初中語文教學中的困惑精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學中的困惑范文
一、當前初中語文閱讀教學中學生的困惑
1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。
2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。
3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。
4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。
二、初中語文閱讀教學的應對策略
（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野
大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。
語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。
（二）傳授閱讀方法 學會舉一反三
方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。
怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學生閱讀文章的一般方法
（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。
（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。
（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學生的憤慨之詞。
2、教給學生精讀和略讀的方法
新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。
精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。
指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：
（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。
（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。
（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。
（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。
（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。
第2篇：初中語文教學中的困惑范文
正找到出路。
關鍵詞：語文課改 人文教育 應試教育 課堂教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0214-01
最近幾年來，伴隨著課程改革的力量逐漸壯大，呼吁語文課改的浪潮也是一浪更比一浪高。在這場改革之風刮得遍地開花情景下，新教材業已全面實施，參與改革的人員也日益增加。可以說，從某種意義上說，中學語文教材改革已是一個歷史上的飛躍。但怎么改呢？要把握什么原則呢？具體來說：一是方向原則，教材改革要同時代接軌；二是科學原則，也就是語文教材中所選課文要有正確性，合理性；三是統籌原則和創新原則；四是教學原則，這一點很重要，就是要從學生角度出發，教材要有可教性，感染性。就簡單來說，只需用葉圣陶老先生一句話來概括，就是養成良好習慣。德育方面，要養成待人接物和對待工作的良好習慣；智育方面，要養成尋求知識和熟悉技能的良好習慣；體育方面，要養成保護健康和促進健康的良好習慣。從這一點上理解就是注重學生三維目標的培養。具體的來說，也就是在三維目標的培養下，開拓一條道路，對人文教育的高度重視。至于能否找到一個方法，開拓出一條道路，存在著許多變數，現在還遠遠不是額手稱快的時候。
1 應試教育的泥淖與語文教育的苦苦掙扎
語文教育為什么會問題成堆，積重難返？一個根本性的原因是“考試”這個指揮棒在起作用，考試是一種人才選擇機制，而從根本上說，考試并不是最可靠的辦法，而是實踐。但實踐相比考試存在著致命的弱點，如：條件不同、地點不同、時間不同的實踐，就不具有可比性，再有實踐一般需要較長時間的檢驗，所以不能取代考試。在目前素質教育的逐漸推廣之下，考試被普遍地運行著，并將在較長時間內不會被其他更好的形式來取代，這就極大地阻礙了教育的正常發展，也把語文教育推向了水深火熱的境地。首先，就是近年來的習題越來越繁瑣，越來越苛刻，已經連語言學家都難免瞠目結舌的地步。比如，報上披露說考“翁”字有多少義項，解釋“灰溜溜”是什么意思，這樣刁鉆的題目隨處可見。其次，教師對課文的肢解，支離破碎答題時非此即彼，死扣死劃，哪里還有什么樂趣可言。再次，在素質教育的表象圖景掩蓋下的是日益激烈的升學競爭。這種競爭隨著教育功利化和教育資源配置的不平衡，不斷深化地向學生延伸，制造著新的起點不平等和機會不平等。基于以上原因，使語文教育成了“四不象”，把語文推向十分難堪被動的境地。從而造成學生缺少學習動機，失去學習興趣，產生了學不學都一樣的錯誤思想，不學，成績也不至于下滑；學了，成績也很難提高。認為把時間花在語文學習上遠遠不如花在其他科目的學習上，學習主體地位保證不了還談什么效果？學生在應試教育的泥淖中越陷越深，最終被無情堙沒。
2 課堂教學效率不高和語文教學的大環境
在中國，幾乎每一位受過教育的人都上過語文課，而且都要花掉大約三分之一的在校時間去學習語文。然而，就是這樣一門最重要的課程，卻成為當今中小學生感到“不愉快”、甚至“厭倦”的東西。重要一點在于課堂教學：缺少具有較強可操作性的有效的教學方法，學生主體作用挖掘得不好。而學生是被動消極的學習態度嚴重影響課堂效率。這里排除掉傳統模式的課堂教學，是指學生課前的預習不成分、課上主體地位沒發揮、課后練習不愿做，甚至還有部分學生有不少課文一遍都沒讀完，課堂進程較慢，課堂效率怎么提高？
