在線課程現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：在線課程現(xiàn)狀范文
隨著城市化進程的加快，大氣顆粒物成為我國大多數(shù)地區(qū)空氣中的首要污染物。本文針對大氣顆粒物的分類、來源以及大氣顆粒物的氣侯效應做一簡單概述。目前城市熱島效應被認為是主導城市環(huán)境的一個重要因素。至于與城市環(huán)境密切相關(guān)的大氣顆粒物和熱島之間相互關(guān)系如何，本文就總懸浮顆粒物與熱島效應、可吸入顆粒物與熱島效應的研究現(xiàn)狀做一簡要分析，以期為今后的研究提供借鑒。
大氣顆粒物與熱島效應的相互關(guān)系尚未有定論。部分研究表明總懸浮顆粒物與城市熱島呈正相關(guān)，但也有呈負相關(guān)的研究結(jié)果；而可吸入顆粒物與熱島效應的相互關(guān)系卻多為不明確。
關(guān)鍵詞：
總懸浮顆粒物可吸入顆粒物熱島效應
Abstract
With the acceleration of urbanization, the particle pollution has become the primary air pollutant in the most areas of China. Which also has influence on urban climate and civil’ health. This article makes a simple overview, according to the classification, sources and climate effect of atmospheric particulates. At present, urban heat island effect was thought to be an important factor that leading city of the environment. As for the relationship between atmospheric particulates and heat island, this paper will show a brief analysis about the current study of the relationship between suspended particles and heat island. The relationship between pm10 and heat island is included. The purpose is providing reference for the research in the future.
The relationship between atmospheric particles and the heat island effect are still controversial. Part of the research indicates that the total suspended particles and positive correlation between urban heat island, but there are also negatively correlated to the results of the study; However, the relationship between pm10 and heat island has not clear yet.
Key Words
Total Suspended ParticlesPM10Urban Heat Island
中圖分類號：F291.1文獻標識碼：A 文章編號：
引言
目前城市熱島效應被認為是主導城市環(huán)境的一個重要因素，在危害城市公共健康、空氣質(zhì)量、局地氣候、能源消耗等方面產(chǎn)生深遠的影響。隨著城市化進程的加快，顆粒物污染成為我國大多數(shù)地區(qū)空氣中的首要污染物。同樣影響著城市氣候、居民健康。以往專家學者已針對熱島效應及大氣顆粒物分別做了大量研究。但更多是集中于城市下墊面性質(zhì)改變、人為熱排放、氣象因素和城市化進程中的城市規(guī)模、城市地貌、人口密集度這些方面對熱島效應的影響以及大氣顆粒物的基本特性、大氣顆粒物與健康的關(guān)系、大氣顆粒物的源析上。至于大氣顆粒物對熱島效應是否有貢獻，以及二者的相關(guān)關(guān)系如何，國內(nèi)外也有一些研究和報道。本文就大氣顆粒物的現(xiàn)狀、大氣顆粒物的氣侯效應、大氣顆粒物與熱島關(guān)系這三方面，做一簡單的概述，以期為今后的研究提供借鑒。
1、大氣顆粒物現(xiàn)狀
大氣顆粒物是指分散在大氣中的固態(tài)或液體顆粒狀物質(zhì)，根據(jù)粒徑大小劃分為不同等級，即總懸浮顆粒物和可吸入顆粒物。總懸浮顆粒物（Total Suspended Particles，TSP）是指懸浮在空氣中，空氣動力學當量值在0~100μm的固體顆粒物和液體小滴。可吸入顆粒物（PM10）是指大氣中直徑小于10μm的顆粒物。可吸入顆粒物又可分為細粒（空氣動力學直徑小于或等于2.5μm）和粗粒（空氣動力學直徑介于2.5μm至10μm）。隨著人們對顆粒物危害性認識的加強，國內(nèi)外對其研究大多數(shù)局限在顆粒物的源析、顆粒物與健康的關(guān)系等方面。
大氣顆粒物的來源有兩種，可分為人為來源和自然來源。人為來源主要包括化石燃料的燃燒、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及交通運輸?shù)取Ｗ匀粊碓磩t包括干旱或半干旱地區(qū)地面的土壤揚塵、火山噴發(fā)以及植物花粉等[1]。大氣顆粒物本身就是有毒物質(zhì)或有毒物質(zhì)的載體，對居民身體危害很大。其也可作為大氣中一些化學反應的媒介，通過吸收和散射太陽輻射影響氣候的變化，從而間接影響居民健康。國內(nèi)外研究表明空氣中顆粒物水平與人體健康存在著一定的關(guān)系。
2、大氣顆粒物的氣候效應
大氣顆粒物對城市氣侯的影響主要通過兩種方式[2]：一種是通過散射或吸收太陽輻射直接影響氣侯。當太陽輻射達到大氣層經(jīng)過大氣顆粒物時，一部分被發(fā)生折射、反射，一部分被大氣顆粒物吸收。當大氣顆粒物對太陽輻射的散射作用強于吸收作用時，起到致冷的效果；當大氣顆粒物對太陽輻射的散射作用弱于吸收作用是，則導致城市大氣增溫。另一種是以云凝結(jié)核的形式改變云的光學特性和云的分布而間接影響氣候。大氣中顆粒物增加，使云凝結(jié)核增多，為水汽凝結(jié)提供了優(yōu)越條件，會明顯導致霾的出現(xiàn)和能見到降低，易形成多霧天氣。
3、大氣顆粒物與熱島關(guān)系
首先大氣顆粒物按照粒徑大小可分為不同等級。再者據(jù)《中國城市環(huán)境保護》稱，截止到2004年，影響我國城市空氣質(zhì)量的首要污染物仍是總懸浮顆粒物，所以在之前的研究中對總懸浮顆粒物的研究較廣泛；隨著對大氣顆粒物研究的深入，人們認識到可吸入顆粒物對環(huán)境的影響作用，開始了對其的研究。由于以上兩方面原因，下面針對總懸浮顆粒物與熱島關(guān)系和可吸入顆粒物與熱島關(guān)系這兩個方面進行展開。
3.1、總懸浮顆粒物與熱島關(guān)系
第2篇：在線課程現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教育；問題；對策
Abstract：Web-based curriculum was a mostly means in distance education. Problems of web based curriculum were analyzed and suggestions on design and development issues were given.
