傾聽教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的傾聽教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：傾聽教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；傾聽能力；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01
眾所周知人們所有的知識，生活經(jīng)驗并不是與生俱來的，都是后天習(xí)得的。然而習(xí)得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識的學(xué)習(xí)，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率同時能夠更好的塑造學(xué)生健全的人格。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)其與他人之間的思想交流，進(jìn)而學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點長處，促進(jìn)自我意識的反省。教師從中進(jìn)行適時地引導(dǎo)點撥有利于思路的拓展，激發(fā)思考，實現(xiàn)溝通交流能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義
傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學(xué)生的傾聽能力可定義為在課堂上學(xué)生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關(guān)知識，具有理解、記憶、評價語言信息的基本技能，可以根據(jù)獲得的信息做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學(xué)生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力不僅引導(dǎo)學(xué)生傾聽教師，同時要學(xué)會傾聽同學(xué)、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學(xué)生能夠全身心的參與知識的學(xué)習(xí)，真正的領(lǐng)會并非機械性的記憶，可以積極主動的完成知識的構(gòu)建。同時傾聽培養(yǎng)的是反省式思維，在聽到語音信息后，大腦要進(jìn)行懷疑批判性的思維重構(gòu)信息，構(gòu)建知識。這樣的模式學(xué)生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動、機械接受的局面，更容易實現(xiàn)知識的內(nèi)化。傾聽是主動行為，懂得傾聽的學(xué)生能夠主動步入他人的世界，通過傾聽能從語言信息中感悟他人的情感體驗，準(zhǔn)確的捕捉他人情感，與之產(chǎn)生共情，學(xué)會愛與包容。語文課堂是以語言的形式傳授語言，而小學(xué)階段正處于學(xué)生思維模式、行為習(xí)慣的培養(yǎng)階段，因此小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，更有助于其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣思維習(xí)慣的養(yǎng)成，受益終身。
二、語文教學(xué)中培養(yǎng)傾聽能力的策略
1、營造傾聽氛圍
如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學(xué)生便很容易的投入學(xué)習(xí)中去。師生關(guān)系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時感受到人與人之間的相互尊重。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其處于特殊的生理時期，因此注意力集中的時間較短，若想實現(xiàn)傾聽能力的培養(yǎng)，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。在平時的教學(xué)實踐當(dāng)中，時刻提醒學(xué)生：“在聽別人講話時，一定要認(rèn)真聆聽，不能隨意打斷，認(rèn)真聽是對別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對其言語存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進(jìn)行發(fā)問。”如果發(fā)現(xiàn)有搞小動作，注意力不集中的學(xué)生，要悄悄的走過去進(jìn)行提醒，或者以簡單的肢體動作如做一個停止的動作等進(jìn)行提醒。從而保證每個學(xué)生都將注意力集中認(rèn)真聆聽別人講話。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》接近尾聲時，馬上就要到下課時間了，學(xué)生明顯出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學(xué)生回答不再積極主動。而此時還有一個重要內(nèi)容──學(xué)完這一課說說自己的體驗？但面對此種情況若按教案設(shè)計直接提問肯定無法達(dá)到預(yù)期目的。此時突然想到設(shè)計教學(xué)情景，在情境中喚回學(xué)生的注意力，激發(fā)傾聽興趣。
師：同學(xué)們，你們想不想親自去桂林，體驗一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？
學(xué)生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想啊！
師：那么誰先當(dāng)一次小導(dǎo)游給大家介紹一下桂林的美景？
此時學(xué)生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準(zhǔn)備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學(xué)階段的課堂上時有發(fā)生，因此教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)針對學(xué)生的特點，采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其傾聽興趣。
2、設(shè)立明確的“傾聽”目標(biāo)
小學(xué)生具有好動、表現(xiàn)欲強、注意力難以長時間集中的特點。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出問題叫某個學(xué)生回答時，其他的學(xué)生便開始做其他事了，因為他們認(rèn)為老師沒有提問他，這個問題就與他沒有任何關(guān)系。因此教師在課前要給學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)，“聽”之前明確要求。例如：有同學(xué)站起來回答問題時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補充些什么？”“大家一起來做小評委，給予其評價”。當(dāng)學(xué)生明確目標(biāo)之后，便會自然的注意傾聽，進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
