對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂精選(九篇)
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第1篇：對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：遠程教育；對外漢語教學；翻轉(zhuǎn)課堂
隨著中國的發(fā)展和國際地位的提高，越來越多的外國人開始關(guān)注和學習中國傳統(tǒng)文化和語言，面向全球進行漢語推廣是中國對外開放進程的重要一步。遠程教育技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢，能較大地彌補對外漢語教學的不足，形成一種便捷、靈活的學習模式[1]，能讓更多人接觸漢語，并發(fā)展成終身學習。與此同時，遠程教育技術(shù)和對外漢語的結(jié)合，能推動漢語的發(fā)展，為中華文明的弘揚與傳播做出巨大貢獻。
一、遠程教育技術(shù)下的對外漢語教學現(xiàn)狀
互聯(lián)網(wǎng)的普及使遠程教育開始興起，學者先后提出了遠程教育與對外漢語教學相結(jié)合，營造網(wǎng)上語言訓練環(huán)境和文化環(huán)境，構(gòu)建學習支持服務(wù)系統(tǒng)以及遠程教育在對外漢語教學中的應(yīng)用等一系列觀點，這使得遠程對外漢語教學飛速發(fā)展。現(xiàn)如今，遠程對外漢語技術(shù)的發(fā)展與世界教育技術(shù)的發(fā)展基本一致，不斷向其靠攏，吸收其精華，形成漢語教學的學科特色，在理論研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用上都取得巨大成就。如：鄭艷群提出的“VR技術(shù)”，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)和語言教學環(huán)境相結(jié)合，通過仿真的語言環(huán)境讓學習者置身其中，大大提高了學習效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的轉(zhuǎn)變，分析其利弊，不同模式適應(yīng)不同的教學，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，并駕齊驅(qū)[3]，以及一系列針對漢語不同方面的教學軟件設(shè)計等。
(一)遠程對外漢語教學在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀
作為中國最大的對外漢語教學基地，北京語言大學在2000年9月就成立了對外漢語研究中心，它是國家在對外漢語教學領(lǐng)域設(shè)立的唯一一個國家級重點研究基地。與此同時，其他高校也相繼發(fā)展遠程對外漢語教學。華東師范大學與國家漢辦共同建立了對外漢語遠程教學中心，該中心的漢語教學網(wǎng)站《漢語網(wǎng)校》和《漢語網(wǎng)絡(luò)學院》以其技術(shù)先進、設(shè)計新穎在國內(nèi)外享有盛名。南京師范大學開辦了HSK的輔導網(wǎng)站(/)；廣州暨南大學主編了教材《中文》局域網(wǎng)版；廈門大學2000年了自己學校網(wǎng)站上的對外漢語教學課程；南京大學也開始投入資金，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課件[4]。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，實施遠程開放教育的新型高等院校——國家開放大學，在這方面的成就尤為突出。其對外漢語教學中心，秉承遠程開放教育理念，依托廣播電視大學系統(tǒng)的優(yōu)勢，開展?jié)h語和中國文化教學，是一個新型、復合型的國際漢語遠程教育與服務(wù)機構(gòu)。它成立過“對外漢語電視教學節(jié)目制作中心”，在北美SCOLA衛(wèi)星電視網(wǎng)制作播出了大型對外漢語電視教學節(jié)目——《中國全景》和面向社會大眾的短期速成教學系列節(jié)目——《易捷漢語》。在2006年5月，和美國密西根州立大學成立了全球第一所網(wǎng)絡(luò)孔子學院——密西根州立大學孔子學院。它憑借自身的優(yōu)勢，用遠程教育的方式帶動漢語教學“走出去”，并連續(xù)三年被孔子學院總部評為“先進孔子學院”[5]。新乘風漢語是國家漢辦與美國密歇根州立大學合作開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的多人游戲?qū)W習平臺，所面向的群體為母語是英語的學習者。在這一平臺中，提供了以中國文化為載體、以游戲為手段的互動漢語學習環(huán)境。學習者可在玩游戲的同時，掌握一定的中華文化，做到了寓教于樂。
(二)遠程對外漢語教學在商業(yè)個體中的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著漢語的推廣，更多的商業(yè)個體開始與高校合作，建立孔子學院，創(chuàng)建學習網(wǎng)站等。2001年，北京語言大學和華夏大地遠程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司合辦了漢語教學網(wǎng)站——網(wǎng)上北語。經(jīng)過教育部授權(quán)，網(wǎng)上北語是唯一可在全世界范圍進行網(wǎng)上漢語遠程學歷教育和非學歷教育的專業(yè)網(wǎng)站。它語種機制多，資源豐富，功能強大，網(wǎng)上北語提倡資源共建共享，實現(xiàn)開放式互動式資源開發(fā)與合作。
二、利用遠程教育技術(shù)進行對外漢語教學的組織形式
語言教學具有自身的特殊性。語言教學中人的作用有著比其他資源更重要的作用。因此，遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學中必定存在著一定的局限性。針對這一問題，本文提出了三種適用于對外漢語教學的組織形式。
(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂的對外漢語教學組織形式
翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國的科羅拉多州，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。1.以學生為主、教師為輔的課堂地位在對外漢語教學的課堂上，要樹立以學生為主、教師為輔的地位觀念。首先對外漢語教師應(yīng)當明確自己是課堂推動者而不是課堂領(lǐng)導者，不要存在征服課堂的優(yōu)越感。教師“領(lǐng)導”課堂會限制學生的自我發(fā)展，長時間后，會讓學生喪失對漢語的學習興趣。2.短小精悍的教學資源視頻教學是遠程教學的主要方式。學生通過觀看視頻來獲取知識。但漢語知識點繁多、重難點不容易理解。因此，在制作教學視頻中，應(yīng)做出與知識點相對應(yīng)的視頻。當學生遇到某一個難點時，可以有針對性地進行查找；視頻的長度也應(yīng)該控制在學生注意力較集中的時間范圍內(nèi)，最長不要超過20分鐘，集中解決問題，不需要太長的教學引語，這樣學生才不會產(chǎn)生厭倦心理，大大提高了學習效率；視頻具備暫停、回放等多種功能，能讓學生控制，增強學習的靈活性和便利性。3.明確教學內(nèi)容教學內(nèi)容應(yīng)當符合教學規(guī)律和學生的接受能力，要講求循序漸進；對教學視頻要進行明確的分類，方便學生安排學習計劃和有目的性地進行自我提高；要區(qū)分教學視頻與教學錄像。教學錄像是記錄整個課堂進行教學的課程，較為枯燥、死板且時間漫長；教學視頻應(yīng)當摒棄這些缺點，以知識點為主要內(nèi)容。每個視頻都應(yīng)該有自己特定的功能和價值，教學視頻就應(yīng)當直擊知識點，不應(yīng)當融合休閑娛樂的感覺，這樣會分散學生的注意力。遠程學習也屬于自主學習，它要求學生具有相當高的自主能力，因此要減少分散學生注意力的因素。如果想通過輕松的方式幫助學習，可以另外開發(fā)有娛樂性質(zhì)的模式和板塊。4.將學習流程融入課堂傳統(tǒng)的教學中，學生獲取知識一共分為三個階段，概括起來是：課前預習、課堂學習、課后復習。課前和課后這兩個階段要求學生獨立完成，但由于缺少專業(yè)幫助和自主能力，這兩個階段的學習效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂將所有的學習階段都納入，課前預習不僅有視頻的幫助，同時又在教師的輔導下進行，這樣有助于教師了解每個學生的學習能力和掌握情況。課后復習是學習中比較重要的階段，可以采取一定的方法，比如一定要做完課后習題才可以退出系統(tǒng)，記錄學生的學習進程等方式。5.建立可供學生交流分享的平臺和完善的自我評價機制語言的學習不可“單槍匹馬”，應(yīng)當結(jié)交學習伙伴，在彼此的交流與分享中實現(xiàn)語言的掌握。提供這樣的平臺，能夠幫助漢語學習者尋求能力相當?shù)幕锇椋瑒?chuàng)造應(yīng)用漢語的機會。完善的自我評價機制也很有必要。只有學習者在心理上自我認同才能夠樹立學習漢語的信心，戰(zhàn)勝困難的同時帶來的是興趣的提升和對漢語更深層次的學習。因此，對外漢語課堂應(yīng)當既有翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，又要保留自己的學科特色。在學生與老師的地位互換的基礎(chǔ)上，更要保證一系列教學素材的應(yīng)用。教學視頻“替代”老師的教授職能，先進的科學技術(shù)“替代”教師的審查功能。傳統(tǒng)課堂中占絕對比例的傳授知識的課程轉(zhuǎn)移到課下，由學生獨立完成。大規(guī)模的復習和預習，為學生打下堅實的學習基礎(chǔ)。課堂比例的轉(zhuǎn)變，為學生的有效學習提供了有力的保障。
(二)利用基于4G網(wǎng)絡(luò)下APP軟件的教學組織形式
4G是第四代移動電話行動通信標準，指的是第四代移動通信技術(shù)。4G是集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數(shù)據(jù)、高質(zhì)量音頻、視頻和圖像等。4G能夠以100Mbps以上的速度下載能夠滿足幾乎所有用戶對于無線服務(wù)的要求。4G網(wǎng)絡(luò)通信速度快，網(wǎng)絡(luò)頻譜寬，通信靈活，智能性能高，兼容性好，并且費用便宜。現(xiàn)在，大部分人選擇使用4G網(wǎng)絡(luò)下的智能手機，我們可以利用這個媒介開發(fā)一系列幫助漢語學習的軟件，比如：拼音、音調(diào)的學習、聽力和閱讀的學習、筆畫和漢字的學習等，給學生隨時隨地自主學習創(chuàng)造條件。因此，將4G技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學中具有重大意義。4G網(wǎng)絡(luò)速度快，可以針對不同層次學生開發(fā)支持視頻和語音的輔導性軟件。該軟件的功能應(yīng)該包括：第一，為漢語學習者提供一個交流平臺，在這款軟件中，學習者可以發(fā)表自己在學習中遇到的問題或者學習心得，類似我們所熟知的朋友圈或者微博，能發(fā)送帶有圖片或者小視頻的消息，不限制每條消息的字數(shù)，并且消息只可以用中文發(fā)送；第二，該軟件中儲存大量的教學視頻，可以在線或者離線觀看，支持彈幕功能；第三，語言的學習要求張嘴去說，因此該款軟件應(yīng)當具備語音對話功能，學生通過使用這一功能來檢測自己的發(fā)音，提供日常的對話功能，幫助學習者營造一個學習環(huán)境。初學者重點在音調(diào)和拼音，這是每一個“零基礎(chǔ)”學習者必須學習和掌握的。學習漢語拼音的時候，可以采用跟讀功能，并且學生可以回聽自己的發(fā)音進行對比。在發(fā)音的時候，應(yīng)該適當展示一下發(fā)音部位、舌頭的彎曲狀況等，幫助學生掌握“重難”拼音字母。在書寫方面，首先要提供標準的拼音書寫界面，軟件在展示的時候標出筆順，保證學習者正確書寫，同時要有自檢功能，可以采用聽寫的方式、軟件發(fā)音、使用者進行書寫，正確則進行下一個，錯誤的話要展示正確答案，并將錯誤的拼寫記錄下來。中級主要側(cè)重于閱讀和聽力。在閱讀方面選取短小的文章，并且進行分類，比如：散文、詩歌、新聞、笑話、名人演講等。文章自帶朗誦功能，每個字標注漢語拼音。聽力選取日常對話，可以采用提問的方式，進行單項選擇。高級側(cè)重于漢字的書寫和對漢語的綜合利用。我們知道，漢字是表意文字，它數(shù)量龐大，筆畫繁雜。對于母語為表音文字的學生來說，學起來更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，我們可以開發(fā)一款幫助學習漢字書寫的軟件。1.從形義關(guān)系上幫助學習漢字有六書：即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。利用形義關(guān)系幫助理解漢字本身的意義，記住漢字的寫法。比如“田”字，它的意思是表示種植農(nóng)作物的土地，學生可能不理解為什么這個字代表這個意義。但是從象形字可以看出，古代的田地就是這種形狀，這樣學生通過圖片記憶，字形以及它所代表的意義在腦海中聯(lián)系為一個整體，當下次出現(xiàn)時，將形義很快地結(jié)合起來，有利于學生的長久記憶。因此，軟件應(yīng)當提供漢字的篆體，提供從古字形到現(xiàn)在的演變順序，及其所表達的意義，以小故事的形式傳達，幫助學生更好地理解和記憶。2.從整體到局部的方法幫助學習當學生接觸到新的漢字時，能從它的組成部分來分析，發(fā)現(xiàn)它的特點后，漢字的學習就變得簡單。正如以漢語為母語的學生在接觸不認識的字時，會從這個字的組成部分來判斷它的讀音和字義是否一樣；能在第一時間判斷出這個字的結(jié)構(gòu)特點，是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、還是包圍結(jié)構(gòu)；組成部分又分別是什么，代表的意義是什么，這些應(yīng)該都是軟件應(yīng)該具備的功能。學生能從“”判斷出這個字與足部有關(guān)，從“月”判斷這個字與器官有關(guān)，從“口”判斷出與嘴有關(guān)等。對漢字有個初判，對字義有個初步印象。