育兒教育經驗精選(九篇)

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第1篇：育兒教育經驗范文

一、案例簡介

活動開始，教師首先以提問導入“請小朋友們猜猜老師的鞋有多大？”問題激發了孩子們的活動興趣，大家開始紛紛猜測……一分鐘左右后，老師請個別孩子對自己的鞋樣進行測量……幾分鐘過去了，孩子們雖然各有各的方法，卻始終沒有得到一個較準確的答案。

接著教師用描鞋樣，再用畫有格子的紙條對鞋樣進行測量的方法，進行了一次示范，并將測量結果進行了記錄。緊接著老師請孩子們測量自己的鞋碼，并說說自己是怎樣測量的，最后要求孩子們將自己測量的結果記錄在小卡片上。任務一布置下來，孩子的興趣就更加濃厚了，很多孩子更是迫不及待的脫下了自己腳上的鞋子，全神貫注的開始描起鞋樣來。如果某個孩子在描鞋樣時出現了描不好的情況，立即就有其他的孩子來幫助他們，兩人一起合作相互為對方描出準確的鞋樣。在自由測量的過程中，孩子們大多數都能充分的利用操作材料，如小棍、繩子、尺子等，想出不同的測量方法，只有少部分的孩子是參照老師的示范，用畫有格子的紙條進行測量的。從這個活動環節，可以看出該班的孩子已經有了較好地獨立思考的行為習慣。

最后老師提出建議：每個人一張記錄紙不方便共同查看，能否請大家一起設計一張統計表，把記錄到的所有的鞋碼進行整體的統計？建議很快得到孩子們的認可，在接下來的時間里，孩子們無論是對統計表的設計還是對統計數據的填寫形式都顯得很有想法，各抒己見。雖然最后在實施過程中，孩子們做的并沒有如他們說的那樣精彩，可這一環節仍然是活動中的一大亮點。

整個活動步驟清晰，環環相扣，銜接得自然而又合理。孩子們在活動中表現得非常的投入，對活動興趣濃厚，同時也很好的體現出了該班孩子良好的學習氛圍和基本素質。

二、活動的幾點啟示

1、尋找幼兒感興趣的生活經驗是幼兒數學教育的依托

對于孩子來說，每一個科學概念的建構，往往都要基于自身經驗。鞋子從孩子出世就開始使用，談論有關鞋子的問題是他們感興趣的。在他們學會走路后，更多的女孩子會表現出喜歡媽媽的高跟鞋、男孩子則愛爸爸的大皮鞋，總喜歡穿一穿，走一走。《測量我的鞋子》正是抓住了孩子的這一年齡特征，巧妙的將這一真實的生活經驗運用到了“測量”這一抽象性的“數學問題”上來。由此可見，教師對挖掘生活中的數學素材是獨具匠心的。

如何利用一個簡單的提問，立即激發孩子參與活動的興趣，這一點正是幼兒教育中最需要好好把握的東西。其實不光是鞋子，只要是生活中跟孩子有密切關系的東西都能很容易的激發孩子的學習興趣，如他們坐的小椅子，睡的小床，吃的零食等等。這些在家長和老師看來簡單的東西，在孩子們看來卻有著天生的無窮樂趣，他們想知道這些東西與自己到底有什么關系，這就是我們如何去引導他們學習的最好的素材。

對比我們以往組織過的一些數學活動，內容的背景似乎就顯得有些牽強了，如同樣的測量活動，選擇的測量對象往往是教室的黑板、門窗之類。雖然這表面看起來也是以生活為背景的取材，可仔細分析，我們會發現，這些黑板、門窗的尺寸大小是孩子關心的問題嗎？知道它們的尺寸對孩子的生活有什么幫助？作為活動材料，門窗、黑板之類的物體是否略顯大了些？孩子們拿著他們手中的小尺子、小木棍好測量嗎？孩子即使當時記住了這些數字，這些數據在他們的腦海里能停留多久？我想，這些疑問應該都是值得我們好好推敲的，這類型的選材也許恰恰說明了我們并沒有完全理解“孩子的生活經驗”的真實含義。

2、把握孩子的特點，選擇恰當的策略是數學教育的重點

《測量我的鞋子》活動中，教師選擇用“小棒”作為測量工具，看似不夠科學、嚴謹，可它卻相對適合孩子使用。激起孩子的學習興趣就好比給孩子打開了一扇游戲樂園的大門，里面到底是什么？是好玩的魔術城堡還是可怕的妖魔怪獸？這時我們選擇的操作材料就好比是一個導游，漸漸地把孩子引進這個充滿希望的大門。要讓孩子學習，就不要有太大的難度，最好是直觀的東西，而不是刻滿數字的尺子。孩子雖然好學，也樂于思考，但他們的年齡特征以及相對較簡單的思維方式，決定了他們不可能同時解決多個難度較高的問題。因此對于鞋碼都沒有概念的他們，還要先去弄懂尺子的奧秘，就好比讓他們去摘一個“他們跳起來都無法摘到的桃子”，如此一來，孩子雖然會為這個摘不到的“桃子”而不斷努力，可他們將是何等的辛苦？他們會有收獲嗎？

對比以往組織過的測量活動，我們首選的工具便是尺子。我們總認為既然是測量，就應該力求準確，尺子是當仁不讓的，況且黑板、門窗那么大的物體，不用尺量用什么呢？因此，我們往往不會去考慮孩子的心情。其實，看看孩子們辛苦的模樣，我們不難發現，大部分孩子其實并不樂意使用尺子，原因很簡單：首先，過長的尺子孩子用起來吃力，太短的尺子記數時太麻煩；其次，大部分孩子都不認識尺子上的刻度標記，使用它時很多孩子會在無形中形成一定的壓力，從而感到一些緊張，雖然這不會過多的表現在他們臉上，可仔細回想會發現，孩子在活動中只是一名工作者，他們并不是十分快樂；再則，孩子們由于辛苦，不快樂，很容易讓他們產生對數學活動的誤解，認為數學活動一點兒也不好玩，很枯燥，久而久之他們便對數學活動不感興趣。即使是我們在后來的一些活動中采用毛線來替代尺子，可毛線的局限性、不 穩定因素過多，也會使孩子無法得到相對準確的答案，而在活動中出現無所適從的狀態。這也是我常感到孩子在數學活動中注意力不夠集中，容易分神，相對其他活動難于組織的一些原因之一吧。

