簡述行為主義的知識觀精選(九篇)
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第1篇：簡述行為主義的知識觀范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī)；外語學(xué)習(xí)；外語教學(xué)
1. 引言
外語學(xué)習(xí)是一個高度復(fù)雜的過程，它受到諸多因素的影響。雅克波維茨經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響外語學(xué)習(xí)的重要因素是：動機(jī)占33%，才能占13%，智力占20%，其他占14%。由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)是決定外語習(xí)得成敗的先決因素。因而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。
2. 外語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究
總的來說，動機(jī)是指引起個體活動，維持已引起的活動，并指引該活動向某一目標(biāo)的心理傾向（束定芳、莊智象 1996）。早期動機(jī)研究基于行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是外部因素（Williams&Burden 1997）。與行為主義認(rèn)為行動只受外部因素的支配觀點截然不同，認(rèn)知主義動機(jī)強(qiáng)調(diào)個體自己做出的行動決策，而不是受自己控制力之外的外部因素的支配。建構(gòu)主義認(rèn)為每個人的行為動力有不同的機(jī)制。
2.1 Gardner和Lambert的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論
外語學(xué)習(xí)涉及自我變化，即獲得新的文化觀念和行為方式。同時還離不開人際交流和社會環(huán)境。社會心理學(xué)把外語學(xué)習(xí)看作是一個社會心理現(xiàn)象，因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和態(tài)度對學(xué)習(xí)者行為的影響。Gardner和Lambert（1972）把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類，即融入性動機(jī)和工具性動機(jī)。前者是指學(xué)習(xí)者真正對目的語有著濃厚的興趣，他們希望通過學(xué)習(xí)目的語可以了解進(jìn)而參與或融入到目的語的社團(tuán)生活中。而后者僅僅是為了通過某種考試、升職等而進(jìn)行的短暫活動。
2.2 Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論
在前人研究的基礎(chǔ)上，Dornyei提出了比Gardner和Lambert動機(jī)模式視角更寬并包含認(rèn)知觀點的語言學(xué)習(xí)的動機(jī)理論。他將動機(jī)分為三個層面：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面。該模式強(qiáng)調(diào)動機(jī)是一個受學(xué)習(xí)者主體、客體以及環(huán)境因素影響的多向度概念。
2.3 William和Burden的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論
William和Burden在審視了各種有關(guān)動機(jī)的理論觀點后提出了具有認(rèn)知主義和社會建構(gòu)主義性質(zhì)的動機(jī)模式。他們認(rèn)為，人們首先因為某種內(nèi)因或外因而被喚醒，導(dǎo)致他們決定以某種方式行動以達(dá)到某個目標(biāo)；這個目標(biāo)可能是行動本身，也可能是以該行動為手段而達(dá)到的另一件事；行動一旦開始，努力就須維持下去直到目標(biāo)實現(xiàn)；所有這一切是受外部環(huán)境影響并因人而異的。
3. 構(gòu)成外語學(xué)習(xí)動機(jī)的要素
構(gòu)成外語學(xué)習(xí)動機(jī)的要素有很多，包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。如果對做某件事的經(jīng)驗本身產(chǎn)生了興趣和快樂，而且做這件事的原因在于該事本身，此時的動機(jī)則可能是內(nèi)部動機(jī)。如果某人做某事的唯一原因是為這件事本身之外的某事而不是這件事本身，其動機(jī)就是外部動機(jī)。下面將著重介紹構(gòu)成外語學(xué)習(xí)動機(jī)的五種要素。
第一，對做某件事情的意義的認(rèn)識。一個人越是認(rèn)識到一件事的價值或重要性，他就越容易激發(fā)做這件事的動力，并使學(xué)習(xí)者保持必要的努力直到完成任務(wù)。第二，學(xué)習(xí)者需要通過好奇心或者興趣等喚醒并維持喚醒狀態(tài)。達(dá)到最佳喚醒狀態(tài)時，學(xué)習(xí)者具有全身心投入、高度集中、知道做什么和怎樣做等特征。第三，學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)識。外語學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上受到學(xué)習(xí)者對自我認(rèn)識以及他們是否認(rèn)為自己可以控制行動等影響。學(xué)習(xí)者同樣需要相信自己有能力實施行動，即效能動機(jī)。第四，確立和達(dá)到目標(biāo)。互動模式的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)作出行動的決定，作出行動的決定意味著目標(biāo)的確立。第五，重要人物――教師的作用。除了考慮來自學(xué)生自己的動機(jī)因素外，還應(yīng)考察教師怎樣影響學(xué)生的動機(jī)。一般認(rèn)為教師影響學(xué)生動機(jī)有兩大因素，即教師的性格和教師的教學(xué)方法。
4. 外語學(xué)習(xí)動機(jī)對外語教學(xué)的啟示
外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論能夠幫助我們理解了外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會因素及個體差異，其更重要的意義是幫助我們探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑與策略。前面簡述的各種動機(jī)理論對課堂外語教學(xué)有如下的啟示：
第一，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定外語學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)如同一盞明燈，它指引著學(xué)生努力的方向。制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以幫助學(xué)生擁有內(nèi)在的控制感并自主的朝著目標(biāo)努力。學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)水平不同，因而在建立目標(biāo)時應(yīng)因人而異。
第二，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，恰當(dāng)利用外部激勵措施。教師應(yīng)有意識的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，讓學(xué)生們看到學(xué)習(xí)外語的價值，增強(qiáng)他們的內(nèi)在動機(jī)。此外，教師應(yīng)注重外部激勵措施，通過表揚等方法幫助學(xué)生樹立自信心，相信自己能夠有能力、有效的完成任務(wù)。從而提升外語學(xué)習(xí)動機(jī)。
第三，注重教師自身素質(zhì)的影響。教師在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色。教師不僅為學(xué)生傳授知識，他們的道德素質(zhì)、教學(xué)熱情和精神狀態(tài)等等也會潛移默化的影響著學(xué)生。因而，淵博的學(xué)識、扎實的功底是每位教師必備的基本素質(zhì)。同時，教師應(yīng)具有切實可行、高效的教學(xué)方法，因材施教。此外，教師應(yīng)主要培養(yǎng)和學(xué)生之間融洽的師生關(guān)系。多同他們溝通交流，了解學(xué)生的需要，并提供及時有效的反饋信息。
第四，建立有利的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的外語學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的外部條件，它能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展學(xué)生的潛能。這需要家庭、學(xué)校和社會多方面努力，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快積極的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。
5. 結(jié)語
動機(jī)是外語教學(xué)中一個至關(guān)重要的因素。動機(jī)理論的研究為外語教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，有助于我們更清楚的認(rèn)識外語教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢。同時，教師還應(yīng)充分了解學(xué)生個體的需要，采取必要的具體措施改進(jìn)教學(xué)方案，使學(xué)生具有源源不斷外語學(xué)習(xí)動機(jī)。提高外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于創(chuàng)造輕松和諧的語言學(xué)習(xí)，這有賴于家庭、學(xué)校和社會的共同努力。本文在外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論探討的基礎(chǔ)上，提出了一些對外語教學(xué)的建議，旨在為教師和學(xué)生提供參考，爭取更好的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] Dornyei， Z. 1994a. Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal[J]. 78（4）. 515-23.
[2] Gardner， R. C. and W. Lambert. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass： Newbury House.
