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微課與慕課，是近幾年來教育領域的一個新生事物，越來越多的中小學校和教育研究機構認識到微課在教育教學中的重要性，形成了一股開發、應用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。
微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更應是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調查發現，許多中小學校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學設計理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。
綜觀上述一些現象，筆者認為當前微課制作過程中的誤區主要有以下四點：一是相當多教師對微課的本質特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質”――種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術上，而忽視了微課的教學設計和教學實施過程，注重課堂教學活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足。三是現有微課的資源構成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片段，不利于師生的學習、觀摩和研究。四是缺乏系統規劃和頂層設計，導致微課建設各自為政、重復建設現象嚴重，質量良莠不齊。
鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學設計與開發，當前要大力推進“以學生為中心”的微課開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應。如我所在的地區教育主管部門就十分重視微課資源的開發和利用，由電教中心負責全區微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚各優質資源學校的微課作品，電教中心的網站全天候開放，供全區中小學校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優質微課資源的效應，同時也更能促進廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點的微課開發的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。可以鼓勵廣大的一線教師，組成研發團隊，以學科教材為藍本，將教材內容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團協作開發，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設水平與開發效率，避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設。如每年暑假期間，我所在區域的教研部門就組織各個學科的特級教師和學科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發團隊，進行專題式的微課程建設。這樣做的好處是既避免了低水平重復性的微課制作，又發揮了特級教師和學科帶頭人的名師作用。
關鍵詞：現代學徒制 Web前端技術 項目化 微課
一、推進實施IT專業現代學徒制的重要性和意義
“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系。現代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，其內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發展，是新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。
《Web前端技術》作為IT專業的職業方向課程，多年來，一直深入長三角、無錫國家軟件園和江陰地方IT企業進行交流和調研，結合IT企業的人才需求目標，實現課程校企共同建設和開發，積極將工作崗位中的真實項目引入教學內容，教學實施模擬仿真企業員工崗位情景，為地方IT企業輸送了大批合格的Web前端工程師，課程建設也取得了可喜的成績――《Web前端技術》獲無錫市精品資源課程和《Web前端開發項目化教程》由清華大學出版社公開出版。
二、傳統教學視頻和微課建設的不足
08年《Web前端技術》課程在建設中，按照課程教學內容和項目化實施錄制了教學同步視頻，每個視頻課件時長為45分鐘，每個視頻大小在400M左右，視頻總容量在20G左右，由于教學同步視頻以上的特性，直接決定了學生在課后預復習和項目實踐操作中無重難點，并且在觀看、傳播等方面出現了不人性化等障礙因素，不利于學生的學習效率等問題。
近年來，在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下，微課成為當前我國高職教育信息化資源建設的重點和研究熱點。微課的“短小精悍”很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合，有效地解決了教學同步視頻帶來的問題。但目前國內高職院校的微課資源都以知識點來組織和拍攝，雖然能夠有效地為學習者解決某一理論知識的學習和理解，但是，對于現代學徒制下的高職課程學習并非是最有力的保障措施。因此，圍繞現代學徒制下“工”、“學”交替的高職人才培養目標，按照工作項目標準化過程，分解項目任務，以任務技能知識和操作為重難點的同步教學微課的開發和利用就顯得尤為重要。
三、項目化微課開發和應用流程和步驟
（一）課程實施項目導入，任務驅動
《Web前端技術》課程經過多年深入一線IT企業對Web前端工程師等崗位的調研、交流及校企共同建設，積極引入了企業真實項目――叮當網上書店電子商務平臺作為課程教學導入項目，遵循IT軟件開發的標準化工作過程，精心分解任務和組織教學內容，模擬仿真IT企業員工崗位工作情景，開展情景化教學實施，于2015年2月由清華大學出版社出版發行了《Web前端開發項目化教程》，教材組織結構如下圖所示：
