課堂教學的總結精選(九篇)

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第1篇：課堂教學的總結范文

【關鍵詞】單片機課程 翻轉課堂 組織實施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0154-02

一、背景

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習決定權從教師轉移到學生。這種教學模式使學生能更專注主動的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。但由于翻轉課堂的特殊性，如果一門課全部采用翻轉形式，顯然不符合高職學生的學習情況。

單片機課程是電子大類學生的必修課，要求學生在學習過程中積極思考，需要有分析問題和解決問題的能力，單片機課程的項目式教學采用翻轉課堂的形式能夠充分發揮學生的主動性，對他們進行單片機系統的設計有積極的引導作用。

二、組織實施

翻轉課堂的實施包含課前準備，教學活動組織和評價環節，現將本次單片機課程翻轉課堂試點的情況整理如下[1-2]：

1.課前準備

試點內容是電子鐘綜合設計的第一次課，共計8課時，實施內容為在上一次課實現1s鐘定時器中斷方式定時的基礎上，實現數字鐘走時和調時功能。教師在1周前向學生提供視頻資料為：任務分析，系統硬件設計，主程序設計流程，定時器中斷服務程序走時功能設計流程，調時程序設計流程。為了引導學生帶著問題學習視頻，給布置學生作業如下：

（1）看視頻，在平臺上提一個最有代表性的問題；（2）回答問題：①內存中走時怎樣用十進制顯示？②該系統用到幾個按鍵，如何進行引腳分配？（3）根據分配情況在proteus仿真軟件上畫出單片機與按鍵的連接圖；（4）學有余力的同學對照三個程序流程圖進行程序編寫。提交相應程序。總結編程中出現的問題。

2.教學活動組織與實施

翻轉課堂的教學環節需要學生為主導完成項目的實施，對學生來說有一定的難度和工作量，所以對學生進行分組。課堂教學活動的組織實施過程如下表所示：

在檢驗1任務要求和系統框架內容提問環節，對學生的提問可以從如下幾個方面開展：

（1）項目需求情況；（2）電子鐘的應用場合，優點；（3）單片機系統的設計流程；（4）項目的系統框架構成；（5）項目主程序及各個子程序的的功能構成；

在檢驗2學生對proteus和ppt的展示環節的提問可以從如下幾個方面開展：（1）怎樣實現時分秒在內存中的十進制顯示；（2）如何通過按鍵實現停止走時功能；（3）按鍵程序里去抖動功能的添加；（4）如何計算按鍵按下次數。

課堂教學活動的實施以學生為主體，教師起到引導和指導的作用，明確各個模塊的編程思路和注意事項，再以小組為單位開始實施程序編寫，總結匯報。

3.評價環節

翻轉課堂實施單片機項目的分數構成如表1所示，從課前準備的每個任務到課堂實施的每個環節均要有分數體現，讓學生在整個環節都要主動參與進來，才能保證翻轉課堂的實施效果。

三、翻轉課堂教學總結

1.課前準備設計原則

課前準備是翻轉課堂實施的關鍵，直接影響到翻轉課堂的實施效果。課前準備的環節設計原則如下：

（1）課前環節的視頻設計需要緊密圍繞項目展開，按照單片機系統設計思路引導，不能羅列相關知識點，以降低學生學習難度，增強信心；

（2）一定要學生帶著問題學習視頻，這樣可以抓住視頻中的重點，在課前對學習內容和能實施的環節預先實施，節省課堂時間；

（3）要求學生在學習平臺上圍繞視頻內容提出最有代表性或者尚未解決的問題，這樣教師在課堂上可以有針對性的講解。

（4）課前問題要有難度區分，既要有絕大部分同學都能夠完成的必做題，也要有滿足學習積極性較高的同學的選做題；

2.課程組織實施總結

翻轉課堂教學相比于傳統教學模式，教師的角色變為導演和導師，就單片機翻轉課堂試點的效果，將實施翻轉課堂的經驗匯總如下：

（1）在內容上選擇恰當。對于工科學生，要求學習內容對于學生不完全陌生，又有所挑戰。如單片機的硬件構成如存儲器，不適合采用翻轉課堂形式教學。

（2）翻轉課堂采用數量適當。在一門課程的實施上，如全部采用翻轉課堂，教師和學生都是很大的工作量，容易打擊學生學習積極性。建議在課程中在不同內容采用不同形式的翻轉課堂，由簡單任務的完成到復雜任務的完成逐步遞進。

3.翻轉課堂考核過程中嚴格按照考核要求進行，督促學生適應該新型教學方式。

翻轉課堂的實施能夠改變教師和學生的角色關系，能充分調動學生學習積極性。翻轉課堂的實施不H要求教師能夠錄制高質量的教學視頻，還要根據學生情況和課堂組織情況隨時調整。

