動物學的認識精選(九篇)

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第1篇：動物學的認識范文

在基于“任務驅動”的教學模式中，學生以完成 “任務”為目標，在教師的指導下通過合作學習處理完成任務，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。具體到大學英語課中，教師根據大學英語教材每個單元不同的內容，針對學生實際水平和學校教學條件，把學習重點設定成不同的任務，讓學生在一個個具體的“任務”驅動下，通過團隊協作，完成一系列“任務”的學習活動。由此可見，設計任務是“任務驅動”大學英語教學模式成功實施的關鍵。Willis（ 1996） 區分了 教 學 中 常 用 的 六 類 任 務： 列 舉 （ listing） 、排 序 與 分 類 （ ordering and sorting） 、比 較 （ comparing） 、解決問題（ problem solving） 、交流個人經驗（ sharing personal experiences） 和創造性任務（ creative tasks） ，參考 Willis（ 1996）對任務類型的分類， 本文以《新視野大學英語讀寫教程（第三版）》（以下簡稱《讀寫教程》）為例，來說明在大學英語課堂教學中 “任務”的設計及其運用。

一、列舉型任務（listing）

這類任務要求學生根據要求說出與題目有關的事項并列成清單。列舉型任務有利于培養學生收集信息的能力和理解、歸納能力， 也有利于教師增強對自己學生的了解。在學習新課時設計一個列舉型任務，還可以幫助學生更好地復習以前所學的有關內容，擴大詞匯量。例如《讀寫教程4》Unit 5的話題是東西方文化差異。教師可以讓學生自由列舉出東西方文化差異的例子，例如對顏色、飲食、日常用語、價值觀的差異。

二、排序和分類型任務（ordering and sorting）

這類任務也稱做整理型任務， 它比列舉型任務更有挑戰性。不是簡單的列舉，而是通過讓學生對一系列輸入材料進行分析歸納之后再將其分類或排列成一定的順序。它有助于培養學生處理使用信息的能力、邏輯思維能力和分析能力。比如《讀寫教程3》Unit 3的主要內容是關于好萊塢著名影星奧黛麗?赫本的生平。筆者讓學生組成6～8人的小組， 課前通過網絡查詢或圖書館查閱等形式了解奧黛麗?赫本的相關信息，如其主演的影片名、對社會公益事業的貢獻、對時尚的影響、家庭情況等，并按時間順序進行排列。上課時分小組用PPT演示的方式列舉其中一個方面的信息。這項任務節約了課堂時間，擴充了學生的知識量，同時培養了學生的自學能力。

三、比較型任務（ comparing）

通過讓學生對不同的輸入材料進行對比和比較，找出其中的異同，并用適當的語言表述出來，這樣，學生的觀察力、注意力、歸納能力和批評性思維的能力都可以得到培養和發展。比如《讀寫教程4》Unit 2的話題是美的秘密（Secrets to beauty）。筆者上課時先讓學生談談對自己容貌以及化妝品廣告的看法，然后將答案按男女生分類，引導學生對比男女生對于美的不同看法。本項任務在完成語言知識教學的同時，培養了學生收集和整理信息的能力。

四、解決問題型任務（problem solving）

這類任務集中于通過參與者的合作、溝通與磋商找到一個解決問題的方法，它的答案并不是唯一的，是一種開放型的任務，有助于學生解決問題的能力、綜合運用知識的能力及創造能力的發展。同時又能使學生形成強烈的集體榮譽感、培養團隊精神。比如《讀寫教程3》Unit 4的話題是旅行（The Surprising purpose of travel）?P者設計了這樣一個任務――設計最經濟的旅行計劃。先讓學生自由發言回答已經去過的地方和最想旅行的地方。然后讓學生分組設計最經濟的旅行計劃，并要求在課后用報告的形式表現出來。這項任務活動圍繞學生的日常生活， 學生做起來有親切感， 樂于參與。

五、分享個人經歷型任務（sharing personal experience）

這類任務模仿我們日常生活中經常會遇到的互相交流信息、觀點和意見的情況。我們可以讓學生互相溝通分享各種信息，包括有關各自學習、愛好、生活經驗等各方面的情況。比如《讀寫教程1》Unit 5的話題是體育。配合課文的內容，教師讓學生課前查閱和收集關于體育鍛煉的材料，課上在小組中討論最喜歡的體育項目，每天花在體育運動的時間，以及最喜歡的體育明星等。討論后，由小組推選或教師隨機選取各組1人向全班陳述。

六、創造性任務（creative tasks）

第2篇：動物學的認識范文

關鍵詞：任務驅動 教學設計 PowerPoint2003

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，具體到課堂實踐中就是老師根據學生特點和學習目標設立一個合適的情境，引起學生的好奇心和求知欲。然后將要完成的學習目標構建在一個或多個任務中，使學生帶著真實的任務在探索中主動學習，而教師只是引導學生對任務進行分析理解，找到解決的方法。在解決任務的過程中不斷給學生以成就感，從而進一步激發其求知的欲望和主觀能動性，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，最后獲得知識和技能雙收益的一種有效的課堂教學方法。這種方法還可以培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“計算機應用基礎”作為高職高專院校必修課， 盡管教材的內容已經注意到了采用“任務驅動”的教學方法，但筆者在教學實踐中發現，很多教師對任務驅動理解不夠全面，課堂教學僅僅提出一個問題，然后演示一遍，再提一個問題，讓學生自己做，既沒有對情景進行設置，也沒有對學生特點和學習內容進行分析，這樣任務驅動的學生學習仍舊普遍存在機械記憶，模仿操作，缺乏學習的主觀性和創造性。使的計算機基礎課成了一門應試教育課，只要能完成計算機等級考試題庫里的那幾道題就行。因此學生學得被動，教師教的乏味。為了使“計算機應用基礎”真正成為學生走入社會后的一種生存技能，作者認為有必要以實例對“任務驅動”這一教學方法再進行深入分析、研究。以真正認識這一教學方法的先進性和可操作性。