Key words：online course ；web-based education；problems；solutions
網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學活動圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開，網(wǎng)絡(luò)課程是實施網(wǎng)絡(luò)教育目標的基本單元和核心。縱觀目前的網(wǎng)絡(luò)課程，雖然各有特點，但也暴露出以下一些問題:偏重教學材料的制作，較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的構(gòu)建；偏重以教師為中心和以教為主，很少注重以學生為中心和以學為主的網(wǎng)絡(luò)教學模式的探索。因此，在理論和實踐上探索適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學模式，開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)教育的網(wǎng)絡(luò)課程，具有十分重大的現(xiàn)實意義。
一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念
網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，[1]它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。教學內(nèi)容是以知識點為基本單元，以文本、圖像、動畫、音頻和視頻為綜合表現(xiàn)手段的課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境是指支持網(wǎng)絡(luò)教學的教學資源、教學平臺以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。
二、我國現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀分析
1.教育部給予政策上的支持
教育部于1999年啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費，重點支持若干所高等學校網(wǎng)絡(luò)教育學院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應用，并實現(xiàn)資源共享。
2.在研發(fā)方面取得了階段性的成果
在教育部《啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會》上，與會專家討論了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、原則、技術(shù)規(guī)范、方法等，提出了《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）》，為課程的開發(fā)提供了一個方向。在實踐方面，部分高校的網(wǎng)絡(luò)學院和各中小學的網(wǎng)校都在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。
3.網(wǎng)絡(luò)課程教學的效果并不理想
在應用方面，我國的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程能夠為學習者提供網(wǎng)上的學習材料，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習和測試進行異步雙向交流；只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學院采用視頻會議系統(tǒng)。然而基于網(wǎng)絡(luò)課程教學的效果并不是很理想，大部分高校網(wǎng)絡(luò)學院在其他省、市開辦教學點，部分還沿用傳統(tǒng)課堂教學來提高教學效率。
三、存在的問題
通過對一些高校網(wǎng)絡(luò)學院（遠程教育學院）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的網(wǎng)上調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在一些共同的問題，總結(jié)如下：
1.網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆
目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定顯得模糊不清，有時被認為是同一個概念或同等的概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學內(nèi)容的簡單羅列。在網(wǎng)絡(luò)課程中只有幾個課件或幾篇講稿，指定參考教材。概念的混淆，導致很多高校把各學科的網(wǎng)絡(luò)教育誤認成傳統(tǒng)的課堂教育，從而大大降低了網(wǎng)絡(luò)教育的效果。
2.課程體系大而全
從各學科的網(wǎng)絡(luò)教育看，開設(shè)的課程比較齊全，但缺少規(guī)劃，顯得過于急功近利，高校網(wǎng)絡(luò)學院只是針對當前各科教材做簡單的網(wǎng)絡(luò)化教學，沒能很好地與實踐相結(jié)合，不能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性。
3.重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，要求必須更加自主地進行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”的重要工具[2]。從調(diào)研可看出，大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有給學習者設(shè)置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決等。
4.自主學習資源不足
自主學習是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現(xiàn)學習活動的時空分離。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學習方面只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。對于一門課程來說，不可能做成百科全書式的，只能關(guān)注本課程的教學，這樣對于原來對該領(lǐng)域不甚了解的學習者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業(yè)性非常強的學科，這些學習者就非常需要相關(guān)知識的電子圖書館式的資源庫。
5.缺少評價與反饋
評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學習者獲得學習成就感非常有效。目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當?shù)姆治觥⒃u語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法。
四、相應的對策研究
1.加強教育技術(shù)培訓，幫助教師改變觀念網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)
如情境創(chuàng)設(shè)、學習者解決問題、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，要消除教師對新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教育，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。
2.教學內(nèi)容多媒體化和情境化
隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，基于WEB的多媒體教學將是網(wǎng)絡(luò)教學的趨勢。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向是基于流媒體技術(shù)的虛擬真實教學環(huán)境等更加人性化的教學環(huán)境。
3.交互方式多樣化
交互有同步、異步形式，交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區(qū)、BBS，還將出現(xiàn)基于文本和圖像的電子白板、應用進程的共享等方式[3]。
4.導航系統(tǒng)便捷化
一個適于自主學習的便捷導航系統(tǒng)應該至少包括：課程結(jié)構(gòu)說明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)（如網(wǎng)大的課程結(jié)構(gòu)）、學習歷史與狀態(tài)記錄、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導航幫助等。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.教育信息化技術(shù)標準委員會.CELTS-22.1.網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范（標準草案征求意見稿），2002-06-07.
