共享資源優(yōu)勢精選(九篇)
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第1篇：共享資源優(yōu)勢范文
1 全自動錄播系統(tǒng)
該全自動錄播系統(tǒng)主要由5個部分構成：全自動錄播操作臺、輸入輸出設備（目標定位系統(tǒng)、多鏡頭切換式拍攝系統(tǒng)）、全自動錄播編輯機、圖形圖像工作站。
1.1 全自動錄播操作臺
全自動錄播操作臺包括課件顯示液晶、直播監(jiān)視液晶、現(xiàn)場視頻監(jiān)視液晶、外部設備接口組、多媒體控制鍵，錄制只需按“錄制/暫停”按鈕就可以自動進入錄制，錄制結束則只需按“錄制結束”按鈕。一體化錄播控制臺大大降低了教師使用的難度，增強了系統(tǒng)的易用性和穩(wěn)定性。
1.2 目標定位系統(tǒng)
目標定位系統(tǒng)采用超聲波目標定位方式。在黑板和白板下方設置8個超聲波感應器，通過超聲波感應技術對講臺上的人的位置進行定位，不受光線、溫度等影響，可對每個感應器分別設置不同的感應場景，觸發(fā)感應器即刻切換相應場景。而學生定位同樣采用超聲波定位方式，錄播教室內(nèi)配備吸頂麥克和無線麥克，學生回答問題時，只需要拿起無線麥克講話，鏡頭就可以準確定位到該學生。當講臺上沒有人即講臺上超聲波感應器沒有感應到移動人物，并且學生沒有回答問題時，系統(tǒng)會自動切換到全景鏡頭。
1.3 多鏡頭切換方式拍攝系統(tǒng)
拍攝時主要是六路鏡頭的切換，五路為攝像機信號，一路為VGA采集卡采集的電腦信號。四路攝像機架設在教室后方正對講臺，跟蹤拍攝教室全景鏡頭、教師在講桌前的近景鏡頭、教師在白板左側(cè)的中景鏡頭、教師在白板右側(cè)的中景鏡頭、教師在黑板處板書鏡頭。另外一路攝像機架設在黑板正上方，學生攝像機設置的鏡頭包括54個學生座位鏡頭和一個學生全景鏡頭。VGA采集卡采集的電腦信號，則是自動錄制教師在電腦上做的任何操作，包括教師的PPT課件及其他一些操作。
全自動錄播編輯機能智能地判斷教師的講授意圖，根據(jù)教學實際過程以及對教師行為模式的理解，通過全自動錄播編輯控制臺，控制所有輸入輸出設備，進行智能場景調(diào)度。當教師站在講桌處時，系統(tǒng)會自動切換到教師在講桌處的近景鏡頭；而當教師走下講臺時，系統(tǒng)自動切換為整個教室的全景鏡頭；系統(tǒng)自動實時地將符合當前教學狀況的場景剪輯、處理、傳送給圖形圖像工作站做數(shù)據(jù)編碼處理，從而制作成標準格式的流媒體文件，以便存儲和直播。
1.5 圖形圖像工作站
圖形圖像工作站負責完成采集、編輯、錄播等工作。利用SSV流媒體編碼技術對視頻圖像進行編碼處理，并且碼流可以選擇400 K、1 M、2 M等三種方式，在1024×768分辨率，32 Bit色彩的情況下，碼流小于1 M；錄播文件格式為標準的Mp4、ASF等流媒體文件格式，生成的視頻文件可以直接上網(wǎng)，無需再做格式轉(zhuǎn)換。另外，如果需要編輯，這兩種格式的文件也能方便地支持后期編輯；錄播文件方式以網(wǎng)絡直播模式為主，支持電子課件和教師形象畫中畫方式，支持在錄播過程中隨時切換和移動；圖像切換具有自動和手動兩種模式，在自動狀態(tài)下，所有視頻、音頻、課件資源的切換自動進行；錄播特技還提供自動合成包括學校信息、教師信息、課程信息在內(nèi)的片頭、片尾；錄播幀率可選20～25幀/秒；唇音同步效果較好，聲音和圖像之間的時差不得超過100 ms。
2 錄播系統(tǒng)在高中教學中的優(yōu)勢
2.1 有利于青年教師的專業(yè)成長
鎮(zhèn)江市實驗高級中學為提高新教師的教學能力，一直開展青年教師“135拜師結對”活動。除需要青年教師自己努力外，還需要大量聽取別人的各級公開課，請有經(jīng)驗的教師指導，以便發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進。但由于多方面因素的影響，青年教師不能及時看到自身的問題，需要靠他人點評。而在錄播系統(tǒng)的幫助下，新教師完全可以獨立錄制自己的教學過程，在教學結束后，參照錄像對教學過程中的每個環(huán)節(jié)進行反思、評價，也可把錄像提供給其他教師觀看點評，有效地促進青年教師的快速成長。
2.2 有利于優(yōu)質(zhì)教學資源共享和多人觀摩
通過錄播系統(tǒng)，教師實時收看教學過程，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，提高自己的教學水平，領悟他人處理問題的方式技巧。同時也解決了當有著名專家、學者講課或做報告時，聽課人數(shù)受限的問題。鎮(zhèn)江市實驗高級中學曾經(jīng)多次舉辦百人以上的聽課活動，效果很好。通過網(wǎng)絡直播聽課或?qū)W習，教師和學生可在本班教室實時觀看，實現(xiàn)自主學習，最大化地實現(xiàn)學校教學資源共享。
2.3 有利于監(jiān)控和評估
傳統(tǒng)的課堂教學評估，對授課教師的個人優(yōu)勢及不足難以進行有效的評價，關鍵在于授課教師看不到自己的真實情況。有了這套系統(tǒng)以后，評估教師通過回顧即時生成的視頻，既可以對每個細節(jié)、優(yōu)點進行評分，也可對每一處不足進行截圖，直觀明了。授課教師和評課者可以有針對性地交流，實現(xiàn)在線評估。
2.4 有利于實現(xiàn)遠程教育
由于中學課程相對較多，在減負增效的大背景下，校內(nèi)時間有限。利用此系統(tǒng)可以將重點學科和重點內(nèi)容的課程視頻放到網(wǎng)上，學生可以利用課余時間進行回顧和有針對性學習。這樣既快捷又方便，讓學生真正做到溫故知新。
2.5 有利于精品課程教學錄像的制作
由于錄播系統(tǒng)能夠有效整合教師視音頻信息、學生活動視音頻信息和VGA信息，并錄制成單流或多流文件，可以避免教學錄像內(nèi)容只反映教師活動的單調(diào)化和呆板化，有效體現(xiàn)課程教學錄像的精品特征。錄播系統(tǒng)中所有輸入的圖像均經(jīng)過數(shù)字化處理，圖像之間可進行實時無縫切換，并且采取硬件采集、編碼方式，令畫面質(zhì)量明顯提高，錄制方式隱蔽，不影響教師發(fā)揮。同時錄制的人力成本大為降低，無需后期編輯制作，極大地提高了制作效率。
3 錄播系統(tǒng)的不足
雖然全自動錄播系統(tǒng)能夠高效高質(zhì)量地完成大部分教學的需求，但是在有些方面還是不盡如人意。
3.1 人物定位
采用超聲波定位方式也有弊端，當講臺上有兩個或兩個以上的人時，系統(tǒng)不知道定位哪個鏡頭，所以當有學生上臺演講或者完成板書作業(yè)時，教師必須走下講臺；教師離黑板的距離要保證在1.5米之內(nèi)，才能觸發(fā)感應，所以對上課教師提出更高的要求，要時刻注意自己的位置。
3.2 話筒
在課堂教學中錄播系統(tǒng)是通過話筒來切換到學生場景的，而話筒數(shù)量有限，無法滿足人手一個話筒，并且移動性太差，學生只能通過話筒的傳遞來回答問題及切換畫面。因此，在以小組合作為主的學習模式中就顯得力不從心了。不同的學科分組不同，教室的布局需要隨時改變，因此對話筒的要求更高，而現(xiàn)有的技術無法實現(xiàn)人手一個話筒的同時保證學生的位置可隨時改變。另外。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學校所用話筒的結構是切面型的，講話時必須直接對著切面，否則無聲音。這就要求學生掌握話筒的正確使用方法。
3.3 畫面切換
當畫面切換到VGA采集的電腦信號并且教師不再操作電腦時，VGA畫面停留時間過短，對于某些字數(shù)比較多的PPT，通過直播觀看的教師沒有足夠的時間看完PPT上的內(nèi)容；教師在講授白板上的投影內(nèi)容時，如果站在白板和黑板的中間感應器前，鏡頭切換畫面內(nèi)容并不是白板，場外教師不能及時看到白板內(nèi)容，所以對授課教師又提出站位的要求。筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師會隨著上課進入狀態(tài)而忘記站位問題，不能照顧到場外的觀眾。
3.4 實驗課等特殊課的特寫鏡頭
實驗課等特殊課中會涉及特寫鏡頭的拍攝，而錄播系統(tǒng)則不能很好地完成任務。例如：化學實驗課上演示氯氣的制作，就無法拍攝到特寫鏡頭，不能滿足場外觀眾的視覺需要，教室內(nèi)的部分學生也會由于角度問題看不清演示。
3.5 視音頻同步
為了保證畫面和聲音的質(zhì)量，在設置系統(tǒng)參數(shù)時要有所取舍，所以錄播教室對外直播時會有幾秒鐘的延遲，不能保證完全的同步；在線觀看的計算機中不能共存幾種不同的播放軟件，否則會導致直播有畫面無聲音的現(xiàn)象出現(xiàn)。
3.6 錄播系統(tǒng)硬件
