核心素養導向的教學精選(九篇)
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第1篇：核心素養導向的教學范文
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0171-01
2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了要加快“核心素養體系”建設。所謂核心素養，即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生學識、能力、技藝和情感態度價值觀等多方面要求的綜合表現。核心素養，究其本質是新時期所需全面發展的人才的基本標準。那么語文學科核心素養是什么？綜合各大教育學刊的理論，概括為聽說讀寫思，是知識積累、思維能力、審美品質等的有機整合。如何將核心素養這一理論體系落實到教學的各個環節中，是值得當下每一位語文教師思考的問題。
一、語文核心素養的基本內涵
（一）語言建構與運用
語言建構與運用奠定了語文素養的基礎，是指學生在語言實踐活動中，通過對語言文字進行積累整合，逐步建立起自己的言語體驗，使其能夠在具體的語言情境中進行正確有效的溝通交流。新課標中明確提出了語文是工具性與人文性統一的學科，“工具性”又著重強調交際工具，這就把語文學科教學的首要任務鎖定在了語言文字的運用能力上。
（二）思維發展與提升
思維發展與提升是指學生在語文閱讀實踐活動中獲得的思維能力與思想水平的提升。要求學生在對語言文字和文學形象產生直覺體驗的基礎上，能夠通過感悟、聯想、想象等一系列心理活動，運用基本的語言邏輯規律，分析歸納、概括整合獲取的文學信息，豐富自己對生活和文學的感受與理解，并自覺反思和重建自己的言語活動經驗。
（三）審美鑒賞與創造
審美鑒賞與創造是指學生對于審美客體的情感領悟和欣賞評價能力以及創造美的能力。要求學生能夠感受祖國語言文字的獨特美，鑒別賞析不同時代背景下不同風格的文學名作，汲取其中蘊含的思想以及語言特點，并運用自己的言語經驗表達自己對美好事物的審美體驗。
（四）文化傳承與理解
語文學科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化傳承與理解是指學生在語文學習過程中，認同、繼承本民族優秀傳統文化以及理解、借鑒其他民族和地區文化的能力。要求學生能夠樹立文化意識，根據已有的言語經驗，體會中華文化的豐富多彩，開闊文化視野，包容和借鑒其他國家、民族的文化，同時在傳遞本民族文化的時候能夠增加或者摒棄一些東西。
（一）重視閱讀
文學閱讀是語文教學中的重要組成部分，主要包括課內閱讀和課外閱讀。閱讀教學中的閱讀材料主要以課本為主，切忌讓學生漫無目的地讀，要從某一點切入，深入下去。譬如讀《春》，就讓學生感受富有韻味的語言；讀《愛蓮說》，就讓學生W習托物言志的手法；讀《背影》，就讓學生體會父子情深。教材中涉及課外的地方教師要做好拓展延伸的工作，若是能引領學生進行整本書的閱讀，更是可收“一石多鳥”之效。例如在學生學過了《爸爸的花兒落了》之后，引導學生去讀林海音的《城南舊事》。如此長期堅持，對于開闊學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣大有裨益。
（二）重視思考
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！焙玫恼n堂，重要的評價標準之一，就是學生的有效思考。然而在實際課堂教學中，假問題、淺思考的現象卻屢見不鮮。教師由于擔心學生掌握不到位，或者課時少、時間緊，便不給學生思考的機會，甚至小組合作學習等也只是流于形式。課堂教學中，教師既要做到講清楚，又不能全都講清楚。“求異”是發展學生思維能力的有效方法，語文學科中的問題答案往往不是唯一的，教師若過分強調統一的標準答案，就會打擊學生課堂參與的積極性。因此教師要提供給學生輕松的學習環境，鼓勵學生表達自己的想法，并給予適當的鼓勵，讓學生樂于思考，樂于分享自己的見解。
（三）重視表達
語言與思維是緊密聯系在一起的，因此提高學生的表達能力，更有利于提高語文教學質量。隨著學生知識視野的逐漸開闊，他們會迫切地想運用豐富的言語表達自己的想法，教師應該抓住此時學生“想說”的熱情，提高學生的口頭表達能力。培養書面表達能力的途徑也有很多，最有效的就是讀寫結合，如課上的續寫仿寫等。
三、結語
總之，基于語文核心素養導向的教學是語文課程改革的必經之路，教師要在領悟核心素養內涵的基礎之上進行課堂教學，著眼于學生的核心素養的提升，創設健康輕松的語文情景，幫助學生扎實文化基礎，健全思維品質，培養全面發展的人才。
參考文獻：
[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京：三聯書店，1991：35.
[2]何方.論“語文素養”[D].浙江師范大學，2005：16-17.
第2篇：核心素養導向的教學范文
關鍵詞：目標導向；整體建構；閱讀策略
初中語文“目標導向―整體建構”閱讀教學研究，是基于“目標導向―整體建構”教學理念開展的，以提高初中語文閱讀教學品質和效率的一項實踐研究。該研究以提高學生語文學科素養，促進學生主動全面發展為價值追求，以構建“目標導向―整體建構”閱讀課堂教學基本范式為實施路徑，以培養學生良好的語文學科思想和學習習慣為基本特征。
一、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本概念
1.目標導向
以合理準確的教學目標設計為先導，引領語文閱讀教學內容的選擇、教學過程的設計以及教學評價的開展，發揮語文閱讀教學目標在教學中的引領、導向、評價功能。
2.整體建構
從語文閱讀課堂教學的要素及其內在聯系出發，以閱讀教學目標為結構原點，整合教材資源，喚醒學生主體，回歸語文素養，構建合理流程，實現教與學的和諧發展。
3.目標導向―整體建構
以目標導向為核心，整體設計初中語文閱讀教學的學期、單元、課時教學目標，整體設計初中語文閱讀教學環節，整體設計學生的言語實踐活動，整體拓展閱讀課堂與現實生活的聯系，整體提升學生的語文學科素養。
二、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本理念
1.以“結構”為載體，關注語文學科本質知識
“目標導向―整體建構”語文閱讀教學，是以學科素養及其特定的結構形式為教學目標，整體安排教學環節，幫助學生有效建構語文認知結構的教學，其核心的實施策略是“整體建構”?！罢w建構”不僅僅是“語文知識”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對閱讀教學目標的整合，也就是閱讀目標的確定、閱讀材料的呈現、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個要素之間也要構成一個“結構”，以語文閱讀認知結構為主線，幫助學生掌握主動解決閱讀問題的思維方式和方法程序，進而培養學生的語文核心素養。
2.以“建構”為主線，轉變學生語文學習方式
