生態文明教育內容精選(九篇)

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第1篇：生態文明教育內容范文

“生態文明教育”和“生態文明素質教育研究”是研究所涉及的兩個基本概念。對于生態文明教育的內涵，相關研究可以做以下歸納:

1．“廣義狹義”說。即研究視野的不同。該觀點把生態文明教育看作是社會對社會成員的各種形式教育，又把它看作是具體的教育者對受教育者的教育活動。如劉經緯等人認為，“廣義的生態文明教育是指定位于社會契約與廣泛的道德觀的對于社會全體公眾的教育。狹義的生態文明教育是指學校在理論和實踐中，對不同年級學生進行的專門教育。”［1］相關的觀點還有，單純廣義的表述:如陳麗鴻、孫大勇認為，“生態文明教育是針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動。是全民的教育、終身的教育。”［2］狹義的理解:如余志健認為，“生態文明教育是一種把人的問題提到一個新的高度，對大學生提出更高要求的教育。它要求大學生全面發展和綜合素質的全面提高，為高校德育注入了新的內涵。”［3］從廣義或狹義的角度分別對生態文明教育進行界定，有利于根據不同教育對象的特點和教育要求選擇教育內容和途徑，開展有針對性的教育;但是，已有的概念表述偏重于對教育對象的區別，缺乏對教育內涵的揭示。2．“素質教育”說。如鄭世英認為，“生態文明教育是對人進行素質教育的一個重要方面，能幫助人們建立起人對待自然、對待環境的正確的倫理觀念，能促進人們的自我人格品性和精神境界的升華。”［4］該觀點把生態文明教育看作是素質教育的一個方面，在一定程度上體現著生態文明教育的實質，是對生態文明教育的準確定位，然而，該表述對師生作為教育主體在表述上顯得有些模糊。3．“生態道德說”。如王世民等人認為，“高校生態道德教育作為一種新型的德育活動，它要求教育者從生態道德觀出發，引導受教育者自覺養成生態保護意識、思想覺悟與相應的道德文明習慣。”［5］該觀點把生態文明教育作為道德教育的活動內容，強調從德育的角度對待生態文明教育，但是對二者之間關聯的認識有待深化，對相關的教育內容有待豐富。以上對“生態文明教育”概念內涵研究的分析可以給我們以下啟示:開展生態文明建設重要的是“生態文明觀念在全社會樹立”，為此必須高度注重生態文明教育，其中通過學校對學生開展生態文明教育是至關重要的;學校教育有別于社會教育，學校開展生態文明教育，必須與正在開展的素質教育有機結合，必須處理好與學校德育的關系。為此，進一步探討以培養生態文明建設所需人才為目標，以素質教育為依托，以學校德育為載體，體現高校生態文明教育特有要求的高校生態文明素質教育，對于落實生態文明建設對人才培養的要求，具有重要的現實意義。生態文明教育與素質教育及高校德育的有機結合具有必然性。“1995年頒布的《中國普通高等學校德育大綱》把素質教育正式納入高校德育目標體系，形成了以素質教育為中心的全面、科學的德育目標體系。”［6］而新時期，生態文明素質教育作為素質教育的與時俱進，它豐富了高校德育的目標體系，因此，我們認為，高校生態文明素質教育是指高校以大學生為教育對象，以人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以生態情感認同、意志強化、信念培養與行為方式養成為著眼點，以確立生態價值觀為重點，以培養具有生態文明素養的人才為目的的一種新型素質教育。

二、有關生態文明教育研究視角的評析

審閱有關文獻可以看出，由于學者對問題關注的角度不同，其不同的研究視角形成對生態文明教育的不同理解。歸納有以下幾種:

(一)生態文明教育與高校德育的關系

對生態文明教育與高校德育的關系的研究，越來越引起學者們的關注。對此研究主要可歸納為以下三個方面:1．“納入論”。從德育的角度審視生態文明教育，認為生態文明教育與學校德育聯系密切，培養目標基本一致，生態文明教育是高校德育的有機組成，應將生態文明教育納入到學校德育之中。比如王景明在《高校德育要加強生態文明教育》中認為，“在高校德育中，把樹立生態文明觀作為思想道德教育的一項重要內容，是時展的需要。”王康在《高校思想政治理論課加強生態文明教育的思考》中認為，“從高校思想政治理論課的學科體系看，生態文明教育豐富了高校德育的內容。”2．“創新論”。主要是從生態文明教育的角度審視高校德育，通過開展生態文明教育推動高校德育改革創新。比如阮碧輝在《生態文化視野下高校生態德育探究》中認為，“高校必須借鑒生態文化理念，構建生態德育模式，這不僅是生態文明建設的呼喚，也是高校德育建設的新課題。”楊懷祥在《生態文明時代學校德育的價值取向》中認為，“生態文明為學校德育拓展了新的空間，提出了新的要求;生態文明時代，學校德育具有新的價值取向。”3．“要素論”。通過在中國知網上搜索，2007年以來，從德育視角來探討高校生態文明教育的文獻大約有17篇，其中核心期刊有6篇。學者們對此相關的研究內容，如內涵、必要性、途徑措施等要素，本文作了以下歸納:(1)從內涵、內容等方面來看．學者們認為，將生態文明教育納入到學校德育之中，豐富了德育的內涵，引起學校德育內容和模式的重新建構。比如周衛平等在《高校德育應增強生態文明教育》中認為，“生態文明教育要求大學生全面發展和提高綜合素質，為高校德育注入了新的內涵。”吳存兵等在《高校德育視野下大學生生態文明的培養》中認為，“在新的教育觀指導下，我們必須加入生態因素，重新構建大學生德育教育新內容。”(2)從必要性和應然性來看，學者們認為生態文明教育納入學校德育之中，是時展的需要。比如劉倩在《高校思想政治理論課教育與生態文明建設關系研究綜述》中認為，“縱觀目前的文章，論者們幾乎無一例外地首先強調了在高校思想政治教育中加強生態文明教育的重要性與必要性。”阮碧輝在《生態文化視野下高校生態德育探究》中認為，“生態文化視野下高校實施生態德育的應然性是:生態文化為高校德育提供突圍路徑、現實基礎和理論基礎;必然性是:生態文化對高校生態德育具有規范、滲透、凝聚和認知的功能。”。(3)從途徑措施方面來看，學者們認為高校德育開展生態文明教育主要是觀念的培養與行為的養成。比如唐曉燕在《高校思想政治理論課加強生態文明教育的教學實踐與思考》中認為，“要在思想政治理論課的理論教學環節中強化滲透教育，引導大學生構建生態文明觀念;在實踐教學環節中增強環保體驗，注重大學生生態文明行為的養成。”皇甫艷玲在《生態文明:學校德育的新視域》中認為，“要構筑學校德育教育新體系，豐富學校德育教育內容，創建生態文明基地，以學校生態文明教育為依托，構筑學校生態文明教育的立體體系來實施生態文明觀德育教育。”可以看出，目前學者們從德育的視角對高校生態文明教育和德育的相互關系進行了研究，有一定的基礎和價值，已經認識到了它們之間有著密切的聯系，生態文明教育的納入不僅促進了學校德育的發展，同時也提高了生態文明教育的實效性，但是目前研究還存在以下不足:第一，學者們從德育內容、目標、內涵、體系等方面來全面研究高校生態文明教育與德育的密切關系，然而內容比較散、論述較簡單，研究的深度和廣度有待于進一步加強，系統性研究也要加強。第二，學者們提倡從“德育”來看“高校生態文明教育“，認為高校生態文明教育與學校德育有密切聯系，同時通過將生態文明教育納入學校德育后如何豐富學校德育新體系、如何創新德育模式、豐富德育內容等方面來進行探討，但其研究內容并未真正地對“兩者的密切聯系與影響關系”作詳細深入地研究，缺乏系統性研究，研究內容還有待進一步深入。對于構筑學校德育教育新體系，需要從理念、目標、內容、模式等方面進行深入探討、論述和充實，以實現創新。

(二)運用科學發展觀的理論來指導生態文明教育

科學發展觀作為我國社會主義現代化建設的指導思想，是在黨的十六屆三中全會上提出的，它要求堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，并且促進經濟社會和人的全面發展，同時要求堅持五個統籌。在2012年召開的中國十上又正式確立了它的指導思想地位。正是在這一背景下，學者們從此視角探討，以求找到二者之間的密切聯系，有效達到生態文明教育的最終目標。涉及高校的文獻有《科學發展觀視野下高校開展生態文明教育的探索》、《科學發展觀理念下的大學生生態文明教育》、《以科學發展觀為指導，搞好大學生生態文明教育》等。學者們認為，高校生態文明教育體現了科學發展觀的基本要求和價值，具有重要的意義，高校應該以科學發展觀來指導高校更好地開展生態文明教育，并提出具體的路徑。比如，黃平芳在《科學發展觀理念下的大學生生態文明教育》中論述了“科學發展觀的基本觀點，認為開展生態文明教育是落實科學發展觀的必然要求。”［7］劉甜甜在《科學發展觀視野下高校開展生態文明教育的探索》中論述了“要在科學發展觀視野下積極探索大學生思想政治教育的新方法，并且闡述了開展生態文明教育的必要性，最后探討了在科學發展觀指導下高校開展生態文明教育的途徑和方法。”