因此，軟件可以給學生出一個字，讓學生判斷這個字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、部首所代表的意義。同樣的，也可以利用反向思維，將拆分的各個部分羅列出來，讓學生選擇是哪個漢字。這樣，在學生接觸漢字的初期就培養(yǎng)這樣的分析習慣，以后的漢字也可以舉一反三。3.從語素方面幫助學習字與詞的學習都是為說出句子而奠定的基礎(chǔ)。哪些詞適合出現(xiàn)在哪類的語境中，又常常與哪些漢字組合成詞，知道這些更加有利于學生準確使用句子。比如“文”字，它能組成：“文化”“語文”“文學”“文科”“文藝”“斯文”“文采”“文質(zhì)彬彬”等。先掌握這個詞素的詞庫，知道漢字所應(yīng)用的大概環(huán)境，這樣才能進行表達。比如“這個人很有文采”“我熱愛文學”或者“我是一名文科生”等。這樣，通過這種方法，學生能進行更準確地描述，降低出現(xiàn)錯誤的幾率。因此，軟件中可以提供拓展詞庫的部分，選取出一個字，然后通過選擇的方式，哪些字可以與之組成詞語，在選擇答案后標明這個詞語的意思，加深學生的印象。當一個漢字的詞庫練習到一定程度后，就可以讓學生進行造句練習，軟件判斷學生所造的句子是否符合邏輯、語義清楚、句子通暢等。造句時既支持漢語拼音法輸入也可以采用手寫的方式，這樣也能鍛煉學生的拼寫和書寫能力。
(三)采用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學模式
大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC。其課程特征非常鮮明，是現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的集中體現(xiàn)，并且能很好地服務(wù)于對外漢語教學。一是工具資源多樣化，它整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)平臺和多種形式的數(shù)字化資源；二是課程打破時空限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，滿足各地學習者的學習需求；三是課程受眾面廣，它突破傳統(tǒng)課程教室人數(shù)的限制，能夠滿足大規(guī)模課程的要求；四是課程參與自主性，與大多數(shù)遠程教育一樣，MOOC課程對學生的自主性要求較高，要求學習者要有足夠的自主能力來完成課程。開放式網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)處理大眾的互動和回應(yīng)，這正好滿足了語言學習者張嘴說的需求，即使教師不在身邊，也可以得到專業(yè)的指導。當學生在學習時遇到困難可通過在線留言的方式反饋給老師。這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程更有利于營造學習語言的環(huán)境，能更好地鍛煉口語，在學習與互動中，能結(jié)交世界各地的朋友，并與其一起學習漢語，相互幫助，相互督促。同時，使用網(wǎng)絡(luò)課程有效地節(jié)省了人力資源和物力資源：一是網(wǎng)絡(luò)課程可以在某種程度上代替對外漢語教師，減小了教師的壓力，也保障了一定的教學質(zhì)量；二是網(wǎng)絡(luò)課程可以重復使用，它不像傳統(tǒng)課堂中，只要學習到這一知識點時，教師就要進行講解，相反的，只要知識點不出現(xiàn)偏差，網(wǎng)絡(luò)課程就可以一直使用；三是以因特網(wǎng)為媒介的課程可以減少書本的使用[6]。課本的印刷和郵寄要花費大量的資金，使用網(wǎng)絡(luò)課程可以減少這一現(xiàn)象，節(jié)約成本。使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在可以進行隨堂測驗、考試等。學習網(wǎng)絡(luò)課程就要求學生要有較強的自主性，學習的過程不僅包括聽課，為了保障學習效果還要有課前預習和課后復習。將這兩部分融合到課堂中是網(wǎng)絡(luò)課程可以做到的。學習完知識后立刻進行檢驗有助于加深學生的印象，鞏固課堂知識，這種學習課堂，不僅在同樣的時間內(nèi)使學生的學習效果最大化，而且還盡可能縮減占用課余的時間，在將學習壓力降低的同時，將學生的學習興趣進行提升。學生在經(jīng)歷過一段時間的學習后，進行考試，有利于提升學習漢語的信心，也能夠查缺補漏，彌補自己在學習中的不足。進行有效的、公平公正的正式考試是對學習成果的保障，只有這樣，才能督促學生按時完成教學任務(wù)。
三、遠程教育技術(shù)支持對外漢語教學的應(yīng)用模型
綜上所述，我們可以根據(jù)以上模式來構(gòu)建對外漢語教學的應(yīng)用模型。此應(yīng)用模型應(yīng)當分為兩部分：線下教學和課堂教學，如下圖所示。
(一)線下教學
線下教學是指學習者在課下時間通過觀看教學視頻或利用其他教學資源來獲取知識的教學模式。利用遠程教育技術(shù)后，學習者基本知識點的獲得都將在這一部分完成，所以要十分重視線下教學。1.個將翻轉(zhuǎn)課堂與xMOOC與SPOC相結(jié)合xMOOC是“慕課”教學模式之一。xMOOC為知識復制型，是成熟的教學模式在網(wǎng)絡(luò)空間的拓研，主要以教授和練習為主，側(cè)重對知識的傳播和復制[7]，是較為適用在對外漢語教學中的模式。教師首先布置學習任務(wù)，收集各類學習資源，通過學習平臺集中展示給學生，明確此次學習的目標，給予學習方向。學習者以翻轉(zhuǎn)課堂為依托形式，在上課之前觀看教學視頻及其他教學資源，觀看視頻時利用即時筆記的功能記錄知識點。觀看完視頻后完成教師布置的任務(wù)和相應(yīng)的拓展任務(wù)，以供學生提高能力。學生應(yīng)當記錄學習中遇到的困難，這樣就形成了“短視頻+交互式練習”的模式來完成自主學習[8]。“慕課”的自主選擇性很強，對于有一定基礎(chǔ)的學生，可以采用自定學習計劃的方式，按照自己的意愿，選擇性地進行學習。同時，我們提倡混合式教學方法，即MOOC與SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)相結(jié)合。因為SPOC自身的設(shè)定，也決定了它受眾范圍有限。當小部分群體采用這種結(jié)合模式學習遇到困難時，可以通過SPOC有針對性地解決問題。2.使用BlendingLearning方式下的微課BlendingLearning是指綜合運用不同的學習理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學的一種策略。BlendingLearning是信息技術(shù)與課程深度整合的產(chǎn)物，倡導“主導—主體”的教學模式[9]。學生通過“慕課”對整體知識進行把握，那么微課就是解決單一知識點或突破某個教學問題的主要手段。微課既可以作為正式的輔助教學資源，也可作為非正式學習的自主學習資源。在這里，學生可以找到學習攻略、課程講義等。當學習者只對知識點的某一部分不甚了解，就可以通過微課針對性地學習。線下學習方式多樣，且教學氛圍較輕松，學生可選擇自己喜歡的方式進行學習和鞏固。如：利用手機軟件進行漢語各個方面的針對性學習；通過教育游戲的方式將學習目標與教學任務(wù)結(jié)合，使學習者在不知不覺中掌握漢語知識；將學習資源進行拓展。學生可以在學習平臺上獲得各種教學資源，將其下載后可隨時隨地觀看；進行線上交流，包括學生與學生之間、學生與教師之間，交流的內(nèi)容可以是學習疑惑、學習心得等多個方面。
