歷史教學案例精選(九篇)
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第1篇：歷史教學案例范文
關鍵詞：初中歷史;學案導學
學案導學法與傳統教學最大的不同之處在于對學生的主體性的重視，教師在講課的時候更多的是去引導學生，而不是主導學生。現在提倡個性化教學，學生的感受越來越被納入到考慮的范圍內。隨著時間的推移，教育工作者意識到學生是教學中地位一直都沒有被尊重，教學是由教師和學生兩個方面構成的。教育的目的是為了培養全面發展的社會適用性人才，而不是只懂得各種文化知識的人，毫無個性的人。從另一方面來說，學習主要還是靠學生自己，學生應該具備必要的自學意識和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學習，教材中包含的內容是非常有限的，僅僅學習書本中的知識點，只能是管中窺豹，不能真正全面的認識到歷史。其實初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點，這些對學生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學案導學的方法，學生就會對教材產生質疑，主動去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現在應試教育模式下學生非常缺乏的，大部分學生安于現狀，只圖完成學習任務，不思進取，思想上的僵化很嚴重。
一、學案教學在引入的過程中出現的問題
學案一般都是一個教學團隊共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們在教學中使用。由于這種學案的制定模式，再加上教師過于信任學案，導致教學模式比較固定，沒有多少針對性可言。一個學案被重復使用到不同的班級，而且是一年又一年地重復使用，也不加入什么創新。這樣的教學，往往教師也不會考慮多少引導的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅持團隊的教案，避免教學質量下滑的做法無可厚非。但學生的情況存在很大的差異，每個個體的基礎、學習能力、心理等都是獨一無二的，而且每一屆的學生都是不一樣的。如果一味地墨守成規，很容易出現學案不適應學生實際需求的情況，主要表現為課堂效果差，學生成績下降，學生的思維非常遲鈍，缺乏主動性。
二、學案教學法在實際運用中的改進方向
（一）教師根據實際情況加以改善
教學團隊一起制作的學案不是權威，不能一味地照搬照抄，教師應該發揮自己的個性，根據自己的教學風格，以及執教班級學生的實際情況，做出一些適當的改變。比如《三國鼎立》的教學案例中的要求是學生在學習之后能了解三國是哪三國，各自領土在哪，以及主要的政治人物。我認為這樣的要求是比較籠統的，肯定不能適用于所有學生，即使身處同一個班級。與這段歷史相關的著名小說《三國演義》深受很多男生的喜愛，對于這部分男生而言，這節課的學習是比較輕松的，而對于其他學生而言就要困難一些。所以統一的教學會讓學生之間產生差距，而且《三國演義》畢竟是一部小說，有很多虛構的部分與歷史記載不符，對學生會產生誤導作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會如此細致地針對這些差異有什么區別對待，更多的需要教師自己判斷，制定相應的教學計劃。此外教師應該形成自己的教學風格，讓教學案例的使用能體現出自己的教學特點。教師的個性對學生的影響很大，一個充滿教學激情的教師，帶出來的學生往往更具活力;一個嚴謹穩重的教師，帶出來的學生也會腳踏實地。所以教師要在使用教案的時候堅持自我，不能因學案而失去了自己的個性。
（二）重視引導
學案教學法在實際的運用過程中教師很容易忽視了引導的環節，習慣了傳統的教學方式，上課的時候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學生只能被動地接受教師所傳授的內容。學案教學強調教師多引導學生，不能簡單地灌輸知識，學生應該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學生發揮自己的主觀能動性。比如在講解《》的時候，教師要改變劃重點、講解重點、學生記憶的教學模式，鼓勵學生自己閱讀，嘗試找出重點，給學生更多的是啟發，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學生。關于那段時期的影視作品有不少，學生一般都會接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學生這種看待歷史的自主意識非常可貴，如果教師在講課的時候使用的是“填鴨式”的教學形式，就會使得學生的自主意識受到抹殺，學生會下意識地認為教材是權威，自己的認識是錯誤的。其實只是每個人的觀點不同而已，沒有嚴格意義上的對錯。教師應該引導啟發學生，讓學生保留這種自身的想法。在學習的道路上，每個人的感悟都是不一樣的，學生應該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時候難免會有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學生往獨立的方向引導，讓學生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優異成績的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學習環境下學生的成績有好有差，就說明了學生才應該是學習的主體。
三、結語
學案教學的運用可以讓學生的自主性得以進一步地擴大，教師應該把工作的重心放到引導學生上，而不是強制學生按照學案計劃完成各種學習任務，失去自己的思想。
參考文獻：
第2篇：歷史教學案例范文
論文提要:案例教學模式已經被實踐證明是一種有效的教學模式，尤其是在管理學中普遍推崇和倡導的教學方法。但由于受灌輸為主的傳統教學模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施。
一、管理學案例教學模式
管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。
管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題
近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面:
1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。
2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。
3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。
4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。
5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現行的管理案例教學中，除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。
三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議
1、采取多種途徑，發展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。
2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納入最終成績，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。
4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題:一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯:管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區對案例模式的使用往往是有限的，體現在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。
5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。
教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規模問題。什么樣的班級規模和案例研討小組規模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規模有不同的判斷。根據我們管理課程案例教學的實際，班級人數盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規模則定在4～8個之間比較合適。這個規模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。
參考文獻:
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[2]馬新建.工商管理案例教學與學習指南[M].北京:石油工業出版社，2003.
