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一、精設探索性游戲，激引主動探究
探究是有效數學課堂的標志性特征，學習自發主動地開展探究是學好數學的重要保障，融合趣味性與探索性于一體的數學游戲活動，不僅激發學生探究的興趣，還激引學生在游戲中主動探索數學知識，自主建構數學模型，發展數學探究能力。
探索性游戲是指具有游戲性質的數學實驗、綜合實踐等活動，讓學生在動手操作中邊玩耍邊探究，動手又動腦，探索性游戲中學到的東西是最為深刻而有效的。我在數學教學中精心設計一些探索性游戲活動，讓學生在玩中學。如在教學蘇教版四年級上冊《升和毫升》一課中，我在組織學生認識了升和毫升以及兩者之間的關系后，設計了一個探索性游戲活動：自制量器并利用自制的量器測量出常見容器的容積。我給學生提供了塑料瓶、量杯、卡紙、剪刀、膠帶等材料，讓學生利用塑料瓶自制一個簡易的量筒。原本就喜歡動手的學生踴躍制作，借助量杯將定量的水倒入塑料瓶，在瓶身外面豎直貼上紙條，在紙條上畫上刻度，標注數字，不一會兒，一個量器就制作完畢。接著，我組織學生一起玩量器，在玩耍中先估測各種容器的容積，再利用自制的量筒驗證猜測，孩子們在愉快的游戲中積極主動探究，逐步增強對升和毫升的感性認識，在對各種容器容量的具體感知中建立豐富表象，深刻理解掌握了升和毫升這兩個容量概念。
二、妙設合作性游戲，催發自動合作
合作不僅是一種智慧，更是一種積極心態。合作共贏已經成為當今人類的共識，合作學習成為高效課堂的重要學習方式。合作性游戲為學生的合作創造了機會，使學生體驗到一兩個人的力量是薄弱的，集體的力量是強大的，從而催發學生自動合作，增強學生合作意識。
合作性游戲將多人組合在一起，通過眾人的合作完成游戲任務，合作性游戲以其趣味性將學生吸引到一起，為了游戲的成功而自發合作，緊緊團結在一起，集眾人的智慧與力量成功完成游戲任務。我在數學教學中，巧妙設計和利用合作性游戲作為教學活動的載體，激勵學生在競爭中凝心聚力展開合作，在合作性游戲中有效實現教學目標。如在教學蘇教版三年級下冊《混合運算》中，為了鞏固學生對整數四則混合運算順序的理解和掌握，提高學生整數運算能力，我設計了一個“算24點”的小游戲，該游戲是一項合作性的團隊游戲，游戲規則為：每四人為一小組，利用加、減、乘、除運算算出24點，速度快者獲勝。我先組織了小型合作性游戲，讓各小組組內開展算24點游戲，每人任意出一張拍，先算出結果者贏得四張牌，比一比規定時間內誰贏取的牌張數多。在小組游戲后，我又組織了全班性比賽，這回由我從一副撲克中任意抽出四張撲克牌，以小組為單位算出24點，每組寫出算法，哪組的算法多，哪個小組就獲勝。這一大型的合作游戲激起了每個學生的斗志，激勵著每個人的集體榮譽感，為了小組能夠取得勝利，每個小組的成員自發合作，獻計獻策，團結同心，合作意識高度釋放。全體學生在積極的合作中對四則混合運算順序運用自如，口算能力大大增強。
三、巧設創造性游戲，啟迪靈動創新
創造性游戲是發揮學生想象，發展學生創造思維的游戲活動，結構游戲就是諸多創造性游戲中的一種形式，是讓學生利用積木、七巧板等材料搭建出不同物體，培養學生創新設計能力。
“要成長，你必須要獨創才行?！痹跀祵W教學中，我巧設創造性游戲活動，鼓勵學生大膽想象，敢于奇思妙想，啟迪學生靈動創新。例如，在教學蘇教版四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》時，我在學生了解三角形、平行四邊形和梯形的特征后，組織學生玩七巧板拼圖游戲：從七巧板中選擇幾塊拼成不同的梯形，比一比誰的拼法多，看一看誰的拼圖新穎奇特、與眾不同。游戲活動中學生放飛想象、靈動操作，相互之間你追我趕，互不示弱，選擇不同形狀的七巧板拼出各種各樣的梯形。七巧板拼圖游戲活動不但豐富了學生的學習活動，有效深化了學生對幾種基本圖形特征的認識和理解，還提高了學生的動手操作能力，更重要的是該拼圖游戲活動拓寬了學生的想象空間，激活了學生的創造性思維，提升了學生的創造能力。
【關鍵詞】游戲 數學 小學生
一、以學生發展為中心豐富教學法
數學是一門講究思考能力的學科，學生在學習過程中如果不得其法就會很容易失去學習的動力，不利于以后的數學學習。小學生一般比較活潑好動，課堂學習的時間也不能有效維持。而合理運用游戲教學法就可以帶給學生耳目一新的感覺，引起學生的興趣，從而把學生的注意力集中在課堂學習上，提高學生的課堂學習效率。
二、游戲教學法有效促進學生的發展
1.有利于實踐新課程理念，發揮學生主體性
根據《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》中的要求指出，要從學生身心發展的特點出發來制定教學課程，課程的設置和學習要符合學生的認知發展規律，突出以學生為主體的教學地位，以培養學生的創新精神和實踐能力。玩游戲可以是所有年幼孩子所傾向的愛好。但由于每個學生的情況存在一定差異性，因此教師在設計教學游戲時應從總體上考慮并兼顧學生的特點，盡量讓每一個學生都有機會參與游戲，并從中體驗快樂。
2.有利于挖掘數學的趣味性，吸引學生主動學習
小學生好奇心強，對周圍的新事物往往都會有濃厚的探究興趣，但很難持久。學習數學需要堅持，但學生在學習的過程中難免會有所放松。而在課堂教學上運用游戲，這樣學生學習起來就不會容易產生倦怠的感覺，反而充滿動力，不斷深入學習。
3.有利于學生形成數學學習思維和習慣
學生學習數學可以訓練學生思考問題和解決問題的能力，形成嚴密的邏輯思維和良好的學習習慣。當我們在教學中遇到一些比較復雜的數學知識點時，我們就可以考慮以游戲的形式化難為簡，化繁為易，把問題形象具體化，逐步引導學生找到問題的答案，培養學生獨立自主探究的學習能力。
三、注意教學中運用游戲時的細則
1.強調知識學習的主體作用，以娛樂作用為輔
