初中數學課堂有效教學精選(九篇)

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第1篇：初中數學課堂有效教學范文

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；有效教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0086-02

對于我們教師來說,課堂是陣地、是戰場,是施展才華、智慧、創造性勞動得到升華的地方。學生若能在課堂上積極行動,思維處于活躍狀態,該聽時聚精會神,該議時熱火朝天,該言時爭先恐后,那它就是一堂成功的課、一堂有效的課,所以我們要提倡有效教學。那么,教師如何在有限的時間和空間內,采取恰當的教學方法,增強學生積極參與學習活動的意識,提高學習興趣,領略成功的喜悅,在融洽的教學氛圍中,得到最好的發展,取得教與學的最佳效果呢?

下面,我從四個方面來談談我多年從事初中數學課堂教學的體會。

一 創造積極的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

二 處理好主體與主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”

課堂教學是教與學有機協調的系統，重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。課堂教學改革的實踐證明，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果。這就要求教師在課堂教學中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。

教學中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學生怎樣學。使教學真正從學生的學出發，能依據教學大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學設計。特別是能順著學生的思路來設計教學過程，在教學中不回避問題，隨時根據學生學的情況調整教學，加強提問的啟發性，處理好主體與主導的關系，力求服務與指導相結合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。

三 激發學生的求知欲

眾所周知，數學越來越成為“大眾的數學”，充當起科學的仆人。然而在當前中小學中，學生厭學數學的現象日趨嚴重。有資料表明：喜歡數學的學生不足一半。這無疑對數學教學提出嚴峻挑戰。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，具體做法如下：

1.注重情感教育

學生的認知動力其實與其需要和情感密不可分，它不會無緣無故地產生，需要教師用心培養和激發。如果在教學活動中，教師有意識地用一些學生喜愛的教學方法去吸引學生的注意，使原本枯燥的知識轉化為妙趣橫生的學習活動，融知識教育與情感之中，從而會引起學生學習的興趣。

如：在教學“三角形內角和180°”時，筆者先請兩名學生量出三角形兩個內角，然后說：“傅老師會神機妙算，不用量角器，也能推算出第三個內角的度數。”學生一下子來了興趣，當筆者報出第三個角的度數，與學生測量結果一致時，學生可好奇了，有的連忙要筆者傳授絕技，此時，學生已被激起了高昂的學習興趣，在接下來的教學就得心應手了。因此，在課堂教學中重視情感教育，可以使課堂氣氛活躍，激發學生對學習的濃厚興趣。

2.趣味教學，激活學生積極學習的心理取向

初中數學的新教材在課文中穿插了”觀察”與”探究”等欄目，知識性、實效性和趣味性并重。它對學生具有較強的誘惑力，可激活學生積極學習的心理取向，也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象、歸納的思維能力和與同伴的交流能力，增強了數學學習的趣味性與實效性。

比如，在《中心對稱圖形》一節的學習中，借助教具撲克牌懸疑引題：讓學生在一疊撲克牌中任意抽出一張牌，記住這張牌，再插回到這疊牌中，老師都能順利把它找出來。告訴學生要揭開謎底學完本節課知識就知道了。把學生置于一種“憤悱”狀態，又能把學生引入一種要求參與的狀態。把“要我學”變成“我要學”。

四 精講多練，提高課堂教學效果

第2篇：初中數學課堂有效教學范文

關鍵詞： 初中數學課堂教學 有效教學 實施策略

引言

在新課標實施以來，初中數學教學課堂進行了相應的改革，以適應時代的發展，要求學生在新的課堂教學方式下實現高效學習，提高課堂教學的有效性，讓學生在有效的時間內學會學習、學會探究、學會創新和實際應用。下面探討初中數學課堂實施有效教學的基本策略。

一、新課標下初中數學的有效教學理念

何謂“有效教學”，顧名思義，就是有效率，有效益，有效果的教學。主要指的就是教師通過采取有針對性的教學方法，培養學生自主性、探究性的學習能力，在特定的課堂范疇和時間范疇里，用盡可能少的時間、人力和物力投入，取得盡可能好的學習效果，并實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求[1]。

