線上教學的優缺點及建議精選(九篇)
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第1篇：線上教學的優缺點及建議范文
關鍵詞：多微驅動；混合教學；SPOC；面向對象程序設計
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0133-02
一、引言
《面向對象程序設計》是我校計算機類的核心平臺課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學最初采用傳統的按章節、知識點傳授的方法，學生掌握的基本都是“惰性知識”；其后開展了基于案例式教學的實踐，將知識點梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進，使得課堂教學與實際應用緊密結合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應當前在線網絡化學習的趨勢，提出了“多微驅動”――基于“微課程”、“微測試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監控、引導學生的學習過程，實施線上自主學習和線下傳統課堂教學相結合的混合教學模式改革的設想。經兩年來的實踐，取得了較好的效果。
二、研究思路和過程
（一）研究思路
1.改變教學資源組織方式，提升學生學習和教師的管理效率。借助在線教學平臺，可以將自編教案、微課資源、習題、測驗等碎片化的資源按知識點或其他需求進行整合，供不同層次、不同階段的學生使用。例如：在預習階段可以將前導知識關聯進來，有助于提升學生自學效率，通過課前微測驗便于教師對教學內容進行調整。
2.轉變課堂教學的功能定位。通過SPOC混合教學模式，將傳統的“堂上聽課堂下答疑”翻轉為“線上學習堂上討論”，將部分知識的學習放在課堂外，釋放出較多的時間來進行師生互動，引導學生進行探究式學習和討論。
3.改進教學評價方式，實現學習過程支持，實現分層教學。借助在線教學管理平臺，教師可以洞悉學生學習的各方面狀態信息（前續課程成績、各階段表現、個性、優缺點等），對進度落后者進行預警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關鍵點，根據學生不同的基礎，主動要求部分學生做一些特殊的練習和思考。
（二）研究內容和過程
1.查閱相關資料，進行《面向對象程序設計》SPOC課程資源規劃和教學設計。主要從學習目標、重難點分析、學習者特征分析、教學策略制定幾個方面進行分析，以提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力為根本的出發點和落腳點，同時改善傳統課堂教學的教學效果及質量。
2.SPOC課程資源開發和網站建設。微課程在混合教學中的地位非常重要。它不僅是課堂的補充，還是課前預習或課后拓展的重要學習資源，學生將在學習時間、學習地點、學習內容和學習數量上有更多的主動選擇權。配合其他的資源，為學生的自組織學習提供支持與服務。除了微課程外，教學資源還包括：用于評測學生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導學生進行探究性學習和自我反思的討論、頭腦風暴；用于獲取學生學習反饋的調查問卷；用于提高學生知識遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進行提高、綜合性學習的作業和練習等。大多數資源均根據培養計劃、教學大綱、學生學情通過自制或定制的方式獲得。
3.SPOC課堂教學的設計。在線網絡教學平臺提供了豐富的學習資源和評測手段，課堂教學過程也需要因教學手段、教學環境的改變而發生相應的變化。課題組綜合采用了翻轉教學、課堂測驗、討論/探究性學習、案例教學等教學方法和手段，激發學習者的學習潛力和熱情，下面是針對2015級學生的一次典型的課的教學過程。
4.考核評價體系的設計。以期末考試為主的終結性評價無法激發學生平時的學習積極性。E-learning平臺和藍墨云班課提供了對學習過程中學生參與活動的完整記錄，改變原來一考定成績的終結性測驗，構建系統、完整的形成性考核機制，有助于持續有效地激勵學生。考核分為過程考核和結果考核：過程考核占50%，主要來自過程監控――考勤、各項微測試、討論課及探究性學習表現、作業等按比例計分；結果考核占50%，主要是期末考核。
5.對開發好的SPOC課程進行實施和評測反思。本項目依托我校E-Learning教學平臺進行和實施，學生可以根據自己的時間以及興趣特點隨時進行在線學習，并在線提交作業、在線進行測驗反饋等。課堂教學中則使用“藍墨云班課”APP輔助進行點名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進行了精心的設計，每輪教學后仍需對已實施的SPOC課程進行評測和反思。通過老師同行評測和學生調查，依據大家給出的意見和建議進行課程內容的調整和課程資源的優化，以更好地促進學生對本課程的學習。
三、分析與討論
“多微驅動”構建互動課堂，實現線上線下混合教學，在突出學生的主體地位的同時，也保證了教師的主導作用，通過課前―課中―課后教學環節的有機串聯，可以將網絡學習與傳統課堂教學的優勢結合，構成一個立體的線上線下相結合的學習空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進行同行評議，獲得了廣泛的認可。學生的考試成績與往年相比有顯著的進步。有效地激發了學生的學習主動性和參與度，提高課堂教學的效果。其優勢主要體現在：以微課和微測驗為主的課程組織，促進了學生課前的預習的積極性和有效性；通過翻轉課堂，釋放了部分原來用于基礎知識講解的課堂時間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內化程度；基于藍墨云班課的課堂小測驗實時地檢測了課堂教學效果，可將教學時間更多地用于共性問題的講解上，避免教學平均用力，提高教學效率；E-learning和藍墨云班課的討論、頭腦風暴、個人筆記、作業互評等手段，構建了師生、生生間溝通、交流的學習社區，有效地充當了“腳手架”的作用，在學習者碰到困難時提供適時有效的幫助；教學平臺提供了大量翔實的過程性活動記錄，如到課情況、視頻學習時間、視頻反芻率、課前/課中微測驗成績、階段測驗成績、討論/課堂提問/頭腦風暴等的參與度……有助于改變原來一考定成績的“終結性評價”，轉變成更科學的形成性考核評價機制。
⒖嘉南祝
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[5]王衛軍.北美地區高校教育技術競爭格局與發展態勢[J].現代教育技術，2015，（4）.
第2篇：線上教學的優缺點及建議范文
【關鍵詞】左右結構與左中右結構的比例 教學 評析
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0072-02
《左右結構與左中右結構的比例》是湘美版小學《書法練習指導（實驗）》五年級的內容，本課旨在通過對范字的欣賞，讓學生發現左右結構與左中右結構字形的比例規律，準確地臨寫“朝、（鄰）、依、卿”四個范字，并能舉一反三。筆者在執教這節書法課中有所感悟，現將教學過程與評析和盤托出，與各位同仁商榷。