(二)課堂教學
課堂是由學生和教師組成的。因此，在遠程教育技術(shù)下的新型課堂中對這兩部分有著不同的要求。1.教師任務(wù)教師在課堂上不再單一的傳授知識，而要同時完成多項任務(wù)。在整節(jié)課時中，教師要進行組織教學、答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等多項活動。教師是課堂的引導者，所安排的教學活動應(yīng)當環(huán)環(huán)緊扣且明確清晰，這樣學生才會有一個明確的學習方向。學生在觀看完教學視頻后，必然會有很多不懂的知識難點，這時就需要教師通過一系列的教學手段進行引導，幫助學生解決這些難題。教師要走下講臺，融入學生。在學生討論的過程中，教師可以給予適當?shù)闹更c，保證討論順利進行。同時，教師要與學生互動，來判斷學生掌握知識的情況并以此來決定教學的進程。2.學生任務(wù)學生是課堂的主體，自主式的學習方式也決定了學生在課堂上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的不同。學生學習的步驟應(yīng)當是：主動學習、分組討論、深度學習和互動交流。學生在上課之前要做到基本掌握該課的知識點，主動獲取，在課堂上與其他學生交流，自己學習到了什么，有哪些問題，自己的問題其他同學是否可以解決等。在知識經(jīng)驗互相交流的過程中，把多人的學習成果積累在一起，這樣就會對知識點有了更深一層的認識。如果有小組解決不了的問題，那么可以提出讓全班同學和教師共同來解決，多次的互動交流，可以加深學習印象，減少知識點的重復講解，節(jié)約時間。
四、遠程技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學的要求
(一)對對外漢語教師的要求
對外漢語教學是一門科學，教師要研究教什么(本體)、怎么教(方法)、怎么學(認知)和用什么方式教學(工具和手段)的問題。由于教學對象的多樣化，教學類別和教學方法也出現(xiàn)多樣化的趨勢，除了傳統(tǒng)的分技能教學(聽說讀寫譯)外，個別教學、小班教學、專題教學(如語音教學、漢字教學)、特殊類型教學(如只教聽說、漢語拼音教學)等學習需求越來越多。教學方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、功能法、聽說法、任務(wù)法等等。教學工具和教學手段也不斷進步，已經(jīng)從教學掛圖時代進入多媒體時代。網(wǎng)絡(luò)教學方興未艾，各類教材和教輔材料花樣翻新，學習者的選擇余地比以前多得多[10]。遠程教育技術(shù)雖然在一定程度上能取代教師的作用，但也給對外漢語教師提出了新的要求。1.教師要有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識教師要拋棄傳統(tǒng)課堂的思維模式，接納現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的新型課堂。只有教師自身做到改變，才會更好地引導學生適應(yīng)遠程教學。2.教師應(yīng)當具備一定的計算機技能遠程教育的主要物質(zhì)載體是電腦，大多數(shù)互動都要通過電腦來解決。因此，對外漢語教師應(yīng)該具備一定的計算機技能，當學生在線提出疑難問題時可以及時地進行解答，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對問題進行生動形象的解釋。3.教師應(yīng)當發(fā)揮中間人的作用對外漢語教師在面對新形勢新方法下的教學，要充分發(fā)揮起中間人的作用，遠程教育雖然代替教師進行授課，但是教師自身的專業(yè)素質(zhì)也要加強。同樣使用，當學生使用教學系統(tǒng)出現(xiàn)一系列問題時，教師有責任幫助學生了解和熟悉整個教學系統(tǒng)。4.教師要發(fā)揮監(jiān)督者的作用教師要定時監(jiān)督學生的學習進度，并通過學生的學習進程給學生布置任務(wù)。與學生進行討論，交流彼此的看法，當發(fā)現(xiàn)學生的思維想法出現(xiàn)偏差時，及時給予糾正，對學生進行正確引導。
(二)對學生的要求
1.學生應(yīng)當具備一定的基礎(chǔ)知識語言的學習是一個枯燥的過程。在沒有共同學習者和教師引導的課堂下，學生很容易喪失對這門語言的興趣。因此，筆者不建議對初學者就使用遠程教育的方式。而是當學生有了一定的基礎(chǔ)知識，并對漢語產(chǎn)生了較濃的興趣時，再讓其使用遠程教育技術(shù)。這樣，學生的自主性有了一定的保障，同時遠程學習又給了他們更廣闊的空間，在中華文化的學習上，可以根據(jù)自身的興趣進行安排。2.定時上交課堂筆記和學結(jié)學生不僅要按時完成課程的學習，同時也要定時上交課堂筆記和學結(jié)。課堂筆記可以檢查學生是否認真的聽課和學習，筆記的方式可以是手記的照片，也可以是以Word文檔的形式上交。學結(jié)是學生的一個自我概括和評價，這段期間學習了什么，掌握了什么，有哪些問題都可以寫進學結(jié)當中，這樣也可以讓教師更好地了解學生的學習情況。
五、遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學中創(chuàng)造的價值
(一)實現(xiàn)各個課堂的連接
遠程教育技術(shù)利用自身的特點能把各個課堂進行對接，將各個課堂連接起來是對外漢語教學中的一種新模式。在教學時，比起對外漢語教師的教授，將學習漢語的課堂與中國學生的課堂連接起來具有更好的學習效果。首先，課堂的連接可以使?jié)h語學習者直接體會到說漢語的氛圍，在這樣的學習環(huán)境中，會潛移默化地鍛煉學習者的聽力和口語；其次，學生和學生之間的交流會使二者產(chǎn)生一種共鳴感，這會使他們更容易說中文，學生之間的親切感會讓他們減輕怕犯錯的心理負擔；最后，它可以在一定程度上彌補對外漢語教師自身的不足。眾所周知，中國文化博大精深，學習者會對中華文化的很多方面感興趣。但是，受自身條件的限制，對外漢語教師對學生的文化學習要求不能全部滿足，所以通過課堂之間的聯(lián)系，可以滿足學生對中華文化的需求。當對外漢語教師不掌握這類才藝時，可以通過課堂的對接，既形成了課堂學習的氛圍，又能在集體學習中系統(tǒng)中學習和掌握這類才藝。課堂之間的連接能夠吸引學習者的興趣，幫助他們學習漢語，學習者在國外就可以直接感受中國課堂的氛圍，這種新奇的體驗會吸引他們的注意力，對漢語的學習抱有期待感和新鮮感。與此同時，這種方式也拉近了學習者與中國學生之間的距離，能直接與母語者進行交流，也給他們提供了一個良好的學習環(huán)境，在這種直接、高校的課堂環(huán)境中，學習者的效率也會有所提升。學習者能以最直接的方式接觸文化的傳播，減少了對中華文化的陌生感，為文化的交流和發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。
(二)將孔子學院緊密聯(lián)系在一起