3、強化“傾聽能力”進(jìn)行專項訓(xùn)練
傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便可實現(xiàn)的，需要長時間的培養(yǎng)，并且反復(fù)強化訓(xùn)練。例如：可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽記訓(xùn)練，此種方法意在鍛煉學(xué)生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語言表達(dá)轉(zhuǎn)瞬即逝，傾聽者必須要專注認(rèn)真傾聽，抓住重點，快速思考。還可以進(jìn)行聽答訓(xùn)練，教師口述內(nèi)容，可以選擇判斷題或選擇題，學(xué)生進(jìn)行回答。在教師口述的過程中學(xué)生需要抓住問題核心，進(jìn)行有針對性的回答。這種訓(xùn)練方式可以有效的鍛煉學(xué)生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復(fù)述的方式，如課堂上要求學(xué)生復(fù)述老師說過的內(nèi)容，或同學(xué)剛剛的發(fā)言。這樣的方式在提高學(xué)生注意力的同時，還可以加深印象，強化對知識的記憶，此外也不失為檢驗學(xué)生傾聽效果的好方法。
結(jié)語：小學(xué)語文課以語言為教學(xué)內(nèi)容，是最適宜培養(yǎng)傾聽能力的課程。加強小學(xué)語文課堂的傾聽能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識，陶冶情操、培養(yǎng)健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：傾聽教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié) 高效 新課程教學(xué)
老子曰：“天下難事必作于易，天下大事必成于細(xì)。”人們也常說：一滴水能折射出太陽的光芒。”這兩句話都說明任何事情的每一個細(xì)節(jié)都可能決定事情的成敗。我們的課堂教學(xué)是由一個個“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的就解決某一個問題而精心設(shè)計或生成的一個相對完整而短小教學(xué)過程或?qū)W習(xí)過程。它可以是對一個概念、一句話、一段話的理解；也可以是師生之間的對話和互動；或是教學(xué)中的預(yù)設(shè)點、生成點，或是一個知識點，能力訓(xùn)練點，情感培植點，練習(xí)的教學(xué)設(shè)計等充滿思辨與靈性的課堂場景等。在課堂中關(guān)注細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)一：學(xué)會傾聽
在一些公開課上，我們的老師大多會把目光盯在了宏大的課堂構(gòu)思、精美的教學(xué)設(shè)計上，而缺少傾聽的習(xí)慣，有的教師似乎還知道學(xué)生會說些什么，于是還沒有聽完學(xué)生的發(fā)言，教師就開始為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。甚至還有一些教師忙于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，無視學(xué)生的發(fā)言，或?qū)Πl(fā)言不加思考、不去斟酌，造成學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)的知識性錯誤或者口誤或語病都沒有及時得到糾正。
其實，在很多的時候，課堂上學(xué)生的一些言論非常精彩，教師在用敏銳的耳朵將其“捕獲”后，可以運用教學(xué)機智，巧妙自然地將其變成可以利用的現(xiàn)場生成的教學(xué)資源。記得有位教師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時，提了這樣一個問題：“讀了課文，你們從中知道了些什么？”有一位學(xué)生回答：“我知道了小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發(fā)生了哪些變化。”聽了他的回答，我不禁為他與眾不同的見解叫好。（大部分學(xué)生都說小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了誰）可是，老師似乎沒有聽見，淡然地點點頭，便請他坐下，接著便忙著列出小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到的小動物……最后，老師又來問小蝌蚪的身體在這一過程中發(fā)生了哪些變化？聽到這兒，我想，如果當(dāng)時教師能耐心認(rèn)真地聽學(xué)生的回答并及時地抓住這一問題，相機調(diào)整教學(xué)設(shè)計，那么，既充分尊重了學(xué)生，又提高了教學(xué)效率，又何必自己再生硬呆板地提問呢？
我認(rèn)為課堂不應(yīng)一味地追求表面的熱鬧浮華，如果這種現(xiàn)象長期以往，可能會導(dǎo)致三種結(jié)果：一是學(xué)生的實際閱讀能力得不到培養(yǎng)和提高，只是思維表達(dá)的低水平重復(fù)；二是容易使學(xué)生養(yǎng)成虛華浮躁、夸夸其談的不良習(xí)慣，三是使學(xué)生成為話語的霸主，只顧表現(xiàn)自我，與別人交流時缺少必要的禮節(jié)。倘若我們將“傾聽”貫穿到教學(xué)的全過程，處理好“學(xué)生傾聽教師”、“教師傾聽學(xué)生”、“學(xué)生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關(guān)系，就能靈活地調(diào)控課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具針對性和時效性，讓課堂教學(xué)充滿智慧的光芒。
關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)二： 落實合作
實施新課改以來，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主流。誠然，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。然而，在許多課堂上我們可能都會看到了這樣一個現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論，老師的話剛出口，只見，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃指導(dǎo)，漫不經(jīng)心地在教室里走走看看……
如何進(jìn)行有效地小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，要注意以下四個問題：①合理地選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于那些學(xué)生一看就懂，沒有研究價值的問題以及難度過大，學(xué)生無從下手的問題，最好不要采用合作學(xué)習(xí)的方式。②在合作學(xué)習(xí)前教師要有全面的安排。合作學(xué)習(xí)前，教師要明確研究內(nèi)容，提出具體要求，并講究合作學(xué)習(xí)的方法。③學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要走進(jìn)學(xué)生，參與進(jìn)來，進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。④小組討論完教師要重視匯報、反饋，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成基本的共識。