一、創設情境，談話導入
1.師：同學們，老師這里有幾個字，請同學認真觀察一下，你覺得這些字寫得怎么樣？美不美？
課件出示“”“依”“卿”三個比例失調的字。
2.師：左右、左中右結構的字如果寬窄比例不當，字就不勻稱、不和諧，失去了美感。
3.師：書法是中國特有的傳統藝術，著名書法大師啟功先生說：“寫好字的關鍵是結構。”今天我們就從字的結構入手，一起來學習左右結構與左中右結構的字的書寫比例。
出示課題：左右結構與左中右結構的比例。
4.師：說說“”“依”“卿”的寬窄要怎么安排才勻稱、和諧？（根據學生所說依次出示筆畫部件）
【評析】教師出示三個比例失調的字，讓學生觀察發現如果漢字的寬窄比例不當，字就不勻稱、和諧，再引用著名書法大師啟功先生的話導入新課教學，激發學生學習書法的興趣。
二、探究規律，掌握寫法
（一）探究左右結構的類型
1.課件出示“朝”“”“依”
師：請同學們觀察欣賞，從寬窄方面說說這三個字分別有什么特點。
生1：“朝”字左右相等，書寫時向中間靠攏。
生2：“依”字左窄右寬，書寫時左邊讓右邊。
生3：“”左寬右窄，書寫時右邊讓左邊。
2.教師依據學生的回答，分別出示三種字的分割圖表示左右部件的比例。
【評析】學生通過觀察，發現左右結構的字分三種類型，并在教師的引導下總結出“左右相等向中靠”“左窄右寬左讓右”“左寬右窄右讓左”三種規律，教師再通過分割圖表示左右部件的比例，使學生一目了然，為接下來臨寫范字做鋪墊。
（二）師生探究學寫 字
1.師：同學們認真觀察“朝”字，從字形、筆畫、位置、比例，說說怎樣才能把“朝”字寫好。
生1：“朝”字左右等分，外形接近正方形，左邊上方長出一些。
生2：右部的“月”上窄密下寬松，撇伸入左部，左右融為一體。
師：說得真好。請同學們看老師寫一個，注意要領，你們跟著書空。
師：寫好一個字的關鍵在于第一筆的位置，要注意筆畫之間的比例與穿插，請大家看“朝”字的第一筆起筆在斜線上半部分的中心。
2.學生在古琴曲《文王操》的配樂中臨寫“朝”字，教師巡視指導。
師提醒：書寫前要仔細觀察，再認真書寫，寫完一個還要與范字進行比較，發現不足，再寫第二個。注意坐姿，頭正身直，臂開足安，書寫時心靜氣緩，意在筆先。
3.師展示優秀作業和寫得不足的作業，師生共同評點。
（三）師生探究學寫 字。
1.師：請同學們觀察分析，怎樣才能把“依”字寫好，字形、筆畫、位置、比例要注意什么？
生1：“依”字外形方正，首筆撇寫斜一點就可以把單人旁寫窄，左部往左移，留出更多的位置給筆畫多的右部。
生2：左右長短相當，左部粗重，右部細，稍傾斜。
2.師示范講解，其他學生書空。
3.學生在古琴配樂中臨寫“依”字，教師巡視指導并點評反饋。
【評析】教師和學生共同探究“朝”和“依”字的字形、筆畫、占格、比例，接著教師在黑板的米字格宣紙上作示范、演示，邊演示邊講解每一筆的要領，確定好第一筆的位置，筆畫之間的比例與穿插，使學生清楚每一筆畫形成的運筆過程，然后再讓學生在范仲淹的古琴曲《文王操》的配樂中臨寫兩遍，在清淡悠遠的琴音相伴下，書法與古琴交相輝映，令人感到身心解放。臨寫時，教師提醒學生注意保持正確的書寫姿勢，引導學生認真觀察，仔細讀帖，認真比對，及時調整。學生寫好后進行點評反饋，指出哪個字寫得好，哪一筆寫得棒。這樣教學給學生提供展示的平臺，讓學生學會欣賞別人的作品，也促進自身書法水平的提高，對接下來的教學起到事半功倍的效果。
（四）學生自主學習臨寫 字
1.學生自學，自主讀帖，分析字形特點及結構比例，探討左寬右窄的字的比例分布規律。
2.同桌互相討論書寫要點。
3.學生自主臨寫、自評，什么地方寫得好，什么地方寫得不夠美觀。
（五）運用規律，學寫 字
1.師：觀察“卿”字，說說它的字形、結構比例怎么安排。
生1：“卿”字是左中右結構，字形扁，左右部筆畫少，寫窄些，中部筆畫多，寫寬些。
生2：左中靠上，右部靠下。
2.師：你們觀察得很仔細，請一位同學到黑板前示范，其他學生觀察他書寫的優缺點。（師生點評）
3.學生根據要點在中琴配樂中臨寫兩遍。
4.師展示學生作品并點評，選取有代表性的作品和優秀作品展評。
【評析】在了解左右結構三種字比例規律的基礎上，學生對學習“朝”與“依”兩個字掌握了一定的方法，這時教師放手讓學生臨寫“”字，再請學生寫“卿”字，讓學生在循序漸進的學習過程中，提高自身的臨寫能力和自主學習的積極性。
三、課堂延伸，學法遷移
1.師：觀察《顏勤禮碑》中左右與左中右結構的字，說說這些字的結構比例分布有什么特點，你有什么建議可以幫助大家寫好字？
2.師：結合左右結構與左中右結構的字的比例分布規律，從《顏勤禮碑》中選擇一兩個喜歡的字進行臨寫練習。
3.師展示學生作品并點評。
【評析】教師讓學生結合規律舉一反三，從《顏勤禮碑》中選擇喜歡的字進行臨寫練習，實現由扶到放的教學過程，學生得到了扎實有效的訓練，培養了學生的觀察能力、審美能力和臨摹能力。
四、對比賞析，總結升華
1.師：請大家對比“朝”字的比例在歐體、柳體、趙體中的不同形態。
生1：這三種字體的整體形態與結構比例相似，字形方正，左右部分大體相等，左高右低。
生2：我覺得用筆特點不同，歐體、柳體用筆較方，趙體用筆接近于行楷之間，更靈動。
生3：我發現趙體中“朝”字的第二筆也變成了點。
2.師：同學們都有一雙慧眼，不但觀察到了三者的相同點，還找出了不同點。
3.師（總結）：通過今天的學習，我們知道了左右結構與左中右結構的字，筆畫繁多的部分要寫得寬一些，筆畫少的部分就謙讓，寫得窄一些，這樣寫出來的字才更加勻稱、和諧、美觀。希望同學們練字時要持之以恒，學會觀察、分析字形，每一個筆畫、每一個字都要用心去寫。老師相信，只要肯努力，每位同學都能寫出一手漂亮的字。
五、布置作業，鞏固提高
師：把今天學習的4個例字和《顏勤禮碑》中出示的8個字各臨寫三遍，分三天寫。
第3篇：線上教學的優缺點及建議范文
關鍵詞：人力資源管理；人本管理理念；激勵制度；用人評價制度
隨著我國高校內部體制的改革，高校人事管理被賦予了新的目標和內涵，人力資源逐漸成為現代高校最根本最核心的資源，高校人事管理應借鑒現代企業人力資源管理的新理念和新機制，強化人本意識。人本管理是創建一流大學的需要，是做好高校管理工作的關鍵，它符合高校的管理目標也體現了對高校教師員工的尊重。高校人本管理應著重注意以下三個方面：1．重視情感管理，增強高校的凝聚力和感召力。情感管理的出現是以人為中心的管理思想的延伸，標志著管理學中人本主義進一步發展和強化。2．強調能動性管理，充分調動教職工的積極性、主動性和創造性。現代高校人本管理旨在高校管理的一切活動中，優化人力資源配置。它能有力地密切高校中人與人之間的關系，充分發揮人的聰明才智，有力的保證高校在競爭中的優勢地位。3．提倡能本管理，最大限度地發揮人的知識潛能。“能本管理”是一種以人的知識和能力為本的管理，是高校人本管理發展的新階段。它通過采取有效的方法，建立個人能力與崗位和報酬相適應的機制、人才動態管理機制等，最大限度地發揮人的知識潛能，從而實現知識價值的最大化，把知識能力這種最重要的人力資源作為高校發展的推動力量，并實現高校發展的目標及高校的創新。
以人為本的管理模式，其核心理念就是把人作為最重要的資源，其重點就是要營造一個能夠真正激勵人潛能的良好氛圍，讓每個教師充分地發揮所長，提高工作效率。筆者認為應該采取以下措施：
一、正確對待高校教師的需要
