理[3]。通過對能力測試系統的研究,我們發現能力是建立在基礎知識和基本原理正確理解上現實的應用。而通過一種系統將學生學習的學科中的專業知識中的基本知識點和基本原理與作為現實應用中的圖書館中的電子資源進行有效地連接起來,不僅能開拓學生的視野,而且能對學生學習專業知識起到激起學生的興趣的作用,并且能鞏固學生所學的知識,同樣對教師的科研活動也有很大的幫助。
以我校的圖書館電子資源的現狀為例。我校圖書館引進了多個電子資源參考數據庫如中國知網CNKI庫、維普中文科技期刊全文數據庫、萬方博碩學位論文數據庫等。這些數據庫中的資源是以pdf或caj文件形式存在的,并且每篇文章均有相應的XML鏈接。這樣在搜索每個相關的專業詞匯時,就會產生一個巨大的搜索聯系關聯網。這些關聯網是通過XML鏈接所連接在一起的,其中的一些知識點的匹配是通過行業專家進行匹配的。正是由于這些鏈接,構成了電子資源所具有的內在聯系性,而我們的系統也正好可以利用這種相互的關聯性,并通過一些技術手段建立能力系統的數據依靠。因為這些期刊里面的學科文章一般是現實的先進成果或先進思想,所以利用這些資源考察學生的能力,很適宜。
3.能力測試系統的構架原理
能力測試系統應該是一個開放式的系統,能對于出現的新知識和新應用對系統進行更新。另外,系統應該具有靈活的結構,通過專家對系統中各個知識點的聯系進行修正。通過對圖書館電子資源的深入分析及參考很多考試系統后,我們建立了學科能力測試系統的整體構架,如圖1所示。依據此構架便能形成一個具有和現實同步更新的一個開放的結構系統。
其中學科基本原理、基礎知識庫可以采用關系數據庫來建設,通過學科的專家和教師對本學科和教授的課程中的知識點和原理進行整理,而得到一個關系數據庫的形式。關系數據庫中的表的結構可以采取關鍵詞和簡短解釋的結構。這樣形成的關系數據庫具有很強的可操控性,使得系統對各個學科的基本原理和基礎知識為考察索引去形成相關測試題目的源頭。
自動匹配程序通過一些算法并利用電子資源中關鍵詞、檢索項等WEB接口形成一種學科基本原理、基礎知識庫與電子資源的對應聯系,依據這種對應聯系,可以實現針對學科基本原理、基本知識庫中的詞條為關鍵詞的電子資源數據的搜索。其查詢算法可以采用有限深度的廣度搜索,即通過限定搜索的最大深度,對各個XML鏈接進行搜索,并通過在搜索中建立標識,防止重復搜索,從而一旦有新的電子資源加入后,系統自動啟動匹配程序,并通過匹配形成一棵棵的搜索樹,其結構如圖2所示。這些搜索樹的根節點即為學科基本原理、基礎知識庫中的詞條,而葉子結點則為對應的電子資源。自動匹配程序,通過數據庫操作語言將這些對應關系記錄在粗匹配庫中。從整體上來看,自動匹配程序將搜索出來的結構集合形成一個數據庫,稱之為粗匹配庫,通過這一步,已經利用電子資源中的行業專家的聯系,將知識點與新領域的資源建立了聯系。
專家系統是學校的專業教師的系統入口處,其目的是人為校正系統中的一些不恰當的匹配,經過專家系統的修整,粗匹配庫中的關聯將放入到準確匹配庫中。準確匹配庫是圖書館電子資源與知識點的準確可靠的聯系的核心數據庫。
能力測試題目生成系統是系統的輸出點,也是體現系統智能性的部分。將準確匹配庫中的資源和學科基本原理、基本知識庫中的詞條進行結合,按照一些個算法進行組合,形成題目。這些個組合的算法中有語義分析程序、語句形成程序等組成。通過對相應知識點的考核,運用語義分析程序,以準確匹配庫為基準,找出其中的關鍵語句,從而形成一些候選的題目。根據這些候選的題目,可以形成選擇題、填空題、能力題等很多試題形式,而卷面的設定、題目分值的量化[4]等可以出完題目后由專業的教師進行量化。
4.結語
對圖書館電子資源的有效利用,一直是圖書情報專業要研究和解決的問題。而學科能力測試系統直接將這種電子資源應用于學生的考試中,這在實踐上的意義重大。它有可能導致考試的概念發生一些重大的變化,對整個學校的教學科研產生一些不可低估的重要影響。當然我們對這方面的研究還是十分初步的,但是相信,這一研究前景光明,意義深遠。
參考文獻:
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第9篇：系統科學原理范文
關鍵詞： 應用型高校； 數據庫； 教學反思； 實驗教學
中圖分類號：TP392 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-76-03
The teaching reflections of the principle of database system in applied colleges
Gao Yan
（Shanxi Agriculture University， College of Information， Taigu， Shanxi 030800， China）
Abstract： Teaching reflection is that a teacher who wants to effectively complete the teaching reflects on each teaching link of his courses， in order to find the most appropriate teaching method for each teaching link， and to solve the various problems encountered in the teaching process. In this paper， taking the principle of database system course as an example， in view of the applied colleges， three teaching links of the theoretical teaching， experiment teaching and examination paper are reflected on. The theory teaching includes the teaching content， teaching method and teaching case； the experiment teaching includes the teaching content and teaching method.