第2篇：簡述行為主義的知識觀范文
關(guān)鍵詞： 高中生 厭學(xué) 語文教學(xué)
一、調(diào)查的目的與意義
近十年來，蘇北地區(qū)的教育層次得到了巨大提升。城鎮(zhèn)高中辦學(xué)數(shù)量增多、規(guī)模變大，到了二九年，沭陽的高中多達(dá)17所，其中部分學(xué)校的規(guī)模超過了三十軌。70%以上的初中生進(jìn)入高中繼續(xù)讀書，一些高中生由原來的學(xué)優(yōu)生變?yōu)橹械壬踔潦呛筮M(jìn)生。這些學(xué)生多有厭學(xué)情緒或厭學(xué)行為。可以說，厭學(xué)已成為制約學(xué)生發(fā)展的重要因素，成為高中教學(xué)效率提高的瓶頸。為此，我們于二九年十月成立了“克服高中生厭學(xué)，提高教學(xué)效率策略的研究”課題研究小組，對高中生厭學(xué)現(xiàn)象展開調(diào)查，探索高中生厭學(xué)心理、行為的成因，為研究克服對策提供依據(jù)，實現(xiàn)讓學(xué)生消除厭學(xué)心理、行為，變厭學(xué)為樂學(xué)，并提高教學(xué)效率的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
二、調(diào)查的過程與方法
課題組于二一年二月至二一年五月隨機(jī)對本校高中三個年級的兩千多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查材料表明，大部分高中生對學(xué)習(xí)較感興趣，但為數(shù)不少的學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)問題。
方法一：問卷。
問卷分“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自我認(rèn)定”和“探尋厭學(xué)原因”兩部分。調(diào)查對象覆蓋實驗班、普通班、體藝特色班；其中男生1019人、女生989人。在總量上保持男女性別比例平衡，年級比例平衡，確保調(diào)查及統(tǒng)計結(jié)果有較高的價值含量與可參考性。
方法二：談話。
班主任及任課老師與實驗對象交流、談心，了解其心理需求，分析其厭學(xué)的內(nèi)在原因。
方法三：家訪。
選取部分實驗對象，家訪，深入了解其家庭情況，個性特點；全面考查其成長環(huán)境，綜合分析影響其學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為的各種因素；確保調(diào)查結(jié)果客觀真實有較高的可參考性。
三、簡述調(diào)查的結(jié)果與反饋
四、對調(diào)查的結(jié)果分析
通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們認(rèn)為高中生厭學(xué)主要由以下幾個因素造成。
（一）外因。
1.社會大環(huán)境是造成高中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。隨高等教育的普及，人們已經(jīng)很難通過考大學(xué)來改變命運、提高生活質(zhì)量；大學(xué)生就業(yè)率偏低、待遇較差，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)動力不足甚至動機(jī)缺失。另外，學(xué)校周邊游戲室、網(wǎng)吧、臺球室讓部分學(xué)生流連忘返，進(jìn)而對學(xué)習(xí)喪失興趣。
2.教師教學(xué)觀念、方法、手段落后，不能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀科學(xué)組織課堂教學(xué)，只顧完成授課任務(wù)，不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容比較艱深枯燥，缺乏實用性。當(dāng)前高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多有學(xué)院化傾向，讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至形成愈畏懼愈學(xué)不好、愈學(xué)不好愈畏懼的惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
4.家長期望過高。多數(shù)家長望子成龍望女成鳳，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績忽視孩子的其他需求，給孩子帶來過重的心理負(fù)擔(dān)。
（二）內(nèi)因。
部分學(xué)生基礎(chǔ)差，上課聽不懂，既缺乏學(xué)習(xí)興趣，又缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，更沒有人生奮斗的理想。
五、對策
作為教師，我們很難改變社會環(huán)境，但我們能針對學(xué)生個性心理采取有效對策，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提全面健康發(fā)展。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們提出下面幾點淺見。
（一）激發(fā)動機(jī)。
動機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動機(jī)開啟與外部動機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識價值的認(rèn)識。動機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，靠期望、競爭、評價來保證，其中遠(yuǎn)大的理想則起決定作用。
（二）成功強(qiáng)化。
成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。
1.創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得表現(xiàn)的機(jī)會，揚其所長，補(bǔ)其所短。
2.降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達(dá)到，就能察覺到自身的進(jìn)步，體驗到成功的喜悅。
3.幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。
4.及時獎勵。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎勵是愉快的刺激，能增加個體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。
（三）改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。
引起學(xué)生注意的事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學(xué)時，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情境，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。
以上做法，是我在教學(xué)實踐中的一些心得，有待在以后的實踐中補(bǔ)充完善，在此提出，懇請專家學(xué)者批評指正。
第3篇：簡述行為主義的知識觀范文
A. 課程簡述
1、課程性質(zhì) 2、課程價值
本課程涉及音樂教育的歷史發(fā)展、哲學(xué)原理、美學(xué)原理、社會學(xué)和社會心理學(xué)原理、心理學(xué)原理、課程和教學(xué)原理、測量和評價原理等范疇，并結(jié)合本專業(yè)的特性，介紹音樂教師教育和研究性教師的基本知識。圍繞音樂教育這個核心，本課程在多門學(xué)科范疇內(nèi)，運用這些學(xué)科的基本立場、觀點和方法，對音樂教育的廣泛問題給予多角度的闡釋。學(xué)習(xí)本課程能夠使學(xué)生學(xué)會將音樂教育的各種現(xiàn)象和問題，納入上述多種學(xué)科的范疇內(nèi)，運用經(jīng)過學(xué)生融會貫通的這些學(xué)科的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的觀點，分析和解決自己遇到的音樂教育的各種問題。它是所有學(xué)習(xí)音樂教育或有志于了解音樂教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握的1門重要專業(yè)課程。
3、課程目的
（1）總體目的
本課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生在從歷史、哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、課程論和教學(xué)論、測量評價、教師教育、研究方法的角度，了解這些范疇的基本知識，形成自己的獨特觀點，掌握描述、分析和解決問題的方法，為從事音樂教育工作奠定廣泛而堅實的理論基礎(chǔ)。
（2）具體目標(biāo)
本課程本著“厘清范疇、形成觀點、掌握方法、解決問題”的目標(biāo)原則，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠：
1、明確本學(xué)科涉及的各個基本范疇和相應(yīng)的基本觀點和方法。
2、掌握本學(xué)科各基本范疇的基本知識，包括歷史上相關(guān)的人物及其研究的對象、思想、方法和結(jié)論，構(gòu)想進(jìn)1步探究的可能性。
3、使用本學(xué)科的方法，設(shè)計和實施自選或教師建議的研究項目。
4、在項目實施過程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個性的研究設(shè)計思想。
5、了解主要的教育哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)觀點，在理解這些觀點的基礎(chǔ)上形成自己的初步看法，并運用前人和自己的觀點解釋音樂教育實踐中實際問題。
6、了解主要的社會學(xué)、社會心理學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上，運用這些知識來解釋音樂教育實踐中的相應(yīng)問題。
7、了解課程的分類、要素和過程，解釋音樂教育實踐中的課程和教學(xué)課題。
8、理解教育測量和評價的基本概念和分類工具，了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革和國際的評價新概念和方法。
9、理解研究型教師的含義，以及音樂教育研究的方法和課題。嘗試使用本學(xué)科的方法，設(shè)計和實施自選或教師建議的研究項目，在項目實施過程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個性的研究設(shè)計思想。
10、了解音樂教師教育在國內(nèi)國際的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，在自己的發(fā)展規(guī)劃中運用這些知識。
4、課程內(nèi)容
（1）內(nèi)容選擇原則
1、根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)的定位，本課程的內(nèi)容選擇原則為：
（1）現(xiàn)實與歷史、教科書與經(jīng)典原著相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇本學(xué)科的現(xiàn)有范疇和知識，又選擇相關(guān)的歷史知識尤其是有關(guān)的教育原著，要求學(xué)生在瀏覽原著的基礎(chǔ)上，運用歷史的和發(fā)展的觀點，來理解教科書表達(dá)的影響音樂教育的各種觀點的歷史淵源，以及各種觀點在音樂教育中的作用和局限。
（2）系統(tǒng)與開放相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇相對穩(wěn)定的知識體系，又引進(jìn)本學(xué)科的最新進(jìn)展，鼓勵和敦促學(xué)生追蹤最新的音樂教育觀點和和方法。
（3）理論與實際相結(jié)合的原則：本課程的內(nèi)容屬于理論性質(zhì)，同時，教學(xué)內(nèi)容的選擇又顧及這些理論知識與音樂教育教學(xué)實際的結(jié)合。
（4）知識與研究相接合的原則：課程內(nèi)容的選擇既保證基本的知識，又著重考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠激勵學(xué)生進(jìn)行自主研究。
（2）課程內(nèi)容與進(jìn)度
1、課程內(nèi)容
（1）音樂教育的歷史。
（2）音樂教育的哲學(xué)原理。
（3）音樂教育的美學(xué)原理。
（4）音樂教育的功能和目的（自學(xué)）。
（5）音樂教育的社會學(xué)原理。
（6）音樂教育的社會心理學(xué)原理。
（7）音樂教育的心理學(xué)原理。
（8）音樂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用。
（9）音樂教育的課程原理。
（10）音樂教育評估的原理和實踐。
（11）音樂教育研究。
（12）音樂教師教育。
2、教學(xué)進(jìn)度與要求（參考表1）
表1. 教學(xué)內(nèi)容與活動要求參考進(jìn)度
次序 內(nèi)容 重點 課外／課內(nèi)要求
1 音樂教育的歷史 歷史線索和人物、事件 閱讀第1章／項目
2 音樂教育的哲學(xué)原理 主要流派的觀點 閱讀第2章／項目
3 音樂教育的哲學(xué)原理 各派觀點的合理和局限 閱讀第2章／項目
4 音樂教育的美學(xué)原理 主要流派的觀點 閱讀第3章／項目
5 音樂教育的美學(xué)原理 各觀點與音樂教育價值 閱讀第3章／項目
6 音樂教育的社會學(xué)原理 社會學(xué)對象與音樂教育 閱讀第5章／項目
7 音樂教育的社會心理學(xué)原理 社會心理影響音樂教育 閱讀第6章／項目
8 音樂教育的心理學(xué)原理 主要流派的觀點和角度 閱讀第7章／項目
9 音樂教育的心理學(xué)原理 其他概念與音樂教育 閱讀第7章／項目
10 音樂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用 目標(biāo)分類學(xué)及其運用 閱讀第8章／項目
11 音樂教育的課程原理 課程分類、功能、要素 閱讀第9章／項目
12 音樂教育的課程原理 原理與現(xiàn)實的課程改革 閱讀第9章／項目