(三)運用生態文明理論，加強生態文明社會建設背景下的生態文明教育研究

黨的十七大正式提出要“建設生態文明”，十又明確提出要“大力推進生態文明建設”，并將生態文明建設提高到中國特色社會主義建設總體布局的高度，這成為全社會共同努力的目標和價值追求。一些專家從生態文明社會建設的角度，結合區域性生態環境建設實踐開展生態文明教育研究。比如趙秀芳、蘇寶梅在《生態文明視域下高校生態教育的思考》一文中論述了“生態教育是生態文明建設的教育支撐，也是生態危機背景下的全球共識，認為在高校中開展生態教育是生態文明建設的內在要求。”陶小模、秦佩在《生態文明視野下的大學生思想政治教育》一文中論述了“大學生思想政治教育所面臨的生態危機，進而提出了在生態文明視野下加強大學生思想政治教育的對策與建議，以促進人與自然、社會之間的和諧發展。”從生態文明社會建設的視角來審視高校生態文明教育，進而提出相應的路徑措施，有助于高校生態文明教育的順利開展，同時也將促進生態文明社會的建設。

(四)從科技倫理的視角分析生態文明與大學生科技倫理觀之間的內在聯系

黨的十指出，“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”只有依靠科技創新，才能提高資源的使用效率，因此，在高校普及科技倫理知識，為社會培養相應的人才，最終將有利于生態文明社會建設的順利開展。如薛建明在《科技倫理視野下的高校生態文明教育》中認為“生態文明體現著社會可持續發展的科技道德倫理、蘊涵著人與自然和諧的科技價值倫理，生態文明的提出有助于解決科技的雙重性帶來的生態危機，同時也有助于提高生態文明教育的實效性。”

(五)其他視角

1．運用復雜科學的基本原理指導高校生態文明教育。如王素華等在《復雜科學視野中的高校生態道德教育》一文中論述道“復雜科學主張用整體思維、關系思維、非線性思維、動態思維來考察研究對象。”通過運用復雜科學的理論來看高校生態文明教育所具備的復雜科學的特征，進而啟示高校生態文明教育如何更好地開展。2．運用經濟學理論指導高校生態文明教育。如蘇暢在《高校生態文明思想政治教育的經濟學分析》一文中認為，“用經濟學原理來分析生態文明思想政治教育，找出二者的契合點，可以更深刻認識高校生態文明思想政治教育的規律。”3．從建設和諧社會的視角探討高校生態文明教育。如于冰的《和諧社會視閾下大學生生態意識的培養》、朱佳佳的《和諧社會視閾下高校環境道德教育有效性研究》，他們認為社會主義和諧社會的主要特征是人與自然的和諧，加強高校生態文明教育有助于構建社會主義和諧社會，同時增強高校生態文明教育的有效性，并在兩者關系的基礎上論述了高校生態文明教育的意義、現狀，并提出途徑措施。4．從培養人文素養的角度來研究高校生態文明教育。如王辰等在《基于人文素養視角下的生態文明教育實效性研究》中認為“從提高人文素養著手，開展生態文明教育，應該是最為基礎的工作，也是生態文明教育的重要途徑。”除了以上的視角研究，還有從其他角度展開研究的。如王為科等的《中國化視角下的生態文明思想》;黃治東的《論社會轉型視閾下高校的生態教育》;郭巖的《建構主義理論對大學生生態文明教育的啟示》;李俊斌的《論環境法治視閾下生態文明實現之路徑》;盛雅焜的《生態女性主義視角下的生態文明》;肖克艷等人的《議程設置在高校生態文明教育中的應用》等。

總之，無論是從哪個視角來研究高校生態文明教育，學者們都是試圖借鑒這些學科理論，并且企圖從國家提出的一些理論思想，以及基于生態文明教育所要實現的目標來找尋一些理論支撐，從中找到它們與生態文明教育的契合點，進而運用這些理論來探尋高校生態文明教育的有效途徑，以此更好地開展高校生態文明教育，具有重要的意義。然而由于目前研究的相關文獻還比較少，理論研究上并不太成熟，勢必存在一些不足之處，需要深入、創新研究，尤其是在如何利用這些理論來探尋有效的途徑措施方面。

三、有關生態文明教育研究內容的評析

就高校生態文明教育的研究內容，目前國內學者們的研究主要集中在其概念、內容、目標、方法和途徑等方面。另外，也有涉及其模式、主體性建構、載體等方面。

(一)高校生態文明教育的目標

分為總目標和具體目標。總目標是目前研究普遍的觀點，如曹迎《論高校學生生態文明教育》中認為，大學生生態文明教育的目標是提高新一代大學生的綜合素質，激發大學生的生態安全意識，樹立大學生的生態文明觀。［8］具體目標，如姜賽飛在《高校生態文明教育探究》中認為，高校生態文明教育以培養大學生生態文明綜合素養為主旨。具體目標體現在知識與技能和情感態度與行為兩個方面。［9］

(二)高校生態文明教育的內容

概括來講，普遍認為內容主要涉及理論和實踐教育方面。當然也涉及理念、觀念和行為能力的培養等。如姜賽飛認為，高校生態文明教育的內容包括:生態文明理念的普及;生態道德意識的喚醒;生態道德素質的形成;生態文明行為能力的培養。［9］曹迎認為，生態文明教育的內容包括生態環境現狀教育;生態科學的基本常識和基本規律教育;生態文明觀教育;生態文明觀的綠色精神教育。［8］另外林智理在《生態文明教育與高校的實踐策略研究》中認為，生態文明教育內容極為豐富，具有跨學科性特征，涉及的學科很多，應該以“化零為整”和“化整為零”的方式進行。［10］

(三)高校生態文明教育的方法和途徑

學者們對此提出了不同的看法，姜賽飛認為，高校生態文明教育要開發課程資源，建立針對低年級和高年級的課程體系。［9］陳新亮、王英在《加強大學生生態文明教育芻議》中提出通過校園載體、建立生態環境教育基地、制定生態教育方案和相應的行為規范來開展社會實踐活動。［11］曹迎認為，高校生態文明教育要開展校園生態文化建設活動。［8］黃平芳在《高校生態文明教育探討》中認為，高校生態文明教育要把生態文明教育納入學校德育體系。［7］林智理在《生態文明教育與高校的實踐策略研究》中提出要構建生態文明教育評價體系。［10］除此之外，還有學者提出“進行分階段教育”、“網上生態文明教育”、“在‘對話’德育教學方式中創造意境并探索相應的方法”、“教育價值觀的重新認識與思考”等方法和途徑。對于高校生態文明教育的研究內容，學者們從不同方面進行了論述，研究內容很廣泛，有一定的研究基礎和成果，但是目前研究出現一定的雷同現象，研究也比較淺，需要深入、詳細、創新性研究。

四、結論與前瞻

(一)結論

從以上可以看出，目前學者們從各種視角研究了生態文明教育，有一定的意義和研究價值，尤其是從德育的視角對高校生態文明教育和德育的相互關系進行的研究，已經認識到了它們之間有著密切的聯系，生態文明教育的納入不僅促進了學校德育的發展，同時也提高了生態文明教育的實效性。而德育與其他視角又有著密切的關系。“育人為本，德育為先”，德育在一切教育中處于先導地位。從學科角度來講，德育與其他學科相比，處于領先地位、起著統帥作用，它們之間有著密切的關系。區別是，它們都屬于不同的學科范圍，側重點不同。聯系則是每門學科都滲透著德育的內容，無論從哪個學科理論視角來研究高校生態文明教育，最終在途徑措施方面都要通過德育的課程體系建設來開展。比如王素華、馬健芳在《復雜科學視野中的高校生態道德教育》一文中論述道，“高校生態道德教育要開展開放性的生態道德課程、要求打破封閉式的德育課程。”對于其他理論視角，它們最終也要通過學科的宣傳，納入到學科中來，更多的是通過德育學科來開展，對于高校而言，主要是思想政治教育學科。總之，相比較來說，生態文明教育與德育的聯系最為密切，而生態文明教育與其他研究視角的關系研究，也有一定的意義。德育始終處于優先和重要的地位。目前研究還存在以下不足:第一，在研究內容上，雖然學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、目標、方法和途徑等方面進行了探討，但是存在著散、淺、重復、雷同的現象。需要從生態文明素質教育的角度加強對有關研究的整合與提升，同時，生態文明素質教育具有更強的實踐性要求，而現有研究中有關教育實踐策略或者實踐探索的創新性研究不多，亟待加強。第二，在研究對象上，從已有成果來看，相關的文獻僅側重于對我國高校生態文明教育進行單獨分析，缺乏把高校生態文明教育與社會、家庭、社區的生態文明教育聯系起來，如何充分挖掘和利用社會教育資源，形成學校教育與社會教育、家庭教育的教育合力，強化學校生態文明素質教育效果，這方面有待研究。第三，目前，與德育視角相比，其他研究視角的相關文獻是比較少的，總的來說，這些視角對于我們進一步研究高校生態文明素質教育具有重要的意義，但是各個視角研究的都不是很深入。對于德育的視角，雖有研究，但是內容零散、不全面，研究的內容尚淺，并未詳細深入、系統性研究。