Key words： applied colleges； database； teaching reflection； the experiment teaching
0 引言
教學反思是教師為了更好、更有效地完成教學任務，對課程的各個教學環節進行思考，以便尋求各種方法來解決教學環境中遇到的各種問題，從而有效提高教學質量的必要環節[1]。數據庫系統原理是計算機類專業的一門重要專業基礎課，也是計算機類專業的核心課程，因而有必要對該門課程的各個教學環節進行反思。
隨著互聯網技術的不段發展，國家對計算機類人才的需求也越來越大，現在幾乎任何一家公司，任何一個軟件都需要各種不同類型的數據庫，這就決定了數據庫相關人才培養的重要性。該課程要求學生不僅要掌握數據庫系統原理這門課程的專業理論知識，還要掌握相應的數據庫軟件應用能力和開發技能，從而保證學生自身的知識結構、專業技能和工程素養三個方面都能得到有效提升。因此，如何以課堂理論教學、實驗教學為突破口，打破傳統教學方式的束縛，將優秀的現代課堂教學理念融入計算機數據庫課程教學，開辟課程教學新路，實現教學的傳承、優化和創新勢在必行[2]。本文從以下幾方面對數據庫系統原理課程進行教學反思。
1 課堂理論教學
1.1 教學內容
該門課程最經典的教材是人民大學王珊老師的《數據庫系統概論》一書，在選定教材的基礎上，根據人才培養方案確定具體教學內容以及不同的教學內容授課學時。目前各學校對該門課程的授課學時有很大差別。有的學校是理論48課時，實驗16課時；有的學校是理論32課時，實驗16課時。由于是應用型本科院校，同時結合學生特點，我校的數據庫系統原理課程最終確定理論32課時，實驗32課時。
結合課時確定理論教學內容如表1所示[3]。在理論教學環節由于課時較少沒有理解透徹的知識點應該在實驗課中通過實例的演示讓學生加深印象。
1.2 教學手段和教學案例
多種教學手段相結合。數據庫系統原理是一門實踐性較強的課程，根據我校學生特點，教學中應注重學生理論與實踐的結合，單純的理論教學學生在上課過程中容易走神、瞌睡，因而根據該門課程的教學目標，對教學內容進行適當的拓展和延伸，多運用互動等教學方法，多舉例，讓學生在黑板做題來活躍課堂氣氛，并且要在講解理論內容的過程中應用數據庫軟件對所講知識進行演示，如SQL標準語言中的查詢、更新、授權等語句以及事務和并發控制一定要應用軟件進行演示。通過各種不同的教學手段和方法，最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的科學精神，挖掘其潛在的創新意識。
創設教學案例。為了讓學生更好的掌握該門課程，從學生最熟悉的或比較容易理解的案例入手，豐富課堂教學內容，使得學生猶如身臨其境，更加明確數據庫教學目標[4]。如為了使學生理解數據庫的主要知識點，可以選擇基于學生教務管理的學生學籍管理系統，12306網站系統等學生實際使用過的數據庫系統為例。在講解授權知識點時，以學生成績查詢系統為例，說明為什么每個學生都只能看到自己所學課程的成績而看不到其他學生的成績，而且是只能查看成績，不能對成績進行修改。講解并發控制中的封鎖知識點時，以12306系統為例說明學生在網上買票當看到只剩下最后1張票時，為什么自己卻買不到的原因等。
2 實驗教學
2.1 實驗教學內容
