線上授課教學模式精選(九篇)

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第1篇：線上授課教學模式范文

摘?要：隨著慕課2011年在美國推出，這種授課模式迅速風靡全球。通過對思想政治理論課慕課教學優勢分析，從導入要“新”、主題要“近”、提問要“精”三個方面闡述了思想政治理論課慕課設計原則，結合“追求遠大理想，堅定崇高信念”慕課內容的設計，歸納了思想政治理論課慕課教學中需要注意的問題。

關鍵詞 ：慕課?思想政治理論課?設計原則?應用

課?題：本文系中國交通教育研究會教育科學研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學優勢分析

1.思想政治理論課慕課教學有助于突出教育主體地位

傳統思想政治理論課教學通常以教材為中心，以知識灌輸為目標。在此過程中，學生被看做抽象的客體，是接受知識的“容器”。思想政治理論課慕課教學中，課程圍繞學生的需求、按照學習的規律設計，教學重點由認知為中心轉變為自主建構為中心，學生通過慕課平臺不僅可以進行知識內容的學習，同時可以在線上或線下通過多級主體互動、多層次的對話與溝通，實現發現自我、展現自我和發展自我的目的。學生既是課程內容的學習者，也是課程建設的參與者，教學應更加關注學生在學習活動中的情感體驗、態度傾向以及價值認識，促使學生在實現“知識內化”的同時，不斷培養其創新精神和實踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學有助于構建新型教學模式

在傳統的思想政治理論課教學中，教師偏重于向學生灌輸大量的理論知識，而不善于引導學生自己進行思考和提問。部分教師在思政課教學過程中對學生很多的現實思想困惑和問題常常采取回避的態度，將教學過程等同于思想政治理論生硬的說教灌輸過程。慕課背景下的課堂翻轉，將傳統課堂上傳授知識的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。在教學過程中，教師不再是單向的主導者，除了在線上講解思想政治理論課的知識性內容外，更多的則是通過線上互動、線下答疑部分以啟發、探究、討論等新的教學策略來激發學生自主地進行思考，幫助學生構建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質，健全人格的教學目的。

3.思想政治理論課慕課教學有助于實現教育資源優化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現狀，慕課資源在“兩課”教學方面的引入，可以節約更多的教育資源，促使優質資源得到最廣泛、有效的利用。同時思想政治理論課開展線上教學，使課堂教學中知識的學習時間得以解放。學生可以在任何時間利用微視頻完成知識的呈現、講述與傳授。這一過程可以避免教師以往不斷地重復性教學，使教師有更多時間關注有需要的學生，進行差異化指導，使教學躍升為師生間深度探究知識、互動的實踐過程。

二、思想政治理論課慕課教學設計原則

1.導入要“新”，不斷提升教學吸引

慕課的教學模式使每個教學單位縮短為 10 分鐘甚至更短時間。如何以一個新穎的開頭觸發學生的興趣點，把學生吸引到思想政治理論課線上教學中來，這需要教師平時加強搜集與教學相關的社會熱播視頻、有趣味性的故事、學生平時感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內容，提升授課內容的導入質量，不斷提高教學吸引力。如緒論部分樹立學習新的學習理念可以作為單獨一個慕課視頻，引入李開復的第四封信開頭的“學生來信”部分引發學生共鳴，引起學生重視，引發學生對大學學習的思考。

2.主題要“近”，著力提高學生認可

思想政治理論課承載著提高學生提高道德素質，完善和健全人格，促進個體和社會全面發展的目的。為提高課程認可度，思想政治理論課慕課教學的主題應該要貼近學生實際，是大學生在成長過程中正在經歷或今后會遇到的人生課題，著力引導學生把理論學習、實踐活動、人生發展緊密結合起來。在主題的確定中，可以通過課堂反饋、網上收集或與學生進行交流等方式采集學生迫切希望解答的問題。對這些問題進行分類、歸納、合并后，將提煉的問題與思想政治理論課的教學重點相結合，形成一個個具有內在邏輯關聯和層級性的慕課教學主題，使學生明確課程核心問題所在，更增加思想政治理論課教學的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開放式、大規模、混合式的思想道德修養與法律基礎課主題——大學·人生中，上海交通大學施索華老師的課題——讓青春承擔責任，以責任引領人生；復旦大學陳果老師的課題——大學，如何成就大師的胸懷；北京大學張會峰老師的課題——法律學習的意義和方法。

3.提問要“精”，充分激發學生熱情

思想政治理論課慕課教學一個突出特點就是增強了教與學的互動。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學生在下面開小差的情景，思想政治理論課慕課教學需要將許多問題和知識點連貫起來，如同游戲里的通關設置，學生只有答對才能繼續完成下一步的學習。因此，在提問的設置上，要精心設計，才能吸引學生繼續下一個主題的學習。教學問題的設置要結合教學內容，突出相關的教學重點和難點，同時要充分考慮到學生的知識結構和能力發展的基礎和需要，根據教學目標和要求，理論聯系實際地把教學內容設計成一系列相互聯系的教學問題，以激發學生的學習興趣和欲望等等。在實際操作中，教師應盡量使提問與當前的社會熱點焦點問題、學生問題及現實的典型案例等有機地結合起來，努力貼近學生的思想和生活實際，激發學生思考，調動學生學習熱情。

三、思想政治理論課慕課教學實例分析

在思想道德修養與法律基礎第一章追求遠大理想，堅定崇高信念中可以將學生目標實踐能力培養作為單獨一個慕課教學單元，標題可定為《夢想——從腳下起航》，具體教學重點、難點和開展分別如下。

一是教學重點：幫助學生培養在面臨學習生活中重大人生目標，能夠以具體方法分解、以實際行動逐步實現的能力。

二是教學難點：如何通過課程學習，讓學生能夠結合自身中長期規劃，將目標進行有效分解及轉化為每天可操作化的能力。

三是教學開展：以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團聚等不同主題的精美圖片導入夢想版的概念，吸引學生眼球，對各個圖片的細致描述引發學生對各自人生夢想的思考。以金字塔PPT的展現體現人生規劃的六個高度，結合2014年某周目標具體實例幫助學生理解長期目標—年目標—月目標—周計劃—每日行動的分解步驟，同時結合學生普遍關注如何背英語四級單詞案例，加固學生對于目標分解各個環節的理解和內化。在此基礎上，以圖片加漫畫形式形象展現需要實現目標的時間管理軟件、知識記錄歸檔軟件、知識查找網站、優秀微信微博等進一步教會學生在實際生活中如何借助有效工具和方法達成目標。