3、引導幼兒自主選擇、探究是數學教育的有效手段

作為科學領域的一部分，在數學活動中貫穿科學的精神是很有必要的。科學探究要引導孩子 “能運用各種感官，動手動腦，探究問題”，以往的數學活動往往忽視了這一點。數學的邏輯性強，對形象思維為主的孩子來說，要掌握好它是很難的。過去，我們往往會選擇填鴨式的教，目的是想通過孩子機械記憶好的特點來彌補抽象思維的不足，并且片面地認為孩子記住了，就是學會了，至于孩子在活動中有無自由探索的空間并不重要。教師也往往不會刻意去設計一個給孩子自由探索的環節。其實孩子學習數學的目的與成人學習數學的目的是大相徑庭的，成人學習數學在乎如何更好地通過捷徑掌握更多的知識，而孩子學習數學的目的卻是為了培養他們樂于思考、勇于探索的精神。

在《測量我的鞋子》的活動中，教師雖然示范了一種測量的方法，卻并沒有要求孩子模仿，而是讓他們用自己的方法繼續對鞋子進行測量，并說出這些測量的方法，然后設計一份統計表進行記錄。不難看出，這既是教師對孩子的一種尊重，同時也是支持、鼓勵了孩子大膽探索行為的具體表現。讓孩子用自己的方法進行測量——教師給了孩子探究的空間，尊重了孩子的想法，雖然教師之前有測量的示范，可老師并沒有因此把自己的做法強加給孩子，而是在尊重孩子的同時給了他們自由的探索空間。讓孩子設計統計表，并進行記錄——對于這樣的過程，我認為并不是每一次的數學活動都適合采用，但如果能如案例中那樣安排得恰如其分，卻也能在培養孩子歸納總結能力的同時，對他們提出挑戰，給他們提供足夠的思考空間。因為在設計統計表的過程中，孩子大部分會對表格的表述形式有不解，因此他們會以不同的形式來解決這些問題：有的孩子會選擇尋求老師的幫助；有的孩子則會相互協商解決；能力更強的孩子則會通過反復地思考后，解決問題。不管孩子用的何種方式，教師設計這樣一個環節的目的就是讓他們運用各種感官，動手動腦，探究問題。同時也較好地構筑了一種師幼互動對話、共同構建的平臺。

對比以往組織的活動，在測量方法上，我們往往會很早的就將我們認為正確地測量方法傳授給孩子，然后再讓他們按照這樣的方法對各種物體進行測量，整個活動其實就是在一種機械的重復中完成的，孩子沒有任何過多自己的想法，完全就是依照教師的指令在行動，活動結束時，得到的也僅僅是學會了一種測量方法而已。或者我們也給孩子自由選擇的機會，但總會不由自主的更多關注那些與老師用了相同方法的孩子，打心眼里認為這樣才是真正學得好的孩子，無形中就在評價上有著或多或少的先入為主的偏袒性，而忽視了對孩子想法的尊重。這樣一來，是以孩子為本位還是以教師為本位的學習，就顯然有些本末倒置了。

4、突出主線，有機整合，讓數學更貼近生活，是幼兒數學教育的價值體現

生活中的事物是瞬息多變的，也絕非單一存在的。生活中的問題也常常因此而產生，孩子的數學活動亦是如此。因為數學活動的邏輯性，許多孩子無法很好的對它理解，而它特有的性質，常常會讓我們組織起來顯得有些乏味而枯燥。回顧以往，設計活動總把自己局限在某一個點上，用一些機械的模式讓孩子反復強記，違背了孩子發展的自然特點。孩子喜歡在輕松和諧的環境里學習，喜歡靈活多變的活動內容，吸引他們的是他們能理解、有趣的知識。

《測量我的鞋子》雖然以測量為主線，卻巧妙地整合了語言、美術、統計的內容。這些內容的恰到好處的相互穿插、滲透，讓測量活動變得更生活化、趣味化。讓孩子描鞋底，看似是便于讓孩子對自己的鞋進行測量，其實，它要求孩子能手眼一致的進行描畫；讓孩子講述自己的測量方法，在尊重孩子的同時，也是對孩子語言的一種鍛煉，因為它讓孩子懂得，要讓別人能聽懂并認同自己的觀點、方法，就必須清晰、有序、完整地表達；讓孩子設計統計表，測量中熔入統計，突破了我們以往對數學活動組織的慣有模式，同時更體現了生活化的宗旨。我們之所以會感覺以往刻意分離出來的數學活動有些單調乏味，是因為生活的知識原本就不是獨立存在的，各個領域原本就相互牽連、相互滲透，完全獨立的學是不存在的。違背了自然也就違背了生活，對于孩子來說也就失去了樂趣和吸引力。

三、活動后的思考

對于測量鞋子這樣一個活動，的確很生活化，也符合孩子的年齡特點和興趣，可僅僅靠這么一次活動，肯定是不能從根本上解決孩子對于“測量”這一概念的理解和掌握的，那么在以后的鞏固復習活動中，如何同樣適合的選材，才能更好的讓孩子理解測量的含義、掌握測量的方法呢？我們是否能在以后的活動中讓孩子們也測測自己的書本、量量自己的身高、比比自己的鞋子和爸爸媽媽的有多大的差別。

同樣的，生活中的數學元素還有很多，例如：我們可以利用孩子們喜歡的食品，設計分類、統計的相關活動；引導孩子們用分組結伴的形式，讓他們理解數的分解與組成；啟發他們用描述生活中事件的方法，學習編寫應用題……只要教師善于發現，樂意思考，就一定能找到更多數學教育的契機，設計出更精彩的活動方案。

教育需要持之以恒，不能憑借一時的興趣和沖動；教育更需要細心觀察，深入研究。人的感慨往往能激發一時的激情與行為，熱情過后，一切開始趨于平淡。作為教師，我們的教育行為不能這樣，我們需要的是持之以恒的進取，不斷地深入，才能獲得不斷地提升，否則只會停留在原地；作為教師，在教學中更要善于發現生活，發現生活中的教育契機，善于思考，把自己的發現溶入教學內容，有機地整合，從孩子的角度出發，用孩子的視覺看問題。“挖掘生活，發現數學”的同時，更多的做到“挖掘生活，發現教育！”（作者：楊薇 長沙市政府機關第三幼兒園）

參考資料：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 . 教育部基礎教育司 .