在教師設計游戲之前，首先要緊扣教學內容進行過程設計，防止脫離教學目的而出現純粹的游戲。游戲的趣味性是為了帶動起學生的學習積極性，因此教師在運用游戲教學法時應注意不要顧此失彼，以學習知識為主要的目的。例如在蘇教版小學二年級上冊《認識圖形》“有趣的七巧板”的教學活動中，教師可以利用這次的教學活動為學生設計一次有趣的游戲。七巧板中有不同形狀的圖形，教師可以把學生分組，以小組的形式發揮創造性，盡可能地利用七巧板拼出更多的圖案，哪個小組拼得最多哪個小組就獲勝。為了實現認識圖形的教學目的，教師在指導學生拼圖的過程中，要提示學生借助前面學到的圖形知識來觀察它們的特點，懂得區分這些基本圖形，以免學生只顧著胡亂拼圖而忘記自己所學圖形的名稱和特點。
2.引導學生正確認識競爭的意義，保證游戲有序進行
在小學數學教學中教導學生運用小組合作交流這種游戲方式不僅幫助學生可以認識到自己對數學知識的掌握程度，還可以了解他人的想法，促使學生發散思維，全面思考問題，加強學生之間的學習交流，通過相互探討和合作學習，最終解決問題。但由于小學生比較莽撞沖動，也可能會誘發不良的競爭意識，影響教學過程的順利開展，這樣就會大大影響了游戲的學習性，還會阻礙課堂教學。教師對于游戲的規則和秩序要嚴格維持，保證游戲的公平有序。
3.及時指導和評價學生在游戲中的表現
由于小學生的認知水平普遍還是處于比較低的水平，所以在開展教學游戲的過程中，教師應對學生在游戲中的表現和結果及時作出適當的指導和評價，如游戲的規則以及游戲出現的突況等。當學生在游戲中出現疑問時，教師能夠及時為學生解決疑問，給學生明確的指導，讓學生在游戲中懂得發現問題、思考問題和解決問題，掌握數學知識和技能。此外教師還要對在游戲中表現好的學生加以表揚或獎勵，對違反游戲規則的學生及時指出，保持學生的游蚧極性，提高教學效率。
4.以學生的人身安全為游戲的首要條件
有些游戲比較激烈，有些游戲需要到室外進行，這些都要充分考慮好學生的人身安全問題，保證學生的安全。如在蘇教版小學五年級上冊《認識負數》中可通過教會學生使用溫度計來觀察數值的變化。以“神奇的溫度計”作為教學游戲，準備熱水和冰水作為測試溫度計的物質，讓學生以分組的形式進行觀察，記錄觀察的結果，看誰能準確地測出杯中水的溫度。但老師應提醒學生注意溫度計中的水銀屬于有毒物質，學生在使用時要格外小心，切勿打碎，以防中毒，以學生的安全為前提才能有效發揮游戲的教學作用。
四、結語
總上所述，在小學數學的教學過程中融入動態的數學游戲，不僅能夠集中學生學習的注意力，活躍課堂氛圍，還能以游戲的形式讓學生感受到學習的快樂，培養學生的學習興趣，在教學過程中培養起小學生的思維能力和學習習慣的同時吸引學生主動參與數學課堂教學。
【參考文獻】
[1] 羅敏文. 淺談游戲教學法在小學數學教學中應用的理論基礎和基本原則[J]. 教育教學論壇，2013（47）.
一、空杯心態
“螞蟻”教官打從一開始就多次強調要我們每一個學員要懷有“空杯心態”，讓每一個人忘記自己的身份，忘記自己的頭銜，這里沒有老總、總監、經理，我們不分男女老少，我們只有一個身份：學員。
一個空的杯子才能再去裝進去東西，一個淺顯的道理揭示了一個人人存在的問題。確實在我們的現實工作中，很多時候我們會將過去的成功，以往的經驗，用于新的環境，新的工作，新的角色中，得到的結果和自己前期計劃是差距甚遠，導致四處碰壁，造成了很大的障礙，也讓自己陷入了瓶頸。這些時候，我們就該具備“空杯心態”，將自己倒空，別被那些成就、經驗、利益、學識等，看似重要的東西給束縛了自己。而從我的觀點來看，“空杯心態”其實就是對過去榮耀、失敗的一種舍棄，也是對自己的一種變相的否定，只有真正地舍棄之后，才有更多的空間去獲得更多的東西。可是否定別人很容易，否定自己卻需要很大的勇氣，但也只有如此，才能找到自己的不足，找到自己應該努力的方向！在現在物欲橫流，個性張揚的社會形態，人們越來越多的是在關注著自己擁有了什么，怎么才能更好的抓住自己的東西。一個人也只有兩只手當你總是抓著自己認為很重要的東西時，卻又喪失了去抓更有價值的東西的機會。
二、制度制定
其實我們不難發現，兩天來所進行的游戲并不是要考驗我們的體能或耐受力，而是讓我們在完成游戲的過程中去體會、去體驗、去感覺、去感悟。可以說，有一百個參訓者，就會有一百個不同的感受，有一百個不一樣的心情。明確的目標，統一的領導、有能力的團隊成員、詳盡的計劃都是一顆顆閃亮的珍珠，而將這些珍珠穿起來的線就叫規則。所以，在每一個項目開始前，教官再三強調的就是規則。而我們是否意識到教官制定的游戲規則就好比我們公司的規章制度呢。我們試問一下我們公司的制度清晰嗎？合理嗎？在執行嗎？制度是具有權威性的規則、標準和行動方案的集合。制定制度是為了完善、改進并促進今后工作，并讓大家明白在工作中能夠做什么和不能做什么，以及大體上如何去做。
在日常工作中，我們發現有制度而不落實制度的情況大有存在，定制度，不予實施，要制度何用？好比我們拓展中的游戲，那怕你很快完成了，但沒有按照規則來執行，完成又何用？制度是約束行為的規范，在執行落實制度上，不能口頭籠統地“嚴肅處理”，要增強執行力度。建立必要的獎懲措施，明確制度執行責任人崗位的責、權、利關系。領導必須模范遵守規定，帶頭執行制度，要帥之以正、不徇私情、上下一視同仁。讓身邊人做到的，自己首先做到，這樣才能保證上、下一致共同執行制度。在公司管理中我們也經常會發現，制定一套好的制度比譴責下屬更有效。
三、充分的策劃
“運送球”項目中，我們有些操之過急，事先沒有策劃好，多次重復犯同一個錯誤卻沒有及時改正的經驗，而在“愚公移山”項目中，我們全體做了充分的演算與策劃，最終找到了最優方案而勝出。這讓我想到在今后的工作中，事先要做好周密的計劃，磨刀不誤砍柴工，多花時間做計劃是很有必要的，每項工作都要精心策劃，每個細節都要運籌到位，否則就會出亂子，甚至前功盡棄。而上升到公司的發展，我們更容易發現在競爭日愈激烈的市場環境下，企業要想獲得長遠生存就必須制定一系列發展策略。而在這一系列策略的形成是要根據市場環境，通過理論研究、市場調查充分策劃而成的。
四、統一的指揮