四、思想政治理論課慕課教學需要注意問題

1.思想政治理論課慕課教學需要部門內及部門間通力合作

思想政治理論課要想成功開展慕課教學，涉及教學內容的設計、教學過程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開發與維護等諸多環節，這需要思政教學部門、教務處、網絡技術中心等多部門的通力配合。教學部門內部需要分工合作，由具有經驗的骨干教師結合學生思想特點進行設計授課，以視頻的方式為學生答疑解惑。提問互動、批改作業、線下答疑等教學輔助內容則可以其他教師完成。同時思想政治理論課慕課教學為避免出現線上缺勤、線上開小差、替代上課等情況，還需要網絡技術中心盡可能地開發線上保障的程序，通過頭像識別、手機驗證、指紋確認等方式實現線上教學監督，為慕課教學的順利開展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設置、成績構成、教師考核等方面則需要教務部門的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學要充分發揮團隊的優勢與智慧，實現教學模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學需要大力提升基礎課教師綜合素質

慕課教學形式中設置了線上及線下提問答疑環節，開放的平臺使教師和學生的思想能夠交匯到一起，激發學生學習思想政治理論的興趣。但是由于學生的興趣、需求和實際問題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領域廣泛、包含的內容豐富，這要求授課教師在“術業有專攻”的基礎上，加強多學科知識的融合，不斷提升自身知識的廣度和深度，平時要潛心于教學方法及問題回答技巧，不僅要使問題的答案本身讓學生受益，而且還要注重對學生思想的激發、引導和培養，讓學生通過相關問題的思考和理解來實現知識學習與情感內化的有效結合，感受思想政治理論課的價值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學不能完全取代課堂教學

傳統“滿堂灌”的教學方法難以真正讓學生信服，慕課教學為學生創造了一個開放、自由的環境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動、共同發展的過程。但這并不意味著慕課教學可以完全取代傳統課堂教學。教育是一個復雜的混沌體，思想政治理論課要達到傳遞知識，內化情感，外化行為的目的，學生需要經歷認知—體驗—實踐—再認知—再體驗的復雜過程，其中由眾多相互關聯、相互作用的因素合力發揮效應。教師要讓學生在情感體驗中習得道德智慧，要善于發現學生的情感需求，而慕課依托網絡的教學方式是無法觀察到學生情感變化的。學生無法親身參加課堂小組討論實踐，這也使得學生在課內以同伴合作的形式在體驗過程中習得經驗的重要環節難以達成。學習機遇并不代表學習成效的實現，虛擬的教學過程仍然不能體現課堂學習與課程學習的全部意義。因此，慕課不能取代傳統課堂，但它幫助人們多一種學習方法的選擇，它會倒逼教育改革，提高教學質量。

參考文獻：

[1],馮永華.課堂教學變革的反思與重建——“慕課”背景下課堂教學變革的思考[J].教師教育學報,2014(6).

[2]仲小燕,成云卿.慕課背景下思想道德修養與法律基礎課改革模式研究[J].黑龍江教育學院學報,2014(9).

第2篇：線上授課教學模式范文

關鍵詞：慕課模式 微視頻制作 原則與方法

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0014-02

2012年被稱為“慕課年”，全球學術界形成了一股“慕課旋風”。從2012年至今，世界頂級排名的高校都開發了自己的慕課平臺，其中最著名的是三大慕課巨頭，即斯坦福教授創辦的課程時代、哈佛和麻省理工創辦的edx、前任斯坦福教授創辦的在線大學。三大網站所涵蓋的豐富資源已超出人們對課程邊界的認知度，因此國內不少知名學府也參與到這場“慕課風暴”中。

一、如何理解慕課教學模式

慕課是英文MOOC的翻譯，其全稱為Massive Open Online Course（大規模開放的在線課程），它是近幾年涌現出來的一種新型的教學模式。很多人將慕課等同于傳統的網絡課堂，這是對慕課教學認識上存在誤差。如何正確理解慕課與傳統網絡教學的不同呢？

第一，教學內容計劃性。慕課是以網絡為媒介的一種在線課程模式，開課之初要求其課程做得更加細致化，將課程每階段所達到的進度、側重點、難點列出來，有計劃、有目的、有步驟地實施教學計劃。

第二，教學視頻專業化。慕課的視頻制作是由資源豐富的教授一起開發創作的，每一項課程設置必須具備專業化特質，并不是傳統課程教學或會議的錄制，它強調專業化的視頻制作和錄制。

第三，教學視頻分段化。調查表明，人們觀看視頻在最初的10分鐘內注意力相對集中，因此慕課教學視頻多以10分鐘的微視頻為主。為測試學生的觀看效果，視頻會鑲嵌回顧性測試，回答會方可觀看新視頻。

第四，教學形式多樣化。慕課教學為學生搭建了作業區和交流區，要求學生在觀看視頻后，完成相應的課后作業。此外，慕課也會組織線下交流會和討論會，豐富整個教學內容，增加師生間、生生間的交流與互動。

二、慕課教學模式改革的必要性與意義

（一）慕課教學模式改革的必要性

在我國慕課教學模式主要運用在中職或高等教育中，這部分學生完成了中學階段基礎知識的學習，開始向專業課學習階段過渡。在學校開展的計算機、生物科學、網頁制作、思想政治等課程中都可以運用慕課教學的形式完成整個學年的教學目標。傳統的教學模式是封閉式、填鴨式、固定式的教學，教學安排不靈活，課程設置內容偏向理論，無法達到與企業對接的要求。慕課是對傳統教學模式的改革，拓展了教學內容，注重將靈活、有趣、活潑的要素融入到教學體系中，為學生提供實用、快捷、高效的教學資源與學習機會。

（二）慕課教學模式改革的意義

1.改變學生對教學的認識

中國傳統的教育模式是枯燥無味的，“師生尊卑”的理念在學生心里根深蒂固，教師板書、學生記錄，回去完成作業習題，這是大多數學生對中國式教育的理解。慕課教學是從國外傳來的一股旋風，在2012年席卷全國，在國內教育行業引起很大的反響。一些知名院校的講師、教授也開始制作本專業微視頻，并在各大教育網站上采用免費試聽的形式授課，當然也有部分視頻是收費的，但費用比較少，是普通的學生族都可以支付起的。這種以網絡為媒介形式的授課，吸引了廣大學生的注意力，靈活、有趣、活潑的教學模式改變了學生對傳統教學模式的理解。