“建構”是指以問題為導向、以學生主體，通過對文本內容和表達特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價值判斷，建立知識的意義，促進學生語文素養的提高。這里的建構，還包括課型的設計、教學行為的選擇，這樣建構才是真實有效的。
3.以“教學設計”原理為依據，提升語文閱讀教學的科學品位
“目標導向―整體建構”教學思想是符合學生認知發展規律的，符合“教學設計”的一般原理，構建了適合學生主動體驗閱讀過程的教學過程，側重于閱讀方式的轉變。體現閱讀教學系統性、結構性、序列性特點，兼具開放性、自主性、靈活性特點，這是“目標導向―整體建構”閱讀教學的動力機制，提升了語文閱讀教學的學科特質和教學品位。
三、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本內涵
1.整體設計閱讀教學目標
“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本前提，是閱讀教學目標設計的合理性和有效性。構建立足于“學生、文本、知識、生活”四個方面有機整合的閱讀教學課時目標，以語文知識為顯性標準，以學生的認知實際、身心特點、文本表達為起點，合理定位、準確陳述、動態觀照閱讀教學目標。圍繞“閱讀素養”這一核心，從三個方面整體設計教學目標：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識和能力，二要全面設計閱讀的過程和方法，關注閱讀心理品質的養成，三要陳述運用的方法策略?！罢Z文學科工具性的本質即言語能力性，其核心是思維能力；人文性的實質即人文精神，其核心是追求真善美的價值理想；語文科應以工具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化”。
2.整體設計閱讀教學內容
從本質上說，閱讀教材包含三個基本要素：一是構成學生知識體系的事實、概念、法則、原理，二是同知識緊密相關，有助于各種能力與熟練技巧的系統掌握的操作步驟，三是促進世界觀形成的認識、觀念及規范。在實施“目標導向―整體建構”閱讀教學中，我們要關注“閱讀”內容的整體結構性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識內容結構，更主要的是引導學生建構程序性知識和策略性知識。
3.整體建構閱讀教學過程
在實施“目標導向―整體建構”語文閱讀教學策略的過程中，力圖站在語文學科思維方法、語文專題學習思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關系是，語文學科思維方式的核心是“語言實踐性”，即將語言和生活聯系起來，這是最根本的語文思維方式，應該貫徹在任何情境的語文學習中，包括閱讀教學，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構結構、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識就是我們為解決“閱讀”專題問題而構建的認知結構，這就是解決語文專題學習任務而提供
支撐的核心思維方式。
4.整體設計閱讀教學方法
基于“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的思想，我們提出的基本課堂教學程序是：
在這樣一個閱讀教學程序中，我們運用知識分類原理，確定閱讀教學的具體目標，圍繞目標設計不同的課型，選擇不同的教學行為，以“語文知識結構和閱讀技能結構”為核心，以“主題、內容、寫法、結構、語言”為基本要素，幫助學生掌握呈結構化、概括化的知識和能力，促進學生閱讀素養的提高。在閱讀教學實施過程中，我們可以運用“文體導讀法”等方法策略，結合基本的教學流程環節，深化學生的語文認知?！耙晕捏w分類進行讀文教學，突出了易于識別和把握的文章共性和特色。實踐證明，它有助于提高學生的語文能力，不必棄之如敝屣”。在實施“目標導向―整體建構”語文閱讀教學中，借助“文體導讀”等方法策略，可以有效培養學生良好的閱讀思維方式，促進學生的深度閱讀。
5.整體實施閱讀教學評價
語文閱讀教學評價，從培養學生的學科素養、閱讀素養的角度，綜合評價和衡量“閱讀”教學的效果。一是將閱讀理解能力和基礎知識積累相結合，將基礎知識的學習（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關知識等）融入閱讀教學中，避免只見閱讀理解不見基礎滲透，避免孤立地教基礎知識。沒有基礎知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文就會根基不牢。二是將教師指導和學生自主相結合，在尊重學生主體意識，張揚個性閱讀、多元解讀的過程中，注意發揮教師的指導點撥作用，尊重文本的整體統一性，避免解讀的隨意性。三是知識內容和方法程序的統一性，閱讀的具體對象不同，我們要努力尋求最為恰當的閱讀策略。
參考文獻：
第3篇：核心素養導向的教學范文
關鍵詞：核心素養 全球教學 發展起研究
一、核心素養的界定
1.核心素養的概念
近年來核心素養成為繼素質教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養，認為核心素養不能夠簡單等同于其他素養。核心素養應該是建立在學科之上。在學科知識與技能的平臺上構建的適合社會發展的品格和能力。核心素養更多地強調個人學科修養和對家、國的關愛，強調學科教育對學生社會公認價值觀的培養，正能量的引導。當代眾多教育家和學者對核心素養進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養是基礎。不僅注重學科的基礎。同時也關注社會發展的基礎需要。以及個人發展的基礎需求。這就使得核心素養更加具有發展動態的特性，而李小建教授則認為核心素養是建立在學科基礎之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。
2.核心素養的內涵
核心素養是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發展進行預測后，針對未來人才培養規格提出的教育理念。教育界的專家和學者通過對核心素養的不斷論證。提出了三方面的內涵：首先，是具有學習和創新的素養，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協調與溝通能力。對待傳統事物的變革與創新能力；其次，是指信息化素養，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應未來社會發展的重要素養。具體包括媒體素養、數字處理素養、通信發展技術等；最后，是具有良好的職業和生活素養。具體包括對社會的適應能力，對自我職業規劃的能力、社會責任感等。
二、構建“核心素養”的壘球教學課堂
1.整合高效資源、形成核心課堂
