學前教育知識點精選(九篇)
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第1篇：學前教育知識點范文
【關(guān)鍵詞】留學生教學；文化；語言
隨著全球經(jīng)濟、文化交流的日益頻繁，各國人民之間的合作和交往與日俱增，不同文化背景的人們之間的交往也越來越頻繁。來中習中國文化和漢語的外國留學生人數(shù)在不斷增長，對外漢語教學受到了前所未有的重視。根據(jù)中華人民共和國部2010年3月22日報道，2009年，共有來自190個國家和地區(qū)的238184名各類來華留學人員，分布在全國31個省、自治區(qū)、直轄市的610所高等院校、科研院所和其它教學機構(gòu)中學習。從上面談到的數(shù)據(jù)我們得知，在來華學習漢語和文化的外國留學生中，他們的背景知識、學習目標、學習方式都將不同。但是他們都有一個共同的目的―學習漢語，了解中國文化。
一、語言和文化的關(guān)系
語言是人類最重要的交際工具。語言是符號系統(tǒng)，是以語音為物質(zhì)外殼、以語義為意義內(nèi)容的、音義結(jié)合的詞匯和語法組織規(guī)律的體系。語言是人類進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。
文化是人類在發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富，如、、教育、科學等。英國人類學家泰勒（E.B.Tylor）界定“文化”一詞時說：“文化或文明是一種復合物，它包括知識、信仰、藝術(shù)、風俗，以及作為社會成員的人所獲得的其他任何能力和習慣。”
語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體，文化對語言有制約作用。通過從文化的角度來考察語言的交際過程，語言學家們發(fā)現(xiàn)人們在語言交際過程中不僅涉及語言系統(tǒng)，而且涉及同語言系統(tǒng)緊密關(guān)聯(lián)并賴以生存的文化系統(tǒng)。文化包括語言，文化的發(fā)展影響語言的發(fā)展。語言和文化是雙向互動，互為概括的。要想做好對外漢語教學工作，就必須注重在教學中融人中國文化。
二、在對外漢語教學中融入中國文化的必要性
（一）對漢語語言學習的意義
教授語言本身是很重要，但不理解文化含義的語言是蒼白的、無用的。文化教學應是一直貫穿于語言教學之中的。讓留學生記住一些特定的中國文化現(xiàn)象不難，難就難在要把握漢語語言中的文化含義，并可靈活運用。通過我的教學實踐，發(fā)現(xiàn)留學生學習漢語最難的是把握相關(guān)漢語難詞的文化含義，特別是一些生僻詞以及成語。為什么會這樣呢？因為留學生自己的母語和母語文化對學習我們漢語及漢語文化有一定的影響，從而導致了負遷移作用，這種負作用會讓留學生對二外，也就是漢語產(chǎn)生誤解和誤用。這就迫使我們在對外漢語教學中要有意識的融入文化內(nèi)容，提高留學生的中國文化內(nèi)容認識。
（二）對和弘揚中國文化的意義
對外漢語教學是為雙向交流服務的。從歷史的角度來看，雖然帶來了現(xiàn)代化，但也必須與中國的具體國情和文化相結(jié)合，才能實現(xiàn)中西文化的交融。改革開放需要我們學習西方文明成果，同時也要求我們繼承和發(fā)揚中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)。中華文明曾經(jīng)為人類文明發(fā)展做出巨大貢獻，今后還將為人類文明做出獨特的貢獻。因此，在對外漢語教學中除了要注意吸收外來文化的精華，更要注重傳播中華民族的燦爛文化。比如，中國“天人合一”的思想，它反映了中華民族追求自然和諧和人與自然協(xié)調(diào)的理想。它把人、自然、社會融合為一個整體，以道德化標準規(guī)范人類行為。而以實現(xiàn)人的最大利益為驅(qū)動力的現(xiàn)代科技在造福人類的同時，也給人類生存的帶來了難以彌補的負面影響。“天人合一”的思想為現(xiàn)代社會的和諧發(fā)展提供了積極的認識前提。再如，1993年，芝加哥《世界宣言》把“己所不欲，勿施與人”作為人類倫理的基本原則之一。可見中國文化對世界的影響。對外漢語教學一個義不容辭的責任就是要把中華文化的精髓向世界傳播，使之發(fā)揚光大，造福于全人類。在對外漢語教學中融人中國文化不僅有助于深化學生對中國文化的理解，還有助于學生更好解異國文化，增強跨文化意識，提高其對文化差異的敏感性和對不同文化的寬容度。
（三）對外漢語教學的高級階段，應該以傳播中國文化為主要內(nèi)容。在具備了較高水平的語言能力和語言交際能力后，外國學習者應該在廣闊的社會生活文化領(lǐng)域里，進行多層次的交際活動。這一階段的文化教學應集中在介紹中國的文學、歷史、地理、中國人的思維方式和道德觀念等。此時應開設(shè)專門的文化課，如交際文化、中國概況、中國文學史、中國歷史、中國旅游地理、民俗文化等等，在中外文化的多方對比中實現(xiàn)語言交際能力的全面提高。在教學過程中，要實現(xiàn)語言、文化一體化的對外漢語教學，將語言教學和文化教學有機的結(jié)合起來，在教授語言的同時，使?jié)h語所蘊藏的豐富文化內(nèi)涵自然流暢地為外國留學生所吸收，不僅培養(yǎng)他們的中國文化修養(yǎng)，又提高他們在中國的語言交際能力。
結(jié)語
文化是語言教學的一個重要組成部分。在語言學習中倘若忽視語言中的文化因素，就不可能學好語言。陸儉明教授說得好，“語言的學習會加強文化認同感。語言永遠只是載體，把中華文化推向世界才是漢語教學的目的。”我們期待著中國文化和對外漢語教學一起走向世界。
參考文獻：
[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].外語教學與研究出版社，1989.