新課標對初中數學提出了明確要求，提出學生的數學學習應當是具有現實意義，且富有挑戰性的。要積極調動學生的學習主動性，進行觀察、實驗、猜測、驗證和交流等教學活動，還要創設有趣的數學課堂，提高課堂教學的有效性，促進學生全面發展。

二、實施初中數學有效教學的原因與必要性

初中數學教學應滿足大部分學生的學習需要，在課堂上每位學生所接受到的東西是一樣的，但是由于學習的個體差異性和個人接受能力問題，會導致學生對一堂課接受的程度不同，有的學生掌握了所學的知識，而有的學生卻沒聽懂，這種接受差異的懸殊是影響課堂教學有效性的一個重要因素。同時課堂時間少，或沒有得到充分利用也是影響課堂教學有效性的又一重要因素。

在初中數學教學活動中，教師要善于運用各種先進的教學理念、模式、手段和方法，在不斷提高課堂教學有效性的前提下，全面促進學生數學素養的提高。作為一門綜合性較強的科目，初中數學與其他科目之間有密切的聯系，提高數學教學的有效性，可以客觀地促進教學目標的實現，使之更符合新時代要求的素質教育和新課標改革的基本需求。因此，在現今的初中數學教學實踐中，提高課堂教學的有效性是很有必要的，值得廣大教育工作者深入研究。

三、提高出初中數學教學有效性的基本策略

在初中數學教學實踐中，為了解決現階段普遍存在的各種問題，必須采取相應的措施，促進教學有效性的不斷提高。提高初中數學教學有效性的基本策略如下。

（一）尊重學生個體差異性，因材施教地開展分層次教學。新課標明確提出，數學教育應該是面向全體學生的，而不是針對少數人的教學，要求“人人都學習有價值的數學，每個人在數學上都能得到不同的發展”。長期以來，我國初中數學教學采用的是教條化的統一授課模式以實現公平公正。但是，由于學生來自不同的學校、不同的家庭、不同的生長環境和自身不同的智力發展狀況、興趣愛好，使學生之間存在明顯的個體差異，如僅僅是為了追求群體間的公平，必然會影響有效教學的開展。因此，在實際教學過程中，要尊重學生的個體差異，以人為本地開展數學教學，分層次地制定教學目標、教學內容、練習與作業、考核與評價等，將學生的數學水平分成幾個等級，因材施教。

（二）營造和諧的課堂環境，創設有效的教學情境。融洽的師生關系，愉快、民主、和諧的課堂環境，可以使學生敢于提問，主動參與。因此，在初中數學實際教學過程中，教師必須注重教學情境的合理創設，使課堂不再枯燥乏味，改變學生在課堂中容易出現的精神渙散、注意力不集中等情況，從而提高教學的有效性。如在講授“平行四邊形性質”時，教師通過課件展示長方形，讓學生歸納長方形的性質，然后在長方形上添加線條，繼續讓學生總結，利用多媒體將添加線條的長方形變換成不同的平行四邊形，使學生在不斷變化的圖形中歸納總結出平行四邊形的性質，牢固掌握新知識。

（三）重視培養學生的自學能力。在初中數學教學中，教師要讓學生在課前進行有效的預習，對各種問題做到基本了解，強化學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學的有效性。同時，面對學生發出的疑問，教師不要直接給出答案，而是要從分析問題的角度出發，引導學生形成正確的解題思路，自己尋找答案[2]。

（四）實施定性評價與定量評價、終結性評價與過程性評價、診斷性評價與形成性評價相結合的評價方式。在新課標理念指導下，教師應關注學生全面發展和終身學習能力的培養。因此，在初中數學教學實踐中，教師應將各個教學環節與多樣的評價方式相結合起來，提高學生的學習積極性，使學生愛上數學學習。