核心素養培養的關鍵是在有限的課堂教學時間內。最大限度地整合提煉教學資源，提升高校學生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎。核心素養的培養是建立在高效n堂基礎之上。而高效課堂的建立則是在對學生終身體育能力培養基礎之上。由此可見要想構建具有核心素養的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學，不僅要培養學生的壘球技能，更要培養學生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學目標不再是一維目標。而是呈現出三維多級目標。在有效的教學時間內達到這些目標。就需要整合最優秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內容。這些資源不僅指教學內容和手段，同時還包括教師資源和學生資源。
2.形成“大”體育與“微”課堂
要改變人們對體育運動認識上的偏頗。當學生和家長提及體育教學時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養培養的理念基礎之上。
田麥久教授在北京體育大學報告會上曾經指出，中國高校的體育教師已經習慣了傳統“知識與技能”的教學模式，而缺乏將“知識與技能”轉化為素質和能力的橋梁，而核心素養的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學中，實現高校學生對體育教學的根本變化。需要高校壘球教師結合壘球運動的特點，理論與實踐相結合，實現“大”體育和“微”課堂的統一與整合。
3.以“核心素養”為導向。形成特色課堂
“核心素養”的提出是繼素質教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學采用“核心素養”為理論指導。必然就需要構建具有這種理論導向的特色課堂。而特色課堂的重要環節之一便是特色的教學內容。高校壘球教學需要與時俱進，與國際大學體育教學接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構建高校壘球教學標準。此外，充分利用體育教學課內外一體化的教學俱樂部，在壘球課上教學和課外活動中不斷滲透體育核心素養的價值觀，通過課堂教學、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優秀的壘球資源，采用最為適合的教學方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養滲透給學生，增強高校學生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學課堂。
4.強化體育教學的實用性。樹立正確的體育觀念
高校體育教育培養社會基礎實用建設人才。對我國未來發展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學科，應重視體育教學的實用性，通過壘球教學增強高校學生的身心素質，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎。同時高校的體育教學還要注重幫助學生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。
第4篇：核心素養導向的教學范文
[關鍵詞]核心素養；校企合作；藥學類應用型本科
1藥學類應用型本科專業校企合作內涵
地方應用型本科院校相較于老牌名校，存在辦學歷史短、整體實力欠缺等問題，但其立足地方，服務地方，不僅承擔著立德樹人，創新科研等職責，在地方經濟發展中也是不可或缺的。培養適應社會經濟發展需求，具備實踐技能和創新創業意識復合應用型人才是當前社會發展對應用型高校提出的新要求?，F今大多數應用型高校藥學專業人才培養模式都是效仿老牌高校，重理論輕實踐，藥學專業本身就具有很強的實踐性和操作性，這種模式并不符合藥學專業及應用型人才的培養要求，畢業生往往欠缺行業競爭力，就業壓力大，企業缺乏可用人才。因此，應用型本科院校應立足本校實際，以藥學專業核心素養為依據，培養“六星藥劑師”為目標，建立符合企業、行業需求的人才培養目標。即應以學生為中心，以行業需要為導向，培養學科底子扎實、知識能力全面、具備創新創業意識，能夠勝任藥品生產、經營、使用、管理等領域工作的復合型高素質人才。校企合作模式有利于充分整合大學、企業雙方資源，進而達到“資源共享、優勢互補、共同發展、合作共贏”的目標，共同促進地方經濟的健康發展?，F在主流的校企合作模式有：產學研平臺建設、校企融合、訂單式、工學交替、3+1應用型人才培養模式[2]。具體內容主要集中于：教學實踐基地、科技項目合作、科技平臺共享、雙師型教師隊伍建設、教師和企業技術核心骨干人才互聘、知識產權方面的合作、畢業論文（設計）指導、檢測分析和信息資源情報互享等。通過學校、企業雙方共同培養人才，既能有效提升藥學類應用型本科院校教育質量，解決學生培養與就業錯位的兩難問題，又能增強畢業生的崗位競爭力，大大縮短其崗位適應周期、提高生產效率。換言之，培養學生核心素養是校企結合提高藥學應用型本科院校人才培養質量和解決企業、行業人才需求的基礎。
2校企合作優化藥學類應用型本科學生核心素養培養
核心素養培養是校企合作解決藥學人才供需錯位的基礎，同時校企協同發展也是優化藥學類應用型本科學生核心素養培養的有力保障。只有充分了解企業、行業需求，才能將學生發展所需必備品格和關鍵能力融入教育教學活動中，打造適應行業發展的關鍵人才?？梢娝帉W類應用型本科學生培養過程應有企業、行業深度的參與，通過校企雙方協同發展，深入合作，解決藥學人才供需錯位的困局，可從人才培養方案設置、教學模式改革、教學質量評價體系建立等方面著手，保障核心素養培養。
2.1融合核心素養的人才培養方案
培養目標是人才培養起點和終旨，其定位是否科學、準確、合理，直接關系到專業人才培養目標的培養質量和達成度。藥學類應用型本科專業在制定人才培養方案時，應邀請企業、行業、用人單位直接參與，明確畢業能力與核心素養要求。此外，還要建立畢業能力、核心素養與課程教學之間的映射關系。核心素養所要求的品格和能力往往與課程之間并非一對一的關系，某一課程可能滲透多種核心素養，而同一核心素養也可能存在于多門甚至全部課程中，素養與課程之間存在千絲萬縷的聯系。立足行業發展特點，明確學科核心素養，設置更加科學，具有針對性實用性，面向崗位工作過程的課程體系。明確各門課程及其教學內容與畢業能力、核心素養的直接關聯，幫助教師和學生理解“為什么教”“為什么學”，有效調動其教學、學習的積極性。此外，根據崗位實際工作過程的任務要求制定課程標準，將知識技能、核心素養的培養融入到課程標準中，學生在學習知識、實踐技能的同時，逐步提升自身的核心素養、崗位競爭能力。這是學生學習知識、培養技能的重要手段，也是校企合作的關鍵環節。
2.2彰顯核心素養的多元教學模式