在使用遠程教育的同時，也把各個孔子學院緊密聯(lián)系在了一起，拉近了孔子學院和國內(nèi)對外漢語教學的距離，真正實現(xiàn)了資源共享和技術(shù)交流，這種實踐與認識緊密聯(lián)系的狀態(tài)下，有利于對外漢語事業(yè)朝更高更強的方向發(fā)展。
(三)培養(yǎng)了高素質(zhì)的對外漢語教師
在這種教學環(huán)境下，也培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的對外漢語教師，不僅掌握專業(yè)知識，同時也具備一定的操控教育技術(shù)的能力，突破以往傳統(tǒng)的教學模式，通過提高自身素質(zhì)來適應(yīng)新型教學，迎接新形勢下的教學挑戰(zhàn)。將遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學當中是推動漢語走向國際化的重要策略，它能夠促進對外漢語教學朝現(xiàn)代化和信息化方向發(fā)展，突破傳統(tǒng)的課堂教學，豐富對外漢語的教學形式，推動對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，促進中國燦爛文化的傳播，使中華文化得到更多民族和國家的認可，提升國家軟實力和國際地位。
作者:李欣 單位:西北師范大學
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第2篇：對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂范文
[關(guān)鍵詞]開放教育；課程設(shè)置；數(shù)字化教學平臺
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）21-0104-03
一、開放教育模式下培養(yǎng)漢語國際專業(yè)人才的背景
伴隨“漢語熱”的全球升溫，世界范圍內(nèi)學習漢語的人數(shù)持續(xù)增加。2004年，全球?qū)W習漢語的人數(shù)不到4000萬，十年之后已經(jīng)超過1億。漢語學習者的迅速增加，使?jié)h語師資的培養(yǎng)問題日益突出：2014年，中國向海外派遣各類漢語教師、志愿者1.55萬人，仍滿足不了教學需求。
目前，越來越多的非專業(yè)人員想要從事漢語國際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會人群，有本科學歷而并非漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的人群，因知識結(jié)構(gòu)老化急需更新專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的漢語國際教育一線教師等。如何在短時間內(nèi)、以較低的學習成本和有效的學習途徑對上述人群進行系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓？
當今時代，以計算機及網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體正改變著傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，多媒體移動終端技術(shù)的廣泛運用為教學提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源也為學習者提供了新的學習渠道。
基于對上述漢語師資培養(yǎng)新問題的深刻認識，云南開放大學積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)漢語師資的新途徑，于2012年開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，首創(chuàng)以開放教育形式培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才。
該專業(yè)屬國民教育系列，但學習方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計算機網(wǎng)絡(luò)學習平臺和多媒體技術(shù)進行實時非實時學習，學習方式靈活便捷，有效的解決了工學矛盾；其次，實行“寬進嚴出、學分制管理、開放式教學、彈性學制”的學習制度，一次注冊，學籍8年有效，最短學習年限2.5年；再次，按學分繳費，學費較低，與同類全日制本科院校相比學習費用更為節(jié)省。該專業(yè)的開設(shè)打破了傳統(tǒng)全日制“封閉式”教育模式，開辟了一條嶄新的“開放式”人人才培養(yǎng)途徑。
二、開放教育體系下的漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置
課程體系設(shè)置可以說是人才培養(yǎng)的核心，云南開放大學開設(shè)漢語國際教育專業(yè)之始，就將專業(yè)課程的設(shè)置定位在“突出操作性、傾向職業(yè)化”的層面上。但由于全國5所開放大學中僅有云南開放大學開設(shè)該專業(yè)；在國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的各類高校中，僅有云南開放大學探索“開放教育”模式的培養(yǎng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒。因此在該專業(yè)的課程體系設(shè)置上，學校做了大量的工作。
首先在云南省內(nèi)較早開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的云南大學、云南師范大學、云南民族大學等院校開展調(diào)研，詳細了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容，同時，積極參考國家漢辦《國際漢語教師標準》，借鑒全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，以保證該專業(yè)課程設(shè)置符合高層次、應(yīng)用型、國際化人才培養(yǎng)的基本要求。
其次本專業(yè)課程設(shè)置以漢語教師的職業(yè)需求為目標，以突出實際運用為導向，圍繞漢語教學能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養(yǎng)幾個方面形成以預備課程為基礎(chǔ)，核心課程為主導，拓展課程為補充，素質(zhì)教育為拓展的課程體系。
（一）預備課程。不同于全日制本科院校，開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)面向社會各界，只要有志于從事漢語教學與推廣的人都可注冊報名，學生來源的廣泛性也決定了該專業(yè)學生學習基礎(chǔ)薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補其知識結(jié)構(gòu)的欠缺，我們設(shè)置了一些預備課程以打牢基礎(chǔ)。目前，設(shè)置《英語讀寫》、《英語聽說》、《開放教育學習基礎(chǔ)》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等預備課程5門共14學分。