一方面應正確對待高校教師的物質需要。制定科學合理的薪酬制度，合理的薪酬制度應考慮兩方面：一是對外具有競爭力，二是對內具有公平性。亞當斯的公平理論認為，公平是薪酬制度有效發揮其激勵作用的基礎，只有當人們認為獎勵是公平的，才會滿意，激發動機，并做到強調貢獻和強調報酬的動態平衡，達到對教師有效的薪酬激勵。
另一方面應正確對待高校教師的精神需要。高校教師屬于知識型的人才，知識型人才的特點決定他們的需要不僅限于簡單的生理、安全需要，他們更主要的是追求自我價值的實現等高層次的需要。目前高校教師的多層次需要并非得到了充分滿足，這是造成人才流失的主要原因。
高校教師希望自己的知識、才干、能力得到充分發揮和社會承認與尊敬，由此得到相應榮譽、地位、名分、責任、權力。高校教師的自尊心會鼓勵自己以頑強的毅力去克服種種困難，以積極的態度去迎接工作的挑戰，來贏得學生的尊重、同事的青睞、領導的信任。教師的自尊心有時體現在職稱晉升、受到表彰、獲得獎金、參與決策等方面，在教師取得一定成績和進步時的恰當場合，以祝賀、表彰、認可等方式認同其所獲得成就，滿足他們的成就感，增強他們不斷進取的積極性。學校各級管理者要通過對教職工的體貼與關懷，使其工作和生活困難得到重視和有效解決，員工深感組織關懷的溫暖，就會把學校當作自己為之奮斗的歸屬。通過合理化建議，與各級管理層對話等民主管理方式，給員工參與制訂計劃和進行決策的機會，使其感受到學校對自己的信任，進而激發員工對組織的信任，努力提高自己的工作能力和績效。
二、建立正確的用人評價制度
目前高校有現行的兩套評價制度：一是基于獎懲性的教師評價制度：它是以獎勵和懲罰為最終目的的總結性評價，用于教學效能的考核，以管理人員為主導，其動力是自上而下來自外部。通過獎懲，可以在一定程度上起到激勵和約束作用。二是發展性的教師評價制度：該制度以促進教師發展為目的，提供教師的優缺點、長短處的信息，使學校能采取恰當的措施，有的放矢的來幫助和指導他們發展，使其人力資本實現增值。這種評價屬于形成性評價，評價的動力來自于上下兩個方面，內外結合，能促進全體教師的積極參與，增強教師士氣，增強信任感，改善人際關系，提高教學質量。
在對教師的評價和聘用時，應盡量使校內與校外的人才站在同一起跑線上，體現一種真正意義上的公正、公平、公開的原則。對教師的評定，要制定科學的評價體系，一般應根據受教育對象(有學生評價)、科研(學術論文的數量和質量)和社會成績來確定。由于行政人員的績效評定與教師不一樣，行政人員的工作更注重一種團隊協作和合作精神，對于行政人員的評定，可以目標管理的方式來實現，將學校的目的和任務轉化為學校目標，學校目標再分解為各部門乃至更小單位的目標，通過建立學校、部門和個人多級目標體系，并在目標體系運行中不斷提出新目標，推動員工向更高的目標努力，激發起為實現組織目標而努力完成個人目標的動力，從而體現個人價值及其在組織中的地位和作用。學校根據目標實現情況確定行政人員的績效，以達到評價目的。
三、建立貫穿人本管理理念的激勵制度
高校激勵制度的扭曲和不健全是目前高校教師工作積極性不高甚至導致人才大量流失的重要原因，從廣義的管理學角度講，將人本主義的管理理念滲透到人力資源激勵制度建設的全過程，對員工進行價值和非價值激勵，以提高員工為其所在的組織努力工作的積極性，從而提高組織管理效率至關重要。特別是對于高校教師而言，只有真正將創新主體的教師視為高校組織的核心和主軸，以人本主義的方式整合教師與高校管理層的目標，最大限度地發揮教師人力資源的價值，才能讓教師自愿地，甚至迫切地參與到知識創新的行列中來。目前高校激勵機制中以人為本的管理理念流于形式。激勵制度的層次和結構顯得比較單一，尤其是缺乏與教師的有效溝通和對教師的關注培養，嚴重抑制了高校教師的工作熱情，教師隱性知識和創造力的發揮因沒有良好的激勵制度而難以顯示。只有在高校人力資源管理過程中，確立具有更強開放性、參與性的人本主義管理風格，才能夠使人教師與委托人高校管理層利益趨于一致，使高校這一知識型組織的運行更有效率，因此高校管理層理應高度重視將人本管理的理念貫穿于高校報酬機制健全、滿足教師精神需求等激勵制度的設計中，構建一個基于人本管理理念的綜合激勵體系，將有助于讓教師產生強烈的歸屬感，有利于鼓勵教師提高教學工作的熱情以及增強科研工作的創新能力，在高校這一平臺上更好地展示自我和服務社會。
四、營造適于人才潛能發揮的環境和文化氛圍
著力營造和創造以人和能力為核心的人文環境，營造和諧的人際關系是教師管理人本化的中心環節。良好的成才環境是人才潛能發揮的劑，高校要創造一個相互尊重理解、團結互助、和睦友愛、協調溝通、寬容謙讓、取長補短的和諧人際關系，從而使每個師生都能心情舒暢，滿腔熱情地投入工作和學習，最大限度地發揮自己的想象力和創造力，積極創新。學校管理者必須以做好人的工作為本，要一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工。學校管理者要尊重人、信任人，理解人，關心人，愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種和諧的學校人際關系，讓每一位教師都奮發向上，努力進取，從而獲得學校工作整體創新發展的合力，要達到這個目標應做好以下三方面的工作：
1．容人之短，用人之長。人無完人，各有優缺點，學校管理者必須要有容人之短的雅量，學校管理者要通過激勵的方法，激發每個人的才能與潛力，以此激發組織的動能。這樣，學校在面對不間斷的挑戰時，才能保持最佳的團隊力量。學校管理者要懂得整合團隊成員的能力，用人之長，知人善任，精心設計每一人最能發揮其專長的崗位，使之能人盡其才，各得其所，提升學校這個團隊的綜合統效。
2．待人有情，溫暖教師心靈。學校管理者要有一顆尊重平等的心，有一顆寬容的心。要用寬厚、關心、尊重、信任、理解、感動去撥動教師的心弦。
第4篇：線上教學的優缺點及建議范文
一、應用型本科高校《成本會計》教學現狀分析
(一)現行教學效果與實際需求脫節，學生實戰能力下降
從應用型會計人才的培養目標看，我們定位為培養適應現代市場經濟需要，具備經濟、管理、法律及審計等方面的知識和能力，具有一定人文和科學素養，通曉會計、審計準則及相關經濟法規，掌握現代會計、審計理論，能從事會計、審計和經濟管理工作的應用型、復合型專業人才。但是從目前實際教學效果上看，往往偏重追求專業理論知識是否全面講授，至于學生是否有較強職業判斷能力和職業勝任能力，是否能盡快適應崗位需求則有較大差距。
(二)教學內容體系缺乏連貫性，學生難以做到融會貫通
隨著社會技術進步和經濟發展，使企業所處經濟環境面臨著巨大的變革，對于制造企業尤其如此。而目前成本會計教材及教學內容上并未完全體現，還是將制造成本法下產品成本核算作為主要內容予以講述，且太過側重成本核算內容，而對于成本會計的其他職能，如成本預測、成本決策、成本控制、成本分析等涉獵較少，這種體例設置使學生認為成本核算最重要，形成重核算、輕管理觀念，不能從企業管理的角度形成大局觀，對知識的把握缺少全局性、系統性。
(三)教學方法較單一，案例分析與實踐操作的訓練欠缺
從教學方法上看，目前成本會計教學方法比較單一，大部分時間都是老師口頭傳授理論知識，學生將講解的內容或PPT記筆記、做練習、完成課后作業等傳統的教學方法，這種“以教師為中心”的單向灌輸式教學模式和方法， 學生被動接受， 無法激發學生的學習興趣和動手能力，難以拓寬學生視野，培養、提高其綜合素質， 勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用，把操作性、應用性極強的一門課程變成了單純的理論學習，而學生也會在這種形式下誤解成本會計的實際內容，認為成本會計就是簡單的數據加減，從而忽略成本會計在企業管理中的實際需求和應用。