縱觀我們兩天來的訓練項目，“七巧板”、“同舟共濟”、“孤島求生”、“愚公移山”、“同共進退”等，無不彰顯了統一領導、統一指揮的重要性。在2009年公司也因應實際運行情況，對組織架構作了重新調整，按理應權責明確、統一指揮的?？涩F實往往是，基層員工感覺領導太多，誰都可以發號施令，誰都在管，好像有問題時卻不知誰能最終負責落實。這種組織方式，仍然缺乏清晰的職責分工，雖然看似人員不少，但真正負責的人不多，且負責人的責權不明確，既違背了統一領導的原則，又使管理的效果事倍功半，提高了管理成本，降低了管理效率。
管理必須講求秩序，即所謂“凡事各有其位”。合理的秩序是按照事物的內在聯系確定的，有賴于有效的組織。責任主體不明確，雙重或多重命令對于權威、紀律和組織的穩定性都是一種威脅。如果不注意堅持統一指揮與統一領導原則的嚴肅性，對公司造成的損害將難以估量，在市場形勢瞬息萬變的今天，增強應變能力，提高反應速度終將受到制約。這個問題，值得我們各級領導、各層次管理人員反思。
五、團隊的力量
在這次訓練我們談得最多的就是團隊，像“愚公移山”、“同舟共濟”、“七巧板”、“孤島求救”、“同共進退”幾乎沒有一個不是靠團隊協作來完成的，合作使我們融入團隊，合作使我們力量大增，合作使我們真正認識到團隊的重要性，正像有人說的：“不要以為你什么都行，離開團隊，你可能一事無成；也不要以為你什么都不行，有了團隊，你也許什么都行?！彼裕笪覀兠恳粋€人都必須放下自己的個性與喜好，以團隊的利益作為最大的利益，盡全力做好自己任務的同時，更要注意整個團隊的協調與配合，只有這樣，才能贏得勝利。競技中是這樣的，在以后的工作與學習中更應如此。體會還有很多，但真正理性的分析可能不是一次拓展訓練就能總結得出來的。我們已由“行”而“知”，但更重要的是要真正做到“知行合一”。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
0039-02
課堂教學導入的方式有多種，無論采用哪種方式導入新課，都要充分考慮到學生的年齡特征、知識內容特點及其編排特點，并結合所學數學內容和特點，做到新課導入既趣味盎然又富有實效。筆者認為，導入環節應具備以下幾個特點。
一、趣味性
導入要富有趣味，但不能單純地停留在“為求趣而用趣”上，富含趣味且蘊藏豐富應是我們的追求。如北師大版六年級上冊《生活中的比》一課可以設計這樣的導入：
游戲：根據關鍵字詞猜一猜
①我認識他。
生：是校長？（教師搖頭）
②他不認識我。
生：是國家總理？（教師搖頭）
生：再給個提示。
③中國、美國。
生：姚明。
師：對，是姚明。還有兩個關于他的關鍵詞，你覺得會是什么？
生：籃球、個高。
師：很好。今天，老師把“姚明”請到了現場了，你們看。
（學生隨教師的手指往后門望去，但后門空無一人。當學生轉過身來時，只見教師從后褲袋里摸出“姚明”，學生哄堂大笑，注意力都集中在教師身上）
師：你站在姚明身邊，大概在他的哪個位置上？
……
上課伊始，大部分學生的思緒還都停留或徜徉在課間10分鐘的狀態，此時的他們“身在曹營心在漢”，有些懶散、遲緩，甚至有些混沌。而趣味性的課前游戲剛好能改變學生的這種迷糊狀態，并借趣味之手把學生引入學習之中。一上課，教師就與學生玩起了“猜一猜”游戲，雖說游戲時間不長，但作用卻不可小覷：①引發學生的關注。特別是那無中生有的一指，更是把學生的注意力全部集中到教師身上了。②一次思維運動。學生在根據一個或幾個已知關鍵詞或句進行猜測推理中經歷了一次充分的思維運動，因為每一個推理活動都經歷了觀察、猜想、比較、聯想，再進行歸納、類比的過程，學生的基本技能、基本思想、基本活動經驗都在短時間內啟動。③新知的生長點。由游戲過渡到“和姚明比身高”，悄無聲息、毫無察覺地把學生引入思考之中，既延續了猜的思維活動，又啟動了學習新知的活動。
二、實效性
數學教材是按由淺入深、由易到難的原則進行編排的，新知的學多是建立在舊知的基礎上進行的，用復習引入式導入新課的方法就適應了這一特點，它有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯系，同時會使整節課教學結構緊密。如北師大版五年級數學上冊《組合圖形面積（二）》的引入：
師：“你能用七巧板拼出什么圖形？”“你拼的圖形都用了哪些基本圖形？”“這幾幅（拼的）圖形有什么共同點？”教師拋出這樣一連串的問題讓學生思考，然后再引出：“像這樣由2個及2個以上圖形拼成的圖形，就稱為組合圖形?！?/p>
整個導入樸實無華，除了能喚起學生所學的已有知識，更重要的是將解決問題的思考策略滲透在其中，直切知識和技能的本質和生長點處。教師課前組織學生復習舊知，意在調動學生原有的知識儲備，避免由于學習間隔較長【圖形的面積（二）（第五單元）與圖形的面積（一）（第二單元）】而造成的知識回生困惑，為新課的展開做好準備；讓學生自主用七巧板拼圖形，則是讓學生在操作活動中，感受并認識組合圖形是由幾個簡單的圖形組成的一種圖形的形成過程及特點；再依據學生個人經驗和思考習慣，分析各組合圖形的組成方法，既是活動經驗的積累，又能讓學生在交流過程中吸取好方法，嘗試多角度思考問題，更為用割、補等方法求組合圖形的面積學習埋下伏筆。
三、簡潔性
北師大版三年級數學上冊《摸球游戲――可能性》導入片段：
游戲規則：袋子里有9個球，每人每次只能摸一個，摸到綠球老師贏，摸到藍球學生贏。
（3個學生分別上來摸球，都摸到綠球，學生就嘀咕開了）
生：老師，袋子里的球是不是都是綠球啊？
師：為什么這樣說呢？
生：我們3次摸出來的都是綠球，袋子里可能都是綠球。（教師板書：可能）
師：如果說袋子里都是綠球，這樣摸球會有什么結果？
生：一定都是綠球。（教師板書：一定）
生：（一齊要求）老師，把球倒出來吧（教師倒出袋子里的球，結果9個全都是綠球）。
生：我們不可能贏，老師，你騙我們，太賊了……（教師板書：不可能）
師：（笑了）在這次事件里，大家有什么想法？如果同學們想有贏的可能，怎么放球？