（二）分解任務技能知識技能，拍攝項目化同步微課
以《Web前端開發項目化教程》的任務8（“叮當網上書店”頁面布局與定位）為例，本任務主要實現“叮當網上書店”各頁面的功能模塊的浮動定位的頁面效果。本任務中的任務技能知識和操作的重難點主要有CSS盒子模型的理解和文檔流浮動定位的實現兩個，因此，針對以上重難點，課程組教師和超星公司結合“叮當網上書店”首頁的功能模塊，錄制了項目任務制作和實現過程中的兩個配套同步微課，有效地幫助了學習者理解和掌握本任務的制作實現。其他任務的項目化同步微課，同上流程進行錄制和開發。
（三）通過云視頻平臺和二維碼等媒介，充分利用項目化同步微課
隨著校園信息化和移動應用等學習模式的不斷深入，課程組將已有的項目化同步微課視頻，通過云視頻平臺進行，實現了基于多終端響應式訪問和學習交流模式。為能夠更加結合《Web前端開發項目化教程》教材的同步學習效果，課程組將云平臺上的微課視頻訪問地址生成了二維碼，后續將聯系清華大學出版社進行教材改版發行，將同步配套的微課視頻二維碼融入到每個任務中去，讓學生在紙質教材學習的同時，通過手機等終端設備進行掃描二維碼觀看同步微課視頻，將固定不變的紙質教材跟實時動態的微課視頻有機的緊密聯系在一起，為現代學徒制和翻轉課堂的實施提供有力的保障。最終任務8中文檔流浮動定位的微課訪問二維碼如下圖所示：
隨著高職教育的不斷深入改革以及混合學習和移動學習日益盛行，以人為本，以生為本的現代學徒制人才培養模式和翻轉課堂的教學模式終將會滲入到高職教育的各個環節，要實現以上目標，項目化微課的開發和利用就顯得尤為舉足輕重，它終將會成為實現以上目標的保障利器。本文旨在通過《Web前端技術》課程為例，為高職教育教學的改革作拋磚引玉的探索和研究。
參考文獻：
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1.1研究對象
以昆明醫科大學繼續教育學院2013級成人護理專業127名學生為研究對象，其中女生118人（92.91%），男生9人（7.09%）。
1.2研究方法
主要采用問卷法研究，問卷為醫學教育環境評估量表：醫學教育環境測量工具（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure，DREEM量表）由英國Dundee大學研究開發，中國醫科大學翻譯修訂而成。分別為學生對學習的知覺、學生對教師的知覺、學生對學術自我知覺、學生對環境的知覺、學生對社交自我知覺5個維度，共50個項目；所有項目均采用Likert5分制，從不同意到非常同意分別以0～4分表示，滿分200分；DREEM量表是尤其適用于改革變化中的醫學院校教育環境測量的世界性測量工具，于課程結束后采取無記名方式作答，集中發放并當場收回。共發放127份DREEM量表，最后得到有效問卷126份，有效率為99.21%。調查資料采用描述性統計分析。
2結果研究
結果顯示，DREEM量表的5個下位量表中學生對學習的知覺得分率最高，該項得分為（39.69±4.14）分，得分率82.69%。教育環境子領域內得分最低，3項分別是我感到太疲倦而無法用心學習課程，得分僅為（2.14±1.24）分，得分率53.50%；教學過于以教師為中心，得分為（2.62±1.14）分，得分率65.50%；教學過分強調死記硬背，得分為（2.77±1.02）分，得分率69.25%。教育環境子領域中得分最高項依次是學校嚴格按照課程表安排教學，得分為（3.67±0.49）分，得分率91.75%；教學重點明確，得分為（3.65±0.56）分，得分率91.25%。
3討論
縱觀本研究調查結果可以發現，本校成人護理專業教學呈現以下特點：學生求知欲高；學習時間明顯不足；學生對教師要求高。成人教育的本質特征是由其教育對象決定的。成人學生以往接受過系統的專業教育，同時又具備工作經驗，他們具有強烈的“充電”意識和提升愿望，因此學習的主觀能動性強。學習時間不足一直是困擾成人教育師生的棘手問題。這種時間短缺并非“為賦新詞強說愁”，而是絕對性時間不足，身兼數職的成人學生往往是有心無力地學習。與此同時，具有豐富工作經驗的成人學生對教師和教學提出更高的要求，專業教師不僅要關注“教”，更應關注“學”，注重培養學生的有效學習和終身學習能力。微課作為一種新型教學資源和應用模式，具有以下主要特點：
（1）主題突出，指向明確。相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學內容以及多個教學目標而言，微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，有利于實現有效學習。
（2）資源多樣，情境真實。微課營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的微教學資源環境。教師和學生在這種具體的、典型案例化的教與學情境中更容易實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，最終達到教學相長。
（3）短小精悍，使用方便。微課的形式可以使學習者有效利用碎片化時間，從而實現隨時隨地學習，滿足個性化的學習需求，這對成人學生來說更加重要。
關鍵詞：中學思想品德；微課；翻轉課堂
1微課與翻轉課堂
1.1微課的定義
先后有學者從教學資源、課程等方面來進行界定，鄭小軍、張霞在《微課的六點質疑與回應》中闡釋微課，“針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。” 胡鐵生認為，“微課是微課程的簡稱。”何秋蘭、徐占春在《梳理中國微課研究現狀》中提出微課有廣義、狹義之分，廣義的微課是指“包括微視頻、學習單與學生學習活動流程的微課程。”
當前，微課還在發展當中，我們的研究也還處于不斷探索的階段。因此，關于微課的定義，到目前為止仍沒有統一的答案。本文所探討的微課，主要立足于中學思想品德“翻轉課堂”教學實踐，分析現代教育技術的最新表現形式，以及它區別于傳統課堂教學的優勢所在。
1.2翻轉課堂的定義
翻轉課堂，最初起源于美國，由“Flipped Class Model”翻譯而來，又被稱為“顛倒課堂”。它是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式，以實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式的變革。
在翻轉課堂中，師生之間的交流增加，這與新課改要求的開放互動式教學理念相契合。
2 微課與翻轉課堂的關系