結語

新課改為初中數學教學帶來了重大的改變，為初中數學有效教學模式的展開提供了新思路。只有不斷地創新、探索，有效教學理念才能為初中數學教學帶來更多意想不到的收獲。

參考文獻：

第3篇：初中數學課堂有效教學范文

【關鍵詞】農村初中;數學有效性;策略研究

一、引言

“有效”一直被看成課堂教學的生命，若課堂教學中不能保障其有效性，就不能產生較好的教學質量，也不能更好的推動教學活動的縱深發展，將不利于培養學生的素質和能力。受到新課程背景的影響，如何提升農村數學課堂教學的有效性是當前教育研究的關鍵性課題，提出借助于課程改革，是提升數學教學質量是解決農村課堂教學有效性的前提保障。

二、農村初中數學課堂教學存有的問題

（一）教學意識不強，沒有形成課程教學理念

理念是一個人能夠行動的靈魂，當人什么樣的理念，就會對應有什么樣的行動，日常教學活動中很多教師不是很重視教學理念，反而十分重視分數和升學率，導致學生在學習過程中壓力重大，依舊沿用傳統的學習方式，課程改革也不能真正在農村落實到位。

（二）教學設計落后，教學方法陳舊

教師使用的教學方法還比較落后，這將不適應新的教學需要，教師在面對新課堂和新教材的時候，如何組織現有教學模式，開展有效的教學設計是關鍵。部分教師在傳統教學中游移不定，很多時候教學設計和教案書寫，也只是進行簡單的模式化參考，全部教學設計沒有新意，按照慣性思維推行，不重視突出學生的課堂主體地位，進而也就不能發揮教師的教學指導作用，最終不利于培養學生的自主學習能力，這顯然是不適宜新課程教學改革的。

三、農村數學教學有效性的實施策略

（一）更新教師教學理念

教師需要利用現有教學方式，認真的學習想帶你教育理論，從更新教學理念的角度出發，給學生確立以人為本的理念，通過促使學生全面發展，樹立“一切為了學生發展”的理念和思維活動，從而為學生構建以活動主題為中心的數學課堂活動，并讓數學活動能夠真正的適應未來社會的發展。

（二）精心設計，優化教學過程

第一，為培養學生的自主學習能力，教師可以積極的為學生創設良好的學習氛圍，從而調動課堂學習氛圍，使學生養成自主學習的好習慣。如，在學習拋物線的時候，教師讓學生自己扔一件物體，并觀察物體的線路走動狀況，學生反饋所有的物體到達一定的高點后，受到重力硬性都會自由下落。教師讓學生從不同的高度拋物體，引導學生觀察物體最高點是否與拋出的原始高度和角度有關系，學生趣味的指引下，反復試驗，發現拋物的規律，此刻教師再為學生講解拋物線的理論和相關知識，學生第一容易接受，第二在講解時很多抽象的內容已經變得具象化，理解起來更為容易。又如，上課之前教師根據本課的目標和學情，將需要學習和掌握的知識以及技能通過精心設計的問題轉化為題型，學生能夠帶著現有問題進行思考和有預習，學生能探尋知識，并通過題型進行思考和探索，獲取新的知識，養成良好的學習習慣和學習品質。第二，教學設計要突出學生的主導地位。教學設計要做到簡潔和明了，并選擇學生適宜的學習方法，讓學生進入到課堂大舞臺，成為課堂上的主角。教師切忌不能當課堂上的霸主，在上課時滔滔不絕的給學生講解知識。其實教學活動中，要將學生看成是教學活動中的主體，教師要結合現有的經驗和實際需要，激活學生的思維，讓學生感覺數學與生活緊密相連。第三，發揮教師的指導作用，教師主要的工作職責是專研教材內容，分析教學要點，把握教材難點，并結合當前學生的實際學習情況，適度調整課堂進度。教師在以學生認知水平為前提的基礎上，創設各類問題情境，通過層層鋪墊，幫助學生掃除學習中遇到的困難和認知障礙。如，學生在學習一元二次方程的時候，對于帶入字母有誤解，合并的時候對于括號的功能性不了解，出現錯誤，教師基于此，就應重點為學生梳理這些知識障礙，讓學生清晰的了解符號的作用和使用要點，通過突破學習難點，幫助學生解決現有學習問題，學生可以對知識有再次認識，獲得能力的再次提高。