語文學環境不好。“學好數理化，走遍天下都不怕”，大部分中學存在著這樣的一種想法，學生就把大部分時間用在學習數理化上面，當然還有英語，甚至連政、史、地、生，也比語文更能吸引學生。只有極少學生一天只把一點可憐的時間用在語文上。為什么會出現這樣情況？究其原因，從大的方面來說，有如下幾點：一是語文教材體系滯后，“少、慢、差、費”現象還沒徹底改變，就像一堆螃蟹擠在一起，弄也弄不開，理不出個頭緒來。二是題海戰術不適合語文，靠大量做題很難培養學生的語文綜合能力，個人認為語文的綜合能力培養，更多的靠讀。三是在語文學習過程難以激起學生的學習動力。在素質教育的提倡下，開放性的試題越來越受出卷人的青睞，而學生在應試時，題目是做完了，但答案不知對錯，模棱兩可。學生的滿足感和成就感不能被立即激起，長此以往，學生就失去了對語文的學習興趣。四是應試教育考試的要求下，學生們學科之間的時間競爭愈演愈烈，奇怪的是有這樣一種怪現象，學生們越是強項越是花時間，越是薄弱學科越不愿花功夫。再有這語文考試，會的沒考，考的不會，學生自然把時間留給其他學科了。五是現在的語文課尺度不好把握。抑或花架子，虛的內容充斥課堂，另一面抑或語文老師照本宣科一講到底，試問這樣的課堂學生又能收獲多少呢？以上五點決定了語文在學生心中的地位之爭必定失敗。
3 教師作用的拔高與語文教育困惑的解決
新課標實行以后，中學語文的教育或教改應在進行內部有效修補的同時，在上大力推動人文精神、人文情懷的社會突圍和沖破應試教育桎梏的理念突圍。語文教師更要從以下幾個方面著手：（1）在教學理念上，注重培養學生的獨立性、主動性、創造性，促進學生生動活潑、積極主動地發展。讓他們認識到語言不僅是交往工具，而且是同世界有著隱秘關聯的文化載體，是天地萬物和人生世事走向我們的偉大通道，設法喚醒學生對語言的尊重與熱愛。（2）對語文教師提出了更高的要求。它包括教師的知識積累、業務技能、美學修養、心理狀態、課堂心理環境等諸多因素。教師廣博的知識素養、精湛的業務技能，有利于創設積極的課堂教學氛圍，增強語文教學的說服力，激起學生學習語文的興趣。一句話，課堂教學中，教師要以愛崗敬業、嚴謹治學的人格魅力影響學生，創建良好的課堂教學心理環境。（3）在教學手段上，合理地運用多媒體等現代教育技術手段，注重引導學生的感受、感悟，擴大閱讀量，增加學生在教師指導下的自我觀照、自主學習、討論探究等思維訓練方式的內容與形式。
所有以上是我對當前語文教育困境的幾點深思，希望能借以引起大家的共鳴，達到“療救的注意”。
參考文獻
第3篇：初中語文教學中的困惑范文
【關鍵詞】初中語文 教學語言 問題 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155
教學是一種復雜、精密的教育活動，在教學過程中形成了多樣化的溝通活動。所以，教學活動其實就是一種具有語言性的活動行為。教學語言主要的特點就是需要溝通，與學生進行知識交流時所使用的專門的教育話語。教師在教學過程中，發揮自身的創造力，調節和平衡教學氛圍，以最大限度來帶動學生學習的興趣和主動學習的行為，這是一種具有感官的語言技能教學活動。教學語言對教育培養有非比尋常的重要作用，不管是科技再進步，教學手段再優秀，如果缺少教學語言的扶持，那么就會失去意義。
一、提升教師初中語文課堂教學及語言表達能力
初中語文教師的語言表達方式直接影響到學生的語言表達，因此，初中語文教師應該積極提升自身語言表達的水平，為學生樹立優秀的榜樣，并潛移默化的影響學生學習的語言表達方法。語言表達不僅僅要清晰的表達出表述者的意思，語言表述還要求語言明確的表現表述者的感情。初中語文教師在語文課堂教學過程中構建的語言環境也應該同時注意語意以及感情的表述。首先，教師應該根據初中學生的語言理解能力構建適應初中學生語言水平的語言環境。教師語言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語言要盡量使用書面語言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學生語言表述能力的培養。初中學生語言表述能力的培養也是初中語文教學目的之一，在初中語文課堂教學中，語文教師應該重視學生語言表述能力的培養，給學生課堂上語言表述的機會，并引導學生多使用專業詞匯，要求學生語言表述精煉清楚，以鍛煉學生的語言表述能力。語言表述能力與語言理解能力是相輔相成的，教師在初中語文課堂教學中，要充分掌握語言表述與語言理解兩者之間的關系，既要讓學生具備較強的語言表達能力，同時又要讓學生正確理解別人語言所表述的意思及感情，以讓學生具備更加扎實的語言基礎，提升初中學生的語文水平。
二、加強課堂語言的有效性
（一）提問語要具有有效啟發性
提問語的質量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設計需要注意多方面的原則。1.把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題。2.提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據不同的教學內容和學情表現出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設計方法也是多樣的，如迂回設問，言此意彼；新穎設問，巧妙務實；互動設問，生成活力。
（二）過渡語要自然合理
教學語言上，一定要注意過渡語的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個方面。首先，所使用的語言一定要合理自然。教師在進行教學中要了解和關注不同的教學內容之間的關聯，以靈活的言語來幫助教學內容進行過渡轉換。其次，所使用的教學語言要具備發散性，這樣過渡語能夠促進學生進行思維思考，讓學生快速的進入到對教學內容的思考中。最后，教學語言因況而定，根據教學內容和情境來設計不同的教學語言。
（三）實現激勵評價，促進學生自主發展
學生對學習的態度往往受到內心的影響。因此，在進行語文教學中通過激勵評價方式來促進學生進行自主學習，進而提高課堂教學的效率。如，通過課堂閱讀完課文后，可以先讓學生試著去說一下對文章的理解，然后其它同學可以進行補充，最后再由老師去進行總結歸納。這樣同學之間的交流，取長補短。將學生作為激勵評價的主體。通過不同的意見，進而達到激發學習的興趣和自信力。我們只有正確地運用評價，充分發揮評價的多元化方法、合理發揮評價的多元化手段，巧妙發揮評價的藝術性，才能幫助學生樹立自信，激勵學生去學習，去挑戰新的高峰；才能幫助學生了解自己，正視自己，發展自己；才能鍛煉學生健康的身心，促進學生的全面發展。
三、注意體態語言的運用
在使用富有感染力的語言的同時，也要恰當地使用好體態語，一個眼神、一個表情、一個手勢，都會讓學生感到自己和老師之間沒有距離，讓學生感到十分親切，使學生樂于并積極地參與到課堂學習中來，會收到良好的教育教學效果。接下來，我們就談談如何使用無聲語言，使課堂充滿魅力？