關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)三：捕捉亮點
課堂教學(xué)是一個以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的動態(tài)生成過程。盡管教師課前有充分的預(yù)備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。有時在我們老師眼里很簡單的問題，可能孩子就是轉(zhuǎn)不過彎來，這就要求教師敏銳地捕捉學(xué)生“誤點”的價值，抓住教育的契機，巧妙引導(dǎo)，把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機會，仔細(xì)聽取孩子的想法，站在孩子的立場上，與孩子一起進(jìn)入孩子的思維，這樣才能找準(zhǔn)切入點，找到孩子的癥結(jié)，加以點撥，將教學(xué)活動引向深入，從而形成教學(xué)的亮點。
我不由得為這位老師喝彩，她耐心認(rèn)真地聽學(xué)生的回答并及時地抓住這一問題，靈活機智地引導(dǎo)學(xué)生變換角度，順著新的思路從文化的角度再次進(jìn)入課文，峰回路轉(zhuǎn)式地深化了對課文的理解，豐富提高了認(rèn)識。短短幾分鐘，學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶，一份靈動智慧的洗滌。
第3篇：傾聽教學(xué)設(shè)計范文
一、勤勉做事，扮演好服務(wù)角色
作為學(xué)區(qū)教學(xué)工作的實施者，我有自己的角色定位，“上情下達(dá)，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務(wù)，管理更是服務(wù)，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。
二、教學(xué)科研工作，佳音頻傳
（一）各層面教研活動豐富多彩
1.湖嶺片區(qū)各科專題研討活動16次。
2.市級教學(xué)研討會活動5次。其中，初中科學(xué)為湖嶺學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動升格為市級。
（二）教師獲獎情況136人次
1.2010年瑞安市教育教學(xué)案例評選，31人獲獎，湖嶺鎮(zhèn)中謝曉明、湖嶺三小林秀海榮獲一等獎。
2.瑞安市2011年教師教育論文評比，71人獲獎，桂峰鄉(xiāng)學(xué)校張冬梅，鹿木鄉(xiāng)學(xué)校趙真?zhèn)ィ鸫ㄠl(xiāng)學(xué)校黃靈芝，永安鄉(xiāng)學(xué)校朱啟跑，林溪鄉(xiāng)學(xué)校王雷，湖嶺鎮(zhèn)小林建興，林溪鄉(xiāng)學(xué)校謝歡歡等7人榮獲一等獎，獲獎率超過市平均值。
3.6人獲得瑞安市第十一屆中小學(xué)教壇新秀稱號，分別是湖嶺鎮(zhèn)小項愛平（小學(xué)語文）、芳莊鄉(xiāng)學(xué)校王忠林（小學(xué)思品）、桂峰鄉(xiāng)學(xué)校蔡笑荷（初中語文）、湖嶺鎮(zhèn)中周亮燕（初中英語）、湖嶺鎮(zhèn)中胡素娜（初中科學(xué)）、湖嶺鎮(zhèn)中楊成光（初中體育）。
4.湖嶺鎮(zhèn)小金紹書被評為2010年溫州市優(yōu)秀教研組長，彭春茹、陶崇建、朱菲菲被評為2010年瑞安市優(yōu)秀教研組長。
5.潘光信、林小智等9人在2010年瑞安市初中教師命題競賽中分獲二、三等獎。
6.湖嶺鎮(zhèn)中周巖錫、溪坦學(xué)校王小莉、湖嶺鎮(zhèn)中彭春茹在2010年瑞安市初中社會·思品教學(xué)設(shè)計及其課件制作評比分獲一、二、三等獎。
7.瑞安市2011年優(yōu)質(zhì)課評比共有4人獲獎，其中湖嶺鎮(zhèn)小傅愛蘭老師榮獲一等獎。
8.4人在分別在2010年瑞安市中小學(xué)美術(shù)人物速寫比賽，瑞安市2011年初中英語課堂教學(xué)評比，2011年初中綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計評比，2011年瑞安市初中社會·思品說課評比中獲獎。
9.瑞安市2010年度優(yōu)秀課題成果獲獎4項，2011年教師小課題、教科規(guī)劃課題、教學(xué)研究課題立項11項。
（三）學(xué)生獲獎情況20人（班）次
1.2010年瑞安市小學(xué)生英文書寫比賽，湖嶺鎮(zhèn)小五(2)班、五（3）獲獎。
2.瑞安市首屆“《玉海》雜志杯”校園文學(xué)大獎賽8人獲獎，其中林溪鄉(xiāng)學(xué)校陳曉東榮獲一等獎。
3.第十屆初中生實驗操作比賽，4名學(xué)生獲獎。
4.安市2011年“隆山實小”杯小學(xué)生英語口語比賽，6名學(xué)生獲獎，其中湖嶺鎮(zhèn)小鄭蘇平、張慶典榮獲一等獎。
三、教學(xué)常規(guī)工作，力度不減
1.增補學(xué)區(qū)教研大組組長、副組長，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，為教學(xué)常規(guī)檢查工作設(shè)置人才庫。
2.繼續(xù)推行教學(xué)常規(guī)月查制度、逐級檢查制度、突擊檢查制度。每個學(xué)期至少對每所學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查一次。
3.教學(xué)常規(guī)管理逐步精細(xì)化，尤其是備考質(zhì)量、作業(yè)批改質(zhì)量，都有不同程度的提升。桂峰鄉(xiāng)學(xué)校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉(xiāng)校檔案建設(shè)日趨成熟，潮基鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)公示記錄詳細(xì)。
4.繼續(xù)開展系列比賽活動：
a.開展2010年湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及其課件制作評比活動；
b.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語文教師作文批改評語比賽活動；c.舉行《弟子規(guī)》知識競賽活動；
d.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)七年級英語學(xué)生作文現(xiàn)場比賽；
e.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)小學(xué)生英語口語比賽；
f.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)音樂教師現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計比賽；
g.2010年湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計評比活動；
