高校生態文明教育現狀精選(九篇)
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第1篇：高校生態文明教育現狀范文
李靜、路琳在《高校生態文明素質教育路徑研究》中認為生態文明素質教育，主要是指高校生態文明素質教育，它是以大學生為教育對象，以人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以生態情感認同、意志強化、信念培養及行為方式養成為著眼點，以確立生態價值觀為重點，以培養具有生態文明素養的人才為目的的新興文化素質教育。陳麗鴻、孫大勇認為生態文明教育是面向全社會的教育活動，強調以科學發展觀為指導思想，培養全體公民的生態文明意識。李靜、路琳認為生態文明教育主要是指高校生態文明素質教育，強調人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以培養人們的生態文明素養為目標。通過對這些概念的分析，我們可以看出生態文明教育都是強調人與自然的和諧相處，要樹立正確的生態意識，強調是一個社會性的教育活動，并具有全面性、長期性、系統性等特點。
二、對大學生生態文明教育的內容界定
對于生態文明教育內容的研究，姜賽飛在《高校生態文明教育探究》中將重點放在了對“生態文明理念的普及、生態道德意識的喚醒、生態道德素質的形成和生態文明行為能力的培養”上面。曹迎在《論高校學生生態文明教育》中認為大學生生態文明教育的目標是提高新一代大學生的綜合素質，要達到這樣的教育目標，生態文明教育的內容應包括以下幾個方面：生態環境現狀教育；生態科學的基本常識和基本規律教育；生態文明觀教育；生態文明觀的綠色精神教育。另外林智理在《生態文明教育與高校的實踐策略研究》中認為，生態文明教育內容極為豐富，具有跨學科性特征，涉及的學科很多。從狹義角度分析，生態文明教育內容整合就是將具有生態文明內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題，以“化零為整”方式整理成一門新的課程。從廣義角度分析，生態文明教育內容整合就是將生態文明教育的內容和活動整合到相關課程中去。生態文明教育的內容本身具有跨學科的性質，但作為一門學科它有自己的目標與內容，是其他學科所不能代替的。對于高校生態文明教育的內容，學者們都認可從“生態哲學、生態倫理、生態道德、生態文化、生態安全、生態政治、生態經濟等方面”進行教育，并加強“實踐體驗”。
三、高校生態文明教育的現狀研究
孫凱軍在《論新時期高校生態德育教育》中指出：現在大學生生態文明教育問題的研究正處于剛剛起步和探索階段。目前，大學生生態文明教育工作存在低效性問題，具體表現在如下方面：認識觀念偏差、大學生生態道德內容體系零散、教育實踐存在誤區。謝東娣、岳君在《科學構建高校生態教育新體系》一文中指出：與歐洲及美國等發達國家把生態學作為一種世界觀和方法論相比，國內高校公共教學中的生態教育，無論從內容、形式還是手段、方法以及最終的教育目標上都顯得十分薄弱。全社會的生態教育體系尚未形成，存在的主要問題是：生態教育的地位沒有得到提升；生態教育沒有滲透到整個教育理念中；在環境保護事業隊伍中師資力量匱乏，缺乏人文與社會科學的人才。
四、對開展高校生態文明教育的路徑研究
針對我國高校生態文明教育的現狀，一些學者著重從建立生態文明教育體系、開發課程資源、創新課外活動和實踐、加強師資力量、加強校園生態文明環境熏陶等方面介紹了高校開展生態文明教育應遵循的路徑。路琳、李靜在《高校生態文明素質教育路徑探析》中介紹了四條路徑：學校生態理論教育引導與社會生態文明輿論引導相結合、校園生態文化環境熏陶與社會實踐生態情感體驗相結合、校園生態文化建設實踐與社會生態文明建設實踐相結合。彭秀蘭在《淺論高校生態文明教育》中認為，開展生態文明教育的途徑包括開發課程資源、創新課外活動和社會實踐活動、加強師資隊伍建設、營造校園生態文化氛圍和構建生態文明教育評價體系這五個方面。豐碩在《淺議大學生生態文明意識教育》中提出了加強對大學生進行生態文明教育的對策：建立靈活綜合的課程體系、加強德育教育中生態文明意識的師資力量、將生態文明價值觀教育融入校園文化、實施開放性教育方式、樹立生態文明保護的良好典范。還有一些學者研究了“與家庭教育的耦合”、“網上生態文明教育”、“通過‘對話’德育教學方式”等等途徑來進行生態文明教育。
五、評述
通過以上綜述可以看出，近些年來，我國理論界對“高校生態文明教育”進行了有意義的探索，取得了一定的成果，然而目前的相關研究也存在以下幾點不足：
第一，學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了探討，但是存在著散、淺、重復、雷同的現象。同時，高校生態文明教育具有更強的實踐性要求，而現有研究中有關教育實踐策略或者實踐探索的創新性研究不多，亟待加強。
第二，雖然學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了深入的探討，但是缺乏從制度的角度來審視“高校生態文明教育”。一些相關的思想散見于一些論文的章節中，并沒有得到系統性的論述。由于缺乏相應的制度，導致我們現在進行的高校生態文明教育存在著“教育發展不平衡，教育活動不規范，教育內容不系統”的情況。如何完善高校生態文明教育制度體系，對遵循高校生態文明教育制度觀念的引導，明確高校生態文明教育制度中的不同主體所承擔的任務，厘清高校生態文明教育制度對高校不同職能部門的要求，建立健全與高校生態文明教育制度相應的組織機構等方面，值得我們更加深入地研究。
第三，學校、家庭、社會三者之間在學生形成生態文明素養方面的作用難以產生有效合力。我國的研究重點多在學校進行的生態文明教育上，缺乏把高校生態文明教育與家庭、社會的生態文明教育聯系起來。
第2篇：高校生態文明教育現狀范文
當今世界，生態環境問題已成為全球普遍關注的問題.在社會發展中，長期高投入、高排放、高污染、低效益粗放型增長模式使得我國生態環境和經濟社會發展的矛盾也日益突出，生態文明建設的重要性日益彰顯.黨的十七大首次將生態文明建設寫入了黨的建設綱領，黨的十重要議程明確確立了建設生態文明的重要性，關系著人民福祉、關乎民族未來.分析現狀，資源緊缺而環境污染日益嚴重、生態系統退化，在社會發展的同時，必須建設生態文明，林業高校要做好生態文明教育.人人都應樹立尊重自然，保護自然環境的生態文明理念，提高建設生態文明的意識，在社會主義建設中始終做好生態文明建設.現在直到生態環境問題嚴重了人們才意識到人類與自然和諧關系的重要性，實際是非常錯誤的，應該從根本上杜絕對生態的破壞.傳統的利用自然的觀念對人類生存環境的毀滅性破壞已經很嚴重，甚至給人們帶來一定程度的懲罰.人們應該意識到需要調整思維方式，杜絕傳統對自然破壞的行為發生.因此，生態文明建設被提上日程，尤其是林業高校教育中生態文明教育是不可或缺的，我們要建立新的價值觀、資源觀和環境觀，建立人類與自然是和諧關系.我國地域面積廣大，幅員遼闊，在實施及普及生態文明觀思想過程中最先實踐的人群便是當下的高校學生.而做好生態文明建設的首要任務是將生態文明思想貫穿到每個中國公民的頭腦當中，而這項復雜又龐大的工程所倚靠的主要途徑便是生態文明教育.作為生態文明教育的前導者與開拓者，林業高校的生態文明教育走在中國普通高等院校的最前列.針對北京林業大學、東北林業大學、西北農林科技大學、南京林業大學、西南林業大學、中南林業科技大學這六所國內林業高校做研究對象，研究林業高校的生態文明教育，并將其吸收歸納出符合當代國情的生態文明教育模式，對推進建設美麗中國、實現中華民族永續發展的十宏偉目標具有重要指導意義.通過對高校學生，尤其是對林業高校的大學生進行生態文明教育將林業生態文明與工業、科技、生活緊密聯系，最終運用到社會生活當中.高校學生是社會發展的中堅力量，從高校做好生態文明教育能夠更好更快的實現生態文明建設，真正實現生態文明戰略目標.
2林業高校在開展生態文明教育中取得的成果
2.1以高校校為依托，開展有針對性的生態教育課程
2011年秋北京林業大學首次開設生態文明課程作為全校公選課.并在與生態文明密切相關的專業中開展綠色科學研究，推進高校創造綠色科技，促進學術創新.高校教育科研資源豐富，應該充分利用，做好學生的生態文明教育工作.并積極開展生態文明相關課題的研究，以科技創新推進生態文明的進程，培養學生自覺形成生態文明觀.