江蘇教育出版社 . 20__ .

[2]《幼兒教育》教師版 . 20__ .

第2篇：育兒教育經驗范文

各位家長大家好，今天，我坐在這里和大家分享育兒的話題是很有壓力的，先不說我家小妮在學校表現如何，就是在家里，我和我老公的分歧都挺大的。雖然我和我老公對孩子教育的最終目標是一樣的，可是從觀念上到關注點到具體實施的方式上，都有分歧，我崇尚的是給孩子“愛和自由”，尊重孩子、理解孩子、信任孩子，寬容孩子，我老公相對而言傳統一些。我也相信在座的各位肯定都有自己的一套教育方式。因此，今天我在這里分享，就是做個拋磚引玉的開頭，希望后續咱們的家長都能積極交流和分享。

孩子上學之后，家長最關心的就是孩子的學習了，今天我的分享就是從孩子學習這個話題入手，聊一聊我對孩子教育的一些看法，希望對大家能有所幫助。如果沒有的話就提前給大家說個抱歉，耽誤大家時間了。

首先，我們想一想，孩子學習，是給誰學的？孩子學習，為了誰？我們家長都很清楚，孩子學習，是給自己學的，孩子學習，是為了他自己的將來。可是為什么我們家長總是做出皇帝不急太監急的事兒呢，呵呵，我也會這樣。我覺得這樣的家長很正常，只不過，這里對孩子學習的關注，我覺得得有個正確的態度，就是關注孩子學習的哪個地方，而哪個地方是我們可以放手不管的。下面就說說我的一些觀點吧。

1、別為分數著急，更多的去關注分數背后的東西。

分數從何而來？分數是考試的結果。為什么考試？考試的目的，是為了檢驗這段時間孩子對知識點的掌握情況。分數反映出孩子哪里還掌握的不好，哪里還需要改進，相當于一個警示燈，它不代表一切，高分不代表一點問題沒有，低分不代表孩子一無是處。孩子考的不好，和孩子一起總結找原因最重要，而孩子這次考得分低，從另外一個角度講，下次她的進步空間也是大的。

我不那么看重分數，是有自身原因的。我們身邊高學歷很多，碩士博士都有，大家一交流，就發現，在學習上，男女的思維方式真的有區別。相比較而言，女性更擅長總結歸納，也更擅長利用記憶力，男性更擅長邏輯推理。同樣的分數，可能背后的解題思路會完全不同。我之所以這樣說，是因為我有切身體會。我是考試型，上大學時我都是找老公答疑，可是考試他很少能考過我，考分差的還不是一點半點。真的到了工作中，我兩個差別也很大，所學的專業課，他都能理論聯系實際，而我解決實際問題的時候卻很困難。不但我如此，為了考試而學習出來的，都會碰到這樣的問題，得高分，但做不到學以致用。這就是學習知識的時候，知其然，不知其所以然。我們想一想，中學學的物理化學，現在能拿來解釋日常生活中常見問題的家長有多少？能利用這些知識去解決生活中問題的又有多少？我記得我上學的時候一個老師說過：學了不會用，等于沒學。我很對不起我的老師們，學過的東西都還給老師了。

我不給孩子強調考試和分數，不是說我不關心，孩子考高分我也很高興。只是我覺得家長過度的關注考試和分數，容易給孩子造成一種錯覺，好像學習就是為了考試。這樣的結果，是對孩子最大的誤導，只會考試的孩子來，是教育的悲哀。

如果學習是為了考試，是為了上大學，那么一旦上了大學，學習壓力驟減，再沒有人那么高壓的管著的時候，我們為什么而學這個問題就明顯的突出。多少考入大學的學生變得迷茫無助，變得無所適從。我考上大學之后的迷茫至今記憶猶新，從小被要求要好好學習考入大學，這個目標實現了，卻不知道下一個目標是什么？更不知道自己該設立什么樣的目標，甚至，連自己愛好什么喜歡什么擅長什么都不明白，于是就繼續考，考上研，這些問題依舊存在，……在看看現在大學生瘋狂上網的、一進入高校門就開始放縱的……都讓我在思考，如何讓孩子意識到，你學習是為了什么？先不管以后孩子的學習狀態會如何，至少現在，我要努力地讓孩子去感受，學習是為了用于生活，不是考試得高分，不是為了升學……

再者，我們生活的大環境擺在這里，不用我們家長去強調，隨著孩子年級的升高，尤其到了中學階段，升學壓力、來自外界各方面的壓力，考試的重要性他自熱而然就會體會到，那時候，只怕我有心思給孩子講這些，都怕孩子沒空聽。

正是因為我的迷茫我的經歷，相對于分數，我更看重孩子獨立思考的能力、獨立解決問題的能力。這個能力，不是說到了年齡自然就會的，這些都是需要從小培養和鍛煉的。因此，不管是生活中還是學習中，她問我問題，我盡量的不直接回答答案，而是引導她去觀察，讓她去思考，哪怕她得出的結論多么可笑和無厘頭，我都能接受，我也盡量不用對錯去回應她，更愿意讓她帶著她的觀點去生活和學習中去驗證。我覺得不要給孩子的回答直接判定對錯或者評價孩子笨，孩子會容易因為在意對錯問題而不敢回答提問。讓孩子學習全面的看待一個問題，遠比一個簡單的對錯重要。

我觀察過樂高課上的孩子，老師引導之后，那些很在意對錯的孩子除了不敢回答提問之外，還有就是不知道如何動手去搭建，不是模仿他人就是需要老師很細致的引導才會；而另外一部分有主見的孩子，老師的初步引導之后，就可以通過觀察自己動手搭建。搭建好之后，在意對錯的孩子還容易對自己的作品沒自信……這是誰造成的？我認為孩子是天生具有創作力和想象力的，這方面成人絕不如孩子，可是孩子出現這樣的問題，絕不是孩子的錯，背后的始作俑者正是家長。