在課堂中引入基于工作過程的校企合作項目，將課堂還給學生，教師則承擔引導者的職責，學生學習知識、培養技能在完成項目的過程中實現，這種任務驅動式的課堂學習培養了學生獨立思考、分析問題的能力，摒棄了傳統式課堂教師滔滔不絕灌輸理論知識的模式。這類模式充分體現了以學生為中心的教育教學理念，更加符合當代學生的認知規律，可有效調動學生的學習興趣，便于個性化教學的開展。同時，學生分組合作完成任務，有利于提升溝通能力，培養團隊協作意識，增強責任感。這種課堂模式，更符合核心素養的培養規律。在校企合作背景下，實訓環節的設計、開設可以更加貼近生產生活實際，如模擬實際工作崗位的真實場景和過程。學生在參與中，不僅能夠體會課程在崗位中的定位，提其高知識、技能的應用能力，做到學以致用，更能夠加深學生對科學精神的理解，提高安全意識，培養團隊協作能力等，有利于學生將所學到的知識、技能、情感、價值觀等核心素養應用于未來工作中。
2.3保障核心素養的教學質量評價體系
校企合作模式是否有利于推動藥學類應用型本科學生核心素養培養？能否在現今多元職業環境和復雜的社會發展中發揮積極作用？這需要以企業、行業需求為導向，符合社會發展規律，學校和企業共同構建、制定基于核心素養培養，且具可操作性的藥學類專業教學質量評價體系[3]。該體系應以全面提高教學質量為本，保障核心素養培養為目標，涵蓋藥學畢業生所需專業能力、實踐創新、人文底蘊、科學精神、自主發展、生存素養等指標，體現個體的社會適應性和職業發展能力。
3結語
第5篇：核心素養導向的教學范文
關鍵詞：職業素養；高職文秘；人才培養；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0216-02
自1980年上海大學文學院開始招收文秘專業學生起，由于文秘專業適應了當時改革開放經濟建設發展需要，我國文秘專業迅速蓬勃發展。截至2005年，全國設置文秘專業的高校已近800所，逐步形成了以普通高等教育為指導、高職教育為主體、本科和中專（職高）教育為補充的教育體系。然而，隨著社會主義市場經濟地深入發展，當前文秘專業學生職業素養與社會就業需求之間的矛盾日益凸顯，已成為一個亟待解決的問題。高職院校必須調整辦學思路，切實采取有效舉措，緊緊抓住“人才培養”這一核心，以職業素養為導向，努力培養適應新時期社會經濟發展的高素質文秘人才。
一、新時期高職文秘專業人才應具備的職業素養
良好的職業素養不僅表現為從業者的職業行為與職業崗位內在要求的深度契合，也體現為從業者的道德品質、專業素養、價值觀念等符合職業崗位需要，能自覺遵循崗位規范要求。高職文秘人才的職業素養主要包括以下幾方面：第一，品德素養。品德素養是文秘工作者職業素養的前提。文秘工作者在職業崗位中扮演著重要的角色，承擔著“上傳下達，內聯外通”的工作職責，是領導與基層的重要紐帶和橋梁。在一定程度上，文秘工作者的言行舉止與領導機關和單位的威信、形象密切相關，直接影響著領導工作的正常運轉，這就要求文秘工作者必須德才兼備，德行為先。第二，專業素養。專業素養是文秘工作者職業素養的核心。文秘工作屬于綜合型、應用型、操作型崗位，要求文秘工作者具有扎實的專業素養，必須具有良好的“三動”能力，即動手、動腦、動口的能力。具體來說，一個優秀的文秘工作者應該具有扎實的文學、秘書學等專業理論知識，具有較高的語言文學修養，并能高效地將理論知識轉化為應用寫作、辦公操作、組織管理、溝通協調等綜合實踐能力，勤于學習，善于協調，講究技巧，真正能做到坐下來會寫、站起來會說、走出去會干。第三，人文素養。對文秘專業的學生而言，人文素養涵蓋了人文精神、個性品質、道德修養、禮儀素質等，這無疑是一個秘書非常重要的基礎素質。文秘工作是一項綜合型的職業，要求在具備扎實的專業素養的同時還必須具備良好的人文素養，構建“深專業、寬口徑”的T型知識結構，廣泛涉獵哲學、美學、經濟學、政治學、社會學、人際關系學等知識領域，自覺培養自身良好的人文精神和自我修養，學習新知，拓寬視野，不斷提升自我情商、德商等。
二、以職業素養為導向，加強高職文秘專業人才培養
我國職業教育發展起步較晚，還處于“摸著石頭過河”的探索階段。放眼西方發達國家，我們可以發現德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式（Sandwich Courses）、美國能力本位教育模式CBE/T（Competence-Based Education and Training）等較為成熟的職業教育模式，其核心理念都落腳于學生的職業素養和綜合能力培養上。對此，我國高職文秘專業建設應結合國情實際，積極吸取借鑒國外職業教育成功經驗模式，大膽探索以職業素養為導向的育人模式，努力培養具備職業專業能力、職業通用能力和跨行業能力的優秀文秘人才。
1.優化教學課程體系，強化實踐教學模式。高職文秘人才培養目標決定了該專業綜合性、交叉性、融合性的學科特點，也決定了其教學模式應突出職業素養和實踐技能的綜合育人效能。一方面，高職院校應構建以國家文秘職業技能標準和社會行業需要為依據，科學設置教學課程，構建“公共課程+專業課程+人文課程+實踐課程”的模塊化學科課程體系，搭建學生T型知識結構，提升學生專業素養和人文素養，培育學生就業核心競爭力。另一方面，高職院校應優化構建以職業素養為本位、政校企多方聯動的多元化教學模式，突出實踐實訓教學，進一步強化學生實踐技能培養。通過進一步建立設備設施完善的文秘實訓室、為高年級學生提供校內職能部門文秘（行政）助理實訓崗位、企業行業提供實習指導崗位等途徑加大實踐實訓平臺建設與投入，加強政校企多方合作，打破傳統的課堂理論教學為主的教學模式，探索建立政府行業指導、校內模擬實訓、企業頂崗實習等多元化教學模式。
2.強化教師隊伍建設，打造專業師資隊伍。由于過去我國高職文秘專業定位不夠準確，相應地帶來了師資隊伍結構不夠優化、專業水平不高等問題，甚至不少院校文秘專業教師是由中文、行政管理等專業背景教擔任師，既缺乏相應專業理論水平又不具備企業職場實踐經驗。師資力量薄弱，已成為影響高職文秘教育質量的重要因素，只有強化教師隊伍建設，打造一支專業化的師資隊伍，才能為培育優質高職文秘人才提供有力保障。對此，可從以下幾方面入手：一是加強現有教師隊伍的職后培養培訓。深度推進校企合作，提升教師的專業實踐技術與技能，實行“校本與校外”、“集中與個體”相結合的培養模式，逐步打造科學合理的梯隊化“雙師型”師資隊伍。二是建立健全校企師資專兼隊伍培育機制。暢通校企人才流通渠道，任用行業企業骨干力量擔任學生頂崗實習實訓指導、技能培訓等兼職教師，同時鼓勵骨干教師到企業掛職鍛煉，打造一支專兼結合的教師隊伍。三是完善考核評價與激勵機制。根據高職教育發展規律，制定科學合理的師資評價考核體系，實行“過程評價”與“績效評價”相結合的評價方法，引導教師向“雙師型”方向發展。
3.重視學生綜合素養，提升學生就業軟實力。在信息高度發達的當今時期，一個優秀的文秘工作者除了承擔“上傳下達，外聯內通”的職責外，還必須具備良好的心理素質、溝通技巧、德行修養等綜合素養，能自如應對各種突偶發狀況。這就要求高職院校在抓好學生專業素養、實踐技能培養的同時，高度重視學生綜合素養的培養。在課堂教學、實訓實習、文化活動等諸多育人環節中，有機融入情商教育、德商教育和信息素養培養等，教會學生基本的收集信息、判斷信息、傳遞信息、創造信息等技能技巧，讓學生在潛移默化中培育良好的職業道德、敬業精神、品行修養、信息意識等，養成良好的職業行為習慣和信息處理能力。學生綜合素養的培養，將對傳統課堂教學的育人功效形成有效彌補，切實提升學生軟實力，提高高職文秘學生的就業競爭力。
參考文獻：
