家校合作的意義精選(九篇)
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第1篇：家校合作的意義范文
一、家校合作和學習共同體的內涵
家校合作是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭、學校形成合力對學生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學校教育的一個重要的組成部分，而家庭和學校是合作中的雙主體，家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育作出指導。家校合作過程體現著家長對學生、對學校教育的認同，同時，也體現著學校對家長以及學校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。
“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務時，就形成了共同體。“共同體”理論引入教育領域出現了“學習共同體”的概念。學習共同體是所有人為共同的愿景一起學習的組織，組織中的個體共同參與尋找通向知識的旅程。學習共同體具有共同愿景、尊重差異性、強調共享、共同發展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個共同的目標。如果沒有共同愿景，就不會有學習共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個性差異的原動力，尋求、探索和建構學習的實踐活動。學習共同體就具有共享、共發展的特征。學習共同體與非學習共同體的顯著區別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學習的資源和成果。這一過程，體現了共同體的民主精神和情感態度，營造了愉悅的學習氛圍，實現共同發展的最終目標。
二、構建家校合作學習共同體的意義
1.構建家校合作學習共同體的必要性
首先，構建家校合作學習共同體能夠強化社會功能，有利于提高學習者的興趣。在學習共同體中，學習者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價值趨向性。在這種共同傾向性下，學習者間能展開更廣泛的交流，取長補短，參與學習的興趣和熱情也隨之提高。其次，構建家校合作學習共同體有利于家長和教師間、家長和學生間的相互學習、共同提高。家長可以向教師、其他家長學習，以提高自身的修養和綜合素質。在構建學習共同體的合作中，家長認識到教師職業的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動，給子女營造良好的家庭教育環境。同時，教師可以向家長了解學生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環境、經歷各具特點，教師可以從中獲得各種信息從而進行區別對待、針對性管理。再次，構建家校合作學習共同體有利于促進家校教育的協調一致。家庭和學校二者以不同的時間和空間形式，對學生進行教育，一絲的疏忽都可能導致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現“學生在校進一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。
2.構建家校合作學習共同體的可行性
首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學習貫穿人的一生，學習者的學習活動不應受到時空的限制。學校是貫通教師、學生、家長、學習工作的場所，應充分發揮學校的育人功能，增強終身學習的意識。其次是現代信息技術的普及。信息技術的快速發展為學習共同體的構建提供了有力條件。由于電視、網絡媒體的普及，多媒體信息技術的應用，學生可以同伴為師，老師和家長也可以學生為師，由此形成了一個龐大的學習共同體。再次是應試教育詬病的留存。學校教育是根據社會的需要確定培養的目標，以系統科學的教材為載體，采取有效的教育手段，對學生進行系統的思想政治教育和文化知識教育。但是，應試教育下僵化的課程體系，單一的評價標準，使得學校教育存在諸多問題。學生的思維被同一模型所框定，教師忽視學生間的個體差異。而學習共同體則注重學生異質性，學生、教師、家長在學生學習的過程中始終保持著一種平等的關系。而在應試教育教學中，“課堂中心”、“教材中心”是教學的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標準對學生的身心發展提出了更高的要求，家校合作為其目標的實現提供了可能。
三、構建家校合作學習共同體存在的主要問題
1.家校雙方對學習共同體的認識不足
學習共同體對于學校和教師來說是一個較新的理念，大部分教師對學習共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學校和家長還未充分認識到構建學習共同體的優勢，學校教師平時忙于教學，沒有將精力投入到學習共同體的研究之中，而家長更多關注的是孩子的學業成績，使家校雙方忽視了對學習共同體的構建。
2.學校主體性過強，而家長缺乏主動性和積極性
構建家校合作學習共同體是家庭和學校雙向的活動，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數教師認為部分家長對教育規律認識的欠缺，會給學校教育帶來障礙。于是當家長走進校園時，教師們傾向于自我保護，呈現出主導性和領導性的態勢。在具體的合作構建學習共同體的活動中，有些學校與家長進行交流時，大都采用簡單的灌輸方法，使活動內容很難被家長內化為參與學習共同體的行動。與此同時，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構建學習共同體的主動性和能動性，沒有認識到活動過程中自身的責、權、利。除此之外，家長參與自學和共學的程度較低，在與教師的交往中，堅持己見，或是被動等待。因此，使合作達不到相互促進的目的，無法找到構建學習共同體的有效途徑。
3.構建家校雙方學習共同體的計劃性欠缺
計劃是家校合作構建學習共同體的基本保證，是構建活動開展的指南。然而，目前大部分學校缺乏一套整體的計劃，沒有具體的活動步驟。很多學校在活動開展前沒有專門對學習共同體內容做細致的準備，對結果的預測也只是想當然，整個合作構建活動經常缺少完備的流程安排。即使部分有計劃的也多是與實際不符，缺乏實踐意義。在實際操作中，隨意性較強，收到的效果差。因此，合作活動缺乏計劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學習共同體的實施體系。
4.缺乏相關教育部門的整體統籌，學校學習方式單一、學習內容偏狹
學習共同體在我國是一個新事物，如果沒有相關部門的統籌協調，學校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動可以推進學習共同體的發展。而設立專門的管理機構是構建家校合作學習共同體的重要保證，有統一的管理機構和奮斗目標，學習共同體的創建工作就會有成效。同時，大部分家庭還是以孩子學習為主，團隊學習、合作學習多是發生在學生之間。目前家校共學的形式多以網絡和傳統的學習媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實踐中、社會中和自然中的共同學習。除此之外，學習內容多是重視知識技能的學習，忽視了美學、體育、人際交往等等領域的學習。因此，學習方式的單一和學習內容的偏狹在一定程度上影響了學習共同體的構建。
四、構建家校合作學習共同體的主要措施
1.掌握學習共同體的相關理論
家校合作學習共同體的構建是建立在一定的理論基礎之上的，因此，需要教師、家長及相關教育管理者學習和掌握其相關理論。首先，終身學習理論和學習型社會理論。終身學習思想是以強調學習者為中心，重視學習者個體的參與意識，關注學習者自身的內部變化，強調以自我為中心進行系統的選擇、計劃和實施。而學習型社會對人才的培養要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考的能力。由此可見，終身學習和學習型社會具有全員性，強調學習對象的整體性，而學習共同體正是注重全員性，把成員看作一個學習的整體。同時，終身學習和學習型社會具有開放性和主體性，強調全面發展，并注重學習的自覺性，這些都與學習共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學習共同體的建設，才能促進學習型社會的建設。其次，建構主義學習觀的理論。建構主義者認為，教學不是教師簡單地傳遞知識給學生，知識是學生自我建構的，教師不能代替學生建構新的知識。它強調學習的建構性、社會性和情境性。建構主義的學習觀為建立學習共同體提供了理論依據，我們可以把學習共同體看作是實現建構主義理念的實踐與創新。