[3]葉祥鳳.管理學案例教學的八種誤區[J].經濟管理教育教學研究，2007，（4）.
第3篇：歷史教學案例范文
1.教材分析。《學校 老師 同學》選自全日制培智學校教科書語文第三冊第一單元第一課，本課為第三課時。本課是看圖學詞、學句部分的內容，教材中借助插圖指導學生學詞、學句。課文中句子的主要內容是：“老師關心我們，我們愛老師。”主要反映了師生之間的親密關系。通過學習本課，讓學生理解老師對自己的關心，使學生更加愛學校、愛老師。
2.學情分析。我班共有10名學生。他們個體差異較大，其中語言表達力、理解力相對較好的有5人，相對一般的有3人，語言表達力差、學習能力弱的有2人。結合學生的實際特點，課前我將學生分成三組，讓不同水平的學生穿插坐，以便于學生課上合作學習。
3.教學目標。（1）知識與技能。高層次學生能掌握生字新詞和部首，正確朗讀句子，理解句子的意思，會用“我們愛……”說一句話。中層次學生基本掌握生字新詞和部首，比較正確地朗讀句子，理解句子的意思，在教師的引導下，可以用“我們愛……”說一句話。低層次學生可以跟隨教師認讀生字新詞和句子。（2）過程與方法。通過看圖、朗讀、說話等方法來幫助學生掌握本課內容。增強學生理解能力，提高學生看圖說話的能力。（3）情感態度與價值觀。通過教學活動，讓學生理解老師對自己的關心，使學生更加愛學校、愛老師。
4.教學重點、難點。本節課的教學重點是掌握生字新詞，正確地朗讀句子，理解課文內容。本節課的教學難點是懂得“關心”的意思，理解如何“愛老師”。
5.教法和學法分析。（1）說教法。結合本節課的設計理念和本班學生的實際特點，在教學中，主要通過分層教學法、媒體輔助法、生活教學法等多種教學方法的綜合使用解決本課的重點、難點。（2）說學法。在學習過程中，學生主要以看、聽、讀、說、悟為主線來體驗學習的過程與樂趣,掌握知識。
二、案例描述
1.溫故知新，引入新課。上課伊始，我通過卡片復習生字詞“學校、老師、同學”，緊接著通過字詞引出上節課句子：“學校里有老師和同學。”然后通過這個句子我自然地導入新課：“學校里有老師和同學，那么每天老師和同學們之間又是怎樣相處的呢？”這樣從學生生活實際入手提出問題，激發學生交流的興趣，使學生興趣盎然地走進課堂教學中。
2.新授部分，句中學字，讀中生情。（1）從圖入手，初步感知第一句內容。我通過直觀展示一個個師生日常生活的生動畫面，指導學生認真觀察并說句子。在學生的回答中，出示第一個句子：“老師關心我們。”并板書在黑板上。（2）教學生字“心”和“們”。在學生初步感知句子內容的基礎上，請學生找一找，指一指：句子中哪個字不認識？從而找出本節課的兩個生字，并按照字音、字形、字義、書寫、組詞、說句子的模式進行教學。（3）再讀句子，理解句意。掌握了生字新詞后，引導學生自主嘗試，再讀句子，理解句意。結合實際，讓學生懂得“關心”的意思，理解教師對學生的關心和照顧。（4）圖文結合，學習第二句內容。我先提出這樣的問題：“老師這樣關心我們，我們應該怎樣對待老師呢？”學生根據自己的生活認知做出回答，在學生的回答中，我出示第二個句子：“我們愛老師。”并板書在黑板上。（5）理解句意，掌握句式。引導學生在通讀全文的基礎上，總結出句式“我們愛……”并板書。通過談話、課件展示等方式，引導學生自主擴充句子，培養培智學生的語言表達能力。
3.鞏固新知，拓展延伸。鞏固練習的時候，我設計了三個練習：（1）讀生字；（2）找朋友游戲；（3）仿說句子。通過這些練習及時鞏固新知識，突出重點。在練習中，注重讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅。
4.自我總結，情感升華。本環節的設計意圖是回顧本節課的知識點。通過鼓勵學生自我總結在本節課的收獲，培養學生的語言表達能力和概括能力，再一次對學生進行愛老師、愛學校的情感教育。
三、案例反思
新的課程標準提倡讓學生成為學習的主體，在本課的教學過程中，我突出了學生的主體地位，培養了學生的多種能力，并且注重康復和教育相結合。在教學內容、教學思路、組織形式上都力求體現新的教學理念，學生主動參與學習活動的積極性很高，很好地完成了教學目標。整節課以下環節效果很好：
1.導入環節（溫故知新，引入新課）。在這一環節中，從學生生活實際入手提出問題，讓學生談一談每天老師和同學們之間是怎樣相處的，并通過多媒體展示多種師生交流的情景，豐富學生的視覺體驗，激發學生交流的興趣。
2.新授環節（句中學字，讀中生情）。在這一環節中，通過教師講解、課件演示，并配以學生情景表演，讓學生懂得“關心”的意思，理解老師對學生的關心和照顧，懂得學生要愛老師，從而有效地解決教學重難點問題，讓學生達到樂學的境界。
第4篇：歷史教學案例范文
1、學會聲母“y、w”，讀準音，認清形，能正確書寫。