參考文獻：

第2篇：課堂教學的總結范文

【關鍵詞】 概括性總結 延伸性總結 趣味性總結 賞析行總結

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0130-01

我認為,小學數學教學需要講究總結的藝術,這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的。兒童好動易變、有意注意時間短,所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差、盼望下課心情最迫切的時候。這時候,若是一成不變的作業布置、預習等內容,學生常常無心去聽,心思早已拋到九霄云外了,起不到作用。我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾,不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣,還能進一步激起孩子探索求知的欲望,活躍思維,鞏固和提高教學效果。

在多年的教學實踐中,我試著采用以下幾種結尾方式,取得了較好的效果。

1 畫龍點睛——概括性總結

這是一種常用的總結方式,它多用于新授課。在一節數學課里,或者為了形成一個概念,或者為了確立某個法則、性質,或者為了講授某種數學方法,課堂總結時,將新授內容歸納、概括、梳理,很有必要,這樣做可以使學生快速、精煉的再現本節課的重點內容,起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。。這樣可給學生以系統、完整的印象,在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時,還能為學生以良好的精神狀態,投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習了“梯形的認識”的認識后,我是從以下幾點進行總結的:

1.什么樣的圖形叫梯形？2.梯形有哪些特點？3、梯形和正方形、長方形、平行四邊形有什么區別？4. 我們能夠計算長方形、正方形的面積,能不能計算出梯形的面積呢？如果能,又應該怎樣計算呢？

這樣設計,既復習了前面所學圖形的特點,又鞏固了本節所學,又引出了下節課所學內容,承上啟下。既幫助學生理清了思路、把握了教學重點,又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是,能促使學生帶著問題預習下一節課“梯形的面積”。培養了學生的概括總結能力,也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。

2 埋下伏筆——延伸性總結

文學作品中的“懸念”,可引人入勝,激趣。數學課的總結,也可以通過巧設懸念,引發學生的好奇心,激發學生學習數學的興趣,特別是前后聯系密切的教學內容。如教學“三角形的內角和”時,我是這樣進行總結的:

“我們通過學習,已經知道了三角形的內角和是180度,那么四邊形、五邊形、六邊形的內角和是多少呢？

學生面有難色時,我適時點撥:“計算和證明三角形的內角和時,我們采用了‘拼圖法’;對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’,把它們分解成幾個三角形,再計算它們的內角和呢？”學生聽后恍然大悟。

在此基礎上,我再設問:“照這樣看,七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什么規律呢？”

這樣,既鞏固了學生已學過的三角形的知識,又拓寬了思路,擴大了認知的領域,培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力,還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

3 妙趣游戲——趣味性總結

這種方式是根據小學生心理認知特點——喜歡做游戲,把游戲與課堂教學結合起來,通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持,讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“約數和倍數”時,我設計了“找朋友,離教室”這樣的結尾:

我出示帶有數字的卡片說:“你們為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數或者是約數,你就是這個數字的‘朋友’了,那么你們就可以帶著這張卡片離開教室了。學生聽后頓時倍添興趣。

這種結尾,既鞏固了本節所學習的內容,又激發了學生學習數學的興趣。

4 音樂提神——賞析性總結。

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事,或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式,讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美,在美的享受中結束一節新課的學習。在講授完“小括號”時,我是這樣設計結尾的:師:“同學們,本節課我們學習了小括號,下面,就讓我們一起欣賞一首好聽的兒歌,在動聽的音樂聲中結束我們的課”接著播放錄音,在優美的音樂聲中,聽到童聲演唱:

“小括號,作用大;睜大眼睛看清楚,可別馬虎忘了它;遇到他們要先算;我們從小不馬虎,人人都是神算子。

第3篇：課堂教學的總結范文

 

關鍵詞：綜藝娛樂節目　高職英語　課堂教學　啟示

 

近年來， 綜藝娛樂節目以其新穎的形式和新鮮的制作風格迅速占領了中國電視節目市場，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛視的《快樂大本營》、《天天向上》，江蘇衛視的《非誠勿擾》等風格時尚、頗具創意的節目占據主導地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個時代的電視節目主流，綜藝娛樂節目有其鮮明的特點。而這些節目富有時代氣息的特點和優勢，同樣也值得高職英語課堂教學的借鑒和吸收。 

一、綜藝娛樂節目在傳播內容上富有創意，其形式具有多樣性，值得借鑒。 

綜藝娛樂節目的內容力求新穎，始終在實現主流價值觀、表達主流意識形態的軌道上運行，這一清晰的脈絡凸顯出節目的創造性。如湖南衛視的《天天向上》節目，作為以禮儀公德為主題的娛樂性脫口秀節目，需要對時代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節目把枯燥的禮儀性、公益性的內容以表演、訪談互相穿插的形式表現出來，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。 

