微課課程開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：微課課程開發(fā)范文

一、特校教師專業(yè)成長的內(nèi)容

教師專業(yè)成長的內(nèi)容主要包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。

特殊教育專業(yè)知識(shí)包含特殊教育專業(yè)理論、特殊教育康復(fù)理論、特教學(xué)校學(xué)科性知識(shí)、學(xué)科信念和學(xué)科發(fā)展等方面的知識(shí)；特殊學(xué)生發(fā)展和成長階段方面的知識(shí)以及與殘疾學(xué)生交往、互動(dòng)的知識(shí)；特殊教育課程資源、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)。專業(yè)技能包含教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、反思創(chuàng)新能力、職業(yè)特殊能力。專業(yè)情意包括對(duì)特教事業(yè)的深刻理解，對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的認(rèn)知認(rèn)同程度，對(duì)工作群體的向心力和奉獻(xiàn)精神。

二、微課的概念及其應(yīng)用

微課是近年來由國外微課程傳入我國發(fā)展起來的一種資源類型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評(píng)項(xiàng)目及相關(guān)要求中，對(duì)微課的概述如下：

微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。“微課”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課的類型分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、其它類型。

三、微課資源開發(fā)與利用

微課資源的開發(fā)，首先能夠促進(jìn)特校教師明確課程目標(biāo)，全面把握教材、分析教材，促進(jìn)特教教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展；其次通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)提高特教教師的教學(xué)實(shí)踐能力，特殊教育基本功；通過對(duì)微課課程資源開發(fā)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力和反思創(chuàng)新能力；通過合作開發(fā)與利用，從而加強(qiáng)對(duì)特殊教育事業(yè)事業(yè)的理解和對(duì)工作的向心力。

1.規(guī)劃內(nèi)容，合理選題

微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，做好內(nèi)容的整體規(guī)劃；然后根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行選擇。可以是學(xué)科知識(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授，也可是針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與過程，可以是圍繞學(xué)科疑難問題進(jìn)行分析與解答，也可是針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。

2.精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行處理，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)， 設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。要對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)、過程、具體內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要注意快速引入課題，內(nèi)容講授線索清晰，合理安排問題的提出、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。

3.實(shí)施課堂教學(xué)，制作微課

在微課制作過程中，教師首先要進(jìn)行課按照設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略常常內(nèi)隱于教育實(shí)踐情境過程中。教師要在短暫的時(shí)間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時(shí)也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細(xì)化。要做到以上幾點(diǎn)，就要求教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)技能，淋漓盡致地展現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境， 以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實(shí)的課堂。

在微課制作過程中，要求相關(guān)人員掌握并使用相關(guān)的現(xiàn)代教育設(shè)備與技術(shù)進(jìn)行錄制、編輯和處理。

4.拓展其他教學(xué)資源

微課是一個(gè)有機(jī)組成體， 不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，豐富了微課的內(nèi)容。多樣化的教學(xué)資源，要求教師掌握相關(guān)理論與技術(shù)，保證資源使用的方便性。

四、微課對(duì)特校教師專業(yè)發(fā)展的作用

微課不僅是特校教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了特教學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無論是對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)還是特校教師的教學(xué)實(shí)踐以及專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.在教學(xué)實(shí)踐中，通過師生互動(dòng)改進(jìn)與提高

微課以它的資源多樣、情景真實(shí)吸引殘疾學(xué)生，以它主題突出，指向明確是內(nèi)容變得更加精簡，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。微課能夠促進(jìn)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷。眾所周知，隨著社會(huì)的發(fā)展，殘疾學(xué)生的人數(shù)的減少，多重殘疾更多的體現(xiàn)在他們身上。特校教師要求掌握更多的專業(yè)知識(shí)，因材施教，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)。

2.利用微課，提高特校教師的信息素養(yǎng)

通過微課的制作與使用，不斷促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用。在微課的使用和更新過程中，不斷提高特校師生信息素養(yǎng)，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在廣泛共享微課資源的同時(shí)，通過開展對(duì)資源的討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，借助師生的群體智慧促進(jìn)資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達(dá)到新的擴(kuò)展和提升。

3.基于教師教研，促建特校教師的專業(yè)發(fā)展

微課為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。微課是由一線教師自行開發(fā)，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

微課在我國尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領(lǐng)域方面的開發(fā)與應(yīng)用更是尚未見正式的研究。作為特殊教育教育教學(xué)改革的新形式，我們要密切關(guān)注新的教育教學(xué)動(dòng)向，更新觀念，創(chuàng)新方法，注重特殊教育教師的專業(yè)成長，提高特殊教育整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生、詹春青.《中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示》.《中國教育信息化》，2012年22期

[2]吳安燕、陳繼良、張弘毅.《微課理念下的教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案研究》.《軟件導(dǎo)刊》，2013年6月

[3]胡鐵生、黃明燕、李民.《我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》.《遠(yuǎn)程教育雜志》，2013年04期

第2篇：微課課程開發(fā)范文

英國課程論專家斯騰豪斯曾說：“沒有語文教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)。”相反，沒有課程開發(fā)也就沒有語文教師的發(fā)展。三級(jí)課程政策對(duì)大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分多于“機(jī)遇”的成分，語文教師必須具備一定的課程開發(fā)能力才能迎接挑戰(zhàn)。所謂課程開發(fā)，是指學(xué)校教育計(jì)劃課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，以改進(jìn)課程功能的總稱。課程開發(fā)能力是指一種將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的總體從整體的角度去改善的專門特性。課程開發(fā)能力不僅包括具體的課程開發(fā)，也包括注重平衡性的教育課程的全體和各學(xué)校自身的語文教師團(tuán)體的專業(yè)力量。“語文教師開發(fā)課程思維方式是指語文教師自身所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中 ，直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。”

筆者認(rèn)為，語文教師開發(fā)校本課程思維方式是指語文教師自身所擁有且在校本課程開發(fā)活動(dòng)中具體表現(xiàn)出來的理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)校本課程的所有思維方式的統(tǒng)稱。

二、在校本課程開發(fā)中，語文教師課程思維方式的現(xiàn)狀

1.語文教師的校本課程思維意識(shí)與課程觀念較弱。

“對(duì)大多數(shù)語文教師而言，在語文教師職前教育中所學(xué)習(xí)的是無課程的教育學(xué)，語文教師缺乏課程開發(fā)的知識(shí)技能。”校本課程開發(fā)中，語文教師專業(yè)的發(fā)展要求語文教師必須具有課程開發(fā)的主體意識(shí)，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開發(fā)出高水平、高質(zhì)量的校本課程。因此，“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人” 。但是目前，許多學(xué)校仍將學(xué)生的成績和學(xué)校的升學(xué)率作為工作的中心。校本課程在這些學(xué)校流于形式，并沒有任何實(shí)質(zhì)性的改變。