下面就以計算機應用基礎課《PowerPoint2003綜合應用實例》 為例進行闡述。

一、 基于“任務驅動”的《PowerPoint2003綜合應用實例》教學設計[1，2]

1.學習者分析

現在的大學生都是90后， 學生的自我意識非常明顯， 對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，學習能力很強，思維活躍，創造性強。經常求新、求變，并且善于從網絡上接受新信息，學習新東西。

2. 學習目標分析

在《 PowerPoint2003綜合應用實例》之前， 大部分學生已經掌握了 PowerPoint應用幻燈片版式，設計模板，插入圖片、藝術字、文本框，自定義動畫，添加動作按鈕，超鏈接等基本技能， 但是缺少把技能轉化為成果的能力， 能夠完成實驗冊要求的一個個單項的任務，卻很難設計出一個新穎、獨特、優秀的個人簡介，這也正是他們所亟待提高的能力。

3.學習內容分析

《 PowerPoint2003綜合應用實例》 是教育科學出版社出版的《計算機應用基礎》的教學內容，通過分析，本節課的學習內容主要包括：①演示文稿的創建，幻燈片的添加、移動、復制、編輯；②幻燈片對象的添加以及編輯；③演示文稿的格式編排和外觀設計，母版的編輯；④演示文稿的動畫設置；⑤演示文稿的放映設置；⑥演示文稿的錄制旁白，排練計時，自定義放映；⑦演示文稿的打包。其中，前5項的內容在之前學習過，這節課是復習、鞏固、綜合應用的過程，本節課的教學重點是演示文稿的錄制旁白和打包；教學難點是合理使用編輯方法和素材做出內容新穎、健康向上、貼近實際生活的個人簡介作品。

4.教學目標設計

4.1掌握從互聯網獲取信息、處理信息的方法

4.2掌握和利用 PowerPoint2003 軟件進行信息集成和的方法

4.3靈活地綜合運用 PowerPoint 制作多媒體作品

4.4 學生通過協作學習和對作品的互相評價與賞析，培養學生的協作、表達和交流能力

5.教學方法分析

本課采用的主要教學方法是 “ 任務驅動方法， 它可以通過素材收集、版面設計、模板選擇、動畫制作等一系列生動、有趣的小任務，一步步引導學生在完成任務過程中不斷探究，理清思路，方法和知識的脈絡，從而理解學習的內容，掌握所學的技能。并且培養自主分析問題，解決問題，處理信息以及團隊協作的能力。

6.教學媒體的選擇與運用

本課使用的主要教學媒體是網絡機房和Lanstra6.0

7.教學評價設計

在參考相關評價表的基礎上筆者嘗試制定了以下評價表（表 1）， 為教師和學生提供一個量化的評分標準，該評價表可用于自評、 互評和他評。

二、 基于《PowerPoint2003綜合應用實例》教學設計的教學過程（ 2 課時） （如表 2）

三、 教學反思

在本課中，因運用了“任務驅動教學法”使學生很順利地完成了學習任務，同時也提高了學生的自主學習能力，利用90后學生追求個性，喜歡被關注的特點，充分調動了他們的創造思維，動手能力，最終取得了較為豐富的學習成果。證明只要課程設計合理，目標定位明確，“任務驅動教學法”在計算機應用基礎課程中可以有很好的表現和應用潛力。

教學過程中也存在一些不足和解決方案。①在教學評價中，對好的作品評價較多，對一般作品有些忽視，沒有做到調動全體學生的積極性。這個準備利用課余時間對作品進行集中展示，突出作品的優點，使學生感到學習的成就，有興趣和信心完成后面的學習任務。②因為學生所處環境，經歷的不同，使得“任務驅動教學法”實施過程中關鍵的環境構建并不能使所有學生都產生學習興趣和求知欲望，從而影響對這部分同學的教學效果。但是設計多個環境即浪費寶貴的課堂教學時間又不現實，這要求教師在學生自主學習階段要加強監督，強化環境，調動這些同學的積極性，按時完成任務。（作者單位：江蘇海事職業技術學院）

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參考文獻：

第3篇：動物學的認識范文

任務型學習（Task?鄄based learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。他把語言應用的基本理念轉化為具有實踐的課堂教學模式。其理論基礎是“輸入與互動假設”。(input and interactionist hypothesis)(Ellis,1999)

任務活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重在執行任務中學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。

一、任務型教學的結構和組成部分

任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。（1）教學目標(goals):任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力(discourse competence) 和策略能力（strategic competence）。(2)輸入（input）：是指“設計任務的資料”，輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、課本、歌曲等。(3)活動（activity）:是指任務而不是指練習。(4)師生角色(teacher/student role):學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為使學生成為交際者，教師應扮演促進者(facilitator)、組織者(organizer)和監控者(monitor)，有時也可加入到學生中擔任學生的伙伴（partner）。(5)環境（setting）：指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學和課外活動等。（Nunan,D.1989）