作為高職英語課堂教學，教師在教學內容的形式上可以借鑒綜藝娛樂節目的這一特點，力求通過形式多樣的教學內容來感染和啟發學生；而不是一味地采用墨守成規、形式單一的教學內容以“填鴨式”的教學方法灌入學生腦中。如在英語課文單詞的學習中，課堂形式可以模仿《天天向上》節目的風格，讓學生以表演的方式來展現單詞， 其他的學生通過觀看表演，猜測該單詞的意思。也可以充分發揮學生的主觀能動性和想象力，將所學的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現在課堂上。通過形式多樣的教學內容和豐富多彩的教學活動，幫助學生有效記憶單詞，同時滿足他們的學習需求。 

二、綜藝娛樂節目的互動性強，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語課堂教學借鑒。 

綜藝娛樂節目強調的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節目，電視娛樂節目強化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變為雙向傳播和多向傳播。如中央電視臺的選秀類娛樂節目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛和積極參與。 

高職英語課堂教學，要贏得學生的喜愛，首先需要喚起不同英語層次的學生的參與熱情，滿足各層次學生對英語課堂教學的訴求。因此，在課堂教學的口語和聽力訓練環節，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂節目的互動技巧，為學生提供展現自我的平臺。如在口語練習環節，可以讓學生自由組合，進行口語情景劇的表演。學生通過各種才藝表演，實現與同學的橫向互動和與教師的縱向互動；喚起學生愉快的參與、體驗情緒，從而有效提高學生的聽說技能。

三、綜藝娛樂節目的主持人往往具有獨特的主持風格和感染力，值得高職英語教師學習和借鑒。 

綜藝娛樂節目要有活躍的舞臺氛圍，不能只是單純的我說你聽，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨特風格和人格魅力，就顯得尤為重要。縱觀那些優秀的、深得人心的綜藝娛樂節目主持人，無一不是幽默的典范，搞笑的楷模。《天天向上》的主持人汪涵、歐弟將詼諧、幽默的主持風格發揮得淋漓盡致，更以無厘頭的脫口秀引領電視節目主持的新風范。綜藝節目主持人應變的精彩和強大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節目錦上添花、增添亮點的作用。 

教師，作為高職英語課堂教學的“主持人”，也應該有自己鮮明的特色和強大的氣場。在高職英語課堂教學過程中，英語教師可以學習和借鑒娛樂節目主持人的某些特質，如幽默、詼諧的表達技巧，與學生互動的親和力，甚至是自己的才藝展示，來不斷的提升自己的感染力，同時還要與時俱進，提高自己的專業技能，以形成獨具特色的教學風格，從而有效駕馭英語課堂教學。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學生之間的距離，按照預期目的實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學生的英語學習。 

四、綜藝娛樂節目往往營造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語課堂教學借鑒。 

娛樂游戲始終是貫穿綜藝娛樂節目的主線。如湖南衛視的《快樂大本營》，它開創性的游戲娛樂模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺，節目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營造出

和諧、愉悅、輕松的節目氛圍。 

在高職英語課堂教學中，教師可以借鑒和模仿《快樂大本營》、《非誠勿擾》等節目的游戲形式和節目特質，如：知識問答、腦筋急轉彎、記憶力考驗，現場提問等使游戲與課堂教學內容進行有機銜接，寓教于樂，營造和諧、輕松的教學氛圍，讓學生感受到學習是一種享受、一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，從而促發其內在的學習動力。 

五、總結 

縱觀優秀的綜藝娛樂節目，以其新穎、多樣的娛樂形式和獨具特色的主持風格吸引大眾的視覺，在輕松又活潑的節目氛圍中實現寓教于樂。綜藝娛樂節目的這些特點，也值得高職英語教師在開展課堂教學活動的學習。通過借鑒優秀綜藝節目的成功經驗，教師對教學過程進行不斷反思與改進，為己所用，從而有效提高高職英語的課堂教學質量。 

參考文獻： 

[1]劉芳.聽說法和交際法與外語教學[j].遼寧經濟管理干部學院學報,2006(3) 

[2]張琳;;“山寨娛樂”中的學習和創新——以湖南衛視《天天向上》為例[j];當代電視;2010（2） 

[3] 章芝羚.我國電視對歐美娛樂節目的模仿借鑒研究[d]. 湘潭大學,2009 

[4] 李瑞植,邱秀桐. 我國內地電視娛樂節目解析[j]新聞前哨, 2004,(06) . 

[5] 謝耘耕,唐禾. 2006中國電視娛樂節目報告[j]現代傳播(中國傳媒大學學報), 2006,(06) . 

[6]戴曄. 電視節目的模仿創新[j]今傳媒, 2007,(06) . 