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第6篇：核心素養導向的教學范文
【關鍵詞】行動導向教學法 平面設計專業 版式設計 課程教學 應用
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0137-02
伴隨著我國高職院校的示范、骨干院校建設進入關鍵時期，課程開發與建設已得到了積極推進，行動導向教學法在職業教育中得到了很好的應用。但是，行動導向教學法在平面設計專業課程教學中的應用起步較晚，仍有較多需要完善的地方。本文擬以高職平面設計專業的版式設計課程為例，對行動導向教學法在高職平面設計專業課程教學中的應用進行探討。
一、行動導向教學法概述
（一）基本理論
20世紀80年代，行為導向教學法開始成為德國職業教育教學改革的主流，并廣受推崇。目前，我國職教界所提及的“行動導向教學”主要強調對學生的關鍵能力的培養，可概述為：依據完成某工作任務所必須的行動及行動產生與維持所需的相關要素來構建、實施和評價的教學活動。學生在實踐中認知，并經過反復實踐上升到理性認知，最后在實際工作中融會貫通。它突出了“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，也就是我們常說的“學中做，做中學”。行動導向教學法有兩個基本理論：行動理論和教育學理論。行動理論突出的是學習者在主動及自我修正的過程中完成既定學習目標，強調學習者自我控制的過程。教育學理論則強調知識不是由簡單的傳授得來，而是把情境教學、團隊協作、職業素養等作為要素，強調教學過程以學生為中心。
（二）應用特點
行動導向教學構建了以“企業標準為核心，真實項目為驅動”的課程體系，在教學目標、內容方面采取了“以工作過程為導向”的“項目教學”，重在使學生融入真實的生產過程，依據項目開展教學；教學方法、手段方面采取的是自主教學法，學生自主思考和探尋解決問題的方法，這樣學生的學習興趣得到提高；教學組織形式上學生已不再是被動地接受知識，學生是主體，教師是抽象理論的講授者，也是導演、引導者；教學評價摒棄了傳統的單一評價方式，評價貫穿整個教學過程。
二、版式設計課程教學中行動導向教學法的應用
在版式設計課程教學中應用行動導教學法，主要是有針對性地、系統化地組織學生在實際或虛擬的專業工作環境中，參與平面設計活動，發現、探討和解決教學活動中出現的問題，使學生體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。
（一）在版式設計課程中應用行動導向教學法的必要性
版式設計是平面設計專業的核心課程，教師在授課過程中，應用行動導向教學將版式設計知識和各個設計領域里的具體案例相結合，使版式設計理論變得直觀和具體，同時在課業訓練中遵循從簡單到復雜、循序漸進的原則。它為即將進入平面設計工作的學習者掌握特定專業領域的職業能力打下堅實的基礎。學生通過實踐到認知到再實踐再認知，周而復返，達到“知行合一”。
高職院校的版式設計課程中采用行動導向教學，更能體現職業性，可以伴隨技術的發展、師生的發展而不斷改進。因此，在該課程的教學中引入行動導向教學法，對培養掌握崗位技能、有職業素養的復合型高技能人才是必要的。
（二）應用方法與步驟
版式設計課程教學內容的基本要求是幫助學生掌握版式設計的基本概念和相關知識，通過真實案例的實踐訓練提高學生的平面設計能力和審美修養，通過在版面上將有限的視覺元素進行有機的排列組合，個性化地展現理性思維，在傳達信息的同時也產生視覺上的美感。版式設計課程教學中行動導向教學總體步驟如下：赴企業調研崗位職業能力要求―論證、選定課程載體―教學中實際運用―反饋、修改―三方共同評價―持續改進。最終它所追求的是教學內容與工作任務的高度統一。
1.崗位職業能力調研。根據專業學生的就業狀況來確定崗位職業能力。首先，分析本專業學生主要面向的廣告公司、輸出公司及需要平面設計人才的企事業單位分布特點，確定具有代表性的調研企業并展開調研；其次，邀請相關企業的經理、人力資源部門負責人、技術人員進行座談，分析主要面向崗位及崗位任職要求（含職業素養）；再次，明確企業進行版式設計的核心職業能力要求。
2.項目載體的設計。在前期對企業進行的詳細調研論證的基礎上，把學生在完成版式設計工作必須具有的核心能力細分為不同的能力模塊。在過程中，必須在前期充分調研論證的基礎上，最終確定從事版式設計崗位的職業核心要求，選取典型工作任務。通過調研，可以發現這一職業人必須具備三個方面的職業能力要求，一是基本職業素養，包括與人溝通、合作及自我管理，它貫穿于整個設計項目的起始；二是核心職業能力，包括問題解決、處理信息、創新思維，它的重要基礎是專業軟件的運用及專業周延知識的掌握；三是職業生涯發展能力，包括宏觀規劃領導、個人與團隊管理、禮儀等。因此，在版式設計課程項目的載體選擇上，應遵循崗位的職業核心要求。
在明確上述的職業能力要求后，選擇“某旅游畫冊”、“某樓盤銷售宣傳單頁”等典型工作任務作為課程內容載體，實施行動導向教學。整個教學內容以項目的形式呈現，全程以分組的形式圍繞這些典型工作任務的設計制作及輸出來開展教學。教師模擬客戶，學生是實施項目的主體，以設計工作過程為依據結合職業能力要求按照行動導向教學理論，對載體進行重排，以求完整地再現版式設計的全過程。每個項目由學生主導完成，教師的講授轉化為啟發，通過關鍵知識點講授的方式幫助學生學習。學生以設計師的身份，在項目實施中體驗完成一件作品的全過程，接觸到不同類型的典型任務。學生在分組討論中學到了合作、交流與溝通，職業素養得到鍛煉。在項目實施的過程中，學生自主學習能力、運用專業周延知識和方法能力、軟件操作能力等得到提高；在扮演角色和協作項目的過程中，學生有足夠多的時間練習技能，自始至終體現了以能力為本位、以項目實踐為主線、以項目載體為依托。
3.課程學習成績的評價。教學的評價結果并不是單一的考試成績或描述性術語，重要的是讓學生了解到，通過本門課程的學習學到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成崗位工作任務的職業能力，突出學習者自我學習能力和創新能力，從而實現專業知識、崗位能力、職業素質的全方位協調發展。
教學成果離不開科學的評價體系，它是實現課程目標的重要保障。評價的實施應依照專業與行業、企業形成聯動機制，在注重學生職業素質的培養、構建基本職業素質教育的目標體系上下工夫，著力加大課程建設力度，加強實踐教學體系建設；依托產業經濟的發展、合作企業的參與，改變以教師單方考評為主的考評方式，改革考評模式，通過師資隊伍、校企合作的建設工作，實行教考分離，課程教師、企業師傅、實踐學生共同參與評價，實現“三方共評”。
三、行動導向教學法應用中應注意的問題
在高職平面設計專業的版式設計課程中應用行動導向教學法，應注意做好以下方面工作：
（一）加深校企融合程度
由于在行動導向教學中采用的項目是真實的生產項目，這就要求專業教學團隊必須緊密地依托行業、企業，加強互動，并依據企業對優秀高端技能型專門人才的需求，校企共同開發課程，建立起校企“雙主體”參與的課程建設執行小組和監督保障小組，確保人才培養質量符合社會需求。應構建“校企深度融合、工學交替”人才培養模式及以項目為載體的課程體系，形成“行業協會為指導、校企共建、產學一體”的專業建設特色，實現專業建設與行業發展一體化、實踐基地與生產一體化、教學內容與生產項目一體化、教師隊伍與企業技術精英一體化、專業知識與技術進步一體化。