由于高中教學需要，錄播系統(tǒng)的使用比較頻繁。在2010—2012年期間，錄播系統(tǒng)的硬件出現(xiàn)幾次故障，其中編輯機更換兩次，攝像頭云臺也做了調(diào)整，音頻的錄入和輸出也出現(xiàn)過問題。另外，筆者觀察發(fā)現(xiàn)錄播教室燈光系統(tǒng)的設計有待改善，錄制的圖像對比度較低，色彩暗淡，還原度差。同一間錄播教室，上午和下午、晴天和陰天的錄制效果差別也很大。由于錄播教室的燈光布局問題，整體照度不理想，很大程度上影響了錄制效果。如果嘗試把錄播教室的燈光改造成三基色熒光燈系統(tǒng)，可能會有所改善，同時也不需要對錄播教室原有走線和裝修做大的改動，改造費用也不高。
4 錄播系統(tǒng)應用的制度建設與激勵措施
筆者通過兩年來的研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有熟練掌握這套系統(tǒng)。因此，一方面，教師專業(yè)成長需要學校政策層面的支持，更需要網(wǎng)絡教研平臺等技術平臺的支撐，從而構筑一個終身學習的環(huán)境與平臺；另一方面，任何先進的設備和技術都離不開教師，特別是一線教師的認同與實踐，需要教師不斷提高自身的專業(yè)技能和使用數(shù)字化工具的能力，但如何引導激勵廣大教師積極應用錄播系統(tǒng)，需要有相應的制度保證與激勵措施。
4.1 加強培訓力度
錄播教室建成初期，學校曾組織過培訓，但當時中青年教師居多，一部分老教師并沒有接受這套系統(tǒng)，所以培訓的力度和廣度要進一步加強。首先，針對各學科教研組長進行培訓，幫助教研組長更新觀念，認識到錄播系統(tǒng)對學科資源建設及網(wǎng)絡教研活動開展的重要性，并努力把錄播系統(tǒng)軟件平臺作為教師終身學習的網(wǎng)絡平臺。其次，針對全體教師進行培訓，讓每一位教師都能認識到此平臺的功能與益處，激發(fā)教師使用錄播系統(tǒng)的熱情。
4.2 以政策和制度為保障
由學校教務教科研部門牽頭，從學校教學管理層面進行要求，可根據(jù)各個學校自身情況要求每位教師定期上一節(jié)錄播課，要求所有的教研活動盡可能在錄播教室舉行，每學期舉辦錄課評課活動，錄課教師的活動可作為工作績效獎勵等，調(diào)動教師使用錄播系統(tǒng)的積極性。
4.3 發(fā)揮名人效應
組織相關學科專家、學科帶頭人、骨干教師等進行各學科系列專題知識的錄課，學生不僅能利用公共時間在線聽到名師名家的課程，也可在課后登錄校園網(wǎng)下載課程視頻。
4.4 個人空間規(guī)劃
可根據(jù)不同教師設計“個人空間”，空間可以共享其視頻、教學課件、教案等。加不同教師為教學互動同伴，教師可自發(fā)成立教學群，如語文教學群、數(shù)學教學群等。同群的教師之間可以針對主題開展活動，亦可針對某個教師的某個教學視頻進行小范圍的內(nèi)部教研活動。同時可以收藏教學同伴以及平臺展示的優(yōu)質(zhì)資源，用于后期觀摩學習使用。讓全校教師之間進行無縫對話和經(jīng)驗交流。社會化的互動方式會促進教師間的群體同伴互助，使教師盡享交流和溝通的快樂。
第2篇：共享資源優(yōu)勢范文
一、 學科教師研修基地創(chuàng)建的現(xiàn)實背景
青浦區(qū)地處上海市遠郊，由于多種原因，優(yōu)質(zhì)教學資源總量不足，而且城鄉(xiāng)之間、學校之間分布不均衡。全區(qū)5794名專任教師中，各類名優(yōu)教師427人，占比不到7.4%。其中，農(nóng)村學校教師3077人，占全區(qū)53.15%,各類名優(yōu)教師161人,僅占2.8%。區(qū)域名優(yōu)教師總量不足，城鄉(xiāng)學校名優(yōu)教師比例懸殊，成了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的瓶頸。創(chuàng)建學科教師研修基地，有效集聚區(qū)域現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學資源，讓它在超越本校的、一個比較大的范圍內(nèi)發(fā)揮引領作用和釋放輻射功能，提升教師隊伍整體水平，是推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一種可行選擇。
二、 學科教師研修基地的價值取向
學科教師研修基地是教師在職學習的專門場所，也是進修學院教研人員服務、指導教師開展研修活動的前沿平臺。學科教師研修基地的建立，是對學校優(yōu)質(zhì)教學資源的一種功能性開發(fā)，即以擁有優(yōu)勢學科的中小學為依托，挖掘、發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)教學資源的效用，同時吸納其他學校的區(qū)、市級名優(yōu)教師，必要時再從高校、科研院所引入高端智力資源，組成教師發(fā)展指導者群體，采用團隊引領方式，圍繞教學改進，深入開展實踐探索，探索教師在職學習新模式，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。學科教師研修基地的價值取向是：成為區(qū)域性教師學習與教學資源中心，為教師專業(yè)發(fā)展提供有效的專業(yè)支持和服務，促使區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
三、 學科教師研修基地的職責功能
（一） 課堂改進的實踐研究
以構建學生學習為中心的新課堂為目標，針對課堂教學中迫切需要解決的基礎性問題或關鍵性問題，以課例為載體，深入開展課堂改進的實踐與研究，創(chuàng)生課堂改進主題經(jīng)驗，形成具有一定影響力的優(yōu)質(zhì)課堂教學模式及典型案例，為一線教師改進課堂提供操作性思路與方法。
（二） 有效培訓的實踐探索
以提高教師培訓質(zhì)量和效益為目標，依托學科教師研修基地，充分發(fā)揮專家團隊和名優(yōu)教師的引領示范作用。以“課”為載體，以“研”為內(nèi)容，以“訓”為形式，以“修”為目的，讓教師在教、研、修一體化中有效提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，并形成教師在職學習新模式。
（三） 培訓課程的研究開發(fā)
基于學科教師的發(fā)展需求和區(qū)域課改推進的現(xiàn)實需要，以培訓課程建設為抓手，深入開展專題研究、主題研修，并將研究成果案例化、課程化，形成既融入本體性知識又凸顯實踐性知識的優(yōu)質(zhì)培訓課程，為有效實施區(qū)域教師專業(yè)培訓提供資源保障。
四、 學科教師研修基地的運作方式
（一） 團隊專業(yè)引領
由學科教研員牽頭，整合區(qū)內(nèi)外名優(yōu)教師資源，組成引領團隊，運用群體智慧指導基地內(nèi)教師開展教學、研究、學習活動。“團隊引領”是對“一對一”師徒制帶教指導方式的改進，它既能有效彌補個別帶教過多倚重于指導者本人素養(yǎng)所產(chǎn)生的不足，又能推動指導者優(yōu)勢互補，促進被指導者博采眾長，從而有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的集聚效應與輻射功能。
（二） 雙主持人
由學科教研員與基地所在學校校長共同負責研修基地的建設。研修基地所在學校校長主要負責學校資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和供給保障，學科教研員主要負責區(qū)內(nèi)外名優(yōu)教師資源的引進、研修計劃與活動方案的設計以及活動過程的組織管理等。雙方通過不同功能的發(fā)揮，相互支持、相互配合，促進基地有序、有效地運行，以逐步形成科學的共同體運作范式。
（三） 臨床學習
以課堂為培養(yǎng)場所，將教師培訓導入課堂，將理論學習導入課堂實踐，讓教師在實踐中學習理論，在實踐中學習教學，將臨床實踐和理論學習充分地結合起來，形成持續(xù)的“實踐—理論—再實踐”螺旋式上升過程，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力不斷提升。臨床學習，既破解了教師專業(yè)發(fā)展中理論難以與實踐充分結合的難題，也解決了教師在職學習中理論向?qū)嵺`、課堂的轉(zhuǎn)移問題，為教師在職學習提供了一條新的途徑。
五、 學科教師研修基地的主要特色
學科教師研修基地學習作為一種新的教師培養(yǎng)模式，得到了一線教師的普遍歡迎。據(jù)最近的一份調(diào)查顯示，95%的青浦區(qū)中小學教師表示愿意成為學科教師研修基地的一員，92%的校長表示全力支持本校教師參加學科教師研修基地學習。學科教師研修基地學習之所以得到校長、教師的認可，是因為其有著與眾不同之處。
（一） “研訓一體化”設計，解決了培訓難以與教研有機結合的問題
教研和培訓各有其獨特的功能和價值，就像飲食和運動同樣為健康所需要一樣，不可缺少。培訓和教研只有融為一體、優(yōu)勢互補，才能相得益彰。“研訓一體化”是培訓改進的方向，其關鍵要素是培訓目標和課程的一體化設計。學科教師研修基地以行動學習理論為指導，統(tǒng)籌規(guī)劃研訓內(nèi)容及其形式，積極構建“研訓一體化”的培訓課程，解決了教師培訓“遠離課堂”、培訓課程設置脫離教學實踐的問題。
（二） 名優(yōu)教師資源的有效集聚及功能釋放，推進了其效用最大化