2.2以專業為導向，開展有特色的生態教育教學活動
傳統的“灌輸式”教育不能真正的將生態文明思想深入人心，保護生態是每個地球公民的責任與義務.林業高校的大學生是努力開拓的踐行者及行動先鋒.學校應積極鼓勵學生在學生社團及大學生青年志愿者協會中廣泛開展生態文化活動，打破傳統的被動教育模式，增強學生對生態文明的責任感與使命感.如森林日（南京林業大學學生社團）、愛鳥周（東北林業大學陽光志愿者協會）、自行車日（西南林業大學徒步協會）、綠色咨詢（北京林業大學師生）等有利于傳播生態文明教育思想的文化活動.這些生態活動的開展不僅使學生參與到關注自然保護自然地行列里，而且這些活動的展開都要走出校園，在專業教師的指導下進行社會宣傳和實踐，這也推動了社會對生態文明的認識，從主觀上影響廣大人民參與到生態文明建設的隊伍中來.在定期開展的生態活動中，不同年級的學生依次參與進來，這也使得這些活動會影響越來越多的年輕人，他們提出倡議并號召身邊的同學遵守生態文明公約、不斷完善活動體系，增加活動的參與性及教育性，達到一個良性的循環.
2.3以文化建設為平臺，積極搭建生態文明教育基地
注重校園生態文化建設是生態文明的重要組成部分，高校教育是教育界的先進，做好林業高校生態文明教育能為其他的打好基礎.進行生態文明教育的方式多種多樣，開展豐富多彩的校園生態文化建設活動是大學生生態文明教育的重要舉措.生態文明建設的關鍵是要實踐育人，學生在實踐中學習中能夠充分體驗生態文明的重要性.日常生活中的教育資源是異常豐富的，在課堂外充分利用教育資源，能夠使學生在實踐中不斷接受教育，使大學生在潛移默化中得到教育，提高生態文明意識，養成生態文明的良好的行為習慣.以東北林業大學為例，該校以林科為優勢，以生態建設為平臺，攜手社會各界共同搭建了我國首家高校森林博物館———中國（哈爾濱）森林博物館，旨在“凝聚森林文化、傳承行業精神、彰顯生態平衡、耦合經濟社會”，長效發揮“收藏與積淀、教育與研究、展示與交流、文明與進步”的社會功能.在傳統教學的同時，利用博物館包羅萬象的館藏對全校乃至社會各界傳播生態文明的思想，進行潛移默化的生態文明教育.我國高校博物館，尤其是林業高校博物館，在發揮其教育育人功能之上更對于生態文明思想的廣泛傳播具有重要意義，我們要大力建設，推行其發展.
3林業高校在開展生態文明教育中存在的問題與實施對策
現階段我國林業生態文明相關專業很欠缺，培養體系不完善.現在生態文明教育主要學科體系設置尚未健全，高校生態文明教育還需要依托于相關學科的專業教育分別開展，培養體系不健全，缺乏專業的人才培養指導.然而，生態文明屬于復雜的交叉學科，涉及與哲學、倫理學、管理學等人文社會科學和生態保護、環境工程等自然科學，高校生態文明教育的師資力量必然會缺乏.高校應該統籌管理首先做好師資的培訓，建立建全生態文明專業人才培養體系.我國北京林業大學作為最高綠色學府，最早開設“生態文明”全校公共選修課程，其他學校也應該開設相應的課程.但是，仍沒有生態文明課程相關的教材，僅僅只有相關領域的參考書.在林業高校的課程設置上不能只局限在專業相關的學科中開設生態文明公選課，應該擴大教育范圍，加強生態文明教育力度.高校可以根據本校的實際情況制定生態文明教育實施措施，如成立生態文明教育辦公室等.確保本校生態文明教育工作落到實處，為高校生態文明教育的順利開展提供保障.日常生活中的教育作用是不可小覷的，加強實踐育人環節，提高學生的生態文明意識，能夠使學生養成生態文明的行為習慣.要發掘日常校園生活中豐富的教育資源，科學的利用，在日常生活中不斷的做好學生的教育工作.在實踐活動中能夠使大學生親身體驗，親自參與其中，使大學生在潛移默化中得到教育.從身邊的小事做起，引導學生愛護環境，節約資源利用，培養學生良好的道德意識和行為習慣.在教育教學中將生態文明與當今社會現狀緊密聯系，使學生充分認識生態文明建設的重要性.林業高校做好生態文明教育能夠在學生走出校園邁向社會時，心中始終存有生態文明的思想，并將良好的習慣、正確的方向傳播給更多的人，喚醒社會公眾的環保意識，服務國家生態文明建設.生態文明教育的最終目標是培養人的“生態德行”.把道德納入人與自然的關系之中，養成良好的“生態德性”，弘揚生態道德觀念，建設良好的生態文明.在林業高校教學中要幫助大學生樹立生態善惡的道德觀，提高大學生生態文明意識，實現生態文明建設.生態文明教育不完善，生態文明的發展還需要加快，林業高校作為生態文明教育的先進機構，要從各方面做起，創建生態文明教育模式.另外，林業高校進行生態文明教育有無可比擬的優勢，像師資和科研的優勢，在生態文明教育過程中要充分利用高校條件，積極開展生態文明相關課題的研究，不斷進行生態文明教育創新.進而推進生態文明的教育進程，并引導大學生參與其中，使大學生能夠切身感受高校生態文化創新對社會生態文明發展的推動作用，從而自覺形成生態文明觀.
第3篇：高校生態文明教育現狀范文
關鍵詞：大學生；生態文明觀；原因分析；對策
一、大學生生態文明的基本內涵
生態文明是在人類不懈地改變人類與物質世界，人類與自然生態的關系時，形成的有序的生態運行機制的過程。生態文明是從農業文明、工業文明中發展過來的。生態文明是對現有文明的提升，它綜合了物質文明、精神文明和政治文明。為了形成生態文明，我們不僅要從經濟、政治、文化三方面的角度思考，更要向政治、經濟、文化和生態整合的綜合運作模式轉型。
生態文明建設是人類對人與自然關系所取得成果的繼承和發展。高校是培育英才的搖籃，是社會先進文化、科技、思想的孵化器。當前的生態文明建設，并不是僅僅止步于對環境污染的控制和恢復上，而更多地滲透到經濟文化各個領域中去。
二、高校大學生生態文明教育現狀
1.高校教師隊伍對生態文明建設意識較為薄弱
現在的教師大多接受的是傳統的科學價值觀，幾乎是通過學習政治和新聞等途徑才了解到“生態文明”這個詞匯，對其內涵了解少之又少，更不用說對其進行教育了。生態文明教育內容涉及學科范圍相當廣大，不僅僅是生物、地理、歷史等學科密切相關，更包含理論學科的結合。所以加強高校教師的生態文明知識是相當必要的。
2.基礎教育中的生態教育比較薄弱
學校，是有計劃、有組織地進行系統的教育的組織機構。基礎教育的對象是幼兒和中小學生。從基礎教育的課程設置來看，我國采取的是滲透模式，基本涉及各個學科的學習過程。當然也有一些弊端，比如缺乏對教育結果的評估、對學科內容不夠銜接、教育內容空洞等問題。
3.高等教育中生態文明教育呈現落后狀態
大學生正處在信息時代，知識面廣但深度不夠。同時，由于在基礎教育階段從未接受過專業的環保教育，因而他們的環保知識更新慢，還不適應社會經濟的發展。還有課程中的環境和專業知識結合教育不高，教育的深度也不夠深刻，導致學生的生態憂患意識不高，生態道德和責任感較差。
4.社會負面影響
如今大學生與社會的接觸頻繁，思想接受觀念也隨社會變化而改變。在生態文明觀念的形成過程中，受社會的影響導致學生的意識形態的多元化、復雜化，導致青少年社會責任意識薄弱，變得現實化、物質化、契約化等社會弊端。
5.家庭溺愛
還有獨生子女的教育問題，現在的大學生大多數是獨生子女，家庭的過分溺愛導致他們在人生價值觀方面形成種種弊端，性格上唯我獨尊等不良方面，社會責任心不強等。這也是對樹立正確良好的生態文明觀很不利的。
三、大學生生態文明教育實施對策
1.完善大學生生態文明教育格局
教育不只是家庭的責任，學校和社會也起著十分重要的作用。無論在教學內容上，還是教學形式上，學校應該注重自身條件來建立合理的教育體系，提高師資力量。在對大學生生態文明教育的同時，我們應該逐步完善大學生生態文明教育格局。
2.營造良好的校園生態環境
大學作為人才教育基地，大學生作為主體部分，因此，在營造良好的校園生態環境上，我們不只要傾聽教師對校園文化建設的意見，更要積極聽取學生對校園文化建設的意見。大力加強高校校園文化建設，能夠為大學生成長建立有利的校園環境。良好的校園生態環境，不僅能讓大學生在良好的學習氛圍中感受生態文化，更能讓學生們從自身做起，從身邊做起，關注生態環境保護，制定合理的生態消費觀念，倡導勤儉節約，反對鋪張浪費型消費。良好的生態文明觀，有促于人與自然，人與人之間的和諧關系。因此，樹立合理的生態消費觀，營造良好的校園生態環境刻不容緩。
3.思想意識與文化層面
作為現代大學生，我們應該增強生態意識，建立正確的生態文明觀。當今大學生生態意識薄弱，對生態文明學習不夠，普遍對生態文明觀概念理解歧義，學習深度不夠，沒有意識到學習生態文明的重要性。對此，我們應該加強和提高大學生的生態意識，不只是單純的宣傳教育，更要切實的指導當代大學生能夠從生態哲學，生態文明觀等不同角度出發，積極參加生態實踐活動。不只從思想上，更要從不同文化層面上，推動生態文明事業的發展。
4.知識層面
我國尚未有從事環境教育的專門人才，中小學教育也沒有獨立開設環境教育課程，實施的均是滲透模式的教育。因此，在大學教育階段，一定要對前期中小學的環境滲透式教育進行延伸、補充和全面融合。樹立大學生的人與自然同存的自然觀，對自然要有人文關懷。大學生更應該積極主動避免奢侈、浪費的消費觀和消費形勢，崇尚精神和文化的享受，從而構建環境友好型社會。