2.更新傳統學習觀念
學習觀念是對學習者關于學習觀的總稱，包括對學習目的、學習價值、學習對象、學習過程、學習策略、學習評價等方面所持的觀念。觀念對學習行為具有先導性和決定性。在提倡終身學習的今天，要改變應試教育影響，形成新的學習觀念，促進學習共同體的構建，就應該做到觀念先行。首先，教師、家長、學生都應該明白學校畢業并不代表著學習的終結，而是為今后的學習奠定了基礎。因此，要加強自主學習觀念的養成。其次，轉變依賴型學習觀，形成主動學習觀。在學習過程中，有目的地從事學習活動，創造性地學習。再次，建立創新型學習觀。改變過去學習中忽視創造能力的培養，重視知識的創新與發展。除此之外，實現由學會向會學的轉變。只有“會學”的人才能實現學習者自主性的培養。
3.系統地、有序地構建家校合作學習共同體，發揮教育部門統籌和組織的作用
在我國目前的大部分學校，每學期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學習共同體。學校應將學習共同體的構建納入正式的議程，成立學習共同體建設領導小組，制定出科學的合作構建學習共同體的計劃，并將計劃的內容和具體任務分解，落實到個人。同時，規定學校和家長雙方的權利和義務。家長要發揮主動性和主體性，積極推動計劃的落實，發現計劃有不當之處或出現阻礙，應大膽地提出合理意見，以切實推進學習共同體的構建。
同時，學習共同體是當代教育發展的一個新主題，尚處在起步階段。要整合學校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協調和統籌規劃制定計劃、落實任務。各級教育行政部門應在黨的教育方針指導下，統籌協調家校合作學習共同體的構建，制定相關促進學習共同體發展的制度和法規，制定督導評估內容和業績考核辦法，使其逐步走向科學化、制度化，成為推動素質教育全面發展的動力。
4.增強教師和家長的個人綜合素養
教師和家長是保證雙方合作構建學習共同體成功的關鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎上與家長和睦相處。教師應當具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學校在對教師進行培訓的時候，除了進行教學、教法等專業知識、技能的培訓外，可適當增加交往能力培養的內容。而家長是學生成長的第一任教師。家長素質的高低直接關系到學習共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質，學校應通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發家長關心教育的熱情，向家長宣傳各種科學的學習方法，并予以指導，以提高家長參與教育的積極性和主動性。
5.加強家長、教師和學生間交流溝通
在構建家校合作學習共同體中，家長與教師應該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動的接受者，否則難以發揮各自的主動性。同時，學習共同體成員之間應是一種民主關系，教師、家長與學生三者之間應是平等的。在學習共同體的建設中，教師、家長和學生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學習的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎，它是建立在理解基礎之上，在促進學習共同體健康和諧發展中具有重要的意義。
除此之外，學校應創新和豐富學習方式，拓寬學習內容。要建立起交互式的學習模式，它有利于促進學校、家長和學生共同成長。在學習共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內容，以更情境化的方式幫助各成員學習更多領域的知識，并要求每一個成員用不同的方式參與學習。同時，在學習共同體中，還應關注所有成員參與的項目，開展多種形式的合作，通過應用合作學習的技巧和小組學習的多種途徑來培養教師、學生、家長共同合作的學習精神。
參考文獻
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第2篇：家校合作的意義范文
中圖分類號：G633.0 文獻標識碼：B
文章編號：1009-010X（2012）10-0022-01
為了提高學生在小組合作學習中的學習熱情與“主體”意識，“加分辦法”應運而生，即在課堂活動中，學生的正確回答可以為本組獲得加分的獎勵。這樣的措施既可以鼓勵先進、鞭策后進，又可以增強小組的凝聚力，可謂一舉兩得。以致有的學校干脆把分數當成了檢測小組合作學習效果的唯一方法。但結果并不樂觀：因為加分，組內伙伴相互埋怨“不爭氣”鬧意見的、學生私下埋怨老師不公平的不在少數。實踐表明：加分似乎激發了學生回答問題的積極性，其實并未將學生的興趣導向于對所答題目的的正確理解，而僅僅指向了得到分數。這種喧賓奪主的課堂學習評價方式，占用了寶貴的課堂時間，使教師不得不耗時去記錄學生們很看重的分數；教師如果因教學內容多而忘記記錄或總結某次分數，學生在下一節課上的答題熱情就會大打折扣。
究竟什么樣的激勵方法能使小組合作探究式學習模式更有長久的生命力呢？
其一，教師應關注學生的內心需求。教育心理學研究證明：適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度與學習成績的肯定，能有效激發學生的上進心。學生在接受新知識的過程中，最需要的是得到肯定。當他們對所學知識作出了自己的理解并得到來自老師和同學的肯定時，這種積極的評價會立即轉化為成功愉悅，成為進一步接受知識的動力。然而，如果此時加分，分數帶來的刺激卻會使這種愉悅感減弱甚至消失；而分數則逐漸成為學生追求的唯一目標。隨著刺激的減弱，當他不再熱衷于分數的時候，回答問題甚至學習本身就變得無足輕重了。
第3篇：家校合作的意義范文
【關鍵詞】甲硝唑；溶媒法；羥乙基化；優化工藝
甲硝唑，英文名：Metronidazole，化學名：2-甲基-5-硝基咪唑-1-乙醇，該化學品為白色或微黃色結晶或結晶性粉末，有微臭，味苦而略咸，在乙醇中略溶，在水或氯仿中微溶，在乙醚中極微溶解，熔點為159℃～163℃。甲硝唑具廣譜抗厭氧菌和抗原蟲的作用，臨床主要用于預防和治療厭氧菌引起的感染，全球臨床需求量較大。
目前我公司甲硝唑的合成路線為：硝基物在甲酸和硫酸溶液中通入環氧乙烷，進行羥乙基化反應，生成粗品甲硝唑，反應式如下。粗品甲硝唑用純化水精制，結晶、離心、干燥后的到成品甲硝唑，含量為99.0%-101.0%。
圖1
在公司另一產品塞克硝唑的工藝研究中，我們發現在羥丙基化反應中加入二氯甲烷作為反應溶媒，可以有效地提高生成塞克硝唑的反應轉化率，提高產品收率，降低原料消耗。我們設想是否氯代烷溶媒對甲硝唑羥乙基化反應也有類似的作用，通過對氯代烷溶媒的選擇，并對原料配比和工藝條件的優化，以及對殘留溶劑進行檢測，得到肯定的結論，達到提高產品收率、降低成本的目的。
1 試驗方法
1.1 試驗材料
溶媒：二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷，工業級，≥97.0%
硫酸，工業級，≥98.0%
環氧乙烷，工業級，≥ 97.0%
甲酸，工業級，≥85.0%
硝基物，工業級，≥95.0%
氫氧化鈉溶液，工業級，30%
1.2 操作過程
（1）在500ml燒瓶中加入甲酸，攪拌冷卻下（
（2）最后一次環氧乙烷加完后，反應液降溫，逐漸提高真空度，減壓溶媒內溫度至70℃，回收溶媒。
（3）向蒸餾后燒瓶內剩余殘液中加入80ml水，降溫至30℃以下，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調節pH=2.5～3.0，約12ml，靜置后于18℃抽濾，用30ml冷水洗滌、抽干，得一次回收硝基物。