13 音樂教育評估的原理和實踐 工具、類型、用途、過程、 閱讀第10章／項目
14 音樂教育研究 研究型教師、方法類別 閱讀第11章／項目
15 音樂教育研究 研究方法與研究設(shè)計 閱讀第11章／項目 17 音樂教師教育 國際比較、音樂教師標(biāo)準(zhǔn) 閱讀第12章／項目
18 復(fù)習(xí)周與考核 研究項目總結(jié) 考核／項目
5、課程實施
（1）學(xué)時安排
本課程的學(xué)時為36學(xué)時。
（2）教／學(xué)方式
1、教師課堂講授。
2、學(xué)生課外自讀。
3、學(xué)生個體／小組課外研究（項目）。
4、學(xué)生個體／小組項目演示（課堂）。
5、課堂討論。
6、網(wǎng)絡(luò)交流／網(wǎng)絡(luò)答疑：使用本課程“教學(xué)互動”學(xué)習(xí)論壇和網(wǎng)絡(luò)互動欄目。
（4）主要教學(xué)材料
1、主要教科書（2）劉沛編制（中英文電子對照版本）：《Foundations of Music Education-音樂教育教育原理》。
2、同類教科書（2）曹理等：《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社，1993年。
（3）劉沛：《音樂教育的實踐與理論研究》上海音樂出版社，2004年
（4）郁文武、謝嘉幸：《音樂教育與教學(xué)法》，高等教育出版社，
3、主要參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源
詳見“教學(xué)資源”。
（5）教學(xué)條件
1、教師條件
本課程要求對音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有1定積累的教師承擔(dān)主講。
2、設(shè)備條件
本課程需要使用計算機(jī)、投影、聲像等多媒體教學(xué)設(shè)備。
6、課程評價
(1) 評價原則
本課程的評價原則緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生在閱讀、討論和理解的基礎(chǔ)上，是否能夠形成自己的獨立見解，是否能夠把音樂教育中的問題納入本課程的相應(yīng)范疇和專業(yè)的思維及語言給予討論，是否能夠主動地運用本課程的基本范疇、基本方法和基本觀點，解決音樂教育活動的某些實際問題。
（2）本課程的評價性質(zhì)重在過程評價，而不僅是卷面的終結(jié)性評價。評價緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是否主動地投入屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主完成的項目研究、項目展示和觀點辯論。本課程還重視“隱含性”評價的功能，對學(xué)生的發(fā)展過程的評價與教學(xué)的過程自然地融合，使評價成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。
（3）評價標(biāo)準(zhǔn)
1、學(xué)生對本課程的基本范疇、基本觀點的掌握和理解。
2、學(xué)生的表現(xiàn)與課程基本內(nèi)容的相關(guān)性。
3、學(xué)生在項目研究中體現(xiàn)的新穎性和獨特性。
4、學(xué)生在項目研究中體現(xiàn)的深刻性和廣泛性。
（4）評價比例
1、課堂出勤（必須）。
2、項目研究（50％）（平時＋期末）。
3、課堂演示（10％）。
4、討論參與（必須）。
5、試卷考核（40％）。
B. 內(nèi)容詳述1、音樂教育的歷史
教學(xué)要點
音樂教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；重要的人物和事件。
教學(xué)時數(shù)
2學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、中國音樂教育簡史。
2、西方音樂教育簡史。
考核要求
了解中國和西方音樂教育歷史中的重要人物及其觀點，以及對當(dāng)今音樂教育的啟示。
2、音樂教育的哲學(xué)原理
教學(xué)要點
主要哲學(xué)流派的人物和觀點，及其對音樂教育實踐的啟示和局限。
教學(xué)時數(shù)
4學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、3種基本的哲學(xué)觀點。
2、3種觀點的強(qiáng)點和弱點。
3、哲學(xué)觀點與教育。
考核要求
了解3種教育哲學(xué)觀點的形成淵源；理解各自的含義；在理解的基礎(chǔ)上，運用相應(yīng)的哲學(xué)觀點解釋音樂教育的實際問題。
3、音樂教育的美學(xué)原理
教學(xué)要點
6種主要的美學(xué)觀點，及其對學(xué)校音樂教育的功能和價值的論證。
教學(xué)時數(shù)
4學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、6種音樂教育美學(xué)觀點。
2、對學(xué)校音樂教育的論證。
考核要求
理解不同美學(xué)觀點對音樂和音樂教育的論證角度；綜合不同的觀點，用全面的視角解釋、分析和設(shè)計具體的音樂教學(xué)案例。
4、音樂教育的社會學(xué)原理
教學(xué)要點
音樂素質(zhì)的遺傳與習(xí)得；社會化；與音樂行為相關(guān)的因素。
教學(xué)時數(shù)
2學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、先天論與后天論。
2、社會化的過程。
3、人類音樂行為。
4、影響音樂行為的生物因素、社會因素、文化因素和技術(shù)因素。
考核要求
理解音樂教育包含的社會學(xué)性質(zhì)，以及社會學(xué)的研究對象與音樂教育研究課題之間的關(guān)系。思考在音樂教育課題中運用社會學(xué)原理的可能性。
5、音樂教育的社會學(xué)心理學(xué)原理
教學(xué)要點
青少年在群體中的發(fā)展心理特征及其對音樂學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。
教學(xué)時數(shù)
2學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、自我意象。
2、從眾。
3、角色和期待。
4、競爭與合作。
5、領(lǐng)導(dǎo)能力。
6、自信感。
7、態(tài)度。
8、創(chuàng)造力。
考核要求
理解在群體環(huán)境中，青少年在個體與群體之間的關(guān)系方面對音樂學(xué)習(xí)的影響，包括積極的和消極的影響。思考如何利用社會心理學(xué)的概念促進(jìn)青少年的音樂發(fā)展和健康的音樂教育的實施。
6、音樂教育的心理學(xué)原理
教學(xué)要點
行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)和發(fā)展觀點，以及對音樂教育的啟示和局限。
教學(xué)時數(shù)
4學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、理論觀點（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）。
2、兒童發(fā)展（皮亞杰、布魯納、加德納等）。
3、認(rèn)知過程。
4、學(xué)習(xí)動機(jī)。
5、音樂能力。
考核要求
理解各派心理學(xué)觀點的立場、角度和方法，結(jié)合音樂教育，在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中綜合運用心理學(xué)的不同觀點來全面地解釋和設(shè)計課程與教學(xué)。
7、音樂教育中的心理學(xué)應(yīng)用
教學(xué)要點
教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)；目標(biāo)模式的局限及其拓展。
教學(xué)時數(shù)
2學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、教育目標(biāo)分類學(xué)。
2、音樂教學(xué)目標(biāo)的行為化表述。
3、有序的音樂學(xué)習(xí)理論。
4、目標(biāo)模式的局限以及其他模式。
考核要求
在理解目標(biāo)模式和其他模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計音樂教學(xué)的任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)計和過程設(shè)計。
8、音樂教育的課程原理
教學(xué)要點
課程分類、功能、要素的原理，以及現(xiàn)實的課程改革。
教學(xué)時數(shù)
4學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、課程的定義和分類模式。
2、課程發(fā)展的要素、課程 文件。
3、國際著名音樂課程思想和方案。
4、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的思想和過程。
考核要求
了解課程的分類、功能、要素，相應(yīng)的文本邏輯體系。了解國外音樂課程思想和方案以及國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的過程和重要的課程文本。思考并表述課程改革現(xiàn)狀對自身素質(zhì)和能力的要求。
9、音樂教育評估的原理和實踐
教學(xué)要點
音樂教育的評價和測量工具的工具、類型、用途和實施過程；國內(nèi)外音樂教育評價的新觀念和新方法。
教學(xué)時數(shù)
2學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、測量的基本知識。
2、測驗的類型。
3、音樂教學(xué)的傳統(tǒng)評估方式。
4、評估方式的更新。
5、教學(xué)方案的評價。
6、音樂教師的評價。
考核要求
了解音樂教育的評價和測量的工具及其類型、用途和實施過程；了解國內(nèi)外音樂教育評價的新觀念和新方法，在自己的發(fā)展中運用相冊式自我評價的方式。
10、音樂教育研究
教學(xué)要點
研究型教師的意義；研究方法的類別、用途；研究的課題和研究設(shè)計。
教學(xué)時數(shù)
4學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、研究型教師和研究的價值。
2、研究文獻(xiàn)的檢索和解讀。
3、研究的類型、方法和適用范圍。
4、適用于課堂教師的研究方法（行動研究、教育敘事等）。
考核要求
了解研究方法的類型、方法及其適用范圍；在理解主要研究方法的功能基礎(chǔ)上，設(shè)計自己的研究方案，并體現(xiàn)出1定的研究構(gòu)思的獨特性。
101、教師教育及其發(fā)展方向
教學(xué)要點
教學(xué)專業(yè)化；音樂教師標(biāo)準(zhǔn)及其評估的趨勢。
教學(xué)時數(shù)
4學(xué)時
教學(xué)內(nèi)容
1、教師教育專業(yè)化及其發(fā)展歷史。
2、音樂教師教育的國際國內(nèi)動態(tài)。
3、教學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)。
第4篇：簡述行為主義的知識觀范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；課堂教學(xué)
一、引言
行動導(dǎo)向教學(xué)法是在一定程度上建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)的模式，在通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識上有提高和收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過對學(xué)科所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法進(jìn)行合理的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出一種師生互動的交往的教學(xué)的情境，并把教和學(xué)緊密結(jié)合。只有積極實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，才能彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動與活力，才能使每一位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中，潛能得到充分發(fā)揮。
二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的思考
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師是主體，學(xué)生在課堂上只是扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，教師往往是一講到底，學(xué)生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，也沒有開展行動導(dǎo)向教學(xué)，很難獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極開展教學(xué)行動引導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程主動進(jìn)行行動引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的互動參與熱情，使學(xué)生能教師的行動引導(dǎo)下，積極開展學(xué)習(xí)、觀察。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法和方式，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及對他們思維的開發(fā)，一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過開展行動導(dǎo)向教學(xué)法，把講授式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，在上課中注意設(shè)計問題情景，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生去思考、尋找答案，這樣學(xué)生的印象會更加深刻。