5.教育形式方面
隨著當今教育事業的發展，大學生的生態文明教育形式應該向多元化發展。除了基本的生態宣傳教育之外，我們也應該大力創新，積極學習國外的先進技術和各種教育形式。比如，“全國大學生 Recycle 項目”就是值得推廣的運作模式之一。
四、結束語
大學，一個作為人才培訓基地更是任重而道遠。在注重生態文明教育的同時，更要加強生態文明建設。當然，這是關乎自然一人一社會復合生態系統的可持續發展，是長期、持久的事業，不是一蹴而就的臨時性任務，需要持之以恒不斷地提升水平，向前推進。對此，高校起著義不容辭的責任，作為培養專業人才基地的大學，更承擔著傳播和實踐生態文明的重擔。高校的素質教育過程中，應不斷改進教育內容、方法，培養既具有生態文明意識，又具有生態文明建設能力的綠色人才。
參考文獻：
[1]王學儉，宮長瑞生態文明與公民意識[M].北京人民出版社，2011.
第4篇：高校生態文明教育現狀范文
（麗水學院工程與設計學院，浙江麗水323000）
摘要：國家的生態文明建設是一項浩大的工程，需要社會各方力量的共同努力。大學生作為社會的一個重要組成部分，更是需要加強對生態文明的理解，所以，大學生的生態文明教育變得格外重要。高校應該將大學生生態文明教育納入到思想道德教育里，這樣不僅能增強大學生的生態文明意識，還能提高大學生的綜合素質，對于深入貫徹落實我國的科學發展觀也有著重要的意義。
關鍵詞 ：大學生；生態文明教育；生態文明建設；教育探析
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.013
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0027—02
收稿日期：2014—11—17
作者簡介：吳國軍（1986— ），男，江西鷹潭人。麗水學院工程與設計學院，助教，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。
隨著社會的不斷發展，世界所面臨的環境問題也變得越發嚴重，環境問題嚴重影響了人們的正常生活和健康，也制約著各個國家經濟的發展。在這個大環境下，人們開始將環境問題重視起來。由此可見生態文明建設對于國家和個人的重要性，其是國家可持續發展戰略的一個關鍵所在。它是讓我們了解怎樣在既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求能力的發展下，給予我們的一個重大命題。要想利用自然，就必須尊重自然、保護自然，這就需要加強個人的環保意識，增強生態文明建設。而大學作為高等學府，將生態文明教育納入到大學課堂里，幫助大學生了解人與自然之間的關系，樹立人對于自然界正確的觀念，這些都能積極地促進大學生人格的培養和精神文明的建設，從而達到通過自身的學習和發展促進社會生態文明建設的目的。
一、什么是生態文明建設
（一）生態文明。生態文明是人類發展的一個新階段，是工業文明之后出現的文明形態，它遵循人和自然以及社會間的和諧發展，是一種社會形態。它的內涵是：建立可持續的生產方式和消費方式，以尊重和維護生態環境為主旨，以可持續發展為根據，以未來人類的繼續發展為著眼點。生態文明還強調人要有自覺保護自然的意識，在改造自然的同時必須遵循自然的客觀規律，不能以破壞自然為代價。
（二）生態文明建設。生態文明建設關系著人民的幸福，同時也關乎國家的未來，建設生態文明是對子孫后代高度負責的表現，是經濟持續健康發展的關鍵保障。面對現如今的生態問題，十把生態文明上升到與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設同等重要的位置，形成了中國特色社會主義五位一體的總體布局。生態文明建設尊重自然、保護自然，形成生態文明理念，使我們形成人與自然和諧相處的思想觀念和方法。
二、大學生生態文明教育的現狀
大學生是國家重點栽培的對象，也是社會未來發展的中堅力量，在大學期間課程開展的過程中，我們就應該著手對生態文明教育進行實施和落實。經過近幾年對生態文明的廣泛宣傳，雖然大學生在生態意識上有了很大的提高，在一些高等學校也有相關課程開展，但是，在很多方面還存在問題，下面就來談談大學生生態文明教育的現狀。
（一）生態文明教育資源匱乏。大學生生態文明教育在高等學府的教育中地位并不突出，它受到各方面因素的影響，導致在大學授課中教育資源極度匱乏。學校沒有專門研究這一課題的教師，他們都較為重視自己所專注研究的學科，對學校后開設的類似于生態文明教育的課程投入的時間、精力不夠，缺乏教研深度。同時，多數學校將生態文明教育設為選修課程或考查課，致使教師和學生都是注重表面功夫，學生難以深入、透徹地理解生態文明，課程開展的成效不高。
（二）大學生生態文明意識相對欠缺。在大學里有關生態文明教育的課程不完善，而當代大學生正處在科技高速發達、信息化的時代，接觸的知識面廣，但深度不夠，許多學生在基礎教育階段并沒有接觸過環保教育，對生態文明教育認知程度不夠，導致大學生并不重視該門課程。同時，由于大學生所屬專業的限制，學校以開展專業課為主，對生態文明課程的重視程度也不夠，兩方面同時作用，致使大學生的生態文明意識淡薄，對生態文明缺乏應有的重視。
三、加強大學生生態文明教育的意義
當前，全球資源匱乏，環境污染嚴重，生態系統也呈退化趨勢，在這種情況下，我們必須樹立尊重自然、保護自然的生態文明理念，堅持走可持續發展道路。2012年11月，黨的十從新的歷史起點出發，做出“大力推進生態文明建設”的戰略決策，從三個部分分別論述了生態文明建設的重大成就、重要地位、重要目標，全面、深刻地論述了生態文明建設各方面的內容，從而完整地描繪了今后相當長一段時期內我國生態文明建設的宏偉藍圖。同志指出，建設生態文明，關系人民福祉，關乎民族未來。他強調，生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業。由此可以看出，推進我國生態文明的建設意義重大。當代大學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對其加強生態文明教育勢在必行。生態文明教育不僅是思想政治教育方面的重要內容，而且對于提高大學生的綜合素質和能力也是極其有益的。
（一）生態文明教育對于提高大學生自我修養有重要的意義。生態文明的思想基礎、精神依托和動力源泉是生態意識，它并不是人先天就能形成的，需要后天的培養及相關教育，在大學開展生態文明教育就是要讓大學生自覺地樹立生態意識，并有良好的生態行為，不斷地提高其自身修養和文明程度。從整個發展大局來看，生態文明的目的是要人們自覺地善待人類賴以生存的家園，在滿足自身物質和精神需要的同時又能夠保持生態系統的動態平衡，這也是可持續發展戰略實施的目的所在。要想保持生態系統的動態平衡，人們就需要樹立新的生態文明觀念，需要有保護環境的意識與責任感。除此之外，還要有尊重自然、促進人與自然和諧發展的理念，而要確立這樣的理念和觀念，就要樹立的世界觀。對于大學生來說，培養這些意識的過程就是培養文明意識的過程，能提高自身的修養及文明程度。
（二）生態文明教育有利于大學生全面能力的發展。生態文明教育的內容包括自然、經濟、政治、文化、社會等多個方面，這些知識能引導大學生正確處理人與自然、人與社會之間錯綜復雜的關系，對于構建和諧社會具有重要的意義。因此，大學生是否具有良好的生態文明意識決定了其是否能全面發展，生態文明教育對于大學生全面能力的培養和提高具有重要的作用。
四、構建大學生生態文明教育體系
我國要注重培養從事環境教育的專門人才，在學校獨立開設環境教育課程，使生態教育與大學生專業教育有機結合，樹立大學生的人文關懷意識。在教育形式方面一定要實現多樣化，將生態文明教育納入到教育系統中，不能僅僅依賴環境教育宣傳，還應該注重創新，吸收國內外的先進教學形式，例如：“大學生Recycle項目”就非常值得在高校內進行推廣，讓學生在創新的基礎上建立生態意識。在此基礎上還要構建生態教育評估系統，讓學校全體部門及人員都參與進來，建立大學生生態文明教育基地，培養大學生的生態文明建設技能，讓師生都具有保護生態的能力。
通過實施大學生生態文明教育，培養大學生在各方面的能力，不僅能幫助大學生樹立正確的生態觀、行為觀、消費觀，同時對于我國未來的建設也能起到十分積極的作用。所以，我們不僅要從理論上對大學生進行教育，還要通過具體的實踐加深和強化大學生的生態意識，從而更好地促進我國的生態文明建設。
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參考文獻］
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［3］劉經緯.高校生態文明教育亟待加強［J］.教育，2011（2）.