2.使課堂教學更加生動

高校是開展慕課最廣泛的地方，因為高校學生的思維能力已經形成，對新鮮的事物接受度強，渴望通過慕課的形式改變傳統的教學模式。慕課教學多以微視頻的形式呈現給廣大學生，每個微視頻制作都是非常有講究的，它既要符合預測的教學計劃，又要有側重的知識點和重點，而且還要鑲嵌作業區或學習交流區。首先，以這種視覺性的教學形式傳遞知識，比課堂“上傳下達”的授課形式新穎，能夠吸引學生的注意力；其次，視覺性的教學模式是一種多模態模式教學，能夠將學生的手、耳、眼、腦完全結合起來，達到最佳的教學效果。

（三）是對傳統師生關系的變革

慕課雖然是一種以網絡為媒介的教學模式，但它會分階段組織線下討論會或交流會，促進師生關系的發展。此時慕課講師所扮演的角色是“良師益友”，在線上交流區或線下討論會上，講師針對一些難點和重點問題進行解答，展現專業導師的魅力；在普通的線下交流會上，講師與學生間是一種朋友關系，一個在專業愛好方面有共同取向的好朋友。慕課教學與傳統的教學理念存在本質性區別，因此學生對待慕課的理解也不同，他們更偏向這種和諧式的師生關系。

三、慕課模式下教學微視頻制作的原則

（一）視頻制作質量要求高

慕課是一種新型的網絡教學，它所面對的學生范圍非常廣，學生跨越地區也遍及全球各個國家，所以教學視頻的制作要考慮其受眾的規模性。僅Coursera一個慕課平臺，就集聚了全球24個地區110所高校和世界組織參與集中，如此大的網絡承載力，是以前任何時候不曾有的。據了解斯坦福一講師計算機研究這門課超10萬學生注冊和學習，這個數據使人感到震驚！面對如此大受眾群體，微視頻制作質量和水平被看作非常重要的一部分，若視頻清晰度不夠，是很難吸引學生來注冊的。

（二）視頻內容具有開放性

慕課對學生的年齡、地域、身份、學歷背景等是沒有任何限制的，只要你對這門專業具有濃厚的興趣，愿意參與其中不斷提升自己，那么就可以注冊學習。慕課學生對象的開放性要求其教學理念和內容也要具有開放性，應該是多種要素的融合，教學內容及用語不僅要具有嚴謹性，而且要具兼容性。在教學微視頻制作之初就要想到它能夠被全球不同國籍的學生收看，每個地域的習俗、學習理念、接受程度不同，因此要求教學微視頻的制作內容更具有開放性，不能拘于一格。

（三）采用時時在線的形式

采用時時在線的慕課教學模式有以下優點：有助于師生間、生生間互動。慕課教學是非常注重師生間、生生間互動的，每次的互動都會記錄在最終的成績考核中，當世界各地的學生集聚在一個交流社區，那么會形成一種巨大的頭腦風暴，有利于專業知識以外內容的拓展。更加經濟和快捷。不少學生都渴望聽哈佛、斯坦福、麻省理工大學等這樣全球名校教授的講課，一是很少有學生考到這樣的高校；二是高額的學費很難負擔起。采用慕課教學模式，原來上萬美元的課程現在也許只要7000美元就可以完成，而且對學習地域沒有限制。學習數據的時時監控。學習數據監控是慕課教學必需的一個過程，它不僅能夠與學生間產生互動與交流，而且能夠讓講師了解學生的學習興趣和軌跡，它是對教學過程的反思。

四、慕課模式下教學微視頻制作方法調整研究

（一）將整個教學內容更加系統化

慕課教學雖有一定的計劃性，但計劃往往被打破。如斯坦福一講師根本無法想象他的計算機研究這門課有10萬人注冊學習，如果講師在制作微視頻之前只考慮哈佛、斯坦福、麻省理工等知名學府學生的受眾群體，那么即使有10萬人注冊，也不是所有學生都能夠聽懂教授在講什么。因此，針對這種大規模的授課，微視頻制作之初應該考慮它的意外性，因為教學的本質是讓更多的人參與到其中，并得到知識。將整個教學內容更加系統化，課程設置更具有兼容性，這些都可以使一部分基礎差的學生通過往期的視頻補差，最終達到教學的目的。

（二）使整個教學任務更加單元化

單元化是國內教學常用的一種方法，它是將類似的知識點集中在一個單元，采用由簡到難、逐步遞進的方式，讓學生慢慢地接受更深層次的知識。慕課教學模式涉及的專業非常多，如音樂學、生物科學、網頁設計、計算機研究等，每門課程的設置都不同，采用單元化的教學方法更容易讓學生接受。慕課模式下教學微視頻制作過程中，應注意每個單元與單元之間的內容銜接，避免跳躍性微視頻讓學生“丈二的和尚摸不到頭腦”。另外，根據專業的不同，教學視頻的制作在時間上可以調整下，使整個單元和章節看起來更清晰、規范。

（三）使整個教學內容更可視化

很多學生愿意注冊慕課平臺學習，很大一部分原因是無論在世界的哪個角落都能夠通過網絡形式聽到世界頂級名校教授的課程，雖然收取一部分費用，但比起傳統的授課方式學費要低很多，實用、經濟、快捷是它最大的優點。因所面對的學習對象來自于全球各個地區，所以教授們對課程質量要求非常嚴格，微視頻的制作需達到一定標準才能投放到平臺上。當將傳統的課堂搬到網上，使整個教學內容更加可視化，需要學習者的手、耳、眼、腦并用，采用一種多模態的教學模式，更能夠吸引學生的注意力。

（四）重視慕課教學過程全程化

要想達到良好的教學目的，慕課模式教學應注意課前準備、課中發揮、課后交流的重要性。課前準備是慕課開展的基礎，它是在熟悉教學要求和計劃的前提下，將錄制的微視頻提前到慕課網站上。因為慕課課程是提前到平臺上，學生對課程會進行預習，課上時間講師會要求學生對設置的問題及課程重點、難點進行討論并解答。課后交流是非常重要的一部分，它是對慕課內容的補充，是對新知識的拓展，能夠豐富學生知識，也能夠促進師生間的交流。

五、結語

綜上所述，慕課教學是一種靈活性、開放性、大規模的教學模式，它注重學生的學生學習能力、思維能力、交際能力的培養。自2012年開始國內掀起的這股“慕課旋風”，是對傳統教學模式的挑戰和沖擊，但卻能促進我國教育事業的改革，使我國教育模式能夠跟上全球化發展步伐。

參考文獻：

[1]陳大文，孫鵬皓.“慕課”： 核心理念、實踐反思與文化安全[J].思想理論教育導刊，2013，04.