三、本人進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要經(jīng)驗
現(xiàn)結(jié)合本人在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)法的主要經(jīng)驗。
1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“行動導(dǎo)向”教學(xué)環(huán)境
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法。同時教師應(yīng)積極開展行動導(dǎo)向教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極開展各種實驗和模擬教學(xué)，讓學(xué)生能更好地理解運算方法和技巧。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系實際的案例及生動形象的直觀教學(xué)，重視數(shù)學(xué)案例教學(xué)，對教材上計算題要結(jié)合案例進(jìn)行分析，特別要舉一些生活中的例子，將小學(xué)數(shù)學(xué)教案與實際生活緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性和互動性。
3.積極轉(zhuǎn)換角色，促使學(xué)生探究參與
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，改變單純的知識灌輸?shù)姆绞剑c學(xué)生進(jìn)行交往與交流，促使學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在互動引導(dǎo)的的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。
四、開展形式多樣的行動導(dǎo)向教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求知
1.重視情境教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重情景教學(xué)，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思考等方面的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出問題。同時，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、活動情境、競爭情境等。
2.積極開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而要做到這些，就需要教師積極開展行動引導(dǎo)，積極設(shè)計教學(xué)方式方案，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 教師通過積極引導(dǎo)，能縮短思考環(huán)節(jié)和推理過程，盡快地得到結(jié)果，同時，在學(xué)生疑難處、意見分歧處，教師要及時點拔和指導(dǎo)。
3.聯(lián)系生活實際，積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活素材與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境進(jìn)行教學(xué)。
4.注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)數(shù)學(xué)教師每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
行動導(dǎo)向教學(xué)法是初中階段比較實用的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)科目和學(xué)生的身心特點進(jìn)行課程設(shè)計，注意趣味性與知識性的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯和思考的能力。總之，在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的平臺，讓學(xué)生在參與教學(xué)中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，積極加強(qiáng)行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，學(xué)生的主體作用，才能不斷提高課堂教學(xué)的實效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何光華.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2009（01）；
[2]王德軍.對小學(xué)數(shù)學(xué)的定位和教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].教師之家，2005（05）.
第5篇：簡述行為主義的知識觀范文
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)對高等教育發(fā)生了革命性的影響。
在免費、共享、開放等教育理念的影響下，大規(guī)模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)點顯而易見，但輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動性弱的缺點也逐漸顯現(xiàn)。故在后MOOC時期，涌現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)模式，如面向特定人群，限制入學(xué)人數(shù)和入學(xué)條件的小規(guī)模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對比。
MOOC與SPOC的對比表
比較項
是否開放
是否限定人數(shù)
是否有準(zhǔn)入條件
典型例子
MOOC
是
否
否
Coursera、edX、Udacity等
SPOC
是
是
是
哈佛大學(xué)的“版權(quán)（Copyright）”課程、浙江大學(xué)領(lǐng)銜的“工程圖學(xué)”SPOC課程
較之于MOOC，SPOC通過一定的教學(xué)設(shè)計、課程組織架構(gòu)以及評價方式，運用混合學(xué)習(xí)的視角將視頻很好地融入教學(xué)實施的整個過程中，讓教師更多地回歸校園，促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，它更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時期在線教育新模式――SCH-SPOC
SCH-SPOC教學(xué)模式是基于自主―協(xié)作―混
合理念的教學(xué)模式，其中S指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），即學(xué)生充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)資源所進(jìn)行的滿足個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略;C指協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning），即以小組或團(tuán)隊的形式，如分組協(xié)作、跨班協(xié)作、跨校區(qū)協(xié)作、跨校協(xié)作、跨高校類型協(xié)作，師生協(xié)作、生生協(xié)作和師師協(xié)作，組織師生展開互相促進(jìn)的一種側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)將師生個體演變?yōu)閹熒鷪F(tuán)隊;H（Hybrid learning）即混合學(xué)習(xí)，深層次地融合了建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等
不同教學(xué)理念，是一種線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉(zhuǎn)課堂相整合的教學(xué)策略，混合學(xué)習(xí)將同時同地課堂演變?yōu)橥瑫r異地、異時異地和隨時隨地的課堂。
SCH-SPOC教學(xué)模式的服務(wù)對象主要為校園內(nèi)的大學(xué)生，通過將線上的在線教學(xué)和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，即學(xué)生先課外觀看線上的同時異地授課視頻，教師把課堂教學(xué)時間用于釋疑解惑、梳理和討論重點和難點問題、加強(qiáng)練習(xí)和鞏固知識等，此時的教師需要根據(jù)學(xué)生需求靈活設(shè)置和動態(tài)調(diào)控課程難度、進(jìn)度及評分標(biāo)準(zhǔn)。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內(nèi)涵上比SPOC更為寬廣，它同時包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式。
基于SCH-SPOC模式自主、協(xié)作、混合的教學(xué)理念。2013年10月，浙江大學(xué)率先聯(lián)合上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等五校，進(jìn)行了兩次同時異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模式研究”項目的資助下，經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作，在教育部高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學(xué)的視頻交互中心為支撐平臺，聯(lián)合全國30所高校通過硬件直接接入，實現(xiàn)視頻交互開課及直播課堂，進(jìn)行了12次由21位主講教師授課的大規(guī)模的同時異地“工程圖學(xué)”課程的聯(lián)合在線授課。2015年將繼續(xù)展開試點，不斷探索自主、協(xié)作、混合的教學(xué)新模式。 三、教學(xué)資源信息化共享的隨時隨地自主式學(xué)習(xí)
定制型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享。教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化，使得越來越多一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程免費在線開放，因此學(xué)生獲取知識的途徑將不再局限于課堂。開放教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)與否，關(guān)鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現(xiàn)資源共享的共性，又適應(yīng)不同學(xué)校課程要求的個性，采用了“工程圖學(xué)”MOOC平臺與同步“工程圖學(xué)”SPOC課程群并存的學(xué)習(xí)平臺模式。MOOC平臺面向所有參與學(xué)校學(xué)生可資源共享，包括各主講教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、思考題以及下一講的內(nèi)容預(yù)告等公共信息，學(xué)生也可在討論板塊內(nèi)向主講教師提問，與其他高校學(xué)生切磋探討。面向不同學(xué)校學(xué)生的個性化的SPOC課程。鑒于各校的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生基礎(chǔ)有差異，故在MOOC平臺下構(gòu)建了由各個學(xué)校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學(xué)”SPOC課程既相對獨立，又同步共享同時異地授課的課程資源。
個性化的自主學(xué)習(xí)條件。教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點。有別于純粹的線上教學(xué)，SCH-SPOC教學(xué)模式中的線上授課更傾向于知識的拓展性、前瞻性和知識點背后的內(nèi)涵介紹，注重學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生在灌輸型課堂中被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在獲取知識、拓展思維和培養(yǎng)能力等方面提供了個性化自主學(xué)習(xí)的有利條件。線上，借助于各學(xué)校的同步SPOC課程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，如網(wǎng)上思考題、討論題、自測題、作業(yè)互評等，讓學(xué)習(xí)者積極主動地參與和沉浸于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進(jìn)而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時，也為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估和反饋提供基礎(chǔ)。線下，開展分組討論，讓學(xué)生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動“學(xué)課”，同時，借助于布置課外自測卷，讓學(xué)生站在教師的角度，自主設(shè)計、自我命題、自我測試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于不同學(xué)校的不同學(xué)生，線下由教師根據(jù)各自的教學(xué)要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學(xué)校學(xué)生全程跟進(jìn)，有的學(xué)校由學(xué)生自愿原則參與線上活動。這種線上和線下有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)時間、地點，自主決定學(xué)習(xí)速度（觀看次數(shù)、播放速度），自主決定學(xué)習(xí)路徑的個性化、自主化的學(xué)習(xí)特點。 四、教學(xué)環(huán)境信息化支撐的同時異地協(xié)作式教學(xué)