（二）核心課程。核心課程為該專業(yè)必修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的語言本體知識、漢語教學能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開設(shè)《對外漢語教學概論》、《對外漢語語音、漢字教學》、《對外漢語詞匯、語法教學》、《課堂案例分析與實踐》等課程10門，共34學分。
（三）拓展課程。拓展課程拓展學生學術(shù)視野，初步建立學生對語言的研究能力，重點培養(yǎng)學生針對特定對象國開展?jié)h語教學的能力。目前共開設(shè)《留學生漢語偏誤分析》、《對外漢語文化教學理論與方法》、《漢外對比》、《南亞東南亞國家概況》等課程10門，共2分。
（四）素質(zhì)課程。素質(zhì)課程主要用于提升學生文化素養(yǎng)，提高學生對中華文化的整體認知水平，培養(yǎng)學生進行文化傳播的能力。目前共開《中華才藝與展示》等課程7門，共14學分。
通過預備課程、核心課程、拓展課程、素質(zhì)課程的設(shè)置，該專業(yè)課程體系形成4大模塊，各模塊對學生要求各不相同，預備課程、核心課程為專業(yè)必修課，拓展課程、素質(zhì)課程為專業(yè)選修課程。修完預備、核心課程考試合格取得相應(yīng)學分后，學生根據(jù)興趣和專長可在拓展、實訓課程中自由學院相應(yīng)課程并獲得學分，總學分至少達到72學分即可獲得畢業(yè)證書，通過學位外語考試可獲得學位證書。四大模塊的設(shè)立，既堅持職業(yè)能力培養(yǎng)的共性又兼顧個人素養(yǎng)的個性化發(fā)展；既不忽視理論基礎(chǔ)課程的學習又最大限度豐富操作性和素質(zhì)提升性課程的內(nèi)容，讓學生不被束縛、大膽選擇。
三、開放教育模式下漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢
（一）課程設(shè)置類型的優(yōu)勢
1.操作性和探索性的課程設(shè)置
在專業(yè)核心課程中不僅有語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等理論基礎(chǔ)課，還設(shè)置了漢語語音漢字教學、詞匯語法教學、案例分析教學等課程，這些課程在基礎(chǔ)理論課的指導下針對漢語本體要素展開教學，漢語的語音、漢字、詞匯、語法針對不同地區(qū)外國學習者應(yīng)該怎么教、可以怎么教、怎么創(chuàng)新教。除了前人所總結(jié)的固有理論，教學參與雙方可以在專題語言要素教學中運用開放教學所提供的平臺展開溝通、交流和探索。
2.多樣豐富的課程設(shè)置
在專業(yè)拓展和素質(zhì)課程的設(shè)置上，開放教育為學習者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設(shè)置中，由于受到教師人數(shù)和學生學習方式的制約，一般只會選定某幾門課程強制作為學生知識拓展和素質(zhì)提升的內(nèi)容，學生沒有更多選擇的余地，一位教師也不會同時準備多門知識拓展和素質(zhì)提升類課程的備課和授課。
開放教育模式解決了教師備課教學和學生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類型的優(yōu)質(zhì)課程資源可以被廣泛收集而不必由個人全權(quán)負責組織建設(shè)，學習者也可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己希望補充的課程知識，大可不必局限在特定的一兩門課程上。
（二）課程組織形式的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的課堂基本基于教師的講和學生的學，可能會有多媒體投影設(shè)備，可能有作業(yè)展示儀器，可能還有先進的翻轉(zhuǎn)桌椅式的現(xiàn)代化教室，但無論教室內(nèi)的設(shè)備如何的先進，它們都是為面對面的師生互動做輔助。
開放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時、異地、遠距離都不會成為學習的阻礙，只要學習者有一種移動學習的終端，隨時隨地都可以進行學習，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內(nèi)容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業(yè)可以是零散的碎片，學生的學習的疑問和學習體驗可以在任何時候向老師和同學傳遞與分享。
（三）課程設(shè)置可塑且靈活
傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程設(shè)置一經(jīng)確定，將在很長的時間內(nèi)固定使用，調(diào)整和更改程序較為復雜。專業(yè)的發(fā)展卻無時無刻不在經(jīng)歷著社會需求變化所帶來的影響，專業(yè)課程滯后于社會需求的調(diào)整和變化似乎是現(xiàn)代高等教育所面臨的一個巨大問題。隨著職業(yè)教育理念的被重視，專業(yè)教育方式也在悄然發(fā)生的變化。
漢語國際教育所培養(yǎng)的對象是多角度的，中國人、外國語言學習者、對中國文化感興趣的群體、外國從事漢語教學的本土教師、從事特殊行業(yè)（導游、空乘、中醫(yī)）的外國人都是漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)對象，對不同的培養(yǎng)對象、對持有不同學習目的的學習者課程體系在設(shè)置時都應(yīng)該有更改和商量的余地。開放教育模式下的學習對象更為復雜和多元，可以摒棄傳統(tǒng)全日制教學課程體系設(shè)置的原則性和嚴肅性，以學習者為導向設(shè)置靈活、可塑甚至個性化的課程體系也是開放教育課程建設(shè)探索的重要目標。
（四）特殊的課程教學實習
教學實習是漢語國際教育師資培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是檢驗專業(yè)學生基礎(chǔ)知識與理論是否扎實的重要途徑。全日制本科院校的漢語國際教育專業(yè)學生，其教學實習主要有國內(nèi)和國外兩種形式，國內(nèi)形式即在國內(nèi)的實習基地、漢語培訓機構(gòu)擔任漢語教師，國外形式即前往孔子學院（課堂）擔任漢語志愿者，在國外中小學擔任漢語教師等。
開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)教學實習既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開放”特色。該專業(yè)的教學實習實行“封閉實習”和“開放實習”兩大形式。
1.封閉實習