第2篇：學前教育知識點范文
摘 要：中職體育課要堅持素質(zhì)教育和健康第一的指導理念，注重激發(fā)學生對體育運動的興趣，以促進學生的全面發(fā)展為目標，注重學生的個體差異，運用靈活多變的教學模式來活躍體育教學。
關(guān)鍵詞：中職體育；個性化發(fā)展；小組合作
中等職業(yè)學校的學生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，在學習方面、情感、人際交往等方面會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題.在這樣的背景下，做好學生心理狀況分析，從學生身心發(fā)展特點和需要出發(fā)，研究有效的改善方法，有針對性、有目的地實施體育教育，開展有效的溝通，培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)和心理品質(zhì)，引導學生正確認識自身，通過體育項目中需要的團結(jié)來培養(yǎng)學生的交際交往能力，增強自信心極其必要。
一、重視學生差異性，奠定個性化發(fā)展的基礎(chǔ)
體育教育新課改中提出，教師在教學的過程中應尊重并關(guān)注學生差異化，創(chuàng)設(shè)教學情境引導學生主動學習，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力，促使每位學生的能力都得到發(fā)展。每個學生由于身體素質(zhì)情況的不同，愛好和性格的不同，體育基礎(chǔ)的不同，所表現(xiàn)出的行為特征也不同。有的學生較活潑、愛競爭、愛表現(xiàn)，有的學生性格內(nèi)向、意志堅強，有的學生刻苦好學、循規(guī)蹈矩。面對這許許多多的情況，我們無法要求學生朝同一個方向發(fā)展，或者是達到某種境界，這是不科學、不合實際的。如果教師忽視學生的差異性，盲目地引導學生朝同一個方向發(fā)展，那么教學效果一定不理想。種種實踐證明，教師應重視學生的差異性，并把這些差異性融入教學過程中，創(chuàng)設(shè)相符合的教學情境和教學思路，使學生的差異性得到培養(yǎng)，會收到意想不到的教學效果。
二、加強師生之間的溝通，以制定符合學生個性化發(fā)展的教學方案
某些學生清楚自己喜歡的運動，某些學生并不知道自己喜歡什么運動。有的學生知道自己喜歡的運動卻因為一些因素不敢和教師表明，導致學生喜歡的運動無法得到發(fā)展。所以師生之間有效的溝通能大大降低這種情況的發(fā)生。在以往的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學過程中，都是按照教學大綱指出的要點循規(guī)蹈矩地講授，大多數(shù)學生只是習慣性地在教師講授完畢后進行模仿和練習。忽視了學生是否喜歡這項運動，盲目的教授課程內(nèi)容，這對學生的個性發(fā)展是極為不利的。綜合以上原因，我們可以認識到教師對學生的了解程度對教育培養(yǎng)的重要性。因此，教師應當加入學生中，了解每位學生的興趣愛好，是否對某項運動有意愿學習。溝通的方式有很多種，問卷調(diào)查、課后談話、電子通訊等等。但最有效的方法莫過于面對面的交流，這就需要教師放下身段，與學生交朋友，認真傾聽學生們的心聲，這樣教師才能根據(jù)實際情況制定適合學生個性化發(fā)展的教學方案。
三、建立合理的激勵機制，引導學生自主發(fā)展個性化
德國教育家斯多惠說過“教育的真正含義不是傳授知識和本領(lǐng)，而是激勵和喚醒”。簡言之，學生積極的學習態(tài)度和高效的課堂教學，是可以通過適當?shù)募詈凸奈杓ぐl(fā)出來的。目前，大部分體育老師對提高學生學習態(tài)度并不注重，并認為學生做得好應該鼓勵，做得不好應該批評。認為批評可以使學生在下次會做得更好，但嚴師未必出高徒。在中職體育的教學過程中想要使學生個性化得到發(fā)展，教師就必須鼓勵個性化“表現(xiàn)”的學生，尊重、肯定學生的個性，建立適合的激勵機制。在體育教學的實踐當中，教師可創(chuàng)設(shè)情感激勵，合理地選擇不同的方式，循序漸進地引導學生發(fā)展自身個性，自主地探索個性化發(fā)展的道路，使學生在興趣的牽引下，健康地發(fā)展。
四、注重小組合作學習
1.采用分組教學方式，實現(xiàn)小組合作學習。學生的身體素質(zhì)、學習能力、興趣愛好等各有差異，因而在中職體育教學中教師需要充分了解每一個學生的基本情況，在對學生進行綜合評定之后采用分組教學方式，將學生科學劃分為若干異質(zhì)的學習小組（小組成員人數(shù)依據(jù)班級學生總?cè)藬?shù)而定，通常一個小組可有4-6人），通過小組合作學習的教學方式來進行中職體育教學。一般在體育分組教學中，學生的體能狀況、性別、基礎(chǔ)能力等是主要的分組依據(jù)，為了充分調(diào)動小組每一個學生的參與積極性，教師需要為小組學生制定不同的學習目標，對小組成員進行明確分工，從而利于引導學生在小組合作學習中互動互啟，共同進步。如在進行立定跳遠的教學時，教師要事先了解學生在初中時所掌握的基本能力程度，而后根據(jù)學生的現(xiàn)有能力進行科學分組，合理制定跳遠課程的教學目標（次數(shù)、遠度），鼓勵小組成員進行合作交流與自主練習，通過互幫互助讓每一個小組成員都能夠盡快掌握教學動作，完成中職體育教學目標。 2.有效調(diào)控教學內(nèi)容，提高小組合作學習效果。教師的指導與調(diào)控在課堂教學中發(fā)揮著巨大的作用，能夠影響課堂教學的整體效率，這對于中職體育教學同樣具有不可忽視的影響力。為了提高學生的小組合作學習效果，中職體育教師需要充當重要的指導者角色，有效調(diào)控教學內(nèi)容，根據(jù)體育教學內(nèi)容以及學生的學習能力靈活采用小組合作學習的教學方式，進而最大程度地提高小組合作的學習效率。小組合作學習的教學方式對教學內(nèi)容具有一定的要求，因而需要教師對體育教學內(nèi)容進行有效調(diào)控，一些學生不太熟悉的、基本功要求較高的體育教學內(nèi)容就不適合小組學習，而一些對學生基本功要求不太高的體育教學內(nèi)容則更為適合采用小組合作學習，如田徑短跑起跑方式的教學、羽毛球教學等。這一類體育教學內(nèi)容就適合讓學生進行小組合作學習，一般以6-8個學生為一小組，并選出能力較高的學生擔任組長，教師在對學生進行統(tǒng)一的標準動作示范后，小組成員之間通過相互學習與指導來糾正動作并掌握基本動作要領(lǐng)。 3.自由、靈活組合，促進小組合作積極性。教師采用小組合作學習的教學方式其目的就是為了調(diào)動學生的學習興趣與動力，為了促進學生小組合作學習的積極性，教師可以進行人性化的組合安排，相應的體育教學內(nèi)容可以采用自由、靈活的組合形式，以滿足那些志趣相投、智能互補的學生成為同一小組伙伴的愿望。學生自由進行合作組合，這更利于學生發(fā)揮積極性與能動性，從而促進學生在小組合作學習氛圍中取得更大的進步空間，同時這種人性化的教學安排更利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神與創(chuàng)新意識。如體操技巧教學，這一教學內(nèi)容難度不大，對學生的基本功要求并不高，為此教師可以讓學生自由組合成6-8人的小組。首先對學生進行一段時間的標準動作示范，簡化與分析每一個動作，讓學生了解動作技巧掌握中的重點與難點。而后，教師讓學生進行小組合作的自主練習，并采取評比、獎勵的方式來調(diào)動學生的學習積極性，同時學生在這種合作交流與學習的環(huán)境中還能夠促進各自的情感，收獲更多的友誼。
第3篇：學前教育知識點范文
論文摘要：新加坡中學數(shù)學教師教育課程具有6個特點：中學數(shù)學教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學數(shù)學教育的接軌；強調(diào)理論和實踐的整合；教育類課程比例高，教學實踐課時足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學習與應用。其先進的經(jīng)驗對于我們構(gòu)建數(shù)學教育類課程體系的基本指導思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。
當前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學學科，數(shù)學教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標準，教師的數(shù)學教育專業(yè)理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強和完善的過程。“師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對數(shù)學教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學教師職前教育無疑很具特色。
1新加坡中學數(shù)學教師教育及課程體系
1．1中學數(shù)學教師培養(yǎng)模式的高層次化
隨著問題解決在國際數(shù)學教育界的廣泛認可與重視，以及“現(xiàn)實數(shù)學”和建構(gòu)主義學習理論等的興起，新加坡中學數(shù)學的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進行調(diào)整和改革。中學數(shù)學教師的培養(yǎng)已從本科教育學士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(The postgraduate Diplomain Education(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學教育專業(yè)研究生招收立志從事中學數(shù)學教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點是進行數(shù)學教學研究和教學實踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。
1．2中學數(shù)學教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化
采用PGDE(S)這種一枝獨秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對中學數(shù)學教師的資格要求很高。要想成為一名中學數(shù)學教師，除了具備扎實的數(shù)學功底，還必須專攻一年的數(shù)學教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學科的綜合化趨勢，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對來自不同專業(yè)并且申請獲準進入PGDE(S)培養(yǎng)項目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們在本科階段的主輔修專業(yè)背景實施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學和其它一門中學課程。這種高起點，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學術(shù)性和師范性兩個方面保證了中學數(shù)學教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。
1．3課程設(shè)置與分析
從橫向上看，新加坡中學數(shù)學教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實踐、語言與書寫技能四個系列組成。每個系列下又分若干專題。
教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學設(shè)計、學生發(fā)展與學習心理學、教育社會學、教學與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學法指導、學習動機與心理學、教與學的評價、教學設(shè)計與計算機應用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學、有效思維與學習的策略、對天才學生的理解與幫助、危機處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學和評價中的應用、激勵學生的學習與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學理論知識。
“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學科的課程與教學研究組成。其中數(shù)學課程與教學研究要求必修數(shù)學教師必備的數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學的教與學1、數(shù)學的教與學2三門核心課程”。特別地，數(shù)學基礎(chǔ)旨在強化師范生對所教中學數(shù)學知識的理解與掌握，并且以自學和研究中學數(shù)學的方式完成，不占學分，但是作為必修課，期末需通過一個與中學數(shù)學國家級考試對應的測驗。
從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的教與學1—2是建立在現(xiàn)代認知心理學基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學學習論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學教育理論的發(fā)展，已從2O世紀80年代初過于關(guān)注教育心理學知識的學習，發(fā)展為90年代末理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思并重，并在理論的學習掌握、內(nèi)容選取、教學策略方法的應用與實踐時間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。