學生在游戲中自覺運用“一定、有可能、不可能”來描述事件發生的可能性，完成了對舊知的一次復習；把矛盾點（為什么3人摸到的都是綠球）隱藏其中，在課伊始引發學生的質疑與猜測，在“老師你騙人”群情激憤中，教師通過引導分析“為什么會出現這樣的現象”，讓學生結合操作現象與袋子里球的實際情況分析，明白袋子里球的顏色種類決定了事件發生的可能性；緊接著以“如果同學們想有贏的可能，可以怎么放球”，組織學生交流討論，并通過實際操作過程，結合操作結果發現事件發生的可能性是有大有小的。
導入環節時間不長，簡明扼要、直截了當，雖是在玩摸球游戲，但主旨明確，蘊含豐富，簡約不簡單。
四、新異性
在數學課堂教學中，一種導入方式無論效果多么好，如果經常、反復地運用，也會引起學生的反感，降低導入效果。因此，導入方法必須靈活多樣，給學生一種新異感。如北師大版六年級數學上冊《搭一搭》中的導入片段：
師：誰來說說什么是觀察？
生：觀察就是很認真地看唄。
師：（請一女同學上臺）誰來介紹她的發箍？
生：粉紅色的發箍上點綴著好幾顆亮晶晶的星星……
師：你瞧，觀察得多仔細啊。如果老師把發箍戴在自己的頭上，會怎樣？
（全班哄堂大笑）
師：（急了）為什么笑了？
生：發箍戴老師頭上，那就太可愛了。
師：老師又沒戴上，你怎么知道老師戴上會很可愛？
生：我能想象出你戴那發箍的樣子啊，哈哈……
師：這就是想象！我們可以通過想象，“描繪”出一些無法看到的事情或東西。
……
一、傳統游戲與中班幼兒的發展
傳統游戲種類繁多，如體育類的傳統游戲中包含走、跑、跳、鉆、甩等動作，而這些動作不僅能能促進中班幼兒大肌肉動作的發展，還能發展幼兒小肌肉群和手眼的配合協調和訓練幼兒的平衡能力。傳統游戲中的各種動作發展，促使幼兒機體健康和諧的發展，從而增強他們的體質。還有一些走跑類的傳統游戲中，如 中班幼兒經常玩的游戲“貼燒餅”，兩個孩子一個追一個跑，被追的幼兒在貼上后要馬上站住，在奔跑過程中也要盡量避免與其他人相撞，這不僅鍛煉了幼兒跑的能力，還能培養幼兒初步的自我保護能力，還能發展中班幼兒的自控能力。又如“摸瞎子”游戲中，瞎子必須用布蒙住眼睛，根據生意去聽去尋找同伴，這個游戲對中班幼兒有一定的難度，游戲的過程中幼兒要克服各種障礙到達目的地，這能鍛煉幼兒的意志使幼兒獲得耐挫能力。
傳統游戲不僅僅發展幼兒的動作、鍛煉幼兒的腦力，還能豐富幼兒的常識。在傳統游戲的實踐過程中，我們感受到它對幼兒全方面發展具有重要的作用，是孩子們健康成長的良好伴侶。
二、幼兒傳統游戲在幼兒園中班的應用
1、傳統游戲在幼兒園的意義——有利于“勤儉辦園”
幼兒傳統游戲靈活、自由度大，一般不受時間、空間等條件的限制，所需要的玩具材料也簡便，可以進行廢物利用，可以發動幼兒園教師自制玩具。如“踩高蹺游戲”中要用到的高蹺，這個游戲需要幼兒每人一個高蹺，如果幼兒園集體購買，那么這筆費用是很大的，因此我們發動家長一起收集家里喝剩下的旺仔牛奶罐子和塑料繩，在空余時間與幼兒一起將這些材料制作成高蹺，這樣的高蹺由于是幼兒一起動手制作的，幼兒會更加愛惜，玩的興趣也會增強，這樣下來，僅高蹺一箱游戲材料就為全園節約了一大筆經費。
2、傳統游戲在中幼兒一日活動中的運用
（1） 晨間來園活動。來園是幼兒愉快地開始一天生活的關鍵。每天早上，幼兒陸續來到幼兒園，老師們為孩子們在活動區角準備了許多適合桌面活動的游戲材料，孩子們可以自由選擇游戲材料，可以一個人玩也可以和同伴一起玩。如益智區里可以提供“青蛙跳井”“老虎吃小孩”這樣的棋類游戲，使幼兒在下棋的同時練習用數學方法解決簡單的問題，還能增強幼兒的同伴合作意識。
（2）晨間戶外體育鍛煉活動。與小班相比，中班幼兒的動作協調性增強，喜歡做一些“跑、跳、鉆、攀”的動作，在游戲中，幼兒更愿意自由尋找游戲伙伴，自己挑選玩具或者自己商量制定游戲規則，有些能力強的幼兒還會自己改變游戲的玩法。而像“跳像皮筋、抽七打八”、“卷炮竹”“切西瓜”等游戲，為獨生子女發展交往能力提供了機會，游戲中形成自然的游戲伙伴關系。
（3）教育活動。教育活動中我們主要根據中班幼兒的年齡特點和班級實際情況按教學目標選用適當的傳統游戲。如健康活動，幼兒園中班下學期健康教育目標之一是“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離，能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走”，那我們我們就選擇“梅花樁” “過橋” “跳房子”等游戲。美術活動，幼兒園中班藝術目標之一是“能根據需要畫出圖形，線條基本平滑。能沿輪廓線剪出由直線或曲線構成的簡單圖形，邊線吻合”，我們就可以在活動中與幼兒一起制作七巧板，制作完成后還可以放在一致區里供幼兒游戲。
（4）過渡環節。在幼兒園的一日活動中有許多過渡的的時間，如：幼兒的課間、飯前排隊，飯后的午間、離園前等，這時我們就要根據需要選擇一些不受時間和場地限制、游戲材料攜帶方便的傳統游戲，安排在在零散的時間中。如“抽陀螺”“翻花繩”“炒黃豆”等。這些傳統游戲不僅能使幼兒園一日活動的各個環節自然地過渡，減少了幼兒站著枯燥地等待時間，還能使幼兒學習更多新的游戲，體驗游戲樂趣，同時也可以避免幼兒間無事可做，相互追逐打鬧發生危險。
三、傳統游戲在應用中的注意點
1、收集傳統游戲
幼兒傳統游戲產生于人們的生產生活當中，沒有書面的材料記載，都是口頭流傳，這些游戲隨著時間的推移，社會的發展，多多少少存在著某個時期或者某個地方的特點，其中可能會存在一些不健康的，不利于當今幼兒發展的內容。因此，幼兒園教師首先在搜集傳統游戲時要注意篩選，舍棄一些不符合當今社會發展的游戲，選擇一些適合中班幼兒年齡特點，符合中班幼兒五大領域的活動目標的傳統游戲。
2、改編傳統游戲