所謂“封閉實習”，即學生在云南開放大學的教學實習基地內(nèi)進行傳統(tǒng)意義上的漢語教學。云南開放大學自1999年開始招收外國留學生，目前已招收來自法國、美國、泰國、越南、老撾等國家的留學生400余人，目前，負責留學生漢語教學的云南開放大學國際交流學院已成為漢語國際教育專業(yè)的教學實習基地之一。此外，云南開放大學還與云南省幾家著名的漢語培訓機構(gòu)積極站來合作，建立漢語國際教育專業(yè)的校外實習基地。上述基地的建立為該專業(yè)學生的教學實習提供了廣闊空間。
2.開放實習
第3篇：對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 法學教育 教育改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.052
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式界定上，有的研究人員認為，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教育教學流程的顛覆，其為教學理念中學生主體地位的突出提供了基本途徑，注重教師指導的針對性和學生學習的協(xié)作性。有的研究人員認為，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生和教師的位置產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)的教學模式中教師所主導的知識講授，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)由學生在課余自行完成，而在傳統(tǒng)教學中由學生在課余進行的內(nèi)化知識則轉(zhuǎn)為通過教師的答疑和引導，由師生共同來完成。還有的研究人員認為，在教師的指導和引導下，學生開始主動進行學生或者進行探究性學生是翻轉(zhuǎn)課堂最為成功的地方。盡管認識和觀點存在一定的差別，但是教學流程的轉(zhuǎn)變和顛覆仍是翻轉(zhuǎn)課堂模式最為核心的要素，基于翻轉(zhuǎn)課堂，學生和老師的地位產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，主動學習和探究性學習在學習過程中所占的比例越來越大。因而，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂界定為：教育教學在信息技術(shù)的支撐下，課前教師通過教學課件、教學視頻等的制定，讓學生在課前通過自主學習進行教學內(nèi)容理解，而后在課堂上通過教師個性化的答疑和引導進行互助探究，學生主動進行知識內(nèi)化的一種教學方式。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響因素
2.1 教師的角色定位在翻轉(zhuǎn)課堂教學中是最為關(guān)鍵的影響因素
知識講解階段和知識內(nèi)化階段共同組成了傳統(tǒng)的教育教學過程，在高等教育教學中，教師在課堂中占據(jù)主動地位，是知識的主要傳授者，一般來說教師課堂講解的結(jié)束也就代表著其教學任務(wù)的基本終結(jié)，而學生在知識內(nèi)化階段占據(jù)主體地位，知識的內(nèi)化需要學生自己來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師具有制作教學視頻、課堂教學組織、學習氛圍和學習環(huán)境構(gòu)建、個性化指導學生等的任務(wù)，就不再只是傳授知識者了，同時還是學生自主學習和進行探究性學習的設(shè)計者和推動者，和傳統(tǒng)的教學方式相比，他們在翻轉(zhuǎn)課堂教學方式中具有更為重要的作用和地位。據(jù)對學生的調(diào)查統(tǒng)計，教師在影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的眾多因素中具有最為重要的作用。由此可見，教師的角色定位在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式影響因素中是最為核心的因素。
2.2 教學環(huán)境是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要因素
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利應(yīng)用離開不信息科學技術(shù)的支持和支撐。當前，所有進行翻轉(zhuǎn)課堂教學嘗試的高等教育院校都進行了相應(yīng)的信息技術(shù)平臺搭建，以實現(xiàn)教師與學生的良好教學互動和教育資源的有效傳遞。同時，也好注重培養(yǎng)授課教師的多媒體視頻制作能力和基于多媒體資源的教學能力，比如，通過各種電子軟件進行微課的制作，通過多媒體平臺的應(yīng)用進行電子教材制作等。因此，高等教育院校需要持續(xù)改進教育設(shè)備設(shè)施的應(yīng)用狀況，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展。因為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在很大程度上受教育教學環(huán)境的影響，必要信息技術(shù)和信息平臺的缺乏，會嚴重影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利、有效進行。
2.3 教學內(nèi)容是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的決定性因素
職業(yè)性的高校法學教育特征，使得同法學基礎(chǔ)課程相比，法學專業(yè)課程更適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學方式。在對法學專業(yè)學生的問卷調(diào)查中，接近四分之三的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更應(yīng)在法學教育教學中進行普及，與其相對應(yīng)的是近一半的學生認為在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，課前學習在難度上來說相對較大，甚至有學生認為這一階段的學習難度是最大的。而法學實踐教學被學生一致認為是最適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的法學課程。由此可見，教學內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的影響是多么的具有決定性了。
2.4 學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中是主觀能動性最強的影響因素