（4）加熱濾液至30℃，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調節pH=10，約80ml，靜置后于23℃抽濾，用20ml冷水洗滌、抽干，得到甲硝唑粗品。
（5）濕粗品用270ml水精制、重結晶，用20ml冷水洗滌、抽濾，烘干后得到成品甲硝唑，稱重。
2 試驗結果
2.1 不同溶媒的試驗結果
本試驗選擇4種市場易采購且價格相對較低的溶媒，分別為二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷。分別選取上述溶媒50ml，按照試驗方法進行試驗計算收率和成本，與原工藝進行比較，最終選擇三氯甲烷。結果見表1。
表1 不同溶媒的試驗結果
2.2 工藝物料配比研究
按照原工藝物料配比，對單個物料加入量進行研究，確定單個物料最佳投入量，再進行正交試驗研究，確定工藝最佳物料配比。硝基物為起始物料，以硝基物轉化成甲硝唑計算收率，硝基物投入量固定為50g。由于其他工藝控制參數已經過多次優化、驗證，本試驗不做研究。
2.2.1 單因素試驗
（1）溶媒用量的考察
采用三氯甲烷作為反應溶媒，硝基物50g，甲酸80ml，環氧乙烷40ml，硫酸15ml，三氯甲烷的用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，發現除使用30ml三氯甲烷甲硝唑收率略低外，其他無明顯差異，說明使用反應溶媒體積在35-55ml之間，收率無變化，根據硝基物的溶解速度及原料成本考慮，選擇40ml三氯甲烷作為反應溶媒最佳。
（2）環氧乙烷用量的考察
采用三氯甲烷作為反應溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，硫酸15ml，環氧乙烷用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，結果表明環氧乙烷用量40ml時甲硝唑收率最高。
（3）甲酸用量的考察
采用三氯甲烷作為反應溶媒40ml，硝基物50g，環氧乙烷40ml，硫酸15ml，甲酸用量分別為15ml、20ml、25ml、30ml、35ml、40ml，結果表明甲酸用量25ml時甲硝唑收率最高。
（4）硫酸用量的考察
采用三氯甲烷作為反應溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，環氧乙烷40ml，硫酸用量分別為13ml、14ml、15ml、16ml、17ml、18ml，結果表明硫酸加入16ml時甲硝唑收率最高。
2.2.2 正交試驗
為了研究物料配比對甲硝唑合成收率的影響，選擇最佳工藝物料配比，按L9（34）正交表進行4因素3水平3次重復試驗，并且進行方差和顯著性分析，4個因素分別為：環氧乙烷、甲酸、硫酸、三氯甲烷，4個因素的中間水平分別為2.2.1單因素試驗收率最高時物料用量。根據結果可以看出各物料對最終收率的影響大小依次為：環氧乙烷>甲酸>硫酸>三氯甲烷，并確定最佳的工藝物料配比為：硫酸17ml、環氧乙烷40ml、甲酸25ml、三氯甲烷40ml，收率可達到79.25%。
2.3 通入環氧乙烷時間研究
生產過程中，通入環氧乙烷的時間為關鍵控制點（55分鐘-60分鐘），由于三氯甲烷的溶媒的加入，對環氧乙烷通入時間進行研究，通入時間分別為45分鐘、50分鐘55分鐘60分鐘65分鐘，最終甲硝唑收率在50分鐘后，沒有上升的趨勢。
2.4 成品中殘留溶劑的檢測
由于本次新引入的有機溶劑為三氯甲烷，美國藥典和中國藥典規定三氯甲烷為第二類溶劑，需要對三氯甲烷殘留量進行控（下轉第7頁）（上接第12頁）制，殘留溶劑殘留量限度要求不大于0.06%，所有只對三氯甲烷殘留量進行檢測，檢測方法為毛細管柱頂空氣相色譜法，檢測結果小于該儀器檢測限（0.003%），結果符合要求。
2.5 回收三氯甲烷研究
試驗表明三氯甲烷的回收率很高，可大于95%，關鍵是提高回流冷凝器和蒸餾冷凝器的冷卻效果，如果回流量太大時，應適當降低反應溫度。回收三氯甲烷用氣相色譜法檢測符合公司原料質量標準（≥97.0%）。按回收率推算，其單耗約為0.07～0.1，如使用回收三氯甲烷產品成本降低1.5元/kg。
3 結果分析與討論
（1）我們選用二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷和二氯丙烷等氯代烷為反應溶媒，進行羥乙基化反應合成了甲硝唑，從實驗結果（表1）可見：所有加溶媒的試驗都比相應反應溫度下不加溶媒的有更高的收率和較低的主料成本。
（2）加入二氯甲烷、三氯甲烷溶媒后收率較高，兼顧主要原料成本，最終選擇三氯甲烷作為溶媒。
（3）根據試驗結果，我們選擇了三氯甲烷溶媒法羥乙基化反應中硫酸、三氯甲烷、環氧乙烷和甲酸的用量，并確定了最佳的物料配比。
（4）三氯甲烷可蒸餾回收，檢測合格后，能重復使用，進一步節約了成本。
（5）試驗中考察了通環氧乙烷時間對羥乙基化反應的影響，發現對產品影響較大，最終選擇保持原工藝控制要求：55～60分鐘。
（6）由于粗品甲硝唑精制后，經過85℃～100℃干燥后，三氯甲烷易揮發，不會影響產品質量，溶媒法反應得到的產品殘留溶媒檢測合格。
【參考文獻】
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第4篇：家校合作的意義范文
【摘 要】 以學生發展為本的評價能促進學生的全面發展，但具體實施卻困難重重，以“三覺”即“聽到、看到、感到”的評價標準作為學生學習的評價指導，操作性強，尤其對弱勢生更有幫助，從而達到全體學生的全面發展。
關鍵詞 小組合作學習；三覺評價；全面發展
新課程倡導以學生發展為本，以扭轉教師為中心的傳統觀念。教育的根本目的是促進學生發展，而這個發展必須由學生完成。在小組合作學習的背景下，課堂由以往的教師唱獨角戲往往易蛻變為優等生的巡回演出。這主要是因為我們還在用學習成績這一把尺子來衡量全體學生，致使大部分學生得不到充分的發展，他們的個性受到壓制，學生們品嘗不到學習的樂趣、成功的喜悅。
適當改變評價方式，用“三覺”評價，有一定的效果，所謂“三覺評價”，即：讓老師“聽”到你在積極發言，“看”到你在積極參與，“感”到你在不斷進步。教育部在2011年指出：只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。水漲船高，個人積極要求進步，那么我們的整個班級就一定會百尺竿頭更進一步。
一、發掘多元課程資源，讓師生聽到：課內，我在參與。
在當前應試教育的背景下，小組合作學習往往易淪為應試學習。這樣，部分基礎薄弱性格又較為內向的學生常常變成課堂上最落寞的人。記得幾年前參加一次骨干教師培訓，授課的外籍教師不是整天教我們教學法，而是穿插一些英文歌曲學唱；邊打保齡球，邊用英語說口令，以及先聊天，再寫習作。一般這種培訓總會令參與者昏昏欲睡，但這次大家都覺得興趣盎然積極性高漲。成年人尚且如此，那么作為青少年學生更應享受多一些我們英語課堂上課程資源的樂趣和成就感。
以譯林出版社的高中英語模塊一第一單元READING School life in the UK為例，本節課介紹英國求學的所見所聞所想，我讓學生模仿描述一下現在的學校或以前求學的學校狀況。上課前，我先讓各個小組精細分工，各組的組員主要負責搜集資料。如作息時間，所學科目，難忘的老師同學，及相關的歌曲等，然后大家一起用英語將其表達出來。英語能力強的同學主要負責匯報，而其余的同學也主動加以補充。在小組成員的合作下，整節課氣氛非常活躍。學生參與度非常高，學習效果也比較好。
二、展示獨立學習成果，讓師生看到：課外，我在努力。
沒有個體的努力，就沒有群體的真正合作。小組合作應建立在小組內各個成員獨立思考自主學習的基礎上。俗話說，笨鳥先飛。合作前的獨立學習對學生們而言就顯得至關重要。教師在此期間，除了引導學生找資料、查字典和求教于老師同學外，還應對他們的自學成果加以檢測并及時予以表揚。這時候，我們評價學生不再只用學習成績這一把常規尺子，而是你做出了多少努力。如助學單上所作的重難點符號，所查詢的生字詞，所提出的問題等。只要我們老師有一雙善于發現的眼睛，我們就會發現有一個這樣的群體值得我們表揚。而且，這個群體會像滾雪球那樣，越滾越大。而這樣的群體性表揚是學生們成長的沃土。
三、開發多元評價渠道，讓師生感到：學后，我在進步。
1.課堂提問，隨時傳遞平等的信息。