[2]單志麗，周高明.解碼MOOC――大規模在線開放課程的教育學考察[J].科技展望，2014，10.

[3]何陳欣，鄭琦明.我國高等教育 “慕課” 發展的困境及理路選擇[J].考試周刊，2013，06.

[4]范賢鋒，宮國林.淺析將微課引入課堂教學的可行性[J].思想理論教育，2012，12.

第3篇：線上授課教學模式范文

關鍵詞：慕課（MOOC）；中醫食療學；可行性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-07-08

一、課程的整體設計思路

第一，中醫食療學慕課課程立足于教學團隊前期教學實踐積累的基礎上，將在慕課平臺實施教學管理一體化的全過程。慕課教學改變了傳統在線教學方式，強調師生和生生之間的及時交流互動，以提升學生的參與度，改善學習效果。

第二，中醫食療學慕課課程還與線下教學相結合，采用混合式的教學方法。在線下面對面的教學活動中，學生需提前學習課程內容，掌握基本知識點。見面課堂上，教師的關注點是答疑解惑，并采用案例教學的方法，開展課堂討論，有條件時組織學生到醫院營養科參觀或見習，幫助學生加深對理論以及實踐問題的理解，引導學生獨立思考。

二、課程在各個環節中的設計思路

1.課程的互動答疑環節

中醫食療學慕課課程的互動答疑環節基于慕課平臺論壇板塊，通過課程章論壇、節論壇以及自由資源論壇板塊，可以及時有效地呈現相關知識。借助PC端和手機APP端，學生可以時時互動答疑。鼓勵學生線上互教互學，通過互助解決問題，老師給予點評。開展校內教學活動時，老師可以開展線下教學，討論、互動答疑。

2.課堂討論環節

教師根據慕課平臺獲取的大數據分析學生對知識點的學習掌握情況，并通過互動論壇交流及時掌握學生的需求與問題。教師可以根據線上學習的大數據進行學習效果、學習偏好等內容的分析，結合課程進度，準備合適的案例問題，采用角色扮演、分組辯論等形式使學生參與課堂討論的準備與實施的全過程。教師在課堂討論過程中，在課前、課中與課后都給予學生及時的幫助和指導，以提高課堂討論的質量和效果。

3.習題提交及解答環節

中醫食療學慕課課程通過慕課平臺實現學生習題的提交與教師評閱反饋。該課程除了碎片化課程視頻中間插入的隨機彈題，在每一章節后還安排了習題，并對作業的提交時限進行嚴格的限制。在課程結束后會安排期末考試。每位教師團隊成員會根據教學分工及時批改線上作業并反饋信息。

4.考核方式環節

該課程總成績由線上成績、線下見面課成績、期末考試成績組成。鑒于慕課課程的網絡特征，學生的線上成績建議占比40%。線上成績來自對每名學生的綜合考評。線下教學的平時成績對學生的出勤率、小組討論表現、小組匯報情況進行綜合評價，占比30%。期末考試采取實踐考核或食療方案報告的形式，占比30%。

三、中醫食療學慕課形式的優勢

1.將在線學習與線下學習有機結合

翻轉課堂的教學方法使課堂躍升為師生間進行深度知識探究、思辨、互動場所，使以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。這種線上線下混合式教育模式，可充分利用網絡在線教學優勢，強化見面課堂互動，提高學生的參與性和學習效率，有助于改善課堂教學的效果。

2. 改變師生之間的交流模式，加強互動

教師通過線上活動可及時了解學生的學習進度、存在問題及授課效果，并做出有針對性的調整。學生在學習過程中能根據自身實際情況來安排和控制自己的學習進度，及時發現學習問題，有目的性地參與線上或線下學習、交流活動，提高了學習的主動性和積極性。

參考文獻：

第4篇：線上授課教學模式范文

【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學

一、引言

我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。

二、混合式教學及其優勢

1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合。現在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。

2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求。混合式教學可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習。混合式教學結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境。混合式教學模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。

三、混合教學模式實施方案

1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。

2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。

3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。

第5篇：線上授課教學模式范文

關鍵詞：互聯網+；計算機公共課；社區模式；教學資源

創新教學方法是高校提高教學質量的主要途徑之一，是提高學生計算思維能力的有力保障。計算機公共課是所有高校必需開設的課程之一，相關教學方法改革創新均受到重點關注，因為計算機公共課教學不僅是專業課的補充，更是計算思維能力的提升和培養基礎[1-3]。如何融入新思維、新理念創新教學方法，成為當前教學改革的關鍵。“互聯網+”是基于互聯網平臺發展的一種新業態，是互聯網思維創新實踐成果之一。“互聯網+”與傳統行業相結合，能夠充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化作用，提高效率。針對“互聯網+”新思維，如何與教育相結合引起教育界專家學者的高度重視。2015年中國“互聯網+”創新大會上，圍繞“互聯網+教育”展開討論，并形成一致觀點：“互聯網+教育”不會取代傳統教育，反而會讓傳統教育綻放出新活力[4]。基于此觀點，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術平臺，創新教學方法提高教學效率責無旁貸。筆者結合本校所開設的計算機公共課所面臨現狀，詳細闡述基于“互聯網+”思維構建創新教學方法框架，以期起到拋磚引玉作用。