依托學科教師研修基地，有效集聚名優(yōu)教師資源。通過搭建展示平臺，開展課例研究、專題探討、教學論壇、案例教學等活動，發(fā)揮名優(yōu)教師的引領示范作用，釋放其輻射功能，使得名優(yōu)教師的效用進一步擴大，走出了一條“優(yōu)質(zhì)教學資源全區(qū)共享”之路。短短的一年半時間，首批12個研修基地共舉行236次研訓活動，參與活動的教師達14820人次，有效提升了青浦區(qū)師資隊伍的整體水平，也培養(yǎng)了一批教師培訓者，從而為學校有效開展校本研修提供了智力支持。
（三） 基于學校的臨床學習模式，破解了教師學習中理論難以與實踐充分結合的問題
基于中小學校的臨床學習，將教師的學習從“象牙塔”轉(zhuǎn)向中小學校的真實課堂。其理念是：教師學習教學不是在“模擬場景”中，而是在真實的場景中進行；培養(yǎng)教師的關鍵是讓他們在實踐中學習理論、將理論運用于實踐中，在實踐中學會教學。基于中小學校的臨床學習，將理論知識應用與實踐智慧學習有機結合起來，這樣的學習方式，教師不是理論知識的被動接受者，而是實踐智慧的主動建構者。
（四） 以教師“行動教育”為指導，形成了具有區(qū)域特色的教師培訓課程
第3篇：共享資源優(yōu)勢范文
關鍵詞： 檔案信息資源 共建共享模式 設想 客觀評價 優(yōu)化選擇
檔案信息資源共建共享是一項復雜的系統(tǒng)工程，有賴于全局性的統(tǒng)籌規(guī)劃，有賴于共建共享組織成員之間的相互協(xié)作。檔案信息資源共建共享建設的各成員將以怎樣的方式進行合作共建而達到共享，這就涉及檔案信息資源的共建共享模式問題。
1. 檔案信息資源共建共享的模式設想
(1)集中型模式。所謂集中型模式是指具有上下隸屬關系的某系統(tǒng)或某類型檔案信息資源管理部門，在不同層次之間組織協(xié)作來實現(xiàn)共建共享建設的一種方式。它需要設立一個中心式的檔案信息資源管理部門，所有下級檔案信息資源管理部門都與中心檔案信息資源管理部門相銜接，并充分利用和發(fā)揮中心檔案信息資源管理部門的檔案信息資源優(yōu)勢。這種模式主要是基于檔案行政管理體制的運行而構建的。根據(jù)我國檔案行政管理組織結構形態(tài)，按照上下級組織的行政隸屬關系，可以構建一種基于檔案信息資源共享的集中型結構的網(wǎng)絡化信息空間。在這種檔案信息資源共建共享建設模式下，各級檔案行政管理部門成為檔案信息資源共建共享系統(tǒng)的中樞機構，形成網(wǎng)絡化檔案信息空間的骨干結構，而其他下級檔案信息資源管理部門與之相連接，實現(xiàn)從中央到地方各級檔案行政管理部門的檔案信息資源的共建共享。同時，各檔案行政管理部門與各職能檔案部門之間形成一種條形網(wǎng)絡，與檔案行政管理部門的骨干信息結構大致平衡。在此信息空間中，檔案信息的交流基本上與權利流的要求保持一致，檔案信息資源共建共享建設的組織成員之間的利益關系也可以從屬于權利流的約束。
(2)水平型模式。水平型模式是指一個地區(qū)內(nèi)不同系統(tǒng)、專業(yè)的檔案信息資源管理部門之間共同構建的一個虛擬的網(wǎng)絡空間，然后與其他地區(qū)的檔案信息資源管理部門構建的虛擬網(wǎng)絡空間相連，從而實現(xiàn)檔案信息資源共建共享建設的一種模式，這是一種條塊結合的檔案信息資源共建共享建設模式。這種模式主要側(cè)重于各檔案信息資源管理部門工作之間的相似性。處于同級的檔案信息資源管理部門之間盡管在業(yè)務上并不存在上下級領導關系，但就其工作內(nèi)容與業(yè)務程序而言，卻有著極為相似的地方。加強檔案信息資源交流，促進業(yè)務溝通，檔案信息資源管理部門的工作效益可達到“雙贏”。根據(jù)這種組織結構形態(tài)，按照同級檔案信息資源管理部門之間的工作相關性，可以構建一種基于檔案信息資源共建共享的水平型結構的網(wǎng)絡化信息空間。在此空間中，檔案信息資源可以進行對等交流，不受嚴格程序限制，而且可以做到交流的及時、便捷、準確。
(3)網(wǎng)絡型模式。網(wǎng)絡型模式是指所有成員檔案信息資源管理部門之間都可以直接相互聯(lián)結，共同構建一個虛擬的網(wǎng)絡空間，不受地區(qū)、系統(tǒng)、專業(yè)的限制，可直接進行檔案信息資源對等交流和檔案信息資源共建共享建設的一種模式。這種共建共享模式的構建主要側(cè)重于各檔案信息資源管理部門的獨立性、特定區(qū)域性。首先，檔案行政管理部門與各檔案信息資源管理部門之間盡管在業(yè)務上存在一定的上下級領導關系，但每一個檔案信息資源管理部門都是一個社會單體，都有其內(nèi)在的獨立性；其次，根據(jù)全國檔案行政管理體制的劃分，每一個檔案信息資源管理部門所收集、保管的范圍及權限不同。在這種模式下，所有成員檔案信息資源管理部門都是檔案信息資源共建共享建設網(wǎng)絡中不可或缺的“節(jié)點”，相互連接、共同協(xié)作，從而在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)檔案信息資源共建共享建設的目的。
2. 檔案信息資源共建共享建設模式的客觀評價
對于上述幾類檔案信息資源共建共享模式的設想中，集中型檔案信息資源共建共享建設模式目前還不可能在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)。因為只有上下級機構，不可能包容我國所有的檔案信息資源管理部門。從我國檔案事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，還是“局、館合一”的管理體制，因而不可能從一開始就實行集中型檔案信息資源共建共享建設模式；水平型檔案信息資源共建共享模式則比較適合我國目前的實際，但是在檔案信息資源共建共享體系中的各檔案信息資源管理部門由于隸屬于不同的專業(yè)、不同的系統(tǒng)，各自在檔案信息資源共建共享建設中投入力度不等，在缺乏利益平衡機制的情況下必然會使一些檔案信息資源管理部門因此而持消極態(tài)度，不愿意共建共享自己所擁有的檔案信息資源，從而使檔案信息資源共建共享建設無法達到應有的整體推進要求；網(wǎng)絡型檔案信息資源管共建共享建設模式初看起來是比較理想的檔案信息資源共建共享建設模式，似乎彼此之間可以自由利用網(wǎng)絡中的檔案信息資源，但實際上，我國目前正處于社會主義初級階段，各地情況、各檔案信息資源管理部門情況不同，尚未具備進行全面聯(lián)網(wǎng)的條件。
3. 檔案信息資源共建共享模式的優(yōu)化選擇
綜上所述，目前適合我國國情的檔案信息資源共建共享建設模式應該是：在堅持國家統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎上，以國家檔案信息資源網(wǎng)絡為主導，集中與分散管理相結合的、多元化的過渡型檔案信息資源共建共享建設模式。這里的多元化是指在不同地區(qū)（如東、西部地區(qū)）、不同系統(tǒng)采取靈活多樣的檔案信息資源共建共享建設模式，即東西部地區(qū)或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)分步實施，先系統(tǒng)內(nèi)共建，后地區(qū)性共建，實現(xiàn)集中與分散管理的過渡型檔案信息資源共享。待這一過渡型檔案信息資源共建共享建設模式實現(xiàn)后，再建立全國性跨系統(tǒng)、跨地區(qū)的真正的無邊界檔案信息資源共建共享網(wǎng)絡體系，最終實現(xiàn)全國規(guī)模的檔案信息資源共建共享建設的網(wǎng)絡機制。
從地區(qū)來看，西部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠地區(qū)，應采用初級檔案信息資源共建共享模式，先打好自動化、網(wǎng)絡化基礎，在檔案行政管理部門之間建立協(xié)作網(wǎng)，然后在檔案信息資源管理部門系統(tǒng)建立協(xié)作網(wǎng)，最后在公共網(wǎng)上建立協(xié)作網(wǎng)；東部地區(qū)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，首先，各檔案行政管理部門和檔案信息資源管理部門系統(tǒng)分別在系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)檔案信息資源共建共享建設，其次，實現(xiàn)地區(qū)性跨系統(tǒng)的檔案信息資源共建共享建設。目前，上海等地正在加緊實施檔案信息資源共建共享計劃，這說明地區(qū)性共建共享是可行的。再次，地區(qū)間檔案信息資源共建共享建設，即各省、自治區(qū)和直轄市之間依托網(wǎng)絡體系建成檔案信息資源共建共享機制，初步實現(xiàn)全國檔案信息資源共建共享網(wǎng)絡體系。
當然，檔案信息資源共建共享建設模式不是一成不變的，它將隨著社會環(huán)境的變化與技術手段的提高不斷地革新和改變，這一點尤其要引起社會檔案信息資源管理部門的注意。
參考文獻：
［1］劉省泉等.網(wǎng)絡環(huán)境下我國圖書館文獻信息資源建設與共享［J］.中國圖書館學報，1999，(6).
