留守兒童的心理輔導精選(九篇)
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第1篇：留守兒童的心理輔導范文
【中圖分類號】G629.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0196-02
1 個案檔案
劉杰（化名），男，1998-09-13出生于四川省廣源市青川縣大橋鎮某鄉。父母均為現在該生就讀小學所屬街道范圍內的一個工廠的工人。孩子來自典型的外來務工人員家庭。汶川地震后于2008年8月底轉入我校就讀，而此之前與祖父母生活在農村，就讀于所屬村小，屬于典型的留守兒童。
2 問題概述
初來學校劉杰給人膽怯懦弱的印象：蜷縮在自己的座位上，不能大大方方的坐在位子上；不論上課還是課間都不敢跟人交流，一雙大眼睛總是在小心翼翼的觀察四周。接下來，在老師的鼓勵下很多同學會主動與他交流，但是問題又來了：同學隨意的拿起他桌上的一件文具想借機與他套近乎，可他非常緊張的把文具搶回來，并且把意圖與他交流的同學推的很遠。課間排隊或者游戲時同學們間互有推搡，一旦碰到他，他會變的非常激動，瘋狂的追打其他同學，把同學摁倒在地拼命的捶打。
1 原因分析
3.1 沒有有效監護
小杰在2008年下半學年轉入我校之前都是跟爺爺奶奶生活在農村，屬于留守兒童隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。這種監護比上代監護好在，監護人還是直系血親，監護人一般會盡心盡力。但是這種監護有它無法彌補的缺陷。（一）由于監護人與被監護人的祖孫關系，一般監護人會用溺愛的管教方式孩子。老人覺得孩子沒有父母在身邊，缺乏父母之愛已經非常可憐，做為爺爺奶奶心中更是不舍，這種看似善意的愛卻毀了孩子。（二）祖孫輩年齡差距大，思想觀念不同，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，加之老人們對很多新事物并不了解，祖孫之間“代溝”的形成難以避免。（三）老人家年紀大了，精力也比較有限。孩子年紀尚小，多新生事物充滿了興趣和激情，但是年老的爺爺奶奶無法配合他，長期如此他對祖父母一代的信任和崇拜就會減退甚至消失，最后爺爺奶奶可能無法對他進行有效的管理。
3.2 父母關愛的缺失
教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說:“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。
由于沒有父母有計劃的培養他與人交流的勇氣和方法，也很少有與人交往的機會。他與人正常交往的能力遠遠不如生活在正常家庭的孩子。因而他渴望交往又不會交往，渴望愛又不會表達愛，時間久了，這樣的體會變成了一種痛苦和壓抑，最終導致孩子心理上的異常。最開始他渴望和父母在一起，這種渴望長期沒有得到滿足，于是父母在他的心里逐漸生疏，最后雖然來到父母身變，這時的父母對他而言就像是陌生人。此時父母不了解自己的孩子，孩子也不能自然的親近自己的父母，隔閡早已產生，并非一朝一夕。
在班級中他成績不好，作業馬虎甚至經常不做作業。當老師給全班聽寫默寫時他都全對，但是你讓他單獨默寫他就什么也寫不出來了，同學們多次舉報他考試作弊。課間與人交往經常是以打架的方式，而且他也會選擇比他弱小的，比他強的他不會去惹，這樣一個經常欺負其他孩子的壞孩子形象就出現了。
3.3 父母的愧疚心理助長了孩子的惡性發展
劉杰的父母都是性情溫和的人。孩子和爺爺奶奶一起生活的時候，他們每次回家都給孩子買很多的零食，怕孩子委屈了，私下里還會給孩子很多的零用錢。給了一堆的零食給孩子卻沒有時間告訴孩子：什么叫分享。孩子覺得難得的零食應該屬于自己，他小心的收自的享用，自私就這樣漸漸的形成了。每次父母給的數額巨大的零用錢沒有人指導他怎么花，他會買各種各樣的小貼畫，小玩具，參加小店里的抽獎。
雖然地震后，父母把孩子接到身邊，但是他們對孩子的心態還只是愧疚。任由孩子撒謊，把錢拿去上網，責備無力。而且當孩子出現這樣的問題時，父母首先覺得是自己一手造成，不是孩子的錯，對孩子的行為缺乏指導和矯正，僅僅停留在愧疚當中。長期下去孩子就算來到了父母的身邊，問題還是沒有得到有效的解決。同時在工廠工作的父母，勞動時間長，勞動強度大，早出晚歸，自己也根本沒什么時間去真正的對孩子進行有效的監管。
3.4 災后第一時間里沒有得到正規的心理指導
地震發展之后，孩子所在學校出現了房屋倒塌，有一個學生在地震中遇難。孩子所在的村鎮也有很多人在地震中失去生命，或者落下身體的殘疾。如果一個人在經歷危機事件之后，不做心理輔導，可能表面上看似度過危機事件了，但還會留下心理創傷，影響以后的社會適應能力。若干年后，有的人仍然會回想起那些場面，出現情緒擾動、從噩夢中驚醒等現象，或被相似的情景重新喚起創傷的記憶，造成創傷的累積。還有一部分人，長期無法度過危機，出現嚴重心理障礙，比如焦慮、抑郁等。因此對他的心理輔導是非常有必要的。