1．計算機公共課教學現狀分析

計算機公共課作為高校各專業必開的基礎課程，隨著培養方案的不斷完善修訂，給實際教學帶來許多挑戰，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍然存在某些共性問題。因此，筆者以所在學校為例結合幾年來的實際教學觀察、體會、交流總結，對計算機公共課教學過程中所存在的問題進行認真梳理、歸納總結，為教學方法改革探索提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問題分析如下：1．1．學分制給教學管理帶來的影響。當前學分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真切感受到學分制所帶來的影響。在學分制環境下，教學班學生來自多個自然班，分屬不同專業。筆者曾遇到一個教學班約有二十多個專業，四十幾個自然班的學生，可稱之為“雜牌班”。學生之間相互不熟悉，交流不多。這種現象導致課堂氣氛不活躍（學生之間彼此存在自我封閉意識），學生之間難以形成交流和探討氛圍，因此傳統的分組討論和協作式學習[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學管理帶來挑戰，教學內容、教學計劃和課后任務安排等難以及時傳達。1．2．專業多樣性導致學生對教學內容的期望不一致。教學班打破班級界限、專業門檻，如何平衡因專業差異導致學生基礎不同，以及對課程內容需求不一致是整個教學環節需要重點關注的問題。面對此狀況，大多數老師都會根據“短板理論”來安排教學內容，盡量保證大家能夠理解所授的知識點。這種安排很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學生的學習興趣和主觀能動性，很難培育出良好的班級學習氛圍。許多學校在制定專業培養方案時，為了充分體現專業特色，夯實專業基礎，傾向于把有限的學時向專業課傾斜。在安排計算機公共課教學計劃時，基本上由外行指導，對計算機公共課在整個大學階段對學生計算思維能力的培養與影響認識不夠。眾所周知，經過四年的學習學生除獲得更多的專業知識外，最重要的一點是計算思維能力提高。大量的專家學者均在呼吁或者強調，計算機基礎課程在計算思維能力培養方面具有獨特重要。因此，少量的課時如何完成同樣的教學內容，達到提高學生的計算思維能力，這給授課教師帶來挑戰。綜上可知，計算機公共課教學大多數均是學分制環境下的大班教學，存在多種不一致現象，如何突破瓶頸提高教學質量，提升學生的計算思維能力值得關注。

2．計算機公共課教學改革探索思路

上述客觀存在的因素對于提高教學質量起到阻礙作用，只有積極探索新形勢下的教學方法改革，才是根本出路。互聯網作為一種信息傳播平臺，推動了信息傳播速度和范圍，優化資源配置，為用戶提供多維選擇，充分體現以人為本的思路。筆者針對當前所面臨的問題，結合“互聯網+”思維進行了一系列的教學改革探索，并在實踐教學過程中取得了較好的教學效果。發揮出“互聯網+”優勢，需要有一套完整的教學思路，本文主要從觀念轉換、外部資源利用和內部資源構建三個方面進行分析。2．1．“互聯網+”背景下執教觀念轉換。教學改革首先要改變執教者的觀念，做到知行統一，用先進的理念指導實踐才會取得較好的效果。傳統的教學方式是以教師為中心，利用教室黑板粉筆對學生進行灌輸式教學，無法發揮學生的主觀能動性，對學生的創新能力是一種束縛。長期以來，教師已經適應了這種教學模式，擁有較多的教學資源和教學經驗，實際操作起來能夠做到游刃有余。改變一種教學模式，潛意識有種抵觸情緒或者是一種懷疑的態度。因此如何做到新形勢下教學方法的自然過渡，關鍵在于構建教師“互聯網+”背景下的新教學理念。基于此，筆者所在教學單位組織開展“互聯網+”背景下教學觀念改變大討論的教研活動，讓這一觀念影響并引導教師理念的變化，做到深入人心、起到潛移默化的作用。在討論過程主要從三個方面進行探索：一是分析出當前教學環境下面臨的問題，用傳統教學方法予以解決存在許多短板，由此說明進行改革的緊迫性、必然性；二是探索新平臺的優勢，采用“摸著石頭過河”的策略，小步向前移動，不斷總結經驗，通過迭代回溯方法實現螺旋式提升；三是如何進行結合，形成新的教學理念。當前情況下，完全拋棄傳統教學理念在某些場合也是行不通的，最佳做法是兩者相結合，因地制宜。通過努力，目前大部分教師在計算機公共課教學過程中均能正確認識到兩者之間的關系，并結合所授課程構建相應的教學方法和教學特色；并且在近年的教研項目申請立項和教研論文撰寫方面均有一定的進步，相關教研成果已獲省級二等獎。2．2．“互聯網+”背景下外部資源利用。由現狀分析可知，由于專業的多樣性打亂教學方式，教學內容受“短板理論”牽制，直接導致學有余力的學生獲取教學營養不足，上課積極性不高。針對此情況，如何利用外部資源來補充課堂教學內容，是在新環境下的一種教學改革探索。當前基于“互聯網+”平臺所構建的教學資源越來越豐富，完全可以做到各取所需。例如筆者在計算機公共課中的語言程序設計課程教學時，借助案例教學法[6-7]思想，先對教學內容按模塊劃分，形成相對獨立的知識塊，然后重點講解每個知識塊的重難點，分析每個模塊內容之間的邏輯關系，最后通過示例來說明。在《C語言程序設計》課程教學中，可以把相關教學內容分成：基礎知識模塊、面向過程的程序設計模塊、函數模塊和復雜數據類型模塊等幾部分。各模塊之間相輔相成、相互獨立依賴，在實際教學過程中，各層次的學生可以根據實際需求在“線下”利用教學資源進行針對性的補充或鞏固學習。計算機公共課中另一關鍵課程《計算機文化基礎》，是一門操作性極強、知識點零碎，相互之間邏輯性不強的課程。在實際教學過程中，采用案例驅動和模塊劃分的思想，進行課堂教學，實現“線上”管理。作為重要環節之一，指導學生充分利用外部資源，實現“線下”的自主學習。經過實踐發現，這種教學模式教學效果明顯變好。因此，這種教學模式的優點在于能夠充分利用“互聯網+”環境下的外部資源，如MOOC資源、精品課程資源等。對于課堂教學來說，關鍵是要從較高層次分析清楚教學內容之間的關系、知識點的重要性，在此基礎上予以解剖分析。這點對于有多年一線教學經驗的老師來說，難度不大。所以這種教學模式既充分利用了教師的經驗，又整合了新環境中的各種優質資源，實現雙贏局面。2．3．“互聯網+”自我資源構建。為克服當前計算機公共課教學的不便，筆者充分利用互聯網這一平臺構建各種“+”模式，形成各具特色的“教學資源池”，便于教學管理和教學資源的利用，提高教學質量。首先，在學期開始借鑒“社區模式”思想為每個教學班建立QQ群或微信社區，通過這一模式可以做到信息通暢，拉近相互之間的距離，并及時掌握學生的反饋信息，充分體現學生之間的協作學習，構建出較為濃厚的學習氛圍。該資源的構建為師生、學生之間的交流提供便利，并且為整個學期教學提供物質基礎，為實現協作學習、探究學習提供可能。其次，基于這一社區模式創建“O2O(OnlinetoOffline)”學習模型，其本質是讓學生成為教學主體，做到“線上線下”有機結合，充分利用學生的主觀能動性。在具體實施時，筆者把課堂內容形成PPT課件、教學文案或者小視頻上傳至群共享，并積極鼓勵學生在群中進行討論交流，教師也積極參與其中。同時鼓勵學生把自己的學習資源或學習心得上傳共享空間，以便他人分享。經過教學實踐發現，該模型對于提高教學質量具有顯著作用，其實這一現象不難解釋，可用“三人行必有我師”、“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮”等名句予以說明。在“O2O”學習模型中充夠充分訓練學生的歸納、抽象、演繹等思維能力，對于提高學生的計算思維能力具有促進作用。