1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個人傳情達意除了有聲語言外，主要靠眼睛語。語文教學中，教師不僅靠眼睛對聽課人察言觀色，以便掌握其心理活動，而且靠它表達講授內容，教師的眼睛里要表現出教師本人對講課內容的情緒體驗，以輔助語言去感染學生，因此，教師應使自己的眼神與作品思想保持同步。
2.掌握好表情，教師對自己表情的顯露和運用，其重要性僅次于眼睛。講課對表情的基本要求是：熱情專注，真摯可信。所謂專注熱情，是對聽課者的態度而言，所謂真摯可信，是對講課的課文內容而言，講到高興時，就要喜笑顏開；講到憤怒時，就要怒容滿面；講到困難時，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽課者的觀察器官，引起思想共鳴。
3.要做好手勢。手與腦中的感覺區和語言區聯系十分緊密，一個人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢表達出來，手勢既可以表情達意又可以摹形狀物，具有很強的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財奴》中葛朗臺臨終時心理畸形的一“抓”。同樣在教學中給學生留下深刻的印象。講課對手勢的要求是：形象有力，準確得體。
總之，初中語文語言教學是教師和學生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語文教學語言學習對于學科是相當重要的，同時也是初中語文教學中不能缺少的一個重要部分。教師和學生的交流主要是靠語言，這對于教師來說是一個挑戰。因此，教師應該不斷地加強自身的學習，配合學生的實際情況，當然，學生也要配合教師的教學。相信在教師和學習的共同努力下，就能真正實現初中語文課堂教學的本質。
參考文獻
第4篇：初中語文教學中的困惑范文
關鍵詞： 初中語文教學 教學目標 “三維化”
在教學活動設計的過程中，教學目標作為整個教學活動的核心，在引領者教學活動的同時，還肩負著學生能力培養的重任。此外，教學目標不僅是教學的起點，也是教學的歸宿，初中語文教學也不例外。新課程理念要求初中語文教學必須以教育規律為依據，深入實現教學目標的“三維化”［1］。在此，我結合《語文課程標準》的要求和教學實踐經驗，對初中語文教學目標“三維化”的實現，做如下論述。
一、對初中語文教學目標“三維化”的認知
初中語文教學目標的“三維化”，包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標三個方面，其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具，知識積累源于識字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養學生的識字寫字能力，并在此基礎上不斷培養學生的閱讀、寫作、口語能力，為學生提供參與實踐的空間，使他們更多地接觸語文并掌握語文的規律；過程與方法指的是語文教育是體驗的過程，學生需要在語文學習的過程中體驗成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗中積累知識和學習方法，語文教學應將落后的教課文模式轉變為課文教模式，教授學生學習的方法，培養學生學習的能力；情感態度價值觀指的是教師在語文教學過程中要利用課文自身的情感因素對學生進行熏陶感染，通過講解課文的人文內涵，使學生精神領域受到積極而深遠的影響，提高學生的人文素養和品德修養，促進學生健全人格的形成，實現學生的和諧發展［2］。
在初中語文教學中，三維化的教學目標是相輔相成、融為一體的，只有充分認知這一點，才能在教學實踐中主動探究，使教學目標得以真正實現，全面提高學生的語文素養。
二、三維目標在課堂教學中的實現
1.教學目標
在日常教學的過程中，教學設計是整個教學活動的主要依據，因而在整個教學活動中有著極其重要的作用。教師在課堂教學設計中，其核心在于確定課堂的教學目標。只有確定明確的教學目標，才能將教學活動順利地進行下去［3］。在整個課堂教學目標設計的過程中，三維目標不需要全部寫出來，而只要在教學目標中體現出自身與能力目標即可。在教學目標設置的過程中，教師應將重點放在教學的過程與方法、情感與態度上。只有這樣才能在教學的過程中引起學生的注意，才能起到目標引導作用。
2.教學主旨
學生在語文課程學習的過程中，基于語文課程的靈活性及普及性，教師應將教學重點放在學生知識運用及能力培養上，教師在教學中的過程與方法、情感與態度作為日常教學中的輔助手段，不僅能從根本上培養學生的語文學習能力，而且能對學生的性格、思維、品德進行相應的培養，使其在今后學習生活中樹立正確的學習目標語價值觀。除此之外，在語文教學中，三維目標的設置應緊緊圍繞著語文教學的本質，教師的教學重點也應放在整個語文教學中，避免因三維目標的設置而擾亂語文教學的正常秩序。
3.教學范圍
語文教學活動不僅僅局限在課堂教學中，同時還涉及學生的課外學習中，而在制定三維目標的過程中，教師也應結合學生的課外學習情況。然而不同于課堂教學的是，整個課外活動中的三維目標要依靠學生自己來制定。例如：教師在講解《鳥》這一節課時，為了從根本上突出保護鳥類這個情感主題，應把情感和態度目標作為整個教學目標中的主要目標，即培養學生愛鳥、護鳥的意識。
三、三維目標的另類應用
在語文教學中，三維目標在使用的過程中，以知識與能力為主要目標，而情感方法及過程態度等作為能力目標的輔助目標，在語文教學中也有著極其重要的地位。三維目標在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會成為教學目標的主要目標。例如：在寫作文的過程中，多數學生會對作文感覺到頭疼。教師要激發學生的寫作意識，就需要在原有的基礎上結合著作文題目，有針對性地對作文題目進行引導，使學生在教師的引導下端正自己的認識，確定正確的寫作心態。與此同時，三維目標在應用的過程中，還應結合學生的實際語文學習狀況，以及學生的知識接受能力，有針對性地應用。
四、結語
隨著我國經濟的迅速發展，以及綜合國力的不斷增強，我國在社會發展的過程中越來越重視教育的發展。此外，在三維教學目標設置的過程中，美國教育家盧姆指出，學習目標的準確制定是教學活動的首要環節，有效教學的先決條件便在于明確教學的目的。因此，初中語文教學目標“三維化”的實現是教學成功的基礎。總之，教師應堅持新課標理念，只有結合教學實際去體現和表述，才能符合新課程標準的要求，為初中語文教學質量的提高奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標”下的本真教學――真語文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.