其中，教與學1包括中學數(shù)學的教育目的，中學數(shù)學課程的目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學概念的形成及學習原理，數(shù)學思維策略、問題解決與數(shù)學交流，課堂教學設(shè)計與IT技術(shù)應用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學數(shù)學大綱中的具體課程課題開展的學習困難診斷及教學設(shè)計和分析等實踐性專題構(gòu)成，以引導師范生們在中學數(shù)學課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗和考查自身對學科知識的理解和掌握，并學習分析和診斷各專題學習中學生的困難，討論與之相應的教學策略以及信息技術(shù)手段、教學方式的選擇應用等。特別地，對于中學數(shù)學大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。
數(shù)學教與學2則為數(shù)學教與學I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學教學測量與評價和模擬實習等專題構(gòu)成。教學方式包括學生上模擬課前與指導教師和小組同學進行的研討，以及模擬課后指導教師組織全班學生開展的反思、改進、討論等多樣化活動，目的是促進師范生將理論學習與具體課題的教學實踐相結(jié)合，并在實踐中檢驗、反思和改進他們所學理論和在上述專題研討中形成的教學設(shè)計與思想，發(fā)展他們對教育教學工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復雜性、創(chuàng)造性等認識，教學模式由傳授一訓練性向反思型實踐轉(zhuǎn)變。
教育實踐是新加坡數(shù)學教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計劃中長達1O周，不占學分，由專設(shè)的等級進行評定，其中有1周于上學期到中學見習與觀摩，其余9周于下學期在中學全方位的開展教學實踐，并在專業(yè)化實踐中學習、反思和成長。
教學語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。
綜合上述介紹，新加坡中學數(shù)學教師培訓課程體系具有以下鮮明特點：
一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)，關(guān)注教師應有的高等、初等數(shù)學知識背景；另一方面，特別強調(diào)數(shù)學教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學教育理論對教學實踐的指導與引領(lǐng)作用，突出教育實踐在教師成長中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計使每個學生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學學術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達到較高要求，保障了數(shù)學教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學術(shù)性”與“師范性”之爭的問題。
二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學教師培養(yǎng)模式的根本性目標不是培養(yǎng)一般的教學型數(shù)學教師，它通過對學生數(shù)學知識水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進、討論、研究的實踐活動，極大地促進學生對數(shù)學的理解、對數(shù)學教育的理解都實現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
三是突出與中學數(shù)學教育的接軌。在課程設(shè)置上，強化師范生對所教中學數(shù)學知識的理解與掌握，重視對中學數(shù)學教材的理解，關(guān)注學生解決中學數(shù)學問題的能力，立足于中學課堂展開教學研究，緊跟中學數(shù)學教育理論的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)數(shù)學教育改革。這種緊密圍繞中學數(shù)學內(nèi)容及其認知規(guī)律、教育目標與教學要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學數(shù)學教師培養(yǎng)的針對性，有助于提升學生在數(shù)學學科與數(shù)學教育學科兩個方面的專業(yè)知識、能力和水平。
四是強化理論和實踐的整合，注重合作學習與個人反思的作用，重視教育教學實踐能力和反思性意識的培養(yǎng)，教學模式由傳授一訓練型向反思型實踐模式轉(zhuǎn)變。
五是教育類課程比例高，教學實踐課時足。從整個大學教育學習教育類課程的時數(shù)上看，比例上已占總學時的20％，絕對課時遠遠高于其它各國的教學課時。包括模擬實習在內(nèi)的教學實踐時間充分，考核方式靈活。
六是重視教育技術(shù)的學習與應用。在課程設(shè)置上，既有通識性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學學科專業(yè)的多媒體學習模塊，這大大有助于提高學生運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學的能力，更能從根本上讓學生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程整合的觀念。
2我國普通師范學院數(shù)學教育類課程設(shè)置的問題
比較中新兩國中學數(shù)學教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學教師教育培訓中的實際情況，我國的數(shù)學教師教育凸顯出以下主要問題：
2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡單
長期以來，數(shù)學教育課程設(shè)置只偏重數(shù)學專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識性的教育學與心理學，一般只開設(shè)數(shù)學教學論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學術(shù)課偏多，實踐課、實務課極少。學生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴重制約著學生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標的落實與達成。
2．2缺乏與中學數(shù)學教育的真正接軌
面對基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進行膚淺的應對，如開設(shè)數(shù)學新課程標準學習，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學教學論》教學中；面對中學數(shù)學教材，既沒有相應的中學數(shù)學解題研究，也沒有相應的中學數(shù)學教材分析研究，更沒有中學數(shù)學知識的銜接研究等。單一的《數(shù)學教學論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學數(shù)學教學目標、中學數(shù)學內(nèi)容來設(shè)計課程的觀念。
2．3理論與實踐脫節(jié)，難以真正促進教師專業(yè)發(fā)展
“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重數(shù)學專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學理論與中學教學實際相脫離，與中學數(shù)學教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學科內(nèi)容的實際價值。他對數(shù)學與數(shù)學教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長，在數(shù)學教學水平提高后，其數(shù)學學術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢就逐漸顯現(xiàn)出來。
2．4教學技能培訓形式化，教學實踐薄弱
高師普遍開設(shè)有模擬實習、觀摩見習等技能培訓活動。但由于指導教師的缺乏，不少從未接觸過中學數(shù)學教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔任指導教師，難以有效的開展實踐、反思模式的專題培訓。這樣的培訓更多是一種形式或一個過程。而在教育實習中，由于中學數(shù)學教師受到升學率的巨大壓力，不少實習生象征性的上過幾節(jié)習題課或講評課，沒有真正的體驗數(shù)學概念教學、公式與定理教學、復習課教學等這些典型的數(shù)學課。盡管有6—10周不等的實習時間，其真實的實習時間又有幾何呢?而即使在這樣的課時數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠遠低于新加坡。
2．5有計算機技術(shù)，無多媒體與數(shù)學課程的整合觀念與能力
中新兩國都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強調(diào)將多媒體計算機技術(shù)運用于數(shù)學教學，實現(xiàn)學生學習方式的改變。客觀而言，當代師范生計算機技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢。但在學生的課件制作作業(yè)和真實的課堂教學環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學活動，與其標榜為一種整合，不如說是一種趕時髦。
3新加坡教師教育課程的啟示
目前，我國的數(shù)學教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學專業(yè)課程、一般教育學科課程、數(shù)學教育學課程、教育技能與實踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實現(xiàn)高師教育目標，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進經(jīng)驗，我們提出構(gòu)建數(shù)學教育課程群的指導思想：以現(xiàn)代學習理論、課程理論、教學理論和心理學理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導，以促進師范生的數(shù)學專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學能力為核心，立足于對基礎(chǔ)教育改革的適應性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅持理論與實踐的結(jié)合，堅持學術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學教育類課程群體系。
根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標，我們以“高師學生教學能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學數(shù)學教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗，并研究分析與思考，構(gòu)建與實施理論層面、實踐層面、反思層面相互依存、互為補充的數(shù)學教學論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導學生“入門”，從教學技能和教學能力上促使他們“上路”，從科研意識和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點課改項目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學教師的雙專業(yè)性——數(shù)學知識和數(shù)學教育齊頭并進；(3)與中學數(shù)學教育的接軌——保證數(shù)學教師專業(yè)化的針對性；(4)學生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學專業(yè)化發(fā)展的動力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學教師專業(yè)化的特色。