教在教學中更要重視每個教學環節的使用，要求師生之間的關系和諧，學生先對教師有初步認知，才能對知識學習有感悟。教師在平時的教學過程中，要學會系統性的評價學生，為學生巧設各類型的作業，利用教材這一研究性的課題，多使用多媒體教學手段，激發學生對數學的興趣，并將“要我學”變成“我要學”。

四、結束語

為大力提升農村數學課堂教學的有效性，讓農村數學教學質量要得到顯著的提升。教師需要重視更新學生的學習理念，并要以提升自身教學經驗為前提，精心設計教學全部過程，激發學生對知識學習的性質，不斷的提升農村初中數學課堂教學的有效性，從而讓農村教學質量得到穩步提升。

參考文獻：

[1]吳海燕.淺談農村初中數學課堂存在的問題及相應的教學策略[J].教育教學論壇，2012，（22）：8-9

第4篇：初中數學課堂有效教學范文

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效性 策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0140-01

從筆者的教學經驗，以及參考以往的學者有關此方面的研究來看，筆者認為，初中數學課堂的有效策略應該重點包括以下幾方面的內容：

1 初中數學教學過程中的開門見山，直擊主題的教學策略

首先是要開門見山地提出問題，明確本堂課所要講授的主要知識點，讓學生提前進入學習的狀態。這一點主要是考慮到有限的課堂教學時間的問題，如何在短短的45分鐘之內，將教學計劃通過最優的方式傳授給學生，學生能夠最好的接受和理解，這些就是教學前首先需要考慮的問題。從初中數學所包含的內容來看，很多教學內容主題都是十分明顯的，所以給教師帶來的便利就是課程教授時候，開門見山，直擊主題，首先就向學生擺明問題的核心，然后通過具體地實施教學計劃來讓學生逐步深入地理解教學內容，從而提高教學課程的效果。例如在講解完全平方公式的時候，因為學生之前已經有多項式乘法公式的知識積累和積淀，所以開始上課就可以問學生（5X+3）2如何計算，然后就引出（a+b）2=a2+2ab+b2的完全平方公式。采用該種教學策略便于學生接受和理解教師所提供的已有的教學策略和教學方式，符合初中數學教學內容的學習規律，便于學生掌握知識點。同樣，在講授多次方知識時候，也可以采取類似的教學方式，直擊教學主題。

2 初中數學教學過程中的探究性教學策略

數學探究性學習方式是教師預先為學生設計一個場景（主要是一個數學問題），然后引導學生在課堂內外以一種研究的態度和方法來探索可能存在的結論的一種學習方式。探究性教學方式在學生學習的過程中，起著發散學生思維的作用，而且可以培養學生學習知識的主動性，激發學生學習的熱情和興趣。

筆者在教學過程中，通過整合教材中學生所掌握的知識點，通過設計一個探究性的問題來引導學生進行知識之間的交叉組合，從而達到知識的融會貫通。還可以通過實踐性的活動，讓學生自己動手操作，自己通過實際探究來得出書上給定的結論等等。例如筆者在講授多邊形的內角和時候，就讓學生任意畫出四邊形、五邊形、六邊形等等，通過實際的操作和觀察，來分別求出他們的內角和。學生們可以通過將四邊形分解成為兩個三角形，將五邊形分解成為三個三角形等等，然后推測出多邊形的內角和的度數。通過這種實踐性的探究方式，讓學生在其中獲得最新的知識。

事實上，還有一種探究性的教學方式就是在學生以后的單一的數學知識的基礎上，通過將多種知識進行不同的交叉組合來使得學生對知識的掌握上做到融會貫通。例如筆者通過實行結合的方式，設計一道題目，提出問題是，ABCD是平行四邊形，其有三個頂點都落在坐標軸上，其中A的坐標是（-2，0）、B的坐標是（0，3），而且AD之間的線段長度是4，試問CD兩點的坐標位置。通過學生的自我畫圖以及筆者后來的補充講解，學生最終整理出如下的坐標體系。筆者認為這樣一種教學方式，不僅可以活躍課堂的教學氛圍，更可以激發學生學習數學知識的主動性和創造性。