在收集篩選傳統游戲過后，教師還要進行一定的改編，要根據本班幼兒的的實際情況在對每一個傳統游戲進行再一次的檢查，考慮每月主題活動，幼兒在實際玩的過程中的安全性，幼兒的不同需要，以及幼兒的教育意義。在改編時可以適當保留傳統游戲的基本的形式結構、內容、情節或者這個游戲的亮點，把存在安全隱患、不適合中班幼兒、不符合當月主題內容的部分，在名稱、兒歌、開展形式、游戲角色、動作需要、游戲材料等方面進行改編。
[論文摘要] 作為底蘊深厚、氛圍寬松、簡便易行的民間游戲，在發展孩子的想象力與創造力方面具有極強的功效。本文在實踐的基礎上，從傳承、改編、整合出發，對民間游戲在幼兒園教學中的應用進行了探析，以期引起重視。
近年來，隨著幼兒園邁向現代化幼兒園行列的步伐加快，教學設備、媒體也得到了飛速的更新與換代。在感嘆當今孩子童年生活無比先進的同時，我們不免可以看到，在孩子走近高科技產品的同時，正日漸疏遠著那些草根化的、蘊含豐富教育資源、娛樂成分的民間游戲。面對這種現狀，筆者認為：有必要重審民間游戲在幼兒園教育教學中的價值，挖掘并擴大其中合理優秀的資源，并將它適時、有效地運用到幼兒園的教育教學中。
1 民間游戲在幼兒園教學中的價值
1.1 底蘊深厚，利于民族文化教育。兒童民間游戲作為我國民間文化中的一個組成部分，淵源流長。在伴隨一代又一代兒童成長的歷程中，得到了流傳并發展。不同民族、不同地區在繼承發展民間游戲時，都進行了民族化、地區化的浸潤。也因此，其表現出來的內容往往是人們日常的生活，所配的兒歌都是當地語言，朗朗上口、趣味性強，為游戲賦予了質樸、詼諧、活潑的本色，既贏得了幼兒的青睞，又為幼兒的民族文化教育提供了草根化的教學藍本。如民間游戲《炒黃豆》、《拍大麥》，不僅語言簡練，節奏感強，更反映了一片喜慶、歡快的農村生活場景，使幼兒在輕松愉快的兒歌朗誦中，感受了農村田園生活的快樂，達到愉悅身心，增進民族自豪感的目的。
1.2 氛圍寬松，利于幼兒全面發展。民間游戲內容簡單，易學易會，其附載的童謠兒歌一般都比較生動具體，形式也非常活潑、輕松，兒童在游戲中邊玩邊吟唱，情緒較為明快，始終處于歡樂之中。這對發展幼兒的口語表達能力具有特殊的價值，尤其對于膽量較小的小班幼兒，他們可以在沒有心理壓力，放松狀態中，大膽表達，發展語言表達能力。如民間游戲《荷花荷花幾時開》、《五谷歌》、《十二月紅》，就是在幼兒一問一答的形式中。了解植物生長、節令、節氣等一些科學知識，激發幼兒認識大自然的興趣，陶冶熱愛大自然的情感。
1.3 簡便易行，利于活動組織開展。首先，幼兒民間游戲的開展具有很強的隨機陸，它一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的約束，不要求有整塊的時間，也不苛求場地的大小。其次，幼兒民間游戲使用的玩具十分簡單、廉價，一般都來自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒有玩具也可以用替代物。如幾顆干核桃，幾個小沙包等等。由于這些材料沒有固定的形式，不表現某一具體的物品，兒童在游戲中可以根據自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。有的游戲甚至只用幼兒的手、腳或身體的某些部位、某個動作就可以進行。
2 民間游戲在幼兒園教學中的應用
2.1 改編創新，增強游戲時代氣息。第一、運用組合法、拓展法、發散引導法，將民間游戲在內容上進行適宜的改編與創新。組合法是把兩個或兩個以上的游戲或動作技巧，根據幼兒的實際發展水平有機地組合在一起，如從幼兒的興趣出發把“石頭、剪子、布”“拋紙球”“跳格子”這三個游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規則。拓展法是根據具體游戲的具體內容，在保持原有游戲結構完整的基礎上，對其游戲的整個內容進行適宜的拓展，如“木頭人”游戲受到了孩子們的喜愛。但由于其游戲的童謠內容雖有情趣卻不太符合當代幼兒的精神，就需要將童謠進行改編并將整個游戲的內容作相應的拓展。發散引導法是根據幼兒在游戲中的狀況，引發其根據一個游戲項目發散想像出不同的游戲內容，如幼兒在“滾鐵環”的游戲中，教師就可以積極鼓勵和引導幼兒，發明出鐵環的不同玩法。這些方法的運用，使幼兒民間游戲的內容更為豐富和靈活，更受孩子們的喜歡。
第二、從游戲的組織形式、游戲人員的參與形式和材料的投放形式三方面對民間游戲的形式進行改編與創新。在游戲的組織上，可以采取把一些不同類型的游戲有機地聯系在一起的方法，如把“小老鼠上燈臺”這個童謠說唱游戲，改編成體育游戲。在游戲人員的參與形式上，有些游戲可以采取混齡游戲的方式進行，如在開展“老鷹捉小雞”的游戲時，在小班幼兒扮演小雞的情況下，可以讓小班幼兒去請中大班的幼兒分別扮演老鷹和雞媽媽。在游戲材料的投放形式上，在尊重幼兒選擇的同時，以投放天然的和半成品材料為主。并要盡力為幼兒創設輕松愉悅的環境，使幼兒能自發積極地動手動腦，讓其在操作材料的過程中，發現和制造出新的玩具，并制定出新的游戲規則與玩法。
2.2 創設區域，豐富幼兒游戲內容。為了使民間游戲資源能與幼兒園日常教學活動有機結合，可在各區角投放充足的民間游戲材料，讓幼兒在能在常態下，隨意自如地開展各民間體育游戲、民間智力游戲、民間美術游戲、民間童謠說唱等。如在益智區投放“翻繩”、“七巧板”、“找東西南北”等各種民間游戲；在科學探索區投放“捻捻轉”、“繞饒轉”、“抽陀螺”等游戲材料；在美工區增加泥塑、剪紙、編織(如中國結)、棒針十字繡等材料；在音樂表演區投放彩綢、綢扇、民間小樂器、服裝等；在體育區投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。此外，還可以建立民間游戲玩具展示區，在展示區里擺放一些毽子、梅花樁、高蹺、獨輪車、風箏、風車等游戲玩具，既方便幼兒認識民間游戲，又可讓幼兒隨手可取，進行活動。
一、幼兒數學教育的材料要有所突破
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的數學教育操作材料必須新穎鮮艷、豐富多彩、符合需求。材料準備還應注意放手讓幼兒參與，切忌老師包辦，讓幼兒成為材料創設的主人。材料準備應把握以下三點。