［2］張巖.淺談網(wǎng)絡(luò)教學的作用和模式［J］.青島大學師范學院學報,2001（2）:89-290.
［3］馮少舟.論遠程教育收益率和遠程教育內(nèi)部回收貼現(xiàn)率［J］.現(xiàn)代遠距離教育,2002（2）.
作者簡介：
第3篇：在線課程現(xiàn)狀范文
一.中華才藝在對外漢語教學中的意義
1.中華才藝有助于漢語言教學
隨著對外漢語教學事業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在“對外漢語教學”已逐漸成為一門獨立學科。語言是文化的一部分，語言與文化密不可分。中華才藝是中華文化一種特有的表現(xiàn)形式，承載千百年來中華人民的智慧結(jié)晶。與中華才藝有關(guān)的很多詞語，我們無法在其他語言中找到與之對應的含義和表達形式，所以在對外漢語教學中，教授中華才藝，一方面有助于學習者了解相關(guān)詞語的內(nèi)涵，另一方面也有助于激發(fā)學習者的學習興趣，從而促進漢語教學的發(fā)展。
2.中華才藝有助于中華文化傳播
中華文化博大精深，源遠流長，千百年來勤勞勇敢的中華人民創(chuàng)造了豐富多彩的藝術(shù)形式，有以柔克剛的太極拳，有行云流水般的書法，有形象生動的剪紙，還有各具特色的民族舞蹈和民族樂器等形式。這些中華才藝是中國傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族薪火相傳的智慧結(jié)晶。我國在國內(nèi)外開設(shè)對外漢語教學，不僅是一個漢語推廣的過程，同時也是一個中華文化傳播的過程。在漢語教學中開設(shè)中華才藝課，有助于漢語學習者在學習語言的同時，了解中華文化，從而為中華文化的弘揚與傳播起到一定作用。
二.中華才藝教學中存在的問題
雖然中華才藝在對外漢語教學中具有重要意義，但是就目前情況來看，中華才藝教學在實施過程中還存在以下問題。
1.課程設(shè)置單一，形式簡單。在對外漢語教學中，中華才藝課多局限于剪紙和書法、中國結(jié)、太極等課程。這主要是受到以下條件限制。
課堂限制。太極拳雖然不需要工具，但是對教學場地要求較大，由于是班級教學，不適宜室內(nèi)進行。而書法需要筆墨紙硯等工具，教學時也需要一定的場地書寫。
教師限制。中華才藝門類眾多，內(nèi)容龐雜，專門從事中華才藝相關(guān)課程的師資力量薄弱。在國內(nèi)高校中，承擔留學生中華才藝的課程教學的老師多是有某方面中華才藝特長的語言學、文化學的教師，這樣就形成了教師會什么才藝就上什么課，學生不能根據(jù)自己的興趣選課。在國外，對外漢語教學的主力軍是漢語志愿者，這些教師絕大多是在讀本科生或研究生，在派出前，接受短期集中培訓，基本掌握了一種或兩種中華才藝，但是并不能很好的理解其中所蘊含的文化內(nèi)涵。
2.教學方法單一，教學過程流于形式。漢語教師在教授中華才藝多采取講授法和視聽法。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)講述中華才藝的相關(guān)內(nèi)容。視聽法是通過視頻、音像和圖畫來進行中華才藝教學。講授法雖然可以使教師將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生，學生能夠在較短時間內(nèi)獲得較多知識，但是中華才藝是一門技能課，學生僅僅聽教師說不夠的，要掌握一門中華才藝更需要學生親身體驗。視聽法能夠帶給學生豐富多彩的視聽效果，可以激發(fā)學生的學習興趣，但是要想真正達到好的教學效果，還需要教師親自教學指導。
3.考核簡單，流于形式。中華才藝的課程考核比較困難，對于學生的掌握程度難以量化。有些學校開設(shè)課程的目的主要是作為放松娛樂的手段。這些漢語學習者不能很好地掌握中華才藝的的技能，更難以理解其中的文化內(nèi)涵。這樣也就達不到傳播中國文化的目的。
4.國內(nèi)重視不夠。我們在希望對外漢語教學中通過中華才藝傳播中華文化，但是在國內(nèi)的高校中，中華才藝教學卻沒有得到應有的重視。中華才藝是中華文化的重要分支，但是國內(nèi)高校中大多將其作為選修課來開設(shè)，只有一小部分學生可以學習，并且集中在少數(shù)專業(yè)中。課時少，教學內(nèi)容簡單，教學形式以講授為主，實際操練機會少，在教學和考核中也是流于形式，這是現(xiàn)階段我國高校內(nèi)中華才藝教學的現(xiàn)狀。所以，多數(shù)學生不能真正掌握中華才藝的技能。國內(nèi)重視程度不夠，高校學生對中華才藝知之甚少，這樣的現(xiàn)狀難以為我國在國際上推廣中華才藝提供有力的保障。
5.教材缺乏。綜觀國內(nèi)，專門從事中華才藝的教師不多，所以真正實用的教材也就少之又少。
三.中華才藝教學策略
1.加強師資隊伍建設(shè)
對于有志于從事對外漢語教學的學生，在其本科階段，加強中華才藝的教學比重，嚴格進行考核，確保學生真正精通一門或兩門中華才藝。在漢語志愿者選拔過程中，優(yōu)先選擇具有某種中華才藝的候選人。
2.編寫和選擇合適教材
分別組織各類精通中華才藝的專家編寫合適的教材。根據(jù)教學要求和學生學習階段，將教材內(nèi)容進行分類。對應不同國家、不同文化的學生選擇實用性強的教材。教學對象為低年級學生的應以趣味性為主，教學內(nèi)容為高年級學生，應以技能性為主。以書法教學為例，低年級學生的教材應以書法欣賞為主，而高年級學生的教材則要加入技能訓練的內(nèi)容。
3.加大國內(nèi)重視程度，完善課程設(shè)置。
隨著漢語熱的興起，我國高校紛紛開設(shè)對外漢語教學專業(yè)，但是作為一個年輕的學科，其課程設(shè)置還不完善，很多高校并未開設(shè)中華才藝課或者只是作為選修課開設(shè)。學校應該完善課程設(shè)置，開設(shè)形式多樣的中華才藝課，滿足學生的學習興趣。對于對外漢語專業(yè)的學生或者來華留學生，學校可以結(jié)合地域特色開設(shè)課程，例如西北地區(qū)可以開設(shè)民歌類課程，而西南地區(qū)可以開設(shè)一些民族舞蹈類課程。
4.舉行各種形式競賽，激發(fā)學生學習興趣。
第4篇：在線課程現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞:農(nóng)村新能源 發(fā)展 現(xiàn)狀 對策
近年來,我市農(nóng)村沼氣發(fā)展迅速,現(xiàn)已累計建設(shè)沼氣池12萬余戶,已成為推動全市社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容,取得了明顯的社會效益、生態(tài)效益和經(jīng)濟效益。因此,全面了解全市農(nóng)村沼氣發(fā)展狀況,深入調(diào)查、研究和分析農(nóng)村新能源建設(shè)中存在的矛盾和問題,進一步發(fā)揮以沼氣為主的農(nóng)村可再生能源在促進新農(nóng)村建設(shè),促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收具有十分重要的意義。
1 發(fā)展現(xiàn)狀
自2001年芮城縣被農(nóng)業(yè)部列為農(nóng)村沼氣小型工藝試點項目到2002年國家啟動生態(tài)家園富民計劃以來,我市先后有13縣(市、區(qū))承擔了國家生態(tài)家園富民計劃的沼氣國債項目建設(shè)任務,截止到2008年底,全市共發(fā)展戶用沼氣池122109戶,占全市總農(nóng)戶89.9萬戶的13.6%,鄉(xiāng)村級服務網(wǎng)點134處,秸稈氣化集中供氣工程在建的有7處,建成投入使用的1處,大型沼氣工程在建的11處。
1.1 戶用沼氣發(fā)展迅速、覆蓋面大
截止2008年底,全市戶用沼氣發(fā)展到122109戶,占全市總農(nóng)戶89.9萬戶的13.6%,占全省59萬戶的20.69%。全市13個縣(市、區(qū))按照占其總農(nóng)戶數(shù)比例排列前三位的是芮城、稷山、臨猗縣。全市戶用沼氣覆蓋村共計2397個村,占全市總村數(shù)3188的73.78%,其中建設(shè)規(guī)模占所在村總農(nóng)戶的比例在20%以下的村有983個,20%~30%的有309個村,30%~40%的有452個村,40%~50%的有236個村,50%~60%的有162個村,60%以上的有244個村。臨猗縣占北堡村、新絳縣大聶村等16個村建設(shè)規(guī)模達到村總戶數(shù)的95%以上;建設(shè)規(guī)模達到100戶的村有238個;占全市總村數(shù)的7.4%,建設(shè)規(guī)模達到1000戶鄉(xiāng)鎮(zhèn)的如芮城縣的西陌鎮(zhèn)等有21個,占全市總鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)14.48%。
1.2 資金投入大
到2008年底,全市戶用沼氣等項目共投入資金39991.1萬元,其中國家8928.08萬元,省19630.81萬,市560萬元,縣943萬元,農(nóng)戶自籌9929.21萬元。是近年來國家、省、市、縣農(nóng)民在農(nóng)業(yè)上投入資金最大的項目之一。
1.3 沼氣的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益顯著
新絳縣大聶村是個養(yǎng)殖村,全村308戶,共建沼氣池273個,使用率達到95%,一年四季幾乎都在用。沼氣的建成和使用,使該村不僅戶均節(jié)煤1.5-2噸,省電200余度,節(jié)約生活開支600余元,而且大大減輕了家務用工,減少了環(huán)境污染。垣曲縣英言鄉(xiāng)馬灣村秸稈氣化集中供氣工程,總投資125.3萬元,供氣205戶。在社會效益和生態(tài)效益上,戶用沼氣的推廣和使用,極大的促進了農(nóng)村“一池三改”工作。清潔了農(nóng)戶庭院衛(wèi)生,減少了疾病傳染,深受農(nóng)民歡迎。