第5篇：高校生態文明教育現狀范文
一、提高大學生生態文明意識的重要性
最近幾年來，許多高校給學生開設環保課程，進行生態文明教育，組織大學生積極參加生態環境保護活動，大部分學生的環境保護和責任意識有了較大的提高。但由于有的學校對生態文明教育仍不夠重視，措施較少，致使有的學生生態文明意識淡薄，破壞生態環境、浪費自然資源的現象和行為時有發生，其表現有：（1）對生態環境的感知和關注程度低。對環境污染現狀、原因、后果和環境保護措施、生態文明建設等問題感知程度非常低。（2）破壞生態環境的行為。如：有的學生不愛惜公物，甚至破壞公共財產，毀壞公共設施等現象時有發生。（3）浪費自然資源的行為如：浪費水、電現象時有發生；亂倒飯菜還是學生的常見行為。大學生是本世紀全面建設小康社會的骨干力量，對他們進行生態文明意識教育，樹立可持續發展的科學發展觀，建設生態文明社會，顯得非常重要和緊迫。
二、開展大學生生態文明教育的途徑
（一）認真研讀黨的方針政策，加強生態文明教育的投入力度
學校應采取多種方式開展學習活動,如成立“黨的十精神”宣講團，分專題開展宣講活動。邀請相關專家學者分層次、分類別、分批次舉辦學習貫徹“十”精神的主題培訓班。采取宣講會、討論會、座談會和研討會等多種形式，深人解讀“十”精神，加深大學生對“十”報告的深層次理解[2]。首先，要發揮思想政治教育的作用，理論教育與高校教育不可或缺的方法，生態文明教育也是實行高校思想政治教育的一部分，通過專業課程和公共基礎課，加強大學生生態理論知識教育，培養他們的生態文明理念，幫助他們樹立健康、科學的可持續發展觀與生態觀。其次要加強生態文明專業教育，高校應該根據時代的發展和現實的需要，積極研究教學方案，開設生態文明的專業課程，有條件的還可以設立專業的院系，通過系統、全面地教育，培養專業的生態研究、建設的人才。另外，還可以開設選修課，讓更多的學生能夠了解生態文明知識和生態建設的發展。
（二）構建立體式的生態環境教育教學體系，實現生態理念全面滲透
為了實現生態理念的全面滲透,即生態理念“進教材、進課堂、進頭腦”。必須構建立體式的環境教育教學體系。第一，結合地域特色，應重視對以生態環境建設為主要內容的校本課程的開發并列入教學計劃。充分利用學校與社區的教育資源開發校本課程，更好地滿足大學生對生態環境方面的知識的需求。第二，把環境教育應在學科教學中滲透環境教育，將環境教育納入學校課程。為環境教育的開展提供組織和機制上的保障,使學生形成憂患意識和可持續發展的理念，樹立正確的人口觀、環境觀和發展觀，從關心身邊的環境問題人手積極采取行動，共同創造可持續發展的未來。第三，應在各門學科教學中體現生態理念。應本著“普遍滲透，有機結合”的原則，使其逐步從部分相關學科教學活動上升為全體教師對學生全方位的環境教育層面。培養他們的社會責任感，提高他們的綜合素質。
（三）開展豐富多彩的校園文化活動，生態文明從我做起
將實踐活動作為培養學生生態文明意識的有效載體。應該說，培養學生的生態意識,使學生樹立正確的生態文明觀，離不開實踐這一重要的環節。學校可組織學生參加環保公益活動，開展各種主題日活動，提高學生的環保意識。在校外實踐中增加生態文明的體驗。結合高校思政教育社會實踐活動，開展生態文明意識教育社會實踐活動，增強學生對生態文明建設的實體感受。每學期我們都會跟衡水著名企業進行聯系，如：衡水老白干、養元、冀衡藥業等，安排學生到企業考察參觀，觀看企業發展的宣傳片，參觀企業文化和創新產品展，在企業的發展中，始終貫穿一個主題：低碳環保節能，讓學生對生態文明的意識有了更具體的理解。在新形勢下培育生態文明意識，要善于從日常生活中找尋教育資源，在實踐中接受生態文明教育。要積極引導鼓勵學生親自參與生態環境保護活動，如參加本地動植物資源、環境污染狀況、水質調查、空氣監測，參加環境保護志愿者活動等。
三、結語
第6篇：高校生態文明教育現狀范文
伴隨著全球生態危機的嚴重加劇，建立一種人與自然和諧、人與社會和諧的生態文明成為公眾關注的焦點。黨的十報告，提出建立一種關系民族未來發展、尊重自然、順應自然與保護自然生態環境的生態文明，并把生態文明建設與政治、經濟、社會、文化等建設融為一體。
高職院校作為向社會輸送高級技能人才的重要基地。在高職院校思想政治課程中開展生態文明教育，對培養高技能、高素質的應用型人才有重要的意義。為此，本文筆者就在教學實踐經驗的基礎上，論述高職院校思想政治課程生態教育的開展途徑。
1在思政課中，開展生態價值觀教育
生態文明教育，是系統的工程。其中，在人的思想中，價值理念直接影響人的行為。高校思政教師為了開展思想政治課程教育，應在教學過程中全面開展生態文明價值觀教育，讓學生懂得理解環境、認識環境對生存的重要性，尊重環境，從而培養學生的生態價值理念、生態道德觀、生態審美能力等。
高校教師在思想政治課程中開展生態價值觀教育，需要向學生培養人與自然和諧的生態價值觀。人與自然和諧之價值觀，就需要教師向學生揭示自然本身具備的價值，并且對人類索取環境、資源的行為給予科學地界定。同時，教師應讓學生重樹正確的生態價值理念，把自然當做人類的朋友與好伙伴，產生尊重自然的關懷之心與道德情感，形成自覺遵守自然規則的責任感與義務感。
這就需要教師應教育學生形成一種不破壞花草樹木、尊重自然生命的良好道德行為習慣。生態道德的出現，也代表人與自然建構一種平等的關系。這一種平等是不破壞、不污染自然生存環境，并承擔讓子孫后代享受持續生存、發展的責任。因此，教師開展的生態道德教育觀，應引導學生正確看待人和自然的關系，并從生態的可持續發展、自然存在物價值等生態道德觀上，建立良好的道德行為習慣。
2在思政課中，豐富生態文明知識
目前，高校思想政治理論課程生態教育知識比較少，教師在思政課中應豐富相應的生態知識。豐富生態文明知識，應從這幾個方面開展。生態文明與思想政治理論課程的有機結合。以兩課中的《思想道德修養與法律基礎》課程為例，在這一課程思想教育內容方面，對學生開展生態文明理論教育，對學生觀念進行生態文明的價值認同與價值引導，也能為大學生生態文明意識的形成奠定基礎。
在這一課程的道德教育方面，如果對學生開展生態倫理道德教育，對學生宣傳生態倫理的道德規范，以及宣傳先進的道德模范事跡，能有助于學生生態倫理道德的形成。教師還可以向學生講授法律教育部門所制定的生態環保法律，強化大學生的生態文明理念，以及有關的生態法制意識。
在思政課中豐富生態文明知識，教師也應設置獨立的、專門的生態文明課程。如可以專門設置一門《生態倫理學》課程，課程內容覆蓋生態文明發展歷程、生態文明相關的理論基礎知識，國內外生態問題的解決之路與現狀，并向學生系統講述生態文明知識。為了讓學生對生態文明知識有系統的了解，教師應仔細梳理生態文明的思想淵源。
目前，生態文明學派比較繁雜、來源眾多。既有中國古代傳統的天人合一思想、也有西方的生態中心主義、動物中心主義、馬克思生態主義思想、科學發展觀等。為此，教師在教學過程中，應注重生態文明教育的現實性與繼承性，在講述古代生態文明知識基礎上，實現生態文明教育的現代化轉變。