劉杰的親人雖然沒有在此次地震中喪生，但是地震的陰影也或多或少會有。有校友喪生，有同鄉喪生，有新聞上每天報道的死亡人數。這樣的外部環境給孩子帶來的影響是抹不去的。在一堂“感悟生命，情系災區”的班會課上劉杰抽泣了，講述起自己身邊發生的悲劇，可見災難在他的心中是存在的，并且已經在他的心中留下烙印。而這個孩子在災難后沒有專業的心理 輔導，忙著重建家園的爺爺奶奶沒有時間照顧他，也沒有地方照顧他，于是他被父母接到了父母工作的城市。雖然來到父母身邊，當工作忙碌的父母哪有時間去時刻關注他，他的孤獨只是換了個地點而已。接著來到學校，城鄉的差異使他與其他同學顯得有些格格不入，他沒有自信反而有些自卑。他害怕周圍的同學，充滿了防備同時又極具進攻性。
4 問題解決嘗試
4.1 指導家庭教育
劉杰的家長非常樸實，是中國千萬農民工的代表。他們樸實善良，愛自己的孩子。忍受各種各樣的痛苦，背井離鄉來到大都市。在城市生活中發現自己與城市的距離。沒有文化，只能從事簡單的體力勞動；沒有技術，只能做低收入的工作。他們希望通過自己的艱辛工作讓家庭富裕起來；他們希望通過自己的努力讓孩子過上比自己那代人跟更好的生活。但是他們卻不知道如何教育自己的孩子。基于此我們需要對家長進行必要的指導：①注重孩子的衛生教育。孩子的衣服可以舊，但不可以臟。劉杰的衣服總不那么整潔干凈:扣子掉了沒補上;領子袖子不干凈;衣服看不出原色而且皺巴巴的；白鞋子永遠也不白其實這些雖然看上去不是什么大事，但家長得認真對待，因為一個孩子生活在集體中，要和其他孩子融合在一起就必須有共同點。其他孩子都很整潔，而一個臟孩子與大家在這個方面就有些格格不入，自然受到排擠，無法與大家自然融合。所以家長首先要重視孩子的個人衛生，讓他在這個方面和其他孩子一樣。
②很多孩子的家長認為自己沒文化沒能力教育孩子，認為家長只要滿足學生的物質需求，當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長沒辦法的。他們認為孩子學習成績壞是因為孩子的個人素質不行。但這樣的觀點必須改變。“子不教，父之過”的教育責任觀雖然時間久遠，但卻明確了教育子女是自己無法推卸的責任，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。老師是孩子在校信息掌握人，家長不要覺得跟老師交流不好意思，而是要經常多跟老師接觸，多了解孩子在學校的情況。便于抓住一切機會教育孩子。
③家長還應加強親子間的溝通，多花時間陪孩子。怎么陪？孩子寫作業有困惑，家長可以坐在孩子身邊陪他，幫他一起思考，陪他渡過難關。周末有時間和孩子多進行語言交流。創造情景,例如：一起去公園，一起做飯，一起打掃衛生等。這樣才能更近一步走進孩子的內心世界，了解孩子的生活、學習、情感變化。孩子對家長也不會感到那么陌生了，孩子跟家長親近了，他才能更理解家長，明白家長的苦衷。
4.2 激發班集體的教育力量
①充分發揮集體的作用。一位心理學家曾說“讓兒童教育兒童”比單純的教師教育更有效。集體教育的力量是無窮的，班級就像是一個大家庭，班主任的教育藝術就在于使這個大家庭對學生產生巨大的吸引力，特別是對這類特殊的孩子，更應該讓他們在班級里感受到尊嚴與溫暖。這樣他們才會對班級產生向往感，感到親切。因此我利用班會隊會等課對全體同學進行教育。讓大家知道不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，讓學生知道每個人都需要關愛，每個人都需要機會。給班干部們做思想工作，讓班干部帶頭和他一起玩耍。逐漸形成互幫互助，互相關愛的氣氛。
②老師多關注，多點時間來談心:基于他的特殊性，我經常找他聊天。聊天的內容可以很廣，不拘限于學習。想到什么聊什么，了解喜怒哀樂，消除他的困惑與迷茫，讓他知道我一直在關注他，他是老師心中最牽掛的學生。生病了，我把他送到醫務室；體育課受傷了，給他擦藥，鼓勵他男子漢要勇敢；生日到了，給他送一件他小禮物，讓全班同學為他慶祝。我還盡量找他的閃光點，每次的舉手發言都會鼓勵他。漸漸的他有自信了、也有上進心了，有了學習的興趣成績也上來了。進步的他又得到老師的稱贊，同學的羨慕，越來越有自信，心理也越來越明朗。這樣教育的效果逐漸展露出來，孩子的內心開始良性發展。
③挖掘社會力量 協助孩子成長:孩子進入城市，也就從原來的農村社區，來到現在的城市社區，融入社區是必要也是自然。社區會給這些外來建設者的孩子怎樣的幫助了？六一的慰問、暑假寒假的社區活動，不管是本戶居民的孩子，還是外戶居民的孩子都享有同等的權利。讓這些孩子自然的覺得自己就是這個社區大家庭的一員。那覺得自己只是這個城市的外人的想法就會逐漸淡漠，孩子的自尊心才會不斷增強。
經過大家的共同努力，小杰取得了可喜的進步。作業能按時完成了，上課發言非常積極，課間和其他同伴們一起嬉戲。總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離開不了教育。而教育是一個系統工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應相互配合，協調一致。營造一個關愛的社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。象劉杰這樣的特殊的群體正處于教育的重要階段，我們理應給予積極地關注，給予他們更多的愛。才能使他融入到正常、健全、完善的教育中來，讓他和同齡人一樣健康快樂的成長。
參考文獻
第2篇：留守兒童的心理輔導范文