1.4 “三沼”綜合利用的深度和廣度顯著增加
目前全市綜合利用面積達到14.3841萬畝,臨猗、芮城、新絳等縣廣泛開展沼液噴施,沼液、沼渣做追肥,沼液喂豬等多項利用技術(shù),年戶均增收節(jié)支達到1500元左右。
1.5 多元化發(fā)展加速
目前全市省柴節(jié)煤炕連灶(吊炕)已發(fā)展2200戶,生物質(zhì)爐400個。其中吊炕鹽湖區(qū)最多,達到400戶,該區(qū)的蚩尤村,2008年初開始建設(shè),目前已達150戶,占全村總戶數(shù)的50%。另外,臨猗縣山東莊村引進總結(jié)建設(shè)戶用燃秸稈式的地暖,深受農(nóng)民歡迎。
2 當前以沼氣為主的農(nóng)村可再能源建設(shè)中存在的主要問題
從當前情況看,盡管運城市以沼氣為主的農(nóng)村可再生能源建設(shè)取得了經(jīng)濟、社會和生態(tài)效益,但還存在著許多制約運城市以沼氣為主的農(nóng)村可再生能源發(fā)展的因素,要實現(xiàn)運城市農(nóng)村能源清潔化、環(huán)境美好化,必須經(jīng)驗講壇Experience Forum行業(yè)動態(tài)地方動態(tài)Local 經(jīng)驗講壇Experience Forum加倍努力。
2.1 資金投入不足,影響農(nóng)民建池積極性
戶用沼氣國債項目建設(shè),是采取的國家投資一點,省、市、縣配套一點,農(nóng)民自籌一部分的投資建設(shè)辦法。由于我市市、縣兩級財政狀況因素的限制,在配套資金到位上存在缺口,部分村的部分農(nóng)民建設(shè)使用沼氣的積極性不大。據(jù)調(diào)查表明,萬榮、臨猗等平坦地區(qū)每建一個8～10立方米的沼氣池,加上灶具配套費用需要2000元,而垣曲等山區(qū)由于池子開挖難,建一套需要2500元,按標準的“一池三改”要求建設(shè),需要3700元左右。目前國家沼氣國債項目的扶持政策,我市(除享受西部政策外)每建一池補貼800元(09年新增項目是1200元),省、市縣共配套400元,合計1200元。其余由建池戶承擔。這樣建成一個沼氣池就要農(nóng)戶自籌1000～1500元,這對一些尚不富裕的農(nóng)民來說難以承受,很大程度上阻礙了農(nóng)村沼氣事業(yè)的發(fā)展,不少農(nóng)戶可望而不可及。
2.2 服務體系運行機制還不規(guī)范
戶用沼氣的建成和使用,一方面和消費品如電視機、電冰箱、燃氣灶一樣,都有一個售(建)后服務工作。如灶具的維護(修)、零配件的更換等,另一方面還具存其特殊性,如沼料的投入、沼渣的抽取等,因此健全的后續(xù)服務是確保沼氣正常使用的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。從調(diào)研情況看我市農(nóng)村沼氣服務體系是從2006年才開始的,現(xiàn)已建成440個。目前存在二大問題:第一,已建成服務站大多數(shù)設(shè)備不全,運轉(zhuǎn)不正常,未能發(fā)揮其應有的服務功能。其根本原因是資金投入不足。按建設(shè)標準,建一個服務站除了技術(shù)人員外,最簡單的也需要3.5萬元。而現(xiàn)有的沼氣服務站都是用項目資金(每站1.5萬元)扶持建起來的。這些資金,除去必要服務設(shè)備的采購外,按國家規(guī)定的“六個一”標準(即:一處固定服務場所、一個原料發(fā)酵貯存池、一套進出料設(shè)備、一套檢測設(shè)備、一套維修工具、一批沼氣配件)還有很大的差距。第二,服務體系的市場化運作亟待加強。現(xiàn)在全市的沼氣服務站大都是無償服務,還沒有形成一套較成熟的按市場化、規(guī)范化開展有償服務進行運作的機制。存在著人員、網(wǎng)點的配備,收費標準,服務范圍,服務項目等問題。
2.3 戶用沼氣使用率不平衡,大中型沼氣及秸稈氣化工程建設(shè)緩慢
從全市情況看,目前全市戶用沼氣使用率很不平衡。一些起步比較早,管理比較規(guī)范的縣如芮城、臨猗、稷山、垣曲、新絳等縣的使用率在80～90%左右,好的村,使用率在90%以上;一些發(fā)展較遲,管理跟不上,沼料缺乏,靠近城郊的地方使用率在40～50%,個別的還不到30%。從年使用時間上,好的用戶,一年12個月都在用,差一點的用戶,僅在夏季、秋季5～6個月用,還有的一些用戶,時用時不用。使用率不平衡,其原因,一是在建設(shè)初期,選址不當。一些村干,一些農(nóng)戶認為國家投資錢,先爭取。在其使用中維護沼氣、出渣等,怕麻煩,不想再用下去。二是因為農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)格局的變化。過去家家養(yǎng)豬,現(xiàn)在隨著勞力轉(zhuǎn)移,養(yǎng)豬業(yè)向大戶集中,有相當部分農(nóng)民都不養(yǎng)豬了,造成一些已建沼氣池沒有原料進池,只好花錢購買豬、牛糞,少數(shù)戶干脆停而不用,造成很大浪費。三是體系不健全,后續(xù)跟不上,影響沼氣使用。在大中型沼氣工程上2008年底,全市已批復大型沼氣工程項目6處。目前除河津市隆興農(nóng)業(yè)科技有限公司種豬場大型沼氣工程項目建成外,其余5座工程因為資金及一些技術(shù)性的問題還末建成。全市已批復的秸稈氣化工程8處,已建成投入使用的3處,其它5處也因為資金及一些技術(shù)性的問題還未建成。
2.4 綜合利用技術(shù)推廣力度不大
相關(guān)資料和我市部分縣(市、區(qū))使用情況表明,一座8立方米的沼氣池,一年所產(chǎn)的沼肥,相當于15公斤的氯化鉀,40公斤的過磷酸鈣和50公斤的硫酸銨。施用沼肥,可使耕地作物、果樹等增產(chǎn)5～20%。從調(diào)研中看,我市在“三沼”綜合利用上還存在著利用率不高、應用面積不大等差距。一是沼氣綜合利用技術(shù)研究少。我市沼氣建設(shè),主要以建池為主,對沼氣綜合利用的具體應用技術(shù)研究少,例如,我市果樹面積大,利用沼肥種果樹,在何種果樹上,何時施用,怎樣施用等問題,技術(shù)研究不深,這往往給具體的推廣工作帶來難度。二是沼氣綜合利用宣傳力度不大。沼氣綜合利用涉及面廣,但由于宣傳力度不大,農(nóng)民往往只知沼氣做飯、點燈,而沼液喂豬、沼渣作肥使用面積較小,在其它方面使用更少,使得沼氣綜合利用率較低,利用面較窄,局限在一個小的范圍。
3 實現(xiàn)運城市以沼氣為主農(nóng)村可再生能源建設(shè)又好又快發(fā)展的對策與措施
經(jīng)過8年的建設(shè)和發(fā)展,我市已初步形成了沼氣工程、生物質(zhì)能自用工程、太陽能利用工程的農(nóng)村可再生能源格局,取得了明顯的社會效益、生態(tài)效益和經(jīng)濟效益,在促進社會主義新農(nóng)村建設(shè),促進農(nóng)業(yè)生態(tài)化建設(shè)已經(jīng)和正在發(fā)揮著巨大貢的作用。按照科學發(fā)展觀以人為本,全面可持續(xù),又好又快的總體要求和建設(shè)社會主義新農(nóng)村“二十字方針”的要求,我們要抓住國家擴大內(nèi)需,增加投資的良好機遇,促進全市以沼氣為主的農(nóng)村能源工作又 42經(jīng)驗講壇Experience Forum 好又快。當前和今后一個時期,全市以沼氣為主的農(nóng)村能源主要工作的發(fā)展思路應當是:以科學發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng),堅持又好又快的原則,建管并進,大力發(fā)展和完善服務網(wǎng)絡(luò),加快“三沼”利用、其它可再生能源等新技術(shù)的開發(fā)、引進和推廣,形成沼氣-生物質(zhì)-太陽能農(nóng)村能源新格局,為新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)化做出巨大的貢獻。
3.1 以建設(shè)為基礎(chǔ),穩(wěn)步推進三項能源工程
3.1.1 沼氣工程①戶用沼氣:繼續(xù)在適宜農(nóng)村、適宜農(nóng)戶建設(shè)8-10立方米“常規(guī)水壓”、“水流布料”型戶用沼氣。2009年底完成24600戶建設(shè)任務。②大中型沼氣工程:按照大型沼氣工程的施工要求和實施方案,督促在建的大型沼氣建成使用。積極協(xié)調(diào)各方面的力量,解決好施工建設(shè)中的資金、技術(shù)問題。同時,根據(jù)市政府規(guī)模健康養(yǎng)殖計劃的總體推進思路,選擇一批養(yǎng)殖規(guī)模大、資金力量雄厚,推動力強的規(guī)模養(yǎng)殖場,繼續(xù)申報一批大中型沼氣工程。③養(yǎng)殖小區(qū)和聯(lián)戶沼氣:積極總結(jié)、探索養(yǎng)殖小區(qū)沼氣、聯(lián)戶沼氣建設(shè)經(jīng)驗,完成2009年67處建設(shè)任務。在此基礎(chǔ)上,選報一批養(yǎng)殖小區(qū)、聯(lián)戶沼氣項目,推動和促進畜牧業(yè)的發(fā)展。
3.1.2 生物質(zhì)能利用工程①秸稈氣化工程:要積極總結(jié)推廣垣曲縣英言鄉(xiāng)馬灣村秸稈氣化集中供氣工程的經(jīng)驗,完成全市8處的秸稈氣化工程的建設(shè)任務,盡快投入使用,發(fā)揮效益。同時,以建設(shè)500～600立方米的秸稈氣化集中供氣工程為主。選擇一批秸稈產(chǎn)量大、資金雄厚的村繼續(xù)申報項目,發(fā)揮秸稈等生物質(zhì)能的作用。②省柴節(jié)煤炕連灶(吊炕):總結(jié)推廣鹽湖區(qū)吊炕建設(shè)的經(jīng)驗,在全市選擇一批重點鄉(xiāng)、村,爭取列入國家、省補貼扶持范圍,進行建設(shè)推廣。同時,總結(jié)臨猗山東莊村節(jié)柴地暖邊爐的做法,在全市示范推廣。