h.開展湖嶺教育學(xué)區(qū)2010年中小學(xué)學(xué)科協(xié)作命題（期中試卷）評比活動。
5.嚴(yán)格執(zhí)行浙江省教育廳《關(guān)于切實減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》精神，開展2010學(xué)年第二學(xué)期義務(wù)教育階段學(xué)校課程計劃實施專項督查。
6.加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作。學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)期中教學(xué)質(zhì)量檢測工作，召開九年級期中質(zhì)量分析會，總結(jié)經(jīng)驗，為提質(zhì)出謀劃策。并對九年級適應(yīng)性考試統(tǒng)一時間，調(diào)換監(jiān)考，集中改卷，全面分析。同時，未雨綢繆，策劃好六年級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。
四、存在的問題和努力的方向
1.在管理中許多工作做得不太精細(xì)，今后要提升工作效率。
2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。
3.進(jìn)一步加強教學(xué)常規(guī)的督促檢查，重在業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
第4篇：傾聽教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：新課改 高中數(shù)學(xué)
課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，因為受應(yīng)試教育長期的影響，我們要逐步消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的摩擦，樹立新的教育教學(xué)理念。新《課標(biāo)》強調(diào)：要加強學(xué)生的情感體驗，加強與生活的聯(lián)系，加強與孩子們的親身體驗的聯(lián)系。倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動理念，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的情感需要。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力和實踐能力是新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。實行新課改以來，本人根據(jù)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷和體會，談一下個人對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一點看法，僅供參考。
一、數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)
在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大的感受是學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，所以在新的課程改革后，數(shù)學(xué)課的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其主要措施是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的生活化。通過舉例讓學(xué)生都感覺到學(xué)數(shù)學(xué)有用，學(xué)數(shù)學(xué)能解決生活中的一些實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。實踐表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉。同時，在現(xiàn)實問題的解決中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、形成的數(shù)學(xué)思想和方法，更能促進(jìn)學(xué)生在以后遇到相關(guān)問題時自覺地運用有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗去思考、解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要營造真實的教學(xué)情境，選取有真實背景的題材，鼓勵學(xué)生做實驗性數(shù)學(xué)作業(yè)。
二、教學(xué)過程中，浸透新課程的教學(xué)方式
盡管“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽，教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答，教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行。而新教材強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。這就要求我們有些角色必須換位，具體表現(xiàn)如下：
1、變“全方位指導(dǎo)”為“適時指導(dǎo)”
首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講課時間，一般不要超過15分鐘，這樣可以給學(xué)生30分鐘的活動時間。如果教師每個階段講2―3分鐘，學(xué)生每個階段活動探究7―8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果介入過早會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會，介入過晚會導(dǎo)致學(xué)生處于無助的狀態(tài)。有時，教師的指導(dǎo)常常根本不必要，不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會，有時指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。所有，教師要根據(jù)情況把握適度。
2、變“學(xué)生傾聽教師”為“教師傾聽學(xué)生”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要重點講解哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生的觀點和發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做出教師自己何時參與、如何參與的決策，才能收到良好的教學(xué)效果。
3、變“教材研究”為“教材、學(xué)生雙研究”