二、基于應用型視角的《成本會計》教學設計與實踐
(一)理論教學的設計與實踐
1.重塑教學理念、整合教學內容
立足應用型本科高校，樹立“以就業、實踐引教學，以競賽、科研促教學”的課程教學理念。
在教學內容的整合上，根據成本會計的理論發展、就業單位需求導向，并結合CPA考試《財務成本管理》科目、中級會計職稱《財務管理》科目考試大綱相關要求，將教學內容按成本會計職能劃分為五個模塊：第一模塊：基礎理論;第二模塊：成本核算;第三模塊：成本控制;第四模塊：成本分析。其中模塊一是成本理論基礎，模塊二是成本管理核心，模塊三是成本管理重點，模塊四是成本管理難點，模塊五是成本管理發展趨勢。這樣更能體現理論知識相互間的邏輯關系，順應高層次會計人才的需求和企業管理要求的提高，扭轉重核算、輕管理的教學模式。
2.優化教學方法、擴大實踐考核比重
(1)實施案例教學法，提高理論聯系實際的能力
本課程難點多、知識點枯燥，設計、精選案例有利于學生理解和運用基本概念和基本理論。如對于成本、費用、支出的聯系與區別，教師可設計簡明案例讓學生理解三者關系及作用。對于逐步結轉分步法、成本還原、平行結轉分步法等知識難點，教師可設計經典案例或例題，提高學生理論聯系實際，分析問題、解決問題能力。對于作業成本法及其在我國的運用，教師簡介作業成本法基本原理后，可鼓勵學生分組收集、整理案例，并予以適當點評分析，以激發學生學習興趣、主動性和創造性。
(2)運用比較分析法，深化基本理論理解運用
本課程重點多、計算繁雜，為此運用比較分析法講授理論知識，以加深學生對基本理論的理解和掌握，并突出教學重點，明確核算目的。如對于費用的各種分類、輔助生產費用各種分配方法;逐步結轉分步法和平行結轉分步法的比較;分項結轉和綜合結轉的異同;生產費用在完工和在產品之間分配6種方法;成本計算3種基本方法等;定額成本法和定額比例法異同等，可采用文字、圖表、例舉等形式，比較概述其含義、特點、優缺點、適用范圍，并適當鼓勵、引導學生自主概括知識難點。
(3)采用啟發式教學，引導學生主動思考質疑
如對于生產特點和管理要求對企業成本計算方法的影響，可穿插企業生產工藝流程的音像資料和成本核算流程的課件，引導學生思考企業成本計算方法的現實選擇，為什么不同類型的生產企業應選用不同的成本計算方法。鑒于本課程計算多、賬表煩，許多方法計算過程和結果隱含于賬表內，學生對于數據來龍去脈不清，教師可通過PPT圖表、箭頭、標注等形式予以解析，教師要做到精講，對關鍵節點設問，鼓勵學生在上課時發言，啟發學生思維，讓學生積極參與活動討論、回答問題。
(4)重視過程化考核，擴大實踐考核比重
改革課程學習評價機制，重視過程化考核。課程總評成績包括期末和平時。其中平時考核權重提高至40%，考核方式包括學生考勤、課堂表現、課程實訓、課外作業、期中考試等;期末考試權重減少為60%，考核方式為閉卷，試卷題型多樣，考核覆蓋面廣、難度區分度合理，并提高綜合題或案例分析題比重，引入省會計信息化競賽、會計職稱考試、CPA考試、自考等相關真題，以增強課程考核的客觀性和科學性。另從15級始擴大實踐考核比重，將課程實訓環節從原理論課程中剝離，單獨設置學時(學分)、單設一門課程進行教學考核，以促進學生重視課程實訓。
(二)實踐教學的設計與實踐
1.制定成本會計實踐教學計劃和教學大綱
實踐教學計劃和教學大綱是培養應用型專門人才和組織教學過程的主要依據。在已制定成本會計理論教學計劃的同時，另行制定成本會計實踐教學計劃和教學大綱，明確實踐教學目的、任務、要求、內容和考核方式。在制定《成本會計》課程實踐教學計劃中，應著重考慮培養學生職業判斷能力、市場適應性、實踐方案的可操作性。為此要求專業人才培養方案的專業實踐教學計劃中，《成本會計》課程除有理論教學學分(學時)外，還應有實踐教學學分(學時)。目前我校除開設《成本會計》課程(2.5周學時)講授理論知識外，另同步開設《成本會計實踐》課程(0.5周學時)實施仿真實訓。
2.實施“三維一體、多環聯動”實踐教學法
在理論教學的基礎上，重視實踐教學，實施“三維一體、多環聯動”實踐教學法。主要體現在“課前感知實踐、課堂模擬操練、課后實際操作”的“三維一體、多環聯動”的實踐教學法。“課前感知實踐”是指開課前利用學院感知實踐環節，組織學生參觀至少2～3家制造業企業的生產過程，使學生對各類企業的生產工藝流程有直觀、感性認識。“課堂模擬操練”是指學生在學完相關章節理論課程內容后，利用學院《成本會計實訓教學平臺》軟件，對理論教學中重點和難點要求學生上機仿真模擬實訓。“課后實際操作”是指通過實訓平臺課外作業方式，要求學生利用校園網、校內實驗室(機房)進行課后模擬實驗操練。并鼓勵學生利用假期到校外實習基地或實習單位進行專業頂崗實習，增加學生實踐經驗，提高學生理論聯系實際，分析問題、解決問題的能力。
3.鼓勵專業師資隊伍“走出去、引進來”
學校應積極創造條件讓教師經常與企業保持聯系，定期組織教師到企業觀摩學習，實際調研，或利用假期到生產企業頂崗實習，深入了解企業的生產特點、工藝流程及其成本管理等實際情況。并鼓勵教師收集企業生產流程、成本管理等案例資料，以配合學校產教融合政策。使教師充分認清成本會計在企業中是如何實際應用，以及在運用過程中，管理決策對成本信息的依賴程度如何，在企業不同的成長周期對成本會計職能需求的側重點等。同時創造條件聘請企業或會計事務所等實務界有豐富經驗的同行專家走進課堂，介紹、提煉會計實務的做法、側重點和最新動態。
4.推動成本會計仿真實訓教材建設
自行選編成本會計實訓教材，進行成本會計單項或綜合手工模擬實訓，已連續應用7屆效果較好。為進一步提高實訓效率，現借助學院統一購置的成本會計實訓教學平臺軟件，自行編制《成本會計實踐指導書》，明確成本會計實訓目的、任務和操作流程，指導學生開展計算機模擬仿真實訓。鼓勵教師通過立體化教材(教輔)體系建設，促進學生線上、線下實訓操練，提高實訓效果。
第5篇：線上教學的優缺點及建議范文
關鍵詞: 質疑;比較;反思
文章編號:1005-6629(2010)01-0008-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
新教材的使用對教師來說是一次新的起點,教師只有正確認識和理解新教材的變化及呈現方式,深刻領會教材的意圖。關注教材所輻射出來的價值和功能,同時對教材的內容進行認真的反思。并使之成為教學行為的指南。
中學化學新教材有多種版本,初中化學有人教版、粵教版、上教版等,高中化學有人教版、蘇教版、魯教版等,對這些教材,中學教師應該穿透教材的表象,看到學科的本質,應該進行以下幾方面的研究:
1敢于對新教材提出質疑, 即事窮理
古人云:“學貴自疑”,“學起于思,思源于疑”。疑是思之源,質疑是探索新知識的開始,也是探求新知識的動力。新教材既然有多種版本,其目的之一就是提倡百家爭鳴,但百家的觀點是否都是科學的,盡信書不如無書,教師在應用新教材的時候,一定要認真研究與思考,“心之官則思,思則得之,不思則不得也。”
[案例1]:上教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊61頁,想一想:這一實驗現象說明了什么問題?
