基礎教育核心素養精選(九篇)
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第1篇：基礎教育核心素養范文
近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養的角度出發，對初中生物教學作出一些新的思考。
一、核心素養引領生物教學方向
核心素養無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。
生物學科核心素養作為核心素養的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養學生核心素養而構建的（當然同時也是兼具核心素養的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養包括一些具體的內容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉的，生命又為什么會以這樣的狀態運轉等，這是生物核心素養的知識與態度的綜合體現；而從生命的物質基礎，到動植物的生物結構、功能、生殖、發育等，則是生物學科核心素養中的知識素養的重要組成部分。通過這樣的分析可以發現，生物學的核心概念奠定了生物核心素養的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構建，來認識科學的通用概念，如生物的結構與功能、物質與能量、穩定與變化及發展等關系。
也就是說，在核心素養的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養。而這也正是生物學科核心素養引領生物教學的重要意蘊！
二、從細節處培養學生核心素養
從核心素養形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養的培養，關鍵還在細節。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養是一個宏觀概念，另一方面其培養卻在細節中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節處培養學生的核心素養，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節為例來說明。
在這一教學細節中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統教學的基礎上進行了簡單的創新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發現原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結果只能是讓生物表現出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結果則相反；問題出在Tt的組合所表現的生物性狀上，這個時候學生必然會產生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。
在這個過程中，學生的學習是自主的，構建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節中，學生的思維既服務于生物知識的構建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養也在此過程中有效形成。
三、生物學科核心素養生活理解
再從生物與生活的聯系角度看生物教學（這也是核心素養的一個重要組成部分，要知道核心素養本身就強調學科知識在生活情境中的運用），可以發現從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養的培養尋找新的思路。
初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內化為學生的生物素養。
【參考文獻】
[1] 江巧明. 基于核心素養的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.
第2篇：基礎教育核心素養范文
關鍵詞：數字教育；出版；編輯；核心素養；專業成長
眾所周知，在傳統圖書出版和電子音像出版領域，教育出版一直是產值比例最大的板塊。可以說，教育出版實現轉型升級是傳統出版業完成轉型升級的關鍵。《2020-2021中國數字出版產業年度報告》指出，“數字教育市場總體上呈現蓬勃發展態勢，傳統出版單位正在加快數字教育出版產品和模式創新”。再觀現實情況，當前傳統出版單位在數字化轉型方面仍面臨產品核心價值不明確、產業鏈話語權不足、技術標準不統一等諸多困難，且缺乏大量人才。有學者認為，缺乏復合型人才是阻礙教育出版社數字化轉型升級的一大瓶頸［1］，數字出版專職人員少且多來源于內部轉崗在某種程度上限制了出版社的數字化轉型［2］。由此，文章立足于教育出版數字化轉型難點，對數字教育出版編輯的核心素養和專業成長路徑進行分析。
一、教育出版數字化轉型的難點與人才需求
教育出版的數字化轉型主要服務于教育信息化發展，用于支撐數字化環境下的教與學。其產品的核心特征包括四個方面。首先，以內容為核心，圍繞內容配套相關教育功能與服務，這是其不同于一般教育信息化應用軟件和系統的根本特點；其次，以學生為核心用戶，兼顧教師、家長等相關群體；再次，在內容、功能、服務等方面符合教育信息化發展需求和實際教育教學的需要；最后，技術實現需要符合網絡傳播業態和教育規律的要求。從實際看，傳統教育出版以教材、教輔產品為主，而數字教育出版則除了數字教材、數字教輔出版外，還增加了數字化課程出版和教育資源數據庫出版兩大新形式，并且關系到出版平臺、商務平臺、課程教學平臺、版權管理平臺等各類配套系統。可以說，數字化教育產品在出版過程中，內容、產品形式、發行渠道和應用方式都發生了巨大變化。然而在當前階段，數字教育出版的有效業態模式尚未建立起來，包括數字教育出版產品的結構體系、管理方式、盈利模式等都有待進一步探索。同時，許多教育信息化應用模式仍在探索中，各種數字技術如何在教育中發揮作用尚無定論。因此，教育出版的數字化轉型在產品設計、開發、運營方面均存有較多難點等待攻克，需要編輯人才具備較高的專業素養。毋庸置疑，數字教育出版強調教育、編輯出版和信息技術三大領域的融合發展。理論上講，其編輯應具備上述三個領域的專業知識與技能，并且能夠實現融合應用。但教育、編輯出版和信息技術是三個完全不同的專業領域，每一個領域均包含復雜的知識、能力體系，且具有各自的話語體系、思維方式和方法論。加之當前從事數字化教育產品出版的編輯多為傳統編輯轉崗而來，同時具備上述三個領域的知識與能力并實現跨領域融合應用絕非易事。以教育出版內容的數字化為例，早在20多年前，將傳統教科書中的內容進行多媒體化呈現就已經是教育出版數字化的一個主要方式。隨著信息技術的不斷發展，教科書內容的數字化已從多媒體升級到富媒體、智能交互、增強現實、虛擬現實等。而這種采用“新媒體技術改變知識呈現方式”的教育出版產品設計方法在近年來一直廣泛存在于教育出版行業。該類產品看上去改變了教科書內容的呈現方式，已經結合了教育、編輯出版和信息技術三個領域，但編輯在策劃產品時對各領域的認識深度不足，僅做了形式上的改變而無法從融合的角度對產品的內在教學邏輯進行系統設計，即并沒有觸及學生對知識的深層次認知需求，因此無法被教育工作者視為一種優質教育資源，難以有效促進教育出版的數字化轉型。筆者認為，對多數正在從事或想要從事教育出版數字化轉型工作的編輯來說，應在具備一定核心素養的基礎上，通過合理的專業學習途徑，逐漸成長為能夠駕馭一些數字教育出版項目的專門人才。
二、教育出版轉型中編輯的核心素養