第5篇：初中語文教學中的困惑范文
英語寫作課堂上多維互動教學模式構想
運動處方教學模式在高職院校體育課程教學中的運用
論高職英語詞匯教學
高職工程造價專業《建筑工程預算》整體教學設計研究
春風化雨：淺議中職學生的情感教育
淺談高職院校的校園文化建設
射頻功放線性化技術研究
高職自動控制課程教學中軟件工具的應用探索
論職業生涯規劃教育與增強大學生就業競爭力
區域教育現代化建設的幾個問題——兼對區域教育現代化建設組織領導工作的建議
《離心泵檢修安裝技術》工作過程系統化課程開發與實踐
高職化工設備維修技術專業課程體系改革與實踐
淺談對學生化學學法的指導
論高中物理審題能力的培養
關于一元一次不等式組教學的幾點建議
數學教學實踐與淺識
論課堂教學的有效性
數學語言教學
基于學困生的新理念英語教學方法探討
論《思想品德》新課程教學中存在的問題及解決建議
文以載道，課以立德——淺談初中語文教學中的德育滲透
關注弱勢群體學生，促進教育和諧發展
淺談生物教學中的一點體會
淺析新課標中語文教師行為和角色的轉變
現代遠程教育促進城鄉教育一體化
中學語文教學中邏輯思維的培養
好的開始是成功的一半——談如何上好信息技術開學第_課
分析英語教學中合作學習的誤區與其解決方法
如何全方位提高高中地理學教學質量研究
曲棍球教學中學生體能訓練思考
初中語文創新教學構思探究
用欣賞的眼光看待每一位學生
讓歷史課堂生動起來
以“本”為本遠離“題海”——談新形勢下課本習題資源的利用
淺談第一課時的有效教學——《詠華山》教學案例及評析
當前初中語文教學改革思路及對策探索
研究性學習在初中思想品德教學中的實踐與困惑
初中寫人記敘文教法初探
聽說讀寫，構建和諧高效初中英語課堂
讓英語寫作輕松起來
構建和諧師生關系，提升課堂教學效率
在中小學校中開展環境教育的幾點做法
小議多媒體教學條件下的生物教學
化學教學培養學生創新精神的構想
論學案導學在物理教學中的運用
CAI在初中英語課堂教學中的利弊分析
生態課堂：喚醒沉睡狀態的生命體
讓學生的思維“動”起來
小學數學如何塑造開放式課堂教學
小學生語文自學能力培養探究
試析小學數學新課標中“解決問題”
小學語文初讀教學存在的問題及對策分析
淺談怎樣做好小學班主任工作
淺談如何開展年級教研活動
淺談語音在小學英語教育中的重要性
農村小學班主任工作的點滴經驗
聯系生活實際教學百分數
淺談小學語文教學中的語感訓練
培養小學生數學實踐能力的策略與方法
語文教育過程中對小學生的能力培養研究
尊重學生學習起點 促進學生數學學習
淺談現代信息技術與小學數學教學
關于“打造魅力課堂”的思考
第6篇：初中語文教學中的困惑范文
[關鍵詞]農村；初中語文；先學后教
初中教學階段是提升學生學習能力與探究能力的重要時期，教師要深入把握初中語文教學主旨，讓學生們能夠靈活掌握課堂教學內容，并提升自身探究思考能力。“先學后教”教學模式是縮小城鄉教學差距的重要手段，教師不僅要改進農村教育環境下語文學科的教學方針，還要著力改善學生們的學習體驗，提升學生的自主學習意識，實踐探索欲望。下面，我將結合農村初中語文教學的特定教學現狀談談如何有效運用“先學后教”教學策略，提高農村初中語文教學效率。
1 “先學”理念方針運用探析
農村初中語文教師一定要深入分析“先學”的教學體系定位，所謂先學就是要讓學生們在教師進行實際教學前進行自主學習。但是，在農村初中語文教學過程中，學生尚未具備一定的自主學習能力，并且自主學習科學性較差，因此教師要從“先學”下手，培養學生科學的學習意識。
1.1 課前預習
課前預習是“先學后教”教學模式的深入體現，教師要想充分踐行“先學后教”教學理念，一定要科學貫徹“課前預習”方針，科學組織并引導學生們進行課前預習。首先，就語文學科的基本特征，以及以課文為基礎的文科教學方式，教師要讓學生們進行相應課前預習，這樣才能夠為課堂教學過程做良好鋪墊，提高課堂實際教學效率。