在課程設(shè)置中我們堅持以下三個基本原則：(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在原有只設(shè)一門必修數(shù)學教學論課程的基礎(chǔ)上，按專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)任選課和活動課的結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。增開了面向師范院校數(shù)學專業(yè)，符合基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革要求和師范生今后從師任教實際需要的9門選修課程與活動課程。新增的選修課都屬于任意選修課，為學生提供了自己判斷、作出選擇的機會，符合以人為本、和諧發(fā)展的人文精神。(2)完善課程層次。在原來只有理論層面課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了加強學生動手操作、應用實踐，促進鍛煉提高教學能力的應用層面、實踐層面課程。新增的應用、實踐層面課程彌補了過去在知識理論學習和中學教育實習之間缺少的操作應用中介環(huán)節(jié)，有利于教學能力的形成與培養(yǎng)。(3)豐富課程形式。在原先只偏重學術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加的這幾門不同層面的選修課程都主要是偏重應用、實用，側(cè)重學用結(jié)合、學以致用的改革性實務課程。新增的實務性課程注重貼近基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革走向，便于師范學生了解基礎(chǔ)數(shù)學課程改革，熟悉中學數(shù)學教學實際。
第4篇：學前教育知識點范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 機電專業(yè) 職業(yè)技能 教學一體化
近年來，機電制造業(yè)迅速崛起，高新技術(shù)的應用越來越廣泛，再加上勞動力成本越來越高，企業(yè)對所需人才的提出了更高的要求。作為職業(yè)學校來說，明確中職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標，更新教育觀念，認真進行課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容及培養(yǎng)模式的變革，主動適應社會的發(fā)展，不斷為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，才能尋求自身的發(fā)展壯大。
一、中職機電專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
近年來，為適應機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各中職學校校紛紛對機電專業(yè)教學進行了一定程度的改革，但這種改革是在原有機電專業(yè)學科教學框架下完成的，雖然教學效果有一定的改善。實踐表明現(xiàn)有機電專業(yè)教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：
1.重理論輕實踐
實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
2.理論教學與實踐教學脫節(jié)
伴隨著機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝.理論教學中已及時增加了這些新的內(nèi)容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節(jié)，或者實訓項目內(nèi)容滯后。
3.專業(yè)特色不明顯
各科實訓之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機的聯(lián)系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業(yè)特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業(yè)能力。
二、中職機電一體化專業(yè)教學改革探討
1.以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設(shè)計
學校應結(jié)合本校學生實際，適應市場的需要，在人才培養(yǎng)模式上、課程設(shè)置上處處體現(xiàn)以職業(yè)能力建設(shè)為核心。切實加強學生技能訓練。這是因為，職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。職業(yè)教育的專業(yè)教學是一種橫向為主的模塊式教學體系。其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據(jù)。以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標。其畢業(yè)生離開學校，只需一個短暫的適應期，就能迅速上手，頂崗工作。
以機電專業(yè)下的數(shù)控加工技術(shù)方向為例，來圖加工要求先看懂產(chǎn)品圖紙。來樣加工則需要進行產(chǎn)品測繪、圖紙設(shè)計，接著進行機械制造的工藝設(shè)計，再將毛坯通過數(shù)控機床的加工制成產(chǎn)品，隨后進行產(chǎn)品質(zhì)量檢測。為了保證這個生產(chǎn)過程的順利完成，大部分課程應該在數(shù)控實訓中心進行，采用“教學一體化”培養(yǎng)模式，“學中做，做中學”，邊講邊做邊學，切實提高職業(yè)能力。
2.以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法
職業(yè)學校機電專業(yè)以往主要沿襲普通中專傳統(tǒng)的教學模式，在這種模式下，教師是學習的主導，主要由教師講解相關(guān)知識，學生被動接受知識，缺乏實際的知識應用能力和解決問題的能力。
教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主；以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，以真實工作任務及工作過程為依據(jù).選擇和序化學習內(nèi)容，把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，側(cè)重于專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正提高學生的實踐動手能力。
在專業(yè)教學過程中可靈活地采用以下幾種教學方法：
（1）行動導向教學法。先帶學生到相關(guān)企業(yè)做短期的認識實習，接著的課堂講授主要在設(shè)有實訓設(shè)備的教室進行.面對實物現(xiàn)場教學，加上多媒體課件輔助教學，促進學生對專業(yè)知識的理解。“做中學，學中做”在“電機拖動”等課程采用這個方法之后。學生分析搭建典型控制電路時增強了自信，教學效果良好。
（2）項目教學法。課程具體授課內(nèi)容和訓練項目都來自企業(yè)實際。比如機電專業(yè)機床電氣方向，可采用電動機控制系統(tǒng)等案例，先讓學生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環(huán)節(jié)，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（3）頂崗實習。我校不斷探索推進“1+1+1”的辦學模式，即一年基礎(chǔ)理論知識學習、一年動手實踐能力培訓、一年到企業(yè)頂崗實習。在頂崗實習中，學生帶著任務按照崗位技能的要求參加鍛煉，企業(yè)按照準職工進行管理，讓學生參與具體的生產(chǎn)實際操作。同時，教師要與學生共同下企業(yè)，讓學生和教師在企業(yè)技術(shù)人員的指導下熟悉掌握新知識、新技術(shù)和新工藝，在生產(chǎn)實踐中得到鍛煉，以提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。教師也可以接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求。教師從專業(yè)教學中發(fā)現(xiàn)問題并在企業(yè)實踐中尋求學習路徑和解決辦法，這是提高教師參加企業(yè)實踐的關(guān)鍵所在。產(chǎn)學研結(jié)合是促進教師學習專業(yè)知識、教師參與技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，開展科技服務活動，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應用能力，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力以及實踐能力。
3、根據(jù)專業(yè)特點和學校條件，開展多種形式的技能教學
根據(jù)專業(yè)特點和核心課程的實訓要求，學校盡可能的創(chuàng)造條件，豐富和完善實踐技能教學，提高教學質(zhì)量。
4、以職業(yè)技能鑒定為手段，改進考評方式，以提高實際操作技能為重點
在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。
三、結(jié)束語
機電專業(yè)教育教學的目標是培養(yǎng)適應社會需求、具有良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能型人才，學習理論知識不是目的.而是為了在實踐中加以應用。因此，必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，突出職業(yè)教育的特點，在改革過程中不斷更新調(diào)整，逐步完善；切實樹立理論與實踐相結(jié)合的教育理念。充分認識實踐教學在工程教育中的重要性。把培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和能力作為教學的出發(fā)點和歸宿；在教學中應注重提高學生處理實際問題的能力，形成課程知識與實踐的貫通，縮短崗位適應期，成為企業(yè)的技術(shù)應用型人才。
第5篇：學前教育知識點范文
一、高職酒店管理專業(yè)教學改革的內(nèi)容
素質(zhì)教育的深入發(fā)展，推動高職酒店管理專業(yè)培養(yǎng)出應用型人才，全面提高學生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。在素質(zhì)教育體制的大背景下，高職酒店管理專業(yè)教學改革主要依照以下的原則和思路，開展教學方式、教學目的等內(nèi)容的改革。
1.高職酒店管理專業(yè)教學改革的原則和思路
現(xiàn)代酒店管理中要求酒店從業(yè)者具有較高的酒店文化知識、較強的專業(yè)技能和高水平的職業(yè)道德。因而要求教學活動能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的協(xié)同發(fā)展，本著理論指導實踐，實踐創(chuàng)新理論的改革思路，培養(yǎng)及時上崗的酒店管理人員;另一方面，酒店是服務業(yè)的翹楚，涉及到客戶的感受體會、個人隱私等問題，要求酒店從業(yè)人員具有高尚的道德品質(zhì)，能夠愛崗敬業(yè)、尊重消費者。所以，高職酒店管理專業(yè)教學改革要本著以德為主，以能力為輔，兩者有機結(jié)合發(fā)展的改革原則，加強對專業(yè)課程中的思想道德品質(zhì)教育。
2.高職酒店管理專業(yè)教學改革的具體內(nèi)容
酒店管理專業(yè)教學改革同高職中其他課程改革的內(nèi)容具有一致性，主要是從教學理論改革、課程體系改革、教學模式和教學方法改革、教學評價方式改革等四個方面內(nèi)容實現(xiàn)。其中教學理論改革主要是實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學理念，實現(xiàn)教學活動的個性化發(fā)展;課程體系改革指得是合理分配實踐課程和理論課程的比例關(guān)系，適當增加或是刪減一些課時，保證課堂效率，避免學時浪費;教學模式和教學方法改革主要是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用微課程、實踐教學、案例教學等方式，激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂效率和課程質(zhì)量;教學評價方式改革是針對于傳統(tǒng)應試教育中以期末考核為主的評價方式，忽視平時的表現(xiàn)，以教師為主的考核方式的改革創(chuàng)新。
二、高職酒店管理專業(yè)教學改革的實踐過程
第6篇：學前教育知識點范文
關(guān)鍵詞 工廠實習 情境 高職 電工教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
On Electrical Teaching in Higher Vocational Colleges
Which Base on Factory Practice Situation
LI Jun
(Zhejiang International Marine Vocational Technical College, Zhoushan, Zhejiang 316021)
AbstractThe Electrical teaching in higher vocational colleges which based on the factory practice situation, should fully considerate the students' characteristics, then analyses electrical teaching materials and its teaching goals, follow the certain situation teaching steps, so as to improve students' application skillsof theoretical knowledge, make theoretical knowledge and practice can be perfectly combinated.