2、學會整體認讀音節“yi、wu、yu”。
3、學習“y、w”和單韻母拼成的音節。
教學難點：
能正確區分聲母、韻母和整體認讀音節。
第一課時
教學過程：
一、復習：
1、把學過的聲母讀一讀，背一背。
2、讀帶調的單韻母。
二、學習聲母“y、w”和整體認讀音節“yi、wu、yu”
1、出示聲母“y、w”的圖。
2、請學生自己借助圖學習字母的音形和整體認讀音節“yi、wu、yu”。
3、分小組學習，同學之間互相幫助。
4、請同學當小老師給同學們講一講怎樣記住字母的音形。
5、教師強調“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認讀音節，要讀得稍長響些，應整體記憶。
6、指名讀聲母和整體認讀音節，教師及時糾正。
7、開火車讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。
三、看圖拼讀音節
1、先出示電腦課件：沒有音節、沒有動物的圖。
2、師問：圖上都畫了什么？你能用一兩句話說說這幅圖嗎？（學生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹、嫩綠的小草這幾方面說一說）
3、點擊鼠標出示小動物。再讓學生說一說小動物在干什么？以增加學生學習的興趣。
4、最后電腦出示音節。讓學生試著讀一讀，讀得不準時請別的同學幫助，充分發揮學生學習的主動性。
5、自由讀。
6、同桌讀。
7、指名讀。
四、寫聲母“y、w”
1、引導學生看書上的范字，看看是幾筆寫成的？占什么格？
2、請同學說一說應該怎樣寫
3、教師范寫
（1）“y”是兩筆寫成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。
（2）“W”是兩個斜上斜下寫成的，不要寫得太寬。教師要重點指導。
4、學生練習書寫，教師行間巡視，個別輔導，糾正學生的寫姿和執筆方法。
5、在實物投影上展示學生作業，進行評改。
五、小結
從開學到目前為止，聲母教學我們已經學完了，大家學得非常好！要繼續努力呀！
第二課時
教學過程：
一、區別“y i yi、 w u wu ”和“{ yu”。
1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”
2、自己出聲讀一讀。
3、問：你們還記得“j q x ”與“{”相拼的規則嗎？說說小兒歌：“小{ 小 {有禮貌，見了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 { 。”
4、出示“y” 和“{”組成的音節“yu”。問：你發現了什么？
5、說兒歌：“小{小{有禮貌，見了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，還念 { { {。”
6、看圖讀音節“y*”和“w(”，自由讀、同桌讀、指名讀。
7、最后可以做一個課件，把凌亂的聲母、韻母、整體認讀音節（只限本課的）進行分類，讓學生親自進行電腦操作，使學生能在快樂中學習。
三、認讀23個聲母。
1、出示23個聲母，可以讓學生自己照著讀一讀。
2、同桌互讀互背。
3、讓學生把自己的聲母卡片拿出來按順序擺一擺。
四、學說兒歌
（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。
（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀，讀不準的音節做上記號。
（3）指名拼讀學過的音節，提出讀不準的音節。
（4）結合圖，請認字多的學生讀兒歌。
（5）教師領讀，學生隨讀，自由讀。
五、小結：
第5篇：歷史教學案例范文
關鍵詞：案例教學；課堂教學；自主；創新
我們云南省進入高中新課程實驗已經近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學方式，其結果必然落實到課堂教學方式的轉變上。從地理學科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現相當分量的教學案例，特別有關區域地理內容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標準》類似于“結合實例”“以某種自然資源為例”“以某區域為例”等等的內容標準有許多，我們發現案例教學法在新課程的實施中有著廣闊的前景。