翻轉課堂主要由微課視頻、教學活動、支撐環境三部分構成，使學生學習知識在課外，內化知識在課堂，以微課視頻為主要教學方式，打破教學時空限制。由此可見，微課作為傳統教學的補充，是翻轉課堂的基礎和核心，而翻轉課堂則是微課發展的主要載體。
3 基于微課的翻轉課堂在中學思想品德中的應用
當前，在“互聯網+”時代背景下，基于微課的翻轉課堂在教育各階段、教學各環節都產生了廣泛影響。每門學科都有其自身的特點，對思想品德這門課而言，課程設置與同學們的成長生活密切相關，課程內容決定了思想品德教學要與時俱進、密切聯系實際。因此，運用微課、翻轉課堂等新興教學模式是尤為重要的。
在翻轉課堂的模式下，學生在課外可通過微課自學教材相關知識點，在課內可通過合作探究的方式開展自主學習。而思想品德教師則需培養學生分析問題、解決問題的能力，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。 這就有別于傳統“滿堂灌”的教學模式，是真正意義上的以學生為中心的開放互動式教學。
3.1以學科為軸心
思想品德課程是一門與社會生活和品德養成緊密聯系的學科，將微課運用于中學思想品德教學中，凸顯了學科特色和優勢，翻轉課堂給學生更多的空間，極大地豐富了教學活動。
正是因為思想品德教材取材于社會生活，更要充分體現學科與生活的關系，注重教材資源的開發。在微課制作中，要充分挖掘與學生成長生活息息相關的素材，不照抄照搬，要有代表性、針對性、接近性。教學內容與社會生活實現同步，凸顯學科特色，從而激發學生參與熱情，帶動學生探究熱情。結合學科本質特征，運用翻轉課堂優勢，使原本枯燥抽象的知識轉化為真切形象的認知，這樣的教學才會事半功倍。
3.2以學生為中心
新課改要求，要堅持“以學生為中心”的教學理念。翻轉課堂也特別提出，在教學活動中，要還原學生主體地位，從傳統教學模式中走出來。尤其是思想品德這一課程，更要徹底擺脫以往“一講到底”的教學風格，把更多的時間和空間留給學生，進行啟發式教學。
教學活動要以學生為中心，不僅體現在學習主體，還要充分考慮到中學生的學習習慣和認知規律。在微課制作的過程中，要將抽象難懂的知識點進行切割，分版塊分小節闡釋，采用循序漸進的原則，這樣才有利于學生個性化學習。根據學生不同的學情，可以自定義微課視頻，比如設置視頻的播放次數、進度快慢、重點標記等，實現“一樣的課程，不一樣的私人訂制”，使每一個學生都能體會到翻轉課堂的樂趣，并且都能學有所得。
3.3以學習為核心
微課形象生動、觸手可得，翻轉課堂也把更多的時間交給了學生，一方面調動了學生的積極性和參與熱情，但另一方面也存在諸多問題。在中學階段，學生自我管理能力較差，在相對自由的教學環境里由于缺少敦促，加之微課教學本身的自由行和靈活性，學生的學習精力容易渙散、學習熱情可能消退，這就需要教師擔任好“教學促進者”的身份，把學生引到“學習”這一核心上來，不可本末倒置。
基于微課的翻轉課堂初衷在于解決教材內容與學科知識發展脫軌的問題，培養學生自主學習意識，滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂將學習主動權交給學生，但作為教學促進者，教師也不能完全旁觀，要時刻關注、實時跟進。在采用翻轉課堂教學模式的同時，要注意借助網絡平臺，建立起教師與學生之間、與家長之間的對話體系，輔之以各階段各環節的學習任務清單、作業與反饋、教師評價欄等，為學生創設最佳自學環境，最優資源配置，真正實現學生個性化、自主性學習。
4 結語
基于微課的翻轉課堂，這類新興的教學模式在業內得以廣泛而快速地傳播，教學反饋良好。在新課程改革的大背景下，它是順應教學發展趨勢的，因此在教育各階段各學科廣泛運用。本文僅從中學思想品德這門學科展開討論，它給教學帶來的影響不可小覷。但同時我們更應該以發展的眼光看待問題、看待新生事物，如何繼續完善，使它們在變化中永葆生機、在教育行業持續發揮光和熱，還需要廣大同仁共同努力。
參考文獻：
關鍵詞：課堂 優質課 傳統課堂教學 網絡課 論優原則
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0268-02
一、引言
時代在發展，教育在進步，人們一直在追尋更全面的優質課堂標準、更有效的教學模式。過去，優質課模式較單一，僅為教師面授和板書的傳統課堂教學模式。現今，優質課模式逐漸多樣化，大部分地區將現代化的教育技術融入教學活動中，提高了教學效果，與此同時，更誕生了以網絡視頻為主的網絡優質課如慕課、微課及翻轉課堂等形式，而今后的優質課更注重的是公平與優質并重、理論與問題并舉、移植與實證并行、開放與融合并論[1]。本文運用樣卷調查的方法對學生群體進行問卷調查得出傳統優質課堂在學生心中的標準，同時通過對比分析法得出網絡優質課的特點，最終得出優質課堂的共同原則。
二、優質課堂
1.傳統優質課堂
傳統優質課堂是利用板書教學、教師面授、學生坐聽形式的好的教學課堂。通過對初中、高中、大學三個學生群體的問卷（253份）調查統計，把學生心中的傳統優質課堂標準進行整理歸納如表1。
表1 學生心中的傳統優質課堂標準
2.網絡優質課
2.1網絡優質課的定義及分類
網絡課程是指把某一門學科的教學內容及教學活動通過網絡視頻形式而展現的課堂表現形式，最具代表的就是慕課、微課和翻轉課堂等。
2.1.1慕課
簡稱MOOC，是由具有實力和權威的組織或個人為增強知識傳播、促進社會學習化而與互聯網的開放課，其特點為：（1）免費性。只要在網絡慕課的平臺上注冊，任何人都可以免費的進行慕課學習。（2）權威性。慕課的授課者都是知名大學的知名教師，他們的講課經過嚴謹的布局和分析，可作為所有課堂教學的權威代表，具有前沿性和真理性。（3）高效精品性。網絡慕課一般是10到20分鐘的小視頻課，制作精益求精，時間雖短，但講授內容包含了學習的重、難、疑點，輕松易懂，學習者沒有長時間學習的疲勞，且可選擇在精神狀態好的時候進行高效學習。（4）交流方便。學習者在學習過程中遇到知識惑點可借助免費交流的平臺，立即與其他學習者或老師進行交流咨詢，不會對他人造成影響與干擾。
2.1.2微課
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點而開展的精彩教學活動過程，時間一般控制在10分鐘以內。微課還具有慕課以外的特點：（1）短時性。微課的教學視頻只有核心內容組成，根據學生的認知特點和學習規律把時間壓縮得更短，結構更加縝密。（2）針對性。微課不以課本章節知識點分節講授，而只是針對某個學習突出問題或學科知識點進行講授，內容具體，一個問題一個主題。（3）創作性。微課內容微小，涉及眾多領域，草根研究、趣味創作不勝枚舉，人人都可以成為課程的講授者。（4）易傳播性，微課視頻內容少，所以成果會更加突出，傳播會更加快速、便利，更容易轉化研究成果。