在綜合了能力、知識、素質、態度等要素后，人們提出了在評價人才時可使用“素養”這一概念［3］。在傳播、教育等領域，“competencies”“skills”“literacy”等單詞都在不同場合被譯為“素養”。從這些詞的含義和詞源不難看出，“素養”本質上是人們勝任某一領域工作時必備的能力、技能、知識等的綜合體。所謂的核心素養，則是各類素養中最為關鍵的部分。根據教育出版數字化轉型的需要，編輯應當具備三個方面的能力。第一，從事數字教育出版的基本品格和基礎技能，可概括為社會責任和人文底蘊；第二，具有持續的專業成長潛力，即融媒思維和學習能力；第三，正確的工作方式和價值取向，即創新意識和工匠精神。核心素養處于編輯專業知識和專業能力體系的底層，支撐著編輯知識、能力結構的不斷建構，也引導編輯長期、持續地進行專業發展。
（一）基本品格和基礎技能：社會責任、人文底蘊
社會責任是教育出版數字化轉型過程中編輯須具備的最基本、最重要的素養。社會責任素養包括社會責任意識和社會化的責任方式兩個層面。在社會責任意識中，最為關鍵的是政治堅持。數字教育出版承擔著社會文化傳承和育人的職責，讀者以未成年人為主，其產品的政治方向對未成年人的道德認知、國家認同等影響重大，直接關系到教育培養什么樣的人，甚至影響到未來民眾的世界觀、價值觀。編輯必須堅持新聞觀和教育理論，這是工作的基本方向。同時，由于數字教育出版工作具有多領域融合的特點，合作擔當是有效的社會化責任方式。對編輯來說，應該認識到數字教育出版需要分工合作，以團隊方式完成數字出版產品的研發和運營。人文底蘊是編輯的必備素養，無論從事何種類型的出版工作，一個編輯的人文底蘊都是不可或缺的。普通編輯學認為，編輯活動的本質就是從原有的社會文化出發，締構并產生新的社會文化［4］。數字教育出版的編輯工作實質也是以促進學生的學習發展為目標，將已有的社會文化轉化為適宜學生學習的內容產品。在這之中，編輯的人文底蘊對內容的品質有著重要影響，并能間接影響到教育效果。
（二）持續的專業成長潛力：融媒思維、學習能力
教育出版向數字化轉型是教育出版實施數字化戰略的重要抓手，也是教育信息化發展的必然需求。隨著5G、大數據等技術的不斷發展，信息技術在推進教育育人方式變革等方面的作用日益凸顯，教育出版的內容、形態及傳播途徑都需有相應的變革。傳統編輯工作多受限于紙張載體進行平面思考，在數字出版時代，編輯應樹立多媒融合觀，形成多元化的思維和立體思考模式，主動探究不同媒體的教育功能，并能夠將其應用于教育出版產品的設計與研發中。信息時代，新技術層出不窮，編輯在轉型過程中面對的專業知識和專業能力廣博、系統、復雜且在不斷發展。因此，具備學習能力是教育出版轉型現狀對編輯提出的必然要求。學習能力既指編輯應該有強烈的學習意愿，同時又強調編輯應具備合理高效的學習策略和學習方法。比如，編輯應該積極嘗試各種數字化學習方式。對編輯來說，自身的數字化學習體驗會直接影響到數字教育出版產品的設計與開發。無論從教育出版轉型的發展階段，還是從編輯個人專業成長的需要來看，學習能力無疑都是編輯的必備素養。
（三）正確的工作方式和價值取向：創新意識和工匠精神
創新意識符合我國當前實施創新驅動發展戰略的要求，并且在教育出版轉型過程中有重要作用。當前，無論是教育出版的數字化轉型，還是作為出版服務對象的教育信息化發展，都存有諸多不完善之處。只有通過創新發展填補空白、完善產品設計與應用，才可能進一步推動教育出版數字化轉型。在教育出版的轉型過程中，融合創新、集成創新、改進創新都是可以嘗試的創新方向，包括將新技術以合理的方式應用于教育出版中并形成新型的產品，應用不同的技術，以創新集成方式為教育出版服務，依據教育和出版的實際需要對已有技術進行改進等。而所有創新的前提是，編輯必須具有創新意識。工匠精神在我國源遠流長，我國古代科技曾長期處于世界領先水平，這與工匠精神密不可分。在今天的信息化社會中，工匠精神有了新的時代表征。工匠精神的現代內涵所涉及的已不僅限于手工業者應具備的價值取向，而是各行各業的通用素養［5］。在教育數字出版中，工匠精神是指敬業態度、樂業情懷和精益求精的職業精神。甚至可以認為，工匠精神是上述各項核心素養能夠可持續發揮作用的保障。無論是學習還是創新，都只能在工匠精神的引領下，才具有持續、深入發展的可能性。上述三方面六項核心素養是當前教育出版數字化轉型對編輯提出的基本要求，是編輯實現進一步發展并推進教育出版轉型的關鍵。
三、編輯的發展途徑
如上文所述，數字教育出版領域由教育、編輯出版和信息技術三大領域彼此融合、交叉形成，并且領域之間的融合并不是兩個或多個領域知識與能力的簡單疊加，而是重構了一種新的專業知識與能力，進而形成新的專業領域。由此，上述新領域的專業知識與技能是編輯專業發展的核心目標。如何基于核心素養有效提升編輯的專業素養以實現核心目標是各教育出版單位在數字化轉型過程中面臨的實際問題。筆者認為，具備三方面核心素養的編輯可通過立足自身專業穩扎穩打、開展定向學習分項突破、積極參與科研推進深度認知、不斷融合創新發揮價值等方式逐漸成為滿足數字教育出版需求的人才。
（一）立足自身專業穩扎穩打
在教育出版機構中，編輯都已具備編輯出版的基本知識和基本技能，且大多數編輯擁有與教育相關的專業背景，包括宏觀的教育學、課程論、教育心理學專業或具體的學科專業。少數編輯則是編輯出版、新聞傳播或數字出版專業。無論編輯本身所學的專業是什么，都應該首先立足于自身專業，通過不斷學習與實踐加深對自身專業的認知。
（二）開展定向學習分項突破
某個具體的數字教育出版項目，并不會要求編輯具備覆蓋教育、編輯出版和信息技術三大領域的知識與能力。特別是教育和信息技術方面，單一項目往往只涉及與產品定位相關的一小部分知識或技能。在這些項目的預備或啟動階段，編輯可以通過定向學習集中攻克相關知識、掌握相關技能，并基于對自身專業的深度理解在項目范圍內實現跨領域融合。在一些項目中，編輯只需要掌握相關領域的話語體系、了解其基本原理，遵循社會化責任分工，與相應領域的專業人員合作完成數字教育出版產品的設計與開發。而這一過程本身需要編輯具備社會責任、善于學習、工匠精神、創新意識等核心素養。
（三）積極參與科研推進深度認知
積極參與科研工作是教育出版在數字化轉型時期對編輯提出的新要求。一方面，數字教育出版目前存在太多需要研究的空白領域；另一方面，參與科研是普通編輯成為學者型編輯的必要方式。編輯參與的科研工作一般直接與出版產品相關，屬于實用研究。科研的成果將成為提升數字教育出版產品品質的直接因素，而科研的過程則是編輯內化知識、創新突破，最終實現專業素養提升的有效途徑。當然，對于任何編輯來說，在完成本職工作的基礎上參與科研工作不是一件簡單的事。這就更需要編輯具備善于學習、工匠精神等核心素養。
（四）不斷融合創新發揮價值
創新意味著對舊的、常規事物的超越和突破。由三大領域融合而成的數字教育出版行業，更加需要編輯善于創新，從而推動數字教育出版的發展。但融合創新的本領并非一蹴而就，也沒有哪所高校或研究所可以直接培養出符合教育出版數字化轉型要求的創新型編輯人才。那些具備核心素養的編輯，只要在不斷實踐、研究的過程中提升專業素養，并在一定范圍內敢于融合創新，實現跨領域的知識、能力融合，就可以成為滿足數字教育出版需求的人才。
四、結語
教育出版的數字化轉型目前仍處于攻堅階段，其對傳統出版行業整體實現轉型升級有著重要影響。編輯人才的遴選和培養在這一階段無疑起著至關重要的作用。文章提出核心素養和編輯專業素養提高途徑，意在嘗試解決當前數字教育出版領域編輯人才缺失的問題，為行業發展提供一些建議。從整個社會的信息化發展趨勢看，教育出版的數字化轉型無疑有著巨大潛力。但也應該清楚地認識到，教育出版不同于其他傳播領域，教育出版的受眾對信息掌握深度有剛性需求。這也是技術與內容淺層結合的方式不適用于數字教育出版，以及數字教育出版產品設計、開發、運營面臨諸多困難的根本原因。由此可見，教育出版的數字化轉型任重而道遠，需要編輯們腳踏實地，砥礪前行。
參考文獻：
［1］李莉.山東教育出版社數字化轉型發展現狀及對策研究［D］.青島：青島科技大學，2021.