關健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02
一、留守兒童情感心理的特點
（一）自我封閉
留守兒童由于父母長期在外，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
（二）自卑心理
留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。
（三）情緒失控
多項數據調研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。少數留守兒童認為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。
二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策
（一）充分利用教育資源，最大限度地發揮教育基地的功能
學校作為“留守兒童”所在地的教育機構，應該盡可能地利用相關教育資源，為“留守兒童”的心理健康發展多做工作。學校應設立專門的心理咨詢室，配備相應的心理輔導和咨詢老師。學校可采取建立“留守兒童”專項檔案管理辦法，定期進行調查、摸底與登記，并將相關資料建立檔案，進行跟蹤管理，與他們的父母和監護人建立聯系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學習等情況及時與父母或監護人進行聯系與溝通。在平時的學習和生活中給予“留守兒童”學生更多的關愛。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉入相關的醫學心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。
（二）要適時針對留守兒童進行心理輔導，及時解決留守兒童心理上的困惑
首先，學校要開設心理健康課程，定期為學生進行心理健康教育講座；開設“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學生必備的心理學知識，幫助學生自行調節心理狀態，解決留守學生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發現留守學生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進行心理輔導時，要從旁協助，提供建議，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生唱主角。在輔導過程中鼓勵學生發表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣同學生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學生一般能穩定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。
（三）營造良好的社會環境
社會有必要給予留守兒童更多的關懷，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的生活環境。地方政府部門整治好學校周邊環境，取消那些接待未成午人的網吧、游戲廳，加大對危害學生安全和學校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的心理健康成長創造個積極向上的社會環境。組織社會公益活動，對留守兒童進行思想道德教育，呼吁社會成員多關心留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助，為他們健康成長貢獻力量。
（四）組建農村留守兒童家園
第3篇：留守兒童的心理輔導范文
本期話題：
關愛留守兒童
心理健康迫在眉睫
1月20日，安徽省望江縣發生了一起悲劇。9歲留守兒童小林（化名）在放寒假當天上吊自殺。就在這一天，他聽到了母親今年又不回家過年的消息。據了解，小林剛出生20多天就成了“留守兒童”，父親一直在外打工，母親帶著他回到外公外婆和舅舅家居住。兩年前，小林父母離異。
小林以極端的方式結束自己的生命，或許是一個個例，但對于留守兒童而言，他們普遍面臨著“爸爸媽媽在哪兒”的問題。據統計，我國留守兒童數量在5800萬以上，由于和父母聚少離多，缺乏監護和關愛，很多留守兒童在心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。那么，作為教育工作者，我們如何關愛留守兒童的心理健康呢？
面對數千萬留守兒童，一些學者通過大量實證研究發現，有超過70%的留守兒童在標準化測試中表現出存在心理健康問題的跡象，比如感到焦慮和抑郁。日前發生在安徽省望江縣9歲留守兒童小林（化名）因得知父母不能在春節回家探望的消息而在放寒假當天上吊自殺的悲劇似乎也印證了這一結論。遏制類似悲劇的重演已然刻不容緩。
兒童是國家的未來和希望，是社會健康發展的重要體現。正如已故南非總統曼德拉所說：“沒有什么比我們對待孩子的態度更能深刻折射這個社會的核心價值追求了。”因此，關注和解決留守兒童問題是一個關乎社會進步與文明程度的重要指標。留守兒童不僅僅需要衣食無憂的生活，更需要來自父母的愛和關懷，他們需要的是本該屬于自己的那片湛藍深邃的愛的天空，如今這片天空顯然充滿了灰暗的“陰霾”。