動態語言能力(language dynamics)和群體語言能力(group dynamics)的訓練是任務型學習的一個比較顯著的特征。較大任務（例如，主任務、擴展性任務和課題任務等）的完成常常需要群體的合作行為，即使是較小任務中的語言活動也常常是雙向的、互動的或交互的。交互是言語交際的核心。

二、互動式英語教學

所謂“互動式教學”，則是指在“以學生發展為本”的教育思想指導下，包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成的，且具有相對穩定的教學結構和教學流程。與傳統的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者。

英語教學中的互動，是當前最具生命力、最具科學性的一種教學方法，是中學生學好英語、用好英語的最高效、最活潑、最實用的教學模式。英語教學中，通過師生之間教與學的互動，講與練的互動、讀與聽的互動，營造出一個鮮活、生動、創新、個性的全新學習環境。

互動式教學有師生互動、生生互動、個體與群體的互動。

（一）師生互動的教學模式，包括創設問題情境，鼓勵質疑問難；開放教學，誘發問題意識；指導培養，主動探究，發展創新思維能力。

1．創設問題情境

在“互動式”教學過程中，教師首先要選擇適當的媒體設置問題情景，有目的地引導學生主動去探究，在精心組織教學的過程中，增強其問題意識。在此基礎上，再采取引導、點撥、釋疑、評價等多種教學手段，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發展思維能力，特別是創造性思維的能力。學生的認知只有通過模仿、觀察、實驗、類比、聯想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實現，因此，教師要幫助學生逐步學會質疑，進而引導他們主動地參與概念形成過程的探究，以及結論的證明、推導、歸納和概括。

2．誘發問題意識

培養學生的問題意識和解決問題的能力，是發展學生創造性思維、培養創造能力的源頭活水。教師應根據學生認知和思維活動方式的信息反饋，進行恰當的誘導、控制、深化和總結提煉。通過教學問題、教學方法和教學手段的開放，為學生提供更多交流與合作的機會，促進其問題意識的形成并不斷得到深化。

只有當學生懷著濃厚的興趣去探究有價值的問題之時，他們的思維才會活躍起來。學生的這一認知的過程就是經主動探究而獨立發現問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應創設平等、民主、和諧的教學氛圍，促使學生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現個性。當學生受到學習經驗和生活經驗的局限，提出的問題質量不高之時，教師應有針對性地加以點撥，變換質疑問難思維的角度，逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵學生敢于發表不同的觀點和獨自的見解，從中培養他們在復雜的條件下發現問題、分析問題和解決問題的能力。

第4篇：動物學的認識范文

一、在出納實務教學中采用任務驅動教學法的必要性

以前，出納實務課采用傳統的教學方法，是以為教師主導，以教材為中心，以粉筆、黑板為教具的教學模式；教師是主角，并主動傳播知識，學生聽老師講，是被動的接受者；老師上課講完理論知識后便布置學生做練習，老師講課累，學生做練習難。例如，老師在講支票填寫這一內容時，盡管老師反復強調出票日期應大寫，大寫人民幣金額中間不能留有空格，并寫清楚用途，然后加蓋銀行預留印鑒等要點，但學生完成的作業總是出現這樣或那樣的問題。任務驅動教學法，學生是主角，由教材改變為任務，由任務引領學生，通過完成任務達到學習的目的，在做中學，在做中教，增強學生學習的主動性。我認為，出納實務課采用任務驅動教學法，把出納工作設計成一個個工作任務，讓學生探究任務的完成，掌握出納的操作技能。

二、任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，其主要結構是呈現任務、明確任務、完成任務、評價任務。教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目的，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

三、任務驅動教學法的設計原則

由于任務驅動教學法是由教??為中心變為以學生為中心，由以教材為中心改變為以任務為中心，由以課堂為中心改變為以實踐為中心，因此在設計時應遵從以下原則。

1.實用性原則

任務的設計與實際工作情景相關，讓學生為了完成任務進入情景。學生拿到一項任務，首先考慮該項任務的內容，其次。如何收集完成任務所需的資料，最終確定完成任務的方法和步驟。其中，學生會遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識點，此時再將新知識傳授他們，這樣既充分調動了學生的學習積極性，又激發了他們求知的欲望。

2.可操作性原則

項目任務設計中，教師要注重任務的可行性，即設計任務要充分考慮任務完成條件。

3.因材施教原則

對知識接受能力不同的學生，要本著以人為本的原則，發揮每位學生的自身特長，教學中盡可能把每個任務都講解、研究、討論得比較透徹。對成績較差的學生，要注重動手能力的培養；對成績較好的學生，既注重動手能力的培養，也要注重理論知識的掌握。還會有個別學生會提出超出書本范圍的問題而想要決解不同層次的問題，教師要隨時做出解答，以提高學生的學習興趣。

四.任務驅動教學法的運用

任務驅動法在“出納實務”教學中的應用，應突出“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的教學思想。

教師通過研究職業崗位的要求來確定教學內容，在分析教學任務后，向學生布置任務，以推動學生發揮主體作用，完成各項任務；學生在完成任務后，讓其展示自己的成果，師生進行交流、評價，使教學目標得以實現。在這個過程中，任務作為師生互動的中介，推動整個教學的進行。學生每完成一項任務，就得到一次成功的體驗，學習積極性隨之提高，學生就會試著解決更多的問題；當問題無法解決時，就會主動求助于同學和教師，教師又發揮其主導作用；隨著師生的互動，任務可能會達到深層次的拓展。