Key wordsfactory practice; situation; higher vocational; electrical teaching
0 引言
基于工廠實習情境的高職電工教學適應職業(yè)教育發(fā)展的要求，在教學中根據(jù)學生發(fā)展與社會發(fā)展的實際需要，有效利用實習資源，將實踐和理論的學習有機結(jié)合起來，使學生的感性認識上升為理性認識，這樣學生在掌握必要的理論基礎(chǔ)知識的同時，學生的動手能力與職業(yè)技能也得到了極大的提升。基于工廠實習情境下的高職電工教學，一方面可以提高學生的學習興趣與綜合素養(yǎng)，另一方面教師自身的業(yè)務能力也得到了提升。①
1 教學現(xiàn)狀
筆者對近幾年的船舶電氣專業(yè)二年級的理論課成績和技能課成績做了一些調(diào)查分析，如表1所示：
表1本校2007-2009屆船舶電氣專業(yè)學生成績分析表
從調(diào)查表的數(shù)據(jù)中可以看出，我們學校的專業(yè)課成績是在逐年提高，這與我們專業(yè)的課程改革是分不開的。不過我們從表中數(shù)據(jù)也可以看出，理論課的成績總是低于技能課的成績10分左右，特別是中級考試一次通過率，理論課成績遠遠低于技能課成績。這些雖然與我校的專業(yè)設(shè)置及考核機制有關(guān)，但是不難看出，大多數(shù)學生認為理論學習是必要的，卻對理論課的學習沒有興趣，認為理論課要比實際操作課枯燥。而學好理論課才能更好的指導實踐。那么，如何使學生在重技能掌握的同時，也能夠重視理論知識的學習呢?這又是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題。專業(yè)理論課教學模式單一，課堂教學枯燥無味。現(xiàn)在大多中職學校，特別是國家重點或省級重點學校，計算機機房和多媒體教室的硬件配置已達到了較高的水平，教師在上課時也大多使用多媒體課件，但由于受傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學過程中教師仍以“傳統(tǒng)”的方式進行教學，教學方法完全照搬其他學科的模式，仍然以講授為主。而網(wǎng)絡(luò)教學的到來對于傳統(tǒng)教學形成了一種對比，通過這些互動和交流式的教學方法來進行學生自主性的培養(yǎng)是非常重要的，網(wǎng)絡(luò)可以令人的思想在交互中得到提升。這種交互可以是學生與學生之間的，師生之間的，也可以是學生在網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其他有關(guān)的參考資料，向教師進行提問，通過這些方法解除了學生羞于提問的毛病，從而調(diào)動了學習的積極性。具備了實施課題的師資力量，接下來我們設(shè)計問卷對學生擁有電腦和上網(wǎng)等情況進行了調(diào)查，以便確認學生是否具備網(wǎng)絡(luò)學習的條件。對本專業(yè)二、三兩個年級共183個學生進行問卷調(diào)查。學生家中電腦擁有率為85.7%，學生家中電腦上網(wǎng)率是75.4%，可以看出學生的電腦擁有率和上網(wǎng)率是很高的，完全具備網(wǎng)絡(luò)學習的條件。
2 基于工廠實習情境的高職電工教學思考和分析
2.1 情境教學理論分析
情境教學是教師有意識地創(chuàng)造一定的情境，通過學生的主動參與，通過真實的情緒與認知體驗，從而達到對所學知識的真正理解，對學生的實踐能力的提升有著至關(guān)重要的作用。基于工廠實習情境下的高職電工教學與傳統(tǒng)的接受式教學有著顯著的不同。從知識呈現(xiàn)方式來說，傳統(tǒng)接受式教學是從概念原理直接呈現(xiàn)，而情境式教學則是教師有目的加工設(shè)計；從教學方法來說傳統(tǒng)接受式教學單一而且長久不變動，情境教學則隨機應變；從教師角色來說，傳統(tǒng)接受式教學中教師是處于主導性地位，情境教學中教師則是參與者、組織者、幫助者或者指導者；從評價方式來說，傳統(tǒng)教學注重結(jié)果，而情境式教學則一方面注重結(jié)果，另一個方面更重視的是過程。情境教學的理論主要是以情境認知與學習理論，構(gòu)建主義學習理論，人本主義理論以及哲學理論為基礎(chǔ)。由于高職實習工廠資源的情境電工教學與傳統(tǒng)的接受式教學存在顯著差異，這種情境式電工教學是幫助學習者在原有知識的基礎(chǔ)上，消化所學習的知識，構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)，因此教師在教學的設(shè)計過程中，要充分地考慮到學生的特征。高職學生年齡一般都不大，正是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的學生對自己未來的生活目標和方面不夠具體，對未來的職業(yè)定向很模糊，大部分學生由于家長和社會期望的原因，在情感，人際交往，自信心及家庭環(huán)境方面存在很多問題，這些因素在很大程度上影響到了學生學習技能與知識的積極性，所以提高學生的內(nèi)部動機，提高學生的動手能力，重獲自信心是基于工廠實習情境高職電工教學的一個重要任務。②
2.2 高職電工學教材和教學目標的分析
電工學是一門應用性很強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學科，對于電工學的學習并不是記住多少原理與概念，能夠做習題就達到目標了，相反它更重視的是靈活運用書本知識來解決實際問題的能力。電工學的教學大綱在這一方面也作了明確具體的規(guī)定。由此可見，電工教學的終極目標是是能夠真正理解所學的知識，是學生能夠應用所學的知識，實踐能力是學生對知識理解深度的一個重要指標，基于工廠實習情境的高職電工教學能夠在很大程度上調(diào)動學生的主動性與動手動的能力，而且在一定的程度上，可以將學生在實際實習中所看到的，所感受的內(nèi)化為自己真正理解的知識，真正體現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合。
2.3 基于工廠實習下實施的高職電工情境教學主要原則
基于工廠實習情境下的高職電工情境教學在實施的過程中，要有效地體現(xiàn)內(nèi)容的生動性，提高學生的興趣，重視學生的主動參與，主要的原則為：興趣性原則、實用性原則、主體性原則及系統(tǒng)性原則。興趣是最好的老師，所以在電工教學的實習教學過程中，要充分地考慮學生的已有興趣，在原來的基礎(chǔ)上開發(fā)學生新的興趣，讓他們體驗到成功的樂趣。實用性是高職電工教學中的一個重要原則，對高職學生來說，他們不僅要學習理解理論知識，更重要的是將這種知識應用于實際生活中的能力；主體性是指在電工教學中，要充分尊重學生的主體地位，重視他們的主動參與，教師要成為他們的指導者而不是說教者。系統(tǒng)性是指在電工教學的過程中，將分散的知識整合整一個完整的整體。③
2.4 基于工廠實習資源的情境教學課堂教學步驟
在充分考慮學生特點，利用實習工廠資源的條件下，基于工廠實習資源的情境教學有一定的步驟，主要有：結(jié)合實習資源引入問題；提供素材，指導學生研究相關(guān)電工問題；學生與教師共同交流與討論，一起解決難題；最后做一個系統(tǒng)的反思，掌握應用的技能。
3 總結(jié)
基于工廠實習情境下的高職電工教學，一方面要考慮學生本身的特點，另一方面要充分利用電工教材與實習資源，努力提高學生將書本理論知識應用于實踐的能力，重視學生學習的興趣，重視學生的主體性及創(chuàng)造性，通過一定教學步驟，通過教師與學生的共同交流討論達到對知識的真正理解與掌握，最終使所學的知識都能夠應用到實際的生活當中，切切實實提高高職學生的綜合實踐技能。
注釋
①趙燕.基于技校實習工廠的電工學情境教學實踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學,2008（3）:11-14.