2.語文教師校本課程開發(fā)的實(shí)踐思維意識(shí)缺乏。

長期以來，中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材的方法，缺乏靈活性和多樣性，長期的計(jì)劃體制也使校長和語文教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃。多數(shù)語文教師開發(fā)課程資源只是為“開發(fā)”而“開發(fā)”，是對(duì)現(xiàn)行學(xué)科和教材的翻版和補(bǔ)充，于是出現(xiàn)了不是按學(xué)生興趣特長而開設(shè)、而是按語文教師“特長”開設(shè)的校本課程。教材編寫往往是“師自為本”，學(xué)生沒興趣也只能被迫學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)文化導(dǎo)致語文教師對(duì)校本課程的適應(yīng)轉(zhuǎn)型較慢。

我們將學(xué)校改革簡單視為教材、教法、評(píng)價(jià)等方面改革的機(jī)械拼湊，沒有上升到學(xué)校文化的高度予以必要的整合，結(jié)果使改革事倍功半。美國學(xué)者富蘭（M.Funna）說過：“如果欠缺一個(gè)支援性的學(xué)校文化，課程改革無望。而學(xué)校文化轉(zhuǎn)變是一件長久而棘手的事情。”課程改革實(shí)際上是一種文化的變革，是學(xué)校新文化與舊文化之間的沖突與磨合的過程。只有學(xué)校新文化的建構(gòu)，才能使校本課程開發(fā)不流于形式，才能使校本課程融入國家、地方課程的體系，成為一個(gè)和諧不可分割的整體。校本課程的成功實(shí)施，需要新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)，這種新文化的特征應(yīng)該是注重創(chuàng)新、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。

三、提升語文教師開發(fā)校本課程思維方式的對(duì)策

1.提高課程意識(shí)。

語文教師觀念的轉(zhuǎn)變，是提高語文教師開發(fā)校本課程思維方式的前提。而我國語文教師多數(shù)只有教學(xué)意識(shí)，缺乏課程意識(shí)。“課程意識(shí)是語文教師的一種基本專業(yè)意識(shí)，是語文教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。”包含有：主體意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)。明確的課程意識(shí)支配著語文教師的教育理念、教育行為方式、教育角色以及語文教師在教育中的存在方式與生活方式。

2.開展教育行動(dòng)研究。

校本課程開發(fā)的一個(gè)理念是：語文教師即研究者，語文教師只有邊實(shí)踐邊研究，才能提高自身科研能力，有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)。語文教師進(jìn)行的研究與學(xué)者和科學(xué)家的研究不同，語文教師的研究是主體與客體的統(tǒng)一，語文教師既是研究的主體又是研究的客體。所以，行動(dòng)研究是語文教師的主要研究類型。行動(dòng)研究是二戰(zhàn)后興起的一種研究方法，它的基本特點(diǎn)是：行動(dòng)研究者是語文教師本人；行動(dòng)研究的目的是改進(jìn)語文教師自身的教學(xué)實(shí)踐；語文教師在自己的語文教師實(shí)踐中進(jìn)行研究。教育行動(dòng)研究是提高語文教師開發(fā)校本課程思維方式的重要途徑，能有效解決教育中理論脫離實(shí)踐的問題，將二者結(jié)合起來。

3.豐富校園文化底蘊(yùn)。

學(xué)校文化指學(xué)校中的主體在整個(gè)學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同的價(jià)值觀念。僅靠語文教師轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，只有建立民主、開放的學(xué)校文化，才能極大地促進(jìn)語文教師對(duì)校本課程開發(fā)的熱情，語文教師的創(chuàng)造性也才能得到更好的發(fā)揮。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

在開發(fā)校本課程的過程中，語文教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)其自身開發(fā)的評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控的過程，它不應(yīng)該僅僅是總結(jié)性的，更應(yīng)是一種形成性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。正如斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）所說，評(píng)價(jià)“最重要的意圖不是為了證明，而為了改進(jìn)”。“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解。”

參考資料：

1.朱超華《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》，《課程?教材?教法》2004年第6期。

2.崔允部、沈蘭《校本課程：辯護(hù)與批判》，《教育發(fā)展研究》1999年第11期。

3.張永誼《校本課程開發(fā)的困惑與思考》，《教學(xué)與管理》2000年第6期。

4.張立昌《論基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)校文化適應(yīng)性及其改造的目標(biāo)》，《比較教育研究》2005年第4期。

5.靳玉樂《校本課程的實(shí)施：經(jīng)驗(yàn)、問題與對(duì)策》，《教育研究》2001年第9期。

6.郭元祥《教師的課程意識(shí)及其生成》，《教育研究》2003年第6期。

第3篇：微課課程開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)課程 微課 開發(fā)現(xiàn)狀 設(shè)計(jì)方法

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日漸成熟，現(xiàn)階段我國大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)將計(jì)算機(jī)作為日常教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并開設(shè)了一些有關(guān)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的課程。如何利于計(jì)算機(jī)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才成為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重點(diǎn)。

一、計(jì)算機(jī)課程微課的含義及特點(diǎn)

微課是一種新型的教學(xué)方式，指的是將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為教學(xué)目標(biāo)的，通過錄制短小的視頻，記錄老師們對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解或者針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動(dòng)等的全過程，以視頻的形式為學(xué)生教授課程知識(shí)的教學(xué)。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有課時(shí)短，內(nèi)容精的顯著特征，它的優(yōu)勢(shì)在于微課的教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，不僅可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程進(jìn)行教學(xué)，還包括園藝、廚藝、手工等等教學(xué)課程，內(nèi)容非常豐富，并且制作簡單、交互性強(qiáng)、可以將現(xiàn)實(shí)情境再現(xiàn)，并且教學(xué)形式靈活多樣、易于傳播。微課所用的教學(xué)時(shí)間很短，是圍繞某個(gè)教學(xué)案例、教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題展開的教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

二、計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)現(xiàn)狀

1、計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)存在的問題。在對(duì)微課視頻進(jìn)行制作時(shí)，常出現(xiàn)鏡頭畫面單一、畫面不清晰、制作技術(shù)簡單、以及趣味性不強(qiáng)等問題。由于視頻錄制的主要內(nèi)容是老師的教學(xué)過程，因此在錄制時(shí)，老師也只是將錄像機(jī)或相機(jī)固定在一個(gè)位置，對(duì)著教師、黑板拍攝，并沒有對(duì)景別進(jìn)行調(diào)換，致使畫面單一缺乏轉(zhuǎn)換，趣味性不強(qiáng)。而畫質(zhì)不好主要是因?yàn)槔蠋煕]有采用高分辨率的錄制工具，這些問題都會(huì)對(duì)微課優(yōu)勢(shì)的發(fā)展起到制約影響。