(二)前瞻

第2篇：生態文明教育內容范文

關鍵詞：生態文明;大學生;高校教育

一、對高校生態文明教育內涵及理論界定

彭秀蘭認為生態文明教育的實質是一種有目的、有計劃的系統性的培養活動。生態文明教育是通過提高人們生態意識和文明素質，目的是改善人與自然、人與社會、人與人之間的關系。

姜賽飛在《高校生態文明教育探究》一文中認為生態文明教育就是運用生態文明的方法、原理來影響受教育者，最終把受教育者培養成符合時展潮流的理性生態人。

李靜、路琳在《高校生態文明素質教育路徑研究》中認為生態文明素質教育，主要是指高校生態文明素質教育，它是以大學生為教育對象，以人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以生態情感認同、意志強化、信念培養及行為方式養成為著眼點，以培養具有生態文明素養的人才為目的的新興文化素質教育。

陳麗鴻、孫大勇認為生態文明教育是面向全社會的教育活動，強調以科學發展觀為指導思想，培養全體公民的生態文明意識。

劉婷從廣義與狹義兩方面詮釋了生態文明教育的內涵，其廣義上是指通過教育培養受教育者生態意識，樹立正確的生態價值觀、生態道德觀和綠色消費觀，最終目標是通過社會成員的共同努力來保護人類的生態環境;其狹義上的含義是指對受教育者實施的生態文明教育的各種活動。

對于生態文明教育內容的研究，姜賽飛在《高校生態文明教育探究》中將重點放在了對“生態文明理念的普及、生態道德意識的喚醒、生態道德素質的形成和生態文明行為能力的培養”上面。

曹迎在《論高校學生生態文明教育》中認為大學生生態文明教育的目標是提高新一代大學生的綜合素質，要達到這樣的教育目標，生態文明教育的內容應包括以下幾個方面：生態環境現狀教育;生態科學的基本常識和基本規律教育;生態文明觀教育;生態文明觀的綠色精神教育。

二、高校生態文明教育的現狀研究

王康等認為我國生態文明教育起步于20世紀80年代，起步時間不算太晚，但囿于我國的特殊國情，生態文明教育長期被忽視。高校的生態文明教育長期缺乏明確的要求與目標，導致大學生生態素養的不高。

謝東娣、岳君在《科學構建高校生態教育新體系》一文中指出：與歐洲及美國等發達國家把生態學作為一種世界觀和方法論相比，國內高校公共教學中的生態教育，無論從內容、形式還是手段、方法以及最終的教育目標上都顯得十分薄弱。

鄭家明等認為就我國高等專科院校的生態文明教育狀況來說，生態文明教育范圍小、幅度淺、力度小，沒有真正進入課堂、深入大學生的頭腦;教育方法單調、粗放，情感體驗少，不能和學生達到共鳴。大學生的生態文明意識大多停留在認知生態知識的層面上，把生態知識轉變為生態行動的較少。

李曉敏的《高校生態文明教育研究》通過詳細分析與研究調查得來的數據，發現高校生態文明教育與大學生的生態文明觀現狀不容樂觀，整體素質偏低。具體表現為：“環保基礎知識不夠全面，節約意識薄弱，自我約束力差，高校生態文明教育缺失。生態環保活動開展較少，且流于形式，師資水平有待提高，學校管理力度不夠”。

仲艷維、楊等在《關于加強大學生生態文明教育的探索》中指出，生態文明教育存在重理論輕實踐的現象，生態文明教育實踐活動缺乏評價指標，生態文明實踐活動的宣傳形式缺少創新，生態文明實踐活動的組織有待加強。

吳海云的《構建和諧校園視域下的高校生態文明教育》指出目前高校生態文明教育存在的問題有：環保意識不濃，校園污染隨處可見，節約意識不強，校園浪費非常嚴重，生命意識缺乏，傷害事件時有發生。

三、對開展高校生態文明教育的路徑研究

路琳、李靜在《高校生態文明素質教育路徑探析》中指出，學校生態理論教育引導與社會生態文明輿論引導相結合、校園生態文化環境熏陶與社會實踐生態情感體驗相結合、校園生態文化建設實踐與社會生態文明建設實踐相結合。

彭秀蘭在《淺論高校生態文明教育》中認為，開展生態文明教育的途徑包括開發課程資源、創新課外活動和社會實踐活動、加強師資隊伍建設、營造校園生態文化氛圍和構建生態文明教育評價體系這五個方面。

薛建明的《科技倫理視野下的高校生態文明教育》認為通過生態倫理教育課程體系建設;改革傳統的教育方式和教育手段;強化生態文化內涵的建設和活動的開展來促進當代大學生生態文明觀的逐步形成。

康寒寧，李忠艷，孔石在《貫徹落實科學發展觀，開展高校生態文明教育》中認為開展系統的教學課程，開設有關生態學的基礎公共課程，在學生社團領域中擴展環保運動，能夠發揮大學生自主環保能動性，建設環境優美，人與自然和諧共生的校園。

李友誼、盧彭的《論高校生態文明教育》一文認為在思想政治理論課教學過程中對大學生進行生態文明教育;在其他課程教學過程中貫徹生態文明教育;高校可以經常組織一些有關生態文明的宣傳教育活動是高等學校對大學生生態文明教育的基本途徑。

姜樹萍、趙宇燕等人的《高校生態文明教育路徑探索》認為高校應建立生態文明教育辦公室，因地制宜地建立健全生態文明教育實施綱要;注重生態文明課堂教育的效率，提高大學生生態文明理論水平;同時注重提升大學生生態文明實踐能力，有效推進生態文明教育理論研究等方面探討了推進高校生態文明教育的路徑。

四、簡要評述

通過以上綜述可以看出，近些年來，我國理論界對“高校生態文明教育”進行了有意義的探索，取得了一定的成果，然而也暴露出目前的相關研究也存在的幾點不足：

第一，學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了探討，但是存在著研究相對分散、不夠深入、重復、雷同的現象。同時，高校生態文明教育具有更強的實踐性要求，而現有研究中有關教育實踐策略或者實踐探索的創新性研究不多，亟待加強。第二，家庭、學校、社會三者之間在大學生生態文明教育方面沒有形成有效合力，家庭教育忽略了對大學生生態文明教育的培養，高校教育中對大學生生態文明教育停留于表面，全社會還沒有形成重視生態文明教育的氛圍。第三，缺乏從制度的角度來審視“高校生態文明教育”當前存在的問題。眾多思想理論分散在一些相關文章中而沒有得到系統的論述，由于缺乏相應的制度，導致我們現在進行的高校生態文明教育存在著“教育發展不平衡，教育活動不規范，教育內容健全”的情況。從上述研究結果中我們可以看出，我國高校生態文明教育亟待加強和規范。（作者單位：湖南農業大學）

參考文獻：

[1]彭秀蘭.淺論高校生態文明教育[J].教育探索，2011（4）.

[2]姜賽飛.高校生態文明教育探究[J].教育探索，2011（8）.

[3]李靜、路琳.高校生態文明素質教育路徑研究[J].學校黨建與思想教育，2012（25）

[4]陳麗鴻，孫大勇.中國生態文明教育理論與實踐[M].中央編譯出版社，2009（6）

第3篇：生態文明教育內容范文

關鍵詞 生態文明教育 大學生 實踐路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Exploration of Practice Path of University Ecological Education

FU Yu

（School of Marxism Studies， Inner Mongolia University of Science and Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）

Abstract Eighteen report will build an ecological civilization to new heights， leading the university as a cultural construction and the main front， but should actively carry out ecological civilization education among college students， so that they form a scientific concept of ecological civilization， ecological civilization and good behavior ， so as to promote the construction of a culture of conservation process. This paper analyzes the current status and lack of ecological civilization college education， and on this basis proposes practical path to enhance the effectiveness of ecological civilization and education of college students.