［2］雷鳴，湛冠瓊，馮英.我國大學出版社數字化轉型的現狀及優化策略［J］.出版廣角，2021（18）：39-42，53.
［3］辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位［J］.中國教育學刊，2016（6）：3-7.
［4］王振鐸，趙運通.編輯學原理論［M］.北京：中國書籍出版社，1997：18-20.
第3篇：基礎教育核心素養范文
關鍵詞：初中英語 學生素養 教學設計 評價
2014年教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要深化改革，加大力度培養學生的核心素養。如何通過英語教育，培養學的心素養的培養自然成了廣大教育界關注的熱點話題，也是我們面臨的新挑戰。為此，我們應充分了解英語學科核心素養的內涵，轉變英語教育觀念，積極探索核心素養培養的實踐模式和路徑，及時形成有效策略和方法，實現英語教育的真正價值。在期待新的課程改革和課程標準出臺前，教師在課程實施中英以學科核心素養統領，重構教學的兩個的關鍵環節即教學設計和教學評價，充分體現學生學習過程的“自主”性 和“參與”性，為學生全面發展奠基。
一、在初中英語教學設計中培養學生的學習素養
（一）教學目標設計
進行充分的學情分析，基于學生需求，遵循導教、導學、導測評的設計原則，從英語學科核心素養四個方面要求設計和描述學習目標。也就是語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面的要求分別是什么。
（二）教學材料選擇和活動的設計
根據教學目標，創造性的對教材的材料和活動進行增刪替換，確保目標順利、有梯度的逐步達成。
（三）教學方法和媒體環境的選擇與創設
在初中英語教學中，教師的英語教學設計中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。在教學中，做到以學生為中心，并且將英語學科的特點相結合，提高學生學習英語的效率，培養學生的英語核心素養。比如說，在剛邁進初中的教學中，剛開始，學生對英語大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學中，要利用簡單的知識來調動學生的學習興趣和積極性。還記得，第一課堂應該是情景對話，教師可以讓學生自由發揮，分小組進行學習。在讓學生充分說的基礎上，尊重學生的主體地位。同時，還能激發學生學習英語的興趣，從而，提高學習效率。最后，培養學生自主學習英語和自主發展的核心素養。
（四）教師利用多媒體進行教學
現在是信息技術時代，因此，教學也得跟上時代的腳步。在初中英語教學中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來進行英語教學，這樣不僅可以最大限度地抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習積極性，還能讓學生感受英語的美與作用，從而，使學生喜歡英語這一門語言，培養學生自主學習語言的能力和素養，為以后的語言學習奠定一定的基礎。比如說，教師在教授和英語國家有關的知識時，教師可以利用圖片或者視頻向學生展示英語國家的風土人情和自然風光，來加深學生學習英語的學習興趣，培養學生對西方英語國家的認識，培養學生的英語語言的能力，了解并逐漸形成英語式的思維方式，最后形成英語的文化意識。
（五）教師在教學中注重小組合作
在新課改下，許多學校在教學中，都開始嘗試采用小組合作的分組學習模式。因此，在初中英語教學中，也不例外。在英語教學中，采用分小組合作的方法，不及可以培養學生合作的意識，還能培養學生發現問題，探索問題以及解決問題的能力。因為，學生在小組學習中，能做到良性競爭，從而促使學生積極思考，認真分析，進行自主決策。除此之外，學生之間不管是學習方法還是學習知識，都可以相互影響，使大家取長補短，共同進步。從而，使學生學會團隊合作的重要性，為學生適應社會生活打下堅實的基礎。
（六）采用多渠道和多感官教學
簡而言之，就是教師在設計教學過程和實施教學過程時，教學地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識，教師可以讓學生自己去學習，比如說英語的國家背景，教師就可以讓學生通過互聯網進行學習，然后分小組進行交流和學習。同時，這種教學方式，也是充分調動學生的聽覺、視覺來進行教學，提高學生的學習效率，并且培養學生自學的能力和語言表達的能力。
二、在教學評價中培養學生的學習素養
根據教學目標，進行過程性教學評價設計，對教學過程進行調控并教學目標達成度做出科學評估。
（一）設計測試題、評價量規或問卷調查，引導學生自我評價和同伴互評。
1.利用學生進行自我評價。在一堂課的學習中，學生作為學習的主體，因此，對于一堂課的評價學生是最具有發言權的。因此，教師可以制作一個英語課堂評價表發給每一個學生，讓他們對英語學習課后進行自我評價，大概可以從以下幾方面設置：在課堂上你學到了什么，還有什么疑問，你還想學什么相關知識等等。同時，對于自評表的設置要因人而異，對于優生和差生的評價要求要有所區別，這樣才能使教學自評發揮作用。教學自評不僅可以幫助學生對自己的學習進行反思，促進學習的進步，還能使學生形成正確認識自己的能力，從而促進學生的全面發展。
2.學生之間相互評價。在上面教學設計中，我們說到了要分小組進行學習。同理可得，教學評價也可以分小組進行評價，可以分為小組與小組之間的相互評價，也可以分為小組內部之間組員之間的相互評價。小組之間的相互評價有利于小組之間的競爭，從而促進班集體的進步發展。而小組組員內部之間的評價可以充分調動學生的學習興趣和積極性，同時，讓學生形成公平公正的意識，有利于學生思維品質的塑造。
（二）教師評價
教師評價應包括課堂教學中教師對學生的激勵性評價和課后教師自評。
1.對學生的激勵性評價。
2.教師自評
從學科核心素養培養角度，O計課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評估經過階段教學，學生發展和目標達成度。
三、結語
第4篇：基礎教育核心素養范文
方向：一個主題“提高質量”，兩個關鍵詞“立德樹人”“核心素養”