第4篇：留守兒童的心理輔導范文
通過調查發現，留守兒童很少有全面發展的。他們的學習成績、品德發展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細心監護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網，有的甚至早戀。
解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。
1.提高教育留守兒童重要性的思想認識水平。統一思想認識，增強做好留守兒童教育管理工作的責任感。義務教育的鞏固與提高，必須認識到留守兒童是最易輟學、逃學的群體，控流保學首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現異常，容易受到各種不良風氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關愛。因此，各級教育行政部門和學校，要從提高民族素質，加強新農村建設，構建和諧校園的大局出發，切實做好農村留守兒童的教育管理工作。
2.認真貫徹執行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區就讀政策，及學校收費問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農民工子女隨父母就地入學的政策、但有些地方因管理上的因素未能認真貫徹執行。希望有關部門加大監督管理以便有效的落實以實現，從根本上減少留守兒童數量。
3.建立學校、家長與學生交流的平臺。積極推行家長學校的建設，加強家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網絡上的聯系，讓家了解孩子的生活學習情況，讓學生了解家長的工作情況，以彌補留守兒童親情撫慰，促進孩子健康成長。
4.盡快開設心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數在16歲以下，而這正是青少年身心發展的關鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數缺乏父母的關愛及正確的導向，進而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴重的心理問題。
心理健康教育教師在教會學生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強同父母的情感交流，生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。
第5篇：留守兒童的心理輔導范文
關鍵詞：農村學校留守兒童；心理健康教育；團體心理輔導
隨著我國經濟的發展，農村富余勞動力輸出逐漸增多，由此帶來一個亟待解決的社會問題――“留守兒童”。
我所在學校是一所農村初中，據每年的統計數據表明，留守兒童占的比例這幾年保持在10%～15%之間。按我校的規模，學校就有100人左右的留守學生。而這些留守的學生正處在身體和心理發育的關鍵時期，由于得不到父母的悉心照料，出現了許多令人深思的問題，所以，對留守學生的關注，是農村中學必須面對的問題。
留守兒童有很大比例會表現出如自制力差、自私、自卑、孤僻等問題，這些都會給學生的學習和生活帶來障礙。如何幫助留守兒童清除這些障礙，讓他們順利地渡過這個關鍵期而健康成長呢？應該說，長期在農村中學的一線教師給我們帶來了很多的辦法，這些辦法在實踐中也是卓有成效的。而心理健康教育在農村中學的開展，為我們帶來一些新的方法，其中，團體心理輔導活動運用是非常重要的一種方式。
我們知道，留守學生很多問題產生的根源在于他們缺乏父母的關懷，也缺乏父母對他們的約束。如果我們能在集體中給他們更多的親情般的關懷，很多問題將迎刃而解。
小杰，男，是我校2011級的學生。父母在他小學時就外出打工，每年春節，他才有機會與父母團聚，平時和爺爺奶奶住在一起。在小學初、中段表現良好，但到五六年級后，開始變成老師眼中的刺頭。升入初中后，很快就和其他一些表現不好的學生混在一起，不做作業、逃課、上網、打架是家常便飯。老師對他是無可奈何，各種教育方式都收效甚微。
其實小杰的例子只是一個普通的例子。在農村中學中，這種情況是普遍存在的，所以，我們要面對的不僅僅是幾個人，而是一個群體。所以，運用團體心理輔導活動來幫助留守學生，成為一種有效的方式。
在學校開展團體心理活動，能有效地調動學生的參與性，給學生提供學習、交流的機會，使其在體驗中獲得感受，在活動中，形成各種認同意識及正確輿論導向，培養學生良好的行為習慣和健康的約束機制，使健康向上的意識轉化為學生的內驅力來影響其心理與行為。因而我們可以有針對性地對留守學生采用團體活動，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們認識到如何養成良好的習慣。那么，如何運用團體活動來幫助留守學生呢？