情景是知識的載體，問題是思維的引擎。學起于思，思源于疑。教育心理學告訴我們學生的思維過程往往從問題開始。教師在提出問題后應給學生適度的“時間留白”，給更多學生思考的空間，這樣就避免了課堂上真正活躍的只有少部分學生，大部分學生充當綠葉，同時也避免了單調、沉悶、無生機的課堂。同時問題的設計應有梯度，應顧及問題的不同思維層次，照顧到不同層次的學生，面向全體學生，使得每個學生在原有的基礎上通過思考這些問題都能獲得不同程度的發展。課堂一旦變成少數優等生的個人秀，多數學生只能是觀眾。要讓學生不感到自己是一棵無人知道的小草，首先要保證在課堂上能聽到他們的聲音，使他們能夠回答一些較為容易的問題，只有這樣，他們在課堂上才能既注意力集中，又能感受到英語給他們帶來的成就感和尊嚴。
2.走下講臺，適時傳遞關愛的信息。
小小的三尺講臺，讓學生覺得神圣，又有距離感。而走下講臺的教師，會讓學生莫名多了些許親近。因此，教師應多走下講臺，走近學生，主動和學生交流，關心他們，詢問他們的困惑。集體授課時，在關注全體進程的前提下，適當關注學生個體的教師，讓學生覺得更親切。他們會以獲得都師的個別指導為幸。多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些打擊。適時傳遞關愛的信息，讓學生們覺得教師喜歡我、關注我。
3.作業反饋，即時傳遞進步的信息。
了解學生的起點，是全部教育心理學的奧秘。這就要求我們教師尤其在接手一個新班級時，應多了解學生關于英語學習的興趣、困難及未來的打算。寫自我介紹是一種很好的方法。課堂上可以先讓一部分同學口頭示例，針對學生提到的在英語學習上的困難，對前任英語教師的熱愛及對未來的憧憬時，教師應做個有心人，記住這些，并用筆用心和學生交流，而不是簡單地標上日期。肯定他們的坦誠、好學等優良品質，讓師生關系有一個美好的開端。學生的進步，教師是可以感受到的，而這一感受又可以通過表揚再傳達給學生。
教育家贊可夫說過：“教學方法一旦觸發學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”無論何種教育，歸根結底只有通過學生自身的投入、選擇與建構，才有可能真正形成學生發展的現實。要達到這一目標，我們必須首先確立學生的立場，并盡量采用學生喜歡的方式開展英語教學活動，將我們的課堂打造成一個流淌著奶和蜜的希望之地。
參考文獻
[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012
第5篇：家校合作的意義范文
（廣西大學，南寧530004）
摘 要：對深圳162家企業為調查對象，以卡方和比較均值的統計方法檢驗企業所屬行業和規模參與校企合作的現狀和期待是否具有顯著性差異。不同企業行業和規模在現有和期待的校企合作方式、實習生的現有素質和期待素質、企業面臨的合作困難和利益期待等三個方面多有顯著性不同。建議政府重視中小微型企業對“現代學徒制”培養活動的獨特價值，購買企業行業和規模合作服務的條件清單、正負清單，實現精細化制度和法規管理，反思實習生人文素質和職業態度分離的根源，加強實習管理，為實習生創造人文的非工作環境。
關鍵詞 ：中小微型企業；行業；校企合作；現代學徒制；服務購買
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0184-05
1.文獻回顧和問題提出
近十多年來，從企業的角度，以問卷調查的形式，探尋企業對職業教育人才培養的態度和建議的成果增多。縱觀這些研究，具有一些共同的特點。（1）圍繞某個職業教育要素，（i）就某個專業人才培養調查和訪談企業從而改進課程內容和教學方法[1]；（ii）企業對培養“雙師型”教師的態度和建議[2]；（iii）企業對人才培養和學生素質的態度和建議[3]；（2）探尋企業參與校企合作的意愿及其影響因素從而提出推動校企合作的建議[4、5、6]；（3）雖然大部分研究對企業屬性、企業行業和企業規模有所劃分，但分析時并沒有將其作為變量充分展開[7，8]（4）調查數據描述分析多，統計推斷的少。
本研究的調查內容聚焦于企業參與校企合作的現狀和期待，針對上述（3）和（4）的特點，做出了改進，其一，以企業行業和規模為自變量進行分類分析和對比；其二，采用統計推斷的方法預測樣本的分析結論是否具有普遍性。
2.調查工具和研究方法
本研究采用自編問卷先對10家企業進行試測，將問卷修繕后，再對深圳南寧和柳州兩市162家企業進行隨機調查。問卷包括11道多項選擇題和7道開放式陳述題。
對所調查企業的行業分類。本研究根據我國行業分類[9]和產業分類方法[10]。將機電制造、電子、機械加工、五金、通訊、珠寶生產等對初級產品進行再加工的行業視為第二產業，統稱制造業。其他行業歸為第三產業，其中餐飲、貿易和物流為三產的第一層次，簡稱服務業；裝修、設計、勞務公司、廣告傳媒等為第二層次，簡稱技術業；文化傳播、教育培訓為第三層次，簡稱教文業。
對所調查的企業進行規模的劃分。參照國家統計局的劃分辦法[11]，根據不同產業和行業的從業人數，將調查企業分為小微企業、小型企業、中型企業和大型企業。
開放式問答題的編碼方法。首先對逐個訪談內容進行一級編碼后轉換成表格；將每一句話作為表行，進行二級編碼；刪除冗余詞，將核心內容放入句首，應用表格中的排序功能，對排序歸類后的共同
關鍵詞 進行三級編碼；合并和提煉
關鍵詞 ，將最終的數字代碼輸入spss統計軟件20.0中進行分析。
研究將四類企業行業和規模作為自變量；因變量設定為校企合作的實存方式和期待方式、實習生的實然素質評價和應然素質期待、校企合作的實然困境和解困的利益期待，采用二分類法（0，1）錄入。
研究對實存和期待、行業和規模進行對比分析，因此采用比較均值的統計推斷方法，輔助采用非參數的K方檢驗和相關分析。首先進行Lenvene 檢驗以確定是否違反了均值比較的方差齊性假設。由于企業行業和規模樣本數量明顯不同，如違反方差齊性，則用Games Howel進行多重對比檢驗（post hoc），否則采用Hochberg’s GT2（H）[12]。配對樣本檢驗時，視是否違反了正態和齊性，分別采用T檢驗和Welicoxo檢驗。[13]
3.分析結果
3.1企業行業、企業規模和訪談者的背景信息
其一，調查對象的主體是制造業和中小微型企業。表1顯示，企業行業的74%為制造業，其中微、小、中、大企業各占5%、58%、18%和25%；在企業規模中，合計80%為中小微企業，19.8%為大型企業（涵蓋94%的制造業和6%的服務業）。
其二，制造業從業者的學歷相對最低，但英雄不問出處。初中學歷的訪談者均來自制造業，高中學歷中的86%來自制造行業，大專學歷和本科學歷人數最少。經卡方檢驗，學歷和所處的行業具有顯著性差異，X2=17.370（9），P=0.043＜0.05，但是學歷和職務，X2=15.116（9），P=0.088＞0.05，學歷和企業規模，X2=16.510（9），P=0.057＞0.05沒有顯著性差異，不同學歷者在各類企業規模和承擔各種職位的比例沒有區別。
3.2不同企業對校企合作方式的不同需求
企業在不同合作方式上的實存百分比和期望百分比具有明顯差異（表2），成對樣本Wilcoxon檢驗呈現出顯著性差異（表3），驗證了企業希望校企合作方式更加豐富和多樣的期待。總體上看，各企業對校企合作的意愿變化有相似的趨向，不同企業對參與校企合作的模式與深度又有著不同的期待。
3.2.1企業普遍降低“接收實習生”意愿，但大型企業和制造業的需求依舊強勁
就實存而言，合計51%企業當下的合作方式是“接收實習生”，百分比分布最高（表2），但行業傾向性明顯。卡方檢驗表明，不同企業行業，X2=13.44（3），P=0.004＜0.05，不同企業規模，X2=16.117（3），P=0.001＜0.05，對“接收實習生”具有顯著性差異，意味著對實習生的需求量與企業所屬的行業和規模具有很大的關系，需求量最大的是制造業（55%）和服務業（58%），中型企業（70%）和大型企業（75%）。
就期待而言，企業“接收實習生”的實存百分比（51%）和期望百分比（37%）之間相差14%（表2）。Wilcoxon檢驗表明，這種差距具有顯著性意義。Games-Howell檢驗表明，制造業和技術業之間，大型企業和微型企業之間，大型企業和小型企業之間具有顯著性差異，表明制造業和大型企業的愿望并沒有降低。
簡而言之，制造業和大型企業依舊期待“接收實習生”，而服務業和中小企業的愿望下降。
3.2.2制造業、服務業和各企業規模普遍希望職校“訂單式培養學生”
就期待而言，“訂單式培養學生”的實存（6%）和期待（28%）之間的百分比相差22%，僅次于“接收實習生”，位列第二高期待（表2）。Wilcoxon配對樣本檢驗表明，實存和期待之間存在的差距具有顯著性意義。制造業和技術業、服務業和技術業之間的期待具有顯著性差異，技術業無此項需求（表2）。企業規模之間的期待無顯著性差異，表明他們的訴求是一致的。