會議指出， 2016年是實施“十三五”規劃的開局之年，全市教研工作要深入學習貫徹系列重要講話特別是今年視察重慶時的重要講話精神，貫徹落實總理在今年政府工作報告中提出的“發展更高質量更加公平的教育”的精神，牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，緊緊圍繞提高教育質量這一戰略主題，落實立德樹人根本任務。
毫無疑問，“提質”將是“十三五”期間教研工作、基礎教育發展的追求。為此要進一步明確“提質”的方向，即教育培養什么人，怎樣培養人。重慶市教委基教處處長鄧沁泉在講話中指出，基礎教育工作者首先要明確基礎教育要堅持什么，有正確的價值判斷才能有正確的行動方向。他提出“四個堅持”――堅持黨和國家的教育方針、堅持立德樹人、堅持以生為本、堅持群眾觀點。
會議強調，提高教育質量，落實立德樹人根本任務的重點是加強核心素養的研究與培育。會議傳達了教育部基礎教育二司副司長申繼亮在全國教研會上對核心素養的闡釋：這是2016年必須加以高度關注的一個“關鍵詞”。十提出的立德樹人的要求要想落到實處，必須將其轉化為具體的指標。研究核心素養是國際上的大趨勢，總結回顧這些年來課程改革的成果，要求我們加強對核心素養的研究。核心素養在未來中觀層面要成為指導教學的方向標。
重慶市教育科學研究院院長徐輝介紹了國際上核心素養的發展歷史，并進一步強調，要深入開展基于學生核心素養的課程改革、課堂教學改革，落實課程育人要求。他指出，課程標準是以知識為對象制定的，核心素養是以學生為對象制定的，它們是基礎教育改革的兩翼，兩者疊加將會使基礎教育課程改革獲得新的動力。當前，教研機構要加強核心素養的研究，并把核心素養要求分學段、分學科進行滲透。
創新：“三大轉型”引領教研工作新常態
本次會議將教研工作會與基礎教育業務工作會有機融合，顯示了市教委對教研工作的高度重視，是會議組織形式的一次創新。
“創新”居五大發展理念之首，也充分體現在重慶市2016年教研工作的頂層設計中。今年教研工作加強決策咨詢、學術研究、服務基層的任務更加緊迫，創新理應當成為教研自身改革的任務，“轉型”也不再是個別探索，應成為全市教研工作的新常態。
會上，徐輝院長從指導思想轉型、主要任務轉型、機制方式轉型三大方面對這一問題進行了系統闡述。
他提出，教研人要明晰以下六點指導思想的轉型：一是要從研究教為中心向研究學為中心轉型；二是從基于經驗的教研向基于事實和數據的教研轉型；三是從注重統一性要求的教研向注重個性化服務的教研轉型；四是從關注知識育人的教研向關注全程、綜合、全面育人的教研轉型；五是從單純關注教材教法的教研向關注服務學校、區域等教學質量全要素的教研轉型；六是從基于傳統課堂研究的教研向基于開放的信息化條件下現代課堂教研的轉型。
在此基礎上，教研工作要聚焦五項任務：一是課程育人核心作用的研究與指導；二是課程建設的研究與指導；三是課堂教學的研究與指導；四是考試評價的研究與指導；五是課程資源建設的研究與指導。
在機制方式轉型上，徐輝院長提出了四點要求：一是立足區域抓好頂層設計，以點帶面，全區整體發展；二是著力建設教研合作、協同創新攻關的機制，增強教研的包容性和開放性；三是以需求和問題為導向，要求教研扎根一線，關注教育教學常態；四是推進教研工作科學實證化，不斷探索基于網絡信息化和大數據時代背景下的實證研究、案例研究、策略研究和方法研究，推進重慶教育智庫建設。
務實：深入一線不僅有質的要求還有量的指標，制定教研員專業標準，落實教研工作才能有效促進教育提質
會議印發了《重慶市教育委員會關于進一步加強基礎教育教研工作的意見》，對新時期開展教研工作的指導思想、原則、工作要點、保障措施進行了部署。而在新學期開學前夕，市教委還下發了《關于做好教育管理干部和教研人員深入教育教學一線工作的通知》。如此頻繁連續發文指導全市教研工作，表達了市教委切實督促教研工作落實的決心。
會上，市教科院印發了《教研人員深入教育教學一線扎實開展指導與服務工作的規定（試行）》，明確七項服務，即加強調查研究，開展集體視導，落實學科指導，強化課改引領，鼓勵師徒結對，優化評價指導，加強賽課指導，并且每一項服務都有量化的指標。會議還了《重慶市中小學教研員專業標準（試行）》，明確了教研員專業素質、選用、培養、考核的標準。
第5篇：基礎教育核心素養范文
一、用人單位對員工基礎教育需求的現狀
近年來各類企業得到迅猛發展，其自身要素已經觸及到人們工作、學習和日常生活的各個方面，而且隨著社會制度的不斷進步、消費者消費水平和維權意識的同步提高，促使企業對員工的素質要求越來越高，而從業者自身素質建設上良莠不齊現象相對凸顯，要想解決這個薄弱環節，就應員工職業素養抓起，這就需要從中小學時期筑牢良好的基礎教育，這是一個人成長過程中德、智、體、美、勞均衡發展的重要時期，這階段的成長對一個人一生影響至關重要。
二、基礎教育對現階段企業發展的時代需求
搞好基礎教育是構建一個和諧企業的前置條件和內在需求，也是構建和諧社會勞動關系的重要內容。首先，基礎教育定位要體現時代性。一個成功的企業的離不開良性的經濟增長、透明的民主管理、優秀的企業文化和向上的精神文明，這與也是全面建成小康社會的必然要求，企業人力資源管理要適應這一變化，所以要從員工入職前做好社會化對接，這就要求每個人從中小學入學后到入職前這段時期內，扎實接受基礎教育，這樣才能適應和駕馭和諧企業的新目標，為構建和諧向上、文明法治的企業文化筑牢基礎，良好的基礎教育將促使員工較好地貫徹黨的路線方針政策和企業規章制度，進而推動企業建立健康向上的精神風貌和企業文化。其次，基礎教育內容要不斷更新。基礎教育不僅僅是課本知識，還包括基本道德、理想信念和個人修養建設，尤其是踐行和樹立社會主義核心價值觀上，需要中小學基礎教育既要發揚民族傳統美德，更要堅持與時俱進，不斷適應新時代、新形勢需要，按照全面深化改革和機制體制調整的新要求，創新理論基礎和教育方式，不斷尋求社會進步新規律、不斷適應經濟發展新常態，多角度、全方位激發和調動學生的內在潛能和后天積極性，準確把握時代新需求，傳播社會進步正能量，從而為學生成長乃至日后入職就業過程自覺提高精神境界。第三，基礎教育方法需要不斷改進。建設一個進步和諧的企業，就必須有一個良好的員工隊伍作保障，從學生教育時就對新情況、新任務有了認知和理解，在日后走上工作崗位時面對許多經濟關系、利益關系矛盾化解時就會順理成章，在出現一些問題和分歧時便于企業運用法律法規調解糾紛，通過情感交流與思想教育消除誤解，實現基礎教育和現行企業管理高度結合，妥善處理和化解各種內部矛盾，從而實現和諧發展的終極目標。第四，基礎教育機制要不斷創新。現代企業需要先進的管理制度和卓越的企業文化做支撐，無論是機制體制還是文化理念，都是以人為核心。優秀的企業更看重的還是人力第一成本，從基礎教育抓起無疑是企業推進管理創新的必然基礎，所以當前我們要用現代化管理理念對傳統基礎教育理論和方法進行整合和創新，從而保證基礎教育的長效性和基礎教育功能的可持續性，為培養社會所需的合格人才奠定堅實基礎。