[7]向曉紅,成舒,李榮佳,廖云;探究大學英語教學中的課堂互動[j];西華大學學報(哲學社會科學版);2005年02期 

第4篇：課堂教學的總結范文

摘要：以生為本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發展。

關鍵詞： 以生為本  課堂教學   情境   環節   手段   練習

引言：2018年10月13日至14日我有幸被學校派往合肥參加“和美課堂”小學數學教學觀摩會，觀摩了十位專家或名師的現場課堂教學，可以說是收獲頗豐。學習之后，我對小學數學課堂教學有了一些更深的認識。

在學校日常的公開課教學中，有不少課堂的教學效果并不比一節簡單的、樸素的家常課好。我考慮應該是教師更多的關注了自身的課堂表現，而忽視了學生的主觀能動性和課堂中學生彼此的思維碰撞的火花。而以生為本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發展。結合此次學習所得和自身的一線課堂實踐經驗，談談在情境、環節、手段、練習四個教學環節中的淺顯的認識。

一、情境

良好的情境創設不僅可以激起學生的學習興趣，還可以引領本節課教學活動的實施。但實際課堂中更多的情境創設往往過于追求表面的華麗與熱鬧，而忽視了數學內在的思考性和高效性。因此在情境創設時，應該簡潔一些、高效一些。

在合肥之行的學習中，觀摩了周衛東老師的《再認識百分數》一課，使我深深地被周老師的簡潔教學情境所折服。

周老師在一開始就直接發問：你認識百分數嗎？隨后請了兩名學生上臺板書了自己認識的百分數。緊接著周老師繼續發問：什么是百分數？（課件同時出示發問內容：什么是百分數？什么是百分數？什么是百分數？）

這樣的創設讓所有學生都能在已有知識經驗的基礎上進行積極的思考，通過一個問題提三遍的方式，引發學生強烈的探究欲望，直接切入課題。

二、 環節

一些老師在準備示范課的時候，費盡心思地查閱和搜集資料，想把所以搜集到的資料都塞進教學中，使得課堂安排得過滿。而學生上課，就像應付差事，走個過場，根本來不及思考，更別說領悟了，整個課堂像是安排好的話劇表演。

在觀摩黃愛華老師的《比的認識》教學中，黃老師在教學過程中僅僅提出了二個問題就很好地解決了環節設計過于煩瑣的問題。

問題1：什么是比？

生：兩個數相除。（這是書本對于比的定義）師板書：a:b=a÷b

師：為了說明數量關系，兩個數相除又叫做這兩個數的比。比就是為了說明兩個量之間的倍數關系。

問題2：有什么用？

用處一：比較大小

用處二：變化量中不變的量

用處三：不可比性變得可比性

僅僅用這兩個問題，就把這一課堂環節濃縮了，而且真正達到了以生為本、簡約高效的目的。

三、 手段

在一些老師的課堂教學中出現了“形式”重于“內容”的傾向，辯論、角色表演、小組合作、動手操作、教具展示等異彩紛呈，只要能發揮學生主體性的教法都硬生生地鑲入課堂。而這些方法引入課堂只是帶來了熱鬧。

而在羅明亮老師的《真分數和假分數》課堂教學中，緊緊是讓學生對另一個學生提出質疑的方式就取得了極佳的教學效果，課堂氣氛活躍，而學生思維直接地碰撞都是在圍繞著課題轉。

師：你們看到這個標題，你們想知道什么？

生：它們的關系？它們的意義？用處？如何畫圖？假分數假在哪？……

師開始對學生提出的問題進行一一追問，對一個學生提出的問題，讓其他學生進行思考和解釋，解釋不清楚的老師繼續追問，直到學生思路捋清了。在一些疑問中，老師鼓勵學生上臺當場辯論，在辯論中追述問題的答案。

手段是為課堂教學服務的，在進行手段的選擇時，盡量高效、實用一些，這樣才能更好地為課堂服務，更好地為學生所接受。

四、 練習

在俞正強老師《年、月、日》的課堂中，俞老師的練習設置只有一個問題：姥姥在你家過了兩個月，你猜一猜姥姥在你家過了多少天？（俞老師是通過和一個學生直接的對話創設出這么一個情境問題）

俞老師僅僅用一個問題就鞏固了本課的知識點，還培養了學生的道德情操。

練習環節是對一節課所學知識的總結和鞏固，俞老師的問題設計讓我感受到課堂練習設計要注重生活性、趣味性、多樣性、綜合性。

1.練習要注重生活性

學數學的最終目的是為生活服務的，因此數學課堂上離不開生活。比如一例題，“小明買文具，所帶的錢有15元。如果全部買筆記本，可以買10本；若全都用來買圓珠筆，能買15支，買一支圓珠筆比一本筆記本便宜多少元？”這個題很好地將工程問題與學生的生活進行了有機結合，既能很好地使學生在解答中提高練習的興趣，又避免了學生在練習中產生疲勞感。