過去教師在備課時，往往只研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往根據(jù)自己的教學(xué)愿望把學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計中，因而忽視了學(xué)生自己去探究、感受和領(lǐng)悟的過程。而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，更不是課堂教學(xué)中的配角，而是具有主觀能動性的主體。作為一種活生生的力量，學(xué)生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。 所以，我們教師應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。因此，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”。
4、變“面向個體”為“面向全體”
第5篇：傾聽教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】微課 自主學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”成為時下教育圈極為流行的一個詞匯，流行的詞匯往往詞面言簡意賅而內(nèi)涵豐富。曾經(jīng)有幸與學(xué)校另外兩位英語老師，參加了從區(qū)到市的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊微課比賽，站在微課外思考，鉆進(jìn)微課中體驗，兩種不同的角度，感受到的微課帶來的無限教育力量。
一、微課初接觸，揭下神秘面紗
1.什么是微課？
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。
2.微課的特點。（1）短小精悍。微課視頻以短小精悍的為核心特點，根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，“微課”的時長一般在3-5分鐘為佳，最長不宜超過10分鐘。（2）內(nèi)容集中。微課的任務(wù)是點撥難點，突出注意點，集中說明一個問題。因此，一段微課的知識點不宜過多，通常只有一個，它可以是學(xué)習(xí)的重點、難點，也可以是易錯點，這個內(nèi)容必須是需要老師講授，學(xué)生自己看教材可能不易理解的。（3）目標(biāo)明確。微課主要是圍繞課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點進(jìn)行的教學(xué)，其教W目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，學(xué)生更容易理解，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（4）資源多樣，情境真實。微課是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
二、微課小探索，教學(xué)“微”展示
在區(qū)、市的兩次比賽過程中，從微課的設(shè)計到微視頻的制作，是對微課的學(xué)習(xí)過程，是對微課的探索過程，更是對教學(xué)的展示過程。筆者就比賽內(nèi)容《Shapes》BC版塊的微課設(shè)計為例，談?wù)剬ξ⒄n的一些小探索。
本次微課的教學(xué)內(nèi)容是牛津小學(xué)英語5A Unit9 Shapes的BC版塊，重點新授6個形狀單詞和相關(guān)句型“What shape is the …？ It’s …”
1.教學(xué)理念“微”展示。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。所以在本微課的設(shè)計中，注重學(xué)生聽說讀的能力的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
本節(jié)微課以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，讓學(xué)生在不斷傾聽和問答中獲取知識，理解單詞以及句型的運用，讓學(xué)生在不斷使用語言的過程中獲得綜合語言運用能力的發(fā)展。
2.教學(xué)設(shè)計“微”展示。本節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容是面向五年級的學(xué)生而設(shè)計的。五年級的學(xué)生大多具備以下特點：上課專注，表現(xiàn)欲強，積極活躍，能參與各種活動；結(jié)合學(xué)生情況和課堂活動設(shè)計，筆者對每個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的有效參與進(jìn)行了預(yù)設(shè)。抓住興趣發(fā)展點，引發(fā)學(xué)生情感共鳴；分散重難點，巧妙銜接各環(huán)節(jié)；評價機制的使用，喚醒學(xué)生的自信。
3.教學(xué)亮點“微”展示。本節(jié)微課的設(shè)計中注意到了詞不離句，在句子和語境中進(jìn)行單詞的教學(xué)，有助于學(xué)生更快地接受和消化；此外，這節(jié)課和我們的生活聯(lián)系密切，逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的不同形狀，幫助他們學(xué)會去觀察身邊的美，并嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)和描述。
三、微課深思考，向“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”邁步
1.堅持以“學(xué)”為本。為了突出“微課”快速高效、靈活簡便的特點，一段“微課”視頻長度通常控制在10分鐘左右，針對學(xué)生的“學(xué)”，明確每一段“微課”視頻的觀看者想要解決的主要問題是什么。要將“微課”的重心放在如何使觀看者更好地獲取專業(yè)知識和掌握專門技能上，把觀看者的注意力引入實質(zhì)性的內(nèi)容中去，抓住學(xué)生的興趣點，使學(xué)生在短時間內(nèi)針對主題內(nèi)容高度集中注意力，如同親臨現(xiàn)場聆聽教師對某個問題的講解一樣。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。“微課”不是現(xiàn)實課堂中一堂課的濃縮復(fù)制，題目不能太大，包含的教學(xué)內(nèi)容不能過于復(fù)雜和眾多，否則在短時間內(nèi)難以講清。“微課”制作者應(yīng)該根據(jù)知識內(nèi)容的不同，靈活掌握時間劃分，精心選擇教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，包含的知識點、技能點要足夠細(xì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透，要充分體現(xiàn)“微課”的自主性、即時性、實用性強的特點。
3.融合多樣形式。“微課”主要采用視頻形式，同時也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機結(jié)合在一起，通過師生互動，提升與“微課”學(xué)習(xí)者的親和力，尤如學(xué)生與教師面對面地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設(shè)備，適應(yīng)移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要。
四、結(jié)語
在微課的劇場里，短小精煉的微課有著巨大的能量，學(xué)生真正成為舞臺的主角，老師成為指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。當(dāng)主角完美的演藝成功時，也是幕后的導(dǎo)演最為欣慰的時刻。