3.1.3 太陽能利用工程以太陽能浴室、太陽能路燈推廣為重點,選擇一批重點鄉(xiāng)、村,加快推廣自用步伐,提高太陽能技術(shù)在全市的普及率和使用率。
通過以上三項工程的建設(shè)和推進,3-5年內(nèi),在全市鄉(xiāng)村牢固形成沼氣工程-生物質(zhì)能利用工程-太陽能利用工程覆蓋面大、使用率高的新型農(nóng)村能源使用網(wǎng)絡(luò)。
3.2 以服務為重點,加快后續(xù)服務體系建設(shè)
完善健全的服務體系是沼氣事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保證。一是按照布局合理,功能齊全,服務快捷的原則,根據(jù)“六個一”的要求,在充實完善縣級服務站的同時,合理規(guī)劃鄉(xiāng)村級服務網(wǎng)點,通過3-5年的建設(shè),形成服務網(wǎng)點全覆蓋,提高戶用沼氣的使用率。二是在目前全市已培訓1160名初級沼氣生產(chǎn)技工的基礎(chǔ)上,選擇培養(yǎng)和造就一支會建、會管、會用、會修的適合于鄉(xiāng)村級服務網(wǎng)點的高級沼氣技工隊伍。同時加大對熱愛沼氣事業(yè)人和村干部進行培訓,爭取培訓達到一村一個明白人,一戶一個明白人,造就一支高素質(zhì)的沼氣建管團隊。三是積極探索總結(jié)一套規(guī)范的服務網(wǎng)點運行模式,解決好網(wǎng)點服務的內(nèi)容、服務人員的報酬、網(wǎng)點零配件的購進,網(wǎng)點服務的收費等問題。
3.3 以技術(shù)為支撐,認真做好沼氣建設(shè)、“三沼”利用新技術(shù)的研發(fā)、引進、推廣工作
3.3.1 沼料替代技術(shù)引進推廣用秸稈發(fā)酵、殘果、青草等其它生物質(zhì)替代禽畜糞便技術(shù),要通過試驗,總結(jié)出一套科學的、農(nóng)民便于接受的替代技術(shù)。
3.3.2 引進和推廣群眾易接受,用材成本低廉的新型吊炕、地暖等技術(shù)。
3.3.3 “三沼”綜合利用新技術(shù)實踐表明,“三沼”利用,社會、生態(tài)、經(jīng)濟效益明顯。要充分整合各方面的資源和力量,在運用模式上如“豬-沼-果”、“豬-沼-菜”、“豬-沼-糧”、日光溫室“四位一體”等進行規(guī)范化使用和推廣,在運用范圍上如“三沼”應用與無公害食品、綠色食品、有機食品等農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地建設(shè)相結(jié)合的模式上總結(jié)和推廣,在運用技術(shù)上如不同作物上的施用量,施用時間,施用方法進行試驗示范和推廣等。
3.4 以規(guī)范為保證,加強沼氣建設(shè)各項管理工作
沼氣工程、生物質(zhì)能利用工程,太陽能利用工程等,從資金渠道上講,既有國債資金、又有配套資金、還有農(nóng)民自籌資金;從任務來源上分,既有國債任務、擴大內(nèi)需任務、還有新農(nóng)村建設(shè)任務、退耕還林任務;從建設(shè)力量上講,既有技工施工的戶用沼氣,還有有資質(zhì)的專業(yè)施工的大中型沼氣,從使用建設(shè)對象上講,面對的全市千家萬戶,同時,沼氣還有一個安全生產(chǎn)、安全使用的問題。因此,強化規(guī)范化管理,是確保全市沼氣工作健康可持續(xù)發(fā)展的保證。
3.4.1 加強資金管理規(guī)范要嚴格按照國家、省有關(guān)資金使用上的規(guī)定,該配套的一定要爭取配套到位,該自籌的一定要自籌到位,專款專用。同時管好各項資金。
3.4.2 加強施工管理規(guī)范要嚴格按照有關(guān)施工批復作規(guī)程,嚴格按照審批的施工方案進行施工。確保工程的質(zhì)量。
第5篇：在線課程現(xiàn)狀范文
新一輪課程改革充分體現(xiàn)了“通過實驗學科學”的思想，期望通過實驗使學生的科學素質(zhì)水平得以提高。而農(nóng)村初中實際的實驗教學開展的又如何呢？
一、當前農(nóng)村中學實驗教學現(xiàn)狀
1.實驗室的師資配備問題。(1)實驗人員不穩(wěn)定。農(nóng)村學校教師變動頻繁，人數(shù)不足，隊伍不穩(wěn)，加之有的學校缺少專職的實驗人員，多是任課教師兼管。(2)部分教師對實驗教學重視不夠。部分教師把教學重點放在理論教學上，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，就使得已開設(shè)的學生分組實驗形同虛設(shè)。
2.學校實驗室的實驗儀器、設(shè)備、實驗方法需要更新和改進。經(jīng)過幾輪“普九”，農(nóng)村中學實驗配備基本達標，但與新課程下的初中化學學生分組(演示)實驗教學儀器配備標準相差甚遠：(以一個實驗室的配備為標準)
做為農(nóng)村的化學教師更應該重新認識我們肩上的使命，根據(jù)農(nóng)村學校的現(xiàn)狀，因地制宜，依據(jù)新課程，不折不扣地完成我們的實驗教學任務。
二、改革農(nóng)村中學實驗教學迫在眉睫
1.重新定位實驗教師，充分調(diào)動其工作的積極性。(1) 定位實驗教師在實驗教學中的作用。當前首要問題是把頭腦中固有的“實驗員”概念去掉，建立起“實驗教師”的概念。他們是實驗室的主體，他們安排實驗課，設(shè)計實驗方案，計劃儀器的采購，自制教具，輔導師生實驗等。因此，實驗教師工作是學校實施新課程不可缺少的一部分。(2)重新定位實驗教師的工作量。由于對實驗要求的提高，首先對實驗教師的業(yè)務素質(zhì)和工作責任也就提出了新的要求，現(xiàn)將實驗教師每周準備實驗情況統(tǒng)計如下：
表三（按表一中的實驗數(shù)據(jù)計算）
這些還不包括為科任教師準備的演示實驗。其次，實驗教師對學生實驗時的指導，對學生實驗的藥品、儀器的及時補充。綜上分析可見一個實驗教師的工作量是非常大的，學校應根據(jù)實際情況，安排充足的實驗教師，保證學校實驗教學的順利開展。
2.有目的、有計劃逐步增加實驗儀器、藥品的現(xiàn)在配置。全日制義務教育《化學課程標準》(實驗稿)明確指出：“化學實驗室充滿配置必需的儀器設(shè)備和實驗防護用具，對藥品的質(zhì)量要定期檢查，及時補充易耗藥品，以保證實驗探究活動的順利進行，力求做到每個學生動手實驗。”“條件較好的學校，儀器配備做到人手一套。”農(nóng)村中學要狠抓實驗室建設(shè)，以保證實驗教學的正常開展。
3.強化領(lǐng)導和教師實驗意識，學校從實際出發(fā)，構(gòu)建比較完善的實驗教學管理機制。新課程基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，化學教師要考慮利用好本學科實驗教學的優(yōu)勢。學校從實際出發(fā)，建立比較完善的、符合學校實際的實驗教學管理機制，督促和監(jiān)督實驗教學的開展，正確評價實驗教師的勞動成果。
第6篇：在線課程現(xiàn)狀范文
飛思卡爾Xtrinsic FXLC95000CL傳感器集線器旨在超越基本的3軸傳感器市場需求，它集成了板載加速度傳感器，能夠管理多個外部傳感器。該解決方案不是簡單地處理原始數(shù)據(jù)，而是解析傳感信息和控制，支持傳感器融合算法所需的復雜計算，為作出更明智的系統(tǒng)級決策提供了一個理想平臺。
使用傳感器集線器后，設(shè)計人員可以將一個基本的3軸加速度傳感器系統(tǒng)高效地擴展為一個具有測高功能、環(huán)境光傳感、溫度傳感、濕度傳感和其他功能的完整的9軸慣性測量裝置。卓越的擴展性和集成功能允許在本地處理傳感器數(shù)據(jù)，從主機處理器卸載計算周期，最終降低系統(tǒng)功耗、提高性能。
飛思卡爾副總裁兼?zhèn)鞲衅骱蛨?zhí)行器解決方案事業(yè)部總經(jīng)理Babak Taheri表示：“隨著越來越多的日常產(chǎn)品中配備傳感器，系統(tǒng)設(shè)計人員面臨越來越復雜的挑戰(zhàn)，既要能高效地管理所有傳感器數(shù)據(jù)，又要考慮潛在的未來功能。而飛思卡爾集線器解決方案的開放式架構(gòu)為設(shè)計人員提供了適當?shù)撵`活性 -- 他們可以創(chuàng)建創(chuàng)新的應用，而無需變更硬件。此外，它還允許設(shè)計人員將其他傳感器連接到集線器，從而增加了可支持應用的種類 - 從醫(yī)療監(jiān)測到提高高爾夫揮桿的準確度等。”
Xtrinsic FXLC95000CL集成了一個32位ColdFire V1 MCU內(nèi)核、128K閃存、6K RAM，一個開放式架構(gòu)，并提供一套代碼開發(fā)工具支持開發(fā)，其中包括屢獲殊榮的CodeWarrior集成開發(fā)環(huán)境（IDE）。為了幫助迅速開始產(chǎn)品開發(fā)，飛思卡爾還提供一個軟件庫套件，該套件囊括了飛思卡爾 MQX？操作系統(tǒng)、一個硬件抽象層、一個傳感器管理器和廣受歡迎的應用，如電子羅盤軟件。開放式架構(gòu)的可編程性和API支持能力使軟件開發(fā)人員能夠快速創(chuàng)建一個智能平臺來管理多種應用的多個傳感器，包括計步器、沖擊事件跟蹤、9軸慣性測量裝置、上下文感知解決方案、設(shè)備方向檢測解決方案等。
產(chǎn)品特性
飛思卡爾FXLC95000CL Xtrinsic智能傳感器集線器包括：
3軸低噪聲加速度傳感器
提供+/-2g， 4g， 8g可配置的動態(tài)范圍
高達16位分辨率
32位MCU
ColdFire V1 CPU帶MAC硬件單元
128K閃存，16K RM，16K ROM
高達16 MHz的內(nèi)部時鐘源
2個串行接口，支持主/從I2C和SPI連接
睡眠指令和低功耗模式，實現(xiàn)本地節(jié)能
工作電壓范圍和溫度范圍較寬
1.72 V至3.6 V的I/O電源電壓
-40℃至85℃的工作溫度范圍
封裝尺寸小
3mm x 5mm x 1mm 24引腳的LGA封裝