2.練習要注重趣味性

在讓每一個學生在整節課中都注意力集中基本都不可能的，為了提高課堂效率，設計練習時也要像新授課一樣注重創設情境，激發興趣。在上北師版二年級上冊的《分物游戲》時，我就設計一個簡短的小熊請三只狗做客的故事，讓同學們幫助小熊解決分骨頭的事情，讓學生用彩筆代替骨頭給三只狗分骨頭，通過情境的創設和學生的動手操作來鞏固知識，不僅增加了學習知識的樂趣，而且可以引導學生更好的進行思考和探究。

3.練習要注重多樣性

小學生好奇心強，對單一的練習不是十分有興趣，所以練習的設計還要追求多樣化，以保證學生有興趣去主動的解決。在教學乘法口訣時，在練習環節就要注重開放性，不至于讓學生反復機械地背誦。以“7”乘法口訣為例，練習形式可有：①找朋友：一個學生拿一張乘法算式卡，去找那個拿著數的朋友。②接龍游戲：指名學生說得數，另一個學生說對應的口訣。③整理卡片：卡片上寫上口訣，讓學生按一定的順序整理卡片。

4.練習要注重綜合性

比如在復習分數應用題的時候，有位老師這樣設計了一道習題：女生和男生的比是（  ），男生比女生少（  ）%，女生占總數的（  ）/（  ）......

如果給這道題目加上條件“30人，那么這30人可能表示哪些人數？”

第5篇：課堂教學的總結范文

在生物課堂教學中，內容連貫性強，良好的開頭是一節好課的必需條件，但是完善的結尾，卻能對全課內容進一步的總結和升華，使學生的理解、消化和形成知識網絡更加快捷有效。在這里就對生物課堂教學中的總結的功能、方法及需注意的問題進行粗淺的敘述。

一、生物課堂教學中應重視結課的功能

課堂教學結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等方式對所學知識進行系統的鞏固，使新知識更有效納入學生認知結構中，完善精要的結尾，可使全課錦上添花。

1.加深印象，增強記憶

總結可以使全課的中心內容加以畫龍點睛，總結歸納。提綱挈領的加以歸納和梳理，從而使學生對新接觸的知識理解更準確、更深入并進一步加深對重難點的牢固把握。

2.指導實踐，培養能力

新課結束后，適當的用一些生活實踐來應用課堂知識，也能加深學生對知識的形象理解，再有針對性的加以練習，能明顯加強學生學以致用的水平，并從而提升學生用知識服務生活的能力，達到素質教育的根本目標。

二、總結的方法和功效

1.歸納總結法

新課內容結束后，我將全課內容按板書順序有條理的，簡明的歸納出來，并特別 標明全課的重難點，讓學生分清主次，理清紛亂的思緒，歸建知識網絡，學習更有針對性。

2.首尾呼應法

在生物課堂教學中，導入時我經常會用一個問題引出全課，而在結課中對此問題進行回答即解開學生心中疑問又總結了全課知識。

3.討論比較法

生物這門學科有一個特點，有很多內容具有很大的聯系及相似性。在課堂總結中，適當的將新學習的知識和舊知識進行討論比較，找出不同點和聯系，并理解出背后的本質原因，使學生區別相近內容時得心應手。

顯然，好的課堂總結能使全課錦上添花，但是一個優秀的總結也來之不易，我覺得生物課總結要注意以下幾點：

1.科學準確性

總結必需以科學性為原則，不能為盲目追求質量放棄專業術語。

2.明確性

總結應從教材內容出發，緊扣教學目標、重難點，采用適當的方法幫助學生分清主次，使學生理清思路，更有針對性的學習落實，不必盲目求全，面面俱到。

3.趣味性

過近40分鐘的聽課，學生精力已經逐漸分散。結課時應盡量生動活潑，使學生樂學，切忌簡單口頭重復。

第6篇：課堂教學的總結范文

關鍵詞：中職體育教學；教學經驗；總結和推廣

G633.96

一、中職體育教學在教學經驗總結中，應當以課堂教學經驗為主

1.在課堂教學中積極總結有價值的教學方法

在中職體育教學教學經驗總結中，應當以課堂教學為主，具體的應當積極總結有價值的教學方法，對課堂教學中發生的各種情況和教學方法的應用情況進行有效的記錄，保證良好的教學方法能夠得到總結。同時通過對比的方法驗證現有教學方法的有效性，保證教學方法能夠對課堂教學形成一定的幫助和支持，最大程度的提高課堂教學的整體效果。因此，在教學經驗總結過程中，應當對課堂教學中好的教學方法進行有效的總結。只有做好教學方法的總結，才能夠保證教學經驗總結取得實效。