高職院校教師還可以結合學生的專業課程，來開展與滲透生態文明知識。如對于旅游管理專業的學生，可以在講述旅游知識的時候，有目的地滲透生態旅游、文明旅游方面的知識，間接地引導學生形成生態文明觀念。對中文專業學生講述專業課的時候，應講述與生態文明有關的文學作品，讓學生知道生態文明給人類生存帶來的積極意義，在更深層上思考與理解人與自然所建構的關系，達到生態文明教育目標。
3創新思想政治課程生態教學方法
為了更好開展生態文明教育，教師在課堂教學中，除了傳統的講述法之外，還可以根據教學實際情況，創新生態教學方法。如可以采用生態倫理兩難選擇教學法、生態倫理典型示范法、生態倫理互動教學法、生態環境熏陶法等靈活的教學手段與教學方法，達到激發學生學習興趣，提高教學效率的目的。目前，在生態文明教育上，采用生態倫理“兩難選擇”法是最少的。
這一個方面是在教學過程中，創設與營造一個與生態環境與生態道德密切結合的兩難問題情境，引起學生對生態環境道德問題展開積極思考，并探索問題所在，推動他們積極去建構一個嶄新的生態倫理觀念，實現生態道德知識的內化。
在平日教學工作中，教師應開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐過程中獲得生態文明知識。如高職院校可以結合專業特點，以及所在區域生態特點開展生態文明教育。
比如可以讓學生考察林區和農村的生態資源，達到普及生態教育知識的目的。教師在開展生態文明教育上，還可以鼓勵學生到各個林管局、林區開展生態文明行為、生態知識宣傳活動工作，達到提升學生的生態文明素養的目的。
第7篇：高校生態文明教育現狀范文
關鍵詞：生態文明；高校；生態危機；對策建議
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01
生態文明建設是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。從學校的文化建設來說，大力建設高校生態文明對于貫徹十八的精神、落實科學發展觀、構建和諧社會、促進精神文明建設、實現個人與學校全面發展都具有重要意義。因此，針對現在高校生態文明建設存在的問題，我們應積極尋找生態文明的建設內容、建設途徑和方法，真正達到提高大學生生態文明意識的目的，引導大學生養成良好的生態文明習慣，并主動宣傳和傳播生態文明觀念，從而促進高校生態文明的發展，為整個社會的生態文明作出高校最大的貢獻。
一、生態文明的內涵
對于生態文明的概念不同的專家從不同角度對生態文明進行了闡述。陳瑞清在《建設社會主義生態文明，實現可持續發展》中是這樣定義的：生態文明是人類文明發展到一定程度的一個階段。他認為，從古至今，人類經歷了原始文明、農業文明、工業文明三個階段，人類即將邁入第四個階段——生態文明。
余謀昌在《生態文明是人類的第四文明》中認為，人類文明有四種，分別是：物質文明、精神文明、政治文明、生態文明。物質文明是和諧社會雄厚的物質保障，政治文明為和諧社會創造安全可靠的社會環境，精神文明為和諧社會渲染良好的價值觀念，生態文明則是和諧社會文明體系的基礎。
結合前人對生態文明的定義與解讀，本論文從狹義上解讀生態文明的內涵，認為：生態文明須要突出生態的重要性，以尊重生態、愛護生態、改善生態為目的，要求人類樹立生態觀念，踐行生態行為，要時刻警醒、十分自律，用友好和理智的態度對待大自然。
二、加強高校生態文明建設的必要性
高校是傳播知識、培養人才、引領文明的殿堂，高校對促進全社會生態文明建設有著不可推卸的責任和義務。所以大力建設高校生態文明不僅僅是高校積極響應十的號召，更應該是每一所高校的必修課。
第一，加強高校生態文明建設是貫徹落實科學發展觀的內在要求。人類在創造輝煌的物質文明、精神文明的同時，帶來了難以承受的資源危機、生態災難、環境危機，以致發展不能持續，民生不能有效改善，人類的生存遇到了前所未有的挑戰。而科學發展觀的重要內容，就是強調把發展、以人為本、全面協調可持續內在地統一起來，強調社會經濟的發展必須與自然生態的保護相協調，在社會經濟的發展中努力實現人與自然之間的和諧。 建設生態文明高校，既是生態文明時代的必然要求，也是高校貫徹落實科學發展觀的內在要求。
第二，加強高校生態文明建設能夠促進和諧社會的建設。加強生態文明建設是促進社會和諧的基礎和前提，良好的生態環境本身就是人類幸福生活不可缺少的要素。在遵循科學發展觀構建社會主義和諧社會的進程中，必須重視人與自然和諧相處，必須把建設生態文明放在突出位置。為了促進和諧社會的建設，人類社會的可持續發展，促使高校必須為社會培養輸送大批新型生態文明建設的踐行者和傳播者。通過生態道德教育，使現代大學生形成正確的自然觀、科學的發展觀，使其能規范自己的環境行為，提高其生態道德修養，成為生態文明的創造者、推動者。
第三，加強高校生態文明建設可以培養大學生綜合素質，提升大學生對社會的責任。21世紀是知識經濟的時代，也是充滿競爭、優勝劣汰的時代。大學生需要培養良好的綜合素質，但是培養良好的綜合素質絕不不僅僅是為了增強自身的競爭力。作為一名新時代大學生，我們有義務去踐行和傳播生態道德和生態價值觀，應該樹立良好的生態意識與和諧觀念，學會正確認識和處理人與人之間、人與自然之間的關系，學會關愛社會、尊重自然、愛護環境和自覺抵制危害環境的行為。
三、基于生態文明的高校文化建設對策建議
首先，利用高校的各種宣傳途徑，加強生態文明的宣傳力度，從而把生態文明的理念灌輸給廣大師生。 大學應充分利用院報、宣傳櫥窗、網絡等媒體，打造新聞輿論陣地，加強生態文明道德教育，增強大學生的生態文明意識。高校還應充分發揮課堂教學的理論指導作用，關鍵是要著力培養大學生的生態文明道德觀，使得大學生樹立起生態文明下的“以人為本”的高校文化理念以及與大自然和諧相處的可持續發展的觀念，使他們把生態文明觀念內化為自己的價值觀，轉化為自己的行動，養成生態文明的好習慣，進而把生態文明建設落實到實處。
其次，有效開展高校生態文明建設的教育實踐活動，對廣大師生進行生態文明教育。生態文明的教育實踐活動可以通過課堂，利用教師的言傳身教更有說服力的使大學生樹立生態文明觀念；可以開展有關生態文明的名人講座，具有渲染力度的進行生態文明教育活動等。而且，要通過高校文化的形成，輻射給社區、社會，逐漸把生態文明的觀念轉化為整個社會的共識，更多人在平時生活中注重綠色、注重環保、注重低碳，為我國生態文明早日跨出一大步做出自己的貢獻。
第三，高校制定自己的生態文明道德規范，并長期施行與監督。對于價值觀還沒有定型的大學生來說，通過學校宣傳和制定的生態文明道德規范，形成他們正確的消費觀，養成一種新的節約觀，樹立起保護生態環境的意識，對生態文明建設是尤為重要的。以生態文明道德規范來約束大學生的思想與行為，自覺追求人與人、人與自然、人與社會的和諧發展，培養并傳播生態文明觀念與行為。再加上施行規范以后的監督，把高校制定的生態文明道德規范堅持到底，一定會形成高校重視生態文明的風氣，進而加強高校生態文明的建設。
參考文獻：
[1]陳瑞清.建設社會主義生態文明，實現可持續發展[J].北方經濟，2007（07）.