2、在開發(fā)微課過程中遇到的主要困難。教師是微課視頻的制作者，在對(duì)視頻進(jìn)行制作時(shí)常常會(huì)遇到許多困難，例如對(duì)于微課的設(shè)計(jì)方法沒有完全掌握，對(duì)拍攝腳本的撰寫和拍攝錄制技術(shù)不夠熟悉，對(duì)錄屏軟件、課件制作的軟件也不夠熟悉，后期剪輯加工技術(shù)難度太大等等，這些問題都將直接影響著微課資源的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)的方法

1、規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開發(fā)流程。首先確定課程教學(xué)的目標(biāo)，其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，錄制視頻，最后對(duì)視頻進(jìn)行后期的剪輯處理，這是計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的主要流程。許多老師采用微課教學(xué)實(shí)際上并沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)于微課教學(xué)的利用并沒有達(dá)到教學(xué)的要求。在以后的教學(xué)中，老師們還需要注意將微課的設(shè)計(jì)流程規(guī)范化，主要包括以下幾個(gè)階段：首先針對(duì)計(jì)算機(jī)微課程的內(nèi)容制定正確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)高相對(duì)應(yīng)的電子課件、微課教案和習(xí)題等。其次制定好微課視頻拍攝的腳本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的拍攝和制作，再次，將拍攝的視頻進(jìn)行后期的處理，并上傳到課程資源平臺(tái)，開展微課教學(xué)，最后還要根據(jù)微課資源的實(shí)際應(yīng)用情況，學(xué)生對(duì)微課資源的接受程度對(duì)微課資源進(jìn)行完善化的處理。2、注重微課設(shè)計(jì)開發(fā)中的創(chuàng)新。在對(duì)微課資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，重點(diǎn)不僅僅在于老師對(duì)微課視頻的制作和應(yīng)用，還在于微課視頻的形式應(yīng)該多樣化，老師可以從電視和廣播中獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容拍攝和制作不同的有針對(duì)性的微課視頻，例如形式上可以借鑒電視廣告，以做廣告的形式開展教學(xué)。這樣一來，將會(huì)大大提高學(xué)生們的參與積極性，從而提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度。3、微課資源的完整性策略。目前老師對(duì)微課的制作主要是依靠自己利用相機(jī)或者錄像機(jī)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，由于缺少高技術(shù)的拍攝和后期制作的工具常常使視頻質(zhì)量不佳，因此，學(xué)校要為老師做好微課視頻制作的資源配置工作，通過為老師提供相關(guān)書籍和工具，提高他們對(duì)微課視頻的錄制質(zhì)量。4、加強(qiáng)對(duì)微課制作的評(píng)審。在老師們制作完成微課視頻后，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行審核，只有通過了學(xué)校的審核才可以被利用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，審核的內(nèi)容包括微課視頻是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配、視頻的清晰度和趣味性等，以此不斷提高老師們的微課視頻的制作能力，更好的為教學(xué)服務(wù)。

小結(jié)：利用微課資源進(jìn)行教學(xué)可以極大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而提高課程教學(xué)的質(zhì)量，在當(dāng)前我國對(duì)計(jì)算機(jī)課程微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)中還存在著諸多問題，需要學(xué)校和老師提高重視程度，采取積極有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)微課優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 曹春榮. 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)新思想、新方法的探索[J]. 職業(yè)教育研究. 2014（07）

[2] 孫悅. 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)必須突出技能培養(yǎng)[J]. 西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2014（04）

第4篇：微課課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；微課；開發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）19-0054-02

“微課”一詞由美國人戴維?彭羅斯首次提出，他明確指出微課資源將成為“知識(shí)脈沖”，即能促進(jìn)知識(shí)的快速發(fā)展。近些年來，微課在國內(nèi)外得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，受到了廣大專家學(xué)者的高度關(guān)注。

對(duì)于何謂“微課”，眾說紛紜、莫衷一是。上海師范大學(xué)黎家厚教授在《微課的含義與發(fā)展》中將微課界定為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容精悍，能集中說明某一個(gè)問題的小課程”，微課主要是使用微視頻來記錄教師教授的知識(shí)與技能。

如今，微課正在引起一場(chǎng)史無前例的課堂教學(xué)的變革，微課資源已經(jīng)在諸多課程中得到了開發(fā)與利用。《計(jì)算機(jī)組裝與維修》是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在這門課程中開發(fā)與應(yīng)用微課資源有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程開發(fā)與應(yīng)用微課資源的意義

從目前來看，我國的中職教育存在生源差、學(xué)生入校層次低等問題，中職生對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，自我控制能力差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。他們?cè)谡n堂教學(xué)中很容易心不在焉，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，久而久之造成師生雙方都苦不堪言，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以為繼。

21世紀(jì)是信息社會(huì)，社會(huì)大眾對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再陌生，計(jì)算機(jī)組裝與維修成了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基本技能。很多學(xué)校將《計(jì)算機(jī)組裝與維修》當(dāng)作公共基礎(chǔ)課開設(shè)，可見其重要性。同時(shí)，這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，但由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在這門課程教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，導(dǎo)致學(xué)生興致缺乏，教學(xué)目標(biāo)很難順利實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的教學(xué)要求和中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合微課資源短小精悍和主題明顯的特點(diǎn)，將這門課程教學(xué)與微課資源有機(jī)結(jié)合有著明顯作用，可以集中中職生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不必拘泥于教師的灌輸，學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、微課資源在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中的開發(fā)與應(yīng)用

1.選取教學(xué)內(nèi)容

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程旨在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)練習(xí)，能熟練完成計(jì)算機(jī)硬件的拆卸和組裝。但由于不少中職院校缺乏應(yīng)有的教學(xué)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)教師綜合素質(zhì)不過關(guān)等，這一切都影響這門課程的順利開展。在傳統(tǒng)模式下，教師往往是對(duì)著教材講解一遍教學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室操作一遍，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生很難記住操作要點(diǎn)，還可能損壞設(shè)備，特別是安裝CPU時(shí)，可能會(huì)折斷折彎CPU針腳。所以，在開發(fā)微課資源時(shí)，要著重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)組裝內(nèi)容，使學(xué)生掌握必要技能。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本次教學(xué)任務(wù)以工作小組為單位，主要是為計(jì)算機(jī)公司客戶提供計(jì)算機(jī)組裝服務(wù)。中職生先學(xué)習(xí)微課，掌握組裝計(jì)算機(jī)硬件的基本要點(diǎn)與操作步驟，并通過實(shí)際操作完成裝機(jī)工作。在這個(gè)過程中，學(xué)生要達(dá)到這一系列目標(biāo)：（1）掌握組裝計(jì)算機(jī)硬件需要的工具；（2）了解靜電的防護(hù)知識(shí)；（3）掌握組裝計(jì)算機(jī)各硬件的注意事項(xiàng)；（4）熟練安裝計(jì)算機(jī)硬件。