2.在課堂教學中完整的記錄教學過程

除了總結教學方法之外，由于中職體育教學與其它學校的體育教學存在一定的差別，中職學生的身體素質和個性特點比較突出，在體育教學中需要采取的教學方法也比較獨特，在課堂教學中容易出現一系列的問題。對這些問題和教學過程進行完整的記錄，不但能夠形成第一手的教學材料，同時還能夠保證中職體育教學在教學經驗總結中能夠達到完善性標準和有效性標準。因此，做好課堂教學過程的完整記錄是總結教學經驗的重要手段。

3.在課堂教學中加強對教學任務的理解

在中職體育教學中，在不同的教學目標下教學任務也是不同的，做好教學任務的理解，并且以課堂教學經驗為主，是做好教學經驗總結的重要措施。考慮到中職體育教學的特點及中職學生在體育課堂中的實際表現，加強對教學任務的理解，做好教學任務、教學目標以及教學實效性的總結，都能夠成為總結課堂教學經驗的重要方法和措施，對于提高課堂教學質量和滿足課堂教學需要具有重要的現實意義。所以，在教學經驗總結中，應當加強對教學任務的理解。

二、中職體育教學在教學經驗總結中，應當形成系統的教學理論

1.做好基礎教學經驗的匯總

考慮到中職體育教學的特點以及在教學經驗總結中出現的一些問題，應當將最初的基礎數據以及簡單的教學方法總結和教學經驗總結形成系統的教學理論。具體應當做好基礎教學經驗的匯總，將各種教學方法、教學經驗及教學過程中的成功案例進行有效的對比和匯總，形成系列的教學經驗，將其上升到教學理論的層面，使基礎的教學經驗匯總能夠盡可能全面有效滿足中職體育教學的實際需要，為中職體育教學奠定良好的基礎。

2.將教學經驗完善化、系y化

除了要將基礎教學經驗進行有效的匯總之外，還應當將教學經驗完善化、系統化，根據課堂教學的實際開展以及體育教學的實際經驗，對中職體育教學的現有教學經驗進行不斷的完善，對其進行系統的研究，使基礎的教學經驗數據能夠得到有效的歸類，最終形成有效的教學經驗和教學理論，保證中職體育教學在教學經驗總結中能夠取得積極效果，為形成系統的教學理論提供良好的方法保證。由此可見，將教學經驗完善化、系統化，是做好中職體育教學經驗總結的重要措施。

3.將教學經驗逐步升級為可行的教學理論

經過前期的教學經驗匯總以及教學經驗的完善化和系統化，成熟的教學經驗經過了課堂教學的驗證，可以逐漸地升級為可行的教學理論，并且在升級過程中，應當用專業的教學理論對教學經驗進行規范和指導，做到取其精華去其糟粕，使教學經驗的升級能夠與教學理論形成良好的融合，使教學經驗能夠逐漸地升級到教學理論，保證教學經驗能夠為課堂教學和其他學科的教學提供良好的方法支持和教學方向的指導。由此可見，將教學經驗逐步升級為可行的教學理論，是教學經驗總結的最重要的步驟。

三、中職體育教學在教學經驗推廣中，應注重理論與實踐的結合

1.教學經驗在推廣中，應與課堂教學結合

基于中職體育教學實際，在教學經驗的推廣中，應當與課堂教學相結合。如果教學經驗失去了課堂教學的驗證，不能對課堂教學進行有效的指導，那么教學經驗在推廣中就失去了原有的價值和意義，也無法形成對教學的有力支持。因此，在中職體育教學經驗推廣過程中，應當將教學經驗與課堂教學相結合是教學經驗能夠成為提高課堂教學質量的重要方法，為課堂教學提供完善的方法支持和理論保證，形成與課堂教學有效融合。由此可見，教學經驗在推廣中做好與課堂教學的結合是十分重要。

2.教學經驗在推廣中，應與學生的接受能力結合

教學經驗在推廣過程中，除了與課堂教學相結合之外，還應當重視與學生的結合。其中，做好與學生接受能力的結合是驗證教學經驗的重要方式。基于中職體育教學實際，教學經驗是立足中職體育教學而得出的，這些教學經驗雖然適合中職體育教學，但是對其他學校體育教學的指導作用還有待于考察。因此，在教學經驗的推廣過程中，做好與學生接受能力的結合，是證明教學經驗是否有效以及教學經驗是否具備推廣價值的重要手段，只有做好與學生接受能力結合，才能夠保證教學經驗的推廣做到有的放矢。

3.教學經驗在推廣中，應與教學反饋結合

基于對中職體育教學的了解，在教學經驗推廣過程中，除了要與課堂教學結合和與學生的接受能力結合之外，還應當與教學反饋進行有效的結合。中職體育教學經驗的推廣應當成為提高體育教學質量和推動體育教學發展的重要措施。但是在具體的推廣過程中，應當與教學反饋進行有效的結合，保證教學經驗確實能夠適用于體育教學，并且在教學過程中能夠得到有效的實行，最終取得課堂教學效果的有效提升。因此，教學經驗在推廣中應當與教學反饋相結合，提高教學經驗推廣的整體質量。