對于孩子的為什么，只要家里條件允許，我都帶著她去試驗，讓她自己去觀察，去思考，當她提出新問題的時候再鼓勵她去驗證；當她問我怎樣會如何時，我更多的是回答：“去試試，不試怎么知道呢？”比如帶孩子去吃火鍋，她自己第一次單獨一個鍋，有些興奮也有些緊張，一個勁兒的問：“媽媽，什么時候能放？什么時候能撈？……什么叫水開了……”不等我回答，老公搶先說：“爸爸告訴你什么時候撈就什么時候撈……”我明白老公的擔心，但我很不贊同老公的方式。但也不好和老公爭執。就看丫頭一邊緊張的看鍋，一邊問老公：“爸爸，好了嗎？爸爸，可以了嗎？還要等多久？……”老公顧不上自己吃，光顧著丫頭那里了，而我一旁大快朵頤，我吃的不亦樂乎心中直說老公自找的。等老公離開的功夫，丫頭開始問我問題，我直接就說：“所有的東西一定要等水咕嘟咕嘟冒泡泡了才能撈，想知道熟沒熟，最好的辦法就說嘗一嘗……”然后叮囑她注意別燙著，就不管她了，等老公回來之后，丫頭不用老公去幫忙了，自己總結出不同的時間，口感會不一樣，什么時間長了會煮爛，時間短了發硬……這些東西都是很主觀的，我們怎么能讓孩子明白時間長點短點？長短在不同人眼里是不一樣的。最好的辦法就是讓孩子去試一試。

另外一個學習中我看重的，就是自主學習能力。自主學習能力，我的理解，包含自我管理、時間管理、學習習慣和自學方式這幾個方面。

第3篇：育兒教育經驗范文

【關鍵詞】幼兒園英語教育語言環境及情境語言習得

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0102-01

兒童習得語言必須依賴于一定的環境。皮亞杰的建構理論表明：“幼兒是在與外界客觀環境進行交互作用中得到發展的”，同時良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎[1]。因此，在進行幼兒園英語教學時，教師要重視設置良好的英語環境和情境，根據自然習得的原則培養幼兒學習興趣及對語言的敏感性，使幼兒園英語教育更加科學地立足于幼兒園階段兒童的心理和生理特點，培養幼兒良好的外語學習習慣和基本技能。

一、日常活動中設置自然的語言習得環境及情境

設置自然的語言習得環境,就要求教師盡可能地創造一個語言習得的語境或接近于語言習得的語境，為幼兒創造充足的語言習得機會,讓幼兒自然地通過無意學習充分感知語言。如果教師能夠不斷改善和創造環境，為幼兒提供全方位的目的語的輸入，增加其接觸和運用英語的機會，那么幼兒外語學習的效果無疑能取得事半功倍的效果。為達到此目的，較為簡單易行并行之有效的方法就是堅持將英語口語貫穿于幼兒園教育活動和一日生活中，讓幼兒自己去感知。

如：早上教師用英語問“Good morning ”；游戲活動時說“Let’ play a game ”；要求幼兒清潔雙手時說：“ Use soap to wash your hands”；介紹飯菜時，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamed bread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨(chop) 、圓白菜（cabbage）等；喝水時要求“Please drink some water ”；離園時說“Bye-bye ”等。另外一些禮貌用語也要適時表達，如“Thank you”、“Not at all”、“Welcome ”、“Sorry”等。

教師平時如此經常重復簡單的日常口語，讓這樣的語言刺激隨時隨地發生；回答問題時也全部用簡單口語交流，并重復數次，必要時再輔以肢體語言的配合，于是幼兒反復地聽，不斷模仿，久而久之就會受到潛移默化的影響，自然將語言與外界環境產生對應聯系，結果不用特意教就可以逐漸心領神會，明白其意、聽懂、會說。

此外，教師還可以設置富有特色的語言習得情境。例如：當要為某小朋友慶祝生日時，教師可以引入“生日快樂”、“蠟燭”、“蛋糕”等名詞和表達法。在組織小朋友們來幫助老師布置生日角時，引導他們用“I put a …”的句型來說自己放了什么樣的禮物到生日角，或“Iwant …”來表達自己的意見和建議等日常生活中常用的基本句型。

類似的富有特色的活動可以充分調動幼兒的積極性，培養幼兒團結友愛的品質，并使幼兒主動參與到活動中。讓他們既是娛樂者，也是學習者，因此幼兒的無意學習的效果也會增強。

二、教學過程中英語語言環境及情境的設置

幼兒園英語教師要具有幼兒教育的整體觀，設計英語教育活動時可將內容、方法、形式、手段、資源等方面有機整合，創設自然的語言環境，幫助幼兒嘗試運用多種感覺器官在看、聽、聞、觸、想的過程中參與活動，從不同角度多方位地感知、理解外界刺激，這有利于孩子對語言的記憶和掌握[2]。

例如：在進行諸如學習動物名稱這樣的單詞教學課程時，教師可以為幼兒準備教學模具、圖片、顏料、橡皮泥等，保證幼兒在動口說出動物英文名字的同時，也能動手畫出或做出小動物形象。這樣的活動既可以讓孩子在放松的情景下習得英語知識，同時也鍛煉了他們的手工技能和形象思維能力。活動還可以引導幼兒積極的思考，并讓每一位幼兒有機會從中感受到成功的喜悅。

再如：很多幼兒園英語中會出現有關動物wolf（狼）的一節課。教師可以用孩子喜愛的卡通片《喜羊羊與灰太狼》作為故事背景，以wolf的身份出場，引出wolf這個單詞；然后領著幼兒進行發音練習；接下來再以wolf的身份，帶幼兒聽音樂、玩游戲。無論是聽音樂，還是教幼兒單詞發音，直到做游戲，教師都可以采用TPR教學法的一些教學策略，利用游戲、表演、競賽、舞蹈方法創造“樂學”的英語學習環境，讓兒童很感受英語學習的愉悅。

喜愛玩耍是幼兒的天性，因此教師還可以通過設計各種游戲活動，讓幼兒把學英語的活動作為一種游戲，讓他們在玩的過程中自然有效的學習英語。

例如：在學習字母時，為了讓幼兒認識區分大小寫，如果使用傳統的字母展示對比方法來開展教學，就會與幼兒年齡特點背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時教師可以精心設計活動，創設一個幼兒熟悉、感興趣的活動情境，然后將活動的目標融入其中，讓語言學習不再無趣。