在近一年的案例教學模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學法，調動了學生學習主動性的同時極大地提高了課堂教學效率，并形成了各自的教學風格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學法的研討課，其中嚴冬艷老師的課題是《自然環境和人類活動的區域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。
一、解讀課程標準全面合理，樹立教學新理念
從新一輪的課程改革開始，就非常強調對課標的解讀，老師們非常認真負責地花了大量的時間和精力去研究學習課標，但要做到真正意義上的理解，還必須運用在課堂教學實踐中，否則一切都只是紙上談兵。
在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進行了精心的準備。課堂教學中，教師根據教材內容和學生的特點，為學生了創設了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環境的差異比較表、經濟發展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作協調能力，體現了新課程的課堂教學是師生情感交流的過程，及教學以學生為中心，在互動中引導、啟發學生質疑的理念。
但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關注如何讓學生掌握日本和英國的自然環境特征、經濟特征，而忽略了課標所提出的“能夠說出不同區域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區域的自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學的根本目的在于以此教給學生分析區域特征的方法，并且掌握區域的各個特征之間的關聯及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。
案例教學不同于一般的課堂舉例，它應該是通過引導學生對案例進行剖析研究，使教學內容更加典型化，使學生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當豐富的案例，這給了我們實施案例教學的空間，能更好地完成教學目標。
二、重塑教師課堂教學觀，有效實施課堂提問
在教學中對案例的層層分析，逐步歸納總結地理原理與規律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機的提問，恰到好處的問題不僅能激發學生的學習興趣，反饋教學，更重要的是為了呈現問題情境，讓學生的學習順理成章，清新自然，既實現知識的儲備又培養他們良好的學科素養與創新能力。
這節研討課上，教師不斷地提問，如“根據圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質上是留出了讓學生發現問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學情境，又不會深化教學內容，反而影響教學效率。假如留給學生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關日本的內容進行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學生的思維也有了梯度，學生在老師的引導下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關聯性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農業、工業及經濟等的特征及地理要素之間的關系，同時也獲得了分析區域地理特征的方法。然后，讓學生分組(每約組6至8人)應用分析日本的方法討論英國的地理環境問題，互相提問、回答、補充，每個人都有發表意見的權利和機會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學既有了辯論的風格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現案例教學法在課堂教學中的具體實踐。
在案例教學中，教師設計問題時，應有主次、輕重之分，切合學生實際，選擇不同的提問用語，使提問規范化，利于思考和回答。
三、把握案例教學環節，提高教師素質