3 初中數學教學過程中的因材施教，多元評價的策略

第5篇：初中數學課堂有效教學范文

一、步步設疑，激發求知欲

在教學“三角形全等條件”時，要求學生從作一個三角形與已知三角形全等這個問題入手，激發學生的學習興趣。我讓學生根據自己的體會，提出想法，有學生指出可以量出三角形的三條邊的長度和三個內角的度數，然后用一邊與一角、一邊與兩角、兩邊與一角等多種方案進行證明比對。對于這些方案，我并沒有進行評價，而是讓學生自行探索：大家的想法都有價值，并且有共同點：即通過已知三角形的邊和角的關系，作一個三角形與原三角形全等，但這樣能夠滿足所需嗎？到底要幾個條件才能達到目標呢？學生產生了濃厚的學習興趣，都想要用自己的方法得出結論。

二、善于引導啟發，尊重學生主體

如果教師能在教學中將知識蘊含在平實的案例中，讓學生自己探究，既發揮主體性，又能獲得啟發，往往就能夠加深學生對知識的理解和鞏固，喚起他們的求知欲，激發他們用腦思考問題，勤于實踐。

三、合理運用多媒體，發展學生空間觀念

在初中數學教學中，不少數學問題需要借助多媒體直觀展示，幫助學生建立空間觀念。一些無法畫出來的圖形，就可以采用多媒體教學生動地展示。

四、講練要精，善于反思總結

學生是課堂教學的主體，教師要讓學生真正成為學習的主人，應該重視“精講精練”。“精講”，就是講規律的形成過程，留給學生充足的思維空間；“精練”就是有針對性地激勵學生解決問題。這就要求教師確定教學目標和重難點，精心組織練習。

在教學過程中，教師要對枯燥乏味的內容予以加工，使抽象問題具體化，力求找出某些關鍵點，要善于反思和總結，將一些規律性的東西揭示出來，讓學生獲得直觀印象，從而產生興趣。如我對完全平方公式總結規律：頭平方，尾平方，乘積的2倍中間放；又如學習一元一次不等式組時，根據其解集通過數軸尋求、數形結合的特點，我形象地通過口訣：“大大取大、小小取小、大小小大取中間、大大小小無解”讓學生記憶，從而激發學生的學習興趣，化解本節知識的重點和難點。

五、發展學生思維，注重能力培養

新課標指出：要發展學生思維，抓住數學本質。可是如何在課堂教學中落實這一點呢？教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點。”經驗來源于探索，成功來源于實踐。初一學生學習數學與具體實踐操作活動密不可分，重視動手操作，親身體驗，注重多種感官參與，讓學生在活動中學，在做中學，主動地學。在教學中盡可能地讓學生多嘗試，多動手，讓他們在有趣的活動中去大膽猜測，去自主探索，去親身體驗，去實踐驗證。如在教學《余角、補角、對頂角》時，我讓學生猜想如圖中的∠α和∠β的度數之間有什么關系？我打開幾何畫板進行操作，讓學生觀察并提出猜想。有學生猜想∠α+∠β=90°，怎么驗證猜想呢？有學生提出證明過程：根據圖形可知∠α+∠β+90°=180°，所以∠α+∠β=90°。借此，我引入余角的概念：像剛才的∠α與∠β那樣，如果兩個角的和是一個直角，這兩個角叫做互，簡稱互余，其中一個角叫做另一個角的余角。

第6篇：初中數學課堂有效教學范文

一、有效教學須體現藝術

1、提問是教學課堂中必不可少的組成部分，也是教學藝術的重要體現。課堂提問難度要適中。課堂提問內容要有難易差別，符合學生的年齡特點和認知水平，也就是要靠近學生的最近發展區。如果內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問的內容過難，又讓學生不知所措，無從下手。因此，要在學生原有認知水平的基礎上設計一些適合的問題，并可由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

2、隨機應變。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。盡管教師事先對教學過程已有周全方案，但動態的教學過程是仍然常常“節外生枝”，此時，教師不能因為有既定教案而壓制學生的思維生成，應該掙脫教案的束縛，適時調整方案，對于能促進教學或經過處理能促進教學的隨機事件，一定要慧眼識別，巧妙轉化，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學資源。