3.2.3教文業和小型企業更期待進行深入的校企合作
Wilcoxon配對樣本檢驗表明，“企業將車間搬到學校，建立生產性實訓基地”（簡稱“建立實訓基地”）和”參與職校人才培養”的合作方式，實存和期待之間的差距均具有顯著性意義，表明了企業的期待。
多重對比分析鎖定了具體的企業。就實存而言，企業行業和規模之間均無顯著性差異，表2的低百分比分布表明合作尚沒有開發；就期待而言，大型企業和小型企業在“建立實訓基地”和“參與職校人才培養”上具有顯著性差異，小型企業愿意開展這兩項合作；教文業與制造業，教文業與技術業，教文業與制造業之間具有顯著性差異，教文業期待“參與職校人才培養”工作。反觀大中型企業和制造業，其更傾向以簡單的合作，如“接受實習生”、“訂單式培養學生”等。
3.3不同企業對實習生素質的不同需求
企業整體對實習生素質的期待高于實存（表3）。就實存而言，排在前三位的是“受過職業教育的人學的更快更好”（簡稱“發展能力”）（27.5%）、“比正式員工好管理”（簡稱“易管理”）（24.3%），其次是積極向上的性格（簡稱“性格”）（19.9%）。就期待而言，排在前三位的是熱愛本職工作（簡稱“職業態度”）（49.5%）、性格（39.6%），其次是“一來就能完成簡單的任務”（簡稱“動手能力”）（33.6%）和“發展能力”（33.6%）。
3.3.1企業整體上滿意實習生的人文素質，對職業態度的評價最低
Wilcoxon檢驗表明，企業行業和規模對實習生整體的性格、易管理性和發展能力的評價而言，實存和期待之間并無顯著性差異。企業普遍而一致的認為，實習生比正式員工好管理，他們對企業忠誠、極少考慮跳槽、遵守紀律、服從安排和聽從指揮、有上進心、謙虛好學。雖然企業期待的性格（39.6%）和實存的性格（19.9%）之間的差值較大，但仍然可視為一種偶然現象和觀察上的誤差。換言之，企業整體上滿意實習生的人文素質。
就實習生的實存（18.9%）和期待的動手能力（33.6%）、實存（16%）和期待（49.5%）的職業態度而言，企業整體的評價和期待具有顯著性差異。實存和期待的職業態度分別是是企業評價最低的素質和企業最渴望提高的素質。
3.3.2制造業和企業規模期待實習生提高動手能力和改善職業態度
對動手能力的評價與企業的生產特點有關，并不是每類企業在實存和期待之間都具有顯著性差異。拆分“企業行業”和“企業規模”的非參數Wilcoxon對比檢驗表明，制造業（Z=-4.826，P=0.000＜0.05）、微型企業（Z=-2.000，P=0.046＜0.05）、小型企業（Z=-3.618，P=0.000＜0.05）和大型企業（Z=-3.464，P=0.001＜0.05）在實習生實存和期待動手能力之間存在顯著性差異，其他對動手能力要求不高的企業行業并不存在顯著性差異，例如服務業、技術業和教文業等。
制造業（Z=-6.782，P=0.000＜0.05）和微型企業（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）小型企業（Z=-.427，P=0.000＜0.05）、中型企業（Z=-3.742，P=0.000＜0.05）和大型企業（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）均對學生實存的職業態度不滿意，特別是微型企業（0%/50%）和中型企業（0%/70%）前后差距巨大，相對滿意的是大型企業（6%/25%）。值得注意的是，其他的企業行業對實習生的職業態度并無前后顯著性落差，換言之，制造業對學生的職業態度尤其不滿意。
3.3.2技術行業期待實習生改進性格和提高發展能力
工作性質不同導致企業對性格表現的需求不同。例如，企業行業中的制造業以物為工作對象，性格顯然不是提高產品質量的關鍵因素，他們由此也關注不多（表3）。技術業（10%/60%）的工作對象是顧客，因此，溝通能力、親和力、包容性、虛心、耐心、細致等良好的性格本身就是專業能力的內涵，是提高質量的關鍵因素。非參數Wilcoxon對比檢驗，技術業對實習生實存性格和期待性格（Z=-2.00，P=0.046＜0.05）、實存發展能力和期待發展能力（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）的評價和期待上存在顯著性差異，表明了技術業期待實習生修善自己的良好性格的訴求。雖然服務業期待和實存的百分比之差（20.5%/58%）達到了一倍以上，但由于沒有通過檢驗，可推論服務業整體上對實習生的性格滿意。
3.4.不同企業面臨困難的緊迫程度各不相同
表4的數據表明，企業總體遇到的困難百分比從高到低依次為“培訓實習生比培訓學徒工的成本高”（34.8%）、“學生的實習工資和職業學校談不攏”（31.2%）、“抽不出人管理和指導實習生”（29.4%）、“學校認為我們企業給他們的支持少”（21.7%）和“實習生的管理老師幫助不大”（14.2%）。
3.4.1制造業的顯著性困難是培訓成本，企業行業的人手困難最大
卡方檢驗表明，企業行業在實習工資（X2=6.005，DF=3，P=0.111＞0.05）、協調校企利益（X2=2.547，DF=3，P=0.467＞0.05）、實習帶隊教師的幫助（X2=3.580，DF=3，P=0.310＞0.05）和人手緊張（X2=4.934，DF=3，P=0.177＞0.05）的實存困難上不具有顯著性差異，換言之，他們普遍感到工資困難、學校實習管理困難、人手緊張困難和校企利益協調困難。
不同企業行業在培訓成本的困難（X2=15.179，DF=3，P=
0.00，2＜0.05）上具有顯著性差異。綜合多重分析和表6顯示，制造業對培訓實習生（47.5）感知的成本大于服務業（16.7%）和技術行業（0%）。雖然教文業（50%）感知的困難均高于其他行業，但是并不具有顯著性差異，可視為一種偶然現象。
就行業而言，企業抽不出人手管理實習生的困難百分比最大，需要引起高度重視。
3.4.2大型企業顯著性困難最多，中小企業分別為學校管理低效和企業人手困難
企業規模的困難比行業更為豐富，且所有的顯著性困難的比較對象均為大型企業。綜合多重對比分析和表6的百分比，企業規模的困難具有以下特點。
關于“學校認為我們給他們的支持少”，大型企業（43.8%）和小型企業（14.6%）的困難具有顯著性差異，前者的困難大于后者2倍；關于“培訓實習生比培訓學徒工成本高”，大型企業（56.3%）和中型企業（20%）之間具有顯著性差異，大型企業的困難大于中型企業將近2倍。對于“實習老師的幫助不大”，中型企業（40）的困難大于大型企業（12.5%）和小型企業（10.4%），中型企業的困難程度大于大型企和小型企業的2-3倍。對于“我們企業很難抽出人管理和指導實習生”，微型企業（50%）的困難大于小型企業（38.8%）和中型企業（0%）。
3.5不同企業參與校企合作的不同期待
企業總體解困利益期待百分比從高到低依次為“學校按照企業的要求培養學生”（47.3%）、“政府根據實習生的質量獎補企業”（35.6%）、“政府轉移企業支付實習生工資”（33%）、“符合要求的實習生留用企業2-5年”（27.9%）和“學校為企業提供技術服務”（16.3%）。小計顯示，企業所屬行業和規模對政府的期待均大于對學校的，其最大和最次利益期待具有一致性，不同的是中間三項期待的位次。
3.5.1.利益期待具有豐富的行業特點，普遍希望“按照企業的要求培養學生”
教文業期待學校提供指導和培訓的百分比最高（50%），但這種觀察差異并沒有通過Games Howel檢驗，可視為一種偶然現象。制造業（18.3%）和技術業（0%）之間具有顯著性差異，但是百分比分布過低，表明制造業的期待也非常微弱。
服務業期待符合要求的實習生留用企業2-5年。教育文化行業（0%）和服務業（50）之間具有顯著的差異.顯然，服務行業的技術含量較為低端，需要操作熟練的員工，而教育服務行業基于自己的特點，面對“合格的實習生”而不是“優秀的實習生”顯然對留用有所顧慮。
教文業和制造業希求“實習工資來自政府，由企業代付”。Games Howel檢驗表明，服務業（8%）和制造業（35），教育文化行業（75%）和服務業（8%）這兩對企業行業之間存在著不同的看法。
服務業和制造業吁求“政府根據實習生的質量獎補企業”。技術業（0%）和制造業（33.3%）、技術業（0%）和服務業（50）之間具有顯著性差異。服務業和制造業用工需求大，人員流動大，招工困難，產業低端，對實習生的管理具有一定的難度，他們希望在管理上的付出能夠得到回報，補償管理人手的緊張。