一、確定團體活動內容
根據需要，我們把團體活動的目的主要放在創建一個和諧溫暖的班集體上。
我們選擇了這樣一些團體活動：《擁有一個快樂的集體》，展示集體的力量。《獨一無二》，你們每個人都是獨特的。《優點大聚會》，原來你們每個人都是優秀的。《秘密天使》，幫助他人和得到他人的幫助，原來都是一種幸福。《班級大家庭》，班級就是一個大家庭，同學們就是自己的兄弟姊妹。
二、設計有效的活動方式
1.融冰活動。即進行熱身活動、放松訓練（包括想象放松、游戲放松、深呼吸放松等），或做個小游戲，或講個小故事，或利用音樂渲染、富有激情的語言描述，創設開放接納的氣氛，以調動學生參與活動的積極性，使學生能得以在緊張中放松、在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現自我、流露真情。
2.活動體驗。整個活動過程以學生為主體，通過多種形式的活動，諸如，情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、故事聯想等，訓練學生的想象力、創造力、表達內心的感受和經驗，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展良好的心理品質，促進班級成員的互動合作。有時一節課是多種形式的交互運用。
3.活動分享。同學間交流活動中的領悟，分享成功的體驗和在游戲中產生的友誼感、成功感等各種真實感受，分享活動的得失、成敗，正確認識自我，認識同伴，以促進改變自我的愿望，建立新目標。在此過程中教師根據學生的討論交流，進行主題的總結提煉。此時，教師要積極傾聽，即用“心”來聽，不僅要聽懂對方話語的內容，還要聽懂話語背后的潛臺詞和情感含義，指導要適當。因為教師指導少，學生無從下手，表面上熱熱鬧鬧，純為活動而活動；指導太多，又可能養成學生的依賴性，變成教師的說教。
4.進行團體活動反饋。通過每次的調查反饋，或寫活動日記，活動感想，使教師了解學生的情況，并進行相應的整改，以保證每位成員進行正常的活動，使活動效果更好。
通過一學期我們在三個班的具體操作，應該說，團體輔導活動對留守學生的心理引導起到了一定的作用，我們在三個班的班風、學風都比較好，班級的留守學生也表現出良好的學習積極性和良好的生活習慣。
第6篇：留守兒童的心理輔導范文
隨著經濟體制改革和對外開放的推進，城市化進程得以加快， 越來越多的青壯年農民向城市轉移。由于社會大環境和轉移者自身條件的限制，多數農民工在進城的同時不得不將子女留在原籍，這使得子女與外出打工的父母分別生活在兩個不同的地區，由此便產生了“留守兒童”問題。
二、留守兒童存在的問題
除了一般的教育問題外，留守兒童教育還有其特殊性，其中最大的問題是極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常等，主要存在以下問題。
（1）情感教育問題。由于缺少親情、情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，留守兒童感情比較冷漠，性格比較孤僻、偏激，時常與人打架斗毆。
（2）學習教育問題。隨著現代社會的發展，網吧在農村日益普及，而農村地區對網吧的管理不夠嚴格，這使留守兒童沉溺其中不能自拔。這些學生為了湊足上網的錢，有時還會敲詐低年級的學生，引出一系列的教育問題。
（3）道德教育問題。在孩子成長過程中，父母的行為方式往往是孩子一生的座標，但是那些留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。
三、彌補留守兒童家庭教育缺失的策略
對于留守兒童的教育來說，家庭、學校、社會是三個不可分割的環節，各自必須承擔起一定的責任才能解決好留守兒童的家庭教育問題，筆者認為應從以下幾個方面來解決。
（1）重視社會教育，形成兒童良好的成長環境。婦聯、教育、關工委等家庭教育工作責任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校，家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當家長、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣;統籌農村學校的老師、退休老同志等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學習小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童提供一對一的特別關懷，逐步建立起社會監護體系。
（2）鼓勵利用“股份制”模式，興建留守兒童學校。在公辦教育資源有限的情況下，建立留守兒童學校，專門負責教育和管理農民工適齡子女的特殊學校。可以利用“股份制”模式建校，如三方籌資共建，即國家、當地政府、家庭，按比例（如6∶3∶1）共同出資興辦留守兒童學校。