三、基礎教育務必引起社會的共同重視
第6篇：基礎教育核心素養范文
【關鍵詞】小學語文；核心素養；課程建設；教學策略
語文課程作為基礎教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎教育的重點所在。隨著教育實踐的不斷深入以及素質教育理念的日益深入，語文課程的教學追求也發生了很大的變大，從傳授知識到發展能力再到形成素養，歷經了三個不同的階段，當然，這三個階段是層層遞進的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養的形成則是最終的目標。正如語文課程標準中所指出的那樣“語文課程的目標是全面提升學生的語文素養”。為了實現此一目標，教師必須強化課程建設，從學生核心素養形成的角度出發，采取好相關的教育策略。文章在此做了相應的探究。
一、小學語文核心素養界定
素養指經由實踐而獲得的道德修養，基本內涵與素質相通。核心素養則指素養中居主導地位，具有決定性作用的內容，是學生實現自我發展、成功融入社會最重要、最關鍵的知識、能力以及態度。不同的學科受學科屬性以及教育目標等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學語文核心素養具有以下三重屬性：首先，學生屬性。素養教育與傳統教育最大的不同就是學生在教育環節中的主體地位，核心素養培育的最終目標服務于學生的成長、發展，學科教育是其載體與平臺；其次，學科屬性。教育是學生核心素養形成的主要渠道，不同的學科在核心素養中肩負著相同的責任，但培養的方向卻有所不同；最后，基礎屬性。核心素養指所有素養中最基本的內容，小學語文核心素養也應該是學生語文學習中最關鍵的，比較穩定的且適應時展要求的學習能力與人格修養。
二、小學生語文核心素養培養手段研究
素養教育在當前的語文課程教學中居主導性地位，語文核心素養的培養更是語文教師教學中的重點所在，對此，教師需要從以下幾點出發，采取好相應的教學策略：
（一）明確語文教學目標
教學目標是課程教學中的先導性因素，對教學環節的設計、教學流程的規劃發揮著指導性作用，是否具有清晰明確、科學合理的教學目標直接決定了語文教育以及學生核心素養培養的效果。對此，教師需要從以下幾點出發，做好教學目標的設計工作：首先，教學目標需要從學科本位走向學生本位。“以生為本”是當前最具價值的教學理念，因而，教學目標也必須從語文知識的傳授轉變為學生語文素養的發展；其次，教學目標需要從單一目標走向多元目標。對此，教師在教學目標的設計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內容，既要傳授給學生最為基本的學習內容，如“落”、“洗”等生字，也要激發對大自然的熱愛之情；最后，教學目標要從靜態目標走向動態目標。
（二）轉變語文教學模式
教學模式指教師在課程教學中依據特定的教學理念，所采取的教學方法的統稱，對學生的語文學習有著直觀性的影響。對此，教師需要從學生核心素養培養的角度出發，采取圓形教學結構，所謂圓形教學結構指的是教師在教學流程中，緊扣教學中心，所有教學活動都圍繞教學中心開展，并以內核層、中間層、外表層等將教學內容的重要性區分開來，如此不僅重點突出，而且層次分明，對學生核心素養的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學為例，筆者以“文字優美，意境清新，情感真摯”為教學中心，所有教學活動都從此出發，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現，如展示相應的圖畫、視頻等，讓學生從字里行間來感悟三月桃花水的優美。
（三）訓練學生學習能力
如前所述，小學語文教學主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養以及素養形成，其中能力培養處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發展學生的知識接收能力。探究能力是自學能力中的關鍵要素，教師需要借助教學問題、教學任務等引導學生主動探究、深入探究，比如在《小藍裙的故事？》的教學中，筆者就給學生設計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養學生的創新能力。創新型人才是當前社會所需的主要人才，因此，也是基礎教育的核心目標。
（四）養成學生健全人格
語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學科特性決定了語文課程在教學中除了需要肩負一般性的智育教育任務以外，還承擔著相應的德育教育的重任。就以《和母親》的教學為例，這篇文章主要展現了和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學生學習成長中不可或缺的重要品質。筆者在教學中要求學生仔細誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質特征的小故事總結下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學生的日常生活與課程教學實踐緊密地聯系了起來，對學生道德修養的形成與發展大有裨益。
三、結 語
素養培育是當前課程教學的主要目標，對學生的學習、成長、發展有著相當關鍵的作用。核心素養在素養中居主導性地位，核心素養的形成與發展不僅是素養培育的必經途徑，也是強化素養培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學目標、教學模式等多個角度出發，采取好切實有效的途徑，做好小學生語文核心素養的培養工作。
參考文獻：
[1]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢：教育科研， 2015.