（二）加強師資隊伍建設
教學質量的好壞，取決于師資隊伍的職業素質和教學水平的高低，而教師隊伍的素質關鍵在于教師隊伍的培養?？刹扇∫⑴嗖⑴e的形式加強專任教師對伍建設，采取派青年骨干教師深入企業、建立兼職教師流動站等措施，加強師資隊伍建設，保障兼職教師的數量和質量，建立健全激勵機制，促進教師轉變傳統教學觀念，樹立以人為本的理念，掌握現代先進教學手段，主動參與教學改革。
（三）完善實踐條件
課程教學中，實踐環境必須貼近真實的工作環境，以期對學生發展職業能力、構建職業知識有所幫助，這樣一來實踐環境建構對完成教學提出了更高要求。對此，應建立符合平面設計專業的“工作室制實訓室”，這有利于教師將理論教學內容與實踐教學內容有機地結合在一起。校內實訓室按照崗位特點及工作流程，強化職業角色的仿真與模擬，增強學生的崗位職業動手能力。校外實習基地要按專業與產業雙鏈對接的形式建設，重點拓展與業內知名企業以及行業協會的深度合作，并在專業開發、課程開發、實踐教學模式開等方面進行深度合作，為教學提供完善的實踐環境。
實踐證明，行動導向教學法在高職平面設計專業版式設計課程教學中的應用，有效地解決了理論教學與實踐教學之間脫節的問題，使教學內容能夠貼近崗位工作內容，增強了教師的課堂掌控能力，有利于學生提高學習興趣、提升職業能力。高職平面設計專業只有依據人才培養目標，充分認識到行動導向教學法的重要性并充分利用行動導向教學法，才能真正培養出符合崗位任職要求的高端技能型專門人才。
【參考文獻】
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第7篇：核心素養導向的教學范文
2016年5月21日至5月23日，中國教育學會外語教學專業委員會在廣東東莞舉行全國第八屆小學英語課堂教學觀摩培訓會，筆者有幸參加了這次盛會。在專家講座和現場課例中，筆者對如何提升小學英語教學效果有了一些新的思考。
一、以培養學科核心素養為目標
教學目標是課堂教學活動的指南針。培養學生的學科核心素養，提升學生的綜合素質，助力學生的終身發展是小學英語教學的終極目標。教師要準確把握教學重難點，挖掘文本中思維能力發展點和人文素養培養點，保證學科核心素養目標能在課堂教學中得到落實。
教學不能僅涉及問路、點餐和購物等基本生活內容，還應當涉及學生全面發展的必備品格和關鍵能力，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。教師在解讀文本、重構教材、設計活動和語言任務時，要將學生的思維、品格、學習能力的培養和學生的語言學習、語言能力的發展進行有機的融合。
為此，每一位英語教師要以培養學生英語學科核心素養為使命，有意識地將核心素養的培養融入日常教學，借語言發展之機和文化品格之本，揚思維品質之帆，達學習能力之岸。以學生的語言發展促文化品格提升，以學生思維品質的發展促學生學習能力的提高。以學生核心素養的培養為契機，提升課堂教學效果，充分發揮英語學科的育人價值。
二、實施目標導向性教學
目標導向性教學，就是用清晰的教學目標引導具體的教學行為，包括教學活動內容和形式的設計、活動時間和空間的保障、活動順序的安排和活動的評價等。
目標導向性強的教學，要求教師在設計教學活動時，能從總體目標出發，明確每一個活動的具體目標，檢視活動的形式和內容是否真正有助教學目標的達成。通過這個活動，學生能收獲什么？是知識的增長、技能的提升，還是情感的升華。剔除偏離總體目標或無助于目標實現的低效活動，保證教學效果。
基于目標的課程設計，要圍繞實踐目標和過程目標進行。實踐目標是一節課的終極目標，教師不但要自己明確，也要讓學生明確，通過一堂課的學習，他們將會有何收獲。過程目標是教師在設計任務時就要思考的，即該任務如何可以有效達到終極目標。科學的教學目標要符合學生年齡特點、現有的知識水平和思維能力，還要接近學生的最近發展區。因為只有這樣的目標，才能激發學生的學習積極性，促進學生的主動學習，提升教學效果。
目標導向性強的教學，還要求教師在課堂教學中，能圍繞教學目標展開，有某一方面的目標，就要有相應的目標落實環節。實施目標導向性教學，能幫助教師判斷教學活動的價值和必要性，減少無關活動，減少教學隨意性，提高活動實效性。例如，教學中會有許多的生成資源，在回收利用這些資源時，教師同樣要有目標意識和效率意識，以哪種方式利用資源、將資源利用到什么程度，都要以教學目標為導向。
總之，教師要精心研讀課標，深入解讀教材，用心設計教學，不斷優化課堂，成功實現從課標到教材、從教材到教案、從教案到教學的順利轉化，保證目標導向性教學的效果。
三、關注文本教學，保證教學實效
1. 到位解讀教材。
教材是教師實施教學的重要資源，也是學生學習的重要輔助。由于知識和生活經驗的不足，學生對文本的認知需要教師的引導。如果備課時，教師未能到位解讀文本，未能把握文本背后的深刻蘊意，即使是完成了表面語言內容的教學，學生也仍然無法感知文本蘊含的道理，無法汲取豐富的精神營養，教學效果就會大打折扣。
如，一位教師在教學系列繪本Pete the Cat之I Love My White Shoes時，通過朗朗上口的歌曲和豐富的表演，讓學生整體感知繪本內容。表面上，學生似乎掌握了文本的語言，但由于教師未能利用文本倒數第二幅圖中出現的資源，所以就沒有引導學生關注，黑貓之所以能一次次以樂觀的心態看待發生在自己心愛的白鞋子上的種種遭遇背后的根本原因。由于教師文本解讀的不到位，沒能組織相關的討論活動，學生無法感知、理解、領會和吸收文本蘊意，學習的收獲僅停留在淺層Godness，no！ I love my white shoes. 等幾個句子上。建議教師從問題Did Pete cry？入手，采用追問why？的方式，引導學生討論Pete沒有哭的原因，感悟because it’s all good中積極樂觀地面對一切的人生哲理，提升學生的人文素養，從而提升教學的價值。
總之，教師在文本解讀時，不但要關注文本中顯性的教材資源、媒介資源、學生資源和內容資源，更要關注文本語言背后隱性的人文素養資源，充分挖掘、利用這些資源，培養學生的品格，提升學生的綜合素質，提升教學實效。
2. 充分利用文本資源。
文本為小學生的語言學習提供可理解、可借鑒的范本。利用文本材料，引導學生熟悉文本情境，熟練掌握文本語言，對學生遷移文本語言，提升語言能力具有十分重要的意義?？墒窃谌粘５慕虒W中，有一些教師常會舍近求遠，拋棄現成的文本語境不用，花費大量的時間和精力另找教學資源，另創語言情境。把大量時間浪費在文本之外，勢必導致學生沒有足夠的時間熟悉文本、深入學習文本，勢必導致學生不能熟練掌握文本知識，從而影響教學效果。
以一位教師教學Friends為例。該教師撇開現成的文本資源不用，自創剛退役的MBA著名球員科比和他的朋友比較興趣愛好的情境，引導學生大談科比和他的朋友的異同。這部分自創情境的教學整整占了20分鐘，而文本的學習，只花了7分鐘，本末倒置的教學效果可想而知。建議該教師調整教學環節，先充分利用文本資源，引導學生學習掌握功能語句Kitty/Alice likes... 和They both like...，保證文本教學時間和教學效果。在此基礎上，再引導學生走出文本，討論科比和他朋友的興趣愛好，提升學生語言遷移能力。