3、平等對話民主、平等的課堂。學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。這樣才能激發學生大膽地質疑， 提高學生自我的探索能力。

4、利用學生答錯的機會，及時糾正，指出錯因。當一些關鍵的、有普遍意義的錯誤被教師及時慧捉并提煉成全班學生學習的新資源時，就有可能幫助學生突破思維定勢，使他的認識更加深刻，拓寬視野。 因此說錯誤是極具意義的資源。

5、課堂小結要具體化。課堂小結是新授課必不可少的教學環節。但我發現現在的小結似乎成了一種模式，即“本節課我們學習了什么？”“你有什么收獲？”“你還有什么不懂？”等等泛泛而談，美其名曰“開放式小結”，讓學生回答漫無目的，毫無方向性，知識死板地將書上的結論和盤托出罷了。我認為這種小結不合適，根本達不到數學新授課小結的目的。

二、有效教學須注重課后反思

有位教育家說：“教師的成長=經驗+反思”。荷蘭著名數學家和教育家費登塔爾教授也指出：“反思是數學思維活動的核心和動力。”反思是為了發展、為了提高、為了更好地組織教學、為給教學積累經驗教訓。本人在新課程數學教學過程中，深刻體會到數學課中教學反思的重要地位和作用，它既能促進教師改進教學方法，又能為轉變學生的學習方式提供保障。否則，我們就會錯失一個提高的良機。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知事物本質的能力和進一步參與深加工的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。

三、精心設計課堂練習是初中數學有效課堂教學的途徑

課堂練習是數學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。而練習的有效性往往取決于練習的設計和組織這兩個環節，這兩個環節一定要相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習的有效、高效。 在教學中，我們應根據課程標準，根據教學內容的特點和學生的實際，有創造性地精心設計練習題。一般要注意課堂練習要有層次性，課堂練習要注重開放性，課堂練習應具有生活實用性，課堂練習要有時間的保證。教師還應從“學”的角度來安排好的練習方式，只有合適的練習方式才能對學生的學習狀態和結果產生良好的影響。精心的練習加上靈活的組織講解練習，是提高課堂練習有效的途徑。

四、加強師生互動，活躍課堂教學氣氛

第7篇：初中數學課堂有效教學范文

新課程實施以來，全國各地都在積極實施新課程教學改革。在新課改的初中數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學重形式、輕實質，高投入、低產出，學生沒有得到真正有效發展的教學低效現象，其原因是多方面的，需要我們認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。

1.明確教學目標，提高教學內容的有效性

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。情感態度價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。

2.優化教學設計，提高教學活動的有效性

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。

3.活用教學方法，提高教學方法的有效性

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。優化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同特點，教師選用的教學方法必須適合于內容的不同特點才能提高教學效果。

4.營造課堂氛圍，提高教學交往的有效性

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，要建立民主、平等的師生關系。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

5.適用教學手段，提高教學手段的有效性

《課程標準》強調“課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。

6.精煉教學語言，提高課堂語言的有效性

教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。教學過程是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中數學知識的呈現、傳遞，學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數學語言。

7.精心設計問題，提高問題設計的有效性

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

（1）問點準確，要抓住解決問題的關鍵。

（2）難度適宜，即提出的問題學生經過獨立思考或經教師的引導能答出來，防止過易或過難。

（3）問面要大，即問題的設計要面向全體學生，照顧到各類學習水平的學生。

（4）問機得當，提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。

（5）問法靈活，發問要多種形式，多種角度。

8.適時全面評價，提高教學評價的有效性

第8篇：初中數學課堂有效教學范文

關鍵詞：數學 有效 課堂 策略

一、數學課堂教學現狀及其低效原因

目前，存在于初中數學課堂教學中的“低效性”現象的原因有多種，但我以為主要還是由老師的“教”、學生的“學”兩個方面存在的一些不和諧因素所造成。包括：

1.“教”的方面存在的問題

這方面的問題包括教師對教材的整合、課堂情景設計、教學反饋評價以及教師本身能力的問題等，具體表現在：數學教學能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少，沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，照本宣科的“填鴨式”教學所占的比例仍然較大。留給學生自疑、自悟、自練的時間很有限，知識不能得到及時適時地活化；學生參與機會少、參與面小，積極有效的師生互動不多。課堂教學“四缺”現象比較突出（缺少對學生的學習針對性；缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養）；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致教與學不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