第6篇：傾聽教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】聽的教學(xué)；媒介；指導(dǎo)；策略
由于學(xué)生的身心發(fā)展特點不同，對增量語言的認(rèn)識、掌握和習(xí)得程度也不盡相同。這就要求教師這位參與者要根據(jù)不同學(xué)生的不同反饋隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生合理的梳理所聽語言材料，并進(jìn)行必要的聽的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，將掌握的語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為語言運用能力。
一、聽前設(shè)計豐富活動
（一）頭腦風(fēng)暴――激活背景知識
通過頭腦風(fēng)暴活動復(fù)習(xí)There is…There are…，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，回顧已學(xué)的語言知識，激活課堂氣氛，讓學(xué)生在生動、有趣的教學(xué)環(huán)境中樹立學(xué)習(xí)的信心，并激活已有的知識儲備，為完成聽的任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。
（二）觀察圖片――明確聽的背景筆者利用多媒體呈現(xiàn)教材部分背景圖片，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，了解所聽內(nèi)容的部分信息。筆者利用教學(xué)材料的部分圖片信息，對學(xué)生進(jìn)行提問，問題設(shè)計步步深入，由map到a map of the park再到最終的教學(xué)難點 “They are looking at a map of the park.”在第二次聽前讓學(xué)生參照圖中地圖進(jìn)行再一次的頭腦風(fēng)暴，猜測park中可能存在的事物。調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生敢于大膽提問，積極思考，在激活了學(xué)生認(rèn)知需求的同時，使學(xué)生能快速融入到課堂聽的學(xué)習(xí)活動中來，并產(chǎn)生探究新知的愿望和興趣。
（三）巧設(shè)問題――明確聽的目標(biāo)
學(xué)生在完成初期的聽力背景提后，對文本的內(nèi)容進(jìn)行猜測，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合增量句型進(jìn)行提問：What is in the park？引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開猜測活動。教師第一次播放錄音，學(xué)生認(rèn)真傾聽，驗證猜測。教師用Is there a …？這一問題引導(dǎo)學(xué)生展開猜測活動，不僅引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將學(xué)生的注意力印象所聽材料的核心內(nèi)容： Is there a …？在此之后，教師又提出以下兩個針對文本細(xì)節(jié)的問題： Does Mike like the forest？ Why？ 并第二次播放錄音，學(xué)生認(rèn)真傾聽，從文本細(xì)節(jié)中找出句子：Cool！ I love the trees.以此推斷Mike應(yīng)該喜歡forest找出答案。筆者用Does Mike like the forest？ Why？ 兩個細(xì)節(jié)問題，再次展開課堂聽的活動，讓學(xué)生明確聽的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題有效地捕捉文本的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，提升了學(xué)生對所聽材料中信息的整體捕捉和感知能力。
二、聽中指導(dǎo)策略
（一）借助語言支架，復(fù)述聽的內(nèi)容
聽和復(fù)述的活動主要是對單詞以及語篇的模仿表達(dá)，屬于感知、理解、模仿層面的強化學(xué)習(xí)活動。筆者借助文本框架圖，提高了學(xué)生的整體參與度，使學(xué)生通過聽和復(fù)述訓(xùn)練不僅鍛煉了說的能力，鞏固了語言知識，還激發(fā)了表達(dá)的熱情，為進(jìn)一步的語言輸出注入了活力。
（二）創(chuàng)設(shè)主題情景，開展拓展訓(xùn)練
在聽的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在相對真實、完整的主題情境中進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生充分內(nèi)化所聽材料中的語言信息，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，教師以What’s in the park？為主題創(chuàng)設(shè)情景，開展了以下教學(xué)活動：
情景1：Make a guessing game
先出示一張模糊forest的圖片，并提供forest中可能出現(xiàn)的事物，讓學(xué)生對forest進(jìn)行猜測，運用本課的增量語言 Is there a …？最終在觀看文本視頻，聆聽文本內(nèi)容后，師生共同觀察清晰的forest圖進(jìn)行反饋。
情景2：Talk about the nature park
教師首先談及自己去過的某個nature park讓學(xué)生對其進(jìn)行猜測，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用本課時的增量句型Is there a …？ 來猜測。最后教師出示park的一系列圖進(jìn)行猜測的反饋，讓學(xué)生對nature park有一定了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己去過的nature park進(jìn)行兩兩談?wù)摗?/p>
為了保證課堂反饋交流的真實性，筆者在反饋時隨機邀請一位同學(xué)站起來，讓所有同學(xué)對他去過的公園進(jìn)行猜測，最終讓這位同學(xué)公布他去過的這個公園的名稱。在聽的教學(xué)過程中，主題情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。在主題情景中，筆者利用每個人所去過公園是不同且互相未知這一信息差，引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流，加深了學(xué)生對情景的體驗。此時，學(xué)生輸出的語言不僅真實，而且質(zhì)量高，也使得聽的教學(xué)更具思維含量與吸引力。
三、聽后指導(dǎo)策略
復(fù)聽結(jié)束后，教師若能積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，組織學(xué)生根據(jù)所聽材料進(jìn)行復(fù)述、討論等活動來鞏固學(xué)到的知識，學(xué)習(xí)效率將明顯增強。
[教學(xué)片段 1] Listen again and repeat the key sentences.