[2]余謀昌.生態文明是人類的第四文明[J].綠葉，2006，11.
[3]陳智慧，華啟和.高校生態文明意識教育的思考[J].東華理工大學學報，2009，12.
[4]王志生.學校生態文明建設的策略[J].中小學校長，2008，5（11）.
第8篇：高校生態文明教育現狀范文
一、生態倫理的內涵
生態倫理是關于人類與自然關系的倫理。即人類處理自身及其周圍的動物、環境和大自然等生態環境的關系的一系列道德規范。通常是人類在進行與自然生態有關的活動中所形成的倫理關系及其調節原則，是“生態智慧的終極性規范”。只有當人類能夠自覺控制自己的生態道德行為，并理智而友善地對待自然界時，人類與自然的關系才會走向和諧，從而實現生態倫理的真正價值。
人類自誕生以來，其與自然生態系統之間進行的物質、能量和信息交換從未停止過。因此，自然環境是人類誕生與發展的客觀條件．人類的一切活動都是在自然環境中進行的，人類的經濟活動、社會活動、文化活動等從某種意義上講都可融人自然生態活動的范疇。其既可反映出人與自然生態的聯系。又可反映出人與人之間的關系，而人與人之間的關系直接地就是人與自然界之間的關系，從而形成一個特定的倫理價值理念與價值關系。所以說，人類對自然環境、生態系統給予道德層面的關懷，從某種意義上說也是對人類自身道德層面上的關愛。
工業革命以來，隨著人類物質財富的積累。大量的礦產資源、能源資源、生物資源、環境資源等遭到破壞。工業文明給人類帶來了現代化的生活．同時對自然與生態的破壞也達到了前所未有的程度，產生了濫伐森林、水土流失、草原退化、土壤沙化、環境污染、氣候變暖、資源枯竭、生物多樣性銳減等嚴重的生態后果。進入21世紀，特別是哥本哈根會議以來，發展低碳經濟已成為全球共識，使人們認識到保護環境、維護和促進生態系統的完整和穩定是人類應盡的義務，也是生態價值與生態倫理的核心內涵。在高師院校構建生態倫理教育平臺，加強大學生的生態倫理教育。就是為了塑造大學生新型的道德理念，有著時代的針對性和現實的緊迫性。
二、高師院校生態倫理教育的現狀
目前．高等師范院校的生態倫理教育表現為“四無”狀態：一無教學計劃。未將生態倫理教育課程納入教學計劃之中，造成生態倫理教育不能名正言順地進入教學程序：二元相關教材。生態倫理教育缺少權威部門組織編寫的相關教材。導致高師開展生態倫理教育難以規范進行：三無專業教師。生態倫理教育屬于素質教育的范疇，也可歸于思想品德教育的范疇。該課程相當一部分教學內容涉及到倫理學、生態學、環境保護學、地理學、生物學等學科的內容，具有跨學科的特點，專業教師奇缺，制約了生態倫理教育正常進行；四無教學基地。由于生態倫理教育尚未引起高師院校的高度重視，在教學與實踐基地的建設方面更是不足，難以滿足教學的需要。高師生態倫理教育缺失的原因，主要在于以下四個方面：一是高師的培養目標忽視了生態倫理教育。我國生態倫理教育相比于發達國家起步較晚，許多高等院校都設置了環境方面的專業，但多數學校重視的是環境專業教育，卻忽視了生態倫理教育，沒有把生態倫理作為21世紀大學生必備的素質列入培養目標。目標的喪失，影響到高師生態倫理教育的開展；二是高校教學改革滯后于社會經濟的發展。當前，社會經濟的發展極為迅速，而高校的教學改革明顯滯后于社會經濟的發展。進入21世紀以來，生態倫理愈發顯示出在公民道德中的重要性，而高校無論是在理念更新與行動響應方面，還是在課程設置、教材出版、教師隊伍、教學計劃等具體改革方面，都未能與生態倫理教育進行有效的接軌，致使在高師各專業的教學活動中普遍缺失這方面的內容；三是管理者對生態倫理教育重視不夠。高校對專業教育十分重視，在學科建設、專業建設、課程建設、隊伍建設、科學研究等方面愿意投入大量資金、人力，而對于生態倫理教育尚存在可有可無的思想。學生生態倫理觀的建立主要依賴電視、報刊等社會媒體的宣傳。這一切都表明，我國的高校生態倫理教育在內容上還只停留在科技層面，少部分涉及到法制層面，而在道德觀的教育上還存在很大的缺欠；四是高師大學生內在要求的缺失。調查顯示，幾乎有一半以上的學生對生態倫理的重要性不以為然，他們重視專業的學習．而忽視道德的冶煉：重視必修課程，而忽視素質課程；重視馬列主義思想政治教育課，忽視生態倫理道德課。他們認為生態倫理教育遠不如專業學習那么重要，造成對生態倫理教育內在要求的缺失。
三、高師開展生態倫理教育的意義
1．生態倫理教育是高校踐行科學發展觀的基礎
加強生態文明教育是貫徹落實科學發展觀的重要內容。黨的十七大提出的“建設生態文明”的任務，取決于廣大人民群眾生態倫理意識的真正覺醒和生態文明素質的普遍提高。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出“堅持把建設資源節約型、環境友好型社會作為加快轉變經濟發展方式的重要著力點”．這一戰略目標的根本實現必須建立在全體公民生態倫理意識普遍提高的基礎上。高校是為國家培養人才的搖籃，生態倫理教育是高校踐行科學發展觀的基礎。高師大學生將來肩負著培養祖國未來的特殊使命，他們素質的高低將直接影響到下一代的成長與發展。所以，加強高師大學生生態倫理教育，培養他們的生態倫理觀、價值觀，對全社會普及生態倫理教育，落實科學發展觀，將會產生積極影響。
2．生態倫理教育是建設和諧校園的道德平臺
加強生態倫理教育，建設生態文明．實現人與自然和諧相處，是構建社會主義和諧社會的道德平臺，也是全面建設小康社會的重要目標。高校應把構建和諧社會的目標落實在構建和諧校園的具體行動中，對高師大學生實施生態倫理教育，是和諧校園建設的具體實施內容之一。高師大學生具備了較高的生態倫理素質，他們將來會通過自己的言行舉止、教學活動、道德規范等。對中小學生產生潛移默化的影響，對持續推進生態文明建設，實現我國社會經濟的可持續發展產生重要作用。
3．生態倫理教育是高師教學改革的需要
生態倫理教育在我國起步較晚，尚未正式列入高師院校教學計劃之中。據調查，幾乎全國所有高師院校都沒有開設相關課程，在大學生思想品德教育中生態倫理也難有一席之地，導致學生普遍缺乏良好的生態倫理素質．缺乏必要的生態環境知識，缺乏環境與生態保護基本理念。普遍存在生態意識不強，環境知識薄弱，綠色生活習慣未能形成，生態行動的參與積極性不高等現狀。所以，生態倫理教育是高師教學改革的重要內容之一，也是有效提高大學生生態文明素質的當務之急。
4．生態倫理教育是學生素質教育的延伸
加強大學生生態倫理教育是全面實施素質教育，促進學生全面發展的重要舉措。作為對工業文明的超越，生態倫理代表了一種更為高級的人類文明形態的倫理標準。生態倫理教育是大學生素質教育在新的社會背景下的一種延伸，也是促進大學生全面發展，素質全面提升的內在要求。對于高師院校大學生來說，塑造他們的生態倫理意識、提高他們的生態文明素質，培養他們的低碳生活方式，對于他們自我成長與終身發展會產生重要的影響。
四、高師實施生態倫理教育的途徑
高師生態倫理教育是一個系統工程，需要從政策層面、管理層面、教學改革、環境建設、思想教育、生活引導、社會實踐等多視角開展教育，要將生態倫理教育的理念滲透到高師教育的每一個環節。總體來說，高師院校生態倫理教育應強調五個結合：即綠色校園建設與生態文化建設相結合，理論教學與社會實踐相結合，課程建設與教學改革相結合，軟環境建設與硬環境建設相結合，宣傳教育與行為規范相結合；要努力打造六個平臺：綠色校園平臺、生態文化平臺、課程建設平臺、教學改革平臺、社會實踐平臺、行為規范平臺。
1．構建綠色校園平臺