Key words ecological education； university students； path

1 生態文明教育的重要意義

黨的十報告中專章論述到建設生態文明問題，提出生態文明建設是關系人民福祉，關乎民族未來的長遠大計。必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位。大學生是社會主義現代化的建設者和接班人，他們科學生態觀的形成和良好生態行為的培養，將為建設現代化國家及和諧社會提供重要的精神動力與智力支持。

1.1 生態文明教育，是構建和諧社會的必然要求

社會主義和諧社會，是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”，是經濟、社會、人口、資源、環境等多種因素全面而協調發展的社會，其核心是全面實現人與自然、人與人、人與社會的和諧。改革開放三十多年來，我國國民經濟穩速增長，經濟總量躍居世界第二，短短三十年的時間我們達到了西方發達國家幾十甚至上百年的發展水平，但發展的同時我們也面臨著西方發達國家經濟增長以環境、資源遭受嚴重破壞為代價的問題。我們不能重復西方發達國家先發展后治理的老路，這就要求我們在注重經濟、政治、文化建設的同時更要重視人與自然的和諧，把生態文明建設放在突出地位。大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀日趨成熟和穩定的時期，是社會中受教育程度較高的一個群體， 他們更應該接受生態文明教育，樹立起科學的生態文明觀，包括正確的生態世界觀、生態道德觀、生態價值觀、生態法律意識和生態文明行為等，以他們的示范效應來帶動整個社會的生態文明建設與發展，為構建和諧社會奠定良好的基礎。

1.2 生態文明教育，是推進校園文化建設的有效渠道

學校是大學生學習與生活最主要的場所，學生在校園文化建設中既是成果的享有者，也是積極的創造者。自然、和諧的校園生態文化不僅為學生提供了更為優越的成長與學習環境，這其中的一景一物、一草一木還對學生起到潛移默化的影響，它也是學校隱性教育極為重要的一個方面，有利于增強大學生保護校園生態環境的主動意識和責任意識。生態文明教育提倡節約資源、愛護環境，傳播和普及了一種新的、健康的綠色生活理念，有助于學生形成和諧發展、生態環保的科學意識，從而推動學校物質環境的改善和人文環境的優化。

1.3 生態文明教育，還有助于學生全面發展

現代社會中對生態文明觀念的認知和踐行，是大學生融入社會的基本要求，也是大學生提高自身綜合素質、實現全面發展的重要方面。生態文明要求尊重和諧原則，在社會生活中做到人與自然、人與社會以及人與人之間的和諧相處與共同發展，這其中就包含了對社會發展的理性觀察，對大學生的成長成才和全面發展有著重要的指導意義。

2 當前高校生態文明教育現狀及問題

1991年國家教委開始把“人口、資源、環境”納入高校大學生國情教育。由此，生態文明教育開始在我國高等院校得以重視和普及。經過高校教育工作者多年來的不懈努力，應該說我國高校的生態文明教育取得了長足的進步，但我們同時也應該看到當前高校大學生生態文明教育仍然存在許多不足之處。

2.1 生態文明教育課程體系不完備

西方一些發達國家很早就把生態文明教育列入了高校學生的必修課程，據調查我國高校目前開設與生態文明相關課程的院校僅占到全國高校總數的10%左右，接受教育的學生數量也只占到很小的比例，生態文明教育課程體系建構還很不完備，具體體現在：一、生態文明教育多以開設選修課程或舉辦臨時性講座為主，課程連續性得不到保障，而必修課程則多為生物、生態學專業開設，非此專業學生難于接受；二是缺乏統一的、科學的生態文明教育教材， 從教育內容上來看，現有教育內容過于專業，不易為非專業學生所掌握和理解，因此往往被他們“拒之門外”；三是教育形式與方法較為單一， 許多高校受到環境、條件等諸因素限制，無法開展基礎的、常態化的生態文明實踐活動，更不用說建設固定化的生態文明教育基地；四是師資力量還十分薄弱，缺乏專業生態文明教育師資的培養，教育普及面難以拓展。

2.2 大學生對生態文明理解認知較淺

在對大學生群體的調查中發現：當代大學生對生態文明的重要性認知很高，但對生態文明含義的理解則非常淺薄，調查中66.21%的大學生能夠認識到生態文明教育意義巨大、非常重要，但對生態文明的概念和內涵認知度則低得多（蘇美巖《大學生生態文明認知的調查與研究》）；另一調查發現，大學生對生態環境政策缺乏了解，環境保護意識仍然比較淡漠，只有比例很小的部分大學生能回答出如世界環境日、《環境保護法》頒布日等相關問題（杜紅艷、李海濤《對大學生生態文明觀的再思考》）。筆者對幾所內蒙古高校大學生的調查結果也顯示出大學生群體對生態文明理解尚停留在淺層，大多數人無法回答出生態文明觀的具體內涵。

2.3 大學生生態文明行為能力亟待提高

在邵超群對桂林市高校大學生的調查中發現，大學生群體生態文明意識雖然有明顯提高，但自覺維護和創建良好生態環境的能力還十分欠缺。筆者對內蒙古高校大學生進行調查訪談的結果也得出同樣結果：對于校園內及其他公共場所發生的人為破壞環境的問題，學生大多持堅決批評和反對的態度，但自身行為方面，很多大學生在日常生活中卻不能嚴格要求和規范自己的行為，主動性較差，校園不文明行為屢見不鮮，如對學生日常生活中使用塑料袋、一次性餐具的調查顯示，僅有不到30%的學生很少使用，使用時會自己攜帶，其他問題還包括不能正確垃圾分類、餐桌浪費、課桌文化、破壞公共場所衛生等等（邵超群《和諧社會視野下大學生生態文明觀現狀調查》）。以上種種問題均可以看出，許多大學生對生態文明觀的理解還只是停留在認識層面，這些問題必將影響校園乃至全社會的生態文明建設進程。

3 提升高校生態文明教育實效性的路徑探索

3.1 加強生態文明教育課程體系建設

首先，要將生態文明教育課程提高到公共基礎課程的地位，使之與生態、環境等專業的選修課程構成一個相互結合，相互滲透的完整的課程體系，這樣才能使學生形成比較完整的對生態文明觀的認知理解；其次，注重課堂教學和實踐體驗的相互配合，使學生在教育過程中形成知、行、意、情的統一，自覺實現由生態文明認知向生態文明行為的轉化，從而提高大學生生態文明行為的主動性，高校可以依托社會公益組織、校園社團等使生態文明教育活動的開展走向常規化、常態化；再次，要加強生態文明教育隊伍建設，建立生態文明教育師資培訓的長效機制，使教師自覺地把生態文明教育融入教學之中，從而樹立學生科學的生態文明觀；最后，教學內容上可以針對不同地方的環境、特點融入本土化的知識與內容，使學生能夠更為直觀、生動地理解和內化生態文明理念，筆者結合內蒙古包頭市的環境特點，讓學生通過學習與實踐造林防沙知識，深刻理解生態文明理念，效果就十分顯著。

3.2 建立生態文明教育效果評價體系和活動激勵機制

評價體系的建立一方面使生態文明教育的開展有了決策依據，能促進生態文明教育不斷提高水平與效果，另一反面也有利于我們了解生態文明教育的目標及內容是否科學，是否符合學生發展的需要，是否達到預期效果，避免生態文明教育流于形式。生態文明建設關系全局，不僅應該倡導大學生培養生態文明行為習慣，更應該規范大學生生態文明道德及行為標準。

3.3 充分運用新媒體，增強生態文明教育輻射面與實效性

調查顯示，目前高校生態文明教育宣傳主要集中于講座、書報、宣傳展板等常規渠道。這些宣傳方式雖然也能起到一定的效果，但其效果往往停留在表面。在計算機技術迅猛發展的今天，多媒體及網絡因其開放、互動、趣味性強等特點深受大學生喜愛，可以說網絡已成為大學生獲取信息，交流感情，認識社會的最主要窗口。這一趨勢和變化必然對高校大學生生態文明教育與宣傳產生巨大影響。高校應重視和利用這些新的技術手段，為生態文明教育搭建新的宣傳平臺與陣地，可以以世界環境日、植樹節、地球一小時等環保節慶活動為契機，利用社交網站、微博、微信等網絡手段大力宣傳與普及生態文明知識，引導大學生們學習和討論生態環保知識，激發他們的學習熱情，充分發揮多媒體及網絡的趣味性來擴大生態文明教育影響力，增強生態文明教育的吸引力和感染力。

參考文獻

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[2] 林智理.生態文明教育與高校的實踐策略研究[J].黑龍江高教研究，2009（9）：86-88.

[3] 宮長瑞.學校生態文明觀教育路徑的多維考量[J].環境教育，2011（6）：63-66.

[4] 蘇美巖.大學生生態文明認知的調查與研究——以紹興市高校大學生為調查對象[J].環境教育，2011（4）：63-65.