3.總結

經過幾輪的教學實踐，基于“互聯網+”這一平臺構建出的計算機公共課程教學框架對于提高教學質量，培養學生的計算思維能力具有較好的促進作用，做到了因地制宜，克服了傳統教學方法的不足。如何結合所授課程，針對傳統教學方法，較好地融入“互聯網+”這一平臺是當前高校計算機公共課程教學改革的重點和方向。

參考文獻：

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[2]葛欣，席景科，李政偉等．基于計算思維的程序設計課程教學改革[J]．大學教育，2015（6）：89-90．

[3]趙森嚴，劉濤．計算機基礎教學中計算思維能力培養探索[J]．黃山學院學報，2015，17（3）：106-108．

[4]中國日報．互聯網+教育推動中國教育邁向4.0時代[N]．2015-06-16．

[5]徐冬青，王秀友．基于MOODLE平臺的開放協作式學習模式構建探究[J]．當代教育實踐與教學研究，2015（9）：7-8．

[6]李曉輝，楊洪偉，朱勇．案例教學法在《大學計算機基礎》課程中的應用研究[J]．農業網絡信息，2014（3）：125-127．

第6篇：線上授課教學模式范文

【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學

1混合式教學模式和有效教學

1.1混合式學習的內涵

混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。

1.2有效教學的概念界定

有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。

1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用

線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。

2混合式教學有效性的影響因素

2.1教師的教學技能和責任感

混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。

2.2學生的學習動機和參與度

學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。

2.3線上教學資源的建設質量

混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學活動的設計和實施

線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則

3.1目標性原則

教學是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。

3.2評價性原則

要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。

3.3情感性原則

在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。

4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐

4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定

計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計

（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。

4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施

（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學評價

《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。

5結束語

信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求。混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).

第7篇：線上授課教學模式范文

【關鍵詞】英語 慕課 教學 創新

對于慕課教學法而言，其課程通常都是由十分鐘左右的短視頻所構成，在有限的時間內使得學生的注意力實現高度的集中，且每一節視頻都是針對解決一個課題或難；在課程結束之后，學生還需要進行一個小測試，系統會在最快的時間內進行反饋。慕課背景下的高校英語教學所注重的是開放性的教育，強調的是資源共享和平等，具有系統性、規模性和交互性等特點，對于高校英語教學具有十分重要的現實意義。

一、慕課教學法的特點

1.大規模。慕課教學法的特點之一是大規模。慕課教學法是在2008年由加拿大國家研究委員會的高級研究院所設計出來的，同時對全世界各地的2000多名學生進行了免費的在線課程教學，這是慕課的第一次實踐應用。在2011年，美國斯坦福大學也成功推出了人工智能導論的免費在線課程教學，僅僅在三個月的時間之內就在全世界范圍內實現了轟動。

2.開放性。慕課教學法的另一特點體現在開放性的層面上。據相關研究發現，世界范圍內的大慕課平臺都是免費課程教學，教師和學生只需要通過注冊就可以實現教學和學習，對于高校英語教學的現代化發展帶來了有利條件。同時，慕課的開放性特點還有效的解決了教育資源不足和不平衡的問題，使得落后地區的學生也能夠獲取到同等的學習機會。

3.在線學習。除了以上所介紹到的兩個特點之外，在線學習也是慕課教學法的特點之一。與傳統的教學模式相比較而言，慕課教學法和其有著本質上的區別，其是通過網上授課的形式來完成教學任務的，學生通過在線學習方式獲取知識；同時，學生還可以通過互聯網進行溝通交流，任何一個網絡終端都能夠進行免費資源的認證學習，對于高校英語教學現代化發展改革具有十分重要的現實意義。

二、高校英語慕課教學的探索與反思

1.按需求建立課程教學機制。

（1）通用英語課程的建立。高校英語慕課教學法的應用首先應該按需求建立課程教學機制其中最為基礎的就是通用英語課程的建立。在對課程定位和課程需求予以明確之后，高校需要結合本校外語教學的實際目標和慕課課程的實際特點，對每個學期每個單元中的知識內容按照語言、主題、練習等細節進行劃分，并對微課程予以制作。通用英語教學主要采取的是課堂教學和在線學習相結合的方式，一方面，學生可以借助在線學習對知識內容進行預習，提出疑問；另一方面則可以在課堂中對存在的問題實現解決，使得學生的自主學習能力得到較大程度的提升。

（2）通識英語課程的建立。高校英語教學實際上就是使得學生學習另外一種文化和思維方式，而慕課教學模式的構建需要高校結合自身的實際師資力量來開展通識英語教學，例如美國文學和英語語言國家文化等，切實滿足學生的個性化需求，保證高校英語教學的連續性。

2.建立以學為主，以教為輔的教學模式。高校英語慕課教學法的合理應用還應該建立起以學為主，以教為輔的教學模式。從我國高校英語教學現狀來看，大部分仍然是以教師講授為主，在有限的課堂時間之內向學生傳授大量的信息內容。并通過練習的方式對學生的實際理解和掌握程度進行判定，在教學質量和效率上還有待提高。而慕課教學則是將學生進行分組，對時間、地點和知識內容予以選擇，可以通過主題情景對話和小組討論的方式對所學到的句型和語法等進行線上練習。

3.實現對豐富資源的充分利用。高校英語慕課教學的應用還應該實現對豐富資源的充分利用。首先，高校可以依托網絡計算機技術建立起具有自身特點的網上學習天地，為學生和教師提供學習空間。同時，在所建立的網絡系統當中，教師需要根據學校的整體教學目標來開展文學和文化等慕課課程，將學習方法、在線測試以及信息反饋等都納入其中，通過類似游戲過關的測試方式來充分的調動學生學習的積極性。再次。教師還可以設計在線調查問卷，對每一位學生的階段性學習成效實現全面的了解，對學生的學習動向實現把握，從而對教學進行相應的變化。