2.1.3翻轉課堂
翻轉課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內化，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式[2]，決定學習權利的角色從教師轉移到學生，讓學生在家中通過網絡教學視頻進行自主學習，課堂只是一個老師與學生之間交流的場所，其特點在于把授課的主要任務落于互聯網上，它的課程結構以網絡教學為主，課堂教學為輔，同時具有了慕課、微課及其它一些網絡課模式的特點，這讓它所達效果勝過單一網絡課程教學或單一的傳統課堂教學，教師是學生學習的促進者和合作者[3]。
2.2 網絡優質課的共同點
慕課、微課、反轉課堂等網絡優質課的共同點如下：（1）無成本且可重復的學習。它是以視頻的形式存在于網絡上，學習者只要擁有網絡任何時候都可以反復學習，直到解決自己學習中的問題為止;（2）自由而純粹的學習。網絡優質課的學習沒有固定的時間、沒有固定地點、沒有任何多余的束縛，是一個只為學習而存在的學習環境;（3）高質量且高效率的學習。網絡優質課要面對全世界的學習者，任何的不足都可引起強烈的反應，因而它的課程設計必須精益求精，是高質量、高效率的優質課;（4）網絡優質課是把傳統優質課進行模式更改，制作成為網絡視頻，實現傳統優質教學資源向網絡優質教學資源的轉變[4]。
3.優質課堂的論優原則
通過對傳統和網絡優質課模式的討論得出優質課堂遵循的幾個原則：（1）應用導向原則 新時代下的優質課堂設計應從學生實際情況出發，以學生為中心，強化突出理論學習能力、社會實踐能力、技術應用能力、創新能力[5]，好的課堂不只是為了學習者學到知識，而是學習者將知識運用于社會實踐。（2）教學有效原則 教學效果突出是一堂好課的本質特征，網絡和傳統優質課堂都是為了培養目標而組織的教育活動，它們都對培養目標進行有效的教學而達到教育目的。（3）教學多元化原則 課堂優質化即保留傳統課原有的優點，又融入現代教育技術及課堂擴展活動而呈現多元化特點。（4）學生中心原則 網絡優質課為學生塑造了自由、高效的學習環境，是經過多次實踐的檢驗和提煉形成的相對穩定的、系統化和理論化了的教學模式[6]，傳統課堂教學中的優質課營造了活躍、和諧的課堂氛圍，是各方面教學因素達到優質的最佳狀態。塑造的環境和營造的氣氛都是以學生為中心的，以讓學生能有更好的狀態進行學習。（5）科學評價原則優質課的標準是多方面的，只有盡量避免片面性、主觀性、形式主義，才能全面地、實事求是地、科學正確地評價優質課[7]，應是遵循科學依據，結合各方面的因素，理智的、公平的進行評價。
4.課堂教學優化過程中存在的問題及解決辦法建議
4.1教學優化過程存在的問題
4.1.1對優質課的重要性不夠認識。面對教育的模式改革，很多教育者和教育管理者的觀念沒有改變，不明白教育改革目的為何，教師只是為上好課而上課，教師在教學活動中的無責任心，教學行為的不端正等都讓優質課的普及與推廣舉步維艱。
4.1.2課程實施的諸多因素不完善。教育只注重教案的設計和教材的編寫，至于教學效果和實施程度如何并不深究，對課程改革的實施對策和具體措施考慮甚少。
4.1.3落后的傳統教學方法及觀念依然存在。傳統教學模式依然盛行，教師講授、學生聽記的填鴨式教學極大地限制了學生的思維與創造能力[8]，死記硬背、機械訓練的教育方法讓學生倍感痛苦，成績決定學生一切的落后觀念讓學生失去多向發展的潛力，破壞了新型人才的培養。
4.1.4學校對于優質課的評選，大多是通過試講、公開課、賽課等形式產生，評判的標準由學校及老師決定，這不把學生放在中心位置而脫離教學對象評判出的優質課并非真正意義上的優質課。
4.2解決辦法建議
4.2.1增加對優質課重要性的宣傳力度，普及和推廣優質課的運用，對教學活動中出現的教師不負責行為進行監督管理，建立獎懲機制。
4.2.2在制度上進行變革對課程的實施提供政策指導，社會、學校、家庭各方面加強溝通，協調處理不利與學生身心發展的影響，優化師生關系，營造寬松環境[9]，共同營造良好課堂環境。
4.2.3以教育思想觀念轉變為先導，改善教學方法，以促進教師教、引導學生學為主，有尊重個性的教育觀和遵循認知規律的學習觀[10]。
4.2.4優質課評選應是以學生中心，站在學生的角度對課堂進行設計和構思，從當前受學生喜歡的課堂入手才是最有意義和有價值。
三、結論與研究意義
無論教學模式如何變化，課堂教學如何改革，適合于學生的教學模式改革是課程優化的重要手段，教學有效、受學生喜歡是優質課堂的基本要求，教學目標指向、教師基本素質、教師技能方法、學生自身習性是影響課堂好壞的重要因素，而學生中心原則、教學有效原則、教學多元化原則、應用導向原則、科學評價原則就是一節課的論優原則。本文的研究意義是通過傳統與網絡優質課的討論，為優質課研究奠定一定基礎，為課堂論優標準的統一化做出貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：新課程；試卷講評；高中地理
【分類號】G633.55
地理講評課的內容有試卷、作業、學生觀點的評價等多方面的。講評課教師常常感覺容易但又覺得最難上，下面以試卷的講評為例，對地理講評課的策略做一些探究，旨在拋磚引玉。
一.地理問題解題的一般步驟
一是審題；地理題目一般格式是“在某某時間某某地點發生某某現象”，看看時間、地點、現象那個成為解題的充要條件。二是審圖；主要包括圖名、圖例、經緯線度數、縱橫坐標軸表示的要素和數值，圖中的注記、名稱、數值。看看那些成為解題的顯性條件。三是根據設問和選項進行二次題并作答。
例如，地理材料分析題的解題思路一般為：（1）認真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。（2）仔細分析題問，準確把握題問的要求；根據題問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統和教師的教學中去，找準和課本內容相結合的切入點；進行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。（3）歸納、整理以簡煉準確的文字表達。
二.地理試卷講評的基本策略
1.強化基礎注意查漏補缺