以“出納實務”中辦理銀行收款（匯兌業務）為例，說明任務驅動教學法具體運用。任務要求：四至六人一組完成該項任務。分組可以采用兩種分組方法：①隨機分組，如果一個班分成五組，學生可隨機排列，數1到5，數字相同的一組；②可按學習成績及學生動手能力程度（優秀、中等、一般）進行分組，每一組都有優秀、中等和一般的學生。對學習程度差不多的班級，可以采用后一種方法隨機分組，學習程度參差不齊的班級，可以采用前一種方法進行分組。教師為學生準備好完成任務所需的材料，如繪制業務流程所需的紙、筆、進賬單、記賬憑證、賬本、銀行對賬單等。

1.任務布置

教師布置任務：完成企業收款業務―銀行收款（匯兌業務）。

銀行收款（匯兌業務）是出納的一項工作任務，完成這項工作任務，要認知前去銀行辦理獲取票據、將票據送應收會計。同時，要與本單位的銷售專員、客戶、銀行柜員、協作完成任務。

引導學生了解收款業務流程，其步驟如下表所示。

注：序號2的工作是由付款方完成，序號3的工作由銀行完成。

學生要完成繪制辦理銀行收款業務程序圖、每一種原始憑證的用途以及填制方法、收款業務的賬務處理。涉及的知識點有銀行結算管理辦法，即基本存款賬戶的開立、適用范圍、國內結算方式（匯兌結算）、票據管理辦法（支票、進賬單）等。銀行匯兌收款業務程序及原始憑證的相關資料可以從網絡、教材查閱，也可以到銀行獲取。

2.任務實施

教師：觀察各組在實施任務過程中狀態，與學生討論實施過程中的疑惑，教師退到后臺。

學生：根據辦理銀行收款業務流程步驟，繪制業務程序圖，制定工作計劃，分配每個人員具體任務，保證小組里的每位成員都扮演一個角色，達到人人參與，并在實施過程中進行角色互換。為了更好的完成任務，學生可到銀行實地調查銀行辦理過程。

3.任務（成果）展示

①每一組都派代表談一談完成任務的經過和感受，講一講自己組完成任務的結果；各小組成員在講解中進行了相互交流，交流經驗和體會，分享成功和喜悅。

②成果展示環節可以由各小組的成員扮演角色展示工作任務的完成，以增強趣味性。

③通過小組內成員扮演不同的角色完成一個完整的任務，增強學生的團隊意識和協作能力，使學生對這門課越來越有興趣，再也不覺得枯燥無味了。

④展示成果的知識點，如匯兌收款程序、匯兌票據填寫是否正確、收款業務記賬憑證的填制、登記銀行存款日記賬等。

4.任務評價

評價由小組成員之間互評、小組之間互評。這個過程中，學生會找出其他人或其他組做的與自己或自己組不一樣的地方，并會問為什么不一樣、是誰錯了等問題，在這種疑問中，學生隨著問題的解決，這一項技能就掌握了。

第5篇：動物學的認識范文

1.有效地轉變教師角色

在小學體育教學中，教師往往是極為重要的一個主體，同時教師擔負著既要傳授學生小學體育知識以及技能的小學體育教學理論，同時又要有效地培養學生階段性體育鍛煉意識以及終身體育鍛煉的意識，真正意義上地將小學體育教學轉變為素質能力綜合教學，在日常小學體育教育教學過程中，教師應當秉承以學生為本的教育教學方針，注重學生的個體差異，并根據學生自身的個體差異進行教育教學，有效地發展學生的個人優勢，這樣不僅能有效地傳授給學生相關的知識以及能力，又能有效地促進學生的自身發展，同時既有效地管理了學生，又給予學生正確的引導，讓學生能真正意義上地掌握小學體育教學理論，還培養了學生自身的創新探究能力，從而讓學生同教師建立起良好的和諧的師生關系，促使師生共同進步發展，進而有效的提升小學體育教學質量以及效率。

2.轉變小學體育教學的評價體系

評價是最直接反映教師對學生的評價以及看法的一種方式，同時也是學生同教師進行交流溝通最為常見的一種方式。但是，在傳統的教育教學中，教師往往采取單一的評價體系來衡量學生掌握知識的好壞，這樣一定程度上局限了學生對體育的熱愛，同時限制了學生進行體育學習的學習范圍。因而，現階段的小學體育教學評價應當更加多元化，從多方面來對學生的小學體育成績進行恒定，考試成績僅僅作為評價的一方面，教師可以從課堂教學中學生的表現以及課后學生的表現等多方面來進行教育教學評價。

二、在小學體育教學中如何有效落實選項教學法

1.良好的課堂教學氛圍

在開展小學體育選項教學過程中，對小學體育課堂管理的好壞一定程度上直接影響著選項教學法能否有效地開展以及能否取得預定的教學效果。因此，教師在小學體育教學中應當有效地進行課堂管理，而進行課堂管理的目的在于保障小學體育教學的順利進行以及教學的有效效率。在課堂教學中強調課堂教學的紀律性，這樣不僅能有效地組織學生在課堂上的違法亂紀行為，有效地維持課堂選項活動教學的正常順利進行。