比如，在一年級上冊《雪孩子》一文的教學過程中，我讓學生們先自行朗讀這篇課文，使其增強對這篇課文的熟悉度，其次我還讓學生們在朗讀課文的過程中發現自己所不懂的地方，用筆畫出來，做到“不動筆墨不讀書”。同時，為了加強對低年級小學生詞典運用能力的訓練，我讓學生們自行用字典解決生僻字詞等問題，培養其自主解決問題的思維意識。這樣，我在接下來的文章講解過程中，學生們能夠快速進入課堂學習狀態，對“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進行更好地賞析與掌握。
1.2 組織學生課堂合作，解決問題
在教師進行實際教學和知識傳授前，教師還要適當組織學生們在課堂上進行合作學習，這樣不僅能夠幫助學生們培養團結合作意識，同時還能夠促使其在交流與探討的過程中發散自身思維，及時解決自身在預習階段中的疑問與困惑。為了讓學生們能夠在語文課堂上更好地學習知識點，以及更好地掌握科學的學習方法，我在課堂上運用板書和教學課件的形式給學生們出示了本節課堂的具體教學計劃以及課文重難點內容，繼而組織學生們結合課文內容與重難點教學體系進行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學生們明確學習目標，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。
2 “后教”策略分析
在“先學后教”教學模式中，“后教”這一環節是在“先學”基礎之上，教師針對相應的教學方向以及學生們在“先學”過程中所發現的問題進行研究，繼而部署或改進教學規劃，讓課堂教學過程更加具有方向性與目的性，這也是提升學生學習收獲的重要方式與途徑。
2.1 重點知識教學
初中語文教學過程是以文章教學為基礎，因此教師一定要將學生們在自學階段中所發現的問題以及課文的重點與難點列舉出來進行重點教學，尤其在實際教學階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學生們在課堂上的學習收獲量。但是，在具體實踐過程中，尤其在農村初中語文教學氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導致學生們在語文課堂上不能夠迅速把握課文重點與主旨，這也給教師帶來了相應的教學困惑。因此，我認為農村初中語文教師要能夠準確樹立教學目標，確立教學重點，把握重點數量，切忌“滿堂灌”，要注重優化學生們的課堂學習體驗。
2.2 組織學生講解課文
“先學后教”教學模式中不僅僅要提升教師自身的教學水平，教師還要能夠深入貫徹素質教育理念，讓學生們能夠在課堂上扮演教學者角色，使其對自身和同學所發現的問題進行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進一步促使學生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學生們的實際綜合能力。教師能夠在農村初中語文教學環境中，突出培養學生們的語文素養，還能夠了解學生們在學習過程中標所獲得的收獲等等，這都是“先學后教”教學模式與素質教育模式相結合的重要性體現。
3 重視當堂訓練
農村初中語文教學與城市初中語文教學之間的差距不僅僅表現在考試成績上，還表現在綜合素質能力上，因此教師在貫徹“先學后教”教學理念的同時，，一定要重視當堂訓練，不僅結合課文教學內容進行當堂訓練，還要能夠當堂訓練學生們的綜合素質。例如，通過課堂反饋訓練來檢測學生們在學習過程中是否還存在問題與疑問，通過當堂演繹來訓練學生們的綜合素質等等，這都是提升農村初中語文教學水平的重要策略。
4 結語
如今，核心素養教學理念在初中教學階段的優勢越來越明顯，在素質教育模式的改革發展過程中，農村初中語文教師要重視城鄉教育差異這一嚴重問題，積極改進教學模式，優化教學方針，靈活運用“先學后教”教學模式，拓寬學生語文知識面，鍛煉其實踐探索能力，進一步提升農村初中語文教學水平。
參考文獻：
[1] 孫志波.先學后教策略在語文教學中的價值與應用[J].中國教育學刊，2013（S3）.
[2] “先學后教”：提升初中教學質量的有益嘗試[J].浙江教育科學，2015（04）.