第4篇：共享資源優(yōu)勢范文
傳統(tǒng)的教育模式，很多內(nèi)容只能通過教師的描述讓學生自己想象，建構主義理論認為學生對真知的認識是建構在自己經(jīng)驗的基礎上，靠學生想象較難形成正確的認識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術以及各種終端技術對人們工作生活的不斷滲透和影響，教育主管部門從數(shù)字化教學的角度解決該問題，幻燈片、動畫、朗讀音頻等的應用將抽象的、陌生的知識形象化、直觀化，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生注意力的保持。在教學中，孩子們被美麗的畫面、形象的動畫深深吸引，被朗讀中不同形象的不同語氣、語調(diào)所感染，從而加深對課文的理解，培養(yǎng)了學習興趣，從而創(chuàng)新教學模式，增強教學效果，最終實現(xiàn)教育信息化。
教育部明確提出近階段教育信息化發(fā)展的重心是“發(fā)展三通兩平臺”。中國聯(lián)通圍繞國家教育信息化發(fā)展重心，重磅推出中小學教育信息化綜合解決方案，即“以班班通產(chǎn)品為核心，將豐富多樣的教學應用與資源引入每個班級，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通，同時為學生和家長提供延伸服務，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間人人通”。同時，中國聯(lián)通“班班通”方案的建設與實施開創(chuàng)了政企協(xié)同、家校聯(lián)動新模式，并在全國范圍廣泛推廣，取得了良好的效果。
中國聯(lián)通“班班通”將優(yōu)質(zhì)的教育資源直接送進每個班級，服務每位師生，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，使基本實現(xiàn)校校通的學校的大部分班級的課堂教學能夠使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，能夠通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和信息技術手段提高教學質(zhì)量和促進教育均衡發(fā)展。一位教師告訴我們，“在教學《生命與水》這一課的時候，為了找一個關于中國水資源現(xiàn)狀的視頻，花了大量時間在各個視頻網(wǎng)站搜索，但是結果卻不盡如人意。當打開班班通教材資源的時候，發(fā)現(xiàn)里面的視頻資源比我自己花長時間找的還要符合主題要求。”
第5篇：共享資源優(yōu)勢范文
關鍵詞：北京高等教育 高校共建 資源共享
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”“促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。優(yōu)化資源結構、促進資源共享，更大限度地提高優(yōu)質(zhì)資源利用效率，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是我們當前面臨的主要任務。目前，北京地區(qū)共有央屬本科院校36所、市屬本科院校28所，其中“985工程”院校8所、“211工程”院校26所，同時集中了一大批在特定學科、行業(yè)范圍內(nèi)具備國內(nèi)領先水平和一定國際知名度的本科院校，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，符合高校自身建設的根本需求。北京市深入貫徹“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導”的基本原則，在鼓勵不同類型高校明確定位、特色發(fā)展的同時，積極引導和支持高校間開展合作共建，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
學院路教學共同體建設
學院路是北京高等教育地標性區(qū)域，這里云集了多所行業(yè)性高水平大學，就單個學校而言，各學校特色學科在國內(nèi)處于先進水平，但學科門類尚不夠齊全。在北京市的支持引導下，1999年，13所高校聯(lián)合成立北京學院路地區(qū)高校教學共同體，首創(chuàng)性地采用了“一校式”辦學模式，在共同體的教學和教學管理上組建一個虛擬的單一學校，通盤考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、分散實施。國務院原副總理李嵐清同志曾指示：“這種優(yōu)勢互補，充分利用教育資源的合作，應予以支持和鼓勵”。
學院路教學共同體從校際公選課入手，各校遴選具有特色的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育課程供所有成員校學生跨校選修、互認學分，目前已發(fā)展到除軍事之外的11個學科、分布合理的265門跨校選修課程體系。同時，共同體遴選專業(yè)優(yōu)勢明顯的成員校，開設了34個“跨校輔修專業(yè)”，如北京郵電大學“通信工程”、北京體育大學“運動人體科學（體育保健方向）”“體育管理”等。另外，共同體首創(chuàng)多校共同開設了16個“共同體輔修專業(yè)”，其中相當一部分是國家專業(yè)目錄中沒有的新專業(yè)，如“總部運行及管理”“會展經(jīng)濟及管理”等。
為進一步保證教學工作的高效開展，共同體成立了秘書處、處長聯(lián)席會及全體理事會，分別負責處理日常工作、一般全局性事務、全局性重大問題，并成立了專業(yè)委員會，負責審核專業(yè)課程、考查甄選教師，促進共同體教學有序進行。2001年“學院路地區(qū)教學共同體門戶網(wǎng)站”正式開放，管理環(huán)節(jié)網(wǎng)絡化顯著加強，部分課程實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡教學，學生也可通過網(wǎng)絡評教。該平臺在大幅度提高工作效率的同時，也有力地促進了各成員校的師生交流和校際間校園文化的互通交融。
時至今日，學院路教學共同體培養(yǎng)學生已經(jīng)超過10萬人次，其成員院校也逐步發(fā)展到19所，其中中央高校13所、市屬高校6所，現(xiàn)仍有部分高校在積極申請加入，其覆蓋范圍早已超越學院路周邊地區(qū)。共同體正在繼續(xù)發(fā)揚改革創(chuàng)新精神，積極籌備開展相關交叉學科主修專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮“名師課堂”教學帶動作用，不斷探索優(yōu)勢互補、互惠互利、成本低廉、運行高效的“一校式”辦學長效發(fā)展促進模式。
在京中央高校與市屬高校共建
北京地區(qū)的中央高校與市屬高校在辦學重點、優(yōu)勢特色、學生培養(yǎng)方向等方面存在差異，這成為了兩類高校合作共建的前提。2009年，北京市出臺《關于開展北京中央高校與市屬高校共建工作的通知》等文件，從政策上給予高校共建保障和支持。2009年9月，首批在京中央高校與市屬高校共建協(xié)議簽字儀式隆重舉行，北京交通大學等11所中央高校分別與北京信息科技大學等11所市屬高校簽訂了結對共建協(xié)議。
共建高校根據(jù)協(xié)議積極開展交流合作。以北京交通大學和北京信息科技大學為例，首先，兩校實現(xiàn)了學生互訪，部分相同專業(yè)學生在校際間選課、上課，學分能夠互認；其次，兩校優(yōu)秀教師實現(xiàn)互訪，特別是北京交通大學部分教學名師積極為北京信息科技大學學生授課、與教師交流和傳授經(jīng)驗；另外，兩校教學管理人員充分交流，北京信息科技大學相關負責人還特別擔任北京交通大學教務處副處長實職半年。這些工作的開展，有力地推動了兩校，特別是市屬高校教學改革工作。
2010年，“在京中央高校與市屬高校共建”被選為國家教育體制改革試點項目，北京市在總結建設經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)加大政策和資金支持力度，積極開展項目發(fā)展策略研究，并成立項目促進協(xié)調(diào)辦公室，負責具體的工作推進和成果驗收。今后，北京市將支持共建高校通過共同建設精品課程、共同編寫教材、共建實習基地、共同開展大學生科研創(chuàng)新行動計劃、共同組隊參加學科競賽、相互開放圖書館和實驗室資源、相互派遣教學管理人員等模式和機制，實現(xiàn)共建高校優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。