1.教育材料的品種要多樣
陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，從而影響教育效果。因此，材料要不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都可成為數學環境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。多樣的品種，熟悉的物品，會讓幼兒倍感親切、倍加喜歡，從而可以收到良好的效果。
2.教育材料的數量要充足
教師要充分認識操作材料在數學教學中所起的作用，不能有怕麻煩的思想，盡可能地準備足夠數量的教育材料，同時滿足多人操作，這樣既有利于幼兒對環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。
3.教育材料的層次要區分
材料準備既要區分層次，又要相互關聯，切忌籠而統之，提供的材料要做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創造性地使用材料，真正達到自主發展的目的。如我們創設的“量的守恒”數學環境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、去體驗。
二、幼兒活動的場所環境要有所突破
在創設數學教育環境時不僅著眼于一面墻、一個角，而是要盡可能地利用一切可以利用的場所，營造數學環境，變單一為多種，變平面為立體，讓數學元素充滿幼兒的生活環境，使幼兒在潛移默化中得到學習。
1.活動室
要充分利用活動室的墻面和角落，營造數學環境。室內墻面有大有小，在設計時根據墻面的大小把材料制成平面與立體相結合的畫面，可布置加減、排序、時間、空間等方面的數學內容，并可在下方擺放活動材料，供幼兒操作驗證。在活動室角落設計數學角時，要注意設計內容既保持相對穩定，又可以不斷更新，同時還要考慮教育材料和操作工具便于幼兒取放等因素。
2.盥洗室
要結合幼兒愛玩水的特點，可在盥洗室布置一些小塊吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地粘在墻上。此時教師可引導幼兒將無目的簡單拼貼、排列，變成有主題的拼貼、排序，比較大小以及加減運算，從而讓幼兒在興致勃勃的“玩樂”中增長知識，發展想象力、創造力、思維力和觀
察力。
3.樓梯
在樓梯上可設計各種顏色的數字及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數。同時，把幾何圖形、阿拉伯數字等內容按規律排序，讓幼兒在進進出出、上上下下過程中增長知識，培養觀察力。
4.陽臺與走廊
陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經常玩耍的地方，所以也可充分利用了這一場所，營造數學環境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”等，讓幼兒自由自在地游戲、自娛自樂地學習。
三、幼兒數學教育的方法要有所突破
把豐富多彩的數學環境最大限度地利用起來，需要不斷創新數學教育的方式和方法。當前，應著力在創新“操作式”“游戲式”教育模式上下功夫，盡可能地讓幼兒在活動中體驗知識、獲得
知識。
1.情景模擬教育法
在幼兒數學教育時可設置一些案例或情景，并以此為載體引導幼兒自主探究學習，激發學習興趣，提高學習效率。如，創設“自選商場”，供幼兒學習“3的加減法”時使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數量，再根據物品的特點列出加減法算式。親身體驗、親自感受的情景模擬法往往會收到事半功倍的教育
效果。
2.趣味游戲教育法
幼兒數學教育中可開展一些趣味游戲活動，使幼兒在競賽、在娛樂中掌握數學知識，并享受學習趣味。如，在陽臺一角設置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設置一定的游戲規則，如：按要求的數量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數，幼兒按規則去游戲，勝利了可給予一定獎勵。再如，幼兒每人在數學角取一張小卡片（實物、圓點、數字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數量與自己卡片上的數量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰頭、碰腳、碰手、碰屁股、碰肩膀等。趣味游戲法可以讓幼兒獲得數學知識，收獲幸?？鞓贰?/p>
3.多變操作教育法
幼兒數學教育中可針對營造的數學環境，擺放一些不同的操
作工具，引導幼兒用不同的手法去操作，使幼兒的想象力得到發揮，從而提高幼兒的探究能力。如，在走廊的數學角里布置數學內容，旁邊有供幼兒操作用的長短不一的毛線。幼兒可拿毛線當測量工具去測物體的長短，又可拿毛線任意繞在幾個扣子上形成三角形、長方形、圓形、梯形，還可以用毛線任意擺成數字或組成有規律的圖案等。多變操作法，可以提高幼兒的動手能力，激發幼兒的求知欲望。
4.求異創新教育法
【關鍵詞】益智區 4～5歲 幼兒 堅持性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0125-02