3.設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)硬件組裝微課

微課是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容精、時(shí)間短的教學(xué)資源，微課資源的開發(fā)與應(yīng)用必須體現(xiàn)“精”這一特色，在教學(xué)目標(biāo)定位方面要更加清晰，必須具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性，而且微課資源不能成為教學(xué)內(nèi)容的堆積，不是說在課堂上放放微課視頻就算完成教學(xué)任務(wù)了。針對(duì)這兩個(gè)基本原則，再結(jié)合《計(jì)算機(jī)組裝與維修》的教學(xué)目標(biāo)，可以將微課設(shè)計(jì)成前期準(zhǔn)備、硬件安裝和點(diǎn)亮測(cè)試這三個(gè)微視頻，再加上文字資源與圖片資源，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過程，需要遵循一系列基本步驟。（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入客戶到計(jì)算機(jī)公司購買計(jì)算機(jī)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生依照客戶的要求進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件安裝。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固已經(jīng)學(xué)過的計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)溫故知新。（2）分析任務(wù)。教師要引導(dǎo)各工作小組深入分析本次任務(wù)中要用到的基本技能，需要的工具等，然后由小組組長匯報(bào)分析結(jié)果，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生要各有分工，共同合作，保障任務(wù)的順利完成。（3）實(shí)施任務(wù)。在這個(gè)階段，有前期準(zhǔn)備、硬件安裝、點(diǎn)亮測(cè)試三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師提供的微課資源進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師為有問題的學(xué)生提供技術(shù)支持。（4）評(píng)價(jià)任務(wù)。在該階段要采用多元評(píng)價(jià)方式，具體包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（5）課堂小結(jié)。各工作小組代表集中發(fā)言，略談本次課的收獲，總結(jié)自己的不足，提出進(jìn)一步改進(jìn)的地方。最后由教師布置開放性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。

第5篇：微課課程開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高職藥學(xué)；無機(jī)化學(xué)；微課程開發(fā)；研究報(bào)告

一、研究概述

1.研究目的和意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[1]指出，教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革一直沒有突破，而專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)課程的改革不容忽視[2-5]。無機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須滿足專業(yè)課的需要，為專業(yè)課打好基礎(chǔ)。微課程的開發(fā)和應(yīng)用體現(xiàn)了教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合，有以下意義：①可以使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。②使教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩偨Y(jié)下來，同時(shí)節(jié)省教師一遍遍講解的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間研究教學(xué)，從而進(jìn)一步完善微課程。

2.研究過程

2012年課題負(fù)責(zé)人就嘗試在教學(xué)過程中實(shí)施微課程教學(xué)，得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，為高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)的微課程開發(fā)提供了可行性經(jīng)驗(yàn)也奠定了基礎(chǔ)。（1）專業(yè)課程調(diào)研，確定無機(jī)化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)課題組對(duì)藥學(xué)專業(yè)的后續(xù)課程進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)也廣泛聽取了專業(yè)課教師及用人單位的意見。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，本著為專業(yè)課服務(wù)和兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，最終確定了無機(jī)化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。其中教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊，十項(xiàng)內(nèi)容。第一模塊：微觀領(lǐng)域模塊，包括原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)兩項(xiàng)內(nèi)容，此模塊為有專接本、自學(xué)考試等繼續(xù)深造需求的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。第二模塊：宏觀領(lǐng)域模塊，包括化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、氧化還原反應(yīng)、配位化合物、溶液、膠體溶液、電解質(zhì)溶液、非金屬元素及其化合物、金屬元素及其化合物八項(xiàng)內(nèi)容，此模塊主要講授與藥物有關(guān)的無機(jī)化學(xué)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）提煉知識(shí)點(diǎn)，基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是整個(gè)課題的關(guān)鍵部分，針對(duì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提煉成25個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基于建構(gòu)主義理論對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)入問題應(yīng)該來自生活生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題，這樣能更好的吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（3）按照設(shè)計(jì)進(jìn)行微課程開發(fā)將上面的設(shè)計(jì)用多媒體表現(xiàn)出來就可以了，在微課程開發(fā)時(shí)，充分利用圖片、動(dòng)畫、聲音來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。（4）用微課程實(shí)施教學(xué)教學(xué)中，先讓學(xué)生看微課程視頻，積極引導(dǎo)學(xué)生自己展開思考，自己尋求答案，最終讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過程就是學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的過程。（5）教師與學(xué)生的共同反思每次學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師和學(xué)生都要進(jìn)行反思，教師要反思在設(shè)計(jì)和制作上是否還要改進(jìn)，在與學(xué)生互動(dòng)討論的過程中是否還可改善；學(xué)生要反思通過微課程的學(xué)習(xí)是否真正掌握了知識(shí)。

二、結(jié)果

1.系統(tǒng)性的開發(fā)了高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)的微課程針對(duì)分解的25個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)了相應(yīng)的微課程，使高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)的微課程有系統(tǒng)性，現(xiàn)已傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)，效果較好。2.微課程教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)成績?cè)谡麄€(gè)研究過程中課題組完成了2015級(jí)、2016級(jí)兩屆高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)的微課程教學(xué)，圖1為2015級(jí)、2016級(jí)期末成績分布圖。從圖上可以看出2015級(jí)平均分?jǐn)?shù)79.7分，2016級(jí)平均分?jǐn)?shù)81.8分，說明成績有所提高，成績分析柱狀圖呈現(xiàn)高分多、低分少的偏態(tài)分布，說明微課程教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生成績優(yōu)秀。3.為基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)率先在國內(nèi)以高職藥學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)微課程開發(fā)為例，系統(tǒng)性的探討了基礎(chǔ)課程微課程的開發(fā)，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需要，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、討論

本課題在結(jié)合現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的基礎(chǔ)上展開研究，目的是為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體的研究過程中，首先根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的需求對(duì)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行了分解，在分解的基礎(chǔ)上對(duì)無機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行了微課程的開發(fā)和應(yīng)用研究，開發(fā)出了25個(gè)微課程視頻，并已上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些視頻易化了無機(jī)化學(xué)課程中的難點(diǎn)、突出了課程重點(diǎn)，開發(fā)出的微課程除了應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可以應(yīng)用于學(xué)生的課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，改進(jìn)和提高了傳統(tǒng)的授課方式，從教學(xué)效果看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展看，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，這種新型的教學(xué)方式符合當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)效果的提高和學(xué)生的發(fā)展有很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》2011.