該門課程的實驗教學軟件可以使用SQL Server和MySQL數據庫。可以依據具體專業的培養目標采用不同的軟件，培養目標為管理信息系統的開發可以使用SQL Server軟件，培養目標為網站的開發可以使用MySQL軟件，不同軟件之間會有一些區別。我校以SQL Server 2012作為該門課程的實驗教學環境，實驗內容及學時分配如表2所示。
數據庫課程設計要求使用JAVA、C、C++等作為前臺開發工具，實現對后臺數據庫的訪問。要求學生根據數據庫系統的設計方法，自己選擇一個管理信息系統（如圖書館管理系統，酒店管理系統等），5個學生為一組，從需求分析、概念模型設計、邏輯模型設計、物理模型設計、數據庫系統的實施、調試及測試等幾個主要步驟人手，完成一個數據庫應用系統的整個設計開發工作。
2.2 實驗教學方式
很多教師在上實驗課時，會把每節課的實驗內容發給學生，讓學生自己完成操作，實驗課堂教師講授的時間較少或者幾乎沒有講授，而實際情況是，由于學生基礎較差，自覺性較低，大部分學生會在上實驗課時經常玩游戲、上網，并沒有根據教師的要求完成實驗內容。為了防止這種現象的發生，可以采用如下方式。
首先，教師在上實驗課時先介紹實驗要求、實驗目的以及該次實驗的相關理論知識點，并讓學生了解本實驗的具體應用。其次，由于該門課程的很多實驗都需要寫SQL語句，在講解完基本的理論知識點后給學生下發實驗內容，要求學生自己完成相應的查詢語句、授權語句以及創建存儲過程的語句等。最后，針對實驗內容教師親自給學生操作一遍，也可以讓某些學生進行演示自己所寫的SQL語句，這樣既可以充實實驗課堂，也可以及時了解學生在哪些知識點上還有不明白的地方，同時避免上述現象的發生。
實驗完成后，讓學生按規定格式完成并上交實驗報告，在實驗報告的書寫中，要求學生按要求完成SQL語句，并在后面粘貼運行結果的截圖。這樣可以在一定程度上減少學生抄襲作業的現象。鼓勵學生在實驗報告中書寫在實驗中遇到錯誤問題的分析，這樣一方面可以增強學生對這部分知識的印象，更加牢固的掌握所學知識，也可以提高學生的學習興趣。教師對學生的實驗報告批改后在課上花一定的時問進行點評。對于大部分學生出現的問題進行集中講解，以保證學生能及時、正確地掌握實驗內容。
3 試卷分析
通過試卷分析，能夠客觀地反映教師“教”和學生“學”的水平和效果，并可以幫助教師和學生發現教學活動中的薄弱環節，不斷提教學質量[5-6]。另外，要求試卷有一定的深度，覆蓋所學知識點，符合大綱要求。
數據庫系統原理這門課程知識點相對固定。因而試卷可采用的試題庫隨機抽題組成一套試卷進行考試的方式。試題分為名詞解釋、選擇題、填空題、設計題、綜合題五種題型，名詞解釋、選擇、填空屬于客觀題，綜合題和設計題屬于主觀題，為了較好的區分學生，這五種題型中難度題型占10%，中等難度題型占60%，簡單題型占30%。通過不同題型和難易程度的設置，促進教師在教學和考試過程中宏觀把握，也有利于客觀地區分學生成績。經過幾年的教學探索，從學生的試卷可以看出，學生在SQL語句的題上還是存在一定的問題，此項得分相對較少，因而在設計教學內容時需給予較多的課時。
4 結束語
作為一名高校教師，教學反思是教學過程中的一個重要環節，數據庫系統原理課程是計算機類專業的專業基礎課，也是核心課程，通過對該門課程從理論教學、實驗教學以及試卷三個方面反思，可以讓學生更好的學習這門課程，為他們學習其他專業課程打下良好的基礎，讓教師在教學方式和手段上有所改進。教學反思還可以從學生作業等其他方面進行反思，這些方面還需要進一步完善。
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