一般來講，案例教學法課堂教學的教學流程分為緊密相連的四個環節：(1)呈現案例，提出問題；(2)學生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結評述，深化案例；(4)聯系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當然，案例可以是教師自己開發的，或是教材案例的拓展，或是學生搜集的，但要注意其典型性，與教學目標相符合。本節研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現，但幻燈片多達25張，使學生在學習過程中的看、聽的時間過多，擠占了學、思的時間，感覺學生注意力渙散，抓不住問題的關鍵。呈現案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結論，而這種努力可以發展學生的綜合分析能力和創新能力，從而提高課堂教學的時效。
案例教學法是一個從案例出發，以學生自主學習為中心，教師適時“點撥”“引導”，以培養學生正確的思維方式，較強的實踐能力為宗旨的教學模式，它可以是整節課的專題分析，也可以是一節課中的一個環節，具有較強的開放性。因此，案例教學法對教師的素質要求較高，教師在案例的選擇和呈現上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌，在學生的引導上要具有隨機應變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質。
第6篇：歷史教學案例范文
在國際投資學的教學過程中，許多教師對教材“絕對崇拜”，過分依賴于教材內容,甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來解答。在這樣的教育模式下培育出的大學生，缺乏應變能力，沒有創造能力，更能沒有創新思想。大學教師的教研工作就是要不斷的改革不科學的教學方式和教學思想，引入有利于學生能力培養的教學模式。我們要培養的不是知識性人才而是能力型人才，這種重傳統輕創新的教育方式必將大幅降低學生的社會適應能力以及獨立思考解決問題的能力。時代在改變，國際投資格局在不斷的變化，“以不變應萬變”的傳統教學模式已經不能適應日新月異的當代國際投資發展的需要。
二、改進國際投資學教學方法的建議
（一）試行“模擬實戰式”教學
在做好基礎理論教學的基礎上，教師應結合課程內容，借助模擬操作軟件，讓學生以理論知識為基礎，獨立完成模式實戰訓練。這不僅鞏固了學生的基礎知識，同時還提高了學生的實踐操作能力。例如講到國際投資學中的金融資產部分時，可引入股票、期貨等模擬操作平臺，結合課本中的股票、期貨分析，由學生獨立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。此種方式不失為一種成本低、風險低、效果優、效率高的“社會實踐”。
（二）推廣“案例式”教學
“案例式”教學要求教師準備與教學內容相關的典型案例，通過分析案例強化對基礎知識的掌握。在國際投資學的教學過程中，教師可將與書本相關的國際投資經典案例提供給學生，讓其獨立思考。例如講到國際投資環境問題時，可向學生介紹當代中國的國際投資環境變化，讓學生思考中國的國際投資現狀與中國國際投資環境的改變有何相關性。在推廣“案例式”教學的過程中需要注意以下問題：首先，所選案例必須有真實性，可以通過世界投資報告、博鰲論壇、世界銀行網站、中國商務部官方網站等收集信息；其次，所選案例需要有時效性，為了最大程度的貼近現實、學以致用，教師在選擇國際投資案例時，應盡量選擇當前的時事熱點。最后，所選案例應有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學生無從下手，達不到預期的訓練目的。
（三）探索“啟發式”教學
第7篇：歷史教學案例范文
教學內容：
人教版義務教育教科書（2013審定）二年級數學上冊第90頁例1及相應練習。
教學目標：
1.使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。
2.培養學生的觀察、比較、動手操作和實踐應用能力。
3.讓學生經歷探索知識的過程，體驗成功的快樂；培養學生珍惜時間的意識和習慣。
教具、學具準備：
多媒體課件、實物鐘、課文、漢字、口算題等
教學設計思路：
“認識時間”是在一年級上學期認識鐘表（整時）的基礎上進一步學習的。教學伊始，我利用猜謎語激發學生的興趣，復習整時喚起學生的已有知識，猜時間來激發學生繼續探究的欲望。新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過動態演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分的工作。接著，通過讓學生自己動手撥一撥，觀察發現時針走一大格，分針正好走一周，再通過小組討論交流得出1時=60分，較好地突破了本節課的重難點。然后選取三個典型的時間：6時25分，9時5分，11時55分讓學生讀寫時間，重點讓學生說一說是怎樣認時間的，在學生小組交流、說一說的過程中突破教學的重難點。最后通過“小芳的一天”，讀寫時間來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。