2.課堂教學的綜合評價效果

在小學體育選項教學中，教師應當合理地對課堂情況進行相關的評價，同時這也是創建高效課堂教學的重要方式之一。教師應當充分地利用課堂評價來提升課堂教學質量。通過有效的課堂評價，不僅能有效地提升學生的自身能力以及自我學習的能力。當然，每一位學生都渴望得到教師的肯定以及贊揚，因此，教師在進行課堂評價時，不應當單一地進行評價，或者過多地對學生進行評判，相反的，教師應當充分地發揮學生的特長以及優點，尤其是對小學體育方面體育能力較差的學生而言，教師更應當給予更多的關注以及鼓勵，因此，教師在小學體育課堂教學中，應當多使用肯定的語言以及鼓勵的話語來讓學生體會教師對自己的重視，從而幫助學生激發其學習體育的能力，以此來幫助學生進行小學體育學習，進而有效地提升小學體育教學質量以及教學效率。

第6篇：動物學的認識范文

關鍵詞：信息技術 任務驅動 教學

“任務驅動”教學法，建立在建構主義教學理論基礎上，是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以案例為引導，進而提出問題，啟發學生獨立思考，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的合作能力。那么，如何建構高中信息技術的任務驅動教學呢？

一、加強對任務驅動教學的認識

任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，它符合探究教學模式，任務驅動教學強調知識和技能的傳授應以完成典型“任務”為主，強調學生在密切聯系學習、生活和社會實踐的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或多個有代表性的任務中，以完成任務為教學活動的中心，學生通過對任務的分析、討論，明確涉及哪些知識點（新知識、舊知識），在教師的幫助、指導下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過完成任務實現意義建構。

任務驅動教學的基本特征是：任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線、教師為主導和學生為主體。“任務驅動法”它既發揮教師的主導作用， 又體現學生認知的主體作用。形成鮮明的“雙主模式”。其特點是改造“傳遞——接受”傳統的教學活動進程， 而在整個過程中， 教師有時處于中心地位， 但并非自始至終。學生有時處于傳遞——接受學習狀態。但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索； 計算機有時成為學生自主學習的認知工具， 這些要素在教學過程中形成有機的統一體。

二、高中信息技術的任務驅動教學策略

1、提出學習任務，激發學生興趣

興趣是學習之母，學生學好信息技術課的前提是“興趣”。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此教師在教學中要有意識的激發，不斷培養學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。掌握教材，合理安排教學過程。有了好的教學方法，如果教學過程安排不合理，教學仍然很難成功。現行教材還在試行階段，有些地方還不完善，教學中教師需要根據實際情況加以調整，教師首先要明確整個教材的重點與難點，然后明確每節課的任務，設置范例，用“任務驅動”法教學。所謂“任務驅動”就是在介紹有關知識和方法時，提出一些與學生的日常學習與生活關系比較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，適時、適量地帶出相應的內容。任務是課堂教學的“導引索”，是問題提出的表現。教師應根據教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。

2、分析任務

決定任務能否被正確執行的關鍵就是合理恰當地對任務進行分析。課堂教學中，教師應先讓學生自主討論，分析任務并提出問題。任務驅動教學法要求教師引導學生去分析任務，理清思路，制定出完成任務所需要的步驟和方法。

3、正確的指導：

指導學生學習的過程中，要把著眼點放在學生身上，多關注學生學習的收獲，多給予學生表揚，讓學生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。

提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。在學生最初還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。

4、任務講評：

任務講評的過程穿插在學生完成任務的過程，以創意新穎、主題突出、技術處理技巧等為題，以學生的成果為主線進行講評。

關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。要特別注意，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

5、評測：

評測立意、創新、技術技巧等為主要標準綜合評測。

第7篇：動物學的認識范文

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機，在完成實際任務的過程中完成知識的學習任務，并從中發展認知能力和處理問題能力。

目前，任務驅動式教學常見于英語和信息技術教學。對于數學學科來說，和生活聯系更緊密，知識前后聯系更緊密，思辨性和探究性更強，所以，從某種意義上來說，數學教學最需要任務驅動。數學任務驅動式學習是指在數學學習中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，以解決一個數學任務為目的指向，在學習過程中自主進行情感和策略調整的學習方式。任務驅動式教學有助于發揮學生的主動性，讓學生在情境中明確任務，在教師的點撥下分析任務，在師生互動中解決任務，在多元評價中反思任務。在此過程中，學生要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的知識技能，并在掌握這些基礎知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。在課堂任務設計時強調新舊知識的銜接性，體現任務的目標性，遵循學生身心發展的特點以及凸顯數學的生活化。

一、“任務”設計的原則

在任務驅動式教學中，設計合適的任務成為教學的關鍵，綜觀各個學者對于“任務”的定義我們可以發現任務必須涉及情景、目標、活動、結果、意義、評價六個部分的內容。

教師在設計任務時，要遵循以下原則：一是反應原則。任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應、協商、爭論等；二是交際原則。學生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為。例如，就任務交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等；三是復雜原則。任務要有難度，有一定的復雜性。具體而言，任務大體具有以下一些特性：

1.趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，也是開展好活動的關鍵所在，要使學生對學習活動產生濃厚的興趣，活動的內容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務設計同樣應該注重趣味性，讓學生能夠被任務中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰性任務。

例如蘇教版教材“分類統計”一課，低年級的學生特別喜歡小動物，由此教材創設的“動物運動會”情境學生就感到特別有趣，盡管這樣的情境是虛擬的，但學生會把動物運動會想象成人的運動會來解讀。

不過，這樣的情境尚構不上任務，因為學生統計的動因仍然出自教師的要求，而不是學生為了解決一個生活問題而自發的需求，也就是說，這樣的趣味情境只是為學生提供了一種學習的素材，而并非提供了一種學習的任務。