定價和供貨情況
FXLC95000CL Xtrinsic智能運動傳感平臺現(xiàn)在可提供樣品，計劃于6月開始批量生產(chǎn)，10，000件的建議售價為每件2.20美元。KITFXLC95000EVM開發(fā)板現(xiàn)已供貨，建議零售價為99美元。如需了解更多信息，請訪問http：// /sensingplatform。
傳感解決方案領(lǐng)域的公認領(lǐng)導者
飛思卡爾公司擁有30多年的傳感器創(chuàng)新經(jīng)驗，其Xtrinsic傳感解決方案將高性能的傳感功能、處理能力與可定制的軟件完美地結(jié)合在一起，有助于提供智能、獨具優(yōu)勢的傳感應用。推出Xtrinsic傳感解決方案后，飛思卡爾的愿景是提供多元化和差異化的產(chǎn)品組合，以滿足汽車、消費電子和工業(yè)領(lǐng)域不斷增長的需求。Xtrinsic解決方案提供了獨特的功能和智能，旨在幫助客戶在競爭激烈的市場中提供別具一格的創(chuàng)新，并獲得成功。
飛思卡爾展示運行應用感知軟件的802.11ac WLAN平臺
在Interop展會上，飛思卡爾半導體展示了首款針對802.11ac的QorIQ P1020參考平臺，不僅能提供“千兆無線Wi-Fi”，還能在新一代無線局域網(wǎng)（WLAN）產(chǎn)品中運行實現(xiàn)安全性和核心網(wǎng)絡(luò)卸載所需的應用識別軟件，鞏固了其在企業(yè)訪問點市場的領(lǐng)軍地位。
此款交鑰匙參考平臺突顯了飛思卡爾在無線訪問領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位，市場研究公司Infonetics預計，飛思卡爾的無線訪問業(yè)務復合年增長率將在2017年達到12%。八個排名前十的企業(yè)無線訪問點設(shè)備制造商已選擇飛思卡爾QorIQ通信處理器為其解決方案提供支持。
WLAN的一個關(guān)鍵增長動力是自帶設(shè)備（BYOD）現(xiàn)象，企業(yè)和服務提供商網(wǎng)絡(luò)需要管理已知用戶以及可能不具有同等的敏感內(nèi)容訪問權(quán)限的網(wǎng)絡(luò)訪客。這些訪問和服務質(zhì)量（QoS）的挑戰(zhàn)和千兆位速率的802.11ac技術(shù)的苛刻性能要求以及推出眾多個人無線設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)所帶來的日益增加的訪問問題，給WLAN設(shè)備的OEM廠商和網(wǎng)絡(luò)管理商帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。
飛思卡爾的WLAN參考平臺通過結(jié)合高度先進的802.11ac無線電和飛思卡爾的新型VortiQa 應用識別軟件（AIS），再加上QorIQ P1020通信處理器的卓越處理性能，能夠領(lǐng)會并應對這些挑戰(zhàn)。VortiQa AIS（應用識別軟件）能檢測超過1200個應用并配備全方位的特色配電基礎(chǔ)設(shè)施。
該平臺在對稱多處理（SMP） Linux上運行，利用多核QorIQ P1020通信處理器，從而降低CPU利用率并為應用級軟件差異化提供最佳性能。
飛思卡爾數(shù)字網(wǎng)絡(luò)業(yè)務產(chǎn)品管理副總裁Tareq Bustami表示：“飛思卡爾的802.11ac WLAN參考平臺提供處理空間來支持實際的應用，同時實現(xiàn)出色的802.11ac性能。該平臺通過在無線網(wǎng)絡(luò)邊緣卸載處理密集型應用識別任務，有助于顯著降低集中的40 Gbps鏈路瓶頸，從而優(yōu)化和平衡網(wǎng)絡(luò)負載。”
第7篇：在線課程現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施
一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，2013年進行了多年教學及精品課程建設(shè)的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設(shè)與我國國情相適應，加強組織管理，促進課程應用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》，考察課程教學資源與內(nèi)容、教學活動與評價、教學方法與設(shè)計、教學影響與效果、團隊服務與支持等要素，通過先建設(shè)應用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實踐工作，進行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對接，切實促進課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學水平、開發(fā)設(shè)計校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺、以學生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設(shè)。
二、當前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素
1.對在線開放課程標準缺乏深入理解。現(xiàn)階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設(shè)只是簡單的視頻錄制，對教學內(nèi)容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時錄制視頻，而是要結(jié)合教學知識點錄制相關(guān)視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學資料。結(jié)合這些教學資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學生的特征有效組合教學資源，同時還要建設(shè)移動通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因為時間較短且任務量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學經(jīng)驗；其次，部分教師存在“輕教學，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個課程建設(shè)未能充分落實且缺乏市場化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應付完成不同項目以及學校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項目驗收后便不再投入相應精力維護課程，造成整個課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學生的學習興趣。其次，現(xiàn)階段因為在線開放課程存在不合理的經(jīng)費分配方式，在建設(shè)項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經(jīng)費給予充分考慮，并且在當前經(jīng)費審核體制下，很難審核后期維護經(jīng)費。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學校學生及任課教師的使用需求，對企業(yè)及社會學習者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學內(nèi)容中，進行相關(guān)教學內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運作。
三、加強職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應對策略
1.分類建設(shè)，重點培育。立足辦學類型、層次及定位建設(shè)在線開放課程，在院校規(guī)劃課程過程中需要結(jié)合自身優(yōu)勢，進行分類建設(shè)與重點培訓，從而建立充分體現(xiàn)本專業(yè)教學特色與優(yōu)勢的課程體系，在體現(xiàn)學校實力與特色的課程中集中主要資源，從而增強自身的核心競爭力[3]。選擇學校具有優(yōu)勢力量及特色的課程進行分層發(fā)展與重點建設(shè)，很大程度上需要高職院校對當前本地經(jīng)濟發(fā)展形勢充分掌握，了解企業(yè)需求，并以應用型、地方性及區(qū)域性的辦學定位為基準，重點規(guī)劃特色課程建設(shè)，確保與其他院校相比時更具優(yōu)勢。并且在分類建設(shè)在線開放課程過程中，還需要對學生創(chuàng)新能力及應用能力培養(yǎng)給予充分考慮，優(yōu)化設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，從而為特色優(yōu)質(zhì)在線開放課程的建立奠定基礎(chǔ)。2.整合資源，創(chuàng)建平臺。創(chuàng)建并使用在線開放課程平臺是為了確保在線開放課程能夠得到更好的利用。因此需要整合內(nèi)部資源，進行在線開放課程機構(gòu)的專門設(shè)立，配備專業(yè)技術(shù)人員，確保網(wǎng)絡(luò)運行，從而保證課程平臺多項功能得到正常運轉(zhuǎn)。同時專業(yè)技術(shù)人員還需要加強對教師及部門的相關(guān)培訓工作，促進全體教師專業(yè)化與信息化素養(yǎng)的提升，并負責實現(xiàn)運行課程與建設(shè)課程的有效自動對接，為在線開放課程建設(shè)的教師及部門提供便捷服務。除此之外，高職院校可以與其他院校建立合作關(guān)系，通過約定協(xié)議進行平臺的共建、資源的共享以及經(jīng)驗的交流借鑒。同時高職院校還可以與社會機構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，商討課程平臺建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，通過購買或者共建形式建設(shè)課程平臺。