“北京市卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校聯(lián)盟”建設
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是培養(yǎng)造就高質(zhì)量工程技術人才，促進我國向工程教育強國邁進，服務國家新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。為進一步深化“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，推動高校間協(xié)同發(fā)展，經(jīng)北京市教委倡議，由北京航空航天大學牽頭，16所進入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校協(xié)議組成“北京市卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校聯(lián)盟”。2012年1月7日，教育部副部長、黨組副書記杜玉波，北京市委常委、教育工委書記趙鳳桐在聯(lián)盟成立儀式上共同為聯(lián)盟揭牌。
聯(lián)盟的成立為北京高等教育工程技術人才培養(yǎng)開拓了新的發(fā)展空間，這種以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為依托、以工程實驗創(chuàng)新教學交流合作為重點的高校間聯(lián)盟在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)。聯(lián)盟將合作重點放在工程技術人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)改革和實踐教學資源共享之上：聯(lián)盟成員高校將共同開展工程技術人才培養(yǎng)改革課題研究，舉辦內(nèi)部研討會，探索符合時代和社會需要的高層次人才培養(yǎng)新模式；共同開展課程改革和編寫教材，并進行師資培訓；相互開放實驗室、實踐基地、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺，聯(lián)合開展學生工程創(chuàng)新訓練；聯(lián)合開展對外交流合作，組織成員赴國內(nèi)外參觀考察，參與各類國內(nèi)、國際會議與活動。
“北京市卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校聯(lián)盟”是一個自主性教學聯(lián)盟，在其成立和發(fā)展過程中北京市給予了諸多指導和支持。北京市將以此為契機，全面推動高校間實驗教學資源的共享。
專業(yè)綜合改革建設
專業(yè)是高等教育人才培養(yǎng)的直接載體，充分發(fā)揮高校在各自優(yōu)勢專業(yè)方面的引領作用，對高校合作共建、資源共享具有重要推動作用。北京市將“質(zhì)量工程”一期中400個“特色專業(yè)”建設成果匯總完善，通過“北京高等學校特色專業(yè)網(wǎng)絡平臺”向所有高校和社會開放，為各校專業(yè)建設和課程改革提供即取即用的優(yōu)質(zhì)資源。同時，北京市通過促進成立“北京高校教學教育發(fā)展研究中心”等方式，指導各高校研究新形勢下的專業(yè)教學和通識課程建設，建立科學性、指導性、現(xiàn)實性強的專業(yè)課程教學完善機制。
為進一步推動專業(yè)綜合改革建設，北京市從2011年起重點開展了專業(yè)群建設。專業(yè)群建設是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一種新嘗試，由牽頭高校組織相關高校中相同、相近專業(yè)的專家學者，組成專業(yè)專家委員會，共同研究制定專業(yè)規(guī)范化的培養(yǎng)方案，探討核心課程設置標準，結合教師教學發(fā)展中心建設，在教師互訪、學生互派、教材建設、專業(yè)評估等方面開展工作，使北京地區(qū)高校的特色優(yōu)勢專業(yè)得到進一步完善，促進新建專業(yè)和基礎薄弱專業(yè)的建設，從而實現(xiàn)北京地區(qū)高校教育教學質(zhì)量的整體提高。北京市目前已經(jīng)開展首批專業(yè)群建設試點，在機械類、計算機與信息類、經(jīng)濟與貿(mào)易類、會計學類、英語類等5個方面進行探索，5個試點專業(yè)群各由1所中央高校和1所市屬高校牽頭，分別是北京科技大學和北京信息科技大學、北京航空航天大學和北京工業(yè)大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學、中央財經(jīng)大學和北京工商大學、北京外國語大學和首都師范大學。這樣的安排，既是出于對學校自身專業(yè)優(yōu)勢的考慮，也有利于中央高校與市屬高校在專業(yè)建設方面加強交流合作。
教師隊伍共建
教師是高校人才培養(yǎng)的基礎力量，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師示范帶動作用，促進北京地區(qū)高校教師整體教學能力的提升，始終是北京高等教育的重點工作。以大學英語教師培養(yǎng)為例，北京市在2011年開展了3期“北京市大學英語教師專業(yè)化能力發(fā)展專題研修班”，分別圍繞普通高校公共英語課教師的行動研究方法、教學科研團隊建設、科研項目設計與申報3個主題進行深入研討，共有39所北京中央高校與市屬高校的219位青年骨干教師參加。研修班探討的問題反映了當前大學公共英語課教師普遍關注的熱點和難點，參班教師普遍反映受益匪淺。2012年，北京市還將舉辦16期教師研修班，內(nèi)容將涵蓋學科管理、教學方法、研究方法、語音技術等更多方面，形式上也更加靈活多樣，將通過期刊、圖書、網(wǎng)站和論壇為教師提供寬廣的學習和交流的平臺。北京市主動為研修班教師提供70%學習費用，極大地提高了教師學習的熱情。
另一項提高教師教學能力的重點舉措是“市屬高校校外名師講學計劃”。針對北京市屬高校教師資源相對不足的問題，北京市劃撥專項資金，在市屬高校中建設了50個校外名師講學點，鼓勵學校聘請教學名師為學生授課、與本校教師合作，越來越多的北京中央高校教學名師在政策支持和市屬高校誠意邀請下走上了市屬高校的講臺。以北京工商大學為例，該校于2005年制定了《北京工商大學核心課程校外名師講學計劃實施辦法》，并結合社會發(fā)展和學校實際于2011年對該文件進行了修訂，推出《北京工商大學聘請名師講學與學術報告管理辦法》。在學校政策的保障下，北京工商大學每學期都從北京中央高校乃至國內(nèi)外名校聘請水平高、作風好、品德優(yōu)、能力強的知名學者和專家作為講學名師，在正式簽訂合同、發(fā)放聘書后，由講學名師在規(guī)定的時間來學校承擔一門核心課程的教學任務。自2005年起，北京工商大學已成功聘請校外教學名師來校講授了168門課程。實施校外名師講學計劃對高校教學改革和人才培養(yǎng)具有重要意義，一方面，能為學校教師提供借鑒學習知名學者和專家教學經(jīng)驗的機會。在名師講學期間，學校以院系為單位，積極組織新教師及相關課程的授課老師學習、觀摩名師的課堂授課，在不影響課堂授課效果的前提下，對名師的課堂教學進行全程錄像，作為教學資源保存，并在課程結束后組織教學理念及技能培訓會；另一方面，學校本科生可獲得機會了解當前經(jīng)濟、政治、科技、教育、企業(yè)管理等方面的發(fā)展，開闊視野，領略名師風采，這對全面提高學生素質(zhì)，提升學校本科教學質(zhì)量有著深遠的影響。
圖書資源共享
實現(xiàn)高校圖書資源共享是一項長期而艱巨的任務，其對高等教育教學的發(fā)展卻意義重大。北京市成立的“北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障體系”（BALIS），將不斷提升圖書館這一高等教育重要教輔部門效能，有力地推動高校圖書館文獻資源的共建共享。