要讓上述指令式教學成為任務驅動式教學，我們可以再附加設計這樣的情境：“舉辦運動會，如果你是裁判長，那么你需要知道什么？如果你是廚師，那么你需要知道什么？”從而自然而然地引出按運動項目和按動物種類的分類統計，從中讓學生明白：“完成的任務不同，分類的標準不同”。這樣的教學不僅有情有理，而且有根有據。

2.真實性

讓學生完成真實的任務和研究真實的問題，可以讓學生認識到知識的實用價值，從而成為自覺的學習追求者。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的問題情境或應用情境，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學習知識，從而掌握知識的應用。只有這樣，才能激發學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成的真實的實際任務越多，學生使用現實生活知識的機會也就越多，解決實際問題的能力也就越強。

例如蘇教版教材“倒推”一課，教材上的兩個例題只能稱為知識問題，還不能稱為知識任務，它不屬于實際生活的真實性問題，而屬于數學研究的構造性問題，因為在實際生活中，對已經發生的事件，大多是已知起始狀態，像例題中要求“原來”多屬于人為要求，是為了倒推而倒推。

那么，怎樣的問題可以設計成任務？我們可以這樣思考：什么情形下是真的需要用到倒推這種解決問題的策略？于是，我們就不難在生活中找到這樣的實例，例如在做計劃的時候，我們應該最遲在什么時間出發，人們經常采用倒推的思考問題的方法來解決問題，這樣的任務就是真實的。

3.適切性

任務除了具有真實性，還應該具有適切性。任務反映的事情，學生應該感到比較熟悉，而不是離學生實際比較遙遠，并且任務反映的事理，應該是學生有能力解決的問題。

例如蘇教版教材“圖形覆蓋現象中的規律”一課，例題中的求和問題只是為了框數這一操作方式而設計的，為數學而數學，沒有實際的意義。怎樣讓框數這一行為變得有實際意義呢？

一位教師設計了“彩票問題”作為情景導入——“在開出的一組數字中選對兩個連續的數字，可以中五等獎。”此時，框數就成了一種為解決實際問題的自覺行為。用“彩票問題”作為一種生活任務，可以驅動學生為了解決生活任務中的實際問題而研究其中蘊藏的數學問題。不過，“體育彩票開獎”的生活問題不是所有學生都熟悉的，特別是農村孩子，所以把“體育彩票開獎”設計成“任務”還不理想，因為它離學生的實際生活還比較遠。

第8篇：動物學的認識范文

關鍵詞：任務驅動；圖片加工；實踐反思

中圖分類號：G424

“任務驅動”教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。信息技術課是一門講究操作、實踐與應用的課程，注重培養學生以信息素養為核心的信息技術能力。將“任務驅動”教學法的引入信息技術課，能充分調動學生的自主性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的自主學習能力。但是，在實際使用過程中，由于對“任務驅動”教學法的理解還存在著偏差，學生的學習仍然以機械記憶和模仿操作為主，缺乏創造性、探索性。“任務驅動”往往變了味道，成為知識灌輸的又一武器。

下面，筆者以高中信息技術課中的《圖片的加工》一課為例，具體談談開展“任務驅動”教學法的實踐與反思。

1 任務的設計

任務的設計是開展“任務驅動”教學的第一步也是最為關鍵的一個環節。教師在設計任務時，首先，要考慮學生的年齡特點。其次，要分析教學內容和教學目標，最后，確定任務的規模和類型。

1.1 學生學習特征分析

進入高中階段的學生，具有明顯的獨立的意識和傾向，他們希望展示自我并得到認同，希望有獨立思考和探索的時間。對于《圖片的加工》一課，學生普遍比較感興趣。因此，在設計任務時盡量不要設計一些封閉性的任務，不要讓學生低層次地模仿，至少應該在模仿的基礎上要講求一些變化和創新。因此，學生可以自由確定主題，素材也由自己選擇。同學們有的選擇了動漫主題、有的選擇了信息技術的主題，還有的選擇了介紹學校的主題。

1.2 教學內容、教學目標分析

《圖片的加工》屬于高中信息技術基礎必修部分的一個內容，其主要的教學內容和目標有：掌握打開圖片的方法、設置圖片大小的方法、工具箱中如選擇工具的使用方法；理解圖層的概念；掌握設置圖層效果的方法以及輸入文字的方法、保存圖片的方法等；理解圖像表達信息的獨特魅力，并能知識遷移，舉一反三。

1.3 制定具體的任務

根據以上的分析，筆者遵循了模仿―變化―創新、循序漸進的任務設計原則。在自定主題，設計制作一張海報的大任務基礎上，按照圖片加工的一般順序，設計了六個具體任務。對于一些陌生或者復雜的操作，主要采用封閉性的任務和半開放性任務的形式，鼓勵學生在模仿的基礎上有所變化。對于一些簡單的操作或者相似的操作，采用開放性任務的形式，鼓勵學生進行創新，同時在最后作品評價時作相應地加分。

（1）打開圖片：使用Photoshop打開一張作為背景的圖片，修改圖片的寬度和高度為800*600像素。

（2）制作背景：使用“濾鏡”菜單的相關命令修改圖片的顯示效果，樣式自定。

（3）選框工具的使用：打開一張素材圖片，在工具箱中選中“橢圓選框工具”，修改頂部屬性欄中的羽化值為30像素，使用它選擇圖片的主要部分，使用快捷鍵“Ctrl+C”復制，然后到背景圖片上使用快捷鍵“Ctrl+V”粘貼選區，再使用快捷鍵“Ctrl+T”（自由變換功能）將圖片縮小旋轉，并移動到合適的位置。