②鄭勇等著.情境探究建構(gòu)――課堂教學的最優(yōu)化[M].濟南:山東教育出版社,2007.
第7篇：學前教育知識點范文
關(guān)鍵詞：項目教學法；中職教育；直流穩(wěn)壓電源
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0121-02
1 項目教學法簡介
1.1 實施項目教學法的指導思想
著名的教育學家弗雷德?海因里希教授曾以這樣的例子來介紹項目教學。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目，利用模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果，由學生闡述構(gòu)造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過這樣的教學步驟，充分發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。
所以，項目教學法”就是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。
1.2 項目教學法的實施步驟
在運用項目教學法進行教學設(shè)計的時候，必須明確學生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。所以根據(jù)項目教學的教法思路和教學設(shè)計原則，項目教學具體見以下五個步驟：
1）確定項目的目標和任務：通常先由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學們一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2）計劃：由同學們共同制定出項目的工作計劃，確定工作步驟和程序。
3）項目實施：同學們根據(jù)各自的分工和合作的形式，按照已明確的工作步驟開展工作。
4）項目的檢查評估：先由同學們自評，再由教師根據(jù)項目的工作成績進行檢查評分。最終師生共同討論、提出工作中問題，討論解決方法并進行總結(jié)記錄。
5）歸檔或應用。
2 中職學校電子技術(shù)教學的現(xiàn)狀
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學校一門專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，它是理論性、實踐性都很強的課程。 在傳統(tǒng)實踐教學中，由于實驗設(shè)備有限，只能進行一些驗證性的實驗，且傳統(tǒng)實踐教學多采用講解式，其教學內(nèi)容的選擇、實驗步驟的設(shè)定和實驗器材的組織等均由老師組織，缺乏對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生的綜合素質(zhì)未得到鍛煉和提高。如何讓學生能完全接受這門課的知識，為以后的專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)，是中等職業(yè)學校需要解決的課題。
3 項目式教學法在設(shè)計直流穩(wěn)壓電源教學中的具體實施和反饋
直流穩(wěn)壓電源應用廣泛，也是中職學校電子技術(shù)學科的重要知識點。它包含了電路的集中重要基本元器件，電阻器、二極管和晶體三極管等，以及由這些基本元器件所構(gòu)成基本電路，所以利用項目教學法設(shè)計直流穩(wěn)壓電源的教學具有十分重的要意義。
下面我以設(shè)計直流穩(wěn)壓電源的教學為例。
3.1 確定項目任務
首先，向?qū)W生下達項目任務：設(shè)計直流穩(wěn)壓電源電路。并提出要求如下：
設(shè)計要求：① 分析設(shè)計要求，明確性能指標。 集思廣益，提出多種設(shè)計方案，并構(gòu)建出設(shè)計框架。② 確定合理的總體方案。③ 將總體方案化整為零，分解出各個單元電路，逐個設(shè)計。④ 組成總的系統(tǒng)，形成合理的布局，并按照設(shè)計要求進行總體論證，給出必要的說明。
3.2 制定工作計劃
任務下達后，學生開始前期的準備工作，通過查找相關(guān)資料、討論等制定工作計劃，也就是接下來的工作步驟。具體如下：① 確定直流穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計方案；② 設(shè)計各分電路確定元器件的采用表；③ 形成直流穩(wěn)壓電源總體電路；④ 利用軟件進行仿真驗證。
3.3 項目的實施
為了更好地調(diào)動學生們的學習興趣和積極性，我們可以把課堂搬到一體化教室，讓學生在學習理論知識的同時，動手操作起來，手腦并用。這樣可以使得學生學到知識更加直觀，便于理解和記憶。
實施步驟一：確定設(shè)計方案。
在具體的實施過程中我將班級的學生分成4-5人一組，要求每組明確每個成員的具體分工和合作形式，并按照已確定的步驟開始工作。同學們可以根據(jù)我們之前所學習的，在這里可以采用分工合作，集體討論，教師指導，確定直流穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計方案。
實施步驟二：確定子電路圖。
我們已經(jīng)學過直流穩(wěn)壓電源由四個主要部分組成，包含整流變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路。接下來開始讓同學們自己利用所學的知識設(shè)計直流穩(wěn)壓電路的各個部分。為了提高效率，這里可采取分工合作的形式，由組員各自去收集材料，收集的過程不僅復習和鞏固了所學知識的，還鍛煉了大家分工協(xié)作的能力以及團隊合作的精神。教師在旁邊觀察各組學生的討論過程并適時給予指導，并要求各組上交工作報告，由各組表表闡述各電路的工作原理，給予點評和鼓勵，以便于接下來的集體討論形成整體電路。
實施步驟三 ：形成直流穩(wěn)壓電路總體整體電路，進行參數(shù)的論證。
在教師指導下形成最終的整體電路，并在Multisim軟件上進行繪制。闡述工作原理并進行電路參數(shù)的論證。
第8篇：學前教育知識點范文
［關(guān)鍵詞］校企合作 電子商務專業(yè) 實踐教學體系 高職院校
［作者簡介］王國玲（1966- ），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為電子商務。（吉林 長春 130033）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0160-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國電子商務環(huán)境也日益成熟。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心調(diào)查顯示：截至2012年12月底，國內(nèi)網(wǎng)民規(guī)模突破5億，全年新增網(wǎng)民5580萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到38.3%。在這種形勢下，社會對電子商務人才的需求也越來越大，特別是電子商務技能型、應用型人才。據(jù)IDG預測，在未來的10年內(nèi)，我國對電子商務專業(yè)人才的需要量將超過200萬人。但根據(jù)目前有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校電子商務專業(yè)學生就業(yè)并不理想，其中電子商務專業(yè)實踐課程體系設(shè)置不合理是阻礙學生就業(yè)的首要原因。再加上實踐教學的師資力量薄弱，缺乏優(yōu)秀的實踐實訓教材，實踐教學校內(nèi)外實習基地建設(shè)不到位等導致電子商務實踐教學處于困境。這些困境制約了電子商務專業(yè)實踐教學效果和人才培養(yǎng)水平的提高。
一、“校企合作”實踐教學體系改革的意義
通過對《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件精神的學習，深刻體會加強與企業(yè)深度合作、產(chǎn)教合一是目前高職電子商務專業(yè)實踐教學走出困境的有效途徑。通過走出去、請進來的辦法與企業(yè)專家座談和研討，共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標，開發(fā)實踐教學項目，搭建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓實習基地，實現(xiàn)學校和企業(yè)遠程互動、雙向滲透、無縫對接。
首先，以企業(yè)需求下的“全真”項目主導電子商務專業(yè)“工學結(jié)合”的實踐教學可以把學生的專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作流程有機地結(jié)合起來。培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。其次，以企業(yè)需求下的“全真”項目主導的電子商務專業(yè)“工學結(jié)合”的實踐教學能促使合作企業(yè)深度了解職業(yè)教育的辦學理念和思路，做好人才培養(yǎng)的接力棒，同時通過與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同開發(fā)實踐教學體系，共同建設(shè)實習、實踐教學基地，實現(xiàn)了學校與行業(yè)、學校與企業(yè)、學校與工作崗位的對接。最后，以企業(yè)需求下的“全真”項目主導的電子商務專業(yè)“工學結(jié)合”的實踐教學能有效地使電子商務專業(yè)實踐教學質(zhì)量實現(xiàn)全程監(jiān)控，各種保障機制得到完善。
二、“校企合作”實踐教學體系的改革