第7篇：基礎教育核心素養范文
一、科學教育的目標
我國基礎教育課程改革中，對科學教育提出了提高科學素養的總體目標，并將科學素養的核心內涵具體化為科學教育的培養目標，引導我國的科學教育改革，指導科學課程的編制和開發、課程的實施、課程的評價。這樣系統的改革為科學素養的落實提供了教育的保障。因此，科學課程教育目標體現科學素養理念是我國當前基礎教育課程改革中的一個特點、亮點，是我國科學教育改革的一個轉折點。我們必須對此高度重視，并切實地落實到教學的具體環節中，體現在教育教學的全過程中。
二、科學學習的過程和方法
我國的基礎教育課程改革強調科學探究，強調讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡，意在改變傳統單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結論，而是經歷這種結論得到的過程和懂得獲取的方法。
事物都有它的現象和本質，本質隱藏在現象背后，不能為人們直接感知。科學家認為對自然現象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現象，深入內部，抽取有關事物的本質，并且舍棄一切非本質屬性的結論，即提煉出反映事物本質屬性的內在的客觀規律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環節是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設的建立，檢驗與評價，表達與交流。科學教育中的科學探究學習方式的主要環節也與此相類似，表明探究學習體現了科學教育與科學研究本質上的一致，反映了科學教育與科學研究內在的統一。科學探究強調知識獲取中的體驗，強調過程與方法，既是對我國傳統教育的糾偏，也反映了科學素養的核心要素。
三、科學素養與科學本質
科學的本質是什么？從經典科學到現代科學的發展過程中對它的認識是不斷變化的，我們需要站在科學哲學和科學史的視角加以審視，才可能有比較深刻的理解。從基礎教育中的科學教育層面上認識，在目前主要國家的有關科學教育標準的文獻中，科學本質大致可以概括為：科學知識是多元的，具有暫時特征；科學知識在很大程度上依賴于觀察、實驗證據、理性的論據和懷疑，但又不完全依賴于這些東西；通向科學沒有唯一的道路，因為沒有一種普適的一步一步的科學方法；科學是一種解釋自然現象的嘗試；在科學中，規律和理論起著不同的作用，因此學生應明白，即使有額外的證據，理論也并不變成規律；來自一切文化背景的人都對科學作出貢獻；新的知識必須要清楚地、公開地得到報道；科學家需要保存準確的記錄，需要同行評議，其研究結果需要可復現性；觀察滲透理論；科學家要有創造性；科學史既揭示了科學的進化特征，也揭示了科學的革命特征；科學是社會和文化傳統的一部分；科學和技術彼此影響；科學思想受到其社會和歷史環境的影響。科學教師只有掌握了科學的本質才可能把科學知識講活；只有掌握了科學與其他學科知識的差異，才能教好科學課程；只有掌握了科學的精神，教學中才能得心應手、靈活主動、游刃有余。
四、科學中的STS教育
STS教育是STS研究領域的一個重要組成部分，是STS研究在教育中的實踐運用，是對當代科學教育危機進行理性反思后而采用的一種文化策略，是在當代社會與文化范式轉變過程中應運而生的。STS教育的產生和發展并不只是對某些具體的科學教育策略進行調整和改革，它追求的是科學教育范式的整體變革，而且這種變革的依據就在于整個人類文化的轉變。STS教育不僅將人類文化的總體戰略具體化到科學教育領域，而且用這種文化戰略的意圖和理念指導科學教育的具體改革行動。可以認為，即使是最專門的科學知識，也能夠把它恰當地理解為特定社會背景下的人類活動的特定產物，即可以理解為一種特定的文化形態。
STS教育強調科學素養和科學的公眾理解，強調科學、技術與社會的協調和諧，體現了文化范式的轉變。特別是STS教育突出了對科學的文化解讀，對科學的社會價值與人生意義的理解，在課程的綜合化中使學生獲得對世界的綜合與多維度的理解，以更真實地了解現實世界。STS教育在教學方式上注重探究與體驗，更體現了科學教育的本質特點。STS教育以科學技術素養為出發點，以便學生更好更有效地理解科學、技術、社會之間的相互關系，而且將科學技術素養作為適應整個社會和文化戰略轉變而采用的一種策略。當我們思考以科學技術素養發展為核心的科學教育改革時，STS教育自然就凸顯出來了，STS教育是科學教育改革之路，是全面提高公民科學技術素養的有效方略。
綜上所述，要提高公民的科學素養，基礎教育是關鍵時期。這種培養，必須具體落實在科學教育的過程之中。科學素養的內涵與科學教育的目標是一致的，科學素養的提高與學力水平的提升是統一的。提高科學素養是科學教育目標的核心，是中學科學教育課程改革的宗旨，是指導中學科學教育改革的綱領。
參考文獻：
第8篇：基礎教育核心素養范文
培養學生語文素養的前提是教師自身具備好的語文素養，為此，需制定一套可操作性的中文師范生“語文素養”綜合培養方案；同時根據語文“核心素養”指標，制定一套可操作性的檢測方案，以檢測中文師范生的語文素養。這一套檢測方案可作為中文師范生自我水平評估和中文專業教學水平評估的檢測工具。
關鍵詞： 語文素養；中文師范生；養成；檢測
一、“語文素養”概念的學理反思
與基礎教育對接是加強中文師范教育的重要舉措。新《語文課程標準》明確規定：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”；“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”[1]（6）“語文素養”作為語文教育的新理念，已引起業界廣泛重視。語文素養是語文能力的綜合體現，包括聽、說、讀、寫諸多方面。語文素養的養成，亦是一項復雜的系統工程，牽涉到語文教學改革實踐諸多環節。培養學生語文素養的前提是教師自身具備好的語文素養。