（4）選框工具的遷移：打開其它挑中的圖片，嘗試使用套索工具或者魔棒工具（注意羽化值的設置），將需要的圖片區域也復制到背景圖片上。

（5）文字工具的使用：在工具箱中選擇“文字工具”，在頂部的屬性欄中設置合適的字體、大小和顏色，在圖片的合適位置單擊并輸入海報主題，并設置文字的效果。

（6）保存文件：選擇“文件-存儲為”菜單命令，將圖片保存在桌面，格式選擇“JPEG”，文件名自定。

2 任務的實施

任務的實施過程，就是任務的完成過程，也是學生獲得知識與技能的過程，是對學生能力培養的過程。教師行為與學生行為要進行有效地組合，才能保證任務的順利開展與完成。

在任務的實現過程中，根據任務的不同類型，教師應該采用不同的教學方法。本課是在多媒體網絡教室開展的，學生能夠通過學習網站看到以上的任務。在上課之初，筆者首先交待任務的情景，展示了一些往屆學生制作的優秀作品，分析了海報的特點和表現方式，然后讓學生自己到圖片素材庫中挑選圖片，并確定一個主題。其次，針對學生對于PhotoShop操作比較生疏的情況，筆者采用了手把手的講解方法，甚至還用起了廣播式教學的方法。比如在第3步中：要求學生使用“橢圓選框工具”并設置羽化值，并用該工具選擇圖片某塊區域，然后復制、粘貼到背景圖片上。學生可能第一次使用這個軟件，橢圓工具都找不到，談何接下來的操作。所以，在完成含有復雜或者陌生操作的任務時，還是提倡教師講授，學生跟著做。但是，接下來到了第4步，讓學生使用套索或魔棒工具時，教師可以放開手，可以采用引導的方式，不必面面俱到，可以帶點啟發、提示學生該如何操作，讓學生自己去摸索，體會圖層復制的一般過程。再次，在完成任務的過程中，教師應該鼓勵學生作出改變，進行創新。就像在第2步中使用“濾鏡”時，鼓勵學生嘗試和老師不一樣的效果；在第5步中，鼓勵學生在海報合適的位置輸入自己的主題，字體、形狀和顏色自定等。當然，如果有完全開放的任務，還可以鼓勵學生間互相合作，傾聽他人意見，發現他人優點，集思廣益，這樣更能促進創新意識的培養。

3 任務的評價

對于像圖片加工的課，最后會提交一個電子作品，評價的依據主要是學生最后完成的海報作品。學生可以通過文件上傳系統將自己的作品上傳，上傳成功后不光可以看到自己的作品，也能瀏覽其他同學已上傳的作品，并能給予評價。同時，教師也能對每個學生的作品進行打分。教師在評價時，應該和設計任務的初衷保持一致，就是要鼓勵學生創新。對于一些封閉性任務，如果學生掌握了基本的知識和技能，那么可以打一個基本分，如果，在一些半開放、開放性的任務，學生作出了變化和創新，那么在基本分的基礎上還要加上創新分。這樣能調動學生的學習積極性，培養他們的創新意識。在評價海報作品時，如果跟著老師選擇一樣圖片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能選擇其他主題和圖片并完成相關任務，那么可以得4分，如果在圖層屬性設置、文字樣式的設置以及色彩構圖中具有創新的，那么可以得到滿分5分。

當看著學生交上來的五花八門、形式各異的海報作品時，筆者驚嘆學生的想象力是如此豐富，他們有的做到了教師想不到的東西，有時還自嘆不如。如果教師強制學生制作出和自己一樣的海報，雖然教學目標也能達成，要求學習的知識和技能可能也掌握了，但同時也磨滅了他們的創造力和創新思維，也不能更好地評價一個學生。因此，在開展“任務驅動”教學的時候，應該講究一個宗旨，那就是求變求新，并且讓學生也明確這一點。

參考文獻：

第9篇：動物學的認識范文

關鍵詞：任務驅動模式；PLC教學；應用

中圖分類號：TP273-4；G712

PLC課程設計，一直是電氣控制類專業學生最頭痛也最歡迎的一門實踐課程。首先，PLC，可編程邏輯控制器，是一種專門為工業自動化控制所設計和編寫的一種電子設備。在現代工業中，以其可靠性高、抗干擾能力強的優勢，在電氣控制設備中有著不可替代的作用。現在，PLC課程設計在電氣控制類專業中，已經作為必修科目。要成為現代化的電氣控制類工作人員，PLC課程必須要提起重視。但PLC中，專業性較強，專業術語較多，在學生的學習過程中難度很大，本文主要介紹一種以引起學生學習興趣的教學方法——任務驅動模式教學，對PLC教學的有效促進作用。

PLC課程設計作為電氣控制類專業學生必須完成的重要教學實踐任務，在當今中職校中已經發展成為一門重要學科，而在教學過程中所遇到的問題卻不勝枚舉，近期有不少教師都提出，將PLC任務驅動模式應用于平時教學，應該可以引起學生的學習興趣。本文就是通過在實際教學過程中，通過應用任務驅動模式教學方法，并取得不錯的結果，以下即為多次教學實踐中總結的經驗：