第7篇：初中語文教學中的困惑范文
【關鍵詞】小學語文；初中語文；銜接工作
引言
許多小學生升初中，在一段時間容易混淆的語言學習，語言學習興趣減退，學習積極性和興趣開始下降。針對這種現象，一些初中的語文教師，雖然它花了很大的功夫，但學生的學習表現仍然沒有很大的提高，這使得的初中語文教師都深感困惑，癥結在哪里呢？我相信這是小學和初中語文教學的差異造成的。只有了解這些差異，并據此做出早期語文教學銜接小升工作可以很好地解決這個問題。義務教育作為一個整體，這整個過程中，包括小學，初中兩個階段。學生通過九年義務教育，完成國家規定的學習任務，獲得的語言知識，發展語言技能。作為第二階段的初中語文教學中，面臨著小學語文教學中如何整合的問題。初級階段是什么？學生掌握通過多年的學習哪些知識？培養什么樣的能力？怎么樣？這些初中語文老師應該知道。初中語文教學要順利的開展，離不開小學語文教學中打下的堅實的語文基礎，初中語文教師需要全面的了解和掌握學生的基本情況，克服教學上的隨意性和盲目性。
一、小學和初中語文教學的差異
1、教學方法上的差異
小學語文教材設置比較簡單，展示的知識面比較初級，適合小學生的思維能力發展。而初中語文教學不僅深化了語文教學知識點，也提高了語文教學的層次設置。由于教材上的轉變和學生不用年齡段的思維能力的變化，小學教師和中學教師的教學方法是不同的。小學語文教學中涉及的單詞、短語和其他基本內容比較多，主要側重于教學生記憶和粗淺的認識。初中的語文教材，內容容量大，學生在思維方式的轉變上是難點，初中語文教學更側重于閱讀材料的分析理解。小學教師講課速度較慢，主要是教閱讀相關知識，可反復使用，反復實踐，強調實踐熟能生巧，課堂形式，語言活動，并更加注重在實踐中掌握知識。由于知識點的增加，初中教師的講課速度也比較快，所以語言知識不能被反復強調，不反復練習。在此條件下，初中老師講課認真分析指導，同時促進學生合作探究。在實際教學操作中，小學的書面作業相對單一，教師可以簡單易的對學生作業進行精細化的手批。初中語文教學在學生作業上的審批上由于工作量的增加和難度上的增加無法做到精細化的審批。總體看來，小學語文和初中語文在教學方法上要根據各個方面進行適度的調整，引導學生更快的融入到新的教學氛圍之中。
2、評價標準的差異
在小學和中學的學生評價存在不一致，這些不一致體現在課堂評價，工作評價，考核與評價和綜合評價等各個方面。小學教師注重鼓勵評價，中學教師的評價是比較客觀嚴謹。評估差異是由這兩個不同年齡段的學生學習特點和學習內容決定。因為小學生學業壓力不大，小學教師表彰和鼓勵學生采用的方法主要有：提倡學習考試多元化，鼓勵學生大膽思考和回答的問題，允許多個角度上，允許不同的答案。初中的老師認為，學生到了一定的思維階段，加考試和學校自身教學改革上的壓力，對學生的要求越來越嚴格，在課堂上的工作評價學生的好評和鼓勵會少一些。初中語文教學為了和中考相接軌，在日常語文教學中大多緊扣考試試題中的標準答案，這從某種意義上限制了學生思維的發展，這與小學語文評價大多與鼓勵為主大相徑庭。這使得學生難以在短時間接受如此大的轉變，甚至導致厭學現象的發生。
二、中小學語文教學銜接對策的研究
1、轉變小學教師的教育理念凸顯銜接意識
小學教師教育理念的改變和培育是解決中小學教學銜接問題的前提，是全面推進素質教育的關鍵。而教育理念的形成也和教學體制的具體實踐形式是密不可分的，從另一方面來講，小學語文教學在教學形式上豐富多彩，為學生的思維發展提供了更好的外部教學環境，培養出來的學生具有鮮明的個性特征。中學語文教師與意識到小學教學模式中存在的極大優勢，但同時學生的自由性發展也會導致學生的整體語文水平在升入初中時良莠不齊。因此初中老師要重新認識學生的水平，這就使得教學內容在開陣的效率上不是很高，難以在短時間內展開具有中學特點的教學模式，初中教師要引導學生進入中學的學習狀態，面臨著很大的教學壓力。由此可見，制度約束決定和制衡了小學教師的教育心態和理念。現階段小學語文教師認為課改具體實施比較難，語文教學沒有相應的改革教材相匹配，小學教師也缺少相應的教學經驗；而初中語文教師則普遍認為小學生基礎知識學的不夠扎實，一邊要開展初中語文教學內同，一邊仍要補習小學基礎語文知識。目前存在這種矛盾只能說明改革還不完善。小學教師一定要拋除本位思想，在語文教學中一定要有銜接的意識，至于培養既有基本的文化基礎又各方面均衡發展的合格生源。因此，為學生發展的長遠計，小學語文教師一定要轉變教育觀念，把銜接的思想滲入到實際的語文教學中去。
2、以課堂為主渠道切實加強教法的銜接
針對小學語文和初中語文教學上的銜接問題，必須研究科學、合理、循序漸進的教學方法，切實的利用好每堂課45分鐘的有效教學時間，實行因材施教。采用聽、說、讀、寫的最優化組合方法指導學生掌握語文素養的提升，讓學生的語文知識掌握能力和思維能力兩方面同步提升。在教學銜接處理上，注重教學方法生的傳授，采用啟發式教學方法，充分認識到學生在教學中的主人翁地位，培養和鍛煉學生的自學能力，實現授人與漁的教學理念。
3、幫助學生完成學習習慣和方法的銜接
小學升初中之所以存在銜接上的種種問題，這與學生學習習慣和學習方法上的缺乏相應的變通有直接的關系。大多數學生沒有意識上的醒覺認知，仍是一味的沿用小學時期的學習方法。這就給教學上的進一步開展帶來很大的阻力。針對此情況，初中教師一方面要耐心的引導學生中、小學語文在學習內同上的差異性，轉變學生的單純的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養，加強學法指導。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強調要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導學生研究單元要求和預習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導學生發現問題、分析問題和解決問題，逐步培養學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預習、聽課、思考、做筆記和復習，提高學習的主動性。總之，要逐步幫助學生改變依賴教師的習慣，培養學生的自學能力和創新精神，使學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1] 孫啟民. 注意銜接 抓好開端――談如何搞好初中起始階段的語文教學[J]. 江蘇教育. 1983（06）