第8篇：在線課程現(xiàn)狀范文
資本的快速涌入，讓在線教育項目如井噴般涌現(xiàn)，一方面投資機構(gòu)急于搶占項目，另一方面創(chuàng)業(yè)者看到拿錢快的機會，紛紛突進這個領(lǐng)域。事實上，在線教育雖然有足夠大的市場，但要做一個教育平臺不是兩三天就能做成的。而拿到錢的項目在激烈的競爭下也會瘋狂燒錢去做營銷，最后錢光人走。
市場極度膨脹后總伴隨著泡沫破裂，其中以梯子網(wǎng)及那好網(wǎng)的關(guān)閉為代表，后面更有粉筆網(wǎng)棄卒保車，當然這其中還有面對BAT等巨頭的壓力而賣身求全的。無論是被注資還是賣身，都是當前的在線教育項目的一個活法。它們都是幸運的，剩下的那些不幸者只能在這場泡沫中關(guān)門大吉。
在線教育一直是創(chuàng)業(yè)的高危領(lǐng)域，2012年項目的死亡率已經(jīng)達到8.6%，當年倒掉的就有巨象網(wǎng)、技能都市、樂學習、吖吖網(wǎng)、暢享驛站、91師徒網(wǎng)及聚享學等項目。
盤點這些死掉的在線教育項目，主要是為了促使大家反思：你是不是對自己的項目有足夠深的認識？你是否做好了應對激烈競爭的準備？你是否找到了項目的未來之路？
NO.1：那好網(wǎng)
生存周期：3個月
項目現(xiàn)狀：已經(jīng)停止運營
項目簡介：那好網(wǎng)于2014年6月上線，是龔海燕繼創(chuàng)建梯子網(wǎng)后創(chuàng)辦的在線教育項目，以直播、互動為主打形式，跟梯子網(wǎng)一樣涵蓋K12在線教育領(lǐng)域的學業(yè)課程與素質(zhì)教育課程，算是梯子網(wǎng)的一個延伸項目。9月15日，那好網(wǎng)首頁公開提示“因公司戰(zhàn)略調(diào)整，那好網(wǎng)關(guān)閉，對于已經(jīng)付費購買了課程但是還未上完的用戶，我們將酌情退費。”上線3個多月的那好網(wǎng)就此宣告倒閉。
死亡原因：K12教育激烈競爭，如今已經(jīng)出現(xiàn)泡沫。另外，在線教育是個燒錢的領(lǐng)域，大家都在尋找好的商業(yè)模式，一旦風投不繼續(xù)投錢，項目會很快死掉。
NO.2：傳課網(wǎng)
生存周期：35個月
項目現(xiàn)狀：被百度收購合并
項目簡介：傳課網(wǎng)成立于2011年10月1日，主要業(yè)務是為用戶提供全套在線教育解決方案，包括C2C課程和交易、支付服務、在線互動教室和IM服務。早期曾獲得劉韌和阿米巴資本投資，2012年7月又獲得貝塔斯曼的A輪投資，同年12月，百度還以數(shù)ff2r美元入股傳課網(wǎng)。
死亡原因：百度收購了傳課網(wǎng)后，于今年8月將其與百度度學堂正式合并，并啟用全新品牌“百度傳課”。傳課網(wǎng)這個獨立品牌從此不復存在。
NO.3：粉筆網(wǎng)
生存周期：15個月
項目現(xiàn)狀：已經(jīng)停止運營
第9篇：在線課程現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開放課程;高等職業(yè)教育;應用分析
目前，我國在線教育發(fā)展迅速，iResearch在線教育行業(yè)發(fā)展報告指出，截止2013年我國在線教育用戶達到6720萬，其中職業(yè)在線教育用戶占到了38.6%[1]。在經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程以及精品資源共享課等之后，在線課程又遇到MOOC的沖擊。MOOC吸引了學習者、教師、教育決策者、企業(yè)等各方人士的關(guān)注。
一、在線課程研究的發(fā)展
本文利用中國知網(wǎng)學術(shù)趨勢分析工具分析了從2005年到2014年間國內(nèi)研究者對網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課以及MOOC等在線課程的學術(shù)關(guān)注度趨勢（圖1）和2013年9月至2014年9月間以上課程的用戶關(guān)注度趨勢（圖2）。
從圖l可以看出，伴隨著2012年“慕課”概念引入國內(nèi)教育領(lǐng)域，其學術(shù)關(guān)注度在今年已經(jīng)超過了其他三類課程，成為研究者的研究熱點。從圖2可以看出，近一年來MOOC的關(guān)注度遠遠高于其他三類課程，關(guān)注度基本呈上升趨勢，可以看出研究者注意力的轉(zhuǎn)變。
從以上分析可以看出，伴隨著“慕課”進入國內(nèi)教育領(lǐng)域，其受關(guān)注度不斷上升，越來越多的研究者開始關(guān)注MOOC對我國基礎(chǔ)教育、高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方面的影響;兩種趨勢在一定程度上表現(xiàn)出目前研究者對在線課程方面的研究興趣。
二、MOOC大規(guī)模開放在線課程及其特點
1.MOOC的起源與發(fā)展
MOOC，即大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpen Online Course），其發(fā)展和起源受開放教育資源運動的影響，[2]焦建利將其譯為“慕課”。2011年，斯坦福大學推出的“人工智能導論”免費課程吸引了來自全球的16萬人注冊。目前國內(nèi)外主流的MOOC平臺主要有Coursera、edX、Udacity、Udemy、中國大學MOOC、學堂在線、慕課網(wǎng)等。
2.MOOC特點
MOOC主要有兩種形式：基于聯(lián)通主義的cMOOC以及基于行為主義學習的xMOOC。其中cMOOC主要強調(diào)的是知識的創(chuàng)造，而xMOOC主要以知識的轉(zhuǎn)移為中心（如Coursera，edX等）。[3]
根據(jù)MOOC開展學習的方式，MOOC主要有以下特點：
①規(guī)模大：MOOC的課程數(shù)量、學習支持服務和學習者。數(shù)量都具有大規(guī)模性。MOOC可以根據(jù)平臺環(huán)境開設(shè)盡可能多的課程，參與課程的學習者尢地域、學歷等限制，任何人都可以選修。例如Coursera日前為止已開設(shè)了844門課程[4]，課程報名人數(shù)突破150萬人。此外，MOOC為每個學習者提供資源、測評、評價和認證等大規(guī)模學習支持服務。
⑦開放：課程內(nèi)容開放共享、用戶開放注冊。
③在線：MOOC平臺的課程是在線的。學習者可以隨叫‘隨地的在平臺中進行學習，促進了移動學習、泛在學習、碎片化學習、終身學習的發(fā)展。
④課程：MOOC以課程為核心組織知識資源內(nèi)容，延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，提高了學習者對MOOC的接受性。
⑤高端前沿知識共享、引入課程認證和學分制：MOOC中課程是經(jīng)過嚴格審核的名校名師課程，能夠為學習者提供最為優(yōu)質(zhì)的學習體驗。MOOC通過引入課程證書認證，以證明用戶最終合格的完成了MOOC課程學習。此外，課程允許引入學分制，如科羅拉多州立大學全球校區(qū)學生在學習并通過Udacity提供的考試后可獲得本校學分。[5]
⑥嚴謹?shù)恼n程體系結(jié)構(gòu)：MOOC的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，為用戶提供課程指引、學習指導、教學視頻、筆記、互動測評、評價以及學習資源等學習支持服務，注重用戶在線課程學習過程中的強交互性和強用戶體驗。
與國內(nèi)精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC強調(diào)的是教學組織及學習效果的評估認證[6]，具有符合網(wǎng)絡(luò)學習者學習規(guī)律的學習計劃[6]，而前者的本質(zhì)是資源的建設(shè)，強凋資源的共享共建，建設(shè)者不組織教學，也不提供教學評價。MOOC不僅是學習內(nèi)容和學習者的聚集，更是一種通過共同課程地學習將教帥和學習者連接起來的方式。[7]
三、高等職業(yè)教育在線課程的現(xiàn)狀
從2003年開始建設(shè)的精品課程到精品資源共享課，這種自上而下建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程并沒有取得良好的使用效果。各校在線課程點擊率和訪問率較低，學生參與度和完成度低。國家精品課程資源中心在2011年對2003年至2010年高職高專學校1012門課程網(wǎng)站運行狀況進行的跟蹤監(jiān)測表明國家精品課程網(wǎng)站運行令人擔憂[8]，精品課程變成了學術(shù)、項目成果的展示。此外，精品課程在建設(shè)計中存在突擊建設(shè)、注重形式、忽略內(nèi)容、建而不用[9]等一系列的問題。
導致高職教育精品課程利用率低的原因有很多。在課程建設(shè)方面，首先，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不合理，結(jié)構(gòu)死板，缺乏學習過程中的互動，平臺本身沒有良好的用戶體驗;其次，在線課程成為資源的堆砌，強調(diào)以資源為中心;第三，在線課程內(nèi)容更新率低，平臺維護差，多數(shù)精品課程建而不用;另外，精品課程建設(shè)多是在行政號令與國家投入情形I、‘進行的，缺乏投資機制和商業(yè)模式，長效持續(xù)優(yōu)化機制缺乏。[10]把MOOC引入到高職教育中可以成為改變此現(xiàn)狀的一個途徑。