在信息化教學(xué)環(huán)境的支撐下，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境改變了教學(xué)信息的組織與呈現(xiàn)方式。在2014年的同時異地協(xié)同授課中，發(fā)揮教師共同體協(xié)同授課的整體效應(yīng)，邀請了國內(nèi)20所高校的21位資深教師合作承擔(dān)線上課程教學(xué)，講授各自有所長的知識內(nèi)容，優(yōu)勢互補(bǔ)，注重知識的拓展和延伸、學(xué)科前沿的介紹和思維方式的訓(xùn)練，協(xié)同創(chuàng)新。由于各主講教師對內(nèi)容作了精心的準(zhǔn)備，授課知識面廣，信息量大，開闊了學(xué)生的視野，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。通過硬件或軟件直接接入?yún)⑴c聽課的共計30所學(xué)校，受益人次約為15000人次。
信息化的教學(xué)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者之間的討論、互助和相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成效奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教學(xué)者之間的溝通提供了有利條件。
生生協(xié)作。側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的SCH-SPOC教學(xué)模式，采用的是線上與線下的有機(jī)結(jié)合。線上是跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的線上教學(xué)既可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解其他高校、校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評，甚至組織競賽進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。線下翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行協(xié)作分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質(zhì)疑與論證中得出正確的結(jié)論，從而在互相學(xué)習(xí)的氛圍中互相促進(jìn)，共同提高。
師生協(xié)作。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也為學(xué)生和教師之間搭建了良好的協(xié)作交流途徑。線上，教師可以在同時異地授課中直接鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點，也可以通過網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生問題，還可以開展網(wǎng)上主題研討、作業(yè)信息反饋等互動活動。線下，課堂教學(xué)從以傳遞知識為目的的信息的展示與傳遞，轉(zhuǎn)化為釋疑、引導(dǎo)和討論為主的授課形式，教師可以直接對學(xué)習(xí)者的參與討論的表現(xiàn)、對小組的整體評價等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學(xué)反饋，同時，討論過程中產(chǎn)生的一些生成性的知識也為教師的教學(xué)改進(jìn)提供第一手資料，從而教學(xué)相長，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。
師師協(xié)作。在跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的備課時間精心備課，無形中對自己的知識體系進(jìn)行了重新梳理和構(gòu)建，而對于參與同時異地授課活動的非主講教師，尤其是對于授課經(jīng)驗較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會。在備課討論、聽課觀摩、總結(jié)研討中，教師之間相互啟發(fā)學(xué)習(xí)借鑒，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，以及教師的協(xié)同發(fā)展。
總之，SCH-SPOC教學(xué)模式下的在線學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者孤立的記憶與練習(xí)，而是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師，以及教師和教師之間的協(xié)同學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種校際協(xié)作、校區(qū)協(xié)作、教師協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作是全方位、多層次的協(xié)作，此時協(xié)作共同體產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于個體效應(yīng)的簡單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產(chǎn)者，從而極大地提升了協(xié)作教學(xué)的整體效應(yīng)。 五、教學(xué)情境信息化支撐的線上線下混合式學(xué)習(xí)
在未來一兩年內(nèi)，教育范式和情境正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[1]。所謂混合式學(xué)習(xí)，是指把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，從而獲得更佳教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)時空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學(xué)資源上，既有線上的視頻和文本等在線網(wǎng)絡(luò)資源，也有線下的實物和實驗等課堂資源;在學(xué)習(xí)對象上，既有同班、同校的學(xué)習(xí)者，也有跨校區(qū)、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)者;在學(xué)習(xí)結(jié)果上，既有取得學(xué)分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識而不求任何形式證明的情形。
線上同時異地聯(lián)合授課。組織不同高校的資深教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，一方面，不同高校的學(xué)生在不同的地點同時通過網(wǎng)絡(luò)觀看同時異地授課內(nèi)容，另一方面，借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地點播教學(xué)資源，并且教師通過在網(wǎng)上布置練習(xí)、穿插小測試、作業(yè)互評、論壇投票等方式，鼓勵學(xué)習(xí)者在線上互教互學(xué)。同時異地聯(lián)合授課中，教師重點撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，降低教學(xué)過程中的機(jī)械性成分，提升指導(dǎo)性成分，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
線下各校師生“翻轉(zhuǎn)課堂”面授。隨著在線學(xué)習(xí)的深入，傳統(tǒng)的面授教學(xué)形式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先由教師回顧、梳理知識點，然后學(xué)生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問題，教師協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并適時對學(xué)生進(jìn)行測試。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）線上知識，并在課堂教學(xué)活動中主動探索和建構(gòu)知識，從而讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
為了對比了解SCH-SPOC教育模式的學(xué)習(xí)效果，對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測問卷調(diào)查。85%的學(xué)生對課程教學(xué)表示“滿意”和“基本滿意”，大多數(shù)同學(xué)對“所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有助于達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)和能力”、“增加了我的學(xué)習(xí)興趣”、“促進(jìn)了我的自主學(xué)習(xí)”表示認(rèn)同和肯定，在調(diào)查“課程學(xué)習(xí)對學(xué)生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養(yǎng)”與“創(chuàng)造革新技能”因子發(fā)生了顯著變化，說明通過信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的改革試點，提高了學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)和創(chuàng)造革新能力。
由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生既能得到本校教師的面對面的引導(dǎo)和指點，又能享受到來自不同高校、各具特色、風(fēng)格迥異的教師的激情授課，這種實現(xiàn)了線上授課與線下面授的時空的混合，在線網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂資源的教學(xué)資源的混合，跨校際的學(xué)習(xí)對象的混合，使得教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生的教學(xué)相長，實現(xiàn)了混合式教學(xué)多模式優(yōu)勢的活力互補(bǔ)。 六、總結(jié)與展望
全國30所高校師生同步學(xué)習(xí)、實時互動的同時異地協(xié)同授課給學(xué)生帶來了視覺新感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時，也加強(qiáng)了不同高校間教師的互相學(xué)習(xí)和交流，對提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法有很好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時異地的協(xié)同授課效果受制于網(wǎng)絡(luò)狀況和技術(shù)條件。目前不同學(xué)校的教室類型、硬件產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等有所差異，有時會影響到傳輸授課效果，制約了協(xié)同授課過程中的實時互動。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和內(nèi)容的取舍需進(jìn)一步優(yōu)化取舍。教師各講之間的內(nèi)容的銜接有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。（3）有待編寫符合信息化時代學(xué)生特征的學(xué)習(xí)教材和參考資料。
在全球化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的如今，信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢。基于自主--協(xié)作--混合理念的SCH-SPOC教學(xué)模式對于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，推動學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，提倡師生和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提升多模式混合教學(xué)的活力互補(bǔ)等具有很好的作用。同時，對于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和評價者，而且，需要教師加大教學(xué)投入力度，提升自身的數(shù)字媒體素養(yǎng);養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時代的思維方式，重視優(yōu)質(zhì)開放教育資源的建設(shè)和合理利用，提高信息化教學(xué)能力;在教學(xué)實踐中強(qiáng)化教學(xué)的互動度，整合在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。因此，信息時代的教學(xué)不僅是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的改進(jìn)，更是一場學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相互協(xié)同的革命性的變革。
參考文獻(xiàn)：
[1] 新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.