（3）從細微處入手，加強對留守兒童的心理疏導。留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友。教師要對本班的留守兒童充分了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度，為他們建立起“心理健康卡”。教師要留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預、正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。
第7篇：留守兒童的心理輔導范文
一、“周末服務站”的作用
“周末服務站”的建立，搭建了留守兒童活動的平臺。在周末或節假日采取就近原則組織留守兒童開展形式多樣的心理疏導、學習輔導等活動，對留守兒童進行心理關愛、生活照顧、安全監管，促進其健康全面發展，進而形成健全的人格及良好的行為習慣，提高留守兒童的思想素質和智力水平。“周末留守兒童服務站”的建立能有效解決留守兒童在周末或節假日教育空檔的難題。
二、“周末服務站”的建立模式
“一總、二分、三流動”的建站模式，實現了對留守兒童空間上的全覆蓋。即依托鄉鎮留守兒童托管家園或學校設備設施建立“農村留守兒童‘周末服務總站’”，依托村小學校舍建起了“周末服務分站”，在不具備條件的村建起了“流動站”，確保每個村留守兒童都能就近集中開展活動，做到了不放棄任何一位留守兒童。
三、“周末服務站”必須作到“六有”
1、有輔導員：動員發動，按照自愿原則，吸納部分縣鄉人大代表、村社干部、退休干部、學校教師、志愿者等組建留守兒童周末服務站人力資源庫，按需要配置服務站的輔導人員，根據個人特長安排針對性的服務。
2、有場地：充分利用學校、村辦公室、空閑農舍等作為服務場地，讓留守兒童就近有一個相對集中的活動場所。
3、有設施：整合共享托管家園、村小學的設施設備，包括圖書、體育器材、信息技術設備等，對依托村小學開展服務活動的“周末服務站”由鎮政府、中心校根據服務人數、活動內容，配備學習用品、生活用品、活動用品等，如籃球、圖書、電話等，近兩年來，為3個村級“周末服務站”共配備了桌凳127套、圖書710本、籃球13個、安裝親情電話6部，為鎮“周末服務總站”安裝親情電話25部、親情電腦4臺，設置了親情溝通區。
4、有制度：制訂了《站長職責》、《輔導教師職責》、《活動須知》、《活動場地管理制度》、《“周末服務站”安全管理條例》等8項制度，制度上墻，切合實際，保證了各項服務活動有序、有效實施。
5、有活動：根據留守兒童的年齡、心理特征、學習成績等方面的綜合情況分組開展安全教育、親情體驗、學習輔導、心理疏導、生活救助、勞動教育等活動。
6、有經費：多渠道籌措“周末服務站”活動經費，確保了各項活動正常運行。
四、“周末服務站”的活動
活動形式多樣，活動內容豐富多彩。為了增強周末服務站的吸引力，增強活動的針對性和教育性，根據心理疏導、生活關愛、學習輔導等服務原則開展了外出參觀學習、周末興趣活動、心理疏導等形式的關愛活動。
各周末服務站根據留守兒童自身實際特點，按照同質（興趣、愛好、年齡、心理）組建的原則設置了乒乓、繪畫、科技、書法等小組，吸引了全鎮182名留守兒童的參加，乒乓組兒童球技精湛，訓練認真，科技組兒童制作認真、耐心，制作精益求精，書法組兒童揮毫潑墨，彰顯書法國粹，繪畫組兒童筆下一幅幅畫生靈活現，彰顯了童真，這些常規的興趣小組，不僅培養了學生的興趣愛好，促進了個性特長的發展，也增強了學生的自信心，培養了良好的心理品質，同時周末服務站教師仔細分析留守兒童的學習成績現狀，對其進行針對性的補救，增強學習信心。在特殊節假日組織留守兒童外出學習參觀，如暑假組織了28名留守兒童到重慶科技展覽館參觀，感受科技帶來的時代變化，組織乒乓組的留守兒童到重慶市乒乓球隊觀摩學習，現場感受訓練氛圍，并接受重慶市乒乓球隊主教練的培訓，乒乓球競技水平得到提高。每個服務站設置了心理輔導室、開設了愛心電話、設立了親情電腦，有兼職的心理輔導教師進行定期疏導，留守兒童不受限制的使用愛心電話、親情電腦與遠方的父母交流心理、學習、生活，同樣感受到家的溫暖和愛。
“流動站”方式靈活，利用院落、村社辦公室組織就近幾個院子的留守兒童流動開展書法、繪畫、閱讀、心理交流等活動，輔導教師與留守兒童親密接觸，在活動中感化、關愛、教育孩子，流動的“站”，“多彩”的內容，讓孩子的心更“溫暖”。
第8篇：留守兒童的心理輔導范文
從以上調查情況顯示，相當一部分留守兒童渴望得到父母的關愛，由于父母長期在外，親情的缺失，家庭教育的缺失，致使許多兒童在成長的過程中感受遭到了歧視，孤獨無助，悲觀寂寞，從而生活上、心理上都存在著一些問題．具體有以下表現:
1．1存在一定的自卑心理
在山區跟孩子們接觸時，他們大都不會主動跟你講話，主動跟他們講話的時候，有的留守兒童因為懼怕外人而嚇得發抖甚至哭起來．有的留守兒童因為無人管教，學習成績特別差，甚至有讀五年級的孩子連自己的名字都寫不好的．孩子們的自卑心理大都是因為自己的父母不在身邊，生活在大山深處，很少與外界接觸造成的．
1．2缺少親情關愛，心理發展異常
父母親由于長期在外打工，不能陪同孩子，心理產生愧疚感．許多家長便想從物質上給予補償，對于孩子想要什么，便滿足什么．這種愛的方式，在孩子的心中形成了“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀．而在生活中，當孩子遇到挫折時，卻無法找到親人訴說;當感到迷惑時，卻得不到父母的正確指引，久而久之失落感，無助感逐漸影響了孩子的心理發展．