教師在上課之前一定要精心準備，認真仔細地寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評，哪些該粗講，哪些該細講，做到心中有數。比如，如果在做自然地理的試題時發現自己對于時間計算、地理原理、規律掌握不好，那教師就應該多在這方面下些功夫；如果是答題方法不對路，教師就應該去找學生在做題時應該注意哪些問題，給他們講答題的方法。
2、注重分工-合作-探究學習
講評課上的合作有學生之間也有學生和教師之間，這種合作是為達到共同解決疑惑、獲得思維訓練、情感體驗、科學知識的目標所顯現出來的自愿和協同的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的學習動力。在小組合作探究中充分暴露問題，將不同的見解包括錯誤的擺在桌面上，通過討論、問答和教師的講解加以解決。當然教師也要控制過分的沖突，以免帶來不和諧的音符，保護學生的自信，維護學生之間的團結。
3.精心構建試卷中的微專題
教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而牢固的微專題，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。試卷分析還需從側重基礎知識轉移到綜合能力訓練上來，對試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結構的欠缺點加以重點分析和指導。加強橫向聯系，注意學科滲透、提高綜合分析和知識遷移的能力。
例如，區位理論中的農業、工業、城市、旅游景點的選址問題時歸納出共性因素和差異性因素。
4 .注重地理信息獲取和解讀
在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視解題能力的培養，重視解題技巧的指導。對于選擇題而言，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等怎樣獲取和解讀地理信息的解題方法；對于讀圖綜合分析題，重點指導學生如何從材料和地理圖表中獲取有效的地理信息，闡述和論證地理問題，歸納地理區域特征和分析區域差異。
5.有效進行規范和拓展教學
很多學生綜合試題的得分不高，反映綜合運用地理知識與能力的水平有待提高。因此教師講評時，一定要由點擴大到面，聯系綜合復習課講授的知識體系，盡可能多地構建知識間的廣泛聯系，拓展學生地理知識的廣度與深度；通過綜合試題的反復練習，提高學生運用地理能力的水平。
在試卷講評課中，運用發散性的原則從題目出發尋找疑問、復習知識，進行思維的訓練注意知識輻射。講評內容要反映地理知識的前后聯系，使學生掌握地理事物的成因、分布和規律。講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，而應通過典型的例子，聯系到若干相關或相通的其它問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。
三、 講評課教學注意的問題
教學是雙邊活動的，講評課中教師和學生在活動中都要確定好自己的地位與作用。就教師來說，要注意做到：
1、發揮學生的主體作用
講評課要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，啟發他們的積極思維，不能成為教師的“一言堂”，教師應把握好講評的“度”，提高講評課的效率。先讓學生談自己是如何思維的，錯在哪兒？其他學生可進行評議，教師最后總結，其目的是找到學生出錯的根本原因。對于學生的錯誤教師堅決避免諷刺或借題批評，尤其是學習自信心不足的學生，教師要從問題的多方面給予認真剖析，鼓勵學習的信心與興趣。
2、突出試卷講評的高效性
試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完及時評，這樣做，符合學生學習心理原則。教師講評前首先要認真分析統計試卷中知識點（即考點）的分布情況，并對各單元各考點所占分數比例進行分析和研究，同時要分析試卷中各題的難易情況，明確各難、易點所占分數的比例；其次要認真分析統計學生的答題情況，掌握學生在各考點的得分、失分情況及典型錯誤，根據以上的統計信息，設計講評的內容，明確哪些該講，哪些重點講，做到心中有數，忌面面俱到，泛泛而談。應突出重點、難點和關鍵點。
3、忌只講評不練習，走過場不反思
關鍵詞：高中政治；興趣；培養
興趣支配著學生的學習和發展方向，是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物需要為基礎，是一個人學習和生活中最活躍的因素。
興趣大致可分為三類：直觀興趣、自覺興趣和潛在興趣。直觀興趣是一個人的一種本能，自覺興趣是有著明確的追求目的，潛在興趣表現為有強烈的追求、經久不衰的愛好。著名的心理學家林崇德說過，“天才的秘密在于強烈的興趣與愛好。”興趣是最好的老師。
有效地激發學生們的學習興趣，是教師教學的有力法寶。那么，教師應該怎樣才能激發學生的興趣，提高教師的課堂效率呢？
在前面我們已經對興趣的定義和分類做了了解，對三者的作用和特性也做了初步的認識。下面，教師就應該從這三方面入手，有針對性地分門別類，對三者采取相應的激發手段。
一、提升教師個人魅力，激發學生的直觀興趣
直觀興趣是一種最直接也是持續性最短的一種興趣，猶如大家所提及的“一見鐘情”，是一種最簡單也最直觀的感官效果。教師針對直觀興趣的這一特性，就應該準確把握，并能采取相關教學策略。在教學過程中，和藹可親的教態、幽默風趣的語言、生動鮮明的板書都是提高教學質量，增加學生學習熱情的有效途徑。尤其是在政治教學中，盡管其屬于比較理論性的學科，但是，政治教育是與學生思想素質、生活等最直接、最直觀的教學。所以，提升自身個人魅力，是教師教學的先決條件。
二、改變傳統的教學方法，發揮學生的自主性，激發學生的自覺興趣
在激發學生的自覺興趣時，由于這種興趣伴隨著情感、思維活動而產生，是有著明確的追求目的的心理因素，所以，教師就應該在教學過程中，培養學生的政治熱情，提高學生的道德意識，讓學生明確自己在政治課堂的地位和作用。很多學生普遍認為，政治課堂就是一位老師在三尺講臺上說評書，將新聞聯播的常用詞匯搬到課堂當中，或者就是將老少皆知的道德規范再徹頭徹尾地復述一遍。有些政治教師甚至過于夸張地把高中生當成了三四歲的幼兒園兒童，嗲聲嗲氣地告訴他們不要做什么，不該做什么，高中生既覺得好笑，又在心里對政治老師產生厭惡之感，更加對政治課視而不見，不將教師放在眼里。如此，學生的政治分數一直處在低谷。在這種情況下，教師應該讓學生明白政治課的地位和作用，改變傳統的教學“灌堂式”，真正將高中生作為政治課堂的主體，讓高中生真正明白政治課的獨特性和重要性，使其自主探究政治教育和政治新聞的區別與聯系。