第6篇：簡述行為主義的知識觀范文
尹德謨(1951―),男,教授,西華大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師,主要從事外語教學(xué)法和心理語言學(xué)研究。
摘要：聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五項基本技能，過去很長一段時間學(xué)校都是注重讀寫能力的培養(yǎng)，而忽略了聽說能力的訓(xùn)練。直到近年來．聽說能力才受到了越來越多的重視。這一點在大學(xué)英語的教學(xué)大綱里就有所體現(xiàn)，大學(xué)英語四、六級考試改革中，聽力理解分?jǐn)?shù)的比例由原來的25％增加到35％，這對高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平有了更高的要求。因此，提高英語聽力的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生有效提高聽力理解能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。本文旨在從心理語言學(xué)理論的角度來探討英語聽力教學(xué)，探索聽力理解過程中的心理活動規(guī)律，真正地幫助學(xué)生提高聽力理解能力。
關(guān)鍵詞：心理語言學(xué)；聽力理解；聽力教學(xué)
一、理論支撐
1.心理語言學(xué)概述
心理語言學(xué)興起于20世紀(jì)50年代，是一門研究語言行為中心理活動過程的學(xué)科，涉及人們?nèi)绾握莆蘸瓦\用語言系統(tǒng)，如何在實際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運用這個系統(tǒng)應(yīng)具有什么樣的知識和能力。言語產(chǎn)生、語言習(xí)得和語言理解是心理語言學(xué)研究的三大課題。
2.聽力理解簡述
聽是一個積極主動地對信息進(jìn)行創(chuàng)造性認(rèn)知和加工的過程，不同的聽者對于同一個單詞或句子有著不同的理解。心理語言學(xué)家將聽力理解分為三種模式，即“自上而下”(top一down processing)模式、“自下而上”(bottom―up processing)模式以及“互動”(interactive processing)模式。“自下而上”的過程是從最低的層面開始，往上一個層面發(fā)展，下一層面的處理不會受到上一個層面的影響。例如語音的辨認(rèn)不會受到詞匯、句法和話語層面的影響。“自上而下”的模式則相反，上一層面的信息會影響到下一層面的處理。例如句子的上下文可以影響人們對詞的辨認(rèn)。“互動”模式是指聽者把聽力看作是大腦長期記憶中的背景知識和聽力材料相互作用的動態(tài)過程。聽者在聽力理解過程中既要運用語音、詞匯和句法知識，又要借助長時記憶中的相關(guān)背景知識來對聽力材料進(jìn)行處理和加工，從而理解其意義。
二、研究現(xiàn)狀
1.英語教學(xué)法
我國外語教學(xué)思想觀念經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義、行為主義途徑到交際途徑的變革，對我國外語教學(xué)實踐產(chǎn)生了巨大的影響。但這場變革并沒有產(chǎn)生很好的外語教學(xué)效果。自語言學(xué)作為獨立學(xué)科成立以來，英語教學(xué)研究受不同語言學(xué)理論的影響而形成不同的語言教學(xué)流派，各種教學(xué)法流派都根據(jù)語言學(xué)理論對語言本質(zhì)的認(rèn)識來決定語言課堂教什么以及怎么教。英語教學(xué)研究依據(jù)“所教等于所學(xué)”的思路，即相信發(fā)現(xiàn)某種最有效的教學(xué)法，英語教學(xué)的困難和問題就迎刃而解了。而這一過程中，從心理語言學(xué)理論角度研究的提出為英語教學(xué)指明了一條新路。
2.大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)困難
1)聽辨能力薄弱。聽辨能力是指學(xué)習(xí)者把聽到的連續(xù)言語信號分解成語言單位并獲得有意義的詞語的能力。學(xué)生聽辨能力薄弱主要表現(xiàn)在兩個層面上：詞匯層面上的辨認(rèn)和句法層面上的辨認(rèn)。
2)語篇理解能力薄弱。語篇理解能力是指學(xué)習(xí)者對所聽到的話語或篇章進(jìn)行綜合理解的能力。它主要包含對語篇的中心思想主題大意，句子之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以及說話者或作者的意圖、觀點和態(tài)度的理解，它是聽力理解的高級階段。語篇理解主要涉及兩個方面的知識：語言知識和背景知識。
3)聽力策略薄弱。心理語言學(xué)認(rèn)為，聽力理解是一個識別、記憶和理解的認(rèn)知過程。在這個過程中如果聽者能夠積極主動采用一些聽力策略，會有助于聽力理解的提高。然而學(xué)生普遍忽視或不善于使用聽力策略，主要表現(xiàn)是：(1)聽前不善于用所給的信息比如標(biāo)題、聽力理解問題、所給選擇答案等對所要聽的材料積極地進(jìn)行預(yù)測的信息來縮小注意的范圍；(2)在聽的過程中忽視記筆記的重要環(huán)節(jié)，往往是聽完一些內(nèi)容很快就忘了，尤其是一些重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)；(3)在聽力過程中試圖聽懂每一個詞、句，一旦遇到聽不懂的詞就會“卡殼”，大腦里總是想著前面沒有聽懂的詞的意思，而不能專注于對不斷更替的語流的聽辯和理解；(4)在聽的過程中往往是被動地去接受信息，不能積極地利用聯(lián)想調(diào)動大腦中所儲存的知識即長期記憶里的知識對新信息進(jìn)行有效解讀，幫助理解。
三、評述及展望
心理語言學(xué)家傾向于把言語理解的過程看作一個信息處理的過程，認(rèn)為聽力理解是一個復(fù)雜的心理對意義構(gòu)建的過程。經(jīng)過長期的觀察與研究，心理語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，我們之所以能有效地獲取口頭信息，是因為我們不自覺地對進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息進(jìn)行了積極的預(yù)測、篩選、釋義和總結(jié)等一系列的心理加工。如果我們能預(yù)測說話人下面要說的話包含有重要信息，我們則會集中注意力去聽，對要聽的內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)篩選，從而大大減輕大腦處理信息的負(fù)擔(dān)。因而，在聽力教學(xué)中，要提高學(xué)生聽力理解的效率，就要順應(yīng)這一自然的心理過程。
從信息加工角度看，在這個過程中語言理解受到記憶力局限性的制約。人類的工作記憶有兩個功能：儲存信息和加工信息。當(dāng)語言理解任務(wù)繁重時，工作記憶的運作勢必減速，導(dǎo)致部分加工出來的信息被遺忘或擾。為此要提高記憶效率，朱放成(1999)認(rèn)為，從信息論的觀點看，聽力思維時效性與大腦對信息的反應(yīng)和信息作用的時間相關(guān)，如聽力反應(yīng)時間，信息變化速度，信息熟悉程度等因素。唐健安(2002)進(jìn)一步從人腦信息加工理論闡述了聽力理解的過程，提出提高聽力的方法：(1)提高感覺記憶的能力，熟悉句型；(2)提高長時記憶中信息量。之后，陳吉棠(1997，1999，2002，2005)又多次研究了記憶與聽力的關(guān)系。他認(rèn)為，在語言收聽過程中，瞬時記憶是理解的前提；而短時記憶的容量是所有記憶形式中容量最小的，為此，短時記憶的特征要引起對教學(xué)方式的思考，并應(yīng)有效利用速記來增強(qiáng)記憶。
過去對關(guān)于心理語言學(xué)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)方面的研究，其對象是教學(xué)的主體(教師)，而與學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)相關(guān)的研究所占的比例則相當(dāng)?shù)汀．?dāng)代外語教學(xué)理論研究中的重要趨勢是研究的重點由研究如何教轉(zhuǎn)移到研究如何學(xué)，將重點放到研究學(xué)習(xí)者個人差異和學(xué)習(xí)過程的研究。進(jìn)而，研究的重心要從語言本體、教材與教法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體，特別是影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的內(nèi)部與外部因素、學(xué)習(xí)者的心理過程和認(rèn)知系統(tǒng)。與此同時，國內(nèi)學(xué)者也在這些方面做了一些實證性研究，為聽力研究和教學(xué)改革提供了新的思路。
四、結(jié)語