1 PLC教學中采用任務驅動教學的優勢與意義

PLC，指通過編寫指令，使其內部的微處理機，通過數字邏輯控制器，用于電氣類的自動化控制。作為一門學科，其教學難點就在于，怎樣讓學生認識并理解編程語言、指令編寫和自動控制之間的聯系，并掌握指令編寫的方法和原理。

PLC課程主要是面向工科學生開設，在其學習過程中無法像計算機專業學生那樣，通過C語言等基礎類學科完成編程操作。在講述PLC課程時，最重要的一點是，引起學生的學習興趣，通過讓學生自主學習，獨立完成程序設計，在實際操作中完成學習任務。而任務驅動模式，正是將PLC運行方式的具體化，即將學生當做一個個指令，讓學生在完成一個個任務的同時，學會PLC程序的內在原理。將任務驅動模式應用于PLC教學，不僅能讓學生在跟隨教師教學目標逐步完成學習任務，更能讓學生在不知不覺中了解到PLC的工作原理，引發學生的學習興趣。

2 任務驅動模式在PLC教學中的應用

2.1 打破教材結構，以任務為教學單元

要在PLC教學中應用任務驅動方法，就要求教師熟悉PLC課程的內容及學生的學習狀況，了解PLC課程中的各知識點、重點、難點，將知識揉碎搗爛，并通過每個知識點的內在聯系，將每一個知識點都做成一個任務，引導學生逐步完成學習目標。這個時候教師要不拘泥于教材結構，大膽創新，以任務模式對學生做出完整的教學設計，以任務為教學單元，逐步引導，循序漸進，提高學生的學習興趣和獨立思考的能力。同時通過任務驅動模式的應用，學生會在不經意間發現，日常的學習過程與PLC課程的知識體系很相似，任務完成過程就會不自主的模仿PLC的運行方式，使學習任務與操作能力，不斷印證，使學習任務更好的完成。

2.2 對任務設計要具有實用性

在任務驅動教學方式過程中，對于任務的設計，教師要把握幾個原則。首先任務設計要以學生的學習狀況為基礎：不能過難，避免學生喪失完成任務的信心；不能過易，讓學生產生厭煩情緒。要難易適中，既能引起學生的研究興趣，又不至于讓學生無從下手。另一方面，要注重任務的實用性：要讓學生能在每個任務完成時，都能實際看到任務的效果，了解自己所做任務的目的和應用，提高學生學習積極性，完成學習任務的同時，更能引發學生的創新意識，提高學生的實踐能力。比如，天塔之光控制、交通燈控制等實驗控制內容，我們安排動手操作實驗，讓學生在實驗中獲得親身體驗，并不斷總結實驗得失，使我們的中職學生掌握可編程序控制器（PLC）的編程軟件和基本指令的應用，驗證我們課堂上所學理論內容，培養學生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，為學生可持續發展提供足夠的動力。

2.3 以學生為主體，教師為主導地完成多項任務

以學生為主體，教師為主導不只是教育大綱的要求，更應該應用于教學實踐，尤其是在實踐性較強的PLC教學過程中。以學生為主體，教師只起引導作用，在課堂上，教師是學生的一個合作伙伴，是一個引導者，不能一味的靠講解，我們可以讓學生有更多自由發揮的空間，盡可能的讓學生試一試、說一說、想一想。動一動，能更好的鼓勵學生自主學習，提高學生獨立完成學習任務的能力，只有讓學生有了自己的獨特體驗，我們的學習才有算有好的進步。同時可以采用小組合作的學習方式，通過學習小組之間的競爭，讓學生更積極的參與任務的完成。在小組學習中，能充分發揮每一個學生的動力和長處，讓每一個學生盡可能的參與討論之中，合作學習不是簡單分工學習，而是要很好協調好、組織好，這時就要求教師，要提前設計好完整的任務鏈，每一部分都有完整知識體系，并形成遞進式的任務鏈，讓學生在完成一個任務的時候，能更深入的學習下一部分內容，激發學習興趣。

2.4 對完成的任務及時點評、總結

在教學過程中，教師要時刻關注學生的PLC任務完成情況，要根據學生的實際情況，及時糾正學生的錯誤，鼓勵學習進步和任務完成度較好的學習小組或個人，并就學生的任務完成情況進行點評。同時，可以讓學生進行互相點評，借同學之間的經驗交流，讓學生更好的理解和改進任務過程。在增進學生之間情感交流的同時，培養學生在競爭中合作的意識和能力。另外要及時總結，通過交流在任務完成過程中出現的問題，讓學生對任務操作過程有更好的理解，并通過總結他人的經驗教訓，改進自己完成任務的方法、技巧。對于已經完成的任務，要及時復習和總結，讓學生在完成任務的過程中，逐步形成完整的知識體系，完成學習任務。

總之，我們的PLC課程設計在電氣控制類專業中是一門必修科目，要求我們的每一個老師要扎實推進課堂研究，從學生實際出發，結合我們的學生未來工作的需求，根據學生終身發展的需要，逐步完善學生的PLC知識結構，提高學生PLC實踐能力，讓我們的學生能站得高，看得遠，掌握占領未來發展高地的PLC思想理念和創新精神。

當然，我們的任務驅動教學研究還是不成熟，還有很多欠缺的地方，需要我們進一步開拓進取，解放思想，解放學生的雙手和大腦，鼓勵學生之間開展合作學習，老師之間開展合作研究的新教學方式，讓我們的PLC教學與當代社會相適應，同步協調的和諧發展。

參考文獻：

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[4]陳妙芳.淺談PLC設計中易出現的問題及解決方法[J].中國科技信息，2007（09）.

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