這方面的問題包括學生數學基礎的好壞、學生學習中的方式方法、學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力等，具體表現在：一些學生自學能力薄弱，抓不住問題的重點和難點，既不能根據教材中的敘述正確回答問題，也無法運用學過的相關知識解決問題；基本概念、定理模糊不清，要么不能正確靈活地運用定理、公式，要么就是生搬硬套，概念與概念之間聯系不起來。

二、提高數學課堂教學高效性的方法

我們常說，“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。在具體的教學工作中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成答案，也沒有固定的模式。但總的來說，我們首先應找準問題的癥結，因為只有這樣，我們才能有的放矢，也才能實施“有效”教學。

1、認真鉆研教材，提高備課的有效性

有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的根據學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。我力爭這樣備課：①確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數主要中的面積問題。②確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；③關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；④課后反思：“精煉提升＂，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術．可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

2、采取適當的教學方法

教學中絕對的、萬能的、教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等這些不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法也必須適宜于這些內容的不同特點，這樣才能提高教學效果。

（1）、創設問題情境的教學

①如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=售價－成本價。

②列函數式：引導同學從平時坐出租車中了解，引導學生得到：車費=起價+超過的價錢。

（2）、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。

（3）、運用電教手段教學

①一堂課只有40分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。

②對于要由一個運動的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。

③網絡教學：

如搜索勾股定理的證明方法、梯形中位線定理證明等。

（4）、學生動手實踐教學：

如講菱形時，我就讓同學們自制菱形紙片，讓同學通過實物找到菱形的邊、角、對角線都具有哪些性質？學生通過自己的操作可以自己得出結論，從中體會學習數學的興趣。

3、實施有效傾聽有效教學

有效地傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。

第9篇：初中數學課堂有效教學范文

關鍵詞：初中數學；有效教學理念；現狀；對策

中圖分類號：G633.6

數學課堂教學有效性是指學生在教師的引導下主動習得知識，問題解決能力得到發展，數學思維得到鍛煉，認知、情感得到升華。初中數學課堂教學有效性并非以成績論高低，而是以實現自我管理為最終目標。好的課堂教學效果，所花費的時間少，數學教師和學生的負擔輕，效率高。在當前的數學課堂教學中，教師經常忽略課堂教學的有效性，而是通過補課、加課，題海戰術等方法，來提高數學學習成績和升學率，但這是以犧牲學生的身心健康為代價，實不可取。

一、影響初中數學課堂教學有效性的因素

初中數學課堂教學有效性要落實在初中生學習的有效性上，其中最重要的是學習效率。根據施瓦布的課程理論，初中數學課程是由數學教師、學生、教學內容、課堂環境四部分M成：數學知識只有學生在積極的思考和大膽的問題解決中，才能實現經驗性的意義建構，轉化為自己內在的數學知識；情感態度是在伴隨著學生對知識與技能的反思和問題解決的過程中得到提升的；數學思考和問題解決是以學生積極的情感態度為動力，以數學知識與技能為應用對象，才能體現他們的真正存在價值。所以，這四個方面是相互依賴、共同促進學生發展，進而提高初中數學課堂教學有效性。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師、學生、教學內容、課堂環境等是影響教學有效性的基本因素。

1、初中數學教師方面的因素

首先，初中數學教師應具有明確的時間效率觀念，把時間盡量留給學生進行自主學習，把教學的重點放在提高每個學生的學習效率上，這樣把數學教師的教學時間和學生學習的自主時間結合起來，既加強了學生自主學習的能力，也提高了學生自主學習的質量，從而提高初中數學課堂教學有效性。其次，初中數學教師應具備明確的目標，充分利用課堂，調動學生的積極性，完成既定的教學計劃。最后，初中數學教師還應與學生建立有效的溝通機制，及時進行教學反饋，讓學生知道自己的學習結果并調整自己的學習行為，更加主動積極的進行數學學習，以達到提高課堂學習有效性。