值得注意的是，對于“學校按照企業的要求培養學生”，企業行業之間沒有顯著性差異，這種訂單式培養是企業行業的普遍要求。
3.5.2普遍希望政府獎補企業，大型企業對各種利益的期待程度相對最大
相對于企業行業，企業規模在期待利益方面的顯著性差異較為單調，程度較為一致，企業規模中的所有顯著性差異的比較對象均為大型企業，這個特點和3.4.2分析中的困難具有內在一致性。
所有企業規模在渴求政府獎補方面的要求具有95%的相同性；在學校按照企業的要求培養學生方面，大型企業（68.8%）和中型企業（40%）構成顯著性差異，中型企業的需求相對最為微弱；在合格的實習生留用服務上，大型企業（18.8%）和微型企業（50%）具有顯著性差異，大型企業的需求相對最為低弱；大型企業（50%）要求政府轉移支付實習生的工資，與微型企業（16.7%）和小型企業（28.6%）構成顯著性差異。
4.討論與建議
4.1正視影響工作態度的非素質因素，加強實習管理，創造人文的工作環境
3.3的分析表明，企業普遍高評價實習生的性格、易管理性等與人打交道的人文素質，但是低評實習生與工作有關的職業態度，這和既往研究有所不同[14、15]。人文素質和職業態度之間的分離值得反思。
由于我國制造業產業的較為低端性和職校生的培養定位，制造業的實習工作顯得單調、機械和簡單，稍加訓練就可操作，且制造業以物為工作對象，相對淡化人文素質的要求。鑒于這種工作性質和環境具有較大的固定性，實習生從注重人文素質培養的學校教育進入到企業的機械操作中，他們需要表達人文素質的彈性平臺以體現他們的教育價值和存在感。故建議學校的實習帶隊教師應幫助企業為實習生創造良好的工作環境，體現對學生的關愛價值，幫助他們改善工作態度。
4.2針對企業的行業和規模特點進一步細化企業參與校企合作的支持措施
既往的相關研究多建議，政府對參與校企合作的企業進行減稅，稅務總局也出臺了相關文件，[16]本研究認為，還應針對行業和規模特點進一步具體落實。
政府對企業參與校企合作的實質性支持應該實行精細化的制度和法規管理。政府應調整職業教育投入模式，向企業購買服務的條件清單及其對應的落實部門。服務清單應分列不同企業行業和規模的服務項目，企業行業和規模可以根據自己的需求和能力進行有限選擇。政府還應政、校、企、生四方責權利的正負面清單，明晰各方必須遵守和不能違反的條款，例如，實習生的勞動強度、工作質量、學習權利、勞工保障、遵約與違約等，企業的指導內容、幫教項目、質量要求、工作時間、報酬待遇等。
4.3重視對中小微型企業對職校人才培養的研究
當前，職校的合作對象多為大型企業、制造業和服務業，對存在問題的解決策略也多是針對這些企業行業和規模。其他企業行業和中小微型企業參與校企合作的情況還需要加強進一步的研究。
截至2013年年底，全國小型微型企業1169.87萬戶，占到企業總數的76.57%，成為社會就業的主要承擔者。[17]他們的生產和管理特點對開展“現代學徒制”培養活動具有大型企業所不具有的優勢。比如，他們多為民營企業，其創業過程和管理模式及其創業者的個人奮斗對實習生將起到身教重于言傳的榜樣作用；一人多崗的現象有利于實習生熟悉各個生產崗位及其工藝流程和操作規范，生產周期短和產品靈活使得相關的基礎知識可以得到靈活的應用和鞏固，有利于提高實習生的多種能力；緊湊的管理空間和相對靈活的管理機制有利于在正負面清單約束下更好的發揮人文管理的價值；較小的生產規模可實施一對一或者一對二，更為個性化、細致、周到、盡責和高效的指導，有利于定位師傅的責任和榮譽，等等。中小微型企業參與校企合作的意義和方式值得進一步的研究。
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第6篇：家校合作的意義范文
[關鍵詞]家庭作業 趣味成“業”聯合成“業”因材施“業”合理擇“業”
家庭作業，是鞏固學生當天所學新內容的主要方法之一，也是學校、家庭共同教育孩子的主要途徑之一。因此，家庭作業質量的好壞直接影響到學生的學習成績。 農村學生的家庭作業質量往往大部分是不盡人意的，大部分孩子面對簡單機械的作業尚能完成，一遇到靈活性較強的作業，總是馬馬虎虎，敷衍了事。這主要是學生沒有養成良好的學習習慣，加之家長很少輔導學生的家庭作業，而且有些家庭作業也確實很難引起學生的興趣。因此，如何使學生拋棄不好的舊習慣，使學生喜歡做家庭作業，去鉆研家庭作業，已成了我們農村學校教師值得反思的問題。筆者就此問題提出自己以下幾個觀點：
一、結合實踐趣味成“業”
“語文學習的外延和生活相等。”生活是語文的源泉，農村學校的孩子，相對城區的學生具有見識少，膽子小，課外知識面窄，但是他們的生活有著城市生活不能比擬的豐富。捉魚掏蛋，摘瓜扯豆……他們的家庭作業，可以有更豐富的生活內容。
記得五年級進行綜合學習的那個單元時，正值榨菜收獲季節。我們小曹娥的榨菜聞名遐邇，班上幾乎每戶人家都種著榨菜，學生們都幫助大人種過，收過榨菜。根據這種情況，我就根據實際情況布置了這樣的家庭作業：1.讀關于榨菜的文章，書目與體裁不限，還可以做讀書筆記；2.畫畫你家地里的榨菜，并以一棵榨菜的身份介紹自己；3.寫寫家鄉的榨菜；4.為榨菜設計一些廣告，爭取家鄉的榨菜走出余姚，走出中國，走向世界。”作業為自選一，時間為一周。
學生做作業的熱情真可謂是高漲。有的孩子通過上網、跑書店，查到了很多種植，制作榨菜的資料，讓鐘了多年榨菜的大人們都刮目相看；有的孩子還在傍晚放學的時候幫助家里收割榨菜，知道到了很多腌制榨菜要注意的事項；還有的孩子通過觀察和想象，寫出了妙趣橫生的廣告語。如小曹娥榨菜，好吃點你就多吃點！小曹娥榨菜，揚名世界.小曹娥榨菜，個個讓你流口水！沒胃口？那就來一包小曹娥榨菜吧!……語句雖然顯得稚嫩，但都是我們班孩子的原創家庭作業。
《新課程標準》中要求我們應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。因此，家庭作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業走進生活。再比如教學完六上年級第四組以“環保”為主題的課文后，我讓學生根據我們小曹娥鎮河水，空氣污染特別嚴重的情況展開調查，調查周圍生活環境的變化，可以問家長，也可以親自去看看。學生進行實地調查訪問后，深有感觸，弄明白了“為什么家門口的小河越來越臭，為什么杭州灣里的小海鮮越來越少而且越來越不受人歡迎，為什么一到陰雨天空氣中總彌漫著一股難聞的化學氣體的味道”等等。并且很快擬成了一份倡議書，呼吁一些制造污染源的企業愛護環境，關愛下一代，最后孩子們還把這些倡議書寄給了相關的企業。通過這樣的實踐作業，學生的環保意識逐漸增強，既完成了這一單元的習作，也真正體會到了這一組課文所要傳達給我們的內容。
二、聯合家長，共成大“業”
學生在家時間大大超過在校時間，因此，能抓住學生的在家時間認真學習，是相當重要的。但是，農村的孩子尤其是男同學放學后一般一回家就鉆在房間里忙于看電視、打游戲，有的則三五成群地瘋玩，常常忘了作業。于是跟家長的 溝通就顯得相當重要了。
我們班有一個女同學，叫婷婷，性格內向，不愛說話，我剛接手這個班級的時候語文測試考9分。 究其原因是基礎不好，作業從來不做，態度不認真。家庭離異，跟著父親，但父親忙于工作賺錢，很少管孩子，更不用說檢查家庭作業了。我跟孩子談了很多次心，她表示想要學好，但這樣的學生由于“惰性”太強，光靠學校的教育是不行的，需要家長的全力配合。于是我請來了家長， 在家長面前我極力表揚孩子的其他方面 的優點，如愛勞動，團結同學啊，肯幫老師做事啊，等等，唯一的缺憾就是成績不盡人意，但是有很大的潛力的，所以希望家長能在百忙中抽時間來督促一下孩子的作業。
然后我還隔三差五地往孩子家里打電話。慢慢地，家長能時常督促孩子作業，有時還能花時間陪孩子做作業了。學校家庭雙管齊下，再加上孩子自身的努力，9分到三四十分，再到及格，現在不及格的名單里是沒有她的名字了，最近的一次單元考試是76分。雖然不是很高，但就這個孩子的資質而言，已經相當不錯了。
三、關注差異 因材施“業”
就好像一只手伸出來五個手指都是各有長短的，我們必須承認學生是有差異的。每個班級都會有學習困難的學生，尤其是在農村學校，學習能力弱的孩子相比較城區的要多許多，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這就需要老師針對他們的差異來布置家庭作業，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都得到成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