BALIS是北京地區(qū)高等教育公共服務體系之一，其宗旨是將現(xiàn)代圖書館理念、先進技術手段、高校豐富的文獻資源和人力資源整合起來，建設北京高等教育文獻聯(lián)合保障體系，實現(xiàn)文獻信息資源的共建、共知、共享，以發(fā)揮最大的社會效益和經(jīng)濟效益，為北京的高等教育服務，為北京的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。BALIS下設原文傳遞管理中心、館際互借管理中心、資源協(xié)調(diào)中心、培訓中心、聯(lián)合信息咨詢中心，職能充分細化，力求為教師、學生做好全面服務。例如，坐落于城區(qū)南部的北京石油化工學院的一名大學生，通過聯(lián)合信息咨詢中心查詢到城區(qū)北部的中國政法大學圖書館中有一本他十分需要的參考書，他就可以在校內(nèi)提出申請，由館際互借管理中心負責，將該書借到本校，這其中的運輸和管理成本全部由BALIS負擔。目前BALIS已經(jīng)與多個省市地區(qū)達成協(xié)議，有望于近期內(nèi)實現(xiàn)跨多地區(qū)圖書文獻資源共享。
第6篇：共享資源優(yōu)勢范文
地處祖國西北，所轄近百所幼兒園分布在陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆5個省、自治區(qū)的大中城市和邊遠縣城，大部分部隊駐地自然環(huán)境較差，經(jīng)濟條件落后，教育基礎薄弱。為推動軍區(qū)部隊幼兒園均衡發(fā)展，讓部隊子女享受優(yōu)質(zhì)的學前教育，我們針對軍區(qū)部隊各園駐地分散、發(fā)展不平衡、教師能力參差不齊、參訓路途較遠、培訓經(jīng)費有限等現(xiàn)實情況，在“十二五”期間，將加強信息化建設作為提升幼兒園管理水平的一項重要內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術，打破了地域、園所界限，最大化地實現(xiàn)了所屬幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
一、創(chuàng)建“軍人子女教育工作網(wǎng)”
自2012年7月創(chuàng)建至今，通過“信息速遞”“政策聚焦”“幼教園地”“經(jīng)驗交流”“專家論壇”“教育資源”等欄目，我們及時國家、軍隊關于軍人子女教育、學前教育的政策，西北五省（區(qū)）軍人子女的教育工作、幼教信息、幼兒園建設、教學教研、課題實施、支教幫扶、家園共育等方面的工作動態(tài)信息。例如，在“信息速遞”欄目，我們及時國家、地方、軍隊三個層面有關學前教育的政策動態(tài)、時事新聞，及時軍區(qū)關于幼兒園規(guī)范管理、安全工作、園長教師培訓、名師名園長新秀評選、優(yōu)秀教師表彰、職稱評審、對口幫扶和送教下園的相關信息或通知。在“政策聚焦”欄目，國家、軍隊和軍區(qū)有關軍人子女教育優(yōu)待辦法、就近入園等規(guī)定，幼兒園管理相關法律法規(guī)、收費政策，以供幼兒園主管部門和園長參考。在“幼教園地”欄目，我們又設置了“幼兒園建設、示范園之窗、教學教研、支教幫扶、家園聯(lián)系”等子欄目，將軍區(qū)所屬部隊幼兒園開展的規(guī)范化管理、保教經(jīng)驗、專家講座、教研活動、教學案例、教學活動、課題進展、“六一”親子活動、教師支教幫扶日記、家長工作等情況分類加以。據(jù)不完全統(tǒng)計，“軍人子女教育工作網(wǎng)”創(chuàng)建兩年來，瀏覽量己達上萬人次，更新內(nèi)容(文字、圖片)30多萬字（幅），較好地發(fā)揮了業(yè)務指導、信息傳遞、相互學習、借鑒推廣的作用，我們這方面的工作走在了全軍幼教系統(tǒng)的前列，受到了其他軍區(qū)幼教同行的關注和好評，并為他們所借鑒。
二、成立“西北軍幼網(wǎng)上聯(lián)盟”
考慮到“軍人子女教育工作網(wǎng)”是在軍網(wǎng)上建立的業(yè)務窗口，許多基層幼兒園沒有軍內(nèi)局域網(wǎng)，網(wǎng)上內(nèi)容獲得的時效性、及時性不足。2014年5月，由我們幼教辦牽頭，充分利用QQ交流平臺，建立了“西北軍幼網(wǎng)上聯(lián)盟”。其中，我們利用QQ現(xiàn)有的“消息”“多人通話”“動態(tài)”“討論組”“提醒”等功能，開展了消息上傳、任務、照片共享、信息交流、群組討論等專業(yè)活動。考慮到部隊工作的特殊性和保密性特點，軍區(qū)所屬部隊幼兒園園長、教師均以個人實名身份認證后加入，并明確要求所有人在網(wǎng)上只進行可公開的教育教學業(yè)務交流活動。現(xiàn)首批加入QQ聯(lián)盟的成員為受到軍區(qū)表彰的名園長、名師、教學新秀和部分部隊雙語園骨干教師。我們采取名師專題工作坊方式，將幼兒園保教工作分成保教管理、領域教學、課題教研、環(huán)境創(chuàng)設（區(qū)角活動）、家園共育（親子活動）五個主題任務組開展分組活動。名師專題工作坊由名園長把關，從名師中選組長，其他名師、骨干和新秀教師結合自己的專長自愿選擇參加一個工作坊。目前這種以任務帶動建立起來的網(wǎng)上學習共同體己建立了兩個主題任務工作坊，他們通過“頭腦風暴”、問卷調(diào)查，共同商討確定幼兒園教育教學實踐中迫切需要解決的階段性任務，進行深入思考、深入研究。他們還通過網(wǎng)上公告、交流信息、明確分工、規(guī)定時間節(jié)點、進行跟蹤研究等方法，實現(xiàn)了團隊聯(lián)動、合作。網(wǎng)上聯(lián)盟打破了原有的地域、園所界限，將全區(qū)優(yōu)秀教師資源整合為“一盤棋”，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，汲取集體智慧，集中力量出精品、出成果作出了積極貢獻。現(xiàn)兩個任務組正在實施“幼兒園日常教研活動開展的方法與途徑”“健康領域小中大班集體教學活動流程與指導要點”兩個課題的研究工作。
三、完善信息技術設備的配備
“十二五”以來，我們根據(jù)不同規(guī)模、不同等級幼兒園的不同需求，重點完善了作戰(zhàn)部隊幼兒園和少數(shù)民族地區(qū)部隊雙語幼兒園的多媒體教學設備更新和配備。在“十二五”規(guī)劃中，我們提出了一級以上幼兒園“五個一”的設備配備標準（即每園一套園校管理信息系統(tǒng)、每園一套多媒體教學設備、每園一套照（攝）像機、每園一個園內(nèi)局域網(wǎng)、每園一臺連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦），其他幼兒園達到“四個一”的設備配備標準（即每園一套園校管理信息系統(tǒng)、每園一套多媒體教學設備、每園一套照（攝）像機、每園一臺連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦）。我們還先后統(tǒng)一配備了幼兒園管理系統(tǒng)軟件（內(nèi)含幼兒園辦公、后勤財務、膳食體檢等管理功能）、多媒體教學液晶觸摸電腦電視一體機（內(nèi)含幼兒園五大領域教學軟件、教學輔助軟件、金山畫王等看圖軟件），并請專業(yè)技術人員對幼兒園相關人員進行教學軟件應用知識培訓。我們還為所屬幼兒園添置和更新了幼兒園安全電子監(jiān)控系統(tǒng)、校園廣播網(wǎng)系統(tǒng)和筆記本電腦、打印傳真一體機、攝像機、照相機、投影儀、視頻展臺、CD機等多媒體教學設備。這些設備的添置，為幼兒園信息化管理技術的應用與效率的提升提供了基本的保障條件。
四、加強信息技術知識培訓
《幼兒園教師專業(yè)標準》提出，幼兒園教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術知識。為此，近年來，為充分利用好軍區(qū)配備的現(xiàn)代化教學設備，在園長、骨干教師培訓班上，我們先后組織開展了幼兒園多媒體教學一體機的操作和辦公軟件使用知識、金山畫王、PPT課件、Ps圖片處理軟件、flash動畫效果、會聲會影、攝像錄像等軟件知識的培訓。2014年5月，我們在骨干教師業(yè)務培訓班上，播放了參訓名師、新秀和來自作戰(zhàn)部隊、雙語幼兒園教師運用所學知識制作的培訓活動花絮視頻短片，充分展現(xiàn)了軍區(qū)部隊幼教領軍人物的風采，也實現(xiàn)了學以致用，學有所獲。