[2]張淑鳳,王海杰,劉超.高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].教育教學(xué)論壇,2015,(27):260-261.

[3]張淑鳳,王海杰,劉嘉坤.基于建構(gòu)主義理論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[J].教育教學(xué)論壇,2015,(30):279-280.

[4]張淑鳳,王海杰,劉超.對(duì)高職基于工作過程的改革及醫(yī)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的思考[J].職業(yè),2015,(17):37.

第6篇：微課課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞 微課程；教學(xué)模式；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0066-03

Abstract This paper introduced micro curriculum concept， charac-teristic and design principle， and analysis of micro course used inthe feasibility and advantages of teaching by using literature researchmethod， and combined with the specific content of the course of mi-cro curriculum design and development， finally put forward the op-timization strategy of micro curriculum design and development.

Key words micro-courses； teaching mode； teaching resources

1 前言

各種微電子設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，催生了新的教學(xué)形式――微課程。它的出現(xiàn)加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，彌補(bǔ)了教師不能一對(duì)一教學(xué)的缺陷，適應(yīng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、領(lǐng)悟程度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下載或重復(fù)收看，真正落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，繼而提高教學(xué)效率，也節(jié)省了教師的工作時(shí)間。本文通過對(duì)微課程的設(shè)計(jì)過程的研究，結(jié)合微課程開發(fā)實(shí)例，提出微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的優(yōu)化策略，進(jìn)而推廣微課程教學(xué)模式。

2 微課程概述

微課程概念與特點(diǎn) 廣東省佛山市教育局教研員胡鐵生首次在國內(nèi)提出微課程的概念。他認(rèn)為微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成為一系列包括目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新[2]。一般認(rèn)為，微課程是來源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心的模式[3]。微課程將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，通過分解教學(xué)內(nèi)容將之形成細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)生一種更加集聚的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微課程從字面上可以看出是以“課”為靈魂、以“微”為中心作為其顯著特點(diǎn)的，它強(qiáng)調(diào)了課不僅包括學(xué)習(xí)資源，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)服務(wù)，而“微”準(zhǔn)確抓住了學(xué)生注意力集中的特征。整體而言，微課程具有以下5個(gè)方面的特點(diǎn)[4]。

1）課程短小精悍，內(nèi)容少而精。微課程是以短小著稱的，從時(shí)間角度來看，微課程學(xué)多在10分鐘以內(nèi)，這樣能節(jié)省教師的時(shí)間和精力；同時(shí)，10分鐘的學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生注意力集聚的學(xué)習(xí)規(guī)律。再從內(nèi)容上看，微課程學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容分為若干部分，并對(duì)其中一部分進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，因此更注重內(nèi)容的細(xì)化、片段化。

2）課程主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。微課程的內(nèi)容直接指向具體教育教學(xué)問題，關(guān)注小現(xiàn)象、小故事、小策略，主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科難點(diǎn)或重點(diǎn)的教學(xué)，目的性明確，學(xué)習(xí)需求也能一眼看出，具有典型性、專題性的特點(diǎn)。

3）課程注重交互性，參與性強(qiáng)。學(xué)生可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行網(wǎng)上提問，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù)收看，可以進(jìn)行快進(jìn)、后退、暫停等操作，即可以根據(jù)自己的想法來控制自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，個(gè)體參與性更強(qiáng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的留言、提問情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

4）課程的運(yùn)用更加靈活、便捷。微課程的學(xué)習(xí)不局限于課堂，也可以在課下，學(xué)生可以使用手機(jī)、iPad、MP4等終端設(shè)備進(jìn)行下載、緩存，更靈活，方便在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了時(shí)間與空間的束縛。

5）課程完備的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的制作包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反饋等，是一套完整的教學(xué)過程，“麻雀雖小，五臟俱全”，具有流暢的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)和良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)。

微課程設(shè)計(jì)原則 相關(guān)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐表明，微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，一般要遵循以下5個(gè)方面的原則[5-7]。

1）微原則。微課程與其他課程最顯著的優(yōu)勢(shì)就是“微”。所以，在微課程的設(shè)計(jì)中也必須發(fā)揮“微”的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)原則不僅符合小學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，而且“微”也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化上，微課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)單元，這樣更有利于內(nèi)容的吸收。

2）以學(xué)生為中心的原則。微課程的設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)上來，各種教學(xué)方法和教學(xué)措施都是圍繞學(xué)生更能吸收知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的。在設(shè)計(jì)過程中，從他們的角度出發(fā)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

3）交互性原則。交互性原則是最能體現(xiàn)微課程教學(xué)服務(wù)這一特征的，學(xué)生通過在線交流，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行提問，教師進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)學(xué)生之間也在進(jìn)行交互，會(huì)慢慢形成一個(gè)學(xué)習(xí)興趣和愛好相同、交往頻繁的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。微課程學(xué)習(xí)的交互不單單是與學(xué)習(xí)資源的交互，還有學(xué)生與教師、學(xué)生之間建立的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

4）情境性原則。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象生動(dòng)為主題的場(chǎng)景，來引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。微課程教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，首先給予學(xué)生視覺的沖擊，接著通過問題引入，激起學(xué)生大腦的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)。

5）實(shí)用性原則。俗話說學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是幫助人們理解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)是解決實(shí)際問題的思想，培養(yǎng)他們觀察生活、勤于思考，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來解釋某一現(xiàn)象的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 Flas設(shè)計(jì)與制作微課程個(gè)案設(shè)計(jì)

個(gè)案設(shè)計(jì)前期分析 在本案例中，由于Flas設(shè)計(jì)與制作課程操作性極強(qiáng)，根據(jù)微課程設(shè)計(jì)的原則，特別適合微課教學(xué)。

1）案例內(nèi)容選取與分析。本案例選取Flas設(shè)計(jì)與制作課程中“長方體制作”作為開發(fā)內(nèi)容，主要是要學(xué)生認(rèn)識(shí)空間立體圖形的制作。在學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生具有空間想象能力，通過聯(lián)系日常生活中看見的一些物體，了解立體圖形特點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)也就有了概念思維。

2）學(xué)生分析。Flas設(shè)計(jì)與制作課程是高校教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入成年，學(xué)習(xí)活動(dòng)比較受興趣的驅(qū)使。因此，充分運(yùn)用感性材料來激發(fā)學(xué)生的好奇，進(jìn)而通過直觀形象的手段來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)更有效。

基于上述分析，學(xué)生要學(xué)習(xí)立體圖形制作，教師有必要通過情境性的引導(dǎo)，盡量采取生動(dòng)形象的教學(xué)方式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)立體的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

“長方體制作”的微課程設(shè)計(jì) 課程主題：長方體的制作。

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過制作長方體，掌握在平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)中制作具有立體感的動(dòng)畫；并通過本例，掌握Flash中“三維旋轉(zhuǎn)工具”和“三維平移工具”的使用。