4.構建學生、教師、師生互評的評估體系。高校英語慕課教學法的應用還應該構建形成性的教學評估體系。與終結性評估形式相比較而言，形成性評估講究的是教與學的有效性，其本質上是一種持續性的不斷變化和進步的過程，將教師和學生都納入到了評估體系當中。慕課教學的特點和形成性評估中的目標驅動、過程導向和師生參與相呼應，并實現了二者的有機融合。高校根據學生的特點對英語課程進行設置，而學生則按照自身的需求去選擇課程，每一項任務的完成都有學生和教師的雙重監督，保證了學生在課前、課中和課后的有效學習。

結束語：通過以上的論述可知，慕課教學法是在近幾年當中所新興的一種在線開放式課程教學模式，對時間和空間的限制予以打破，學生在線能夠隨時隨地的學習，還可以按照課程的設計規則標準對其進行有效的控制，對于高校英語教學中存在的師生比例懸殊等問題予以了改善，推動了教師專業化的發展。在這種背景之下，高校英語慕課教學的改革應該根據實際需求建立課程教學機制，形成以學生為主，以教為輔的教學模式，對豐富資源實現充分的利用，并構建形成性的評估體系，最終推動高校英語教學的可持續發展。

第8篇：線上授課教學模式范文

一、慕課對新聞傳播課程教師的挑戰

慕課（Moocs）是互聯網2.0時代的新型教學手段和模式。所謂慕課（Moocs），其中的M是指massive（大規模），慕課通過互聯網技術的支持，可以實現世界各地不同年齡、不同語言、不同國別的成千上萬的人來學習同一門課程，在教學對象上實現了規模化;第二個字母O則代表open（開放），慕課沒有年齡、國籍、經濟地位等限制，只需要一個郵箱線上注冊即可參與學習;第三個字母O則代表online，即在線學習;第四個字母C則代表course（課程）。可見，開放性、規模化及網絡化的課程學習是慕課教育的核心，也正是它區別于傳統教學模式的焦點所在。

1.對教師知識層面的挑戰。現在中國高校中新聞傳播課程的師資，大部分都是在大學里經過長期的學術訓練獲得博士學位的教師。在此意義上，教師的知識儲備及知識視域都極為寬厚。但在web2.0時代，新聞傳播學不同于其他學科的特點是：新聞傳播本身就構成了web2.0的重要內容和載體，亦是其發展變革的重要參與者。因此，在人類歷史上，沒有哪一個時代新聞傳播的知識更新和技術發展能像今天這樣日新月異，也沒有哪一個時代新聞傳播形態的發展變化能達到今天這樣的高速。在這樣的背景之下，大學里的新聞傳播學教師將面臨著本專業領域快速的知識更新所帶來的海量知識，這對其本身的知識素養構成了挑戰。

2.對教師傳播能力的挑戰。同時，慕課對新聞傳播教師的挑戰還在于對其傳播能力的挑戰。慕課通過切割而又有機聯系的眾多微視頻進行上課，并在課程進行中通過問題考核、課后作業、作業互評等多種方式實現了知識傳播和管理學生二者的有機結合。但在傳統的新聞傳播專業教學中，往往出現教師一人滿堂灌的現象，對知識點講授的節奏及銜接的情況等都有賴于教師自己傳播能力的提升。而在慕課教學中，教師的角色發生了改變，從傳統課堂中的知識傳授者變成學習的促進者和指導者。因此，面對慕課中教師所展示的傳播能力及對課堂節奏的控制能力，傳統教學模式中的教師面臨著巨大壓力。

二、慕課對新聞傳播教學理念的挑戰

新聞傳播專業的課程可按課程設置的側重點劃分為兩類：以采寫編評攝為核心的側重于實踐教學的課程和以新聞學概論、新聞傳播史為核心的側重于理論及史論的課程。由于專業的實務性質，長期以來，在新聞傳播專業的學生培養過程中，老師往往按照師傅帶徒弟的方式進行教學培養，將自身的經驗及知識以傳、幫、帶的方式傳遞給學生，以期能培養出精英的媒體人。在某種程度上，這種傳統的教學方式和理念帶有一定的手工作坊的余韻，是傳統精英教育的理念。而在慕課模式下，這種教學方式和教學理念遭到挑戰。慕課動輒幾千上萬的學生、沒有任何入學門檻的限制都表明慕課的教學理念已與傳統精英教育的理念大相徑庭，它是一種普及教學。而隨著互聯網技術的進一步發展，慕課所代表的精英文化普及化的方向將成為勢不可當的文化潮流，傳統的新聞傳播教育理念也將遭遇到更大的沖擊。

三、慕課對新聞傳播專業學生的挑戰

1.對學生自我管理能力的挑戰。慕課的學習看似開放自由，但實際上是比傳統教學模式更要求學生具備高度的自我管理能力。能否完成一門慕課的學習，更多地要依賴于學生的求知欲望和自律精神，依賴于學生的堅持能力以及對自我的約束能力。而這對當前新聞專業的學生形成了完成慕課最大的自我障礙，從而導致了慕課通過率的低下。以目前中國慕課的《新媒體概論》一課為例，該課是由浙江大學傳媒學院的韋路博士講授，注冊的學生共有13571位，但在課程結束后只有109位成績合格和160位成績優秀的學員，其比例僅占注冊學生比例的1%左右。可見，慕課模式之下，并不是所有人都適合這種教學模式。哥倫比亞大學師范學院社區大學研究中心助理主任莎娜賈格爾斯（Shann. Smith. Jaggars）強調，慕課比較適合于為了個人或職業興趣的學習。如果學生為得到課程學分、獲取學位而注冊學習，風險就比較高。

2.對學生知識積累的挑戰。每一門學科體系都有其符合邏輯的課程體系，這些課程在授課的先后順序以及彼此關系上構成一個有機整體，為學生的學習提供了前后銜接的知識鋪墊。在模式風潮來襲的語境下，新聞傳播專業目前上線慕課的課程僅為極少數。這些慕課課程的學習需要學生在前期教育中儲備了足夠的專業知識和技能，否則便在課程學習中有困難。因此，慕課課程并非對于每一個新聞傳播專業的學生都適合，它的適用度仍然要視學生的知識積累程度、所學前期課程的情況而定。