三、利用多種途徑，激發學生的潛在興趣
1.發揮多媒體教學的優勢
激發學生潛在興趣就是讓學生永久地熱愛這門學科。教師要在課堂上充分利用網絡和多媒體技術，制作幻燈片，觀看紀錄片、影片等。有時候，報紙上的一張圖片，網絡上的一段視頻，微博里的一段博文，可以比書本上的上千文字更具有張力。比如在教學孩子們個人、集體與社會一節內容時，讓學生了解自己作為青少年的身心發展特征，促進身心健康發展，明白自己的社會角色已經發生變化，增加了很多社會責任重難點：每個人都有很多種不同的角色，以及要為這些角色所承擔的責任，就需要教師鋪陳出新，將常見的功德意識講出創意，在講課中注意增加教學內容的閃光點，讓學生產生聽課的興趣。在課程進行之前，教師可以通過多媒體，播放嬰兒、幼兒、小學、現在不同時期的照片，讓學生聯系實際，看看自己的成長都有哪些變化？最大的變化是什么？讓學生通過自己的比較，找到自己的變化，除了相貌之外，更多地變化。這樣就會調動學生的積極性，有效調動學生和教師的互動。然后，再讓學生回想自己父母的變化，學生想到父母在一天天變老，不再年輕，而他們一如既往地為我們的學業和生活操心，學生們集體背誦“慈母手中線，游子身上衣”，讓學生通過朗誦懂得感恩，利用放假時間幫助父母，緩解爸媽的壓力。然后，聯系語文《背影》，并在幻燈片上插入“父親”的圖片，播放《常回家看看》和《聽媽媽的話》等歌曲，讓孩子們在身心得到暫時愉悅的同時，也讓孩子漸漸明白角色的轉變：長大了，就要學會付出和感恩，學會理解和包容。之后，再播放電視上最常見的公益廣告，讓孩子們感到熟悉的同時，也讓孩子在廣告這種短小精悍的文藝形式中，為自己找到一個合理的定位。比如公交車上主動讓座、隨手撿拾地上的垃圾、幫助老人和孩子，使學生明白自己在社會的作用，樹立其主人翁地位，不講大話、空話，真正以實際行動實踐課本內容，以上環節，都是利用多媒體進行教學的，機能更加直觀地構建政治與生活的聯系，又能調動學生的學習興趣。
2.加強師生之間的溝通與交流，加強鼓勵和指導
因為當代高中生心理素質低、遇事忍耐性差，情緒具有兩極性，情緒猶如暴風驟雨，有時會熱血沸騰，有時又會心灰意冷，反復性很強，所以，作為政治老師，我們不僅要做好學生的政治教育，更有責任做好高中生的心理疏導，使得他們健康、快樂地度過青春期，使得他們心里只有陽光，在風雨過后見到彩虹。教師要多加強和學生的課余溝通，隨時了解孩子的心理動態，疏導孩子的心理障礙。
教師在教學中需要建立有效的課堂獎勵機制。有效的鼓勵，需要教師不吝嗇溢美之詞。在觀看《放牛班的春天》這部評分很高的法國電影，我得到了一些啟發和啟示。獎勵、賞罰因人制宜，因時制宜，因地制宜，不能一味地嬌慣、鼓勵，讓孩子認為教師虛偽，沒有威嚴感，也不要任何事都批評，讓孩子認為教師威嚴得不容親近。
【關鍵詞】自主學習;微課;翻轉課堂
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2015）03-0039-04
微課，為支持自主學習而產生，是提供給學習者開展自主學習的微型視頻。微課在課堂教學中的應用形式主要有三種：課前預習型、課堂穿插型、課后查漏補缺型。課前預習型主要以微課作為一種前置性學習輔導的資源，讓學生在課前自主學習知識，在課堂上則通過師生間答疑輔導、對話交流、展示匯報等教學形式，解決教學重點、難點問題，實現知識的內化。
基于教學實踐，筆者認為，課前預習型微課應用可由微課設計、課前自學、課堂內化等模塊構成。下面以一節具體的課為例，簡述其在信息技術教學中的應用。
微課設計
微課的設計不僅要考慮如何在課前完成知識的傳授，還要考慮如何引導學生學會自主學習。因此，教師要根據學情和學習目標，設計精細的學習任務單來指導學生的自主學習。
1. 微視頻設計
微課的核心是微視頻。與傳統教學視頻相比，微視頻的課程內容要“短小”而“精悍”，主題要突出，知識點要明確，過程要完整，注重學生“學”的設計。
寧波版初中《信息技術》八年級下冊第7課《動作補間動畫》是Flas制作的第一課，教材選取“球體運動”為載體，描述了Flash動作補間動畫中幀、關鍵幀、過渡幀、起始幀、結束幀等基本概念，說明了制作動作補間動畫的基本步驟及動畫屬性設置。以學生現有的認知水平，很難理解上述概念與原理。比起教材文字介紹，微視頻具有傳遞信息形式豐富、直觀等優勢。因此我設計了“動畫制作基礎知識”微視頻，通過對“奔跑的豹子”“雞蛋孵化”“籃球下落”動畫的分析，講授相關知識點（如圖1）。
圖1
運用動作補間動畫模擬球體運動，要經歷一系列煩瑣的操作步驟。由于學生是首次制作Flas，沒有動畫制作的經驗，因此掌握動作補間動畫的制作方法、理解其原理分別是本課的重點和難點。為此，我又設計了一個運用動作補間動畫模擬籃球下落效果的“球體運動”微視頻，通過對球體運動制作過程的分析，來講授相關知識點。
2. 學習任務單設計
信息技術是一門以實踐為基礎的學科，教師要設計好以任務為驅動、以學習指南為導向的學習任務單，來指導學生的自主學習。
（1） 學習指南
它的功能是告訴學生學什么、怎么學，讓學生明確學習的目標與學習的路徑。本課的學習指南可以這樣設計：①觀看“動畫制作基礎知識”微視頻，理解動畫產生的原理、補間動畫的原理;了解幀、關鍵幀、過渡幀的概念。②觀看“球體運動”微視頻，模仿制作籃球下落的動畫，體驗動作補間動畫制作方法。③閱讀教材中的相關內容，探究制作使籃球下落更逼真的動畫（在籃球下落過程中有大小、旋轉、速度的變化），掌握動作補間動畫的制作方法及屬性的設置。
（2） 學習任務
信息技術教學主要以任務驅動為主，課堂翻轉后，教師也需要針對微視頻精心設計學習任務，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列任務，以鞏固微視頻學習的成效。本課的學任務是制作球體動畫，可以分解為模仿、探究、應用三個依次遞進的細化任務，應用型任務需要在學生知識內化階段完成。本課讓學生根據“球體運動”微視頻和教材相關內容，完成“模仿制作籃球下落的動畫”和“探究制作使籃球下落更逼真的動畫”這兩個學習任務，并上交到信息技術教學輔助平臺。
（3） 自我檢測
測試的目的是幫助學生了解自主學習的成效，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現對有些問題的答案不是很明確，學生可以再次觀看微視頻，對問題重新進行思考。測試也能幫助教師了解學生的學習狀況，以便在課堂上有針對性地指導學生。在設計測試時，在內容上要根據自學內容設計練習，在形式上要利用技術手段，實現測試結果的實時反饋與自動分析功能。我利用在線測試系統，設計了測試題如圖2。