復(fù)聽并不是簡單地讓學(xué)生重聽一遍聽力內(nèi)容。在復(fù)聽教學(xué)過程中，教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行聽的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞句捕捉主要信息。學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，在上表中相應(yīng)的方格中打勾。
[教學(xué)片段2] Retell it.在學(xué)生完成上一環(huán)節(jié)的表格練習(xí)后，筆者讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述，例如：There is a forest in the park/There ia a lake in the forest/There are some boats in the forest…
對話教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語音習(xí)慣和語感，而且可以發(fā)展學(xué)生自主使用語言和創(chuàng)造性使用語言的能力。在進(jìn)行對話教學(xué)中，教師應(yīng)合理實施對話教學(xué)的步驟，探索“聽說領(lǐng)先”的Let’s Talk的教學(xué)新模式，從而不斷提高學(xué)生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：傾聽教學(xué)設(shè)計范文
一、把握好指導(dǎo)者的角色
探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。
首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2―3分鐘，學(xué)生每個階段活動探究7―8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果介入過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地處如無助狀態(tài)。同時，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會，有時指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。
二、建立傾聽者的角色
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位為“教師傾聽學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。
李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任。”
“……這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結(jié)果實”
可見，教師傾聽學(xué)生是何等重要。
三、要重視伴奏者的角色
過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。
而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。固教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
第8篇：傾聽教學(xué)設(shè)計范文
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，注重落實
“千里之行，始于足下”。開學(xué)伊?xí)r學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)圍繞學(xué)校教學(xué)工作展開了集體商議，將學(xué)校整體發(fā)展的核心點落在教學(xué)上。這使所有領(lǐng)導(dǎo)同志明確了自身工作的目標(biāo)和原則，將思想有效統(tǒng)一到教學(xué)工作上來。校長在開全體教師會議上多次強調(diào)教師要加強個人教學(xué)水平的提高，要認(rèn)真研讀教育教學(xué)專著，同時要加強個人課堂教學(xué)的實踐作用。而且教導(dǎo)處在布置具體工作時也盡量做到科學(xué)、合理，在活動中有效穿插各個層次的評價和考核，將學(xué)校自評工作與活動的開展有機整合，做到了有的放矢。
不論是會課，還是會診及反思，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)都全程跟蹤，有效指導(dǎo)，及時調(diào)整活動方向。如在會課工作上，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能結(jié)合每個學(xué)科組的整體成績和個人差異兩方面深入淺出的談會課的重要性和必要性，在會課及反思活動中也結(jié)合教師課堂教學(xué)實際有針對性的進(jìn)行評價，做到客觀、科學(xué)、有理，讓與會的領(lǐng)導(dǎo)和教師受益很大，而且在與教師交流中能認(rèn)真傾聽教師的個人想法和建議，為教師做出了表率。
這些都說明領(lǐng)導(dǎo)不但在工作中要善于指導(dǎo)，而且要學(xué)會傾聽，要在了解教師教學(xué)實際的基礎(chǔ)上開展活動，開展評價，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提高的目的。
二、教師積極，注重扎實
不論是哪項工作，最終的執(zhí)行者必定是一線的教師。因此，提高教師對本項工作的認(rèn)識和重視程度是前提，在這個前提下才能將工作扎實的開展好。
（一）注重宣傳，提高教師的認(rèn)識程度
“好的開始是成功的一半”。在開展本項活動之初，學(xué)校召開了專門會議，在會議上教導(dǎo)處就本項工作的開展做了認(rèn)真細(xì)致的布置，進(jìn)行了針對性的指導(dǎo)，劉校長做了強調(diào)發(fā)言，使全體教師認(rèn)識到本項活動可以有效的提高個人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，從思想上端正了認(rèn)識，為后面工作的開展奠定了認(rèn)識基礎(chǔ)。
（二）注重規(guī)范，加強教師的執(zhí)行效果
本項活動分為“探索課”、“引路課”和“示范課”三個步驟，而且每個步驟都要與“會課”、“會診”及“反思”相結(jié)合。這就要求教導(dǎo)處在組織過程中一定要按規(guī)范的流程進(jìn)行，不能出現(xiàn)丟環(huán)節(jié)，拖時間等現(xiàn)象。正是基于這樣的認(rèn)識，學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)又多次進(jìn)行集體商討并在工作中做到了科學(xué)規(guī)范，使本次活動在緊張忙碌但不紊亂的快節(jié)奏中順利完成。
三、效果明顯，成績顯著
（一）收效明顯，師生擁護(hù)