創設的游戲：幼兒各自戴著自己的大寫或小寫字母卡片，在教師“Go”的口令發出后，分別找到屬于自己字母的同伴。在準備游戲時，同一字母的大小寫可以在正規字母書寫的基礎上，再加以變形（如：字母M可以變形為一扇門），這樣不但增強了活動的樂趣和難度，而且不斷的判斷圖形與字母形象是否符合的過程中，幼兒自然就掌握了字母的線條構成，于是可以較為順利完成字母大小寫區分的學習。

在這種情境下，幼兒就會覺得學習英語是一件有趣和好玩的事了。學習外語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發揮學習的主動性，為終身學習打下良好的基礎。而且在這樣的游戲過程中，幼兒的合作、交往的能力也可得到提高。

三、創設文化環境

語言是文化的重要組成部分，不可能抽離于文化而存在，學習一門語言也必須接觸和學習這門語言承載的文化[3]。因此，不能因為幼兒年齡小就只滿足于把他們當成“文字記憶機器”，而應持有發展的眼光，考慮到語言學習的規律，創設環境和情境，讓幼兒去感知和體驗外國文化，這包括：不同語言的民族和國家其文化傳統、社會習俗、生活方式乃至生活細節等。語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據，這樣的教育勢必有利于為幼兒將來學習外語帶來正面影響。

例如：在日常教學中，教師可以充分利用圖片、視頻、音頻、多媒體等手段，給兒童介紹一些英美國家的風俗習慣和社會禮儀，使兒童初步了解和掌握諸如打招呼、稱謂、介紹、稱贊、致謝、和道歉等方面的常識和語用規則。

此外，教師還可以利用一些西方重大節日對幼兒進行文化熏陶。如：可以通過組織圣誕節晚會、萬圣節、感恩節特色文化體驗活動，使幼兒切身感受不同的文化氛圍，激發他們了解該國文化的興趣，這不僅間接有助于培養兒童的語言學習興趣，更有助于幼兒在其成長學習過程中以多元化的視角接受知識，從而有利于兒童非智力因素的健康發展。

總之，幼兒園英語教學實踐中，教師應根據幼兒身心特點，采用科學的教學方法和手段，通過各種教學環節，為幼兒創設自由寬松、豐富多彩的英語學習環境及情境，以此激發他們的學習興趣，使幼兒在活動中主動使用英語，快樂掌握英語，從而培養兒童的外語思維能力，并最終為他們將來的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]祝士嬡.學前兒童語言教育[M].北京：北京師范大學出版社,1994:12

第4篇：育兒教育經驗范文

幼兒最喜歡聽故事，家長每晚都要給他們講一個故事。要給他們講那些內容健康、情節生動、語言形象的故事，是很有必要的。講故事會使幼兒從中學量新詞，尤其是抽象意義的詞。如，光榮、勇敢、誠實、滿意、感激等。通過故事生動情節的形象描述，幫助幼兒理解和掌握詞義，增長知識，發展智力，陶冶情操。每天睡覺前講故事對幼兒來說是最溫馨最幸福的時刻，幼兒依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓幼兒在不知不覺中接受到語言的熏陶。家長講完故事要及時向幼兒提問，讓幼兒思考、回答。也可以啟發幼兒提問或發表自己的感受，活躍思維，理解故事內容。通過這樣的交談、發問，幫助幼兒記住主要情節和一些詞句，培養幼兒的語言表達能力。幼兒一般都喜歡聽兒童生活故事、童話故事、神話故事、民間故事和科學幻想故事。講的時候要用親切的口吻，用變化的語調，繪聲繪色地把故事講得動人又富有感情，以感染幼兒。案例：小女兒今年五歲。她也跟其他幼兒一樣非常喜歡聽故事，每天晚上睡覺前都要我給她講故事聽。她聽完故事總愛拿自己與故事中的主人公作比較。如果聽到故事中的小白兔勇敢、聰明，她就會說“：媽媽，我也像小白兔一樣是個勇敢、聰明的好孩子。”聽到故事中的小花貓打破了花瓶時就會說“：媽媽，我是好寶寶，不打破花瓶。”通過聽故事，她不但學會了很多相關的詞匯，還學會了很多知識。

1.反復地講一個故事有的故事可以反復地講給幼兒聽。對講過的故事可以讓幼兒用片段的話完整地復述，鍛煉幼兒的記憶力，提高口語表達能力，促進幼兒語言發展。有的家長用錄音機把幼兒講的故事錄下來聽，更能激發幼兒講故事的積極性。也可以選一些藝術性強、篇幅長些的作品，每天給幼兒讀一段，邊讀邊討論，像這樣定期給幼兒念書聽，能使幼兒在聽講、說話、想象力和閱讀能力等方面有所改善。

2.講不同形式的故事或創編不同的故事給幼兒聽幼兒通過聽不同的故事，學會不同的語言結構和詞匯的運用方法，豐富詞匯，提高語言表達能力。

3.通過看圖講述，發展幼兒思維，培養獨立創編故事的能力幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發展。因此，在家庭生活中準備一些色彩鮮艷、形象生動的圖片，家長一邊讓幼兒觀察，一邊啟發、引導幼兒思考、推理、想象，用恰當的詞匯組成句子，講述圖片的內容。

二、小結

第5篇：育兒教育經驗范文

語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早7點入園到晚7點離園，12小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning×××”，幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養幼兒運用英語的能力

外語學習關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現在幾點了？”(Whattimeisit?)這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復12次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、學會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當一會兒客人，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，電教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。

四、創設情景環境，激發幼兒主動學習英語

幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。

1.利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk(散步)；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet(請安靜)，在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands(請你洗手)等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據教育目標和幼兒水平進行設計。

第6篇：育兒教育經驗范文

二．堅持“請進來，走出去”的方法。“請進來”一是堅持業務學習，學習《幼兒園教育指導綱要》精神，學習有關幼兒教育改革的信息，學習幼兒教育理論，認真貫徹幼兒園的教育目標。二是請外面有豐富教學經驗的幼兒教師或幼兒教育理論研究的專家，來我園進行教科研工作。我園還積極承辦市、區的觀摩教學活動，使教師不出園門也能學倒好的教學經驗，增長見識，從而使幼兒園增添了生機，如，2001年6月我園承辦了歷下區多媒體教學現場交流會，濟南市及歷下區200余名幼教專家、同行云集我園進行學習和交流。我園還積極“走出去”，學習，參加濟南市多媒體教學現場交流會，成功的進行了大會發言。并選送教師參加全國、省、市、區舉辦的各種幼兒教育講座及業務培訓和教學觀摩活動。通過“請進來、走出去”的辦法，提高了教職工的學術視野，學習到了其他單位和專家的好的經驗，積累了豐富的教學和管理知識。