四、關注教學細節，提升教學質量
關注教師語言、板書、背景音樂的選擇等教學細節，能提升教學效率，增強教學效果。教師語言是否準確到位，會直接影響學生對問題的理解和學生后續的學習行為。布局合理、字跡工整的板書，有利于學生對知識的吸收。板書是教學現場動態生成的，還是課前就寫上去的，也會影響學生對信息的理解。在學生閱讀文章時，不少教師喜歡播放背景音樂。音樂能渲染氣氛，但是在學生需要安靜的思考空間的時候，播放音樂也會分散學生的注意力，干擾學生思維。
此外，在改編教材時，教師要把握文章的邏輯性以及語言的準確性；在設計任務時，不能只關注任務的真實性和趣味性，而忽視任務與功能語言之間的相關性。要控制活動數量，合理分配活動時間，保證活動質量。要為學生提供足夠多的語言練習機會，保證語言實踐時間，保證語言訓練效果。
第8篇：核心素養導向的教學范文
［關鍵詞］新經濟常態；高職院校；核心素養；培養路徑
素質教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學生要想在短時間內適應競爭十分激烈的市場環境，就需要具備良好的職業素養和道德品質。目前我國已進入了經濟發展新常態，受到移動互聯網等科學技術的影響，大量的信息充斥著人類的生活環境。傳統文化的傳承發揚受到了嚴重影響，為了更好地適應全新的社會形態，學生需要在校期間學習信息甄別能力，目前核心素養教育開始成為我國職業院校教育改革的重點內容。核心素養，既是培育新一代大學生的關鍵元素，也是學校教育發展的趨勢方向。聚焦核心素養，探討基于核心素養的課程教學、評價改革和教研修方式，順應時展趨勢，創新育人模式，是每一個教育者關心的事。
一、高職院校學生核心素養培養的必要性
（一）建立高職院校人才培養目標
總書記對職業教育工作作出重要強調，全面建設現代化社會主義國家，職業教育具有良好的發展前途，教育工作開展要堅持黨的領導，樹立辦學方向，結合立德樹人的教育原則，創新職業教育類型。高職院校在教學工作開展中，全面培養學生的核心素養，有助于終身學習理念的有效落實，職業院校作為我國教育體系中的重要組成部分，與學生未來的職業發展密不可分，近年來，受到我國高等教育機構的廣泛關注。職業院校人才培養的主要目標是，為社會發展一線輸送集生產、服務、管理于一體的高技能應用型人才，在教學過程中堅持以就業為導向，教學內容具有一定的職業性，結合社會發展過程中我國各崗位的職業需求來看，高職院校在人才培養的過程中，需要做好職業素質教育工作。讓學生在擁有專業技能應用能力的同時，還需要建立與崗位需求相一致的職業態度，認真履行自身所具有的崗位職責，學生的知識技能和崗位經驗都可以在就業后的工作中逐漸豐富與完善，但學生的核心素養以及職業素質需要在教學過程中進行導，因此，在新經濟常態下，高職院校需要注重學生核心素養的提升。
（二）促進就業和學生可持續發展
學生核心素養的提升，能夠在今后的工作崗位中發揮出自身所具有的社會價值。現在社會企業競爭歸根結底是人才的競爭，企業在員工培訓時強調團結合作、吃苦耐勞等綜合素養的重要性，因此，職業院校教育階段，需要合理地融入核心素養教育內容，助力學生可持續發展，只有幫助學生樹立崇高的職業精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學校人才的就業率。高職院校的畢業生，在學習階段就開始接觸職業崗位的一些專業技能，教師在實踐教學課堂設計的過程中潛移默化地向學生滲透職業規則，幫助學生塑造社會發展所需要的職業道德精神，使學生在未來的工作與學習過程中能夠從容地面對困難與挫折。
二、新經濟常態下高職院校學生核心素養培養的原則
（一）以批判性思維為基礎
結合當前社會發展過程中形成的新經濟常態，高職課堂需注重學生批判性思維的培養，通過網絡的便利性，在全世界范圍內進行廣泛傳播，各國都開始注重傳統文化教育工作，學生作為網絡的使用主體，經常會遇到一些假國學和迂腐文化的滲透，導致一些意志不堅定的學生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價值取向。大量煩瑣、無用的信息充斥在學生的網絡生活中，世界正處于知識大爆炸時代，在多元文化價值環境影響下，學生需要樹立堅定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識別能力。
（二）以學習力提升為關鍵
在高職院校核心素養培養過程中，想要形成良好的教學效果，就需要提高學生的自主學習能力，在新經濟常態下知識具有一定的引導性價值，社會發展過程中不可避免地進行知識理論的更新，當下我們所學到的知識內容在很短的時間內就會與時代脫節。因此，職業教學要注重緊跟時代的發展步伐，社會形態改變，知識理論內容就要隨之改變，未來的社會發展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識理論作為教學重點，而是以學生學習力的提升為關鍵。讓學生樹立終身學習的發展理念，自動去應對不確定性較強的社會環境，在教學過程中要讓學生掌握學習技能，形成正確的學習思路，并愿意主動參與到知識的學習和吸收中，通過網絡技術的應用，拓展知識獲取渠道，讓高職院校教學逐漸擺脫傳統形式化主義教學，全面提高學生的自主學習能力、創新思維發展能力和綜合技能應用能力。
三、新經濟常態下高職院校學生核心素養培養的路徑
（一）學校管理機制改革
結合近幾年我國社會發展過程中對專業人才的實際需求來看，許多用人單位會對學生的道德品質進行考量，為了培養學生的事業心和責任感，能夠更好地應對工作環境中所遇到的困難與挫折，養成吃苦耐勞、勇于奉獻的職業精神。高職院校需要注重通識課堂教學，將不同專業的學生聚集到一起，結合社會新經濟發展常態，向學生普及各專業崗位的人才需求，在教學過程中落實學分制，讓學生自主挑選感興趣的教學課堂。在期末考核階段，要適當地調整道德教育與體育教學的得分比重，大一階段的文化課分數可以適當降低，在校園內部建立文化藝術共享中心，定期向學生宣傳正能量的影視作品和舞臺劇，聘請專業的心理專家來校作為輔導教師，開設專題心理輔導講座，注重學生的心理健康教育工作。學校為社團的承辦提供資金支持，注重傳統文化內涵的傳承與發揚，同時培養學生的團隊精神，讓學生養成良好的興趣愛好。
（二）優化傳統教學模式
高職院校教育工作的開展，要以學生核心素養的提高為主要目標，通過信息技術的有效應用，豐富傳統教學內容，改變單一“灌輸式”教學方式，充分利用信息技術所具有的視頻播放、虛擬場景建立等輔助型教學功能，吸引學生的注意力。教師在教學流程設計的過程中，可以采用任務驅動教學法，結合學生的學習狀態，為學生建立具有針對性的教學目標，堅持以學生為主體，通過適當的教學引導，讓學生自主進行相關教學信息的搜索，設計出綜合性較強的教學方案。在教學改革的基礎上，教師可以將全體學生分為不同的學習小組，通過啟發式教學模式的有效應用，加強小組之間的交流互動，還可以融入多元化的教學案例，以小組為單位提高學生的自主分析能力，同時，教師在專業知識講解的過程中，要注重學生辯證性思維的培養。在教學考核設計階段，調整專業學分與道德學分之間的占比，讓學生認識核心素養提高的重要性，在教學考核階段結合學生的學習水平，為學生創建一個工作崗位模擬情境，從網絡資源中獲取真實的工作案例。學生通過與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對性的解決方案，從而全面提高學生的專業知識運用能力和問題思考能力，多樣化教學模式的應用，能夠充分體現出學生的主體性地位。