第8篇：初中語文教學中的困惑范文
【關鍵詞】 新課標 語文教學 困惑 探討
新課程標準實施以來，很多農村中學的語文教師感到力不從心，甚至在課堂的駕馭上難以把握尺度，導致教學質量提高不大，倍感困惑。
老師們的困惑主要表現在以下幾個方面：①教材表面知識不難，但教學要求的標準卻很高，教材教學的內容與對學生的檢測內容不相一致；②語文課堂的探究，收放的程度不好把握，究竟怎樣上才算一堂好課，教師缺乏一致的標準。③新課標中的思想、目標和方法，教師們在教學中不能得心應手地運用。④對學困生的轉化難度大，花了很多精力，但效果不佳，而優秀學生逐漸產生厭學情緒。
1 給老師們帶了困惑的主要原因有以下一些
1.1 農村學校設施落后，信息閉塞。新課程的教學需要許多的學習資源，學生也需要。教師收集學習資源時間精力有限、條件有限，難度很大，學生更無從下手收集。另外，教師輔導用書缺少、新課程的教學經驗不足，使一部分教師在課堂設計時感到力不從心，在教學內容的重點、難點把握上不準，因而造成學生的學習成績不理想。
1.2 農村學校普遍缺乏標準的、有效的課堂教學模式作指導。教師受傳統的教學模式的影響根深蒂固，短時間內無法從傳統的羈絆中解脫出來。很多教師把知識目標的培養與能力目標的培養單一的割裂開來，對學生在自主探究獲取知識的同時提高自己能力的要求認識不夠。
1.3 農村學校的教師缺乏經常性、專業性的新課標培訓和學習。由于新課程實施時間短，許多教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的理念、目標及方法。他們經歷的為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，無法把新課程實施的理念、目標和方法很好地應用于教學實踐。
1.4 農村中學的學生生源情況非常復雜，很多來自偏遠的村小，學困生數量多。他們理解能力差，對知識和能力的培養感到乏味；為了照顧學困生，班級上的優生又得不到更優質的培養。因而使優生不滿足甚至厭倦教師簡單的鼓勵和表揚，導致整個教學質量不高。
2 要消除農村語文教師的教學困惑，可以從以下幾個方面去努力
2.1 加大教育投入，真正實現教育均衡，讓農村語文教師也擁有現代教育所應具備的設備設施。因為現代教育手段的使用能為教師提供收集資源的平臺，彌補教育資源缺乏的不足。同時還能讓教師從一張黑板，一支粉筆的傳統教學中解脫出來，有更多的時間和精力去鉆研教材，研究教學方法和技巧。教師也能通過自己的努力去為學生準備更多的資料和資源，彌補因學生家庭經濟或其它條件帶來的資源匱乏。另外，教師還可以通過現代教育手段，學習借鑒教育發達地區的教學方法和技巧，用在自己的教學實踐中，彌補自己知識的不足和能力的欠缺，提高自己的教學能力和教學水平。以前人們說：“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水。”而新課標下的語文教學理念卻有了更高得要求――教師要有與時俱進的源源不斷的清泉，才能滿足教學的需求。否則，農村語文教師的困惑還將繼續存在，甚至永遠存在。
2.2 傳統的教學模式，一度時期也曾為教育做出巨大的貢獻，我們農村大多數教師就是接受的傳統的教學模式的教育，要讓他們改變其固有的模式，關鍵得更新他們的教學理念。新課標強調：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……”傳統的教學模式中語文課堂是“從學習生字詞語，到閱讀課文再到分段歸納段意，再到重點語段的分析理解，再到歸納中心意思的或主題思想”的一條龍服務，把學生教條式地引入對課文內容的肢解和把握，束縛學生自主探究和思維，根本不能培養學生的語文素養，更無從去實踐。只有更新教師的觀念，讓他們認識到現代語文教學的目的和方法，并通過有效的課堂模式做引導，才能讓他們消除困惑，從羈絆中解脫出來，投身到新課標的實踐中去。
2.3 加大農村語文教師的培訓和學習力度。可以制定很多行政措施，強化農村語文教師的培訓和學習。比如，將教師推薦到比較前沿的學校跟班學習；引進學科帶頭人進行業務指導；定期組織課標研討、教學競賽等等。讓教師完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，并熟練地應用于教學活動中。同時，增加農村學校的生均公用經費，提高教師的待遇，刺激農村教師工作熱情，使他們自覺投身到教育改革的洪流中去，不斷充實自己，完善自己，更早、更快地與現代教育接軌，走出教學困惑。
2.4 針對農村學生生源素質參差不齊的問題，做好兩方面的工作。
2.4.1 對村小實現資源整合，該撤的撤，該并的并。讓有限的教學資源實現共享，讓廣大偏遠地區的學生也得到優質的教育。加大對村小教師的業務培訓和指導，讓他們也更早、更快地接受新課標的理念，從小學起就打好堅實的基礎，讓學生不出現中學與小學脫軌的現象。尤其在“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。另一方面不出現陌生和游離在外的狀態。
2.4.2 讓我們語文教師徹底消滅成績觀念，讓我們的教師從成績確定學困生和優生的傳統理念中解脫出來。首先，教育主管部門和學校不要以成績來衡量一個教師的工作業績。其次，改革現行的考試制度，真正實現“考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”的目的和“尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”的評價方式。