三．開展崗位練兵、互相觀摩學習，交流教學經驗和體會的活動。我園在全體保教人員中相繼開展了“愛崗敬業演講比賽”“熱愛孩子象媽媽”的活動，又進行了“怎樣對待特殊幼兒”以及“主體網絡教學活動”經驗交流會。還觀摩了英語教學、多媒體教學活動等。我園教職工中有一人獲山東省優秀教師、四人獲歷下區優秀教師的稱號，還有山東大學及后勤系統的優秀教師多人。在各類業務比賽中也取得的了較好的成績。

四.規管理的規范化和現代化

1、提高領導效能。

首先，作為幼兒園領導者要加強自我修養，刻苦學習，努力提高思想和業務水平。其次，深入群眾，了解教職工的工作、生活，分清主次矛盾，具體幫助指導，不斷研究改進工作方法。我園領導班子有園長、副園長共四人。特別是一個幼兒園分在新校和老校兩個不同的地方，給幼兒園的實際工作帶來許多不便，但是，我們園領導一班人，對各項工作進行了科學分工，對有關制度進行了相應完善，工作中身兼數職、率先垂范、以身作則、不搞空頭說教，發現問題及時解決、臟活累活搶在先、干在前，每周一次的辦公會上，大家對幼兒園的各項工作進行交流總結，對下一步的工作，各抒己見、統一思想、統一計劃、統一措施、統一行動、統一言行。在園領導的帶動下，全園上下形成了一個互相關心、互相幫助、一呼百應、團結協作、人人以園為家的良好氛圍。我們還努力搞好以“尊重人、關心人、理解人”為核心的人本工程建設，從而，使領導班子產生強大的凝聚力，發揮了教職工的積極性、主動性和創造性，使幼兒園形成了團結、進取、向上的良好的幼兒園園風。

2、，建立切合實際的規章制度,實施科學化管理。

制度是對行為的一種約束、一種規范。幼兒園，在實施科學化管理的過程中，配套四項制度。1、聘任制。本著機會均等，公平競爭的原則采取雙向選擇的方法優化組合。園長聘任班組長，班組長聘任本班人員。2、工作檢查考核制度。本著有目的有計劃的檢查和抽查相結合，檢查與指導相結合，檢查與改進工作相結合的原則，堅持自評、群眾互評和領導考評相結合的程序對教職工的工作進行檢查指導、評價。如班集體考核制，個人考核制。3、結構獎金制。如：出勤獎、崗位超量獎、安全獎、職務獎（園長、副園長、班長、職工）。4、完善崗位目標制。把全園總體目標，層層分解，到每一個崗位，每一個人明確自己在崗位上干什么，在完成總目標上擔負什么責任，目標是什么，怎樣干，干到什么水平。

五.嚴把衛生保健、伙食關，確保幼兒健康成長。

1、把好進貨渠道關。采購人員采購的貨物必須有齊全的“三證”禁止購買“三無”產品。炊事人員嚴把制作關。。炊事用具管理責任到人，杜絕幼兒食物中毒現象的發生。

2、堅持預防為主，防患未然的方針，有計劃的進行了各種預防接種工作，接種率達到100%。我園同濟南市市中醫長期合作堅持每年的春、秋兩季為幼兒服用中藥，預防各種傳染病，2002年“六一”前夕，為全體幼兒全面查體的同時，同濟南市中心醫院口腔科合作，為家長講授幼兒口腔衛生的預防保健，并為全體幼兒進行了口腔檢查。

3、細化衛生檢查工作。

在日常工作中，有目地的衛生檢查和不定期的抽查相結合，檢查結果納入教職工考核中，同獎金掛鉤。紫外線照射、開窗通風、餐具消毒等工作，實行責任到人，做到窗明幾凈、環境優美無死角、清潔衛生無雜草，另外，不定期的對幼兒進行衛生常識和安全保護教育，培養幼兒良好的生活衛生習慣。

4、重視安全工作。經常對教職工進行安全思想教育，本著安全第一的原則，人人都把要安全掛在嘴邊，放在心上。每周分別召開教師會議，保育員會議，及時了解存在的安全問題，認真落實安全制度。為了把安全工作做好，消滅安全隱患，我園聘請了家長作為安全委員會的顧問，對我園的安全工作保駕護航。家長們提出一些很好的建議，取得了良好的效果。以幼兒為主體，實施全面發展的素質教育，積極開展教科研活動。

我園以《幼兒園工作規程》為準則，認真落實《幼兒園教育綱要》的要求，制定了適合幼兒身心發展的教育目標，活動中注重幼兒的操作學習、體驗學習、發現學習、探索學習。本學年幼兒園相繼開展豐富多彩的“主體網絡活動”，結合科藝試驗課題，開展了“走進大自然”的活動，鼓勵孩子們走向社會，貼近大自然。在幼兒園種植區里，每個班都有一塊自留地，孩子們在他們的一方土地里，種植麥子、草莓、各種蔬菜等，通過播種、澆水、施肥、收獲，了解植物生長的過程，體驗收獲的喜悅。養殖區里，圈養著小雞、小白兔、鴿子等小動物。

2003年幼兒園又先后購置了3萬余元的小型體育器械，開展戶外體育活動，增強幼兒體質。

同時，幼兒園十分重視教、科研工作。針對目前獨生子女的現狀，在中央教科所的指導下，我們開展了幼兒心理健康教育的研究，參加了幼兒心理健康叢書的編寫工作。我園還參加了中央教科所的學具實驗研究，并評為“優秀試驗基地”，參加了國家、省、市、區的課題實驗研究如；科、藝活動、雙語、藝術教育、創新教育、民間游戲等都收到較好效果。我園被濟南幼兒師范學校命名為教科研試驗基地。受山東省教育委員會的邀請，我們參加了省教委組織的《山東省幼兒園教材》和《幼兒成長階梯》《幼兒教育資源手冊》《有趣的寫前準備》《幼教文萃>》《幼教文論選萃》叢書的編審、修訂工作。幼兒園的教師，也十分重視幼兒教育的科研工作，發表了大量的幼兒教育科研論文，有近90篇論文，在山東省幼教年會上獲獎，5篇論文在《山東教育》上發表。今年4月份，在濟南市英語、漢語雙語教學優質課評比活動中，我園獲得了2個一等獎和2個二等獎，在學具優質課評比中，我園教師趙萍獲得示范教師的稱號。