英語聽力理解過程不僅是一個接收信息的過程，還是一個復(fù)雜的心理過程。提高聽力理解能力是學(xué)生提高英語成績的需要，也是提高他們實際交際能力的需要，教師有責(zé)任努力探索如何提高教學(xué)質(zhì)量，真正幫助學(xué)生提高英語聽力理解能力。“而利用心理語言學(xué)及其他相近領(lǐng)域的語言學(xué)研究成果來協(xié)助教學(xué)。可以明確教學(xué)和練習(xí)聽力的目的性，增加有效性，提高教和學(xué)的效果”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從心理語言學(xué)理論的角度去研究，探索聽力理解過程中的心理活動規(guī)律．以達(dá)到進(jìn)一步提高聽力水平的目的。（1.西華大學(xué)外國語學(xué)院09級研究生；四川；成都；610039 2.西華大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師；四川；成都；610039）
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第7篇：簡述行為主義的知識觀范文
關(guān)鍵詞： 負(fù)遷移 書面表達(dá) 高中英語
1.引言
有研究發(fā)現(xiàn)，母語為漢語的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有51％的錯誤來自母語的干擾。（束定芳，莊智象，1996：52）母語對英語學(xué)習(xí)的影響一直是困惑師生的問題。在高中英語教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參加各類測試時書面表達(dá)中母語負(fù)遷移的情況尤為突出。怎樣利用母語知識，促進(jìn)正遷移，減少負(fù)遷移，是值得我們認(rèn)真研究的。國內(nèi)外各語言學(xué)流派對遷移問題眾說紛紜，說法不盡相同，但對我國高中生英語寫作中母語遷移的問題仍有一定的指導(dǎo)意義。
本文試以母語遷移的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我們的教學(xué)實際，通過對學(xué)生英語考試中低分書面表達(dá)的分析，力求尋找減少英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的途徑，增強(qiáng)寫作教學(xué)的實效，從而提高學(xué)生測試時書面表達(dá)的成績。
2.國內(nèi)外主要遷移理論
心理學(xué)家很早就注意到遷移的問題，并提出了各種理論，使我們對遷移的認(rèn)識逐步深入。早期的形式訓(xùn)練說支持題海戰(zhàn)術(shù)的教育模式已不符現(xiàn)代教育需求，被逐步遺棄。20世紀(jì)初由教育心理學(xué)家桑代克提出的共同因素說認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)之間具有共同成分或共同因素時才會產(chǎn)生遷移，（張大均，2003：136）這個理論使得遷移問題成為教育心理學(xué)研究的焦點之一。心理學(xué)家賈德和苛勒分別提出了概括化理論和關(guān)系理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識兩種學(xué)習(xí)間的共同原理或內(nèi)在關(guān)系可促進(jìn)遷移。結(jié)構(gòu)主義教育理論的代表布魯納認(rèn)為簡約的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。
到20世紀(jì)50、60年代行為主義語言學(xué)發(fā)展的鼎盛時期，其研究者相信外語學(xué)習(xí)者的錯誤主要來自母語負(fù)遷移的干擾。因此，他們認(rèn)為通過兩種語言的分析對比（contrastive analysis）就可預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。但后來的EA（錯誤分析）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的外語錯誤只有一部分是由母語知識的干擾引起的，另外一部分是由于認(rèn)知因素（過度概括、過度使用類推規(guī)則等）所致，還有一部分難以確定其真正原因。（束定芳，莊智象，1996：5）
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中至少存在三種有價值的觀點。一種是由奧蘇伯爾首先提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為是“為遷移而教”，實際上也就是塑造良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題，注重設(shè)計“組織者”，通過“組織者”來增強(qiáng)新舊知識之間的可辨別性，充分利用先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)打下的堅實基礎(chǔ)。第二種是由安德森提出的產(chǎn)生式遷移理論，提出兩種技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因，是兩種技能之間產(chǎn)生式的重疊。最后一種是認(rèn)知策略的遷移理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。
近年，我國教育界對遷移的研究也頗具成效。像文秋芳等人的研究使得母語在外語學(xué)習(xí)中的作用得到了更全面而深刻的認(rèn)識，其中具有一定普遍意義的是：母語對外語學(xué)習(xí)既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。遷移在表層和深層都會發(fā)生，表層多為負(fù)遷移，而深層多為正遷移。外語學(xué)習(xí)提高外語水平是關(guān)鍵，同時也要繼續(xù)提高漢語水平。（王立非，文秋芳，2004）
這些遷移理論都從不同側(cè)面反映了學(xué)習(xí)遷移某種實質(zhì)性特點，雖然母語到底是如何影響外語學(xué)習(xí)的至今仍無定論，但教師完全可以在教學(xué)活動中合理利用遷移知識，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代遷移理論的某些優(yōu)點。
3.高中生書面表達(dá)中的主要遷移現(xiàn)象
3.1分析材料及對象
本文選取了2006－2007學(xué)年度第一學(xué)期本校的高一英語期末考試的書面表達(dá)作為分析素材。學(xué)生在考試時不能借助任何幫助手段，又迫于時間的壓力，因而所寫的書面表達(dá)作文在一定程度上是學(xué)生英語寫作水平的直接反映，其中的母語遷移問題也有集中的表現(xiàn)。
此次書面表達(dá)題沿襲了近年來高中英語寫作題的常見模式，即以表格形式給出寫作的內(nèi)容要點，并要求發(fā)表個人觀點，屬半開放式作文。原題如下：
高中階段學(xué)習(xí)比較緊張，正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。下表顯示了兩位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，請簡述并發(fā)表你的觀點，詞數(shù)在120左右。文章開頭已給出。
Li Hua and Wang Hai are two students of Senior One.Both of them work hard but they have different learning methods.
筆者根據(jù)需要收集了一些學(xué)生的答題卷，得分基本在10－14之間（25分為本題滿分）。得分低于10分的試卷很多都是未能完成寫作內(nèi)容或?qū)嵲诓怀晌牡模嗑売跁r間不夠或英語基本知識的過渡欠缺，此次暫不做分析。而10－14分的作文未能達(dá)到15分的及格分，得分較低的很大一部分原因是和母語負(fù)遷移相關(guān)聯(lián)的。如果分析原因并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，書面表達(dá)的成績應(yīng)該有所提高。
3.2主要錯誤類型及與遷移的關(guān)系分析
3.2.1謂語動詞的詞形錯誤
謂語動詞的各種形式變化錯誤是學(xué)生書面表達(dá)最主要的出錯之處。動詞的單復(fù)數(shù)、時態(tài)、語態(tài)的錯用誤用現(xiàn)象十分突出，具有普遍性。
筆者選取了幾個典型的句子，如下：
（1）*Li Hua listen to the teachers carefully in class.
（2）*Wang Hai often sleep in class...
（3）*I think a student who want to get good marks should do like Li Hua.
（4）*Li Hua spends less time doing（her）homework and went to bed early.
（5）*He often feels sleepy during class so he didn’t catch a lot of main points.