這一現象說明了什么問題?編者的意圖當然是想說明微粒間存在空隙。但這真能說明分子間存在空隙嗎?筆者認為不能用這一現象說明微粒之間存在著間隙,理由如下:
物質中的微粒可以進入對方,不是因為微粒間有間隙才進行的,不同物質的微粒互相接觸時,彼此進入對方的現象,稱為溶解。溶解進行與否,不是依靠微粒間的間隙,而是根據不同物質的分子間作用力或其它因素決定的。例①:水和酒精可以按任何比例“無限互溶”,它們的分子都是極性分子,符合“相似相溶”原理;兩種物質液態混合時,還有氫鍵締合現象。這兩方面的原因,導致兩種分子互相進入對方。例②:水和四氯化碳,兩者的本身微粒之間的間隙是客觀存在的。但是,將兩種液體混合,靜置,液體分兩層,經分析鑒定,屬于“完全不溶。”其主要原因是它們的分子結構不相似。
如果溶解現象是以物體中的分子不緊密(較稀疏),有空隙為條件的。具備這些條件,不同物質的分子就可以互相去填補對方的空隙。若如是說,兩種物質的分子互相占據對方間隙后,總體積應該是變小的,根據阿佛加德羅定律判定:1升氫氣與1升氧氣在常溫常壓下混合(兩種分子充分接觸)后,總體積仍為兩升。根據實驗證明:1升醋酸與1升苯互溶后,體積大于2升。兩例充分證明:物質混合后總體積沒有減少,甚至增大,說明了混合后并不是微粒利用對方微粒間隙或占據對方微粒間隙。
教材這樣安排也是有其道理的,因為初中學生剛剛接觸化學,對化學的認識還是以感性認識為主,用空隙的觀點來解釋這個現象顯得簡單易懂,更加直觀。
新教材中這樣的例子還有,教師教書育人,我們要敢于對權威提出質疑,而不能盲目認同權威、榜樣,要有一份質疑的精神,向權威學者學習,但不“頂禮膜拜”。 任何科學的理論都是在不斷地質疑和辯駁中發展和完善的,我們要學習袁隆平,當他還是一個鄉村教師的時候,已經具有顛覆世界權威的膽識;當他名滿天下的時候,卻仍然只是專注于田疇,淡薄名利,一介農夫,播撒智慧,收獲富足。
2 善于對新教材進行比較,集思廣益
俗話講:“不怕不識貨,只怕貨比貨”。這句話告訴我們做任何事都要善于采用比較法,所謂比較法 ,是指在思維過程中 ,確定認識對象之間的共同點或差異點 ,從而正確認識事物 ,正確揭示事物的本質及其變化發展規律的一種科學方法。它是科學思維方法中最基本的認識方法。
新教材不同的版本,有著各自不同編排的知識體系,有著各自的優點,也有著各自的不足,作為中學化學教師,一定要認真研讀和比較,以蘇教版和人教版而言,兩套教材有著各自的特點,人教版突出現代化學正在逐步走向定量化的特征,合理處理抽象概念,重視學習者的參與,富有張力,適于教師因材施教。蘇教版著力挖掘和體現化學學科的核心觀念、知識結構、思想方法,注重科學性,突出新思想、新內容,避免內容在科學性上與現代科學脫節,將定性與定量,現象與本質有機統一,注重學生知識發展的階段性和連續性,關注核心知識與STSE內容的整合。因此我們要知道哪些知識點是兩套教材共有的,哪些知識點是蘇教版有而人教版沒有,又有哪些內容是蘇教版沒有有而人教版有的,它們增加這些知識點的目的是什么,就是同樣的知識點,它們處理的方式是否相同,他們有什么優缺點,這些我們都必須進行比較。
[案例2]:人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學》(選修4)化學反應原理18頁:
實驗2-1
按圖2-1安裝兩套裝置,在錐形瓶內各盛有2g鋅粒(顆粒大小基本相同),通過分液漏斗分別加入40 mL 1 mol?L和40 mL 4mol?L的硫酸,比較兩者收集10 mL H2所用的時間。把實驗結果填入下表2:
蘇教版普通高中課程標準實驗教科書?化學(選修)化學反應原理32頁:
鹽酸與碳酸鈣反應生成CO2,通過測定一定時間內產生CO2氣體的體積,可測定該反應的速率。請完成下列反應速率的測定實驗。
1.如圖2所示,在錐形瓶中放入大理石5 g,加入2 mol?L-1鹽酸20 mL。每隔30 s觀察注射器中氣體的體積,將實驗數據記錄到表3。
2. 以mL?s-1為反應速率的單位,計算每30 s時間間隔內的反應速率,將計算的結果填入表3。
3. 以反應速率為橫坐標。產生氣體體積為縱坐標,繪制二氧化碳氣體體積[V(CO2)]―反應時間(t)曲線圖。
4. 比較你與其他同學的實驗結果,如有差異,分析產生差異可能的原因。
人教版和蘇教版的這部分內容都是探究濃度對化學反應速率的影響的,兩者處理的方法就不相同。
⑴反應原理
①人教版:Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
②蘇教版:CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O
⑵反應裝置
①人教版:雙孔橡皮塞上插有導管和分液漏斗。
②蘇教版:單孔橡皮塞上只插有導管。
⑶測量對象
①人教版:收集10 mL氫氣所需時間。
②蘇教版:每30秒注射器中氣體的體積。
⑷優點
①人教版:除了硫酸的濃度不同,其它條件基本相同,說服力強。
②蘇教版:只需要做一次實驗。
⑸不足
①人教版:實驗需要做兩次,且根據反應裝置“收集的10 mL氫氣”說法不妥,因為反應前系統中存在空氣,收集的氣體中肯定含有空氣。
②蘇教版:隨著反應的進行,大理石的表面積變小,反應中也有熱量的變化,而大理石的表面積和溫度都會對化學速率有影響,因此降低了因為鹽酸濃度變稀使化學反應速率變小的說服力。
通過比較,我們就能正確且比較客觀地把握新教材,在教學過程中才能集思廣益。
3勤于對新教材進行反思,高屋建瓴
反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將“學會教學(learning how to teach)”“學會學習(learning how to learn)”結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。反思性教學實踐是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思,教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度,才會對后續的教學行為產生積極的影響。
新教材新增了一些內容,如蓋斯定律、鹽橋、焓變、熵和熵變、平衡常數、活化能、反應速率常數、沉淀溶解平衡與溶度積等,為什么要增加這些內容,其目的是什么,增加的這些內容要解決什么問題,化學教師在使用新教材的過程中一定要進行反思,深刻體會教材編寫者的意圖。以化學平衡常數為例,筆者認為增加化學平衡常數的目的有三方面:
⑴完善知識整體的結構
化學熱力學研究化學反應中能量的變化,研究化學反應進行的可能性以及進行的程度,解決了反應的可能性問題。化學動力學研究化學反應進行的快慢即化學反應的速率,解決反應現實性問題。而化學平衡常數能客觀的反映在一定條件下化學反應能進行的程度。
⑵判斷平衡移動的方向
壓強對化學平衡的影響,在舊教材里用了右圖的實驗裝置,通過增大體系的壓強,觀察體系顏色的變化來說明平衡移動的方向,嚴格的來說,這種方法不是太嚴謹的,因為增大壓強至新平衡后,體系的顏色畢竟比原來體系的顏色深。新教材是如何解決這一問題呢?
[案例3]:蘇教版普通高中課程標準實驗教科書?化學(選修)化學反應原理51頁:
蘇教版在討論有氣體參與的可逆反應,通過改變體系壓強,平衡移動方向時,是通過計算濃度商,用濃度商與化學平衡常數作比較
①若Qc>K,平衡向逆反應方向移動
②若Qc=K,平衡不移動
③若Qc
從而得出結論:增大壓強,平衡向著氣態物質減小的方向移動,減小壓強,平衡向著氣態物質增多的方向移動,若反應前后氣體分子數目不變,改變壓強平衡則不移動。
⑶完成知識模塊的銜接
化學動態平衡有化學平衡、電離平衡、溶解平衡等,化學平衡有化學平衡常數,電離平衡有電離平衡常數,溶解平衡有溶度積常數,通過化學平衡常數可以將常見的動態平衡實現有機的銜接。
第6篇：線上教學的優缺點及建議范文
在線實驗模擬了現場實驗的場景，但卻不是現場實驗的簡單網絡化移植，實驗設計本身發生了較大變化。由于在線實驗的互聯網支持和計算機模擬等特點可以更好地提供一個促進思考和探究的環境，系統能在線記錄學生的獨立操作，為評價提供科學的依據，并可在此基礎上通過數據挖掘和優化，調整實驗設計，充分發揮學生的能動性，能適應不同水平和能力學生的要求。基于以上特點，筆者設計了與現場實驗存在較大區別的在線實驗探究式學習模式。培養學生的工程思維和能力是實驗設計的核心問題。由于CDIO模式繼承和發展了工程教育改革的理念，系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的標準，因此，我們主要基于CDIO的理念來設計在線實驗模式和方法，強調工程實踐環境中探與究的學習來實現CDIO的全過程，使得學生以更多元的方式進行工程實踐訓練。CDIO是以構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)為四個主線過程，綜合地考慮專業基礎知識、個人和職業的技能及團隊協作與溝通的技能，及在整個企業、社會環境下進行四個主線過程以達到全面提升工程實踐能力的培養過程。CDIO模式中的構思和設計環節主要針對學生的工程宏觀分析能力，而實現和運作環節主要針對學生的工程微觀分析和操作能力。作為一個縮小版的工程實踐過程，在線實驗的實驗方案的設計實際上就是構思和設計過程，而實驗過程就是實現和運作過程。因此，探究式學習主要體現在實驗方案探究與實驗過程的探究兩個方面。以下我們將通過遠程教育高校開發的典型實驗來具體說明其設計理念。