2、初中生方面的因素

在初中數學學習過程中，思維力和想象力開始逐步提高，成為初中數學有效學習的組成部分。首先，初中生的觀察力影響學生課堂學習的興趣，如果學生能夠觀察到數學抽象性所具有簡單的內在統一，數量關系與空間幾何存在對稱關系，他們很容易對數學產生興趣，從而產生強烈的求知欲望；其次，初中數學內容的特點具有高度的抽象性，想象力可以把數學抽象理論還原成貼近初中生生活的數學實際，讓他們體會到數學的使用價值和快樂；最后，學習動機和興趣也是影響初中數學學習效果的重要因素，學生對數學感興趣，在課堂上學習就會感覺到輕松愉快，進一步提高了學生的數學課堂學習效果，從而使學生學習處于一種良性的循環之中。

3、教學內容方面的因素

我國在推行教學改革之后，要求課堂教學過程中要處理好教學內容的預設和生成的關系。教案就是對教學內容的預設，按照教案教學就是把預設轉化為實際的教學活動，在此過程中，教師和學生的互動成為新的課堂教學資源，有助于學生理解教學內容和拓展學生的知識視野，這需要教師把握好課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。另外，數學教學內容要貼近學生的現實和生活。因此，在課堂教學中，教學內容應注重與學生的實際生活相聯系，把數學問題生活化，有助于學生體會數學科學與社會生活之間的聯系，體會數學的應用價值，引導學生從數學度看待周圍的事物，激發數學學習興趣。最后，初中數學內容還具有廣泛的應用性，可以利用數學知識解決其他學科中的問題，使學生在對其他學科問題的解決中理解數學的豐富內涵，形成對數學的正確認識。

二、提高初中數學課堂教學有效性的對策

1、提高數學教師的課堂教學效果

數學教育需要通過具體的問題來解釋抽象的數學內容，需要從學生所接觸到或經歷過的實際生活中提出問題，概括為數學概念、運算法則等。初中數學教師需要在整體上把握數學知識體系，區分知識的重點和難點，使課堂教學的過程中有所側重，以提高課堂教學的有效性。另外，數學教師還應重視課堂教學反饋，使學生能夠及時調整的學習狀態，教師才能夠做到課堂教學有的放矢。

2、培養學生的學習能力

培養學生的學習能力能夠促進數學知識的學習有效性。在授課過程中，注重學生的自學能力培養，提高學生的觀察力和分析力，對于課堂上簡單的數學知識可以采取學生自學的方式進行，以此提高學生自主學習能力。同時，注重激發學生的學習興趣，學生對所學的內容感興趣，就能積極主動地投入到學習之中。所以，數學教師在課堂教學中要善于激發學生的數學學習興趣，讓學生在輕松的狀態中學習新知識。

3、營造有效的數學課堂教學心理環境

營造一種支持性的、和諧的課堂心理氛圍，有助于提高課堂教學的有效性。研究表明，情感與認知是相互促進、不可分割的兩個方面，學生在良好情緒下，能取得更好的認知效果。建立安全、愉快、輕松的心理氛圍，能激發學生自主學習的愿望。緊張的課堂氣氛，會影響到學生的聽課效果。國外對課堂心理氣氛與課堂教學有效性進行研究，把具有建設性的課堂心理氣氛看作是達到課堂教學目標的方法和途徑。因此，營造良好的數學課堂心理環境可以提高數學課堂教學的有效性。

總之，本研究通過分析影響初中數學課堂教學有效性的因素及其對策，為廣大的初中數學教師實施有效教學的提供可行性的建議和指導。但由于影響初中數學課堂教學有效性的有很多因素且相互影響和制約，今后仍需在教學實踐中繼續深入探索。

參考文獻：

[1]劉徽.改進數學課堂[M].北京：教育科學出版社，2011.