一、猜謎激趣，質疑導入新課
1.猜謎語引入時間觀念
我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。猜一猜是什么？（鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時間）
2.質疑導入新課
一年級我們已經認識了整時，誰能說出鐘面上的時間，（逐個出示6時，12時，3時）生回答，并說說是怎么看的？
出示8時20分，猜一猜鐘表上表示的時間是多少？（讓學生充分猜測、爭論。）
師：這個時間到底是多少呢？這節課我們就繼續來認識時間，解決這類問題。（邊說邊板書課題）
【設計意圖：首先以猜謎語的形式導入，可以激發學生學習數學的興趣。然后通過復習整時的時間，喚起學生的記憶，為本節課的學習做好鋪墊。最后根據知識經驗和生活經驗猜測時間，激發學生進一步探究新知的欲望，增強學生認識時間的興趣。】
二、自主探索，認識幾時幾分
1.認識鐘面（投影展示鐘面）
師：請小朋友仔細觀察鐘面，鐘面上有些什么呢？學生觀察后匯報。（生：時針、分針、點、數字等）
鐘面上一共有多少個大格？什么叫大格？（學生回答后師課件演示：12個數字把鐘面分成了12個大格）
每一個大格里有幾個小格呢？（課件演示：每一大格里有5個小格）
師：從12到1里面有5個小格，從12到2里面有幾個小格呢？你是怎么想的？12到3呢？
你知道每個數對應的小格數嗎？同桌先討論，再打開課本第90頁在括號里填出相應的數。
填好后，多媒體核對答案。你知道鐘面上一共有多少個小格嗎？（60個）
2.認識時針、分針的運行
師：請看大屏幕，看看誰是最會觀察的孩子？
①課件演示時針的運行：大哥時針是怎樣工作的？
②課件演示分針的運行：二哥分針呢？
③分針走一大格是幾分？
【設計意圖：通過多媒體動畫演示，使抽象的知識得以形象的體現，學生直觀地觀察分鐘和時針的運行，進而能使學生體會、理解所學知識，為后面探究時針和分鐘的關系做好鋪墊。】
……
三、拓展運用
課件出示練習十五的第1題。
師：今天老師還給同學們帶來一個朋友，我們一起來看看吧。
大家好，我是你們的好朋友小芳，我現在已經是小學生了，我要學會獨立生活。自從我學會看鐘以后，我的生活安排得有序多了，你能說出我什么時候干什么嗎？指名學生說一說。
看來大家都會讀時間，你們會寫時間嗎？請同學們把小芳一天的作息時間用兩種方法寫下來。（指三名學生上臺寫）
寫好后，集體訂正。
師：這是小芳一天的作息時間表，這樣的一天一定會有很多的收獲。希望同學們都能合理安排好時間，做時間的小主人。最后，老師送給同學們一句話：
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”
【設計意圖】以學生感興趣的生活情境為線索，引導學生運用所學的知識解決問題，同時培養學生珍惜時間和應用時間的意識。
【反思】
一、以學生的已有知識和生活經驗為“生長點”，激發學生自主探究新知
一年級已經初步認識了鐘面，能認讀整時，對時間也有了一定的感性認識。在此基礎上，要求學生進一步認識鐘面，認識時間單位時、分等。因此，教學中以學生已有的知識和生活經驗為生長點，激發學生的自主探究欲望。
二、讓學生在積極思考與合作交流中發展
數學教學是師生間、生生間交往互動與共同發展的過程。在學習方式多樣化的前提下，讓學生在積極思考與合作交流中發展。教學時先創設了一個愉快的學習氛圍，讓學生從猜謎游戲開始，并從已有知識出發，來學習本節課的知識。
在本節課中也有一些不足：
第8篇：歷史教學案例范文
物理學實驗是人類認識世界的一項重要活動，是進行科學研究的基礎。在中學物理教學中，利用實驗活動解決物理問題，是物理教學的一種有效方式，能夠增強學生對知識的實踐感知度、培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識。但在現實教學中往往很多物理教學都忽略了學生的試驗操作，變成了純粹的理論課了，學生的學習興趣有沒有被激發出來？學生的創造性思維和理論結合實踐能力得到發展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
[描述]