將創建“綠色校園”作為生態文明教育的有力抓手，搭建生態倫理教育的平臺。學校應將生態倫理教育納入學生思想品德教育長遠規劃之中，在管理制度、教育目標、課程設置、教學內容、教育手段等諸多方面予以保證。要將生態倫理教育滲透于大學生學習、生活的各個方面，倡導符合生態倫理的學習與生活方式，形成生態文明的校園文化氛圍。學校的辦學與管理要符合低碳、“和諧”發展與“可持續發展”的理念．著力打造環境育人、制度育人、管理育人的和諧高師院校，使學生在“綠色校園”環境中受到生態倫理的熏陶。
2．構建生態文化平臺
校園是大學生學習、生活的基本場所，也是生態倫理教育的最好的課堂。建設校園生態文化平臺，打造健康的校園文化生態，構建有利于生態倫理培養的文化氛圍，是對大學生進行生態倫理教育重要的舉措。所以，要在校園里弘揚人際之間的親和與尊重，營造人與自然之間的平等與互愛，倡導節約資源的意識與行為，培養低碳生活的行為方式，建設具備綠色理念的校園與環境。從課堂教學、社團活動、文化活動、社會實踐等諸多方面滲透生態倫理教育。努力營造尊重自然、愛護生態、保護環境、節約資源的校園文化氛圍，引導青年學生樹立生態文明觀，把校園建設成為生態文明教育基地。
3．構建課程建設平臺
要充分發揮課程教育的主渠道作用。所有大學的培養目標，不僅應該只有經濟和社會目標，而且應該有環境和生態目標。要將生態倫理教育課程納入教學計劃之中，根據各專業的特點，以必修課、選修課、素質課、活動課等多種學習形式構建生態倫理教育系列課程。在通識課程中開設《思想道德修養(生態倫理篇)》，在專業課程教學中應將生態倫理教育滲透其中，還可開設《生態倫理概論》等素質課程。要充分發揮校本課程資源、校外課程資源、地方課程資源、社區課程資源優勢，大力進行課程改革，積極構建生態倫理教育課程體系，打造生態倫理教育課程建設的平臺。同時，教師要將生態倫理教育滲透于各門課程的教學之中，著力尋找相關結合點和滲透點，科學確定滲透量，注意滲透的適度性，堅持課堂教學與專業實踐“雙輪驅動”。
4．構建教學改革平臺
要不斷創新教學模式。努力創設綠色課堂、和諧課堂、快樂課堂與魅力課堂，有計劃、有系統地將生態倫理理念、生態文明知識滲透于教學之中。綠色課堂的建設要建立在綠色理念的基礎上，將課堂作為一個鮮活的生態系統，從課堂環境布置，到師生學習生活，從教學內容安排，到教學雙邊活動等，都應體現生態型、環保型、低碳型、節約型；和諧課堂應體現教學與課堂環境的和諧，師生之間的和諧，學生之間的和諧，教與學的和諧，建立一個友好、公平、健康的課堂生態：快樂課堂要著眼于“樂學”．通過教學改革，使教師的教學活動變得快樂，使學生的學習活動變得輕松；魅力課堂是教學改革追求的更高境界，使學生的學習成為一種享受，充分體現課堂生態系統的和諧、健康、平衡，讓學生的生態倫理意識在這里沐浴甘霖雨露。
5．構建社會實踐平臺
社會實踐是培養學生能力與綜合素質的廣闊天地，高校要充分發揮社會實踐在生態倫理教育中的重要作用，搭建社會實踐的平臺。重視開設社會實踐活動課程，將地低碳經濟、生態平衡、節約資源、環境保護等社會高度關注的熱點問題納入社會實踐課程之中。學校要利用暑期社會實踐、專業實踐、教學實踐、素質課程、活動課程等，引導學生關注身邊的環境問題、生態保護問題，通過調查研究、完成調查報告、撰寫論文，讓學生研究現實中存在的生態問題，提高他們分析和解決這些生態問題的能力。要發揮社區的平臺作用，積極參與社區的生態文明宣傳、教育、實踐活動，讓學生在實踐親身體驗中培養自身生態文明行為習慣，提升生態倫理素質修養。
第9篇：高校生態文明教育現狀范文
【關鍵詞】 思想政治教育；生態文明意識；生態文明建設；大學生
【作者簡介】 王艷，天津師范大學政治與行政學院博士研究生。研究方向：社會主義基礎理論研究；程婭靜，天津師范大學政治與行政學院博士研究生。研究方向：社會主義基礎理論研究。
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）08-0053-03
一、生態文明的內涵和我國生態文明建設的提出
1. 生態文明的內涵
生態文明，是繼人類原始狩獵文明、農耕文明和工業文明之后，人類文明發展史上又一嶄新的文明形態。它主張人類在處理人與自然關系時要尊重自然、順應自然、保護自然，要與自然和諧相處。西南農業大學葉謙吉教授在1987年全國生態農業問題座談會上第一次提出“生態文明”，并從人類與自然關系的角度將其定義為人類獲益于自然，又還利于自然，在改造自然的同時又保護自然，使人類與自然保持著和諧統一的相互關系。北京林業大學嚴耕教授也曾指出，生態文明作為一種新興的文明形態，是以遵循自然規律為前提，以環境承載力為基礎，以人與自然、人與社會和諧共生為宗旨，以倡導和諧理念和推行和諧生產生活方式為著眼點。從這兩個定義之中我們不難發現，生態文明把追求人與自然的和諧作為價值取向，強調人類的生產生活方式要尊重自然規律，以達到人與自然共生共存共榮的理想境界。
可見，生態文明作為人類社會文明的有機組成部分，是“一種與物質文明、政治文明和精神文明并列的文明形式，四者共同構成了社會的文明系統”。而在這四大社會文明系統之中，生態文明是前提，如果沒有健康和諧的生態文明，社會的物質文明、精神文明和政治文明也就會失去保障；如果沒有良好的生態環境，人類社會也就不可能有豐富的物質享受和高尚的精神享受。總之，生態文明是人類社會生產力發展進步的客觀要求，是人們在后工業文明時期尋求人類可持續發展的最終出路。
2. 我國生態文明建設的提出
生態文明建設的提出和實施需要一個過程。在全世界范圍內，資源枯竭、環境污染和生態系統的破壞會使人類日益陷入嚴峻的生存危機之中。這既是全球人類所面臨的問題，也是我國經濟社會持續發展所必須克服的難題。尤其在新世紀的第一個十年內，我國的社會經濟建設在取得了重大成就的同時，生態環境也遭到了前所未有的破環，一些深層次生態危機不斷涌現，整體生態環境不容樂觀。通過總結和借鑒西方發達國家工業化道路以及我國現代化建設過程中的吸取的經驗教訓，我們黨和政府已經深刻認識到實施生態文明建設的必要性和重要性，并逐漸把建設生態文明提升到興國之本、強國之計和富民之策的認識高度。
二、思想政治教育與大學生生態文明意識培育
加強生態文明意識培育，是新時期高校思想政治教育發揮促進生態文明建設作用的必要方式和手段。大學生生態文明意識的培育與高校思想政治教育既相互交融又彼此滲透。
1. 思想政治教育是培育大學生生態文明意識的有效途徑和重要載體
高校思想政治教育內容豐富體系龐大、方法多重、途徑多樣，這為培育大學生生態文明意識提供了詳實的思想和理論基礎。一方面，我國思想政治教育所蘊涵著的傳統文化中樸素的生態倫理和生態道德理念是高校培育當代大學生生態文明意識的重要思想源泉。傳統文化中的生態倫理觀念有利于人與自然界之間的和諧相處，也對今天高校普及和培育生態文明意識與推進我國社會主義生態文明建設具有借鑒意義。
另一方面，新時期科學發展觀內涵的日益豐富既賦予了高校思想政治教育新的內容，也成為培育當代大學生生態文明意識的重要思想基礎。科學發展觀強調人與自然的全面協調可持續發展。所謂科學發展，追求的是經濟發展與生態環境相平衡，從而實現人類社會與自然界和諧相處。需要指出的是，科學發展觀的核心內容是“以人為本”，而這也正與生態文明建設的終極價值追求是一致的。我們強調“以人為本”，并不是把人凌駕于自然界之上，而是把人放在生態環境之中，使其成為有生態文明意識的“生態人”，以“生態人”的身份來進行相應的實踐活動。所以，“以人為本”既是科學發展觀的出發點，也是我們建設生態文明的基本出發點。
我國傳統文化中蘊涵的生態倫理道德與現時期積極倡導的生態文明建設有著共同的思想基礎和精神實質。無論是高校思想政治教育其他內容方面的教育，還是新時期對大學生生態文明意識的培育，都要以作為最根本的指導思想，并把傳統文化中優秀的生態文明理念與當代社會所崇尚的生態文明建設相結合，以期青年大學生樹立牢固的生態文明意識，積極致力于我國的社會主義生態文明建設。