(一)實驗方案探究設計
實驗方案的探究主要培養學生的工程宏觀分析能力。在傳統的實驗教學模式下，實驗按照統一的方案展開，學生沒有選擇性。這種教學模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養學生工程能力為主的實驗中，就會壓制學生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學策略的最重要部分。實驗的主要目的是認識和探索理論規律，掌握工程技能，應該以問題為驅動開展實驗方案的探究，學生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發點，經過認真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準備儀器設備、測量各種工況下的數據，整理和判斷實驗數據和結果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設計，學生才可能在這種開放性的實驗環境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學的實驗“能量轉換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設計背景是銅的工業化生產，實驗問題是如何從銅礦石經過多個環節得到電解銅。教師首先要求學生設計基本方案。學生在實驗前1個月必須預習，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學生們集體討論得到設計方案。在實驗過程中，方案根據實際情況還繼續修正。完成基本方案設計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環節都要求去解答或解決一些相關的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環節還要到計算機上進行數學模型的求解。實驗過程中進行觀察記錄和模型預測，最后對實驗結果進行驗證。實驗結束后，學生還必須根據本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據學生預習和作業情況、實驗過程的表現以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價。可以看出，整個實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學生工程宏觀分析能力的培養大有裨益。
(二)實驗過程探究
實驗過程探究主要培養學生的工程微觀分析與操作能力。傳統工科專業的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規范操作等重要技能以及如何培養學生的工程意識、工程能力、創新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應用型人才的培養需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學生一定的引導和提示，讓學生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨立探索和研究，自行實現實驗過程的教學策略。概括起來，在實驗過程探究中，學生需要在實驗過程中自主發現問題，分析問題，實施和運行，真正實現探與究的學習過程。在工程實際環境中，觀察與發現各種現象、分析現象之間的聯系。因此在線實驗系統會較為真實地模擬這些現象，學生經過現象分析，確定現象發生的內因與外因；結合理論進行討論，明確調節目標與調節手段，形成解決方案。實驗系統設計必須便于討論和方案設計。華東理工大學DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓學生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統本身的大多數操作都是基于計算機的操作，因此網上實驗課程的界面仿真DCS系統的計算機控制部分操作的界面。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發異常過高報警，系統要求學生調節至正常運行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學生將按照所學知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學生首先需分別檢查相關三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學生觀察到回流量儀表FR-6019讀數偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學生根據工藝理論，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調節FR-6019儀表。在工程環境中，不能進行一步到位的調節，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調整，邊調邊等。因此學生在實施解決方案，必須仔細閱讀操作守則，將溫度調節至正常運行溫度的整個操作過程必須符合現場操作規范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調節閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學生超出這個閥位標準進行調節，訓練中系統將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據。每次調節后系統會根據數學模型的計算將相應儀表調至相應位置，學生一邊觀察表顯示情況一邊調解，直至塔頂溫度恢復到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設置為自動控制。可以看出，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴格的步驟，而是讓學生根據工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據操作規范來一邊觀察一邊操作運行，整個課程設計與教學過程較好地體現了探究式的教學策略。
二、基于過程考核的在線評價體系
對實驗學習成果進行全面評價是在線實驗的重要環節，這樣才能對學生探究式學習過程進行科學合理的評價。傳統現場實驗模式中以數據處理和實驗報告結果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學生，主要應考慮的因素是其在實驗的準備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準確性，設計方案的優劣，操作實施過程的規范性、和其他同學交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應用能力，因此必須據此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標。理論掌握情況主要考察預習思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設計方案是否適當、操作目標是否達到、操作過程是否規范、數據處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學習社區，學習者就一些問題難題發帖，由專門的輔導教師回答問題，并確認學習者所發的有效帖數等。其中實驗操作規范是較為特殊的指標，在工程實際中，操作規范化及其重要，否則將引來災難性后果。因此，必須設定一個閥值，學生如果出現較為嚴重的操作規范問題，不論其他指標分數如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標。本文選取上述7個指標因子構成學生實驗教學的基本評價指標體系,并依次設其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標因子。通過在線實驗系統中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數，對學生實驗過程進行跟蹤。結合在線實驗平臺的應用，在實踐中我們采用了一個有七個參數的指標體系，包括預習思考題分數、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規范性、數據處理、實驗報告、在學習社區的交流情況。對這七個參數賦予不同的權重就可以得到該學生的最終成績，下面分項說明一下每個指標的含義。由于每個指標因子只反映了學生實驗學習的某個方面的特征，各學校可以根據本校實際情況規定指標因子及其特征值，以及罰指標因子的規定。表1顯示的是華東理工大學指標因子的重要性規定，并因此為權重來加權學生實驗的綜合得分。在指標體系中，各項指標的權重大致說明了其重要性，這七個參數基本上涵蓋了學生從準備到完成全過程的表現情況，對每一個指標賦于權值并最終得到終結性評價課程成績，各項指標的加權和就是實驗評價分數。少數指標雖然權重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分數整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現不規范操作并且在系統警告后仍然出現2次以上不規范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經過一定的數據積累以后，可以進行智能化的處理和分析，為學生提供更優化的實驗方案。比如在DCS實驗中，通過對學生實驗過程數據的分析，得出每個學生的優缺點。在選取的兩個學生中，甲學生雖然分數略高，但操作相關的指標得分都不高，因此在后續實驗中，主要給該學生提供注重操作及規范的實驗，比如開關機實驗和某些故障處理實驗。而乙學生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設計，以及數據處理等工作，在后續實驗中，應多推送理論學習的模塊，提醒學生注意數據處理和實驗報告的完成。