首先，每個學生作業的布置量應該是有所不同的。比如拿最簡單的詞語抄寫來說，可以根據實際情況來定抄寫遍數。在我所執教的這個班級，我就針對書寫情況不是很好的實際規定：以抄寫質量定抄寫遍數，這樣一來，既提高了書寫質量又減輕了學生的負擔。
其次，作業的難易程度也要適當把握。我班級中就有好幾個這樣的學生，每次家庭作業都很難及時的完成，他們是因為家長不會指導，自己又實在有些懶惰。還有一部分學生，確實是能力有限，對一些“活”的東西根本無法掌握，對于這樣的學生，難度大的作業是沒有任何意義的，選擇適合他們的作業才是最重要的。比如開設一個作業超市，設計難度不同，形式多樣的作業，讓他們自主選擇合適的作業來完成。如《太陽》一課的作業超市：（1）抄寫生字詞。（2）摘抄描寫太陽的詩句。（3）寫一首關于太陽的小詩。（4）讀描寫太陽的文章。（5）搜集有關太陽的故事、傳說。《索溪峪的野》一課的作業超市：（1）抄寫文中你喜歡的詞語，試用成語造句；（2）摘抄你認為優美的語句，有繪畫特長的學生還可以畫一幅山水畫；（3）請你當導游寫一段導游詞……基礎較差的學生可以完成字、詞、句的基礎訓練題；語文能力強的學生可以完成實踐、體驗題；喜歡閱讀的學生可以廣泛閱讀、積累語言；喜歡寫作的同學可以盡情作文。……充分的選擇空間，注重了學生個體的差異性，滿足了不同層次學生的需求。
四、緊扣教材合理擇“業”
第7篇：家校合作的意義范文
一、 評價中強化角色
對一年級學生，先要建立合作小組，有相對固定的組內成員，分配設置組員號和組長角色，組內成員身份第一要相對固定，第二要簡單化。高年級中的記錄員、維持者等角色，這時都不需要，否則學生會角色混亂。縱然如此，很多時候一年級的學生也會在合作中出錯：搞不清組內發言順序，組長角色定位不清晰，不能夠起到組織合作的作用等。教師在合作中與合作后，應該及時、有針對性地對角色分工進行評價，進一步強化學生對組內角色的體驗，使學生更加明確有順序地進行合作。
如以小組為單位開火車讀拼音時，教師可以根據每個組的表現給以及時評價：“我們看第三小組的四個組員都能夠很清楚地記住自己的組員號，快速地按順序讀準拼音。這個組的火車開得又快又穩，看來是輛快車！下次老師就坐你們的火車！”
“哎呀，你們小組火車怎么總是開開停停的呀？三號小火車接得還很快，可是到了四號小火車呢？在那兒出故障啦！”
教師生動有趣的評價，或大力肯定了組員合作成功的要點――能夠清晰記住自己的組員號，或委婉地提出小組合作不夠完美的原因，并具體到某一個組員，在有趣的點評中再一次提醒了學生的組員身份，強化了組員角色。這樣的評價不僅符合一年級學生心理，吸引學生的注意力，同時學生也在有趣有效的評價中更加明確了自己在小組中的角色意識，為更加順利地完成小組合作奠定基礎。
二、 評價中明確要求
每次合作前，教師都要有明確的要求。這種要求包含合作的任務性要求，也有合作中應該遵守的行為準則。對于一年級的學生，特別是在合作能力培養和合作習慣養成的這個階段，合作要求更要簡單、明了、易行。
針對一年級學生規范性意識不強，持續較弱的特點，合作要求更要時時強化。它不僅表現在合作前的明確要求，而且在合作過程中和合作后的反饋小結，教師都要通過有效評價再次強化合作要求。一年級學生更容易接受直觀具體的事物，因此，這種強化要求性的評價，比合作前的明確要求更具有行為示范性、模仿操作性。合作前的要求，對于一年級學生來說比較抽象，缺乏一定的示范性。而在合作過程中的及時反饋，教師就能針對具體的合作行為進行評價，在評價中強化要求，使抽象的要求具體化，以直觀的行為呈現在所有學生面前。學生也能夠在教師的評價中，更加清楚該怎樣糾正自身錯誤，模仿積極行為，從而完成合作任務。
以教學《d t n l》一課的音節拼讀為例。首先，我在黑板上出示三組音節：d-―d d-e―de d-u―du，然后合作前教師提出明確易懂的要求：認真傾聽。這時小組按照從一號到四號的發言順序，開始拼讀這三個音節。
當學生圍繞教師任務及要求開始合作時，教師要做的只有一件事――觀察。觀察每一組每一個成員的合作情況，為教師及時有效的評價提供依據。以下就是我的觀察結果及相應的評價：
觀察結果1：第四小組在傾聽組員拼讀時，四號組員雖然也拿著書，可是離拼讀的組員較遠，在每個小組都讀拼音的環境中，本組組員的發音會受到干擾，聽不清楚本組組員的聲音。
教師評價1：我發現第四小組大多數組員都在認真傾聽，可是×××同學，趕快把你的小腦袋伸過去，否則你怎么能聽到其他組員的發言呢？
教師在鼓勵肯定其他組員的同時，對四號組員進行友善提醒，并把這種提醒具體化到把“小腦袋伸過去”，用符合一年級學生心理特點的語言進行評價，讓學生清楚自己的問題所在，知道怎樣做到“傾聽”。這樣，學生就能切實從教師有效評價中得到行為的指導。
觀察結果2：第三組的每個組員都按照合作前的要求認真傾聽，很好地完成了合作任務。
教師評價2：我要特別表揚第三小組。你們看！每一個組員拼讀時，其他三個同學都把耳朵靠近他認真聽！老師說的認真傾聽的合作要求他們都做到了。老師要獎勵他們小組一顆合作之星，其他小組也要向他們小組學習哦！
教師機智地把握合作中符合合作要求的閃光點，以有效評價吸引其他小組成員羨慕的眼光，讓他們看到了“認真傾聽”這個合作要求的具體方式，為其他小組的合作提供了切實可行的參照物。一年級學生一聽教師的評價，立刻紛紛把耳朵靠向了各自小組中正在發言的組員，認真傾聽。由此可見，及時捕捉合作過程中生成的現象，以有效的評價把合作要求更加具體直觀地呈現在一年級學生面前，對培養學生合作的規范意識有著不可忽視的作用。
三、 評價中樹立榜樣
一年級學生最大的特點是表現欲強，好勝心強，參與活動的熱情高。小組合作，給了學生展示、鍛煉的機會。這時，教師開展各種比賽活動，適當的表揚性評價，不僅為學生樹立了規范合作的榜樣，也符合兒童好勝、不甘落后、喜歡表現的年齡特點，更易激發學生的合作熱情。
以上面合作檢查拼讀“d de du”為例，教師對“觀察結果2”所做的評價，不僅強化合作要求，還為其他組成員樹立“認真傾聽”的榜樣。在“獎勵”的刺激下，好勝心切的一年級學生在下一輪的合作中，都以被表揚小組為學習對象，每個組員都積極投入到認真傾聽的行列中來。其實，教師表揚性評價，更是一種智慧的“教會”，是發掘學生資源，讓學生教會學生。一個評價多種功效，最終指向一個目的――學生合作習慣的養成，合作能力的提高，這就是有效的評價。
四、 評價中糾正偏差
一年級的學生年齡小，自我調控力和組織能力相對薄弱，合作中常常會出現這樣或那樣的問題無法解決，無法兼顧。此時，教師的評價要在保護學生積極性的同時，指出具體的問題所在，為學生指明改正的方向，學生會更加樂于接受，教師的評價才更有價值，更有利于學生合作能力的培養。比如上面提到的評價：“你們小組火車怎么總是開開停停的呀？三號小火車接得還很快，可是到了四號小火車呢？在那兒出故障啦！”結果，學生沒有準確理解老師評價的內容，而是只注意到“快”，認為“快”了，就會得到老師的表揚。結果在拼讀中極力追求快，這時老師也意識到自己評價中的不足，立即糾正為：“我們的小火車不僅要開得快，還要開得好，不能吃音，口型要到位，發音要飽滿，這樣的小火車才是開得最好的！”
小組長（包括組員）的組織能力和糾錯能力的培養，能使有效合作落到實處，促進小組合作效率的提高。下面就談談怎樣訓練組長的組織能力和糾錯能力。
【第一次合作】
合作內容：學生按組員號輪流拼讀音節“n ne nu”。
合作要求：認真傾聽組員拼讀音節。
觀察結果：第六組雖然人最多，有五個人，可每次合作完成最快。
教師評價：我第一個要表揚的是第六組。雖然他們組的人最多，五個人，可是他們不僅聽得認真，而且合作得安靜快速，是我們班第一個完成任務的。所以獎勵他們小組每人一顆星。
這其實是一個樹立榜樣的評價。教師以發現的合作典型作為榜樣的同時，暗示學生在合作中不僅要認真傾聽組員發言，也要盡量做到快速高效。這樣的評價，對后面其他小組的合作是有促進的，每個小組的合作速度都有提高。
【第二次合作】
合作內容：學生按組員號輪流拼讀音節“l le lu”。
合作要求：認真傾聽，幫助拼讀錯誤的同學拼讀正確。
觀察結果：第六組組長為了第一個完成合作任務繼續得“星”，不停催促組員快點發言，然后早早的坐好。而我知道，他們那組有一個同學是福建人，發音有區域缺陷。可是第六組組長只是讓那個福建同學快快讀完就坐好，沒有給予任何幫助。而第三組完成的雖然很慢，可是組長和組員在認真地幫助組內兩個拼讀有困難的同學一個一個地拼讀。