2）教學(xué)重點(diǎn)：三維旋轉(zhuǎn)工具的使用。教學(xué)難點(diǎn)：三維旋轉(zhuǎn)中x軸、y軸、z軸的控制。

3）設(shè)計(jì)過程。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。出示包裝盒動(dòng)畫圖1，提問它們是怎樣制成的？并指出各面的制作原理，引起學(xué)生思考。

第二步：建立表象，生成概念。對(duì)長方體的面、棱角、頂點(diǎn)等具體關(guān)節(jié)點(diǎn)結(jié)合圖形進(jìn)行描述，讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的圖形繪制工具的應(yīng)用；然后教師出示課件提出相關(guān)的問題，結(jié)合圖形增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)從平面到立體的遷移。

第三步：探索制作方法。了解了制作的過程以及制作原理，再結(jié)合基本動(dòng)畫制作中的“傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫”制作相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長方體的模型，并通過使用“三維旋轉(zhuǎn)工具”和“三維平移工具”，從前面、側(cè)面、上面各個(gè)角度觀察模型，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，更牢靠掌握知識(shí)點(diǎn)。

第四步：遷移類推。通過本案例的制作，要求學(xué)生掌握三維工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、相互轉(zhuǎn)化的理解力，學(xué)會(huì)根據(jù)條件分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

第五步：優(yōu)化訓(xùn)練，靈活練習(xí)。出一些由易到難的練習(xí)題目，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，而且可以學(xué)以致用。

4）微課程的制作。需要設(shè)備有電腦一臺(tái)，麥克風(fēng)或話筒一個(gè)，屏幕錄像軟件或智能拍攝手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)，PPT課件，視頻編輯軟件。搜集有關(guān)的教學(xué)材料和多媒體素材，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，制作PPT課件；打開電腦的屏幕錄像軟件或打開手機(jī)的錄制功能，調(diào)整好話筒的位置和音量；講解者打開要用的PPT課件，調(diào)整好PPT的界面和錄像的位置后，點(diǎn)擊“錄制”按鈕，開始錄制；按照教案，執(zhí)教者一邊講解一邊進(jìn)行課件切換的各種操作，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣；最后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行后期編輯，使得視頻質(zhì)量優(yōu)良。

微課程的個(gè)案評(píng)價(jià) 微課錄制完成后，在民考漢的學(xué)生中進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，通過后期的學(xué)習(xí)效果調(diào)查和對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方式充滿興趣。而且微課視頻的使用解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的限制，讓學(xué)生在更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

微課程的出現(xiàn)，給教育領(lǐng)域帶來巨大的革新，相信它的前景會(huì)更加寬廣。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，微課程應(yīng)用在高校操作性較強(qiáng)的課程中較受歡迎，由于操作性較強(qiáng)的課程模塊化特點(diǎn)突出，符合微課程微小精的特點(diǎn)，而此次個(gè)案應(yīng)用也證實(shí)了這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：微課課程開發(fā)范文

一、制度推進(jìn)為校本課程開發(fā)提供推動(dòng)力

在學(xué)校實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級(jí)課程管理的機(jī)制，這對(duì)普通中小學(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國家課程的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實(shí)施校本課程開發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺(tái)了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評(píng)估細(xì)則》等；三是將校本課程開發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對(duì)教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，出臺(tái)了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過制度的強(qiáng)有力推動(dòng)，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)校《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進(jìn)的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級(jí)課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，對(duì)廣大教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評(píng)價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國家課程時(shí)，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對(duì)校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時(shí)，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長及廣大教師對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，為實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對(duì)校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會(huì)有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對(duì)于課程資源相對(duì)短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評(píng)比等方式，組織40余名教師對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)案例等為基礎(chǔ)，對(duì)教師遇到的各類問題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐方面的問題。如對(duì)“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識(shí)，研究者在開發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動(dòng)主體，而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評(píng)價(jià)模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對(duì)本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機(jī)制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實(shí)施過程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級(jí)管理：一是建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級(jí)組織既分工又合作，形成聯(lián)動(dòng)之勢(shì)。一年來，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動(dòng)，借一切可能的機(jī)會(huì)與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級(jí)管理制度的實(shí)施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。

第8篇：微課課程開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】高職 課程開發(fā) 教師中心 學(xué)習(xí)者中心

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，但無論是新課程還是老課程的開發(fā)，其次要地位都一直存在著。這種情況在高職院校中體現(xiàn)得較為明顯，以下從高職課程開發(fā)中存在的問題出發(fā)，以具體的課程為例進(jìn)行課程開發(fā)要點(diǎn)的分析。

一、高職課程開發(fā)中存在的問題

（一）課程開發(fā)的重視程度低

在專業(yè)課程體系中，因人設(shè)課的情況還在一些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)著。在一些教師對(duì)待一門課程的態(tài)度可知，課程開發(fā)的重要性。在備課時(shí)，一些教師僅依靠一本選定的教材，就完成了教學(xué)大綱的編寫。教學(xué)大綱的編寫、對(duì)課程內(nèi)容的確定，還停留在教師的個(gè)人行為，而非集體行為。而在技術(shù)日新月異的今天，專業(yè)課程內(nèi)容如果貼近新技術(shù)將顯得尤為重要。若教師自身都未對(duì)這些新技術(shù)進(jìn)行關(guān)注，僅完全依靠一本有出版周期的、落后于新技術(shù)的教材來進(jìn)行教學(xué)，這種效果可想而知。而以上情況，并不是高職院校中存在的個(gè)案。這是即使在加強(qiáng)各類質(zhì)量監(jiān)控以后，仍是教學(xué)檢查中出現(xiàn)的盲點(diǎn)。在這種情況下，高職院校中對(duì)課程的開發(fā)還未引起足夠的重視。

（二）以教師為中心的課程設(shè)計(jì)仍盛行

以教師為中心的課程設(shè)計(jì)，仍是現(xiàn)在課程實(shí)踐中的主流。備課備學(xué)生的提法提了很多年，在基礎(chǔ)教育中，課程的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而在高職院校中卻較為忽略，在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少。同時(shí)，教師在課堂上仍扮演著權(quán)威者的角色。從心理學(xué)角度而言，教育的層次越低，教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性越高。而課堂上的權(quán)威性，決定了教師更多時(shí)候是在扮演著知識(shí)的傳播者，其傳播的知識(shí)都是有唯一正確答案的，較少允許課堂上有不同的聲音存在，于是在高職的課堂上較少有質(zhì)疑聲。

二、高職課程開發(fā)要點(diǎn)