圖2
課前自學
課前自學，指學生在課前借助計算機和學習任務單、微課、教材等資源，利用“碎片化”時間，按照自己的需求、進程和方式自主學習。當然，學生在自主學習過程中，若遇到困難，可以請求幫助。教師要借助QQ群、在線學習平臺等方式，為師生完成課前知識的傳授提供支持。
如我借助信息技術教學輔助平臺（如圖3），通過“課程管理”功能把學習任務單、微課等資源上傳到教學輔助平臺，供學生隨時下載與學習;還利用“師生答疑”等功能，開展協作學習，提供在線輔導，并實時查看與掌控學生的學習情況。
圖3
學生則首先要查看學習任務單，明確學習的要求和任務。其次，通過觀看兩節微課和閱讀教材完成任務單中的學習任務，并將作品上交至信息技術教學輔助平臺。再次，學生根據任務單中的提示信息進入在線測試系統，完成相應的測試。
課堂內化
課前的自主學習，為課堂面對面的互動學習爭取了充分的時間。學生需要將當堂知識完全掌握內化，而不要把任務繼續留到課后;教師應根據學生自主學習情況，組織好翻轉課堂的教學活動。
1. 設計問題
教師一方面要收集學生課前學習所產生的問題，當作一種生成性資源，匯總梳理出具有探究價值的真問題;另一方面要根據教學內容的重難點設計一些問題。制作動作補間動畫，關鍵幀概念的理解是關鍵。查看學生作品、教學輔助平臺中學生提出的問題和在線測試系統提供的數據，我發現很多學生對關鍵幀、動作補間動畫的原理在認識上比較模糊。因此，我圍繞這些生成性資源，結合教學的重點、難點，梳理出以下幾個問題。
問題1：理解關鍵幀的概念，并辨析幀、關鍵幀、空白關鍵幀、過渡幀的含義及在時間軸上的表現形式。
問題2：打開“糾錯包”文件夾，查看源程序，請探究表中動畫制作不成功的原因（見表1）。
表1 糾錯表
序號 幀在時間軸上的表現形式 原因
①
②
③
④
⑤
2. 探究問題
通過課前自學，學生已經有了與本課相關的學習經驗。在課堂教學時，教師要引導學生圍繞梳理出來的問題，師生間、生生間展開交流。
對于問題1的探究性學習活動中，教師要選擇和呈現合適的練習，促進學習者對概念的理解。概念的學習最后都要經過變式練習才能形成做事的技能。
在教學“關鍵幀”這一概念時，首先，教師可以依次呈現這樣三個動畫：一個球體下落的動畫;球體掉落再彈起的動畫;球體運動幾秒消失后， 出現 “球體運動”字幕的動畫。其次，根據動畫的運動效果，讓學生討論每個動畫有幾個關鍵變化的畫面，即需定義幾個關鍵幀，并指出相應關鍵幀的畫面內容及狀態。最后，學生查看三個動畫的源程序，來驗證討論結果。理解了關鍵幀的含義后，結合動畫的源程序可以很容易地辨析幀、關鍵幀、空白關鍵幀、過渡幀的含義及在時間軸上的表現形式。
這種通過親身探究而獲得的知識是學生主動構建起來的，利于學生對知識的理解。學生對不同變化形式的練習有不同程度的理解，一般來說，從簡單到復雜的呈現順序有利于學生對知識的理解。
對于問題2的探究性學習活動中，請學生分析錯誤原因，提出并實踐改正措施。在這個過程中，教師要善于傾聽、觀察、發現，并適時引導、分析與總結。
通過對教師設計的問題的探究，一方面展示了學生課前自主學習的成果，另一方面學生在多方面的意見與思維碰撞中，對知識從開始的一知半解，到逐漸有了正確的認識。
3. 變式應用
信息技術課程注重學生對所學知識與技能在實際學習與生活中的靈活運用。為幫助學生提高應用知識的能力，在課堂上，教師應提供適當的變式練習，由提供與學習情境相似的問題情境， 逐漸演變為與學習情境完全不同的多種新情境，以便讓學生熟知規則適用的各種不同條件，從而將知識完全掌握內化。本課提供了以下變式練習。
練習1：模擬小球做勻速直線運動 （如圖4）
練習2：模擬小球從斜坡滾落運動（如圖5）
練習3：模擬秒針運動（運動時間為3秒）（如圖6）
當然，在練習時，教師要個別輔導有困難的學生，指正問題，同時對出現的共性問題，教師要集體輔導或引導學生討論解決。如果個別學生在課堂上沒有完全掌握知識，則可以在課后利用微課，按照自己所需復習鞏固。
4. 反饋評價
翻轉課堂倡導過程性評價和多元化評價。評價主體可以是教師，還可以是學習者自己、同伴及家長等。評價內容包括課前完成學習任務的情況，課前自我檢測的成績、提出問題的情況、課堂探究問題的表現、課堂練習完成的情況等多方面。評價之前給出具體評價內容，讓評價主體通過星級打分法來評價學生的整個學習過程（見表2）。
表2 反饋評價表
教學流程 獲得星數
實現小球下落運動
實現小球下落過程由小變大運動
實現小球旋轉下落運動
實現小球加速下落運動
與同學或老師進行了網絡交流
對學習過程的收獲和疑問進行了記錄
實現小球做勻速直線運動
實現小球從斜坡加速滾落運動
實現秒針運動
這種量化的評價指標不僅可以相對準確地衡量學生的學習情況，還可以充分發揮評價的導向作用，使師生獲取教與學的反饋信息，以便對自己的行為進行反思和調整。
文章編號：1004-4914（2016）05-187-02
計算機和互聯網的普及，使我們跨入了一個嶄新的發展時代中――微時代。科技的進步不僅改變了社會經濟方式，人們通過微信、微博可以進行交易，為經濟帶來了重大的發展機遇，并且還對教育領域產生了巨大的影響，為高等院校的教育教學提供了技術支持。目前，大多數高校的大學英語課程是由綜合課、聽說課和網絡自主學習課三個模塊構成，聽說課很難達到期望的聽說效果，綜合課教材內容與現實脫離，教師無法添加新的內容，需要按照教學進度來完成，更新較慢；網絡自主學習課學生學習效果不佳，往往缺乏自主學習動力。隨著無線網絡的地域普及和移動終端設備功能拓展，大學英語教學與現代信息技術深度融合，出現了一種新型的教學模式――“微課程”。相比之下，微課程核心內容是5～10分鐘的課堂教學視頻，是在短時間中，以視頻為載體，以碎片化教學的方式，涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學課件、學生反饋等教學資源，為學生提供了視覺、聽覺的雙重感受，滿足了學生渴望高效、便捷、碎片化學習的需求。
一、微課程的內涵