教師評價：這次，雖然第六組又是第一個完成合作任務，可是我卻更想把‘星’送給第三組！”聽到我這句話，所有同學張大了嘴，不由愕然。“因為第三組組長和××同學，他們一直在幫助其他兩個組員讀準音節。我們在合作中最重要的是幫助你們組的每一個同學都會拼讀啊！幫助了別人，你才會快樂！第六組如果在耐心幫助××同學的前提下快速完成合作任務就更好了！下面我們就請第三組的那兩個組員來讀一讀，展示他們這組合作的力量。
評價中沒有批評，只有善意的指出：指出學生的問題所在，提供改正的方向，讓學生從評價中感受到老師對他們的那份真切的關心與指導，明確了自己努力的方向，想通過合作表現自我的那份積極性仍然高漲。
第8篇：家校合作的意義范文
關鍵詞：低段 興趣 生活化 參與
一、家庭作業的定義
《教育大辭典》對“家庭作業”的解釋是：“根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。”在《教育詞典》中也把它叫做“課后作業”，是一種課堂的延續，旨在通過作業練習，進一步鞏固和消化本課的知識，并把知識融會貫通運用于生活實際。
二、家庭作業中的問題
（一）形式單一
根據皮亞杰的認知發展理論，小學低段兒童的認知發展處于具體運算階段，這個時期是兒童的邏輯思維初步發展的階段，對兒童思維發展有著極其重要的意義，所以在教育中要重視對兒童思維能力的培養，重視兒童思維活動的質。而現實教學中尤其是在家庭作業的設計中，卻一味的追求知識的量，以不變的形式反復抄寫，讓學生被動，不加思考的作業，讓作業變得無趣且低效。
（二）內容脫離生活
“知識源于生活，用于生活。”所以課堂上的知識也應該運用到日常生活中去。可是，就家庭作業的設計范疇而言，很多教師還是離不開教材，這樣的局限在一定程度上違背了家庭作業“把知識融會貫通運用于生活實際”的意義。
（三）家長角色
除此之外，新課程標準積極倡導家校結合，抓孩子全面發展，家長對學習的督促是有必要的，在某些方面讓家長參與其中會有意想不到的收獲，尤其是在小學低段。新課程改革背景下，很多家長都意識到了，要參與孩子的家庭作業，可是在日常的家庭作業中，由于每個家庭的條件不同，有的家長只能心有余而力不足了。以致大多數知識文化水平低，留守兒童家庭，家長只參與了孩子作業后的簽字，并無真正意義上的參與其中，使家長的參與流于形式化了。
三、新課改下設計家庭作業的策略
根據以上家庭作業中存在的問題，我認為可以從提高學生的學習興趣，注重作業的生活化和重視家長參與這三個方面來解決。
（一）多形式，激興趣
興趣是最好的老師，在小學低段尤為重要。2011版小學語文新課程標準對低段教學有明確的要求：“結合生活培養識字寫字的興趣。”“激發閱讀興趣。”“對寫話有興趣。”要求不僅課堂教學要激趣，家庭作業設計也應充分考慮到學生學習興趣的激發。結合小學低段兒童的心理特征，家庭作業的設置可在形式上做如下創新。
第一，畫一畫。小學低段的課文大多伴隨插圖，學生在學習課文的過程中，結合插圖對課文有了自己的認識。這樣的畫一畫不僅可以激起學生想完成作業的積極性，開發想象力，老師也能從中得到相應的學習反饋。
第二，演一演。根據低段學生的特點，他們對動手操作類活動比較感興趣，大多數孩子都想要積極表現自己。那么，關于故事性強，對話類的課文，可讓學生自己動手制作道具，和家人或小伙伴一起演一演，從而調動其積極性，加深學生對課文的熟悉度，并且也能從中培養學生的動手能力與表達能力。
第三，做一做。這類作業形式通常是針對低段的綜合性學習與口語交際。有句話叫做“授人以魚，不如授人以漁”，同樣的道理，與其老師多次的引導講解，不如教給方法或給予提示，讓學生自己去做一做，親身體驗一下，這樣既讓學生感受到了樂趣，也為交流與寫作積累了素材。
（二）生活化，可接受
根據小學低段學生的認知特點，他們的認知最主要的是來源于日常的生活，所以陶行知先生根據這一認知特點提出了著名的“生活教育”理論，強調了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”要把書本世界與生活世界緊密聯系在一起。李政濤對生活與教育更有如下之說：“如果書本只是有字之書，生活世界則是一本無字之書，而且是一本寬闊無邊的大書。”這一些列著名言論均體現了生活與學習的重要關系。其實任何一門學科的出現都與生活有著密切的聯系，語文也不例外。因此結合學生的認知水平，在小學低段的語文教學中，必須要聯系生活，不能脫離生活。語文家庭作業也更要體現生活性，加入生活元素，讓學生在日常的生活中完成作業，鞏固舊知，學習新知。
（三）重參與，促學習
第9篇：家校合作的意義范文
小組合作是教學中經常采用的教學方式，可將小組合作運用到形成性評價中，使小組合作評價成為口語交際形成性評價的有效途徑之一。
形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。小組合作評價能使學生通過自評不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主題。通過學生之間的互評，取長補短，可以培養他們的團隊精神和合作意識，而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續發展的動力。小組合作評價把學生的自評和互評結合起來，使學生由被動受評者變成主動參與者，使教師從“考官”逐漸轉變為“合作者”。
教師可依據“一優二中一差”的機制將全班學生劃分為若干小組，以此作為教學活動的基本單位，將表現特別優異、有自主意識、有較強組織能力的學生任命為組長，并讓組員為小組起個他們喜歡的名字，如文明組、團結組等。這樣，小組的建立就為每個學生充分表現自我搭建了一個平臺。
形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價。為了更好地了解學生在整體學習過程中的得與失，使學生參與評價反思自己的學習狀況，也使教師了解學生處理信息的技能、思考能力、學習態度、小組活動表現以及學生創造力等多方面的情況，小組合作的記錄以學生的成長記錄為主。那么，如何將小組合作評價運用到這種形式中呢？
學生的成長記錄袋記錄著學生努力學習后所取得的成績，學生看著記錄袋，就會思考自己學到了什么，有什么進步，這就是反思學習的過程之一，看到成績，學生會增強成長的自豪感和自信心。學生成長的記錄是項全面、細致的工作，單靠教師一個人很難考慮周到翔實，教師可把這項工作分配到各個小組中，由組長領頭，組員參與，教師作適當的指導。這樣既減輕了教師的負擔，又使學生充分合作，成為評價的主體。
一、學習能力的記錄
這項評價針對學生表達能力的發展，主要包括課堂交際活動和課外交際實踐兩個方面。
首先，課堂交際活動以聽、說、演為主，注重學生口語交際的指導與訓練。小組作為課堂活動的基本單位，以組內合作與小組間的競賽為主要形式。
在組內成員進行交際時，如學生能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，教師可以發給他一顆“傾聽星”；如果在與同學交際時，學生能有禮貌、有條理地表達自己的想法或感受，教師就給他發一顆“表達星”；如果在交際的基礎上，學生表情大方自然，并配上了恰當的動作，教師就發給他一顆“表演星”。收集到了10顆小五角星，學生就可以到老師那換個大五角星，收放在小組檔案袋中。這種活動可每兩周評一次，哪個小組的大五角星多，就給哪個小組頒發優秀獎章。
小組間的競賽，在小組內自由交際的基礎上，由組長推選本組組員在班級內表演交際，表現好、參與率高的小組，教師直接發給優秀獎章。這樣既培養了學生的集體榮譽感，又激發了他們的學習興趣。
其次，課外交際時間就是在日常生活中對所學的內容加以運用。此項交際活動，教師很難逐一評價，可讓家長協助進行評價。教師可根據不同的交際內容，設計相應的家長評價表，家長對照學生的完成情況填好評價表。如講童話故事，教師可設計一份這樣的評價表：
教師通過查看家長紀錄的評價情況，對每個學生課外交際的情況就有了清晰的了解。當然，針對少數不會說的學生，同一小組內的學生有責任幫助他。教師可每兩周開展一次“優秀作業章”的評比活動，用表格的形式展示在墻上，讓每個學生都清楚地看到全班各個小組的情況。
二、參與意識和情意態度的紀錄
評價學生的口語交際能力，對學生的參與意識和情意態度的考查是非常重要的。教師的指導要以學生的自我評價為主，用表格的形式展示，定期（可兩周一次）對學生的學習興趣、學習態度、學習收獲和不足進行總結，對下一階段的學習提出新的目標，用簡潔的文字表述，調整出最佳的學習狀態。
為了便于操作，此種評價可采用“星級制”。對于同伴評價的部分，組長可組織組員先討論，以便對每個同學作出形成性評價。