教學片段一：在“力的合成” 的教學過程中， 筆者鼓勵學生自己通過實驗去探究“合力”與“分力”的關系。有幾個學生開始時，無從下手，有些焦慮和失望。筆者及時給予了指導，包括提示怎樣找到兩個力的合力、如何記錄這三個力、嘗試連接三個力端點來觀察四邊形的形狀等。學生經過反復實驗，不僅完成了預定的目標，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關系、“合力”與“分力”大小關系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實驗中得到了證實，動手操作讓學生印象深刻，教學效果的達成事半功倍。
教學片段二：對于學生在試驗的質疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡單的否定。有一位學生對“串聯電路中電流處處相等”這一理論提出質疑，認為電流在經過用電器后，會越來越小。對于這些質疑，筆者在充分肯定學生積極性的同時指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績，增強參與探究的勇氣，然后協助學生設計了一串聯的閉合電路，用電流表測各處電流，結果都一樣大，最后，學生從實驗中得出了自己的猜想是錯誤的。可見，學生通過實驗活動的參與使得結論更有可信度和說服力。
[思考]
教師一定要具備課堂開發的意識，善于融合學生的知識和實踐動手能力。傳統的物理教學只注重理論知識的傳授。教師講的多，學生動手少；教師安排的多，學生主動參與、探究的少；教師講實驗，學生背實驗是普遍存在的現象。而《物理課程標準》明確指出：物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。我們一線教師應以新課程理念指導物理實驗教學，開展有效的實驗活動，努力培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識。這就要求教師改變傳統的教學觀念，意識到實驗教學的重要性，轉變實驗教學的方式，在活動中切實有效地提高學生解決問題的水平和能力。筆者認為，有效地開展高中物理實驗活動，應做到以下幾個方面：
一、鼓勵學生大膽參與實驗探究。
教師應鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗到學習物理的樂趣，從而學習物理概念和規律、了解科學方法、獲取物理知識。在實驗教學中，實驗目的越簡約，限制越少，學生就越會提出不同的實驗設想。此時教師要鼓勵學生進行發散思維與求異思維，即使這些設想中有對有錯，有簡有繁，也都是學生積極思考的結晶，是學生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細致地去沙揀金，抓住學生思維中的閃光點，引導學生進一步思考。教師應扮演好“智力開發者”的角色。
二、著力培養學生的動手習慣和實踐能力
有這樣一個教學片段：在兼有中國學生和外國學生的課堂上，老師出了一道題，問：“現在是九點一刻，再過多長時間，時針和分針重合？”中國學生聽后趕忙拿出紙和筆進行計算，而國外學生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調至重合。可想而知，中國學生費半天勁，計算結果還不一定正確，而國外學生的答案立刻就出來了。這件事充分說明了我們的學生習慣于理論的計算，而國外學生則善于實踐；同時它進一步反映了我們的教育歷來只重視了培養學生“做題”的能力，而忽略了學生“做事”的能力。檢驗學生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力。“做題” 與“做事” 對于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實的。“做事”不僅需要智力，還需要協調能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。
三、注重培養學生交流與合作的能力
在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實驗教學中，教師要重視學生這方面良好素質的形成。物理課中大多數的實驗都不適合以個人為單位進行，應該分組進行，每組2～3 人。組內分工要明確，如甲負責操作、乙負責記錄或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息；另一方面， 組內角色要轉換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發揮每個學生在實驗探究中的作用，不能由少數學生包辦代替。如“用打點計時器測速度”這個學生實驗，我是安排兩個同學一組來操作的，讓兩個同學先交流后分好工，然后一個人按計時器開關一個人拉紙帶，之后兩個人互換操作環節再做一次共同完成這個實驗。這樣既能使每個學生都得到機會均等的操作體驗，又能充分體現實驗中的分工與合作。