2008年，美國的David Penrose首次提出了“微課程”這一概念，指出為了“更加聚焦的學習體驗”，微課程核心是要求教師把教學內容與目標緊密聯系，將微課程稱為“知識脈沖”。而我國是在2011年，由廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先定義的。他指出在課程教學中，微課的主要載體是教學視頻，是根據新課程標準和課程教學實際，針對某個知識點、教學環節，以短小精悍視頻為表現形式的教學視頻。而李玉平則認為微課程倡導的是利用碎片化學習實踐，主要是利用數字呈現的方式。由此可見，微課程是以微型教學視頻為載體，教師通過制作1～10min的視頻文件，根據某個主題鮮明的知識點，融入演示文稿、影音文件和圖片等，對學生進行情景化教學的視頻網絡課程；并配以教學設計、教學課件和練習材料等資源，能夠為學生提供了“自助式”的學習資源，能夠形成一個主題式半結構化英語教學“小環境”，充分調動了學生自主學習的積極性。在教學過程中，微課程能夠方便學生的理解和應用，容易打開教師的教學思路。微課程的教學重點設置必須十分明確，教師實踐應該控制在20分鐘左右，能夠方便學生線上線下隨時觀看。微課程的教學活動具有強大的功能、鮮明的針對性，雖然短小，但是精彩，具有極強的互動性、設計面廣，資源容量小等特點，其本質特征就短小精悍。
二、微課程在大學英語教學中應用的優勢
目前，在微時代經濟背景下，通過對教育教學研究發現，微課程正在悄悄改變傳統英語教育模式，在中小學英語教學中，微課程已經被廣泛運用。并且部分學校還開設了一系列的微課程教學大賽，不僅讓學生和教師充分感受到了微課程的優勢，還促進了教師和學生之間的互動和參與，促使教師在競爭中不斷完善教學方法。而目前，大學英語教育雖然在微課程教學理論研究上做了很大的努力，但事實上，在大學英語教學體系中很難找到微課程教學實踐的影子，實際操作幾乎沒有。然而，在大學英語教學中，微課程也具有自己本身很多明顯的優勢。
1.能夠提升高質量內容的內容和比例，知識點更加明細化。一般情況下，微課程的教學時間設置在20分鐘左右，因此，在制作微課程教學視頻的過程中，要求教師要必須制作出高質量、高效率的知識點精華；同時這個過程也是教師對教學視頻提煉加工，總結、升華自身知識內涵的過程。另外，為了提升高質量內容的空間和比例，在這個過程中，教師篩除那些不必要、知識含量低、冗雜的信息，才能在短時間內有效地提高學生學習效率，通過視覺、聽覺、感知，使學生獲得信息資源的學習和感悟。學習效率提高了，能夠推動學生綜合英語能力的提升，因此，在大學英語教學中，微課程的運用具有非常大的優勢。
2.教學內容具有知識針對性，簡短完整，有利于學生的可持續發展。傳統的大學英語教學中，學生主要是從教師那里獲取知識和信息。但是在教學過程中，經常會出現偏離教學要求的教學內容，這是由于教師個人知識儲備量、知識點的理解程度、知識掌握程度等因素造成了教師教學水平高低的問題決定的。而將微課程引入到大學英語教學中，可以很好地打破這種教育教學局限。在制作微課程教學視頻時，為了提升學生全面發展，教師通過互聯網，到網上對相關輔助資料、新聞視頻等進行搜索和查找，采用利用信息技術，將簡短完整、具有知識針對性的教學美容呈現在學生的面前。然后，學生再通過互聯網，不斷地進行與時俱進的知識反思和更新，能夠對知識具有更加清楚的理解。因此，微課程教學能夠促進學生的可持續發展，能為學生提供更加豐富、全面的學習資源，在大學英語教學中具有非常大的優勢。
3.對師生的互動具有很大的提升作用。微課程教學中，簡短的視頻教學，可以隨時隨地讓師生及時地互動交流，使教師和學生跨越了時空的界限，利用互聯網的線上和線下，擺脫了傳統教學方式的局限性。微課程的視頻是由文字、圖片、口語等組成，具有良好的互動性，教師能夠實時地對學生的口語錯誤進行糾正，也能實時地與學生進行知識點的交流探討，從而提高了大學英語教學的質量。另外，信息技術的全面發展，為微課程教學提供了技術支持，微課程教學打破了課堂教學的時空界限，教師可以按照自己的實踐，來安排對學生的教育，隨時隨地地進行教學。并且通過網絡，教師可以線上線下對學生的學習情況進行檢查，能夠激發學生的學習積極性。同時，通過互聯網，學生可以在家自主完成學習任務，提高了學生學習的自主能力，積極地促進了學生對整個學習狀態的調整。
三、微時代經濟背景下，大學英語教學中的微課程教學模式
1.如何設計、制作教學視頻。為了設計出主題明確、內容生動有趣、側重點分明的視頻，教師要結合學生的實際情況，根據教學內容的要求，結合學生的學習接受能力進行微課程視頻的設計和制作。同時，為了提高教學內容的質量，教師要控制好小知識點的時間，不要超過10分鐘，不能因為視頻短，而提高知識點的質量，只有這樣才能使學生充分地吸收知識點，也不能因為視頻短，而降低教學內容的質量，只有這樣才能夠使學生學習和掌握住知識點。具體的做法是：選擇合適的錄制工具，引入恰當、提綱指令的內容，根據學生的實際情況，對選取的視頻進行非線性編輯，并且，根據實際內容，將音樂、圖片等教學輔助材料適當地添加進去。為了讓學生進行小組討論，在教學過程中，教師要做好輔助指導工作，要適當地保留與學生互動的時間，從而提高信息的質量和數量。
2.課堂中教學的互動關系。微時代經濟背景下，大學英語教學的過程中，要以學生為中心，改變過去傳統的灌輸式教學方式，鼓勵學生積極發言，改變以教師為中心的教育理念，鼓勵學生自己闡述英語學習方法以及學習觀點，充分地發揮學生的主觀能動性，讓學生自主爭當學習的主人，教師只扮演引導學生學習的角色，讓學生自主找出知識點講解的突破口。并且在上課的前幾分鐘，為了充分展現出學生的觀點，可以讓學生進行自主講課，并且對其觀點進行分析概括。另外，教師要引導學生自主討論研究，在視頻以及課堂教學完成的時候，教師只需要在比要的時候，糾正和完善學生的學習，不能對學生的討論過程過多地干預。同時還要鼓勵學生利用互聯網等方式，同教師線上線下進行互動交流。
3.學生學習微課程教學視頻的情況。為了對學生進行有針對性地輔導和糾正，教師要建立一個學生微課程視頻學習情況一覽表，不定時、不定期地分析總結學生的視頻學習情況，并對學生的進行摸底考查，建立由針對性的學習情況數據庫，總結核對好信息情況。如：針對同學學習語法知識點能力差的問題，教師專門為學生開設語法輔導課，提升他們學習語法知識點的耐心和信心，并且通過視頻，教師可以增強與學生的互動交流。最后，為了督促學生合理調整學習方法，教師可以根據學生不定期的學習成果反饋，激發學生學習的積極性和主動性，分析出學生的進步程度和落后程度。
4.線上線下課后交流互動。目前一些學生認為通過課堂、視頻等方式，已經掌握好了學習的知識，存在著一種嚴重的認識偏差，認為沒有必要與教師進行交流溝通，從而導致血胸出現了斷裂和分離的現象。因此，教師要隨時隨地通過網絡平臺，鼓勵學生及時與教師進行交流互動，在有問題或者需要向老師請教的時候，與老師共同探討知識點的難點、困惑點和疑點。如：學生可以把自己認為行之有效的教學、學習方法與教師分享交流，教師可以幫助學生真正地解決問題，從而使教師能夠根據學生的意見完善自己的教學方法，促進學生學習能力及水平的提高，與學生形成良性的知識循環，從而提高教師的教學水平。