2. 培育大學生生態文明意識是時代賦予高校思想政治教育的歷史使命和重要任務
思想政治教育是一項與時俱進的工作。高校思想政治教育是培養高素質人才的中心環節，對我國經濟社會的發展有著重要的戰略性意義。然而，在我國傳統的思想政治教育中，教育者過于突出人的主體地位，強調人類是自然界最高的和唯一的價值主體，忽視自然對人類社會發展的制約因素。正是基于這樣片面的宣傳教育理念，而導致人們對自然界無序的開發和利用。雖然改革開放以來，我國的高校思想政治教育在學科建設和方法理論方面均取得了長足的發展，但長期以來思想政治教育被理解為政治教育或意識形態教育。高校思想政治教育的內容與方法也沒能及時革新和改進。
在我國社會主義現代化建設進程中，成績與憂患并存。正如恩格斯所說：“不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都會對我們進行報復。”人類是從屬于自然界的，自然界是人類棲息的家園。然而，我們的生態環境正經歷著前所未有的破環――土地荒漠化形勢嚴峻，可耕地銳減，水、大氣、噪聲等污染強度加大等，這些生態環境問題破環了生態平衡，損害了人體健康。所以培育生態文明，并將其滲透到高校思想政治教育實踐活動的各個環節，以期對大學生進行系統的生態文明意識培育，既是時代的呼喚，更是高校育人目標的要求。大學生只有樹立正確的生態文明意識，清楚地認識到自身在整個自然界的地位以及人類生存所面臨的生態危機問題，才能在其日常的生活學習中規范自己的行為，時時處處保護周圍的生態環境，真正實現自身與自然的“和解”。
三、思想政治教育視閾下大學生生態文明意識培育現狀分析
大學生生態文明意識培育是當前我國高校思想政治教育應涉及到的新內容。學校作為整個社會生態文明意識培育的重要場所和關鍵環節，理應把生態文明教育融入學校教育教學管理的各個環節。而高校作為知識精英的聚集地，更應該把培育大學生生態文明意識視為自身建設和發展的重要內容，進而為提升大學生生態文明素養提供最為有效的平臺。培育大學生生態文明意識并非高校所有教學課程所涉及到的，其主要途徑是通過高校思想政治教育實施和完成的。雖然在教學實踐活動中這一途徑不斷發展和完善，但就整體現狀而言，思想政治教育對大學生生態文明意識的培育還存在許多不足之處。
與針對環境專業的學生進行專業的生態文明意識培育不同，高校思想政治教育視閾下的大學生生態文明意識培育更具有普及性和通俗性的特點。這種生態文明意識培育的主要內容包括人與自然和諧發展、生態文明倫理學與生態文明建設、社會可持續發展等方面，旨在提升高校師生員工對生態文明的認知水平，進而強化其生態文明意識，用以規范自身在日常生活學習中的行為方式，謀求與自然的和諧發展。不過據有關調查顯示，目前我國高校“對大學生的生態文明意識培育，仍限于環境學科專業的學生，對于非環境學科的學生還沒有生態文明意識培育的內容安排”。即使部分高校在思想政治教育理論課教學中開設了與生態文明意識培育相關的課程，但由于整體師資隊伍的生態文明素質較低，專業化水平不高，再加上傳統教育理念的落后保守，以及“填鴨式”的灌輸教學模式使課堂缺乏應有的互動交流氛圍，這在一定程度上使高校思想政治教育對大學生生態文明意識培育的效果收效甚微；另外，大學生本身缺乏相應的環境保護自律和監督意識，對周圍的生態環境問題淡然處之，這也在一定程度上使大學生生態文明意識培育的效果欠佳。
四、思想政治教育視閾下大學生生態文明意識培育的著力點
在高校思想政治教育的過程中，要加強對大學生生態文明意識的培育，提升大學生生態文明意識水平和規范大學生自身生態文明行為，就要不斷使其樹立生態文明道德意識、培養生態文明思維意識、強化生態文明心理意識、明確生態文明價值意識和倡導生態文明法治意識。從這五個著力點出發，不斷提升高校青年大學生的生態文明素養，努力培育符合社會主義生態文明建設的高層次人才，是我國高校思想政治教育在推進保護生態環境過程中必須承擔的使命。
1. 生態文明道德意識是生態文明意識最高境界和核心內容
只有具備較高的生態文明道德素養，人們才能自覺地尊重自然和愛護自然，并將生態保護作為自身所肩負的一種光榮責任和重要使命。因此，在培育大學生生態文明意識過程中，高校思想政治教育工作者要把“保護環境為榮、損害環境為恥”的道德觀念貫穿于教育過程中，以言傳和身教的方式讓這種生態文明道德觀念潛移默化地深入到每一位大學生心中。通過對生態文明道德意識的強化，大學生群體要不斷調節自身與生態環境不協調不和諧的日常行為，將善良、仁愛、正義等道德意識應用到處理與自然的關系之中，從而主動承擔起對自然界的道德責任和義務，為實現人與自然共同和諧發展做出應有的貢獻。
2. 生態思維是使“經濟人”轉變為“生態人”的關鍵
人的思維具有不確定性和易相互影響的特點。因此，在高校思想政治教育教學中教育者要時刻關注受教育者生態思維的發展變化，積極引導他們把人與自然視為整體性的存在。自然界是人類自身存在和發展的現實的客觀物質基礎，我們只有在現實生活中把人與自然界視為不可分割的有機整體，人們在進行生產生活等實踐活動時才會三思而后行，不至于讓其行為給生態環境帶來絲毫的危害。培養大學生的這種生態文明思維意識，也必將改善他們以往的生態文明理念、規范他們今后的生態文明行為。
3. 對生態文明心理上的認同是培育生態文明意識的重要保障
高校思想政治教育者要不斷強化對大學生生態文明心理意識方面的教育，使生態文明意識深深烙印在其腦海里，真正認識并承認自然界的發展有其自身內在的客觀規律。我們只有在心理上認同這一規律，才會尊重自然、順應自然和保護自然，才會學著與自然和諧相處。然而，這種認同并非與生俱來的，需要不斷地通過思想政治教育進行相應的生態文明知識和環境素質文化等方面的灌輸與疏導，人們才會逐步形成與自然和諧發展的心理認同。所以，對生態文明心理意識的培育是高校思想政治教育者與受教育者在彼此心理上的交流與互動，雙方相互影響，共同協調自身生態文明心理意識的健康發展。
4. 生態文明價值意識是實現向“生態人”轉變的內在動力
生態環境與人一樣，也有其自身內在的價值。認清生態文明的價值，是培育生態文明意識首要解決的問題。在高校思想政治教育過程中，教育者不僅要認清自然界本身就是一個多樣性的價值體系，還要正確地引導大學生認識到自然界除了具有經濟價值外，還有美學價值、生態價值等。自然界為人類社會的形成和發展提供了必要的物質基礎，也表明了自然界對人類社會所具有的巨大價值，是“人的身體”。只有認清生態文明的價值所在，才能不斷地促進我們向“生態人”轉變。而對于生態文明價值的認識，更需要從生態文明建設促進人與人、人與自然、人與社會和諧發展的角度來理解的，因為生態文明的價值意識正是通過這三者的相互和諧體現出來的。
5. 倡導生態文明法治意識，是落實和完善生態環境法律制度的根基所在，也是有效實施和宣傳生態環境法律的重要路徑
生態文明法治意識是指生態文明的法制觀念，是生態文明意識培育的中心環節。今天我們進行社會主義生態文明建設，需要制定和實施相應的生態環境法律法規。而高校思想政治教育在倡導生態文明法治意識作用方面影響廣泛，持續時間長，有著其他教育不可比擬的優勢。所以，廣大高校思想政治教育工作者在教育教學活動中更要把國家有關的生態環境法制知識進行系統的講述，使生態文明法治意識為廣大受教育者所認可、接受和遵循，進而提升大學生對生態文明法治意識的認知度，使之內化于心外化于行。培育生態文明法治意識是一個漫長的過程，既要發揮教育者的主導作用和受教育者的主體作用，也要全社會各方面的協同，形成合力，從而使生態文明法治意識深入人心，使我國生態文明建設在法制氛圍中有效地開展。
參考文獻：
[1] 張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.