在《語文課程標準》中，“語文素養”是作為一個全新的概念提出來的，但這個概念缺乏明確的解釋，更沒有一個邏輯嚴密的理論界定。隨著新課標的推行，“語文素養”像個時髦的“標簽”，被人到處粘貼。于是，“語文素養”變成一個無邊無底的“框”，什么東西都可往里裝，其外延不斷擴展，由此導致內涵的模糊泛化，其中包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法，閱讀，寫作，口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度等等。在以前的語文教學大綱里，與“語文素養”概念相關的表述為“語文能力”、“語文素質”等概念。有論者認為，“語文素養”要表達的就是“語文修養”、“語文水平”、“語文能力”、“語文素質”等概念的“總和”，它是一個比前述幾個單一概念更妥帖、更科學、更新穎生動的“集合式”短語。實際上，“語文素養”概念的界定如果過于寬泛，則會喪失其應有的理論生命力，其突出的弊端即是無法凸顯語文課程的目標特性與核心定位。有論者對“語文素養”概念提出尖銳批評，稱“語文素養”為“怪胎”，認為把語文課程目標定位于無所不包的“語文素養”，是語文課程定位、定性發生了原則性的差錯。也有人指出，“語文素養”的提出，只不過造了一個新詞而已。“語文素養”作為一種理念，其合理性比較容易論證；但關鍵是新課標把它當作了語文課程的核心目標，其受到質疑是必然的，因為理念的相對模糊性與目標的相對明晰性本身就存在深刻的矛盾。
綜合各方面的觀點，我們認為，應將“語文素養”分為“學科素養”與“基礎素養”兩部分。有關語文學科的知識、技能、態度目標屬于“學科素養”部分；而思維品質、知識視野、思想觀念、文化品位等屬于“基礎素養”部分。“學科素養”是表現語文學科獨特性的核心目標，是“語文素養”的顯性標志，應該予以重點強調。“基礎素養”是基礎教育各門學科共同承擔的目標，每門學科在突出強調自己的學科素養目標的同時，不能忽視“基礎素養”的目標。總之，既要有牢牢把握“學科素養”的目標意識，也要樹立“基礎素養”的目標意識。“基礎素養”是“人”的最基本的素養，基礎教育要培養的學生的整體素養不是各學科素養的簡單相加，而是各學科間的相互融合滲透。這樣來理解“語文素養”，就可以擺正語文學科教育與整個基礎教育目標的關系，從而清楚地認識語文學科教育在整個基礎教育體系中的獨特作用和恰當位置。
二、中文師范生“語文素養”的養成
語文素養是語文方面諸多素質的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態度、語文習慣、語文方式，甚至文化素養、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。可以說，一個人的知識積累、生活閱歷、思想理論水平、語言能力、表達技巧等諸因素的提高，都有利于語文素養的提高。那么，中文師范生如何有意識地培育學生語文素養？
第一，從語言材料積累中提高語文素養。學好語文無非是兩條途徑：一條是課內，一條是課外。課內，我們要走進“教材”，讓學生感悟、體驗優秀的古今中外名文名篇，培養良好的語感；課外，我們要讓學生走出“教材”，走向社會、走向生活，多渠道學習語言。語文教育是母語教育，社會生活中有取之不盡的教育資源，我們要讓學生在母語的環境中，不斷積累語言，自然而然地提高語文素養。語言文字不僅僅是工具，更是人的心靈和生命的活動。語言材料不斷積累，就是學生不斷接受祖國優秀文化、世界先進文化熏陶感染、潛移默化的過程。
第二，從語言運用實踐中提高語文素養。語文課是學生學會正確理解和使用祖國語言文字的人文學科。語文課不是“語言學”課，不需要大量系統的語言理論知識學習，卻需要大量有計劃地進行言語訓練實踐。因此要培養中文師范生的語文素養，就要給學生大量的時間、機會，讓學生在具體的語言行為活動中不斷提升自己的語文素養。比如寫字，寫一手好字，不僅是一個人語文素養的“門面”，而且也能在我國傳統書法藝術感染中，增強熱愛祖國語言文字的思想情感。
第三，在綜合性學習中提高語文素養。《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新
精神的重要途徑，應該積極提倡。”[1]（13）基于以上認識，我們認為，綜合性學習是提高學生語文素養較好的途徑。我們需要在語文知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發展、語文與其他學科溝通、課堂語文學習和實踐活動融合這四個方面下苦功，逐步提高中文師范生的語文素養。
第四，從課程資源開發和創設良好語文學習環境中提高語文素養。“課程資源”是指形成課程的要素來源及實施課程的必要而直接的條件。課程資源可分為素材性資源和條件性資源。另外，從性質上可把課程資源分為學科資源和活動資源，從形態上可把課程資源分為課內資源和課外資源，從顯現形式上可把課程資源分為顯性資源和隱性資源等等。語文學習環境也是語文學習資源，屬條件性資源、課外資源、隱性資源等。
綜上所述，語文素養是學生語文方面的基本素質和修養，是一個人在長期的習得中逐漸形成的綜合性人文素養品質。它的發展和培育，需要學生自身的努力和教師多渠道多方面的引導和激勵。基于此，我們需要制定一套可操作性的中文師范生“語文素養”綜合培養方案。本培養方案分為以下四個板塊：①“聽”：對所聽到的信息歸納概括，再用恰當的語言重新表述；②“說”：學說普通話；在即興和規定情景中能夠自由順暢地表達自己的思想。③“讀”：在主動積極的思維和情感活動中閱讀，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間。④“寫”：運用語言文字進行表達和交流，對自我內在思想進行創造性表述。
三、中文師范生語文素養的檢測
從目前中文師范生（準老師）的語文素養總體情況來看，許多師范生尚不能充分勝任中學生語文素養培養的重任。為使中文師范生能夠順利就業上崗，必須加強其語文素養的培養。但目前我們缺乏一套系統的語文素養培養方案；同時，師范生的語文素養如何，我們也缺乏一套有信度、可操作性強的工具對之進行有效檢測。故此，中文師范生語文素養的培養與檢測研究顯得尤為必要。