第7篇：共享資源優(yōu)勢范文
【關鍵詞】版權專有性 資源共享性 合理使用 法定許可
三面向版權公司自2004年在全國各法院向眾多網(wǎng)站提起了幾百起著作權（版權）侵權索賠訴訟案。做法是：從互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，與作者簽訂文章版權轉(zhuǎn)讓合同，“買斷”該作者相關文章除署名權外的全部著作權（版權）；發(fā)現(xiàn)有關網(wǎng)站上登載相關文章后，以對方侵犯其版權為由發(fā)函索賠或提起訴訟，要求侵權賠償。截至2008年底三面向版權公司已通過版權侵權訴訟的和解或者判決，頻頻索賠，獲利上百萬元。專家將這種類型的公司及其引發(fā)的討論通稱為“三面向版權現(xiàn)象”。
“三面向版權現(xiàn)象”的出現(xiàn)，是因為科技不斷進步，新作品使用方式不斷產(chǎn)生，現(xiàn)有法律規(guī)定不足造成網(wǎng)絡環(huán)境下作品版權專有性與網(wǎng)絡資源共享性之間的沖突。
一、版權保護與網(wǎng)絡資源共享之間的沖突表現(xiàn)及原因
“沒有合法的壟斷就沒有足夠的信息資源產(chǎn)生，有了合法的壟斷，又不會有太多的信息資源被使用。”版權保護與信息資源共享二者之間的沖突及原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）版權專有性與網(wǎng)絡資源共享性的沖突
版權是“客體共享，利益排他”，客體的共益性和利益的排他性就使版權保護與公眾的信息共享存在潛在的矛盾和沖突。隨著網(wǎng)絡化、數(shù)字化等新技術的應用，作品的發(fā)表、復制與發(fā)行不再單純依賴出版商，特別是對于許多原本就以數(shù)字形式存在的信息，普通的用戶都可以輕易實現(xiàn)復制，通過互聯(lián)網(wǎng)很快就能進行廣泛傳播。但是，在這種技術條件下，版權人的權益也受到威脅。
（二）版權保護標準不斷提高，信息資源的公共利益空間受到擠壓
近幾年來，國際組織和各個國家對網(wǎng)絡環(huán)境下的版權全面保護問題都給予了高度重視，一系列國際條約和國內(nèi)法紛紛出臺。如世界版權組織通過的《世界版權組織版權條約》和《世界版權組織表演和錄音制品條約》等極大地提高了對權利人權利的保護。隨著版權保護的不斷擴張，資源共享的范圍必將相對縮小。
（三）信息的快速傳遞、更新與版權保護的時效性的矛盾
版權的時效性，即受法律保護的有效期限，一旦保護期限屆滿，權利自行終止，作品進入公有領域。對版權采用時間限制，是出于對權利人擁有智力成果的成本收回周期和社會公眾利益二者的平衡來確定的。一方面它盡可能合理地讓權利人收回在智力成果的完成中有形價值和無形價值的投入，取得相應的經(jīng)濟效益，鼓勵人們創(chuàng)新獲得版權；另一方面，它又不讓權利人享有絕對的壟斷權，使社會公眾能有機會利用過了保護期限但仍存在價值的智力成果，以便促進全社會的科技進步與文學藝術的繁榮。
二、版權保護與網(wǎng)絡資源共享之間沖突的解決
為促進網(wǎng)絡文化以及整個科學文化事業(yè)的繁榮，我們必須尋求合適的方法既要妥善解決版權保護問題，保護作者的利益，又要保護網(wǎng)絡環(huán)境下的信息資源共享。
（一）利益平衡是協(xié)調(diào)資源共享與版權保護的基本點
利益是信息共享和版權保護沖突的焦點，而利益平衡則是解決這對矛盾的根本。我們要在資源共享和版權保護之間尋求一種制度平衡，確定在二者所共同促進的社會總體效益的最大化上。
從“三面向版權現(xiàn)象”來看，由于網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使得網(wǎng)絡上作品快速復制、快速傳播成為可能。這就讓我們對網(wǎng)絡環(huán)境下資源共享和版權保護之間尋求一種制度平衡提高了難度。必須通過尋求新的制度、新的方式來協(xié)調(diào)二者之間的沖突，平衡兩者之間的利益。
(二)對版權人利益實行必要的限制來實現(xiàn)二者之間利益平衡
我國《著作權法》規(guī)定了合理使用和法定許可使用，對“三面向版權現(xiàn)象”中遇到的問題，我們應該從合理使用和法定許可使用兩個方面尋求突破口，完善相關法律，實現(xiàn)資源共享和版權保護之間的平衡。
1.合理使用
合理使用是指在特定條件下，法律允許他人自由使用著作權作品而不必征得著作權人的同意，也不必向著作權人支付報酬的情形。
從“三面向版權現(xiàn)象”來看隨著科學技術的不斷進步，新的作品使用方式的不斷產(chǎn)生，合理使用制度受網(wǎng)絡技術挑戰(zhàn)的程度越來越深。筆者認為針對網(wǎng)絡作品的特有性質(zhì)，在保護網(wǎng)絡著作權人的合法權利的同時，應擴大傳統(tǒng)合理使用制度在網(wǎng)絡環(huán)境下的范圍，在嚴格保護著作權人精神性權利的前提下，適當限制網(wǎng)絡著作權人的財產(chǎn)性權利，擴大第三人合理使用的權利范圍，即對于一些非營利性的、僅供學術和科研交流的網(wǎng)站進行轉(zhuǎn)載復制一些為了科研交流的文章時，只要表明了作者、指明了出處，就應當認定為合理使用，而不應該認定為侵權。
2.法定許可使用
法定許可是指根據(jù)法律的直接規(guī)定，以特定的方式使用已發(fā)表的作品，可以不經(jīng)著作權人的許可，但應向著作權人支付使用費，并尊重著作權人的其他權利的制度。
我國現(xiàn)行網(wǎng)絡版權制度是授權許可制度模式，既要在網(wǎng)絡上轉(zhuǎn)載他人作品既要經(jīng)過作者授權，又要支付報酬。但在網(wǎng)絡環(huán)境中，既無法及時完成“海量作品”的“海量許可”，又無法成本經(jīng)濟地收取和落實與分配版權許可使用費。筆者認為授權許可的基本模式操作性差，不適合互聯(lián)網(wǎng)上作品的轉(zhuǎn)載。必須尋求既能保護作者合法權益，又能促進網(wǎng)絡文化傳播與發(fā)展的模式構建我國的版權法律制度。
筆者提出兩種方案，一是修改法律或者司法解釋，將網(wǎng)絡媒體視同為我國現(xiàn)行《著作權法》意義上的報刊，適用我國《著作權法》第三十二條第二款“報刊轉(zhuǎn)載法定許可”的規(guī)定。另一種方案是恢復2006年11月20日修訂《最高人民法院關于審理涉及計算機網(wǎng)絡著作權糾紛案件適用法律若干問題的解釋》時刪除的2004年司法解釋第三條“已在報刊上刊登或者網(wǎng)絡上傳播的作品，除著作權人聲明或者報社、期刊社、網(wǎng)絡服務提供者受著作權人委托聲明不得轉(zhuǎn)載、摘編的以外，在網(wǎng)絡進行轉(zhuǎn)載、摘編并按有關規(guī)定支付報酬、注明出處的，不構成侵權。但轉(zhuǎn)載、摘編作品超過有關報刊轉(zhuǎn)載作品范圍的，應當認定為侵權。”
以上是從合理使用和法定許可兩個方面來探索網(wǎng)絡環(huán)境下資源共享和版權保護之間沖突的方法，只是初步構想，也可以根據(jù)我國現(xiàn)實情況選擇其中較好或者更好的方式通過立法或者司法解釋的方式來實行。
參考文獻
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第8篇：共享資源優(yōu)勢范文
[關鍵詞]項目進度控制；網(wǎng)絡計劃；關鍵路線；動態(tài)管理；計劃優(yōu)化
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.082
1 引 言
進入21世紀以來，中國市場經(jīng)濟制度得到不斷完善和發(fā)展。因此企業(yè)的核心競爭力為工程項目建設的效率和質(zhì)量，工程建設項目按照合同規(guī)定的質(zhì)量、成本、工期、勞動力消耗及物資供應條件下順利完成工程項目，并能保證工程的投資生產(chǎn)效益及發(fā)揮生產(chǎn)能力是工程項目建設成功的標志。工程進度優(yōu)化控制的最終目的是確保建設項目在規(guī)定的時間內(nèi)交付使用，并保證工程的效益和質(zhì)量。工程進度優(yōu)化有助于保證工程施工質(zhì)量、降低消耗、按期交付使用。所以工程進度優(yōu)化管理在工程建設中是非常重要的。