三、在線實驗系統的設計框架
作為在線實驗系統核心部分的探究式學習模式以及相應的在線評價體系設計完成以后，在線實驗系統框架基本構筑完畢。在線實驗系統應本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標準化、智能化、人性化的設計思想。學生可以通過在線實驗平臺在教師的指導下進行實驗教學的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學生在線上參加的實驗過程、實驗練習以及培訓交流等情況，實現對學生實驗情況的全程跟蹤管理和對學生實驗教學需求的全面掌握。在線實驗設計的基本架構如圖2所示。可以看出，在框架核心部分的業務層中，支持探究式學習過程是貫穿設計始終的問題，所以應改變原先某些實驗只是為驗證理論的設計，把發現問題、分析問題、設計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學中實現。同時需要學生在各個環節的實驗過程進行完整的記錄，作為其是否按照教學思想完成實驗內容進行考核的依據，同時還可以通過智能化的數據分析和數據挖掘，為學生提供經過優化的個性化實驗教學模塊。組件層和服務層和平臺軟硬件設計相關，在其他文章中有詳細介紹，本文不再贅述。
四、結論
第7篇：線上教學的優缺點及建議范文
當前教育研究中存在的一個突出問題是，很多教育研究者過分熱衷于國外尤其是西方教育理論，甚至到了迷信的地步，而對我國傳統文化中蘊含的優秀教育思想卻視而不見，或者至少是重視不夠。正如有的學者指出，“在當前的教育學話語中，常常會遇見這樣的敘述邏輯：直接用西方的教育概念、命題或理論闡釋中國的教育問題，或者先陳述西方的教育理論與實踐，再附上這些理論和實踐對我國的‘啟示’、‘啟迪’或‘借鑒價值’。在這些研究的背后，有時還潛藏著一種霸道的論證方式：因為西方如此，所以我們如此；西方都已如此，我們更應如此。這使中國教育學處在一種‘殖民化’的狀態之中，失去了對本土教育問題的關照，從而也失去了原創性的沖動和活力。”筆者認為這種研究方式和思維方式非常有害，這不僅是失去原創力的問題，而且對中國教育學的長遠發展是極為不利的。百余年來中國教育學的發展史已經充分說明了這一點。縱觀百余年中國教育學發展史，我們可以發現一個具有“中國特色”的現象，那就是“教育學在百年中出現多次的‘整體式轉向’或‘推倒重來式’的‘發展’。并且幾乎每一次的‘推倒重來’都循著基本相同的路線：中斷歷史――重新啟動――簡單模仿(或演繹)――初級綜合――建立體系”。噠種現象表明教育學缺乏嚴格意義上的學術積累和學術發展，從而也造成教育學成熟度不高，在學科大家庭中處于尷尬地位。
理論研究者對國外教育理論的片面追求也“感染”了教育實踐者，其主要表現就是對各種時髦的教育理念趨之若鶩。今年來個“成功教育”，明年可能來個“挫折教育”；這段時間流行“合作學習”，過段時間可能又流行“分層教學”。這讓很多教師、學生、家長都無所適從，只能疲于應付，用一句詩來形容就是――“亂花漸欲迷人眼”。事實證明這些“花”只是“曇花”，這些所謂的先進教育理念最終只是曇花一現，沒有持久的生命力。
我們不禁要問。為什么會出現這種現象?很重要的―個原因就是，很多教育研究者忽視了文化背景對教育研究的巨大影響和制約作用。其實任何教育思想和理論都是源于一定的文化背景的，并且只有與社會文化相協調才能有針對性地地指導實踐，才是真正具有生命力的理論。我們可以用國外著名的教育理論來證明這一點。
泰勒的課程與教學原理是課程中的經典理論。我們都知道泰勒的課程與教學原理是在他“八年研究”的基礎上形成的。而“八年研究”是在20世紀30年代美國經濟大蕭條的背景下，為了改進學校的課程與教學，幫助學校教育走出困境，以緩和日趨激化的社會矛盾而發起的。咽此泰勒關于課程和教學的理論是美國特定時代和文化背景下的產物。反觀我們當前的課程改革遇到重重阻礙。其中很重要的一個原因就是我們的課改專家沒有深入地把握當前我國的時代和文化背景。
再比如德育模式。在《當代教育學》一書中，對科爾伯格的認知性道德發展模式有這樣一段評價：“一些研究表明．有些文化背景下的人根本沒有出現階段5和階段6的道德發展特征。科爾伯格對這兩個階段的定義很可能帶有西方的文化偏見。”這段話首先向我們表明了認知性道德發展模式是有西方文化背景的，不一定適合其他文化背景。但其中兩個詞的用法有待商榷。一個是“可能”．其實任何理論都有文化背景，這點是肯定的，而不是可能。另―個是“偏見”，他們自己設計的德育模式適合自己的文化背景那是無可厚非的，何來“偏見”一說呢?這只能怪我們的理論研究者只是對國外理論采取簡單的“拿來主義”。不會批判改造。
由這兩個例子我們似乎可以得出這樣的結論：任何教育理念和理論都源于一定的時代和文化背景，只有與特定的時代文化背景相適應，才能有的放矢地指導教育實踐，反過來也能促進社會文化的發展。以下筆者試著從中西文化背景與教育的關系這個角度做進一步的分析。
文化心理結構與教育的關系
對于文化背景，由于它的內涵非常豐富，可以從各個角度進行說明。有的學者主張從文化心理結構的角度來說明。文化心理結構，是民族歷史形成的生存條件的內化和民族的觀念形態的文化在社會中的人的心理中的沉淀，是由共同的民族文化背景所塑造、陶冶而成的共同的基本人生態度、情感方式、思維模式、價值觀念諸方面所組成的有機的總體結構。哄中主要從價值取向、思維方式和民族精神三個方面來說明文化心理結構與教育的關系。
1．西方民族文化心理結構與教育的關系
從價值取向上看，西方民族注重由現實走向未來的實際運動。特別注重實效。
從思維方式上看。西方民族具有一與多對立統一的思維模式。總的來說，西方偏重于多，在個體與類的關系上，強調個體始終是西方文化的主要特點，所以西方具有個人主義傳統。西方民族又是注重理性思辯的民族，西方哲學家和科學家都把理性的邏輯思維作為主要的致思途徑。
從民族精神上看，西方民族富有永不滿足的探索精神。西方民族注重通過自身的努力主動改造自然，使之與人類的生活相適應，而不是通過改變自身使之被動地適應自然。西方人在探索“真理”方面表現出極大的熱情和特有的執著，并且不斷努力，推陳出新，標新立異，從不滿足。也絕不會止步或暫停。
西方民族注重現實的價值取向反映在教育上就是功利主義的教育流傳久遠。西方重視個體的傳統鼓勵個性的發展，再與探索精神結合起來。反映在教育上就是人本主義的教育源遠流長。西方價值取向是注重由現實向未來的運動，在思維方式上形成“一”與“多”對立統一的傳統，再加上民族精神鼓勵探索，就必然導致西方教育觀念變化層出不窮。而其重理性思辨的致思途徑反映在教育上就是理性精神一以貫之。
2.中華民族心理結構與教育的關系
從價值取向上看，中華民族非常注重傳統，具體表現在：在實現價值的行為準則方面，道德倫理價值壓倒了一切，滲透了一切；在價值理想方面。最高的價值理想是圣人的人格樣板，即所謂理想人格。
從思維方式上看，中華民族具有強調“一”而排斥“多”的思維方式。這種思維方式的特點在于注重整體與過程。具有高度的辯證思維性。而且中華民族又有注重直覺思維的傳統，以把握整體為目標，往往以箴言的形式直取事物的本質，而不重視嚴密的邏輯推理和體系的形式構造。
從民族精神上看，中華民族對待自然的基本精神是“參與”，可以“與天地參”，可以“贊天地之化育”。即參與天地化育萬物的活動。但是這里的“參與”不是作為主體的參與，而是作為客體的參與。中華民族對待社會與人的基本精神是“和”。“和”的突出表現就是中華民族及其重視道德倫理，道德倫理是中國社會無與倫比的凝聚力和維系社會秩序
的精神支柱。
中華民族注重傳統的價值取向反映在教育上就是“唯古是法，以老為寶”。這種價值取向使得教育從價值取向到內容到方法，乃至于深深埋藏于師生內心的心態無不烙上尊古、崇古的印記。強調“一”而排斥“多”的思維方式反映在教育上就是教育觀念比較穩定，教學方法比較單一，人才的培養標準高度統一――以“圣人”“賢者”的整體目標規范一切受教育者。注重直覺的致思途徑使得人們重經驗，忽略抽象的思維理論的創造。再加上中華民族的精神主要是被動地適應自然而不是去征服自然，信奉“天人感應”，主要是以善行感動上天，因此使得人們放棄了對自然界探索的興趣。忽視理性，極大地阻礙了科學的發展。