四、結論

通過本文的分析可知，中職體育教學要想做好教學經驗的總結和推廣，就應當在課堂教學中積極總結有價值的教育方法，完整地記錄教學過程，并加強對教學任務的理解，同時還應當做好基礎教學經驗的匯總，將教學經驗把深化系統化，逐步升級為可行的教學理論。在教學經驗推廣中，應與課堂教學相結合，與學生的接受能力相結合，與教學反饋相結合。只有做好這些方面工作，才能夠保證中職體育教學經驗的總結和推廣取得實效，使中職體育教學經驗能夠得到充分的利用。

第7篇：課堂教學的總結范文

【關鍵詞】放的開 收的攏 適時 把控

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0233-01

在大時代、大數據的影響下，教育的課堂教學也發生了深刻變化。教師們開始普遍使用“自主、合作、探究”的教學方式和方法。但是，在使用這種開放式教學方法時，許多教師在高效課堂教學中，有些還是“放”不開，有時“放”的開而“收”不住。那么要讓高效課堂教學煥發生命力，教師的“主導”地位顯得尤為重要。高效課堂教學中，教師如何“引導”學生，怎樣把握“引導”中“導”的度，做到“放”的開、“收”的攏，這就要求教師精心設計問題。假如課堂教學中教師設計的問題缺乏挑戰性、深度性、層次性，學生輕而易舉的就解決問題了，學生就會覺得單調而乏味;假如教師設計的問題跳躍性、抽象性、難度性太大，學生又不易解決，學生又會感到問題高不可攀，從而喪失學習的信心和動力。假如教師的啟發點撥是低效的、消極的;假如教師不能在學生的各種思維過程中進行有效的點撥、歸納、總結，那么教師的高效課堂教學將是一盤散沙。

高效課堂教學中，要求教師要適時點撥開化，適時啟發，及時歸納總結，以此來提高課堂教學的效率，培養學生的創造性思維。高效課堂教學中教師在充分發揮自身的“主導”作用的同時，要敢于“放”的下，“放”的開，及時“收”的住，“收”的攏。“放”和“收”是高效課堂教學中的最高境界的體現，適時把控高效課堂教學節奏是一名優秀教師必須具備的能力，如何才能做到適時把控高效課堂教學中的“放”和“收”，下面談談我個人的一些實踐方法。

一、教師在課堂教學中要能“放”的下、“放”的開

高效課堂教學中，教師要敢于讓學生“自主、合作、探究”問題。教師要及時的指導、點撥，只要學生通過自己去探索、嘗試、實踐自己能解決的問題，教師一定要千方百計的創設條件，讓學生自己去研究、討論、解決問題。教師要敢于“放”的下、“放”的開。

二、教師在課堂教學中要懂得“放”，學會“放”

教師在課堂教學中要能“放”的下、“放”的開，但是決不是一味的無方向的、無控制的、無目標的、“亂放”，而是“有效”的、“有度”的、“有序”的“放”。教師要根據學生掌握的知識本身的體系，圍繞教學大綱、章節的教學目標、任務，適時作出對學生的點撥、引導、啟發、鼓勵學生，轉變思路，勇于探索。培養學生的創造性思維能力。

三、教師在課堂教學中要善于把控課堂教學的節奏，有“放”的開，更要及時“收”的攏

如果教師在課堂教學中“放”的開是一門技巧、方法的話，那么及時“收”的攏則是一門藝術。“收”是一名教師駕馭課堂能力的體現。“收”是教師能力的提升。教師在學生“自主、合作、探究”的基礎上，整合各種信息，并且及時歸納總結將之提升到一種更高的水平。及時“收”的住，“收”的攏，對于那些才思敏捷、理解能力強的學生來說是一種認可、肯定、鼓勵、贊許。對于那些思維略微遲鈍的同學來說，是一種知識的歸納總結和提升。

一個優秀的教師，在高效課堂教學中，既“放”的開，又“收”的攏，即“放”與“收”要高度和諧統一，又要“放”和“收”有機結合、靈活處置。只“放”的開，沒有“收”的攏，學生的學習就沒有歸納和總結。“收”的早或者“收”不攏，學生的“自主、合作、探究”就達不到一定的深度。教師就應當適時引導和及時點撥啟發;這就是適時“收”的恰當、“收”的攏。

總之，高效課堂教學中“放”和“收”就是教師教學的一種能力，及教學藝術的體現，更是教師專業能力、綜合素質的體現，教師只有“放”的從容，“收”的自然，課堂教學的效率才會更高效，才能更好的培養學生的創造性思維。

參考文獻：

[1] [德]特爾哈特著，張桂春譯：《建構主義與教學》（一），《外國教育資料》，2000年第3期。

[2]肖剛：《有效性教學理論之研究》，華東師范大學教育系碩士學位論文，2001年打印稿.