六、注重對外交流活動。

第7篇：育兒教育經驗范文

1．提高認識，達成共識

組織教師學習并反復領會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1開展教育科研是當務之急。幼兒教育改革與發展實質是幼教規律的探索與發展，而規律的探索發展是依賴于幼教科學研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現實是幼教科研的實踐。科學研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎，許多問題只能在實踐中去發現和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現實中發現問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現象，研究將有利于縮短教育理論通向實踐的距離，而源于實踐的應用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質量的根本問題，通過科學實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學習科學研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規范化管理。

2．2常規教研與專題研究結合。常規教研指日常教育教學活動，主要是探討教與學的規律，研究教育過程。如社會教育領域“西安古跡文化的豐富與優秀”教學實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設自制教具互相結合，而且提高學習能力，發揮創造性。專題研究一般是針對臨時出現又有礙于幼兒身心發展的重要問題，如班上老師發現有些小朋友早晨來園時精力不足，據說離園后和節假日都要去上輔導班（英語、藝術、智力等），于是設計"幼兒家長期望調查"專題，結果發現691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導班有116名占被查總數16.8%；培養孩子有一門專長的575名占總數83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發育規律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。版權所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發展方向，但要處理好統一與獨立的關系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。

3．2加強培訓不斷提高教師科學研究與相關基礎學科的知識水平與研究能力。首先，科學研究是一門獨立、嚴密的學科體系，是從事科研人員要學習和掌握的；再者從事兒童發展與教育的科學研究工作必須有相關的兒童心理，生理科學知識支撐與鋪墊。培訓工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導，和參加當地學術活動等。

3．3重視成果管理

成果應作登記、評估計算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發表，并與園內獎勵、職稱評定掛鉤，鼓勵教師參與科研，努力提高工作質量。

第8篇：育兒教育經驗范文

一、培養良好的班集體

能否形成一個積極向上,努力學習,團結和睦的集合是至關重要的.只有在良好的班集體中,教師開展教育和教學活動,才能收到較好效果.在培養班集體方面,本學期我主要從以下幾方面入手:

(一)注重教室文化的建設

開學初,由于班級教室的重新調整,我組織全班學生把教室布置好,讓教室的每一塊壁,每一個角落都具有教育內容,富有教育意義.在具體布置時,針對班內學生的特點,從大處著眼,小處著手,制定班級文明公約,張貼名人名言,使學生行有可依,激發學生的上進心.并設立評比欄.班組設置由專人管理的“圖書角”，以拓寬學生的知識面.為及時反饋學生情況,設置了班級日記,由班長負責記錄。

(二)注意班干部的培養

進入高二以后,班干部換屆重新選舉,由學生民主投票,產生了一支能力較強,有一定影響力的班干部隊伍.對待班干部,我積級引導,大膽使用,注意培養他們的工作能力,要求他們以身作則,“各守其位,各司其職,各盡其責”。另外,定期召開班干部會議,研究解決出現的問題,同時布置新的工作和任務.這樣,由于班干部積級配合,以身作則,從而帶動全班,收到了較好的成效。

(三)注意養成教育和傳統道德教育的結合

高二個別學生紀律開始松動起來,不喜歡別人對他們的行為約束和管教,一些不良行為隨之而來,如曠課等,面對這些違紀情況,如果不注意引導或引導不當,學生很容易在這個特殊的學習和生活階段走入岔道。

我的具體做法是:

1．加大學習,執行《中學生守則》,《中學生日常行為規范》的力度.我借助主題班會,演講會,競賽等各種形式的活動,來引導學生學習,執行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。

2．注意樹立榜樣.俗話說"說一千,道一萬,不如親身示范."榜樣的力量是無窮的。人微言輕放主任言行舉止特別重要,要求學生不遲到,不曠課,班主任首先要求學生講文明,講衛生,班主任事先要做到,平時注意嚴于律已,以身作則,時時提醒自己為人師表。

3．注意寓教于樂,以多種形式規范學生行為

心理學告訴我們:人的接受心理由觀察能力,感知能力,認識水平,興趣愛好等心理因素構成,因此,具有廣泛性,多樣性,綜合性的特點,單一的教育管理方式不適合人的接受心理,開展豐富多彩的活動,寓教于樂中正好適合學生的心理特點,能提高教育管理的可接受性。

為此,我先后開過多次主題班會,中《規范一道德》,《我是主人》,《理想與信念》,《要學會做人》,《神圣的使命》.還開過優生學習經驗交流會,舉辦過語文知識搶答競賽,說成語故事比賽,古典詩歌背誦比賽等,效果都很好。

二、嚴格的要求是最大的尊重

教育是一門藝術,教育是心靈的耕耘,必須講究教育有藝術.在實踐工作中,我感受最深的便是馬卡連珂的一句名言:“嚴格的要求是最大的尊重”。的確,只有既嚴格要求學生,又給予他們最大的尊重,才能把班主任工作做好。

俗話說“嚴是愛,寵是害,不教不導要變壞”。班里有幾個非常調皮的學生,在教育轉化他們的時候,我曾有過失敗和教訓和成功的經驗,先前,我對他們時常板著一副面孔,嚴加管教,結果學生表面上對我產生敬畏感和服從感,其實,并不是心悅誠服地接受我的教育和管理。

一段時間后,我改變了方法,對他們給予了大量的愛心,卻忽視了嚴格要求,結果班風渙散,面對這種局面,我苦苦地思索,尋找解決問題的良策,向有經驗的老班主任請教,明白了對學生應嚴中有愛,以愛動其心,以嚴導其行,既要嚴格要求,又要給予最大的尊重。

三、“三位一體”的互促法

第9篇：育兒教育經驗范文

【關鍵詞】幼兒語言教學體驗式情境創設

一、幼兒語言教學的意義

幼兒期是語言發展的一個重要和關鍵時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。語言有自身的結構要素和結構規則。幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關知識外，還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知識和發展語言能力的機會。有組織的教育活動，還可以使幼兒相互交流自己已經獲得的語言經驗，鍛煉幼兒在眾多的同伴或成人面前說話的勇氣和自信心。活動中愉快情緒的相互感染，也有助于提高幼兒學習語言的興趣和敏感性。