以上在談到中華民族心理結構與教育的關系時既提到了優點也提到了弊端。而對西方民族心理結構與教育則沒有提到它的弊端。這并不意味著西方民族心理結構和教育傳統沒有弊端，事實上任何事物有利必有弊。比如西方教育觀念變化層出不窮，一方面是他們教育不斷發展的表現，但另一方面也可能存在問題。首先。“變化”是變得比原來好呢還是差呢?如果是變得差了那還不如不變。其次如果變化過于頻繁，學校、教師和學生能否適應是值得懷疑的。再比如，理性精神自然對科學的發展起了決定性作用，今天我們社會的發展也絕對離不開理性精神。但理性精神并不是萬能的，它對有關人類和人的研究幾乎無能為力。所以我們不要忘了，人除了要有理性精神之外還離不開直覺思維，直覺思維往往是我們了解人類及每個人自身的有利手段。因此，我們應該用辯證的眼光看中西文化心理結構與教育傳統，兩者各有優缺點，關鍵是要互相吸收對方的優點使兩者更好地融合。
對教育研究的建議
在對教育與文化背景相融共生的關系作了論證后，筆者不揣淺陋試對教育研究提出以下建議：
1.充分挖掘我國傳統文化中的優秀教育思想
這是當前教育研究者所普遍忽視的。我國傳統文化是個巨大的資源寶庫，里面蘊含著豐富的教育思想．這就要求我們的研究者善于挖掘。并把它們發揚光大。
2.積極吸收并內化國外先進教育思想
前面我們說過當前我們許多教育研究者過分熱衷于國外教育理念和理論，這里又說要積極吸收國外教育思想，這是否矛盾呢?其實不然，雖然我們的研究者非常熱衷于引進國外教育理念和理論．但總體質量并不高。首先，很大一部分研究者接觸到的國外教育理念和理論都是二手資料，也就是經其他人翻譯過來的。真正直接接觸原汁原味的國外資料的人少之又少。由于翻譯者自身水平和能力的局限，難免對原來理論的理解造成偏差。其次，退一步說，即使翻譯者翻譯得足夠好，也并不代表他翻譯過來的東西都是適宜的。很多人都有這個經驗，就是我們引進的所謂西方新理念新理論其實只是西方十幾年前甚至幾十年前的東西，而這些東西很可能早已被西方的教育實踐證明是失敗的或者是有明顯缺陷的。而我們卻如獲至寶，花費大量人力財力去研究和推廣，結果還是證明這個東西是不可行的，這不是一種巨大關于我國高等教育收費制度的反思
馮 丹
問題的提出
根據教育外部關系規律，高等教育發展的規模和速度要受到經濟發展水平的制約。高等教育經費短缺是一個全球性的問題，我國現在正在進行高等教育大眾化，如何解決我國公立高校所面臨的經費短缺問題成為一道難題。我國高等教育的發展長期以來主要依靠國家財政投資，1989年開始向學生收取部分費用，以后，逐步加大了學生交費的數額和覆蓋面，1996年個人投資(指學費和雜費)占整個高等教育經費來源的比重為11.5％。國家財政性教育經費占普通高等教育經費的80.391997年全國范圍內高等學校普遍并軌，我國高等教育開始實施全面收費制度。1999年全國范圍內大幅度提高學費數額，擴招生中的高等職業教育學生基本上按培養成本收費，其他學生的交費一般也達到了培養成本的20％至30％。函授、電視大學和自學考試等成人高等教育以及民辦高等教育這幾種教育形式所需經費基本上全部是或大部分是由學生自己承擔，而這幾種教育形式的學生已占到我國高等教育規模的一半以上。如果綜合考慮，我國高等教育培養成本中學生個人所承擔的比例將達到40％至50％。這一比例與國際水平比較已屬于一般水平。但由于我國義務教育還沒有實現真正的免費，我國教育經費占國民生產總值的比重大大低于國際水平，而且可以預言在―個相當長的時間內這一比重不可能達到已承諾的占GNP4％的水平，所以，對非義務教育還應加大個人支付的比例。但是，由于我國經濟不發達、發展很不平衡、收入分配又很懸殊，因此在實行高等教育收費的同時得到了多方面的質疑，對于收費制度所帶來的一系列問題還有待于進一步探討。
高等教育收取學費所帶來的貧困學生問題以及對收費制度的考驗
1.免費的高等教育是不可行的
中國從1989年起對公立高校部分學生開始實行收費，當時只是象征性地收取200元，高教學費制全面實施于1997年，但收費標準幾年內一直徘徊在3000元左右。收費標準猛增在2000年。這一年高校學費普遍在1999年的基礎上提高了15％，有些地區高達20％，學費漲過了4000元。(見附表一)之后，2001年和2002年執行了有關規定，學費、住宿費穩定在2000年的水平。
此間關于1997年起我國實行全部大學生繳費上學的理由，通常認為有兩個。即增加高等教育實際需要的經費，以及對教育成本分擔原則的確認。就增加高教實際需要的經費而言，它是幾乎所有國家面臨的“基本的兩難問題”。產生于公共預算日益緊縮而社會和個人對接受教育的要求持續增長。現在幾乎已沒有國家能夠單靠國庫來支付整個高教系統，而必須尋找資金來源。何況這里是“窮國辦大教育”和“大國辦窮教育”，教育經費不足更突出。面對急劇膨脹的教育需求和嚴重不足的教育經費，繼續推行免費入學政策顯然已不可能。
而且，教育分擔原則的實施有利于促進社會公平。教育成本分擔原則的依據是：從受益方面論，高教投資可以產生社會收益和私人收益，在市場經濟條件下，由收益各方負擔成本才合理；從產品的屬性論，高等教育產生的不是純公共產品和純私人產品，而是準公共產品，所以政府和受教育者應當共同承擔教育成本。教育成本分擔的原則是：(1)誰受益誰投資；(2)受益者為個人、雇主和社會大眾三方，教育成本應由這三者分擔；(3)各方支付的教育成本份額，由其受益的多少決定；(4)各方支付的教育成本份額，還應按支付能力來決定。來自各國的數據都表明，中學后教育能確保其畢業生獲得較高的收入和更多的機會，中國在這方面尤為明顯。另一方面，并非
納稅人的子女都可以上大學。據統計，隨著高教大眾化進程的加速，中國應屆高中畢業生的毛錄取率已接近70％，但他們只占同齡人口的10％左右，也就是說，只有適齡人口的7％能夠上大學。由此可見，作為極小部分納稅人的子女和高教受益者，大學生繳納學費是合情合理的。
我們要強調的是，如果僅僅把增加高等教育實際需要的經費和確認教育成本分擔原則作為收取學費的理由，那是不夠的。然而，免費的公立高等教育真的總是公平而民主的嗎?國內近期有的研究得出與此相反的結論：免費的高等教育等于是用公共資金補貼高收入階層。新近一項國際比較教育研究也顯示：與出生于較貧困階層的同齡人比較，出生于較富裕階層的年輕人更有可能進入高等學校，高教補貼有可能主要是為富人造福。國外有論者還指出，免費的高等教育是讓窮人來支付富人上大學的費用。入學機會更多的富人子弟免費入學。而在日后可獲得收入更高和使事業更成功的機會。不取消高校免費入學制度，實際上就是堅持把窮人的收入作有利于富人的兩次再分配。
結論性的表述是“免費高等教育既不能保證效率又不能保證公平”。這―論斷，對免費高等教育的批評，無疑有助于開闊思路。另外，大學生承擔學費后，他們可以施加壓力對學校不合理的政策規定進行調整。另一方面，學校本身可以較自由地使用由學費構成的那部分經費，或用來進行改革，或用來彌補公共補助之不足，并通過增加能夠自由支配的經費加強自身的自主性。
但是，由于我國經濟發展過程中出現的經濟發展不平衡以及二元經濟結構使得貧困學生所占比例較大。據統計，截至2003年底，在全國普通高校中，貧困家庭學生約占20％，人數在280萬左右，經濟特別困難的學生約占在校生總數的5％至10％，人數在60萬至120萬之間％先不論各高校的貧困學生，據一份調查顯示，由于懼怕交不起大學學費而在高中就輟學的學生不在少數。有可能很多人成績很好，但因負擔不起大學學費而過早地放棄了進大學的念頭。該調查還對高三學生進行了問卷調查，回收率為100％，也從側面反映了高中生對這一問題的重視。(見附表二)因此，對在校大學生的研究，有可能低估了學費的負面影響。而且，由于我國高校大規模的擴張是在當時我國經濟緊縮，實行擴張性財政政策的前提下倉促、急劇進行的。因此，我國除了各大學視具體情況而定的學費減免之外，沒有明確的政策法規來解決貧困大學生的學費短缺。我身邊就有因生活困難而荒廢學業去打工來維持生計的同學。所以，建立怎樣的體制以便所有的大學生能夠順利的完成學業是一個重大課題。
2002年高考前夕對我國兩省市4區縣的不同類型的7所高中的高中三年級學生進行了問卷調查。其中，共發放問卷529份。回收率為100％。
根據調查的數據分析顯示：隨著高等教育規模的擴大，下層人民的子女享受高等教育入學機會并沒有增加。上層社會和下層社會之間的差距在拉大。這份調查更進一步證實了部分學生的經濟困難不容忽視。
2.建立針對所有大學生的貸款助學制度
上面講到免費的高等教育是不可行的也是不公平的，而我國又有一部分學生無力上繳學費。有關部門和各地方建立起以獎學金、助學金、困難補助和學費減免為主的資助政策體系。這的確解決了一些大學生的問題，但同時使得某些貧困學生有自卑心理的產生。因此，在實行上大學收費的同時，為防止或者避免由大學生家庭收入水平決定其學費支付能力和生活水平的差異現象，可以借鑒很多國外經驗。事實上，世界上許多國家都在實施大學收費制度的同時，制定了許多既不加重大學生家庭負擔、又不影響大學生心理和人格、反而對大學生健康人格形成頗有幫助和促進作用的大學生上學貸款和助學制度。
為此，我國高校收費和貸款政策就應該有相應的修正和調整，亦即政府的貸款上學制度，不能只是針對目前所謂的貧困大學生等少數學生的制度，而應該是針對所有學生的普遍性的大學生上。學貸款制度。從而使所有的大學生都站在同一個起跑線上，大家以同樣的資格和條件來申請國家的助學貸款，以同樣的人格和心態在大學中進行學習和深造。