第8篇：課堂教學的總結范文

基于此，本文在此對小學數學課堂提問教學的策略進行探究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動小學數學課堂教學的發展與建設。

一、課堂提問必須具有足夠的深度

在傳統的小學數學課堂教學中，教師對課堂提問的作用了解得并不深刻。大部分教師片面地認為，課堂提問只是推動教學發展的工具，卻沒有認識到課堂提問的真實效力。因此，教師并沒有在小學數學課堂教學中對課堂提問進行深思。

具體地說，教師所提的問題過于淺顯，無法引起學生的思考，無法啟發學生的思維。而在新的時代背景下，教師必須要讓課堂提問具有足夠的深度，要能夠引起學生的思考與探究，使學生在思考的過程中對數學知識進行整合，并啟發學生的思維和意識。

以《線段、直線和射線》這一節的教學為例。在傳統的課堂教學中，通常以什么是線段、什么是直線和什么是射線為問題推動課堂教學發展。這樣的問題相對淺顯，學生根本不需要思考，只需要通過翻閱教材就能夠得到答案。這就無法引起學生的思考，無法啟發學生的思維。

因此，教師提出的問題可以是線段與直線和射線之間的聯系，并結合現實生活舉出實際的例子進行論證。這樣的提問就需要學生進行思考與探究，能夠引導學生參與到小學數學課堂教學中，進而對學生進行真實的提升。

二、課堂提問應該注重互動性

與此同時，教師必須明確的是課堂提問的核心是引導學生不斷地思考問題和解答問題，在推動課堂教學發展的同時讓學生獲得真實的提升。因此，在小學數學課堂教學中，教師不能再將課堂提問當作一個形式，而應該注重其互動性，要讓學生與教師在相互交流與互動的過程中發揮課堂提問的真實效力。

例如，在《相交與平行》這一節的教學過程中，教師提出的問題是相交與平行的區別和聯系，并應用兩者的概念解決現實中的數學問題。在此基礎上，教師首先要留給學生一定的時間和空間進行深層次的思考，要在提問后給學生足夠的時間進行分析和探究。

其次，教師可以引導學生進行分組交流，通過小組合作的形式引導學生進行更有效的思考和分析，幫助學生更有效地解決問題。

最后，教師要做好有效的課堂總結，要通過課堂總結和教學評價與學生進行交流與互動。在此過程中，教師要對學生回答問題的結果和表現進行總結和評價，并以此為依據進行更有針對性的講解。

第9篇：課堂教學的總結范文

關鍵詞：中小學英語；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-118-01

課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化、技能無從提高。結合平時教學、教研實際，本人總結出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。

一、巧設情景活躍氣氛。突出語言實踐，彰顯課堂精講

《英語課程標準》指出：要關注學生的情感，要營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。良好的課堂氣氛，無論是對學生，對老師，還是對教學效果，都有很積極的推動作用。因此，教師要不失時機地營造輕松愉悅的課堂氣氛，提高教學效果。

教師的課堂講述一定要做到精講，課堂突破要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心和活動為中心的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。

教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。

二、注重活動提升能力

幼兒園的孩子學習的時候最富樂趣和興趣，并能迅速說準所學內容；剛入學的小學生，他們的積極性也很高，學習欲望也很強烈。但隨著年級的增長，他們漸漸失去了對學習的渴望，學習對于許多學生來說成了負擔。

有很多原因導致如此，其中一個原因是：教師的講課缺少樂趣，填鴨式、滿堂灌都是傳統教學方式的寫照。教師應設計多種多樣的課堂活動，如角色扮演、小組討論、演講、辯論、對話、訪談及限時發言等，教師可以根據不同的教學任務，選擇不同的課堂活動在這次活動中，由于允許學生在同伴之間討論和交流老師提出的問題，減少了學生獨立解答問題的心理壓力，既注重了學習者獨立思考能力的培養，又關注到學生之間的分享和交流。而且，因交流范圍的擴大及變化，每個學生都有了更多的思索、交流和獲得反饋信息的機會。這樣，學生的思維能力得到了發展，語言能力得到了訓練和提高。

三、教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲

在實際教學中很多老師抱怨：課文內容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。

英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。

四、及時進行課后反思加強教學經驗總結，提高教學效率

一個教師成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率.課堂總結是對學習過程的系統梳理，可以幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。它是整節授課內容的高度概括，是教學總體思路最明確、最深刻、是集中的闡述，即整節課教學精華的所在。正所謂“學之有法，教無定法”。