四、增強實驗課程的生活化
第9篇：歷史教學案例范文
（《高二》年級《物理》學科《選修3-4第一章》第三節）
【教學目標】(1)理解回復力的概念。(2)會用動力學的方法，分析簡諧運動中的位移、速度、回復力和加速度的變化規律。(3)會用能量守恒的觀點，分析水平彈簧振子中動能、勢能、總能量的變化規律。
【教學過程】
1．引入新課
前面我們第一節學習了什么是簡諧運動，知道了位移-時間圖像是正弦函數的運動是簡諧運動。第二節又學習了描述簡諧運動的幾個物理量。當然前兩節我們學習的是簡諧運動是怎么樣的，而這節課我們著重學習物體為什么會做簡諧運動以及判斷是否是簡諧運動的另外一種有效的方法。
2．進行新課
師：回顧一下勻速直線運動、勻速圓周運動的受力是什么樣的？
生：勻速直線運動受到合外力為零。勻速圓周運動受到一個始終指向圓心大小不變的力。
（演示實驗：拿出彈簧振子，讓彈簧振子振動起來。要學生觀察，同時老師提出問題）
師：猜想簡諧運動的受力會怎么樣呢？
生：好像與圓周運動有點類似，總是讓振子回到平衡的位置。
師：那力的大小上呢？是不是有什么特點？現在我們小組討論完成課案中導學問題。（開始討論）
導學問題1：觀察彈簧振子的振動。當把振子從靜止的位置O拉開一小段距離到A再放開后，它為什么會在A-O-A'之間振動呢？
（1）什么是回復力？
（2）回復力是根據力的 (選填“性質”或“效果”)命名的，可能由合力、
或某個力的分力提供。
（3）按照你的理解嘗試簡述回復力是怎樣起作用的？（小組討論）
小組代表1：回復力是指將振動物體拉回平衡位置的力。所以它是按作用效果命名的力。回復力可能是合力、某一個力或某幾個力提供。
師：非常好，先給你加1分。但是第二個空為什么你要填“某一個力”？
小組代表1：圖示的情況就是。圖示情況彈簧振子是受到一個力：彈簧彈力。而這個力就提供了回復力。
師：再加1分。
小組代表1：回復力總是指向平衡位置，所以振子離開平衡位置就將會被拉回來。
師：很好，能不能再具體些？回復力起作用的時候似乎有點什么規律？
小組代表2：振子離開平衡位置越遠，回復力就越大，就越想把振子拉回平衡位置。而且位移與回復力的方向總是相反的。
師：加1分。把兩位同學的回答總結如下：振子由于慣性離開平衡位置，而離開平衡位置系統就會提供一個指向平衡位置的回復力，正是這一對矛盾才使振子形成了振動。
師：經過研究，回復力與位移的關系是F=-kx，正體現了剛才我們說的離開平衡位置越遠回復力越大，那么這個負號是什么意思呢？
搶答：表示F與x的位移方向相反。
師：加1分。力與位移都是矢量，所以這個負號表示的是方向。
師：順理成章的，既然簡諧運動的回復力有這樣的特點，反過來這個特點也可以作為判斷一個振動是否是簡諧運動的方法。我們重新給簡諧運動下個定義：如果質點所受的力與它偏離平衡位置位移的大小成正比，并且總是指向平衡位置，質點的運動就是簡諧運動。
導學問題2：作為一個振動系統，彈簧振子的勢能與彈簧的伸長量有關，動能與小球的速度有關。請完成下表：
師：完成上表并小組討論：總的機械能=任意時刻的動能+勢能= = = ，簡諧運動的能量大小如何判斷？
學生代表3：總的機械能等于平衡位置時的動能，等于最大位移時的勢能。可以看平衡位置的速度或者振幅來判斷簡諧運動的能量。
師：加1分。振幅是最直觀的，對于同一個彈簧振子來說，我們一般看振幅的大小來判斷簡諧運動能量的大小。
3．課堂練習
演示：豎直放置的彈簧振子的振動？判斷是否是簡諧運動。（本題給學生示范解題過程）2、3題學生搶答分別予以加分。
4．課堂測試
學生上黑板板演。予以加分。
5．課堂小結
師：我們這節課都學到了什么？
生：知道了什么是回復力，學會如何判斷一個物體的運動是簡諧運動，知道振子在振動過程中能量是怎樣變化的。
【教學反思】
1．成功之處
（1）合作探究教學方式效果很好。學校提倡的合作探究式教學給我們很大的發展空間。學生探究氣氛濃郁，完全沉浸在學習的樂趣之中。
（2）導學思路很流暢。這節課的課案我摒棄了過去單調的知識點填空的形式，結合學生認知過程，不照本宣科，符合學生認知規律。
（3）導學問題多樣性。每個導學問題都經過仔細考慮，并且前后緊扣，知識點連貫，一氣呵成。習題選取也緊扣前面的知識點，完成理論到實踐的飛躍。
（4）走下講臺，拉近與學生間的距離。老師不是高高在上的，我們和學生融入一起，探究過程我們只是輔助，把課堂交給學生。我喜歡上課走下講臺和學生一起探究，拉近距離，而且能及時發現問題并予以解決。
2．不足之處