1．3家庭教育缺失，成長過程脫軌
家庭教育，是孩子成長過程中必不可少的重要部分．許多習慣的養成，都與所處家庭環境有著直接關系．留守兒童，一般都沒在父母親的身邊．大都是被隔代帶養或者寄養．從而在成長的過程中，不是被過分溺愛便是得不到關愛．很少接受到來自長輩的正確引導．由于無人看管，很容易養成散漫，對什么都無所謂的態度，導致成長軌跡發生偏轉．
2對策及建議
2．1加強調查研究
對留守兒童的現狀進行全面了解，對留守兒童出現的問題進行統計、分析，根據了解的情況，分析留守兒童存在的原因，探索解決它的辦法．
2．2呼吁家長努力承擔起教子之責
家庭教育要進一步加強和深化，家庭教育的過程是父母與孩子交流、互動的過程．只有雙方共同參與才能收到“春風化物，潤物無聲”的效果．所以，父母必須要樹立“子不教，父之過”的責任觀，對孩子不單單是物質上給予滿足，在心理上更為重要．外出打工的父母應該要常與孩子聯系，時間間隔越短越好，時刻了解孩子心理狀況，關注孩子的成長變化，及時的給予幫助．要懂得分擔孩子所遇到的煩惱，分享孩子們的快樂，讓孩子們最大程度的感受到家的溫暖．
2．3學校教育是主導
學校對于“留守兒童”可謂第二個家，孩子的大部分時間都是在學校度過，所以學校的教育變得尤為重要．在給予孩子知識教育的同時，要加強對孩子的品格、思想、道德教育．針對“留守兒童”的特點，進行單獨的心理輔導．為孩子和父母間提供免費的交流平臺，學校老師也應與孩子父母經常溝通，通過家庭與學校相輔相成的教育方式完善對孩子的教育．注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引孩子參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，消除自卑感、孤獨感，促使其人格健康發展．
2．4健全機制，完善留守兒童的管理措施
留守兒童問題已成為當今社會一個普遍現象，必須要引起廣泛的注意．各級政府部門，學校需齊抓共管，制定有效的管理措施．從政府政策到學校制度，給予留守兒童最大的關懷．實現家庭、學校、社會共同關注的統一機制．
3共青團常寧市委將關心留守兒童的成長作為重點工作
2012年，常寧團市委高度重視留守兒童的成長問題．在常寧團市委的積極組織協調下，衡陽市流動青少年宮走進常寧塔山中、小學，為孩子們帶去了一堂堂精彩的心理輔導課、鼓樂課、音樂課、舞蹈課、電子琴課、繪畫課、吉他課等．團常寧市委牽手衡陽市教育局實驗幼兒園的領導、老師、小朋友、愛心家長及社會愛心人士，在常寧市塔山瑤族鄉獅園完小，舉行“同在藍天下，幸福手牽手”情系貧苦留守兒童的愛心助學活動．衡陽市教育局實驗幼兒園向獅園完小捐贈了幼兒游樂設施、電子琴及愛心善款20000元．為小朋友們帶來了書包、水彩筆、布娃娃、鉛筆等禮物．兩地的孩子們一起唱歌、講故事、做游戲，讓孩子們提前過了一個快樂、難忘的兒童節．共青團常寧市委聯合市糧食局、珠江村鎮銀行和衡陽市“備戰服務總隊”在常寧市江河鄉隆重舉行“攜手關愛留守兒童、情系江河共慶六一”活動．珠江村鎮銀行向江河中學兩名學生發放了慰問金，向“七彩小屋”捐贈愛心圖書、學習用品和體育用品等價值六千多元的物品;市糧食局志愿服務分隊向江河完小小學生發放學習用品三十余份;“備戰服務總隊”給同學們帶去了精彩的心理輔導課、舞蹈課和演講課．
38名志愿者在團常寧市委和湖南環境生物職院帶隊老師的率領下，在江河鄉中心小學開展支教活動．活動以“農村環境衛生知識普及”、“生態文明流動課堂”為主題，志愿者當起了小老師，以“行為養成、安全自護、環保科普、垃圾分類”為主要內容開展．課堂上，向小學生講解“有機垃圾與無機垃圾的分辨、分類及處置”、“化工廢料、農藥化肥等特殊垃圾造成的危害”等知識，使孩子們懂得保護環境、垃圾分類的相關知識．“留守兒童愛心營”是此次活動的亮點，針對受教育的學生年齡普遍偏小，志愿者們結合自身專業特色和業余特長，向同學們教授了包括健美操、毛筆字、音樂、五子棋等項目．同時，與小學生進行了聊天式的談心，詢問學生生活和學習的情況，有針對性地對他們進行教育、輔導;大家還開展了跳長繩、羽毛球、丟手絹等一系列的趣味活動．
第9篇：留守兒童的心理輔導范文
關鍵詞： 留守兒童 成長缺陷 心理健康教育實踐
目前，隨著全球經濟一體化進程的加快和我國市場經濟體制改革的深入，城鎮化進程迅猛，越來越多的父母不得不將孩子交給老人照看或放在親戚家寄養，以便外出務工。全國婦聯近日的《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，中國農村留守兒童數量超過六千萬，總體規模擴大；全國流動兒童規模達三千多萬，數量大幅度增長。
在留守環境下，這些孩子的成長充滿了不確定性。在成長過程中，他們會隨時出現感情危機、認同危機，在感情和社會性上都是殘缺的，存在一定的成長缺陷。而“留守兒童”由于家庭教育的相對缺失，他們的學習和個性表現明顯區別于接受正常家庭教育的孩子。主要表現為：學習成績較差；心理壓力很大，容易造成心理障礙；不關心班集體，經常違反紀律，我行我素；人生價值扭曲，部分留守孩子產生厭學情緒，認為讀書無用，缺乏進取心和刻苦學習精神。留守兒童的成長缺陷性已成為學校教育中迫切需要解決的突出問題，對每一位教育工作者而言是一個重大的教育挑戰。如何做好“留守兒童”的教育工作，我認為應該做好以下方面的工作。