本項活動雖然每個學(xué)期都在開展，但本學(xué)期的這輪“三課”活動效果格外明顯。如教師在開展“三課”中積極定課，認(rèn)真?zhèn)湔n，有效授課；在“三制”活動中積極研討，認(rèn)真評價，合理建議。每個環(huán)節(jié)都開展的有聲有色，教師間討論時而熱烈，時而分小組低語，可以看出教師對于這樣的活動還是很贊成并擁護(hù)的。
（二）成績顯著，普遍提升
本項活動無論從領(lǐng)導(dǎo)還是教師都收獲顯著。從領(lǐng)導(dǎo)方面看，所有業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在開展活動過程中能與教師及時溝通，協(xié)助配合，從思想意識上有較大的轉(zhuǎn)變，在評課，研討中對每個學(xué)科的教學(xué)特點和基本要求有了更為全面的認(rèn)識，在總結(jié)反思中對個人的業(yè)務(wù)能力的提高也有體現(xiàn)。可以說，這次活動是很有意義的，以后我們會開展的更為具體科學(xué)和規(guī)范，使學(xué)校的教學(xué)有質(zhì)的飛躍。
四、幾點建議
1、在活動開展過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師的思想認(rèn)識還不達(dá)標(biāo)，存在敷衍了事，得過且過的消極現(xiàn)象，需要加強教師的職業(yè)道德教育工作，明確人生觀、價值觀。
第9篇：傾聽教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：課堂；交往技能；訓(xùn)練
中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0203-02
課堂就是一個交際的場所，是一個人際交往作用與教學(xué)任務(wù)的過程。教學(xué)過程中傳遞的知識或認(rèn)知信息，是“課堂交際”的介質(zhì)，讓這介質(zhì)被學(xué)生所思考、探討、接受甚至內(nèi)化，是“課堂交際”的目的。這需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開多方面的交流。這就是我們所說的課堂交往——在課堂教學(xué)情境中，每一個參與“課堂交際”的人，都應(yīng)該具備一定的“課堂交往技能”——表達(dá)、質(zhì)疑、合作、探究、整合、思考……當(dāng)這種交往的渠道能夠暢通無阻時，學(xué)生的認(rèn)知主體性就能夠充分地發(fā)揮，就能夠取得良好的教學(xué)效果。交往是否有利于課堂活動及其所承載的信息的處理，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與交往技能息息相關(guān)。在交際場所，要會發(fā)言，也要會傾聽；要會接納，也要會反駁。課堂亦然，筆者認(rèn)為，課堂交往技能的訓(xùn)練要做到以下幾點。
一、首先要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題，大膽表達(dá)自己的觀點
在這方面，杜郎口的課堂給我們提供了一個非常良好的范例。在他們的課堂上，師生之間、同學(xué)之間的交流完全是無障礙的，學(xué)生的表達(dá)與處理信息的能力，在那樣的課堂上必然會得到很好地鍛煉。我們要像杜郎口那樣，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上積極思考，大膽發(fā)言，讓一堂課就像一場朋友之間的聚會，每一個人都要參與到思考、陳述、爭辯以至明理這樣一個過程中來。這同時是一種思辨能力的鍛煉，教師的教學(xué)設(shè)計非常重要，一定要能夠調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，而且要善于做好或者安排好這場“交際”的主賓，在有組織的思辨中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在杜郎口，我們注意到每一位老師都培養(yǎng)出了自己課堂上的“主賓”，杜郎口的課堂一貫堅持讓最為積極的學(xué)生充當(dāng)主賓，發(fā)揮“泥鰍效應(yīng)”，帶動課堂交往氣氛熱烈而又有條不紊。在這樣的課堂上，相信再內(nèi)向的孩子，也會被調(diào)動起來。
二、傾聽是很好地表達(dá)的前提，要把傾聽他人發(fā)言作為一種道德品質(zhì)去培養(yǎng)
我們固然需要學(xué)生很強勢地表達(dá)自己的觀點，但是絕對不能鼓勵武斷和歧視存在。在課堂上，傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師的講解和傾聽同學(xué)的發(fā)言。一些學(xué)生在課堂上只聽老師的講解，然后自顧自地組織自己的發(fā)言，而不注意聽取同學(xué)的意見，甚至認(rèn)為同學(xué)的發(fā)言不值得聆聽。這在交際場所是很有害的，很容易讓他陷入孤立。老師的講解確實是自己思考的主要參考，但是同學(xué)的意見也是一種參考，也能對自己的思考帶來啟迪。所以，我們要求學(xué)生不僅要仔細(xì)聆聽老師的講解，而且要虛心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，要注意記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言。聽不懂時可以請求對方作進(jìn)一步解釋。
三、思辨有反駁，更有接納。要有禮有節(jié)地反駁他人觀點，也要虛懷若谷地接納他人意見
如果不同意老師或同學(xué)的觀點，一定要大膽質(zhì)疑，但一定要注意方式問題。要求學(xué)生要先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，哪怕是技巧性的優(yōu)點（如聲音洪亮、吐字清楚等），再誠懇地指出自認(rèn)為不足和錯誤的地方，表達(dá)出自己的意見。切忌揶揄對方，切忌強詞奪理。在杜郎口我們多次聽到“這位同學(xué)的觀點……但是……我認(rèn)為……”之類的話語，有禮有節(jié)，思辨是激烈的，高效的，交往是和諧的、平等的。當(dāng)然，教師也要虛心接受學(xué)生的質(zhì)疑，容不得半點的粗暴否定。當(dāng)然，對于問題的探討，并不會出現(xiàn)人人都會有不同觀點的情況，實際上答案相同的或者相近的情況是“思辨”的常態(tài)。在交際場所，除非你是一個一味地“抬杠”的人——那樣的人是很讓人生厭的，別人的發(fā)言中往往會有你自己的觀點存在，點頭表示同意是必不可少的禮節(jié)。我們要注意要求學(xué)生既要學(xué)會接受對方對于信息的理解，也要學(xué)會接納來自對方的批評與建議。思辨雙方要有一種平等的態(tài)度，耐心聽對方說完，樂于接受意見，不得有任何的人身攻擊出現(xiàn)。對方意見中肯，則表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當(dāng)時，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果是知識方面的，一定要大膽地再次質(zhì)疑，甚至于要學(xué)會進(jìn)行辯解，以明事理。“理不辨不明”嘛！
四、既要身體力行，又要樹立榜樣，還要互相賞識