據(jù)調(diào)查，不同的學生盡管在學科和學歷背景上具有很大的差異，但是他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受和認可程度卻相當?shù)囊恢拢煌瑢I(yè)的高校大學生對翻轉(zhuǎn)教學的了解和認知也基本沒有明顯的差別，大部分學生認為自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中是學習的主導者，而不是消極的被灌輸者，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對自身所學知識的深入實現(xiàn)具有十分積極的作用，這種教學方式能在很大程度上提升自己的分析問題、解決問題的能力，進而有利于培養(yǎng)和提升自身的實際操作技能。通過這種可以考究的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所持的態(tài)度。
2.5 教學評價是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的導向因素
當前，周期性評價在高等教育院校的學生教學學習評估中是最為常用的形式標準，這其中主要包括期末考試成績和日常學習成績兩大部分，一般來說期末考試成績在評估體系中占據(jù)著較大的比例，通常為60%～80%，而學生日常學習成績所占比例相對較小，一般為20%～40%。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課余自學成績在學生成績考評中占據(jù)著非常大的比例，課堂教學主要表現(xiàn)為學生探究式的學習和教師的個性引導，傳統(tǒng)教學模式中的學生評估體系很難發(fā)揮應(yīng)有的鼓勵作用。因此，要充分借鑒先進的教學評價體系，進行自身教學評估改革。此外，在教學中還要注重通過電子平臺做好學生點名工作，從宏觀的角度對學生的教學資源利用情況進行考察，激發(fā)和提升學生探究學習和自主學習的積極性和主動性，綜合提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠適應(yīng)高等教育法學教學改革的內(nèi)在要求
高等教育法學教學不只是單純的專業(yè)學習，它還包括對學生行為的引導和對學生的心理指導，這對廣大青年學生的職業(yè)素養(yǎng)形成和人格魅力塑造具有非常重要的影響，法學教育 特殊性決定了法學教學的互動性，決定了要“以人為本”的進行法學教育教學。教育的“以人為本”需要充分突出和尊重學生的主體地位，注重學生自身主動能動性的充分發(fā)揮，尊重學生的思維發(fā)展和觀點陳述，使學生在系統(tǒng)性理論學習和同其他同學及老師的互助協(xié)作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識和視野的拓展。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師“滿堂灌”或者“強勢注入”的教學方式比比皆是，這種學習方式中學生的課堂參與程度很低，使得學生的主體作用常常被忽視或者學生很難真正發(fā)揮應(yīng)有的主體作用，這對教學功效性的提升具有很強的影響和制約。教師和學生間的良性互動從本質(zhì)上來說就是在教學的實際過程中，通過教師的誘導啟發(fā)，讓學生在思想上產(chǎn)生矛盾和斗爭，經(jīng)過思考分析，讓學生產(chǎn)生選擇和判斷，進而接受老師所施加的影響，并經(jīng)過教師主導意識和積極性的進一步激發(fā)，最終實現(xiàn)既定的教學目的。在師生互動的這一環(huán)節(jié)中，教師要針對性地對學生進行引導和啟發(fā)，并根據(jù)實際教學情況相應(yīng)的進行教育策略調(diào)整，這樣才能使學生和教師兩者的主動性和積極性都獲得提升。
4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在法學教學改革中的運用思考
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際教學過程中的運用主要分為課前和課中兩個學習環(huán)節(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學在課前的運用主要分為四個部分：第一，導學方案的設(shè)計制作。教師在課前要根據(jù)教學任務(wù)和教學情境設(shè)計教學內(nèi)容，所設(shè)計和制作的教學內(nèi)容必須要簡單明了，確保所有同學都可以看懂，根據(jù)設(shè)計的教學步驟，每位同學都可以清楚地明白自己接下來要做什么，同時，還要注意職業(yè)的規(guī)范，制作完成后傳至網(wǎng)絡(luò)信息平臺。第二，根據(jù)教學方案進行教學課件和教學視頻的設(shè)計。教師在教學資源設(shè)計時可以通過特定主題的選取跟學生安排任務(wù)，讓學生根據(jù)任務(wù)進行相應(yīng)的實際操作，可以是學生自己真實制作的，也可以是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源進行相應(yīng)剪輯的。讓學生進行反復的觀摩，以便熟悉相關(guān)要領(lǐng)。第三，讓學生進行自主的學習。讓學生在教師的引導和答疑中自主進行學習，并通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺的線上測試功能進行學習效果檢驗，這里需要注意的是，教師要特別注意符合學生規(guī)律導航的確立，通過科學、有效的手段引導學生進行學習。第四，因材施教。對于那些學習能力和學習成績較好的學生，教師可以適當安排一定的拓展訓練學習內(nèi)容，對于學習成績相對欠缺的學生則可以以學習鞏固性的內(nèi)容為主。這需要教師對學生有一個清醒的認識，在課前設(shè)置一些難度不同的考核內(nèi)容和學習內(nèi)容，以滿足各種層次學生的需求。
而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課中階段有具體包括合作探究、釋疑拓展、練習鞏固和總結(jié)升華四個步驟：首先，合作探究。教師在教學中可以將學生進行學習分組，讓學生在組內(nèi)進行互相交流、互相學習、相互補充、相互借鑒。調(diào)動學生的參與積極性，確保每位學生都可以發(fā)表自身的觀點，這有助于學生集體意識、協(xié)作能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。其次，釋疑拓展。讓學生在課堂中提出自身有疑問的學習內(nèi)容，教師對學生提出的疑問進行針對性的引導和解答。再次，聯(lián)系鞏固。固化一些重要的學習內(nèi)容，讓學生反復練習，通過課堂檢測和信息平臺線上測試及周期性考試對學生的學習進行評價和評估。最后，總結(jié)升華。讓學生針對性地對自身在課前的疑問進行糾正，并通過小組內(nèi)的溝通、討論，對學習中的難點和要點進行總結(jié)，通過反復總結(jié)實現(xiàn)知識的升華和知識的內(nèi)化。
5 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用會大大簡化課程教學，教師負責學生的引導，進行知識固化和總結(jié)，學生負責教學知識講解，提出自身的疑問，在教師的引導下進行寫作答疑，這一教學方式能極大地提升學生學習的積極性和自主性，進而能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果的大幅提升。
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