前已述及，新《語文課程標準》中的“語文素養”是作為一個全新的概念提出來的，但此概念缺乏明確的解釋。隨著新課標的推行，“語文素養”這個概念模糊泛化，無法凸顯語文課程的核心定位；同時，“語文素養”概念的泛化也影響到中文師范生的語文素養培養。為此，我們在中文師范教育過程中需化繁就減，提煉出“語文素養”中的“核心素養”，并對之進行系統訓練。但訓練效果如何，在目前的專業培養方案中無法體現。為此，我們需結合中學語文教學實踐以及語文“核心素養”指標，制定一套可操作性的方案，以檢測每位中文師范生的語文素養。同時，這一套方案可作為中文師范生自我水平評估和中文專業教學水平評估的檢測工具。而目前全國還沒有哪所高校在中文師范生語文素養方面，構建完善的培養方案與檢測標準。正如新課程《高中語文》（人教版）主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授所言：“中國之大，至今沒有一個專門研究語文教學質量的檢測研究機構，甚至沒有這方面的專家。”[2]
針對目前“語文素養”概念的模糊泛化，提煉出“語文素養”中的“核心素養”，便于中文師范生在語文素養的訓練中能夠抓住重點，有的放矢，打下扎實的語文基礎。為此，我們需要設計一套可操作性的中文師范生“語文素養”綜合檢測工具，突出語文素養評價的整體性和綜合性，以全面考察學生的語文素養。其中，尤其要考察學生的文學作品閱讀、古詩文閱讀和寫作等能力。總之，一套科學的“語文素養”綜合檢測工具，能夠客觀有效地檢測中文師范生的“語文素養”，亦藉此檢測中文師范專業的整體辦學水平。
[參考文獻]
[1]語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001。
第9篇：基礎教育核心素養范文
關鍵詞：歐盟；終身學習；核心素養
傳統意義上的“能力”（competence）一詞，因其直接與勞動力市場相關，而常用于描述職業教育和培訓，也用來形容一些特殊任務所需要的技能和態度。從19世紀開始，“能力”一詞開始逐漸被用于基礎教育領域。在許多國家，課程不僅僅停留于掌握不同學科的知識，而是更注重學生的態度、行為和能力。在歐洲層面上，《里斯本條約》強調，為了在全球化的進程中培養充滿幸福感的公民、增強社會凝聚力、促進經濟發展和提高競爭力，核心素養都是至關重要的需求。
一、《里斯本條約》與建立核心素養框架
自里斯本戰略實施以來，歐盟開始將極大的精力集中在終身學習上，并將終身學習作為提高歐盟競爭力的策略之一。歐盟在相對較短的時間內建立了一系列新的有效政策工具，開發了教育培訓的國家政策。正是在這一過程中逐漸產生了“核心素養”模型，即歐洲的每一位公民，為了應對日益復雜的環境和挑戰所必須擁有的關鍵技能。
終身學習被認為是實現里斯本目標體系的關鍵性工具。因為歐盟的目標是在一個相對較短的時間內變得最有競爭力，成為以知識為基礎的經濟體，實現經濟和社會的共同發展。為了實現這一目標，歐洲需要有效地運用自身的競爭優勢，即充分發掘人的潛能。
最大化發掘人的潛能，保證歐洲經濟的發展，有兩個先決條件：一是充分有效地投資人類資源系統，建立普遍的教育與培訓系統；二是提供充分的工作積極的公民來支持里斯本策略。但是受教育政策限制和人口老齡化問題加劇的影響，以上兩種方式都受到了很大限制。全球性的挑戰需要全球性的方法，僅僅在傳統教育系統中尋求答案是遠遠不夠的。因此，實行終身學習成為縮小歐洲發展差距、發掘人的潛能的重要決策。
調整歐洲的教育和培訓系統，以適應競爭不斷加劇的全球環境，逐漸成為了現實，其中一個主要的策略就是提高基礎能力以適應這一過程。逐漸作為終身學習概念的一部分，一個參考的能力框架開始形成。這個能力框架定義了一個歐洲成員，成為在工作中成功的、有創造力的角色，在社會中發揮競爭作用的人所要具備的核心素養。
二、發展核心素養模型
如前所述，發展每一位歐洲公民所必需的、新的基本能力，成為歐洲應對全球化進程的主要策略。2001年歐盟委員會在斯德哥爾摩了《教育與培訓體系的未來具體目標》，2002年在巴塞羅那制定了《歐洲教育與培訓體系目標后續工作計劃》，這些文件為全面提高歐洲教育緯度提出了一系列的技能和特定目標，例如要求提高外語學習和發展企業家精神等。
歐盟委員會對終身學習的論述包括了新的內容，定義了一個“新的基本能力”，強調核心素養要包括學前教育和退休后教育。歐盟委員會強調，教育有助于保持和復興社會共同的文化背景，尤其在歐洲各國共同應對社會和文化多樣性變化的挑戰時更為重要。此外，教育在加強社會聯系方面也起著重要作用。
為了鼓勵和促進改革，歐洲聯合委員會建議優先發展核心素養框架。發展有質量的教育，使年輕人在基礎教育中發展核心能力，這是保證他們長遠教育和成人生活的必要過程。成年人也需要通過終身學習計劃和綜合產品的發展來更新他們的核心能力。
核心素養逐漸被定義與實施，包括以下八個部分：
（1）用母語交流；（2）用外語交流；（3）數學能力與科學技術的基本能力；（4）數字化能力；（5）學會學習；（6）人際跨文化能力；（7）創新意識和創業家精神；（8）文化意識和表達。
這些核心素養定義的形成，促進了個人的實現和發展，也促進了社會就業所需要的多功能的知識、技能和價值觀的發展，是一些知識、技能和態度的聯合。通過這一過程，對這些素養范圍的理解，就從典型的學校轉變到廣闊的社會和文化環境。
三、開放式協調法與發展核心素養
隨著歐盟核心素養的提出，大部分歐盟成員國都將發展核心素養，作為主要的國家教育政策目標，并在實施的過程中取得了很大的進展。但與此同時，他們面臨的挑戰也是多種多樣的。因此，歐盟面臨著極其困難的任務，即定義一種有效的方法來統一國家政策，以保證終身學習的概念能夠實施。為了在尊重成員國多樣性的基礎上實現歐盟治理的統一性，歐盟發展了一種名為“開放協調機制”的新的治理模式。開放式協調法與傳統的管理模式相比，更傾向于一種“政治命令的軟化”：以尊重各國國情為基礎，通過建議性而非強制性的共同商討來制定符合各國國情的目標與計劃。
開放式協調法包含以下四種典型的原理：
1.制定指導方針，與明確的時間表相結合，實現短期、中期和長期的目標。
2.建立可能合適的定量和定量的指標，以適應每個成員國的需要、機遇和興趣。
3.通過定義明確的目標并采取一定的措施，將歐盟的指導方針轉化到國家和種族的水平上。
4.周期性的檢測和評估。
開放式協調法展現了教育與培訓領域形成政策的新緯度方法。盡管開放式協調法比較復雜，并不能解決所有的困境，尤其在制定政策時產生了很大困難，但是開放的政策協調法為加深歐洲層面上的政策緯度提供了無限可能，為推進終身學習理念、發展核心素養提供了支持。
參考文獻：