（*號均表示句子有語病。）
（1）、（2）、（3）句中，學(xué)生忽視了動詞的第三人稱單數(shù)現(xiàn)在式（third person singular present tense form），句子中的listen,sleep和want都應(yīng)該加-s。這里說“忽視”，是因為學(xué)生不可能不知道這里動詞加-s的規(guī)則，但是此類錯誤卻普遍大量的存在。尤其是像（2）、（3）句主謂之間插有副詞或關(guān)系代詞之后，這樣的錯誤就更多。（4）、（5）句出現(xiàn)了明顯的時態(tài)錯誤。這樣的句子往往是學(xué)生不假思索寫出來的，自身也沒意識到動詞應(yīng)該注意詞形變化，只是覺得怎么順就怎么寫，完全是“跟著感覺走”，往往只是一味使用先入為主的詞形，形成了定勢的思維。
教師對學(xué)生英語作文的批改很大一部分就是在改動詞詞形的錯誤。動詞的單復(fù)數(shù)、時態(tài)和語態(tài)也一直是教學(xué)的難點和重點。細(xì)細(xì)想想，應(yīng)該說英漢兩種語言的巨大差異是造成此類錯誤大量涌現(xiàn)的不可回避的主要原因。譬如，英語中時間意義的表達(dá)是通過動詞的時和體來加以反映，而漢語中不存在時、體等句法現(xiàn)象，漢語則依靠表示時間的副詞（如“曾經(jīng)”、“正在”、“已經(jīng)”、“將要”）作狀語，或利用虛詞“了”、“著”、“過”等作補(bǔ)語這一語法手段來體現(xiàn)，動詞本身無任何變化。因此，學(xué)生在英語寫作中受漢語影響而缺乏動詞詞形變化的意識。
從這些得分較低的學(xué)生作文來看，謂語動詞詞形的錯用比比皆是，有的甚至通篇基本都是此類錯誤，使得文章看起來十分混亂，讓人覺得這些學(xué)生的語言基本知識實在不過關(guān)。如果在日常教學(xué)中加強(qiáng)針對謂語動詞詞形變化的相關(guān)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生這方面的意識，減少寫作中的這類錯誤，這些學(xué)生的書面表達(dá)成績有望得到明顯的提高。
3.2.2遣詞造句的錯誤或不當(dāng)
學(xué)生作文中有時會出現(xiàn)一些匪夷所思的句子，例如：
（1）*After class, he often asks teachers for difficult questions.
（2）*（Wang Hai）can’t write all the note（s）.（-s是筆者加的。）
（3）*...and he should stay up,which lead him can’t concentrate during the lessons.
（4）*...in order that he can keep strong energy.
句（1）本意是想表達(dá)“向老師請教疑難問題”，可短語ask sb.for sth的意思是“request that sb.gives sth.or does sth.”。這樣一來，句子意思就成了“向老師討要難題了”。句（2）的思維路徑顯而易見：王海“漏掉了許多要點”就說明他沒記筆記，“記”就是“寫”，所以似乎是順理成章地用了一個搭配“write all the note（s）”。句（3）中大膽地使用了剛學(xué)過的非限制性定語從句，本應(yīng)該成為文章的一個亮點，只可惜從句部分“l(fā)ead him can’t concentrate”明顯是“導(dǎo)致注意力無法集中”的逐詞翻譯，漢語兼語句式的表達(dá)方式在英語寫作中留下了生硬的痕跡。另外，此句中情態(tài)動詞“should”用得也不恰當(dāng)，應(yīng)該用“has to”才比較準(zhǔn)確。句（4）為了表達(dá)“旺盛的精力”，不顧英漢詞意、詞性的差異，硬是套上了“strong energy”，實為誤用。
高中生的心理發(fā)展已相對成熟，他們十分希望能用英語表達(dá)出自己豐富的思想，但往往由于他們接觸的英語材料有限，積累的英語知識不足，導(dǎo)致很多英語表達(dá)只能演化成漢語思維的翻版，結(jié)果造成詞不達(dá)意，或生搬硬套，或冗余累贅，錯誤百出。這樣看來，要提高英語書面表達(dá)的成績一方面要訓(xùn)練英語思維的養(yǎng)成，克服漢語思維的負(fù)面影響；另一方面也要讓學(xué)生多讀、多看、多積累，豐富自己的英語語言儲備。
3.2.3篇章構(gòu)建的漢化
我們的學(xué)生似乎更多地關(guān)注是否把要點內(nèi)容都寫出來了，很少會把心思花在篇章布局上。英語文章多以主題句提領(lǐng)各個段落，脈絡(luò)清晰、意思明了。然而，閱讀所有這些學(xué)生作文幾乎找不到任何段落的主題句或上下文的承接語。基本上都是寫完了李華的學(xué)習(xí)方法就接著馬上介紹王海的情況。如果能在段落前加上一句：“Wang Hai has a different way of learning.”那么文章的層次就會清楚多了。
另外，學(xué)生作文的句與句之間、句子內(nèi)部也存在諸多結(jié)構(gòu)問題。英語屬印歐語系，漢語屬漢藏語系，兩種語言相距甚遠(yuǎn)，英語結(jié)構(gòu)緊湊，漢語結(jié)構(gòu)松散。英語句子中如果少了連接詞如or,but,if,so,because,when,although,so that等，所要表達(dá)的意思就支離破碎了，而漢語如果沒連接詞，只從句子本身的意思就可以把概念或關(guān)系表達(dá)清楚。
這里選取了一小段學(xué)生的書面表達(dá)，并且照原樣保留了語言上的錯誤。
Wang Hai thinks he often feels sleepy in class and has lost many important knowledge.He spends a lot of time on homework,he often stays up for studying.He can’t pay attention on studying.
從結(jié)構(gòu)上來講，明顯看出受漢語句法結(jié)構(gòu)的影響，重意合而省略了必要的連接詞。一共三句話，只有第一句中用了一個“and”，除此之外沒用其他的連接成分。其中，第二句尤其不符合英語的句子結(jié)構(gòu)，如果后半句前面加上一個“so”就會使句子邏輯關(guān)系清楚了。另外，為使行文順暢地道，句與句之間最好適當(dāng)?shù)厥褂胋esides, because of that等成分。
4.對英語教學(xué)的啟示與建議
母語負(fù)遷移現(xiàn)象是中介語體系前期階段的一個重要特征。學(xué)生在嘗試使用英語表達(dá)思想時，由于英語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響，這在整個英語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。我們的英語教學(xué)必須采取有效的應(yīng)對措施，幫助學(xué)生在作文中逐步抹去母語負(fù)遷移的痕跡，從而提高英語書面表達(dá)能力。以下是幾點相關(guān)的建議：
4.1以背誦活動形式增加英語語言輸入。
高中階段往往因為繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容和巨大的考試壓力而忽視了背誦活動。但是，背誦是一種有意識的語言輸入活動。通過有意識的背誦輸入，學(xué)生可以逐步積累寫作中所必需的語言知識，以及篇章構(gòu)建技巧，在此基礎(chǔ)上就能加強(qiáng)對寫作過程中的母語負(fù)遷移的監(jiān)控和修正，逐步擺脫母語思維的干擾，大量減少上述所提及的遣詞造句和篇章構(gòu)建的問題，從而達(dá)到更好地使用英語表達(dá)的目的。
4.2加強(qiáng)對比分析，講透語言要點。
漢語對英語的負(fù)遷移有時就是由它們彼此之間的某些相似之處引起的，因此教師要采用對比分析的方法，比較英語與漢語的異同，揭示新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。為了避免漢語的干擾，可以多進(jìn)行一些漢譯英的練習(xí)，通過英漢兩種語言表達(dá)方法的對比，感悟英語思維的特點，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，減少硬譯的現(xiàn)象。
4.3強(qiáng)化書面表達(dá)專項訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)。
有研究表明，限時作文有利于訓(xùn)練學(xué)生用英語思維，有利于改變學(xué)生不良的英語寫作習(xí)慣，因此教師應(yīng)善于使用“限時作文”這種訓(xùn)練和檢測手段，并且勤于對學(xué)生的寫作進(jìn)行個別跟蹤輔導(dǎo)，逐步糾正他們的寫作思維習(xí)慣，從而提高他們的寫作水平。
5.結(jié)語
基于以上對這次考試書面表達(dá)的分析，可以看出母語負(fù)遷移可以導(dǎo)致學(xué)生在英語書面表達(dá)的多個層面產(chǎn)生錯誤。本文所涉及的謂語動詞的詞形變化、遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)的處理只是較突出的幾個方面，具有一定的代表性，但并不全面。實際上，母語負(fù)遷移存在于更多方面，如：冠詞、代詞的使用，被動的使用，詞序的調(diào)整和句子的平衡，等等。許多細(xì)微之處都能折射出母語思維方式的強(qiáng)大影響力。探索和了解學(xué)生書面表達(dá)過程中母語負(fù)遷移的因素，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。
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