農村語文教學中的困惑，具有普遍性。讓農村語文教師盡快從困惑中走出來，有利于農村中學的語文課堂教學，有利于農村中學的學生的語文素養的切實提高，更有利于農村中學的新課程的深入實施，事關農村教育的良性發展。希望有更多的個人和群體來關注農村語文教師，關注農村教育，讓農村中學語文這塊貧瘠的土地，結出累累碩果。
參考文獻
第9篇：初中語文教學中的困惑范文
關鍵詞：初中語文；心理素質；培養
健康的心理素質是一個人生活幸福、事業成功的必要條件。初中生身心發展過程中的諸多矛盾，使他們面臨很多的心理問題或困惑，心理健康教育顯得極為必要。語文學科蘊含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學中滲透心理健康教育的方法很多，語文教師應該在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質的前提下，把心理健康教育目標與語文教學有機地結合起來，促使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。
一、將心理健康教育作為語文教學組成部分
作為基礎學科的語文，有著心理健康教育得天獨厚的優越條件，更應把提高學生心理素質作為重要任務，使之成為語文課堂教學的組成部分。語文學科關注學生心理健康，不同于心理健康教育學科。語文是將古今鮮活的事例展示給學生，幫助學生分清善惡美丑，以古今賢能為榜樣，在對作品的學習中感悟借鑒。提高學生心理素質可以讓學生對自己有正確認識，正確評價，更好的發展自我，完善自我；以積極的態度面對生活，面對挫折；保持自尊、自信、自愛、自強的狀態；對學習投入極大的熱情，提高學習效率，更有效地創造價值。
二、利用語文教材進行良好的心理素質教育
培養學生良好的心理素質，就是要培養學生健康的性格、健康的情緒情感和健全的意志品質。健康情緒情感與良好性格的培養。性格與心理健康的關系最為密切，養成良好的性格對心理健康的發展具有十分重要意義，良好的性格對健康的人際關系起著舉足輕重的作用。《鴻門宴》中一代梟雄項羽，滅秦勢如破竹，但終因驕傲自大，剛愎自用，功敗垂成；《赤壁之戰》中猜忌多疑的曹操，正是被人抓住了性格弱點，落得大軍被燒的結局；《孫臏與龐涓》中滿腹才學但心胸狹窄、嫉賢妒能的龐涓，最終成為反面教材。而《廉頗藺相如列傳》中的藺相如心胸寬廣，不與人計較，廉頗也能知錯改正，負荊請罪，兩人成就歷史佳話。教師在指導學生學習課文時，要有意識將性格情緒對人的影響指出恚讓學生懂得健康情緒情感與良好性格對人生的影響。健全的意志品質培養。在學習梁啟超的《敬業與樂業》時，教師要讓學生深入理解有業、敬業、樂業之必要，認識到敬業樂業是人類合理的生活方式，激發學生學習的“責任心”與“興趣”。讀《傅雷家書》，要讓學生細細體會一個父親的關心體貼，對挫折要有正確的認知和對挫折的耐受力及挫折的排解力，面對挫折要學會堅強。在學習《過零丁洋》等詩文時，要加強對學生的人生觀教育及愛國主義教育。
三、在主題活動中培養學生良好的人際關系
人際關系指在交往過程中所結成的心理關系。正確處理人際關系，有助于自我完善、心理保健及促進社會協調。教師要多設置主題活動，設置研討交流環節。課內小組交流。針對教學中的重點難點，設置問題。如“劉邦在鴻門宴中為什么能死里逃生”（《鴻門宴》），“時傳祥精神在當代是否還有意義”（《尋找時傳祥》），“燭之武是如何說服秦穆公退兵的”（《燭之武退秦師》）。學生在活動參與中學會認識自己、欣賞別人，展示自己。在研討交流中感悟到團結協作的重要性，正確對待自己的優缺點，學會虛心傾聽，學會反思，勇于發表不同意見，對不同于己見者不諷刺、不挖苦，要讓學生知道尊重別人就是尊重自己；學會在交流中探索，在探索中求證。課外實踐活動。利用周六日和寒暑假，為學生布置社會實踐作業。有獨立學習完成的，也有小組集體完成的。如學完《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》等課文，以“愛祖國”或“愛家鄉”為主題布置手抄報作業，讓學生感受祖國和家鄉的變化；又如“我愛老照片”主題手抄報，讓學生在搜集老照片時感受成長的快樂，感恩父母和家人；布置“尋找那些漸漸淡出人們視野的物品”主題活動，讓學生感受時代的變遷。課內外主題活動，豐富了學生的生活，加強了學生之間的交流，在研討交流中對自我有了正確的認識，增強了自信，增強了學習的樂趣。
四、通過作文、閱讀教學滲透心理健康教育
1.作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學生有時寫出一些有真情實感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優異的學生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因為在低成績學生的學習生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎，一旦找到噴發的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優秀作文。所以，語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。
2.通過精心選擇文質兼美的課外閱讀文章，對初中學生進行心理教育。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。針對初中學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向他們推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導學生展開討論，交流閱讀感受，使學生在課外閱讀中收到實效。而且，更重要的是使學生在閱讀中學會自己教育自己，培養良好的自我教育習慣。
五、通過初中語文課外活動滲透心理健康教育