四、高職教育中MOOC的應用前景分析
1.MOOC引入專業(yè)課程教學和拓展課程教學
廣東省教育廳的《關(guān)于普通高等學校實施學分制管理的意見》表明：高校應健全學生校外選修課程制度，鼓勵學生在外校或基于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺選修課程。[11]未來高校將探索對MOOC等互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的學分互認，同時探索校外選課，區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課。由于MOOC體系化、結(jié)構(gòu)化，具有嚴謹?shù)恼n程結(jié)構(gòu)和學分認證，高校對MOOC的教育教學應用研究將會成為趨勢。
高職院校引入名校名師MOOC實現(xiàn)本校專業(yè)課程的教學，并通過承認學生獲得的課程認證證書給予學生相應的學分，在某種程度上可以解決高職教育優(yōu)質(zhì)資源和師資不足的困境。每個專業(yè)相關(guān)的課程非常多，而受到師資等條件的限制，學校只能開設(shè)部分核心課程和基礎(chǔ)課程。借助于MOOC，學生將有更多的機會接觸到專業(yè)相關(guān)的校外課程和拓展課程。通過MOOC選修課程并獲得相應的知識和學分。通過MOOC能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校課程資源互通，實現(xiàn)跨校、跨地區(qū)課程學習和認證，避免了教師重復而又獨立的授課模式。教師也可以通過MOOC來進行教師職業(yè)技能發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
2.MOOC引入課外選修課程教育
在許多學校的選修課程教學中，如果某一門選修課的參選學生少于預定人數(shù)，那么學生必須放棄該課程，重新選擇其他課程。這種情況不僅增加了學校的工作負擔，而且嚴重影響了學生學習的積極性。學校可以引入MOOC中的選修課程，來實現(xiàn)本校選修課的教學，學生通過課程認證和學校組織的考試獲得相應學分。
3.MOOC作為輔助教學資源
翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學習、工學結(jié)合、理實一體等教與學的方式需要實時的獲取優(yōu)質(zhì)的資源和學習支持服務。在高職院校開展教學時，MOOC可以作為良好的輔助資源，在課前利用MOOC中的專業(yè)課程進行預習，并通過測評練習來預估自己的水平;在課后可以利用MOOC課程來復習課程內(nèi)容。
4.升級精品開放課程，推進高職教育信息化進程
MOOC與正在建設(shè)的精品資源共享課極為相近，l91都旨在通過建設(shè)具有完善教學結(jié)構(gòu)的在線課程資源，促進資源共建共享，融合互通，通過網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)秀教學資源推向校際，或是走向大眾。MOOC為精品課程建設(shè)提供了許多啟示：建設(shè)方式多元化，鼓勵商業(yè)運作;優(yōu)化教學行為，課程設(shè)計靈活多變;運用新理念、新技術(shù)打造新型課程共享平臺;完善知識產(chǎn)權(quán)保護。[6]
5.促進移動學習、泛在學習和碎片化學習，輔助學生實習實訓
校外實習和校內(nèi)實訓是高等職業(yè)教育學生的必修課。在實習實訓過程中，學生在實訓指導教師的指導下進行技術(shù)技能實操學習，脫離了課堂和教材。在實習實訓的空隙，學生就可以利用手中的智能終端（智能手機或者平板電腦等）通過MOOC平臺或者MOOC APP應用訪問在線課程，進行有針對性地學習，及時解決技術(shù)技能實操過程中遇到的問題，同時實現(xiàn)無縫學習，提高學習效率。
五、MOOC高職教育應用中存在的關(guān)鍵問題及解決途徑
MOOC在教學應用中被詬病的方面主要有三個：高輟學率和低完成率、同伴互評、學習效果[12]。這是MOOC在發(fā)展過程中存在的主要問題，也是無法回避的挑戰(zhàn)。對于高職教育領(lǐng)域MOOC的應用而言，同樣存在著問題，主要有以下幾個方面：
1.課程適用性問題
高職教育的核心是職業(yè)技能教育，具有很強的專業(yè)性和技術(shù)性，強調(diào)學生的動手能力、實際操作能力，在教學過程中偏重于實訓教學，輕理論和學術(shù)教育。比如機械制造專業(yè)要求學生不僅學會計算機輔助進行設(shè)計，還要學會數(shù)控機床的操作。類似于數(shù)控機床等實際操作的課程難以用MOOC來實現(xiàn)，而計算機輔助設(shè)計CAD課程能夠利用屏幕抓取、虛擬平臺等方式構(gòu)建MOOC來實現(xiàn)在線教學。
2平臺的低利用率和學習者的高退出率
如何提高在線課程平臺的利用率和學習者的學習興趣、深度學習和完成率是MOOC面臨的關(guān)鍵問題。比如，edX的第一門課程“電路與電子器件”學習時間為14周，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示該門課程注冊選課人數(shù)為155000人，最終獲得課程認證的人數(shù)為7100人，通過率僅為4.5%。[13]與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程面臨同樣的問題，在線學習中，學習者難以保證持續(xù)性的學習時間，面對大量的信息和復雜的網(wǎng)絡(luò)顯得力不從心，導致有些學習者雖然投入了大量時間和精力但往往學習效果不佳，缺乏有深度的學習和自我創(chuàng)造，陷入淺層次的學習。此外，在MOOC學習中缺乏學習過程和學習行為的監(jiān)督和導向，難以實現(xiàn)學習的自我調(diào)控。
利用HTML5等技術(shù)構(gòu)建富媒體、高交互性的MOOC平臺，能夠為學習者提供良好的用戶體驗，在一定程度上增加了學生的使用興趣;通過高交互性使得學生的網(wǎng)絡(luò)學習從單向變?yōu)殡p向，能夠抓住學生的注意力，提高學習效果。開放課程結(jié)構(gòu)，給予學生自主構(gòu)建、設(shè)計課程內(nèi)容，豐富課程資源。利用用戶學習行為產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析MOOC使用效果，優(yōu)化課程設(shè)計，提高平臺利用率和用戶完成率。
3建立共建共享機制和線上、線下教育相結(jié)合
高職院校MOOC的建設(shè)可以升級已有的精品課程，也可以搭建新平臺，但是無論哪種建設(shè)方式都面臨大量的技術(shù)、資金和人力等資源缺乏的問題。如果每個學校獨立建設(shè)MOOC平臺，各自為政，不儀導致資源的重復建設(shè)，也不是單個學校和學校教師能夠承擔的。因此，需要在宏觀層面上構(gòu)建MOOC共建共享機制，聯(lián)盟院校、兄弟院校之間相互聯(lián)合共同建設(shè)、共同使用，不僅能夠減輕資金、人力的壓力，而且也有利于院校之間優(yōu)質(zhì)資源和師資的互通，建立以大學為主體的區(qū)域聯(lián)盟形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制，打造真正能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模應用的開放在線課程。
MOOC是開放的在線課程平臺，可以為每個用戶提供學習評價和學習反饋，但是沒有為整個用戶群體和某一特定群體（如某一院校）提供可視化的分析結(jié)果，導致線下后續(xù)教育缺乏指導，線上學習和線下學習斷層。因此，在MOOC設(shè)計之初應該綜合考慮用戶屬性的設(shè)置，融合基于學習行為大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)，利用學生學習過程和學習行為產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)對學生個體和學生整體進行全面的分析，為教師開展線下教學提供指導。
4.完善教學評價，構(gòu)建個性化學習輔導
MOOC學習評價包括自動測評和同伴評價。自動測評給予了用戶及時、有效的學習反饋，但是如何實施個性化的綜合評價以及保證同伴評價的質(zhì)量、有效性，為學習者提供更直觀、可視化的評價結(jié)果仍是存在的問題。利用學習分析技術(shù)可以為用戶提供全面分析，進而有針對性的提供個性化的學習輔導。學者Cooper[14]認為學習分析可以解答學習過程中的過去、現(xiàn)在和將來的問題，即：發(fā)生什么了？正在發(fā)生什么？趨勢、走向如何？并進一步的解釋分析這些為什么發(fā)生，如何發(fā)生的？可以采取的最好措施是什么？呵能發(fā)生什么？通過一系列的學習分析，最終為學習者提供完整的學習過程評價和監(jiān)控，構(gòu)建個性化的輔導。
六、結(jié)語
作為一種新形式的在線課程學習方式，MOOC在推廣和應用實踐中必定會存在一系列的問題，且在實際的教學應用中仍然無法回避。但是，MOOC給予了高職在線教育新發(fā)展和新變化的一種可能，利用其優(yōu)勢，充分促進優(yōu)質(zhì)資源的互通、院校之間的交流，甚至是院校之間的合作教學，對高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革產(chǎn)生了巨大的影響。
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