電子商務專業(yè)實踐教學體系必須以電子商務技術(shù)發(fā)展和社會對電子商務人才的要求為背景，以職業(yè)能力、技能訓練為基礎(chǔ)，以提高綜合素質(zhì)為核心，以創(chuàng)新精神教育為宗旨，以知業(yè)—勝業(yè)—創(chuàng)業(yè)為總體目標。將企業(yè)真實項目與專業(yè)實踐課程有機結(jié)合，將教學項目與頂崗實習有機結(jié)合，將課堂教學與校內(nèi)外實習有機結(jié)合。融企業(yè)真實的工作項目于課程教學、融實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)于專業(yè)實習教學，著力提高學生的實踐能力、交流能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力，從而促進專業(yè)與企業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)教育與終身學習對接，全面提升電子商務專業(yè)建設(shè)水平，實現(xiàn)學院“校企合作、互利互贏”的目標。我院一直重視電子商務專業(yè)的實踐教學，已與吉林多家企業(yè)簽訂合作辦學的協(xié)議，建立企業(yè)需求下的“全真”教學項目，從而主導電子商務專業(yè)“校企合作”的實踐教學體系的改革與實施。
1.以真實項目主導的實踐教學體系的改革。通過對企業(yè)調(diào)研和專家座談交流，共同編寫電子商務專業(yè)教學計劃，共同制訂電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同規(guī)劃電子商務專業(yè)課程體系，共同確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學模式、教學任務以及必須掌握的職業(yè)能力。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以企業(yè)全真的典型工作任務為載體，以教學做評為一體實施教學過程，以校企合作、工學結(jié)合為手段，構(gòu)建了以企業(yè)真實的工作項目、真實的工作任務為主線的基礎(chǔ)性認識實踐、綜合應用性實踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性實踐三個模塊式實踐教學體系。
2.以真實項目主導的實踐環(huán)境的改建。電子商務實踐大多是校內(nèi)實訓為主，為了使學生能夠在校期間體驗企業(yè)的各種規(guī)定、管理制度及企業(yè)的工作環(huán)境，使學生畢業(yè)后能盡快地進入角色適應企業(yè)。學院采取校企合作的機制，與長春升啟網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，共建了“E—商工作室”。這樣不僅能夠“做中學”，更能夠“做中思”，真正體會電子商務的實質(zhì)。另外，我們根據(jù)學生的認知規(guī)律，以“單項能力、綜合能力和網(wǎng)絡(luò)綜合實戰(zhàn)能力”構(gòu)建“點—線—面”三級進階式實踐教學體系，以校企合作，工學結(jié)合為手段打造一體化的實踐教學平臺。（1）以校內(nèi)模擬的電子商務實訓室，完成學生典型工作任務單項能力的訓練。（2）以校企共建的E—商工作室，完成電子商務崗位工作流程綜合能力的訓練。（3）以長職院大學生電子商務交易平臺和阿里巴巴淘寶網(wǎng)完成大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的綜合實戰(zhàn)能力的訓練。
3.以真實項目主導的實踐教學內(nèi)容的改革。在實踐教學內(nèi)容的選取上，堅持依靠行業(yè)專家、貼緊實際需要的原則，內(nèi)容來自崗位實際，過程貼近崗位實際，語言方式反映崗位實際，教學案例源于崗位實際。崗位需要的實際能力培養(yǎng)與課程教學實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一，讓學生接觸企業(yè)的真實環(huán)境、接觸企業(yè)的真實項目。因此，在整個的實驗或?qū)嵱栒n程中讓企業(yè)人員參與，同時將企業(yè)的真實項目作為實驗或?qū)嵱柕膬?nèi)容，并且按照企業(yè)的要求、進度進行考核。在實訓的整個過程中一切都按照企業(yè)的要求進行，做到實踐內(nèi)容與企業(yè)崗位工作需求的“內(nèi)容耦合”，實現(xiàn)課程實踐教學與社會需求的“無縫對接”。
4.完善專業(yè)實訓教師隊伍。電子商務作為一個新興專業(yè)，有極強的復合性和實踐性，同時要求該專業(yè)所培養(yǎng)的學生具備一定的實踐操作能力。企業(yè)要求畢業(yè)的學生能夠盡快地勝任崗位角色，盡快地適應企業(yè)環(huán)境。目前從事高職院校電子商務教學的教師很少是電子商務專業(yè)畢業(yè)的教師，幾乎沒有在電子商務行業(yè)企業(yè)鍛煉過，專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，對實踐教學的實施很不利。學院先后制定了《關(guān)于鼓勵教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉的規(guī)定》等政策，通過協(xié)會密切校企關(guān)系，疏通頂崗鍛煉渠道，依托校外實訓基地、科研合作伙伴提供教師頂崗鍛煉的機會。
5.改革實踐教學考核辦法。考核方法融入企業(yè)管理元素，建立一套完善的、可行的實踐教學考核標準，采用過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合、企業(yè)考核和校內(nèi)教師考核相結(jié)合的雙線項目考核法。在考核中，內(nèi)容上以“能力考核”為主，時間上以“過程考核”為主，方法上以“項目作業(yè)”為主，方式上以“學生自測、學校和社會共同考評”為主，達到以評促學的目的。
三、“校企合作”實踐教學體系的實施
1.以“全真”項目貫穿于整個教學過程。電子商務專業(yè)的實踐教學是按照企業(yè)所需的技術(shù)應用型人才電子商務員、助理電子商務師、電子商務師“三能銜接，階層遞進”的理念設(shè)計實踐教學知識結(jié)構(gòu)；按照基礎(chǔ)認識實踐模塊、綜合應用實踐模塊、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐模塊完成專業(yè)課程的單項能力訓練、綜合能力訓練和網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)能力訓練；按照知業(yè)、勝業(yè)和創(chuàng)業(yè)的工作過程提高了自身實踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力。通過各實踐課程內(nèi)容的學習實現(xiàn)了受市場歡迎的基礎(chǔ)寬厚、技能嫻熟、特長突出、職業(yè)特征鮮明的電子商務專業(yè)人才（如右圖所示）。
2.與企業(yè)共同開發(fā)電子商務專業(yè)“全真”實訓項目。企業(yè)深度參與，建立一套能主導電子商務專業(yè)“工學結(jié)合”實訓教學的“全真”項目，并始終貫穿于整個專業(yè)教學過程，讓學生在做項目中學習，使企業(yè)在項目中獲益。比如，“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程是與長春卡斯琳科技有限公司市場部合作，共同開發(fā)了28個全真的實訓項目；“圖像采集與處理”是與長春夠購樂科技有限公司技術(shù)部合作，共同開發(fā)了35個全真的實訓項目；“網(wǎng)站設(shè)計”是與長春升啟網(wǎng)絡(luò)科技有限合作，共同開發(fā)了18個全真的實訓項目，并編寫成實訓項目指導書，為指導本課程的實訓教學，實現(xiàn)課程的教學目的提供了科學依據(jù)。
3.與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。為了更好地有效實施電子商務實踐性教學，電子商務專業(yè)教學團隊積極與長春升啟網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、長春夠購樂科技有限公司等多家企業(yè)緊密合作編寫了“網(wǎng)絡(luò)營銷”“Web數(shù)據(jù)庫”“電子商務應用”“商務辦公軟件”“網(wǎng)頁美工”等電子商務專業(yè)系列化實踐實訓教程，教材的編寫突出了三大特點：
一是突出教材的實用性。做到理論講求夠用為度，實踐講求可操作性和實用性。突出學生主體地位，強化創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。依據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的基本特征，圍繞適應社會需要和職業(yè)崗位群的要求，堅持以提高學生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的應用能力為主線，確立課程主要體系和教材內(nèi)容體系。
二是依據(jù)產(chǎn)、學、研結(jié)合的要求，瞄準吉林省特別是中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)的實際需要，“突出當?shù)鼗骖檱H化”，依托吉林省電子商務領(lǐng)域和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，充分挖掘振興東北老工業(yè)基地建設(shè)實踐的最新成果，歸納提煉并融入教材內(nèi)容，增強教材的地方性、新穎性和可讀性。
三是創(chuàng)新教材的編寫形式。采用以職業(yè)能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成為目標，以中小型企業(yè)電子商務行業(yè)的工作流程為導向，以典型的工作任務為載體，以校企合作、工學結(jié)合為手段，以任務驅(qū)動為主要教學方法，制定了突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程標準，構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化教學內(nèi)容。教材的結(jié)構(gòu)嚴謹，論述充分，本著以理論知識漸次遞進、實踐綜合能力逐步提升的宗旨，重構(gòu)和序化學習項目和學習任務，從而使課程的教學內(nèi)容實現(xiàn)了“項目化、任務化、一體化、多元化、標準化”。
［參考文獻］
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［2］彭振營.工學結(jié)合環(huán)境下高職院校電子商務專業(yè)實踐教學研究［J］.商場現(xiàn)代化，2009（19）.