第4篇：生態文明教育內容范文

在高校思政課程中引入生態文明教育，教師不能僅從書本中對其進行教育，而應該充分的挖掘生活中各種有利于生態文明教育的資源，這些資源要是科學的，這樣才能讓思政教育課程的教學內容更加的豐富起來，同時，還需要教師在教學過程中能夠明確生態文明教學的思路，通過有效的途徑來對學生進行知識的傳授，讓生態文明教學的時效性得到加強。

（一）生態文明教育引入教材中

將生態文明教育引入到教材中是指將生態文明教育的相關資料及資源進行整合，通過科學合理方式編入到高校思政教育課程的教材中去，這樣能夠更好的在思政課堂中進行生態文明的教育，并且還有助于幫助學生提高其思想素質。如何將其融入到思政教育教材中可以從以下兩個方面進行：第一，先組織相關的專家或是有生態文明方面知識及研究的教授共同來進行思政課程融入生態文明教材的編寫，編寫的教材應該從自然環境及資源等方面的基本情況和常識等進行編寫，對于其環境的保護及資源的使用等方面也需要進行闡述，因為所涉及的方面較大，因此，對于在內容上要力求簡約易懂，要能夠讓學生容易接受并容易記住。第二，需要從形式及政策上加大對生態文明教育融合到思政教育教材中的力度，通過舉例來闡述現代社會中生態環境遭受到的破壞，比如空氣霧霾現象的發生，水源及土壤受到嚴重的污染，沙漠化現象越來越嚴重，很多的動物開始面臨滅種危險，有些甚至已經滅絕等等問題。讓大學生能夠清楚的認識到現代生態環境所面臨的危機，通過這樣的方式來讓學生能夠認識到保護自然、保護環境的重要性。

（二）生態文明教育引入課堂

在高校思政教育中，將生態文明教育融入其中不僅可以通過教材來進入課堂中，還可以通過思政教育的教師自身對生態文明的認識及理解，從本質及現實方面來對生態文明教育進行闡述，在課堂中，教師可以通過自身對現代生態環境的現狀進行自我觀念的表達，并將其本質及現實意義貫穿整個課堂教學中。生態文明教育引入課堂實質上是將生態文明教育的重要性體現出來，通過課堂教育來完成生態文明教育的目標，通過課堂教學來向學生們表述現在生態環境上的現狀，通過表述人類該如何與自然和諧共處作為最基本的教學內容，并介紹生態中的存活方式，通過選修課或是必修課或研究性學習等形式來讓學生對其進行了解，通過對現代生態環境的認識促進學生養成良好的生態文明行為及習慣，這才是現代大學生應該具備的素質。在高校思政課堂中對于如何有效實施生態文明教育有著一定的要求，需要教師在教學模式上進行不斷的創新，要充分挖掘出思政教育教材中有利于生態文明教育的教學資源，并且需要能夠結合學生的興趣及關注度來進行相互融合，要能夠適時的，恰到好處的將其知識傳授給學生，讓學生能夠在潛移默化中養成良好的生態文明行為及習慣。

（三）生態文明教育引入頭腦

生態文明教育引入頭腦是指通過高校思政教師對生態文明知識及理念等進行實踐的方式來加強學生對生態文明的認識，并通過其要求及所形成的價值觀來改變現在的大學生對于生態環境的思想，讓他們能夠形成正確的生態文明觀念，并且要能夠促進他們養成良好的文明行為習慣。怎樣才能讓生態文明教育融入到學生的頭腦中，這是一個非常高深的問題。這不僅需要教師能夠充分利用好課堂這一陣地外，還需要能夠充分發揮社會實踐這一教學手段。所有理論性的知識都需要通過實踐來得到印證，所以，教師應該積極組織學生參與社會實踐活動，生態文明是現在社會非常關切的問題之一，要讓大學生通過自身的學識來對現代生態問題進行思考，研究其問題的根源并找出如何解決的辦法，這不僅有助于幫助學生開動大腦，還能讓學生了解到自身的學識，強化自身對生態文明的認知度，讓學生的思維分析能力和解決問題的能力得到提升，促進學生情感認知，使學生自覺地養成良好的生態文明行為及習慣。教師也可以從學生的日常生活入手，讓學生能夠從平常生活中的小細節里感受到生態文明的重要性，讓學生能夠從身邊的一草一木開始，做到不踩踏，不浪費水電等，加強其生態文明的意識，讓生態文明行為成為自然反應，讓其真正的融入大腦，放在心里。

二、生態文明教育融入高校思政課程體系的原則

（一）注重課程融入的科學性

高校思政教育課程所教授的內容較多，教師應該將生態文明教育進行具體細致的分類，然后在融入到相應的思政課程中去，這是科學的將其融入到思政教育中的基本要求。比如在進行基本原理概論這門思政課的講授中，需要能夠讓大學生明白其所講述的基本觀念、立場，教師要能夠將生態文明與基本原理相互結合起來，讓其能夠融入其中，達到相輔相成的作用。

（二）強調課程融合的靈活性

高校思政教育中融入生態文明教育，這需要兩者之間相互銜接，相互融會貫通，這樣才能促進其和諧統一的開展。教師在進行思政教育課程的教學時，要對課程的內容有著非常深入的認識，不能被其內在的理論結構所限制住，要能夠做到既尊重它又能夠順應時展的需求，要能夠緊繞時展這一主題，嚴格的按照其要求來進行課程的教學，教學內容要能夠與時共進，要充分的將生態文明教育的重要性及必要性體現出來，將最新的成果融入到教學中，讓教學內容得到優化，讓教學的內容充滿時代的特征，這樣在教學中才能讓學生更加的信服。同時，高校思政教師還要時刻注意學生的日常生活，要能夠從生活中的小事中發掘出具有教育意義的生態文明教育事跡，在課堂中適時的提出能夠讓學生感受到其與實際生活有所聯系，會讓學生產生親切感，讓教學的質量得到提升。

（三）強化融合研究的主動性

隨著時代的發展，高校需要及時的更新教學觀念，要能夠對思政教育課程進行創新，研究出更具科學性和吸引力的教學方法，同時還需要能夠符合現代大學生的接受范圍，要能夠有效的提高其綜合素質，并滿足高校對于創新技術型人才的培養的需求。在平常的教學中，高校要營造出有利于教學的氛圍，積極鼓勵教師進行生態文明教育的學術研究及探討，要激發教師對學術研究的熱情，這樣才能讓教師不斷的創新出更多的教學方法。同時高校還需要采取一系列的有效措施來將教師對生態文明教育宣傳的積極性調動起來；要通過創設適當的情景來激發教師對社會中生活百態的關注度，讓教師在面對學生提出的各種問題時能夠清晰明了的回答上來；高校要加大對思政教師在思政教學內容及教學方式上的研究的支持力度，讓教師能夠無后顧之憂的去進行深入的研究，解決在實際的教學中生態文明教育融入思政教育中出現的一些問題，不斷的完善教學的方法。

三、結語

第5篇：生態文明教育內容范文

當代大學生生態文明意識存在問題分析 

（1）高校對生態文明教育有待于提高 

生態教育在中國高校起步相對比較晚，高校人才的培養一直被認為是對生態或環境方面專業人才的培養，對于全部大學生普及性生態文明教育重視不夠。因此，科學的生態文明教育實施綱要缺乏，造成了生態文明教育由于培養生態學生專業人才所限制，使得高校生態文明教育理念發生偏差。同時，高校缺乏省教育資源。高校進行全校性生態文明教育課程缺乏，專職生態文明教師隊伍不足，造成了高校中生態文明教育資源整合欠缺。生態文明教學過程中，通常是對于大學生非常熟悉的生態文明知識以及生態價值觀或者道德原則的宣傳與講解，生態文明整體情感認知與價值體驗缺乏，學生不能實現感同身受，因此，大學生生態文明意識的提升不顯著。 

（2）大學生生態文明意識與行為方面，家庭引導作用沒有充分發揮 

通常情況認為子女生態價值觀與父母受教育的程度有關，事實上，大學生生態文明直接受家庭教育的影響。但是當前家庭教育對大學生生態文明意識到先導作用沒有充分發揮。父母在對子女教育問題中存在著功利化的思想，使得子女綜合素質的培養受到影響。同時，父母自身沒有從我做起，未能給子女提供生態文明教育的氛圍。 

（3）社會公眾生態文明素養有待于提高 

缺乏環境知識、欠缺環境行為與環境意識等是當前公眾綜合生態意識存在的主要問題。盡管隨著我國經濟的迅猛發展，人們生態文明意識已經有所提高，然而還不能與經濟發展相匹配。比如政府對GDP的過分追求，對環境重視不夠；公眾生活水平的不斷提升，產生了拜金主義、奢侈消費等，這些都對大學生生態文明意識的培養起到消極的影響。 