二、幼兒語言教學創設體驗式情境的意義

1、創設體驗式情境能發展幼兒的內部言語

情境教育的直觀性促進語言學習。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。

2、創設體驗式情境能發展幼兒的獨白言語

幼兒園語言教學中經常運用看圖說話、看圖片猜想圖片故事內容，幼兒在描述過程中發展其語言表達能力和想象創造力。

3、創設體驗式情境能發展幼兒的對話語言

幼兒園語言教學中的游戲化，就是通過角色的扮演來進行的。比如語言游戲"買果子"，教師與幼兒共同準備扎頭的頭巾、各種水果、水果籃子等物品來創設情境，幼兒分別扮演買水果的顧客和賣水果的營業員。營業員吆喝"蘋果、桃子、柿子、李子、栗子、梨，好吃的水果，大家來買呀！"顧客則問"某某水果多少錢一個？""某某水果2元錢"、"我買某某水果"、"給你，歡迎下次再來。"通過這種游戲情境的體驗，角色的扮演，在不經意間發展了幼兒的對話語言。

4、創設體驗式情境能發展幼兒的創造性言語

豐富生動的情境給幼兒以真實的生動的情感體驗。真就是美，美則激發創造。情境教學從觀察入手，大量的觀察，在兒童眼前展現一個個富有美感的，意象廣遠的情境，極大地豐富了幼兒的表象，給他想象添上了有力的雙翼，使他的創造力能夠升騰。如讓孩子表演白雪公主，孩子除了模仿表情、言語，更可以想象白雪公主是如何戰勝巫婆，怎樣生活下去，可以讓想象的空間拓展。

三、幼兒語言教學如何創設體驗式情境

1、利用多媒體技術創設創設體驗式情境

當今社會是現代化信息時代，電化教育手段的運用越來越普遍。電化手段運用，使我們的教學更形象生動，更完整、便捷。如語言活動《大灰狼娶新娘》，活動一開始，老師就播放了一段喜慶的嗩吶音樂，讓孩子們說說，這段音樂讓我們想到了什么，很快有孩子說："小燕子結婚了！""抬花轎娶新娘！"……（孩子們的經驗大多來自于電視劇，這也得歸功于多媒體的視聽功效吧！）他們一個個都被感染了，小臉上喜氣洋洋，就如真正置身于一個婚慶現場一樣。接著老師話鋒一轉，說有一只大灰狼今天也要娶新娘，你們想不想看看它的新娘是啥模樣呢？此時語言的誘導很快又將孩子們的注意力轉入新的情境，孩子們都充滿期待與好奇，隨后老師播放故事PPT，在"新郎"的"新娘，新娘，讓我看看你的……"的話語中，"新娘"的手、腳、尾巴和嘴巴一一展露，老師逐個引導幼兒猜猜、想想、說說："這是怎樣的一只手（腳、尾巴和嘴巴）啊？"、"誰還會有這樣的手（腳、尾巴和嘴巴）呢？"孩子們很快學會了"新郎"的問話，并樂此不疲地學說，且在簡潔、形象、有趣畫面的啟發下，不用多說教，孩子們自然而然地體會出"毛茸茸"、"尖尖的""又粗又長"等詞語的含義，學習投入而輕松，活動有趣而生動。

2、借助實物操作創設體驗式情境

小班幼兒直觀性思維的特點，決定了學習過程中借助實物操作幫助學習的重要性。如小班語言活動《香蕉變戲法》，老師給每個幼兒提供了一根香蕉，讓孩子們自由地把玩香蕉，發現香蕉在不同的擺放形式下給人的視覺印象。由于有了具體的實物和直觀的形象，孩子們在有意無意間發現了好多的變化。如朝下放時像拱橋、滑梯、像月亮；躺著朝上時又變成了小床、小船、搖馬等；垂下來放的時候像機器人、像大刀、像大大的豆莢等；放在嘴與耳之間又像電話、像手機；李梓無意間把香蕉橫放在嘴上，洋洋指著說："呀！你長胡子啦！"，大家全玩起了胡子，有上八字胡、下八字胡，還有的把香蕉豎在下巴上，留起了山羊胡；接著又出現了大象的鼻子、野豬的牙齒、牛角號、、翻跟斗的蟲子……在分享香蕉時，孩子們自己體驗剝香蕉皮，以及剝的過程中香蕉又是如何變戲法的，孩子們說像花兒、像噴泉、柱子、蜘蛛網……又在吃的體驗中，發現變短了、變小了、變沒了……如此這般，我們不難想象，如果沒有操作實物香蕉的過程支持，憑空想象，絕對變不出這么多的戲法，而真實的體驗讓活動不再枯燥，在操作情境中快樂體驗，主動積極地投入探索發現的過程中，輕松學習，大膽想象，活動氛圍愉悅，師幼互動和諧。

3、利用角色表演創設情境

有時在語言故事的講述前，我們往往準備一個情境表演，可以請其他班的小朋友進行角色表演，如故事教學活動《小熊請客》，請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演能引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易了解故事中的人物、情節及對話，學起來就輕松愉快。在孩子基本理解的基礎上也可以讓孩子們進行角色表演，孩子興趣高，語言表達會更流暢，更能體驗角色的情感。這比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。

4、利用大自然的情境

大自然是最好的老師，是我們學習知識的源泉。常帶幼兒到大自然中去，讓幼兒自由感受大自然的美、真，以此激發幼兒的創造性。比如，我們帶孩子到海邊，踩文蛤、捉泥螺，在海邊嬉戲，感受海的廣博、物產的豐富，游戲勞動的快樂。大海給孩子啟迪，他們的思維活躍，語言如珍珠般閃光。比如孩子們歡呼著："大海，我來了！我投入你的懷抱了""大海是那么大，一眼看不到邊。"這些詞 ，從大班幼兒口中說出是多么令人驚喜。

當然，體驗式情境創設并沒有一個固定的模式，它需要我們在具體的操作中一個蘿卜一個坑，針對不同的教育內容，抓住其主要信息，設置出貼切適宜的情境來，這樣才能給小班語言活動帶來情趣、興趣和樂趣。