堅持性是指在某種困難情境中，為達到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現出持續或持久的一種行為傾向。堅持性是幼兒自我意識的重要組成部分，是自我控制發展的標志，在幼兒的社會性發展中具有重要的作用。4～5歲幼兒的自控能力不強，做事?；㈩^蛇尾，遇到問題和困難時容易退縮，借口說“我不會”“我不想做”就半途而廢。研究表明，4～5歲是幼兒堅持性發展的轉折期，隨著年齡的增長，4～5歲的幼兒大腦皮質的抑制功能逐漸完善，興奮與抑制過程漸漸趨于平衡；同時，其自我意識也在逐漸發展，為堅持性的發展奠定了生理和心理基礎?！?～6歲兒童學習與發展指南》提出，游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，幼兒通過實際操作、親身體驗，“做中學”“玩中學”，不斷積累經驗，逐步建構自己的理解與認識。筆者以幼兒喜愛的益智區為載體，在引導幼兒開展益智區活動時對4～5歲幼兒的游戲行為、表現進行了持續性的觀察與引導，歸納總結出在益智區活動中施以教育影響、有效促進4～5歲幼兒堅持性發展的培養策略。
一、引導幼兒自主制定游戲規則，為形成堅持奠定基礎
有研究認為，兒童獲得一種“心理理論”的質的飛躍期是4歲。此時，幼兒經過小班一年的幼兒園生活，已開始把自己或別人的行為與日常行為規則相聯系，并能對具體行為做出初步肯定或否定的評價。在益智區活動準備階段，教師可以通過指導幼兒自主設置合理的區域游戲規則，引導幼兒深入理解和掌握行為規則，逐漸內化并將概念轉化為執行功能，進而約束和控制自己的游戲行為，促進堅持性的發展。
首先，教師要引導幼兒觀察益智區材料，討論并制定區域規則，使全體幼兒都明確不同種類游戲的內容、參與人數、次數、玩法等，如讓幼兒知道飛行棋可分2、3、4人共同游戲，游戲時要投擲骰子后根據點數走相應的步數，按照規定的路線圖以先走到終點為勝，要是在路上被吃掉棋子需返回起點重新開始，不得耍賴。其次，制定規則后，讓幼兒之間互相監督，共同學習遵守規則，在反復游戲的過程中將遵守規則逐漸內化為自覺行為，做到公平游戲。在益智區活動中，當兩人玩飛行棋時，一人退出會影響游戲的繼續進行，不遵守游戲規則亂玩一通也會影響游戲結果，幼兒在游戲中體驗到規則的重要性時就會增強自覺性和責任感，主動維護和遵守游戲規則，從而自發地產生堅持。
二、投放挑戰性的區域材料，引發幼兒主動的堅持
新異刺激往往會引發幼兒自發的探索活動，4～5歲幼兒的游戲表征水平提高，游戲的興趣顯著增加，水平也提高較快。作為探索性區域的益智區，對于幼兒來說充滿了好奇并極具挑戰性，教師科學地投放具有挑戰性的區域材料，有助于誘發幼兒的游戲興趣，使其產生主動的游戲行為，堅持完成游戲。益智區材料投放應該多樣化，兼顧幼兒的不同能力和水平，例如有助于幼兒發展智力、可供多人玩、培養幼兒堅持性的各種棋類；有助于幼兒認識具象物和抽象物，促進發散性思維和想象力發展的七巧板；有助于培養幼兒觀察力、辨別力和注意力的拼圖；有助于發展幼兒排序能力和創造力、顏色大小不一的串珠；有助于幼兒鍛煉思維能力、增長知識的日常物品圖片和接龍卡片，可開展分類游戲和接龍游戲等。
教師還可以利用益智區的部分材料，將其設計成規則游戲，由于每次游戲玩伴的水平不同，輸贏結果會有所不同，也會刺激幼兒為了贏而不斷重復，堅持游戲。有的游戲幼兒可單獨完成，但有的游戲需要合作進行，教師要注意關注幼兒的游戲行為，尤其是當幼兒在游戲中出現糾紛時，往往容易影響其對游戲的堅持，教師要根據情況適當地進行干預，引導幼兒掌握基本的交往技能，這樣才能促使幼兒堅持游戲，促進其堅持性的發展。
三、通過言語指導，穩定幼兒的堅持
3～6歲幼兒的注意缺乏穩定性和持久性，外界環境的變化很容易引起他們的注意，讓他們放棄眼前的任務，而4～5歲幼兒的堅持性受外界條件的變化影響最大。教師是幼兒信賴并具有一定權威的人物，在幼兒游戲時，教師積極的言語指導能對幼兒的堅持性產生積極的影響。4～5歲幼兒的思維具有具體形象的特點，拼圖游戲由于涉及整體與局部的辨別、色彩與圖象的統一，對于幼兒而言具有一定的挑戰性。在玩了一段時間的拼圖游戲后，能力弱的幼兒愿意嘗試36塊大數量的拼圖，但出現困難時容易氣餒，甚至會放棄離開。這時教師可以適當介入，給予幼兒不斷的鼓勵和夸獎，如“你能仔細觀察，拼出了小熊的身體，真棒！”“這輛汽車還差一個輪子，再仔細找找是哪幾塊，馬上就要成功了！”等。幼兒在拼圖過程中感受到自己所信任的教師給予的情感支持，受教師關注的心理需求得到滿足，就會產生堅持完成拼圖的動機或愿望，使堅持逐漸趨于穩定。
四、l揮榜樣作用，促進幼兒積極的堅持的發展
4～5歲幼兒的自主意識在逐漸發展，渴望得到旁人的認可和喜愛，會主動模仿身邊熟悉人物的行為，或有意識地成為教師、家長和同伴認可的人。教師可以根據這一特性，發現并及時表揚幼兒堅持活動的良好行為，發揮幼兒身邊熟悉的教師和同伴的榜樣作用，引發幼兒產生積極主動的堅持。例如，幼兒與同伴一起走迷宮，尋找到達出口的路線，當遇到困難時，A幼兒想放棄離開，B幼兒堅持想辦法走不同的路，A幼兒一邊看B幼兒游戲，一邊看其他幼兒游戲，最終沒有離開，過了一會還主動向B幼兒提出自己的想法，兩人邊商量邊做，最后終于一起走出迷宮，完成了游戲。在同伴榜樣的影響下，幼兒更愿意在游戲中堅持下去，同伴間的合作也是一種支持，有助于幼兒戰勝困難，堅持完成游戲。
教師及時發現和表揚有良好堅持的幼兒，通過分析榜樣事件引導幼兒，讓幼兒知曉堅持是一種良好的品質，為幼兒樹立正確的道德規范和行為準則，亦能激發幼兒自主的堅持。在區域活動總結分享環節，教師引導幼兒分享游戲過程時，一名幼兒說：“昨天××拼完了大拼圖（30塊），很厲害，今天我也拼完了大拼圖。”教師伺機表揚這名幼兒敢于挑戰，并鼓勵他再次嘗試其他的新拼圖，該幼兒表現出興趣盎然的樣子，得意地表示還要再玩拼圖。
五、創設體驗成功的平臺，鞏固幼兒堅持性的發展
幼兒年齡小，在遇到困難時往往容易產生退縮行為。教師可以在益智區中為不同能力的幼兒創設體驗成功的平臺，當幼兒經過自己的努力完成游戲或達成目標時，幼兒的心情是愉悅的，也會對下一次游戲產生濃厚的興趣。在益智區，教師可以準備塊數不一、難度不同的拼圖供幼兒選擇，鼓勵幼兒探索拼圖的方法，從易到難，逐步體驗成功的樂趣，并在不斷挑戰中堅持游戲。教師先引導幼兒明確游戲的玩法，如接龍游戲可按數字、長短、數物等特征進行接龍，在幼兒游戲的過程中注意觀察，當幼兒急需幫助時，教師可以以游戲者的身份參與到游戲中，與幼兒共同觀察接龍卡的圖像特征，商量如何接龍，在基本玩法之上創造新的玩法，一步步地滿足幼兒的游戲需求，使游戲不斷延續下去，鞏固幼兒堅持性的發展。