（4）大學生自身存在的問題 

當前大學生思想意識識別能力不夠，自我判斷能力不足，外界思想容易對大學生造成影響。中國經濟發展迅猛，我國社會步入轉型時期，人民生活水平不斷提高，使得短時期物質生活的富足和精神生活提高緩慢存在較大差距。社會中占據上游的是基于物質為基礎的價值取向，對大學生造成了極大的影響。 

提高大學生生態文明意識的策略 

（1）高校加強對大學生的生態文明意識的教育 

在高校思想政治教育中滲入大學生生態文明教育的內容，一方面使得高校思想政治教育內容不斷豐富，另外一方面能夠使得大學生生態文明教育更加深入。大學生思想道德教育主要途徑是高校思想政治教育課，需要把生態文明教育納入思想政治課程體系。構建穩定的生態文明教師隊伍，對生態文明教學資源進行深入挖掘。整合生態文明理論教學資源，基于公共基礎課程強制作用使得思想政治理論教學主渠道作用得到充分發揮，通過多學科滲透教學的方式，對生態文明教育課程體系進行開發。 

（2）推動家庭生態文明教育的作用 

父母為子女生態文明樹立良好的榜樣，使得子女在潛移默化中提高生態文明意識。比如在日常的生活中，父母通過勤儉節約的生活方式，為子女勤儉節約意識的培養創造條件；帶來子女經常參與保護生態的公益活動，與大自然接近，實現了子女真正與大自然的融合，使得子女的生態環境責任感得到培養；父母以身作則，保護生態環境，為子女樹立保護生態的榜樣。父母通過各種方式對子女進行引導，使得子女生態文明意識不斷提高。 

（3）社會生態文明意識的提高 

社會教育對大學生的教育比學校教育、家庭教育更加的豐富深刻。社會輿論導向機制要充分發揮，從而為社會生態氛圍的構建創造條件。通過傳統媒體，在公益廣告、電視節目等加入生態文明內容；充分利用互聯網、微信朋友圈、QQ空間等社交平臺，傳播生態文明知識；政府對生態文明給予足夠重視，使得政府職能作用得到充分發揮。 

（4）大學生生態文明意識自我教育的提高 

對大學生生態文明意識價值感與情感體驗進行引導。對大學生生態文明意識給予豐富與深入，對大學生生態文明思想的形成進行激發。同時，大學生生態文明情感體驗給予重視，使得大學生能夠確立正確的生態文明觀，樹立人與自然和諧發展的生態價值觀。 

[1] 孫正林.高校生態文明教育的困境與路徑[J].教育研究，2014（1）. 

第6篇：生態文明教育內容范文

1.生態文明教育概述

生態文明體現著人們對自由和幸福生活的向往以及在此過程中所獲得的成就，體現著人類對人、自然和社會和諧發展的認知。它有客觀物化形態、文化倫理形態和社會形態三種，并且包括體制文明、生態文明和素質文明。生態文明建設是適應我國國情、順應社會發展的正確決策。生態文明教育作為一項長期的系統的工程，以尊重和保護自然為前提，提高人們的生態文明意識和生態文明素質，強調人與自然的和平共處、相互促進，是培養生態文明素養的有效手段。在進行生態文明教育的過程中，教育者應當通過系統的引導，提高人們的生態文明意識和素質，通過細致的分析和詳細的解釋，提高人們遵守自然生態系統和社會生態系統規律的自覺性，通過制定計劃和詳細的組織，對人與自然之間的關系進行改善和協調，促進被教育者的全面發展。

2.生態文明教育特點

⑴綜合性。生態文明教育是通過多個學科的合作共同完成的，從其主要內容中就能夠了解到。生態文明教育不僅包括人與自然的和諧，還包括人與人、人的心理的和諧。⑵多樣性。生態文明教育應當結合生態現狀，因地制宜的進行教育，通過有針對性的實踐活動實現教育的深刻性和高效性。⑶社會性。生態文明教育與全民生活息息相關，必須通過全民的積極參與才能夠實現，社會的各個領域都應當對生態文明教育給予足夠的重視。⑷全球性。生態環境關系到全球的各個國家和地區，某個國家的環境問題可能對整個地球上的生態環境造成影響，尤其是氣體排放這種擴散性較強的環境問題。

二、中學生態文明教育的發展現狀和出現的問題

中學生處于學生發展的重要階段，對中學生進行生態文明素質的培養是十分重要的。但是由于我國在生態文明教育上的研究起步晚、重視程度不高，導致在當前的生態文明教育的實行過程中出現了許多問題。

1.生態文明教育現狀

我國的生態教育長期處于被忽視的地位，這使得我國對生態文明的教育沒有做出明確的要求，造成學生的生態文明意識不高。當前的生態文明教育的現狀主要體現為：⑴生態教育流于形式。在對生態文明建設日益重視的現在，許多學校已經開展了生態文明教育的一系列活動，但是有些學校在進行生態文明教育的時候，教育方式偏向于形式化和即興化，沒有長遠的教育規劃，施教方式也比較隨意，存在很多不足，并且由于脫離了實際和學生的心理需求從而具有很大的局限性。⑵家庭、學校、社會之間沒有有效溝通。學校在進行生態文明教育的過程中缺乏對外界的有效交流，這就造成了學生的實踐經驗少，并且很難得到家庭的支持，從而在教育的過程中出現很多阻礙。⑶生態教育不夠深入。當前生態教育的實現方式大部分是通過自然科學的課程教育來實現的，學生缺乏對生態文明教育的自主研究和認識，不能夠將理論應用到實際當中，導致生態文明意識難以提高。⑷生態文明教育沒有針對性。生態教育應當與當地的實際情況相結合，一旦脫離實際就很難實現其意義。但是當前的教育中，缺乏公共生態教育的認知。

2.中學生的生態文明意識的表現

筆者在閱讀了大量相關著作和論文，并與中學生交流后發現，當前中學生已經具備了一定的生態文明意識。這表現在：生態憂患意識的產生、有強烈的生態求知欲、生態感知能力增強等方面。從一定意義上來說，生態意識的增強是促進生態素質的提高的重要方面，因此在對中學生進行生態文明教育的時候應當注重迎合學生的心理，通過適當的引導和實踐研究，提高學生的生態文明素質。

三、總結

第7篇：生態文明教育內容范文

隨著工農業生產的迅速發展，人們生活水平的不斷提高，對生態問題關心的程度也越來越大，生態文明教育已逐步成為全人類共同關注的問題。生態文明對于建設協調發展的小康社會具有重要的意義。中學生是祖國未來的建設者，也是未來環境的承受者，為了給子孫后代留下藍天碧水，作為一名中學教師，不僅要給他們傳授文化知識，更要加強中學生的生態文明教育。因此，在中學階段開展生態文明教育，既是時代的要求，也是學生發展和學校德育的需要。學校應著力培養學生的生態文明觀，大力加強生態文化建設并教育學生以生態文明觀指導自己的思想和行為。

一、生態文明教育是學校德育的新內涵

十報告提出生態文明的理念，批判反思了人與自然關系中環境污染的代價，強調要建立人與自然的和諧相處關系。生態文明認為人是價值中心，但不是自然的主宰，人的全面發展必須促進人與自然和諧。要擺脫生態環境危機，就必須超越傳統工業文明的發展邏輯，擺脫先污染后治理的老路，走一條新型工業化發展道路。正如國家環保局副局長潘岳所言：“西方失去了成為生態文明領頭羊的機會，而為中華民族的跨越式發展提供了契機”。我國在實現工業文明的過程中無緣享受發達國家在工業化過程中所擁有的廉價資源和環境容量，我國正以嚴峻的生態環境供養著世界五分之一的人口向工業化邁進。因此，經濟發展不能以觸及生態環境底線為代價，必須堅持人與自然和諧的原則，構建和諧社會，建設生態文明。

加強生態文明教育是建設生態文明的重要任務，學校作為青少年健康成長的重要場所，加強生態文明教育，培養具有良好生態文明觀的社會主義事業建設者和接班人，事關我國可持續發展的戰略任務。有調查表明：我國環保意識顯著增強，生態文明教育初見成效，尤其是青少年環境意識明顯高于成人，年齡增長與環保知識總體成反比。青少年對環保的重視程度、自然觀、環保行為等各個方面均明顯高于成人，青少年70.3%的環保知識有來自于學校課堂。所有這些，充分表現學校在生態文明教育中的重要地位。學校加強文明生態教育的主要方面涉及：加強人與自然協調共生的世界觀教育、加強生態文明道德觀教育、加強環境教育、大力開展生態文化建設活動。