四、慕課模式下新聞傳播傳統教學的優勢與契機

無論慕課的發展如何迅猛，從本質上說，慕課只是一種技術性工具。它固然有其對傳統教學理念的顛覆部分，但由慕課發展中的問題和不足也展露出新聞傳播傳統教學模式的價值與優勢。

1.慕課不能取代傳統教學中師生的人際交流及其所引發的教學效果。新聞傳播傳統教學的一大魅力即在于教師與學生面對面的人際交流，在教學過程中，教師不僅在講授知識，同時也在講授自身在新聞傳播實踐中的親身感受以及人生哲理。延續長期以來人文社科教育的傳統，教育的內容除了教學課程內容之外，還有一個重要的部分即為師生之間精神的交流和人生感受的分享。這一內容，有賴于傳統教學模式在固定地點、固定時間多次授課而形成的人際交流共享圈以及師生之間在課堂、課間和課下的交流互動。而在慕課中，面對素未謀面的成千上萬的學生，這些人際交流則很難做到。也正基于這一點，德國魯爾大學哲學研究所終身教授漢斯馬丁薩斯（Hans Martin Sars）認為，慕課這種網絡授課形式對于化學、數學等學科足夠，但對諸如生命倫理學、哲學等人文社會學科就不夠，因為這些學科更需要多維度、多層次的講授和現場交流。

更為重要的是，新聞傳播學科是一門理論與實踐并重的學科。授課教師的個人新聞傳播的實踐經歷也是學生學習的寶貴財富，其成功與失敗、經驗與教訓被分享，是學生從業后的巨大精神財富。從人際傳播的角度而言，人們往往不會面對不熟悉的人分享自己的私密經歷。而慕課的大規模學生，相對于授課教師而言，卻是陌生的存在，授課教師那些經歷自然不可能在慕課中得到分享。

第9篇：線上授課教學模式范文

關鍵詞:高質量發展;互聯網+;多維融合

一、概述

育人是新時代高等教育高質量發展的根本，也是新時代高等教育高質量發展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發展要素與高等教育的實施模式密切關聯［1］。以適應高質量發展階段課程建設為目標，分析現行“互聯網+”教學模式下專業課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業知識學習能力的認識、專業課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結合大學專業基礎課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復實踐論證，最終摸索構建適合大學專業課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創新思維能力的線上線下混合式教學模式，構建融合專業知識、互聯網、形成性評價與終結性評價相融合的評價體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉醫學院三全學院2020級臨床醫學專業“醫學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質量發展勢必受教學手段現代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯網+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化。基于此，重塑“互聯網+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯網和移動技術為手段的新型授課形式，構建“互聯網+”的創新教育模式勢在必行。當下“互聯網+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養偏移時代特點，“互聯網+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養相結合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內容

(一)為適應高等教育教學模式的高質量，因勢利導，構建“互聯網+”教學新模式

把傳統課堂的轉移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網絡課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預習、學習、答疑、測評。課前教師利用網絡平臺上傳專業知識課前預習資料、思考題、核心知識點微課、復結、復習自測，將傳統的課堂教學和“互聯網+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯網+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業繁重的醫學類學生可謂一舉數得。能夠較好地實現“互聯網+”傳統教學優勢的融合，及時追蹤、反饋、調整，可增強教學實效，為物理思維及創新能力培養奠定成功基礎。

(二)適應高等教育教學體系的高質量，跨界融合，構建“互聯網+”新體系

在互聯網+教學模式構建基礎上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現德育培養的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設計;課中:從復習、導入、講授、討論、小結、實驗、作業各環節找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規律，關注學生求知欲與獲得感。根據“醫學物理學”課程包括的認識論基礎、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規則、還原論等科學思想，數學、建模、調制、對應等原理，提煉與“互聯網+”教育模式的契合點。比如，在動力學內容教授過程中，可將動量定理與質量互變規律結合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優勢，發揮線上平臺的最大功效。

(三)適應高等教育教學路徑的高質量，推陳出新，構建“互聯網+”視域下課程建設的新路徑

以新鄉醫學院三全學院為例，“醫學物理學”授課專業主要為臨床、影像、康復、智能醫學、檢驗、醫管專業，專業知識需求的不同要求我們根據專業知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結合“互聯網+”教學特色，做好知識引入，創設物理情景，精心設計有利于培養學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創新成果或者科學家軼事，或者是學生的優秀畢業設計、優秀競賽設計作品，或者合作企業最近產品等，激發學生的創新動力，讓學生通過質疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務驅動式教學、啟發式教學、體驗參與式教學、翻轉課堂等多種教學手段加強學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，如圖1所示，著重體現教和學兩方面的探索性。同時結合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養，培養邏輯思維和創新能力，與日益發展的高科技相適應。通過觀察實驗現象培養學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎，通過實驗數據記錄與處理培養學生科學精神，通過小組討論培養學生的團隊協作能力，通過實驗報告培養學生的科學計算，通過項目式實驗培養學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變為學生自己動手，將驗證性實驗變為綜合設計實驗，增大設計性實驗的占比，培養學生的主動探索精神和自主創新能力。

(四)適應高等教育評價體系的高質量，建立與思維能力培養教學相符合的評價體系

增加與物理思維與創新能力相關的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據線上預習的反饋情況做重難點知識的講解，根據重難點內容設置線上作業、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據學生的作業情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權求和作為最終成績的一部分，權重比例設置視專業不同而設置不同的值，比如康復治療學專業的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權重值，臨床醫學專業的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設置形成性評價權重值時可酌情減少，以示公平。挖掘學生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結課后，不定時設置訪談、問卷調查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據物理學習過程的綜合表現，力求反映學生真實狀態，動態監測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構建

(一)C評價

分析“醫學物理學”“互聯網+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應教育發展趨勢的創新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯網+”為主體的教學資源建設是否具有順利開展的條件。

(二)I評價

綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結構和課程資源，“互聯網+”主體的混合式教學模式內容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業學生的學習需求，是否可以讓不同發展規劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結構采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節與內容;是否可以根據不同專業學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設備與學習環境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價

通過“互聯網+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數據以及教師線上線下輔導工作全程記錄下來，有效利用智能醫學工程學院的數據科學與大數據實訓中心的平臺與技術混合式教學模式的過程信息化、數字化，對分析結果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發現課程設計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數據支撐。

(四)P評價

在上述環節評價結束后，將“互聯網+”混合式教學的效果與預期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結果進行評價。拓展評價內容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據分析反饋評價數據對背景與投入做出有效修正。

結語