關鍵詞：幼兒創新能力培養方法
一、培養幼兒創新能力的重要性
1.創新能力，是一種具有開創意義的思維能力，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動
創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。幼兒時期關于創新能力的拓展，對成長教育過程中的思維能力以及理解能力的提升起到了至關重要的作用。
2.創新能力是人最重要和最有價值的一種能力
隨著社會的高速發展，最珍貴的東西從人才轉變為信息，又從信息轉變成為創造的能力。誰能奪取先機在未知的領域做出成就，開辟出他人不曾發覺的商機或機遇，誰就是時代的引領者。一個孩子將來能在事業上生活上發展到何種境界，關鍵就在于他的創新能力。
二、幼兒創新能力培養的方式
1.抓住游戲對兒童創新能力的啟發
幼兒的游戲主導著他們的認知和社會性發展，幼兒的各種學習多是通過游戲活動進行的，游戲是幼兒教育的最佳途徑。而游戲中通過運用與現實物相仿的代替物，想象建構虛假游戲情景，使游戲本身富有濃厚的創造氛圍。象征性的主題游戲需要選擇主題、創編情節、角色協調，各種現實物的替代符號的創想和靈活運用以及人際矛盾的協調等，這都能激發幼兒的創造想象，激勵他們提高創造性地解決問題的能力。
游戲對幼兒心理發展的促進作用不容小覷，具有其他活動所不可替代的重要意義。游戲是促進幼兒認知發展和社會性發展的重要渠道，要求兒童擁有與他人進行言語溝通，自我控制，理解他人和理解游戲規則的能力，這些能力對幼兒創造性的發展起著重要的作用。
2.營造寬松愉悅的游戲、學習氛圍
研究表明，寬松的氛圍可以釋放孩子的創造潛能。培養幼兒創造能力的過程中，為幼兒營造一個寬松愉悅、安全和諧的環境和氛圍是至關重要的。在寬松良好環境里長大的孩子一般較有自信心，愛冒險，善于嘗試新事物，喜歡以創造性的方式表現自己。孩子喜歡動手，喜歡探索未知的世界。作為家長或老師，如能在合適的時間，適當地干預、指點、示范，就能促進孩子的創造行為。
父母應給孩子提供豐富的材料，讓孩子自由游戲，在游戲中獲得知識，習得經驗。此時父母應盡量袖手旁觀，不急于發表自己的意見，也不要急于宣布結論或提供答案。只有在孩子缺乏信心不知道下一步該怎么辦時，父母才可伸手幫一把，提一些方向性的問題，如：“還有其他更好的辦法嗎？為什么不這樣試試看呢？”以拓展孩子的思維空間，重新激發孩子的創造熱情。這類活動一般每次持續時間在一個小時左右為宜。
3.激發幼兒的好奇心與創新激情
幼兒階段在人成長的一系列階段中，扮演著“好奇寶寶”的角色，從3歲至6、7歲，兒童記憶力會有顯著的提高，邏輯思維也開始萌芽。在這里要特別注意的是，幼兒階段，兒童的無意想象經常出現，而有意想象日益豐富。隨著幼兒知識經驗的積累、觀察能力的提高和表象的豐富，幼兒的想象活動發展出創造性成分，而隨著各種知識的不斷豐富，腦中儲備的大量表象以及思維發展的抽象概括能力水平得到提高，創造能力便得到明顯的發展。
作為家長或老師，應不時啟發孩子勤發現，多思考。培養孩子的好奇心及尋求答案、解決問題的能力。引導孩子在日常生活、學習、游戲中，從多角度看待事物和分析事物，逐漸養成自身的思維模式，創造模式。比如，父母給孩子買了一個電動玩具小汽車，可以適當詢問孩子“這跟你原來的玩具有什么不同之處？”“這跟平時我們家里的小轎車有什么不同？”“怎么樣才能讓玩具小汽車往前跑，往后倒，往左轉彎？”再比如，孩子喜歡吃紅燒魚，可以在吃飯的時候詢問他“魚還有什么不同的做法？”“紅燒魚和清蒸魚在味道方面有什么不一樣？”“紅燒魚的味道是甜的，酸的還是辣的？”
通過這種適當的引導，可以引導孩子多問問題，激發孩子的好奇心和創造。社會生活和家庭生活中的每一個事物，都可以作為啟發孩子多角度思維的內容。而發散性思維的訓練則是培養創新能力的前提。
4.課堂學習引導
幼兒進行學習的環境基本是幼兒園的課堂和家中。在幼兒園課堂學習的過程中，教師應珍惜孩子們的好奇心，通過實踐活動進行創造性思維的引導和訓練。
例如，美術的發散訓練，可以讓孩子們自由繪畫自己想畫的東西，可以是天空、太陽、云彩、溪流、大樹、家和爸爸媽媽，通過繪畫的線條及涂鴉了解孩子們的性格及內心感受。比如，一個幼兒大部分涂鴉的色彩都是紅色和黃色，則能反映出他熱情的性格；但如果是綠色和藍色為主調，性格則偏沉靜。
再例如，音樂創造性的培養，可以給予孩子們一些簡單的樂器，如豎笛、小鼓，培養幼兒的結構感及音樂感，也可以彈著鋼琴讓孩子們自由的哼歌吟誦，對思維的發散具有極大的效果。
除音樂美術這些基礎的素質教育環節之外，家長還可以在家買一些提高孩子創造能力的教具，如七巧板、沙畫、算盤等，教會孩子們使用，往往會有意想不到的效果，也可以通過操作過程及最終成品了解孩子豐富而復雜的內心世界。
5.參加各類社會活動
參加社會活動也能在一定程度上激發孩子的創造能力和創造激情。例如帶領孩子們參觀當地的科技館，了解科技作品，激發科學探索的興趣，從而進一步培養熱愛科學的情感。或是參與幼兒園等教育機構組織的各類公益活動，增加愛心的同時，接觸社會百態，為創造能力的發展打下基礎。
三、結語
幼兒的創造想象能力具有新穎性、神奇性、超越性和前瞻性。愛因斯坦認為，想象可以超越一切。創造想象的性質是科學思想發展的前奏，兒童的創造想象蘊含著理想性，潛在著指向未來的方向性。
孩童時期的異想天開在成人世界看來過于虛幻，但卻代表著未來科學幻想的先聲，保護和發展幼兒的創新能力，成為世界教育史上不可忽視的重要環節。
參考文獻：
[1]郭璇.論自我意識在兒童個性和潛能發展中的培養價值[J].伊犁師范學院學報，2002，（04）.