二、把生態文明教育融入到學校德育各方面

單純說教不符合中學生身心特點，作用非常有限；單獨地開設生態文明教育課程也不可行。在這種情況下，發揮專業課教學緊密聯系生態文明的特點，把生態文明的世界觀、價值觀和道德觀教育融入到專業教學當中，讓學生在思索中體會、在啟發中感悟，能起到終身難忘的顯著作用。

目前，新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“要使學生具有初步的環境意識”的總體目標。同時，一些與生態文明教育密切相關的科目課程標準中都規定了具體的內容，比如在化學、生物等科目的課程標準中明確規定了環境教育的目標、內容和具體可行的案例。因此，讓生態文明教育走進專業教學，就顯得意義重大、影響深遠。

三、生態文明教育走進中學專業教學的三步曲

（一）在課堂教學中進行生態文明教育

課堂教學是學校教育的主渠道，對學生進行生態文明教育，應充分利用課堂教學這個主陣地和主渠道開展活動。這要求教師緊扣課程標準，挖掘教材內容，把專業基礎知識、基本技能的講授與相應的生態文明意識結合起來，開展生態文明教育。例如，在初中化學關于“空氣”“水”和“碳及碳的化合物”等知識教學中，可以進行“空氣污染”“三廢”“一氧化碳對空氣的污染”等環境問題的討論。高中化學在進行“硫和硫的化合物”和“環境保護”等內容的教學過程中，可結合二氧化硫、硫酸等化學知識的講解介紹“酸雨”的成因、危害及防治，大氣污染及防治，水污染及防治等環保知識。

（二）在化學、生物實驗過程中進行生態文明教育

化學、生物是一門以實驗為基礎的自然科學，課本中大約有60%的知識要通過實驗引入。實驗又是學生關注的焦點，也是最容易激發學生學習熱情的關鍵環節。在實驗中進行生態文明教育，就要求教師有意識地引導學生以嚴謹科學的行為踐行生態文明意識。這要求改變以往在實驗教學細節上的不足之處：如較普遍地存在實驗準備中環境污染嚴重、課堂演示實驗中毒氣大量泄漏、實驗用水任意排放、實驗廢棄物沒有得到較好處理等現象，師生對此習以為常。這既造成了嚴重的環境污染，毒害著師生的身心健康，同時也不利于學生環保意識的養成。因此，在中學實驗的各環節中要嚴格遵守操作規程，本著厲行節約、減少污染的準則進行，盡量消除造成環境污染的可能性。在實驗中要做好毒氣泄漏的處理及吸收的方法設計、實驗廢棄物的回收與再利用的方法設計。通過老師的言傳身教，引導學生從我做起，培養他們保護環境的自覺性，促使他們知、情、意、行統一協調發展。

（三）通過開展第二課堂活動進行生態文明教育

在專業課中進行生態文明教育，光靠課堂滲透是不夠的，還應結合化學、生物等學科的特點，積極開展第二課堂活動，采用適合學生特點、豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的生態文明教育。

1.宣傳教育活動。專業教師可利用全社會開展世界地球日、世界無煙日、世界環境日、保護臭氧層日等環境宣傳教育活動的機會，組織學生舉辦環保知識及環保法律知識講座、演講比賽、征文比賽、問卷調查等，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，還可組織學生深入社區、鄉村進行宣傳并開展清除“白色污染”等義務勞動。以此來增長學生的環保知識，提高學生的生態文明意識。

2.社會實踐活動。開展實踐性教學是中學教學中進行生態文明教育的一種重要形式。一是帶領學生深入到大自然中。以大自然為課堂，調動學生的所有感官去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動、去品嘗……使學生在感受自然美的過程中，培養對大自然的感情，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。二是組織學生到工廠參觀學習或實習。為了使生態文明教育與生產實際緊密結合，可以帶領學生到化肥廠、農藥廠、造紙廠、制革廠等去參觀和教學，了解工廠在處理工業“三廢”方面的具體舉措等。三是利用節假日、夏令營，組織學生對當地環境污染區進行實地考查。通過現場對比，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的探究，如酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何等等，提高學生的學習興趣。

3.環保興趣小組活動。專業教師可以指導學生成立環保興趣小組，結合課本環保內容知識，開展活動。這不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察、分析、動手能力。而且還可以培養學生環境保護的參與意識，增強環境觀念。如在講授“酸雨及其危害”時，可以結合相關專業知識，組織學生利用ph試紙監測降水的ph值，了解本地區降水的酸堿度和大氣污染狀況。還可組織學生測定附近河水和湖水的酸堿度，到附近工廠進行污水排放觀察及污水處理參觀，利用節假日到野外收集廢電池等等。

第8篇：生態文明教育內容范文

【關鍵詞】生態觀；大學生；生態文明教育

黨的十報告明確提出，大力推進生態文明建設。是科學的世界觀和方法論，開展大學生生態文明教育需要借鑒的生態立場、觀點和方法，同時在實踐中還需要堅持正確的原則與方式，當前做好大學生生態文明教育是高校教育工作者面臨的重要課題。

一、生態觀的三個主要內容

馬克思、恩格斯以實踐為中介，在批判舊哲學抽象自然觀的基礎上，通過強調自然、人、社會的相互交織及其互動，深刻揭示了人與自然、人與社會、人與人、人與自我之間的辯證關系，生態觀包含了三個主要內容。

第一，人與自然的和諧統一。人與自然的辯證關系是生態觀的首要內容。馬克思指出：“自然界是人無機的身體”。[1]一方面，自然界對于人具有演化先在性。另一方面，自然界對人的實踐活動具有前提性和制約性。因此，人與自然必須和諧統一。人與自然的共同存在、共同發展，是生態過程及其關系存在的前提。

第二，人與人、人與社會的和諧統一。馬克思指出：“人不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是說，是為自身而存在的存在物……正是在改造對象世界中，人才真正證明自己是類存在物。” [1]在看來，人與動物的本質區別就在于勞動，通過勞動，在人與自然的關系基礎上建立的是人與人、人與社會之間的關系，這兩方面彼此聯系，相互作用于人類的勞動實踐過程和社會活動中，形成了生態關系與經濟關系有機結合的生態經濟關系。實現真正的人與自然的和諧，還必須積極處理社會中人與人之間的關系，使社會發展同自然生態系統協調進行。

第三，人與自我的和諧統一。認為，人的本質是人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的統一，其中自然屬性是實現人發展的基本方面，人要得到自由而全面的發展還需要使人的社會屬性和精神屬性相互協調、相互強化。建設生態文明不只是技術問題、項目問題、經濟政策問題，而是核心價值觀問題、人的靈魂問題。

透過生態觀的三個主要內容，可以看出生態觀的重要價值和現實意義。其一，生態觀強調人與自然不可分離，有助于我們辯證地認識人與自然的關系，從而提高認識自然和改造自然的自覺性。其二，生態觀強調人與自然沖突的根源在于人與人、人與社會、人與自我的沖突，認為生態問題的背后是人的價值觀或社會發展觀問題，這有助于我們深刻認識生態問題的本質，建設生態文明，實現生態和諧。

二、大學生生態文明觀的培養途徑

（一）理論上深刻理解生態文明觀

生態文明觀的形成是對人類發展道路的總結反思，體現了對生態危機解決途徑的理論認識和對生態環境觀念的理論變革。這些理論認識和變革包含了人與自然界相互關系的基本認識以及與此相關的世界觀、價值觀、倫理觀、科技觀和發展觀等一系列生態文化觀念。大學生生態文明觀教育不僅是理論發展的時代要求，也是構建生態文明觀的基本途徑。

首先，用的觀點解讀生態文明。恩格斯指出：“我們這個世界面臨的兩個變革即人類同自然的和解以及人類本身的和解。” [1] “歷史可以從兩個方面來考察，可以把它劃分為自然史和人類史。只要有人存在，自然史和人類史就彼此相互制約。” [2]生態文明觀運用自然史和人類史相統一的研究方法來研究生態問題，其對大學生生態文明觀的教育具有啟發意義。

其次，在思想政治理論課中滲透生態文化知識。在“基本原理概論”中，可結合科學發展觀的內容，說明生態文明是隨著時展而日漸完善、與時俱進的思想形態，是中國化的必然選擇，是價值體系理論不可或缺的一部分；在“思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，說明生態文明是運用生態觀對社會主義建設實踐的總結和提升，是符合中國特色社會主義理論體系的本質要求的。

最后，在教育教學體系中體現生態文明理念。將生態文明教育列為公共課程，讓大學生系統地了解生態文明理論及生態環境保護方法；結合不同專業開展與專業相關的生態倫理課程，在各個學科的教學中，挖掘本專業與生態科學的交叉領域，根據專業教學特點與內容，將生態文明理念滲透到教學之中，使生態文明教育在各學科的專業教育中得到深化。