［3］宋文官.電子商務專業(yè)教學改革的實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（12）.
第9篇：學前教育知識點范文
電腦藝術(shù)設(shè)計是指以電腦科技為基礎(chǔ)的，設(shè)計藝術(shù)與電腦技術(shù)相結(jié)合的，一種嶄新的藝術(shù)創(chuàng)作手段。現(xiàn)今的電腦藝術(shù)設(shè)計人員已不是只會操作幾個軟件的電腦美工，而必須具備扎實的美術(shù)功底和深厚的藝術(shù)素養(yǎng)，只有當電腦藝術(shù)制作和新穎的設(shè)計創(chuàng)意之完美結(jié)合才能稱之為真正的電腦藝術(shù)設(shè)計。同時，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高其就業(yè)競爭力，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)學校與行業(yè)、企業(yè)以及勞動力市場對接與合作的辦學機制，探索新的人才培養(yǎng)模式，形成適應區(qū)域特色的電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)理念。
1 制定適應與中職學校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
大多中職學生入校年齡大多在13～15周歲，正值青春年華，喜歡新事物，追求時尚與美，但他們厭學，缺乏學習主動性。且該學生文化基礎(chǔ)一般很差，理解能力較弱，知識水平參差不齊，對專業(yè)技術(shù)學習有抵觸心理。加上零美術(shù)功底生源占多數(shù)，沒有審美鑒賞能力，部分學生入校前沒使用過電腦，操作能力為零。因此，在一年級上學期首先要對學生的美術(shù)基礎(chǔ)和學習興趣進行訓練與培養(yǎng)，下學期才能培養(yǎng)學生一定的美術(shù)設(shè)計創(chuàng)作能力，同時系統(tǒng)掌握電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基本理論和基本知識。二、三年級時能利用各類圖形圖像編輯、平面設(shè)計軟件工具實現(xiàn)不同的設(shè)計創(chuàng)作。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標一定要將“就業(yè)崗位需要什么，專業(yè)就教授什么”作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最高行動綱領(lǐng)。
2 張揚個性，發(fā)散思維
創(chuàng)意設(shè)計是指具有獨創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計，他是以創(chuàng)造性的思維作為指導，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問題的方法。在提倡素質(zhì)教育的今天，學校教育的重要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)意是設(shè)計意識中最突出并成為第一性的要素，而展示這種要素將成為喚起學生創(chuàng)造性思維的較好方法之一。學生及設(shè)計作品，教師要及時給予肯定，提高學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。現(xiàn)在很多的設(shè)計作品都是東拼西湊組成的，有的時候設(shè)計師為了快速完成設(shè)計作品還會使用網(wǎng)絡(luò)上的一些素材直接下載制作，這些都是年輕設(shè)計師的一些設(shè)計誤區(qū)，糾正這些誤區(qū)需要教師在教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力有幾種方法。首先，經(jīng)常帶學生參觀畫展以及成熟設(shè)計師的設(shè)計作品，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，取長補短；其次，設(shè)計前的構(gòu)思是不可或缺的，好的靈感或者說好的構(gòu)思是整個設(shè)計成功的決定因素，例如日本設(shè)計師福田繁雄，他的設(shè)計靈感都來源于生活，因此我們引導學生多觀察生活中的點滴和細節(jié)；最后，為學生創(chuàng)造良好的設(shè)計環(huán)境，鼓勵學生參加網(wǎng)絡(luò)以及生活中組織的一些設(shè)計大賽，在實踐當中廣交朋友，得到相互交流和學習的機會。
3 中職學校特色教育人才培養(yǎng)模式
目前中職學校越來越受到國家的重視和扶持，許多地方的中職學校各專業(yè)都在減免學費，這樣許多以前因?qū)W費困擾的家庭個人可以完成理想和學業(yè)。以前的中職專業(yè)因受到高中和高職教育的影響，生源成為學校生存的關(guān)鍵，現(xiàn)在國家對學校的投入明顯增加，所以我們不能再走以前的老路了，中職教育的認可度低，學校內(nèi)部教學發(fā)展偏向理論和社會脫軌也是因素，但在市場經(jīng)濟的今天人們更加關(guān)注個人的能力，對于文聘僅是作為參考之一而不是首要因素，所以中職學校更應該抓住機遇，內(nèi)抓管理外樹形象，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式推陳出新。
3.1 創(chuàng)建校內(nèi)設(shè)計工作室，建起了校辦產(chǎn)業(yè)“孵化基地”設(shè)計制作中心
對內(nèi)為學生提供實習實訓平臺，承擔專業(yè)課教學實踐及培訓任務；對外為設(shè)計工作室，采用公司運作模式，通過與相關(guān)企業(yè)開展業(yè)務往來，并將有關(guān)設(shè)計與教學緊密結(jié)合，不僅成為學生學習專業(yè)、走向社會的練兵場，而且搭建了電腦美術(shù)專業(yè)教研室對內(nèi)、對外開展教學研究與技術(shù)合作的平臺。教師在教學過程中，根據(jù)具體項目確定任務，圍繞著本次任務展開學習。讓學生在實踐中參與實際廣告圖像制作設(shè)計的全過程，引導學生在實踐中理解概念、熟悉軟件、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，學生在完成工作任務的過程中充分運用已掌握的知識與技能，通過對實際問題的處理，學習了新的技能并從中得到鍛煉。這樣，既完成了教學任務，又達到了理論聯(lián)系實際，避免了現(xiàn)在教育的一個弊端，講解的知識過于理論化、書面化與實際和社會脫軌，導致學生走出校門不能馬上適應工作崗位，所學不能所用。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，學生在校就能與社會完全接軌，讓學校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏。
3.2 校企聯(lián)合，讓學生未踏出校門就能工作是我們共同夢想
每位老板都希望他雇傭的人才是成手，可以不用培訓的過渡期，就可以直接進入工作狀態(tài)，雙方的共同想法就促成了學校和企業(yè)聯(lián)合的方法。在學生完成基本軟件的學習的兩年后，第三年學校就可以和企業(yè)和學生簽訂合同，為企業(yè)培養(yǎng)定向型人才，例如：某某廣告設(shè)計公司需要一個平面設(shè)計師，我們的學生在三年級時可以和企業(yè)簽訂雇傭合同，學校可以作為學生對企業(yè)進行監(jiān)督作用，合理保護學生的利益，這樣學生就可以去公司首先進行實習的學習，開始可能只是簡單的排版和打印，后期畢竟有設(shè)計經(jīng)驗比較成熟的設(shè)計師，學生可以通過拜師的形式向老師學習的請教，這樣在畢業(yè)前，我們的學生就成為了獨當一面的設(shè)計師，也就是他們現(xiàn)在不可或缺的人才。