在此，以汽車消費(fèi)心理學(xué)課程為例，來闡述課程開發(fā)中的要點(diǎn)。

（一）明確課程地位

在課程的前期開發(fā)中，首先應(yīng)對(duì)課程在專業(yè)課程體系中的地位進(jìn)行明確，只有課程的地位明確了，在后續(xù)的課程開發(fā)中才能以此定位來進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇等。比如，在以汽車營銷為主的汽車相關(guān)專業(yè)中，汽車消費(fèi)心理學(xué)課程的安排可能會(huì)有兩種情況：其一，當(dāng)是專業(yè)拓展課，在第五學(xué)期開設(shè)時(shí)，在課程開發(fā)中應(yīng)考慮到學(xué)生前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)。于是，此門課程應(yīng)定位于拓展類的課程，側(cè)重于對(duì)各類汽車營銷案例的綜合心理分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前兩年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧。其二，當(dāng)是專業(yè)基礎(chǔ)課，在第一學(xué)期開設(shè)時(shí)，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)還沒有開始了解的情況，所以在課程開發(fā)中應(yīng)更多考慮從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的角度進(jìn)行展開。這時(shí)就屬于認(rèn)知類的課程，通過基本消費(fèi)心理學(xué)的知識(shí)講解，輔以各種案例，引導(dǎo)學(xué)生去了解專業(yè)的概貌。

一些教師對(duì)不同的專業(yè)相同課程名稱的課程，用同一份教案；對(duì)不同年級(jí)不同學(xué)期開設(shè)的同名課程，也用同一份教案。同樣的課程，在課程體系中的不同性質(zhì)和不同排序，也會(huì)導(dǎo)致課程有不同的側(cè)重點(diǎn)。而確定具體課程在課程體系中的地位，這是在課程開發(fā)中的首要一步。

（二）拓展課程資源

在課程開發(fā)中，確定課程基本框架的各塊內(nèi)容以后，應(yīng)注重課程資源的拓展，多方面挖掘資源。在教學(xué)資源的選擇上，能校企合作共同開發(fā)教學(xué)資源是上策。但目前大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫還在建設(shè)當(dāng)中，并不是每門專業(yè)課都能有豐富的共享資源。由此，在這種情況下，教師可以憑自己的能力，先行尋找一些適合于課程教學(xué)的資源來輔助教學(xué)，同時(shí)也拓展學(xué)生的視野。在汽車消費(fèi)心理學(xué)課程中，從汽車營銷和消費(fèi)心理學(xué)這兩個(gè)角度去尋找拓展的教學(xué)資源，在課堂中的應(yīng)用效果較好。比如準(zhǔn)備品牌心理這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課程中將會(huì)以最新的資源來展開，如《2012全球品牌百強(qiáng)排行》《2012世界品牌500強(qiáng)之汽車企業(yè)排行榜單》等，和學(xué)生一起共同對(duì)最新的這個(gè)榜單進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生去分析品牌的重要性。

拓展課程資源可有以下操作要點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多角度地收集資源；然后對(duì)這些資源進(jìn)行分類管理，一部分是可用于課堂中的，一部分可放在網(wǎng)上和學(xué)生共享。如果每一門專業(yè)課都能逐漸積累起足夠多的資源，將為后續(xù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)添磚加瓦。

（三）以學(xué)生者為中心設(shè)計(jì)課程

以教師為中心的課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生要往哪里去？”而以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)會(huì)首先考慮“學(xué)生者在哪？”然后才會(huì)關(guān)注“學(xué)生要往哪里去？”在大多數(shù)的高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，更多只關(guān)注著到達(dá)目標(biāo)的途徑，而未考慮到學(xué)生和教師所在的出發(fā)點(diǎn)并不一致。當(dāng)教師以高高在上的姿態(tài)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一條通往目標(biāo)的看似捷徑的道路，有時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生而言卻是越行越遠(yuǎn)。由此，教師要放低姿態(tài)，去認(rèn)真關(guān)注，你現(xiàn)在的學(xué)生到底在哪里？他們需要何種方式來達(dá)到目標(biāo)。

第9篇：微課課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意；創(chuàng)新教育；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

縱觀我國設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，無論是在廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)還是在版式設(shè)計(jì)方面都難以盡如人意，大多數(shù)學(xué)生作品因循守舊、缺乏創(chuàng)新，與西方國家的設(shè)計(jì)水平相去甚遠(yuǎn)，雖然近幾年本國一些設(shè)計(jì)院校紛紛采用西方先進(jìn)院校的教學(xué)模式，但是只有理論上的更新，難以于我國自身實(shí)踐特點(diǎn)相結(jié)合，效果往往都是徒勞無功。

毋庸置疑，與發(fā)達(dá)國家相比，我國的設(shè)計(jì)教育起步較晚，但這并不是導(dǎo)致我國藝術(shù)設(shè)計(jì)落后的根本原因。忽視創(chuàng)新教育，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是其根本所在。通過比較國內(nèi)外創(chuàng)新教育發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀，來闡述創(chuàng)造性思維開發(fā)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相融通的重要意義。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新教育比較

1.1國外創(chuàng)新教育發(fā)展簡況

設(shè)計(jì)必須創(chuàng)新，模仿就是剽竊。這句話的意思就是要求我們進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)必須具備能夠進(jìn)行大量創(chuàng)新的能力。西方早在20世紀(jì)60年代就明白了在專業(yè)知識(shí)迅速更新的時(shí)代，學(xué)校不可能給學(xué)生提供面向未來的知識(shí)，專業(yè)教育必須以激發(fā)能力為主，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新知識(shí)。他們將這種創(chuàng)造性思維能力貫穿于各個(gè)院校的所有課程中，甚至從啟蒙教育、幼兒園、小學(xué)時(shí)代就開始啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

德國雖不是第一個(gè)將創(chuàng)造學(xué)引入教學(xué)中的國家，但創(chuàng)新卻早己成為德國高等教育的重要理念，特別是在與技術(shù)相關(guān)的學(xué)科和人文藝術(shù)學(xué)科的教育領(lǐng)域中表現(xiàn)最為明顯。與此同時(shí)，美國對(duì)國民進(jìn)行創(chuàng)造性思維開發(fā)教育和訓(xùn)練已經(jīng)成為本國實(shí)施開發(fā)國民創(chuàng)造力，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工程。

1.2國內(nèi)創(chuàng)新教育發(fā)展簡況

其實(shí)早在20世紀(jì)初俄國巴甫洛夫和美國華生建立的行為主義心理學(xué)就錯(cuò)誤地影響了我國教育思想長達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久。在這種教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)被動(dòng)的，被刺激的記憶過程和機(jī)械反應(yīng)過程。在這種滿堂灌的陳舊教學(xué)體制中學(xué)生失去了思維和行為的主動(dòng)性，創(chuàng)新能力也被抑制了。