（二）實踐中自覺踐行生態文明觀

馬克思指出：“社會化的人，聯合起來的生產者，將合理地調節他們和自然之間的物質變換，把它置于他們的共同控制之下，而不讓它作為盲目的力量來統治自己；靠消耗最小的力量，在最無愧于和最適合于他們的人類本性的條件下來進行這種物質變換。” [3]生態文明中人與自然和諧發展的實踐觀念，正是馬克思調節與控制思想的體現。大學生生態文明觀教育的成功離不開實踐維度的應答，實踐是大學生生態文明觀教育的重要手段，同時又是大學生踐行生態文明觀，實現教育目標的重要形式。

生態文明觀的實踐包括舉辦生態文明教育講座，組織討論會，開展生態文明知識競賽，使大學生系統地了解生態文明知識；組織生態文明主題活動，讓大學生在自然中陶冶性情，激發與大自然的情感。開展經常性的生態文化宣傳教育，充分發揮大學生社團的作用，要抓住網絡陣地，建立生態文明教育專題網站，在校園網設置生態文明欄目，定期生態文明相關知識、理論動態等，建設良好的校園生態文化環境，弘揚人與自然和諧共存的生態文化，使大學生做到心中有校園，心中有生態。

總之，的生態觀作為科學的世界觀和方法論，不僅對于人們正確認識人與自然的關系，解決人類面臨的生態危機、堅持人類的可持續發展具有極為重要的理論和實踐意義，而且也為目前大學生生態文明教育指明了方向。

【參考文獻】

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1956：603.

第9篇：生態文明教育內容范文

關鍵詞：創新 設計藝術 大學生 素質培養

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0232-02

生態危機是當代世界面臨的全球性難題。目前，我國生態問題十分嚴重，尤其是霧靄天氣、水污染、資源的浪費等現象特別突出。為了克服日益嚴重的生態危機，黨的十報告首次把生態文明建設納入中國特色社會主義“五位一體”總體布局，并提出了建設“美麗中國”的宏偉目標。黨的十八屆三中全會進一步提出要深化生態文明體制改革，推進“兩型社會”建設。當代大學生是建設生態文明的生力軍，其中設計藝術類大學生將承擔低碳設計、綠色設計、循環設計的歷史重任，如何培養當代大學生特別是設計藝術類大學生的生態文明素質，是一個亟待研究的重大課題。

1 國內外研究動態

國內對生態文明和生態文明教育的研究主要有：一是生態文明概念。一般認為，生態文明是指人與自然界協調統一的進化狀態，是人類對農業文明、工業文明的反思與超越；它同物質文明、政治文明、精神文明、社會文明一道構成人類文明系統。[1]二是生態文明建設。大多認為，生態文明建設對于克服生態危機，建設“兩型社會”，具有重要的現實意義；建設生態文明的基本途徑是：轉變經濟發展模式、創新生態文明體制、完善生態文明法規、加強生態文明教育等。[2]三是生態文明教育。有學者認為，生態文明教育是指教育者對受教育者進行生態文明知識的傳授和生態文明能力的培育活動，包括公民生態文明教育與學生生態文明教育兩大類。加強全社會生態文明教育特別是大學生生態文明教育具有必要性和緊迫性。一些學者對當代大學生生態文明教育存在的問題及其原因進行了調查分析，并提出了加強大學生生態文明教育的對策。[3]國外學術界關于生態文明和生態文明教育的研究主要有：一是生態文明觀的歷史演進。1215年英國《大》內含生態文明觀念。19世紀中葉，馬克思恩格斯創立了科學的生態文明觀。1866年，德國學者海克爾正式提出“生態學”概念，此后，生態科學、生態哲學、生態交叉科學迅速發展起來。20世紀70年代，面對石油危機，西方生態運動興起，逐步形成了可持續發展理論。[4]二是生態文明的學術流派。西方關于生態文明的學術流別主要包括人類中心主義和非人類中心主義。人類中心主義強調人是世界的中心，改造和保護自然界的目的是為了維護人的利益；非人類中心主義主張自然界是世界的中心，人應當服從和保護自然界。西方既不贊成人類中心主義，也不贊成非人類中心主義，主張人與自然的協調統一。[5]三是生態文明教育。國外生態文明教育主要包括兩大類：一是社會生態文明教育，主要通過生態運動，如綠色運動、環保運動等對全體公民進行生態文明教育。二是學校生態文明教育，主要通過開設生態文明課程對學生進行生態文明教育，除了生態科學、環境工程等專業課之外，開設生態哲學、生態倫理學、生態美學等選修課程。[6-7]

2 設計類大學生生態文明素質培養的選題意義和研究價值

（1）選題意義。在當代世界，設計藝術已滲透于社會生活的各個領域，建設生態文明，必須推行生態設計。設計藝術類大學生將承擔生態設計的歷史重任，他們的生態文明素質如何，將直接影響生態設計乃至生態文明的發展。因此，該研究對于深化教育教學改革，全面提升設計類大學生生態文明素質，推動生態設計發展和“兩型社會”建設，實現建設“美麗中國”的目標，具有重要的現實意義。

（2）研究價值。推行生態設計，關鍵在于建設一支具有生態文明素質的設計師隊伍。設計藝術類大學生是生態設計的生力軍和后備軍。開展該課題研究，可以明確設計類大學生生態文明素質培養的目標和內涵，調查分析存在的問題及其原因，提出有效對策，建構適應于設計專業特點的大學生生態文明素質培養模式，不僅有利于豐富和創新大學生生態文明教育理論，而且有利于提高設計類大學生的生態文明素質，從而推動生態設計乃至生態文明的發展。

3 設計類大學生生態文明素質培養的目標與研究內容

3.1 研究目標及理論依據

（1）研究目標。構建設計類大學生生態文明素質培養模式，為提高設計類大學生生態文明素質的培養效果，推動生態設計乃至生態文明發展提供學理支撐和決策建議。（2）理論依據。生態文明理論是本研究的理論基礎；中國傳統生態文明思想是本研究的理論淵源；西方生態文明理論是本研究的理論借鑒。

3.2 研究內容

（1）研究設計類大學生生態文明素質及其培養的內涵和特點。設計類大學生的生態文明素質，是指從事低碳設計、綠色設計和循環設計所必備的主觀條件，包括生態文明觀念、生態文明品質、生態設計能力等三個方面。設計類大學生生態文明素質培養，是指高校對設計類大學生進行生態文明觀念教育、生態文明品質培育和生態設計能力培訓的活動過程，具有實踐性、綜合性、時代性等特點。

（2）探討構建設計類大學生生態文明素質培養模式的重要性和緊迫性。一是從發展生態設計的客觀需要來探討其重要性和緊迫性；二是從塑造生態設計師的內在要求來探討其重要性和緊迫性；三是從深化高校設計專業教育教學體制改革的必然趨勢探討其重要性和緊迫性。

（3）調查分析我國設計藝術類大學生生態文明素質培養現狀，特別是存在的問題及其原因。通過問卷調查和個別訪談，了解我國設計類大學生生態文明素質培養取得的成效和存在的突出問題，并深入分析產生問題的原因。

（4）構建設計類大學生生態文明素質培養新模式。該培養模式擬分為三大模塊：一是生態文明觀念教育模塊。包括兩類課程：生態文明專業課程和選修課程。在生態文明專業課程方面，主要開設低碳設計、綠色設計、循環設計等課程；在生態文明選修課程方面，主要開設生態文明科學、生態文明哲學、生態文明倫理學、生態文明美學等課程。二是生態文明品質養成模塊，包括兩個方面：生態文明的認知、情感、意志、信念等心理品質的養成；生態文明行為習慣的養成。三是生態文明能力培訓模塊，包括兩類：專業實踐訓練和社會實踐訓練。并探討三大模塊之間的辯證統一關系，分析該培養模式的特點：即創新性、時代性和科學性等。（見圖1）

（5）提出優化設計類大學生生態文明素質培養環境的建議。首先，分析培養環境的構成要素，包括國家政策、新聞媒體、社會風氣、家庭教育、校園生態文化等；其次，探討培養環境對設計類大學生生態文明素質培養的影響；最后，從政府、社會、家庭、學校等多個層面提出優化環境的具體建議。

參考文獻

[1] 于曉霞，孫偉平.生態文明：一種新的文明形態[J].湖南科技大學學報：社科版，2008（2）：40-44.

[2] 束洪福.論生態文明建設的意義與對策）[J].中國特色社會主義研究，2008（4）：54-57.

[3] 趙秀芳，蘇寶梅.生態文明視閾下高校生態文明教育的思考》，中國高教研究，2011（4）：66-68.

[4] 伯克特.馬克思和自然：一種紅色和綠色的視野[M].中國社會科學出版社，1998.

[5] 《國外理論動態》記者.國外生態文明理論研究―― 張云飛教授訪談[J].國外理論動態，2007（12）：1-5.