一、引導留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，矯正他們因成長缺陷而扭曲的心理。
以學校或班級為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐步建立起留守兒童成長記錄檔案，并實行動態跟蹤。在學習生活中，教師還要做好留守兒童的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。教師在和他們交流的過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得父母工作辛苦，自己要珍惜現在難得的學習機會，努力學習。增強他們的是非觀、判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉化為學習動力。教師要善于發掘留守孩子身上的優點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，有了正確的學習動機后，才能極大地促進學習。
二、積極對留守兒童開展關愛教育活動，讓他們健康成長。
班主任在班級管理中應對留守兒童給予更多關愛。針對留守兒童的特點，堅持啟發和引導相結合的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補親情缺失對其人格健全發展的消極影響。在平時的學習生活中，我要求班級的留守兒童定期通過親情電話或QQ視頻向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母與子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。一旦發現班級留守兒童思想不穩定或者成績下降，就及時與學生談心，穩定其情緒，建立幫扶機制，發動學校、家庭共同關心留守兒童的成長。
三、尋找學科教材中的心理教育因素，觸動學生心靈。
在各學科教材中尋找觸動學生心靈的素材，因時制宜地對學生進行健康教育。如在《品德與社會》課程教學中，我們可以對品德與社會課程內容加以梳理，挖掘出教材中蘊含的心理健康教育內容。例如：《珍愛生命》一課，讓學生采訪爸爸媽媽，體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更深刻地體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《我喜歡和同學在一起》一課，讓學生認識到怎樣和同學建立好關系，讓班集體更有凝聚力，同學之間怎么相處等；《心中有陽光》，讓學生體會天生我材必有用，在學習活動中大膽表現自己，積極參與社會生活，尋找能發揮自己優勢、提高自我生活能力的角色。在高年級《品德與社會》課程中挖掘鍛煉心理品質、善于調節情緒、磨礪堅強意志、承受挫折、勇于開拓進取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養愛國情操、增強自律能力等與學生心理密切相關的內容。
在語文教學中，我們要深入挖掘教材文本的內涵，觸動學生幼小的心靈，幫助學生打開心靈的窗戶。如教學《學會合作》時，通過對課文的學習，讓學生了解友好合作的重要性和必要性，合作才能獲得成功，在模擬實驗中體驗團結合作帶來的快樂情感，增強合作意識。初步掌握如何團結合作，以培養合作能力。讓這些留守兒童融入班級、學校等集體中，身心獲得健康成長。
四、加強心理健康教育科學常態化，有效預防。
除了班主任的關愛，各科教師在平常教學中也要了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育方法，潛移默化地進行心理健康教育。同時學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題及解決方法等，使心理健康教育科學化。學校定期開辦心理健康專欄，開設心理咨詢室，通過講座、談心等多種形式，對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童進行心理輔導，及時化解留守兒童的心理危機，促進其身心健康發展，使心理健康教育常態化。
總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的學校教育問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作面臨的新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵，我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護送給這些心靈脆弱的孩子們，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長。
參考文獻：
[1]國家教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002，8.