真正意義上的創(chuàng)新教育應(yīng)該始于20世紀(jì)90年代末，是在我國江南大學(xué)（原無錫輕工大學(xué)）設(shè)計(jì)學(xué)院的引領(lǐng)和倡導(dǎo)下逐漸開展起來的。值得可喜的是，目前國內(nèi)許多藝術(shù)院校相繼采用了平臺(tái)加模塊的教學(xué)模式，紛紛將設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程應(yīng)用在設(shè)計(jì)教學(xué)中。新式教學(xué)模式的引入，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，相對(duì)于技巧性的知識(shí)積累更注重思維形式與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的重要性

毋庸質(zhì)疑，良好、正確、先進(jìn)的教育形式和手段，可以從任何類型的學(xué)生中發(fā)掘其固有的優(yōu)點(diǎn)，并啟發(fā)他們的想象力和獨(dú)創(chuàng)性。設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程是對(duì)人的思維方式進(jìn)行研究、開發(fā)和有效訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)與體系。它是在客觀需要的推動(dòng)下，以新獲得的信息和已儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合的運(yùn)用各種思維形式和思維方式，克服思維定勢(shì)，經(jīng)過對(duì)各種信息、知識(shí)的匹配、組合，借助類比、直覺、靈感等特點(diǎn)創(chuàng)造出相對(duì)于自身的新辦法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。

就我國本土來說一味地效仿國外設(shè)計(jì)院校或視覺大師的理論研究，將理論強(qiáng)化和培養(yǎng)脫離本國特色實(shí)踐的運(yùn)用，只是照本宣科地復(fù)制，無法將其運(yùn)用到學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作當(dāng)中，這種培養(yǎng)與研究同樣是白白浪費(fèi)，徒勞無功。要想培養(yǎng)出具有真正時(shí)代特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，就要充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意理念，只有這樣學(xué)生才能夠通過設(shè)計(jì)更好地展示自我，適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。

3 設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的開發(fā)與研究

3.1構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要幫助學(xué)生建立完美的創(chuàng)造性人格。人格代表著人的整體面貌，創(chuàng)造性人格決定著創(chuàng)造過程中的精神狀態(tài)。沒有完善的創(chuàng)造性人格基礎(chǔ)，學(xué)生難以從容、堅(jiān)定地應(yīng)對(duì)創(chuàng)作中的重重困難，創(chuàng)作也就無法得以順利的進(jìn)行。所以，在教學(xué)中我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，激發(fā)他們對(duì)待事物的好奇心，改變其長期以來慣有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的束縛；通過培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛好，注重學(xué)生自身的直覺能力和獨(dú)創(chuàng)性，激發(fā)學(xué)生自身或張揚(yáng)或內(nèi)斂的個(gè)性將其想法通過不同的視角充分的表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新能力。

3.2設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的技能訓(xùn)練

在開發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意能力的教學(xué)方法中，最重要的一項(xiàng)就是思維技能的傳授和訓(xùn)練，它是開發(fā)創(chuàng)造性思維最直接、最有效的辦法。我們必須總結(jié)出一套適合的訓(xùn)練模式(這種模式既能夠開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，又不會(huì)形成新的束縛)，并教會(huì)學(xué)生如何使用以及何時(shí)使用它們，使學(xué)生們的思維能夠通過科學(xué)的訓(xùn)練得以充分地開發(fā)。

（1）直線性聯(lián)想思維訓(xùn)練方法

直線性聯(lián)想思維也稱近似聯(lián)想思維。在思維心理學(xué)領(lǐng)域中：直線性聯(lián)想思維是指思維沿著邏輯思維調(diào)控——發(fā)散思維定向——聯(lián)想思維提供材料——想象產(chǎn)生成果，這一串線性單向的方式進(jìn)行心理加工。“直線性聯(lián)想思維”是一種規(guī)律性較強(qiáng)，比較冷靜、理智的思維方式，它的特點(diǎn)是直線性，也就是常說的不做橫向或反方向思維運(yùn)動(dòng)。

直線性聯(lián)想思維是一個(gè)重要的心理過程，它是學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中視覺形態(tài)主體對(duì)客體經(jīng)過思維之后的提煉和升華。在藝術(shù)創(chuàng)作和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育中我們注重培養(yǎng)學(xué)生通過藝術(shù)化的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段將這種“人工”的藝術(shù)表象植入作品當(dāng)中，從而使觀者透過視覺的表象形式感受到作者所要傳遞的藝術(shù)思想，進(jìn)而達(dá)到心靈的溝通。

（2）逆向思維訓(xùn)練方法

逆向思維法是突破思維定勢(shì)，不采用人們通常思考問題的思路，而反過來從相反的方向去思考問題，解決問題的方法。逆向思維，也有求異思維的說法。它是一種反方向的、對(duì)性質(zhì)相反或外形有鮮明對(duì)比的事物表象進(jìn)行的聯(lián)想。逆向聯(lián)想思維實(shí)質(zhì)上是打破了直線聯(lián)想思維的一般規(guī)律，其思路不是直線，也不是曲線，而是反其道而行之。表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上，往往采取和正常思維相悖的方式。

逆向思維模式的訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中，將看到、聽到、想到或接觸到某個(gè)事物的時(shí)候，為了讓思路打破常規(guī)、標(biāo)新立異、與眾不同，有意識(shí)地摒棄常規(guī)和常理，讓自己的思路逆時(shí)針方向運(yùn)行，達(dá)到出其不意、使人過目難忘的效果。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師就是魔術(shù)師，就是要有點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇的本領(lǐng)，設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程就是要將日常生活中司空見慣的東西通過培養(yǎng)學(xué)生自己的藝術(shù)想象和處理使之變?yōu)樯羁痰摹⒉煌岔懙摹⒆屓藗冞^目難忘的設(shè)計(jì)作品。

（3）交叉性聯(lián)想思維的訓(xùn)練方法

交叉性聯(lián)想思維，心理學(xué)界也稱為發(fā)散性思維，還有專家稱之為“幻覺思維”、“超常思維”。交叉性聯(lián)想思維是把性質(zhì)、外形、質(zhì)感、功能完全不同，甚至完全相反，完全沒有任何聯(lián)系的不同元素、不同客體、不同事物綜合起來進(jìn)行聯(lián)想。

“交叉思維”是極具創(chuàng)造性的一種思維方式，它打破了具象和抽象之間的束縛，超越了時(shí)間和空間的概念，沖破了各種材料的限制，調(diào)動(dòng)了一切必要的手段來服從設(shè)計(jì)的需要。不論你通過什么樣的表達(dá)方式，其目的只有一個(gè)，就是要將學(xué)生的激情、靈感直接表現(xiàn)出來。