近幾年來，隨著項目管理技術的不斷發(fā)展成熟，其中的項目進度管理尤為重要。項目進度管理是一項集項目時間和費用控制、資源優(yōu)化、作業(yè)進度計劃與調(diào)整于一體的管理方式。項目進度管理的目標為嚴格控制項目時間期限，最大限度地節(jié)約時間，縮短工程周期，提高施工效率。隨著信息網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展成熟，項目進度管理也面臨著新的挑戰(zhàn)和問題，企業(yè)對項目管理提出了更多更高的要求。在此背景下，如何優(yōu)化內(nèi)部管理環(huán)境，提升項目管理總體水平，越來越成為施工單位關心的主要問題。
本文在超越機電數(shù)控液壓夾具生產(chǎn)線廠房建設項目中，以制訂項目總工期最短和工程總費用最低的進度計劃為目標，以項目施工階段各工序的工期和費用為研究對象，利用工期優(yōu)化基本原理和網(wǎng)絡計劃工作總時差等性質(zhì)，建立了工期―費用優(yōu)化的基本數(shù)學模型，得出工期―費用優(yōu)化的可行性方案。為項目建設的順利實施提供了有效的保證。
2 項目概況
西安超越機電技術有限責任公司是1998年成立于西安市高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的一家機電一體化的專業(yè)公司，公司主要從事數(shù)控設備改造、數(shù)控設備、數(shù)控設備維修、機械零部件的加工等項業(yè)務。
該建設項目位于西部大道西邊，經(jīng)三十二路與緯十四路東南角，該位置交通配套完善，項目凈占地面積10.5畝，項目規(guī)劃面積是10446.8平方米，鋼結構5層，地面規(guī)劃的停車位42個。一層按標準工業(yè)廠房設計層高6米，適用于中小型設備的機加企業(yè)，也適合于做電子產(chǎn)品的企業(yè)，2層至5層的層高是4.5米，適用于電子產(chǎn)品企業(yè)，也可用于辦公、科研。
3 項目進度優(yōu)化
目前，項目已經(jīng)由承包商開始施工，本文利用工期―費用法進行項目進度的優(yōu)化，以期高效科學的對項目進行管理。
3.1 雙代號網(wǎng)絡進度計劃的編制
經(jīng)過對本項目各種工序前后關系的分析，可以將項目分解為A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R等十八項工作，每項工序都由大寫字母代表，各項工作的名稱、工序之間的邏輯關系以及持續(xù)時間列于表1中。
根據(jù)表1中各個工序之間的邏輯關系可得出超越機電數(shù)控液壓夾具生產(chǎn)線廠房建設工程項目的雙代號網(wǎng)絡計劃如圖2所示。
雙代號網(wǎng)絡圖中關鍵工序是自由時差為0的工序，可知關鍵線路為ABCDHLQR，通過計算得出項目的計算工期為151周，各工序的所用時間與直接費用如表2所示。
3.2 雙代號網(wǎng)絡進度計劃的優(yōu)化
雙代號網(wǎng)絡計劃的原理就是借助費用與工期優(yōu)化的原則，找到最佳方案。其對工期―費用優(yōu)化的主要步驟如下。
（1）分別求出總直接費用和總費用。先令項目的間接費率為0.2。根據(jù)總直接費用等于各工序正常歷時直接費用總和的原則，計算出總直接費用為28.3（百萬元）。工程總費用=總直接費用×（1+0.2）=33.96（百萬元）。
（2）計算出項目的計算工期并找出網(wǎng)絡計劃的關鍵線路。總時差最小的工作為關鍵工作，由關鍵工作構成的線路為關鍵線路。通過雙代號網(wǎng)絡圖可得出項目中的關鍵線路為ABCDHLQR，理論工期為151周。
（3）直接費率的計算過程如表3所示。
（4）第一次優(yōu)化。從關鍵工序中選擇直接費率最小的工序依次進行壓縮。由表3可以看出，關鍵路線（加黑標示）上的工序D、L、Q的直接費率小于間接費率0.2，總費用呈下降趨勢。從直接費率由小到大的順序分別依次壓縮工序D、L、Q。
（5）第二次優(yōu)化。依次壓縮非關鍵工序中直接費率最小的工序。由表3可以看出，非關鍵線路上（下劃線標示）工序E、I、J、P 的直接費率小于間接費率0.2，壓縮后總費用會減少。按直接費率由小到大的順序分別依次壓縮工序E、I、J、P。
4 項目進度優(yōu)化成果
第9篇：共享資源優(yōu)勢范文
據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，我國經(jīng)過GMP認證后，有3773家制藥企業(yè)生存下來。這些左沖右突最終活著的幸運兒，在前期認證過程中，投入了大量的物力、財力與精力，等到想緩過氣來的時候又面臨著市場的重新分割和洗牌，重組、并購，醫(yī)藥行業(yè)的大吃小、快吃慢正逐步演變成各自為了生存不擇手段之間的慘烈搏殺，現(xiàn)實的嚴峻逼得每家企業(yè)不得不在產(chǎn)業(yè)鏈上做進一步的延伸和整合。以往眾多的藥企由于多年來的仿制體制和市場保護已經(jīng)形成了過分的安逸和依賴，企業(yè)現(xiàn)代制度的缺失，營銷手段乏力，產(chǎn)品上市的過程簡直就是一個處處被動挨打迷失自我的鬧劇。那么，為了尋求突圍，找到差異化的路徑，藥企今后的出路到底何在呢？與藥店結盟，從生產(chǎn)環(huán)節(jié)迅速導向零售環(huán)節(jié)，在各自的利益和促銷手段中彼此共享各自優(yōu)勢和資源帶來的力量，以抵制市場風險和高額成本投入帶來的不確定性。
截止2004年6月，中國零售藥店已經(jīng)突破20萬家，其中連鎖藥店已達13萬家以上，這說明中國零售藥店的數(shù)量在不斷增加，藥店連鎖程度在不斷擴大，藥店的經(jīng)營管理在逐步系統(tǒng)化。
PTO（Pharmacy Trade Organization）藥店聯(lián)盟的簡稱。作為下游產(chǎn)品價值鏈的一部分需要與上游制造結成共享資源優(yōu)勢，出發(fā)點是在敏銳的把握市場脈絡建立新的平臺，傳統(tǒng)的營銷思維往往認為營銷就是競爭，甚至于不擇手段乘其不意攻其不備，運用差異化、多樣化的招數(shù)克敵制勝，當然，這是嚴峻的現(xiàn)實打壓所致，那么有否新的策略彼此結成統(tǒng)一的戰(zhàn)線呢，化散為整的力量往往具有整合集中效應。著名經(jīng)濟學家詹姆斯·穆爾在《競爭的消亡》一書中提出：企業(yè)競爭不是要擊敗對方，而是要聯(lián)合廣泛的共同力量創(chuàng)造新的優(yōu)勢。
藥企與PTO的合作，從長遠角度講是強調(diào)整合聚變，完善營銷中的產(chǎn)業(yè)價值鏈最大化，突出協(xié)同創(chuàng)新，平衡不同理念基礎上的重新定位。目前，我國80%的農(nóng)村人口只享有20%的醫(yī)藥資源，而農(nóng)村醫(yī)藥市場正以15%的速度迅速遞增，這絕對是潛力無窮的大市場。尤其是一些中小藥企，應該看到這種新興的發(fā)展業(yè)態(tài)，在與眾多同行競爭中，需避實擊虛，繞開一、二級市場鋒芒畢露的爭奪，充分整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的藥店集群，精耕細作、扎實經(jīng)營，從而打造規(guī)模化層面上的競爭優(yōu)勢。
藍哥智洋營銷機構的專家認為，無論是渠道終端還是制造企業(yè)，最終的利潤來源一方面來自消費者的消費，另一方面來自于雙方合作成本的降低。何謂新型廠商關系？它指的是醫(yī)藥供應鏈的整合，包括信息共享、物流合作和服務的無縫銜接，最終形成消費者需求，企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)到銷售商銷售的扁平化平臺。因此，作為藥企采取與POT的合作。在創(chuàng)新中能不斷增進企業(yè)的市場競爭能力，獲得新機遇、新發(fā)展。這種共享利益，同擔風險的做法，改變了企業(yè)傳統(tǒng)意義上的單打獨斗的營銷理念，我們最終會發(fā)現(xiàn)原來企業(yè)與企業(yè)之間實際上既有競爭，也有合作。事實上其營銷理念對醫(yī)藥企業(yè)的影響開始顯現(xiàn)。比如一些藥企建立了生態(tài)聯(lián)盟系統(tǒng)，提出要象“生態(tài)鏈”那樣集成企業(yè)產(chǎn)銷群體，充分發(fā)揮銷售商、供應商等協(xié)作者們的積極性，從而實現(xiàn)高速發(fā)展的目標。