（三）積極開展通識教育
高職院校教學提高學生的核心素養，需要通過通識教育課堂的建立，加強學生對道德教育、素質教育的有效認知，并將其作為學生核心素養提升的主要途徑，并有效解決專業知識與素質教育之間的分裂狀態，拓展學習視野，打破傳統教育過程中時間與空間的局限性，幫助學生形成健全品格。核心素養的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識教育主要圍繞人文性、社會發展、自然科學等領域的知識內容，彼此之間相互融合、共同發展，教師在進行教學流程設計的過程中，需要緊跟時代的發展步伐，潛移默化地融入政治觀點，滲透中華傳統文化，加強學生的思想道德建設，從而達到學生核心素養培養的目的。職業教育注重實踐教學的開展，核心素質教學需要通過教師的引導，組織學生共同參與到真實社會活動體驗中，豐富傳統的課程教學流程，為學生奠定專業教學基礎的同時，全面提高學生的創新發展能力和崗位工作能力，助力學生樹立社會責任感。
四、總結
在高職院校教學工作開展的過程中，不僅要提高學生的專業技能，還需要幫助學生形成正確的價值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標，將學生核心素養的培育作為一切教育工作開展的核心。
參考文獻：
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第9篇：核心素養導向的教學范文
關鍵詞：高職語文；職業能力；教改模式；對策建議
培養具有綜合職業能力的高級實用性人才，不僅是高職教育的培養目標，更要從高職語文的人文性、基礎性上，強調學生人文精神的培養。高職語文教改工作的全面展開，必然需要從教育理念、教學設計、教學組織、課堂內容、教學方法及教學評價中來逐步構建。相較于高等教育大學語文教學，高職語文教育肩負著語言技能訓練和人文素養并重的使命，而對于廣大高職院校，語文教育改革工作并非理想。有些高職延續高中文學欣賞教育模式；有些高職強調應用文寫作來代替語文教育；有些高職干脆不開設語文課程。作為走向一線崗位的高職學生，不僅要注重對自身專業課程的學習，還要從語文的工具性、人文性、審美性教育中，提升自身語文素養，更好的適應未來職業需要。
一、明確職業教育中語文課程的地位
職業教育強調崗位工作能力的培養，注重學生在某一職業領域內所應掌握的知識和核心技能。對于未來的高職畢業生，不僅要在自身崗位上具備嫻熟的職業能力，還要能夠勝任該崗位的綜合能力。特別是從一個崗位到另一個崗位轉換中，具有可持續的職業遷移能力。語文教育正是基于“交流表達”的能力需求，成為職業教育的核心能力之一。因此，明確語文教育的核心基礎性地位，將語文教改作為全體學生公共基礎必修課就顯得尤為關鍵。具體來講，可以從語文的閱讀教學上來培養聽說讀寫能力，滿足學生未來對崗位的適應和轉換，也能夠從語文學習中，發展自我人文素養，促進學生全面成長。
二、優化教學內容，強調培養目標
基于職業能力導向的語文教改模式，首先要從語文課程目標設置上，優選教學內容，突顯語文教育與學生職業核心能力的協同發展，特別是語文教育要能夠為學生的綜合職業能力養成奠定基礎。在高職語文教改實施中，要突破單純的文學閱讀和欣賞教學，要細化教學目標，明確教學任務。如確立語文文體寫作目標、口語交際與溝通目標等，并從課堂教學模塊優選上，突出對學生思維能力、協作能力、創新能力的培養。如在教學內容上，不能求大，不能求全，要求大適用、夠用，突顯職業針對性。特別是對應用文寫作教學、學生口語交際能力的訓練作為基礎和重點。在教學過程設置上，要把握寫作重點，如對請示、通知、總結、計劃等實用性文體的寫作教學，要體現文體教學服務職業發展需求；加強學生即興演講能力的培養，特別是在表達方式、當眾表達能力上，掌握必要的人際溝通技巧。
三、強調教學活動設置，優化教學方法
高職語文教學要關注學生的學情特點，注重理論與實踐的融合，特別是對于語文實訓性能力的培養，要注重教學模式的創新，構設教學環境，活用教學方法，實現對學生自主性的激發。語文教學活動的組織與設計是融入課堂教學目標、教學內容、教學方式及評價在內的綜合性教學模式，其中要創建學習情境，要設置問題，要對學生進行點撥，要給予合理評價，提升學生的主體性。傳統課堂教學將語文知識作為貫穿始終的導線，未能圍繞學生來展開，僅限于對書本知識的灌輸，不利于激發學生的創新思維和積極性。要突破傳統教學活動的束縛，要拓寬課堂活動的開放性，從學生的積極參與和實踐中，實現知識與能力、知識與生活的協同。其中，要注重“活動”的優化，教師要做好導向和指引，要從反思性教學、批判性教學、建構性教學上，突破書本的局限，以科學探究、社會調查、資料收集、話題交流、創作展演、反思體會等方面來激發學生的參與，實現知識、經驗的內化。
如以某職場微型劇本創作為例，結合學生職業領域，構建相關課堂活動。在本例組織上，要設置創作關鍵環節，如主題的確立，頭腦風暴討論、創作腳本、分工布置、課堂展演、心得體會。教師作為總導演，要從主題的創意到最后全程介入，但僅發揮其導向作用，學生為參與主體，并從活動細節上來優化任務，明晰責任，促進活動的有序展開。在這個過程中，通過分組探討，提升了團隊協作能力，也強調了人際溝通，特別是通過角色扮演和情境模擬，調動了學生的積極性，營造了良好的學習氛圍。當然，在語文教學中，還可以將課堂延伸至課外，深入到社會，注重學生個性與語文素養的融合，提升教學效果。
四、完善考核方式，突顯語文教改實效
對于語文教改模式的創新，需要從教學評價及考核上來完善，協同好平時成績、課堂表現、日常作業、綜合考評的關系。考核的目標在于提升教學實效，并未是對學生的約束，因此在語文教改模式中，要將考核成績進行合理分配到各項考核指標中。如對于學生的語文基本素質，分值占30%，主要考查語文知識、人文常識等內容；對于學生的自主性、態度及交際能力，分值占30%，主要考查學生的參與及交際性；對于語文活動的組織及設計，分值占40%，主要從活動分工、活動創意、活動討論、活動組織、活動展示、創作、團隊協作、創新能力等方面進行考查，并結合學生的參與度和貢獻來打分，形成總成績。
五、結語
基于職業能力導向的高職語文教改模式的開展，將實踐教學與學生的主動性、參與性作為課程主體，并從活動的組織與實施中，讓學生從中感知和體會語文教育的知識性、人文性和審美性，也為拓寬語文教學理念，開展職業化特色教育奠定了基礎。實踐證明，將職業能力為導向來組織語文教學，適應高職學生的實際特點，受到廣大學生的歡迎，也為學生適應未來職業崗位創造了條件。
【參考文獻】
[1]賴葵文.高職語文課程教學滲透職業核心能力培養探析[J].太原城市職業技術學院學報，2012（03）.
