體育教學的核心素養精選(九篇)
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第1篇：體育教學的核心素養范文
在講究德、智、體、美、勞全面發展的今天，體育作為培養學生綜合素質的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高。隨著素質教育的不斷實施和推進，高中體育也開始明確強調，讓學生通過體育知識的學習，逐步提高學生的運動技能，增強學生的體育意識，進而提高學生的核心素養。所謂的核心素養是指學生應具備的適應社會發展必備的能力，突出強調個人修養，更注重學生自主發展，而具體到體育學科，主要包含健康意識、體育文化、身體素質、體育意識以及體育品德等內容。雖然素質教育已經逐漸深入，但是體育教學依舊受到傳統教育理念的影響較大，部分學校對于體育教育的意義和重要性缺乏準確了解，以致于學生呈現出體育素質差、對于鍛煉常識、生理衛生知識等基礎體育技能和知識的掌握程度普遍偏低，同時學生對于運動鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標性。現今，雖然學生具有良好的體育道德品質，但是在進行體育活動中學生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時，大部分學生在進行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性，體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應對體育考試，使得學生體育鍛煉的時間較短，缺乏持久性，同時因為缺乏長久、穩定的體育動機，也使得部分學生在達到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。
（一）高中體育教師教學理念的轉變
教學理念是教學活動的指引者，科學合理的教學理念有利于教學活動的順利開展。因此，想要使學生的體育核心素養顯著提升，就需要教師改變體育教學中傳統的教學理念，讓學生作為課堂的主體，調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，正確認識體育核心素養培養的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學生健康鍛煉的基礎，以學生體質增強為教育發展目標，使體育核心素養的培養得到有效加強，使學生的體育鍛煉活動的自主性、自覺性顯著提升，使學生的終身體育意識、堅定的體育意志和體育能力得以形成，促進學生體育素質可以得到全面協調發展。
（二）在高中體育教學中進行方法創新
在傳統的教育模式下，當學習新的體育項目時，教師通常都會示范一遍基礎動作，隨后就是學生按照教師的示范動作，一步一步地去模仿和學習。這樣一節課下來，大部分時間花在了機械地學習鍛煉動作上，必然讓學生感到枯燥和乏味，導致學生學習興趣不高，最終會影響教學的效率。而新課程標準下，一改傳統單一的教學形式，以學生的興趣為導向來適當的調整教學內容，發揮學生的主動性，讓學生真正參與到教學中去，提高學生的積極性，在鍛煉身體素質的同時，也培養學生健康向上的思想品德，養成自覺鍛煉的習慣及增強學生的合作意識、團隊精神等。通過構建良好的師生關系，可以營造和諧快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師發揮引導學生的作用，學生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動作要領和技能。
例如，在正式示范“三級跳”動作細節之前，教師可以先與學生互動，提出一個小問題：“有學生知道什么是三級跳嗎？或者有沒有學生可以示范一下？”或許有學生以前了解過，但大多數學生還是沒有接觸過。通過問題吸引學生注意力，隨后教師可以演示一下三級跳，讓學生注意觀察動作細節，并對自己動作做出評價，隨后教師進行指點，之處動作的的不足之處。在此基礎上，然后讓學生自主練習，教師邊觀看邊指導，這樣可以激發學生的積極性。再如，教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學內容，激發學生的學習興趣。在教學過程中，由于學生人數頗多，教師不免有顧此失彼的時候。而讓學生分成小組進行學習，讓團隊成員相互幫助，學習和請教有些隊員，從而提高學生整體學習效果；更重要的是，可以增強學生的集體意識，讓學生們明白團隊合作的重要性。例如在練習足球時，跳出球技水平較高的學生作為小隊長，負責隊內成員的練習，從而讓每個學生都能深入參與足球的訓練，提高足球水平，達成預期的教學目標。同時，教師善用學生的勇于競爭和求勝心理，組織小規模的足球對抗賽，讓各小隊對抗、訓練，從而激發學生的競爭意識，提高學習的效率。
（三）提高高中體育教師的自身素養
體育教師作為體育教學中的組織者和引導者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。體育教師應對自己高?俗佳弦?求，通過學習增進自身素養，要有敬業精神，豐富自身體育學科方面的專業知識。同時，體育教師需要定期參加各類培訓，取長補短，不斷加強自身專業水準，全方位發展綜合素質，完善專業知識、專業技能，掌握組織學生有效學習的能力。對于自然科學知識也要有足夠的儲備，體現出高水平的文化素養。體育教師的專業素養應包括知識素養、心理素養、道德素養等。做一名專業素質和文化素質兼具的體育教師，積極正面的影響學生，因此體育教師要不斷提升自己，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
第2篇：體育教學的核心素養范文
關鍵詞：核心素養；核心問題；教學改革
一、核心素養培養的提出及重要性
對于學生的成長與發展，我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長？2012年黨的十指出“堅持教育為社會主義現代化服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務內務，培養德智體美全面發展的社會主義接班人”把立德樹人作為教育的根本任務，明確強調了教育的本質功能和根本價值，開始從國家的層面深度的思考“教育到底要培養什么樣的人”，明確了教育改革和發展的目標和方向，黨的十一屆三中全又進行了補充并提出了新要求，為了貫徹十精神，教育部啟動了“立德樹人”工程，以培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，讓每一個孩子都能成為有用之才。2014年3月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人的根本任務的意見》，明確提出了落實“立德樹人”工程的十大關鍵領域，制定學生發展核心素養體系是首要環節，并提出把核心素養作為研究學業質量標準的依據，用于統領課程改革的相關標準，同時在文件中首次明確提出了“核心素養”一詞，體現了以人為本，尤其是以學生核心素養發展為本的教育改革思路，意味著黨和國家把學生核心素養的培養放在了一個前所未有的高度上。
教育部依據學生的成長規律和社會對人才的需求，確定了學生發展的核心素養，制定了各學科核心素養體系，并據此對高中各學科的課程標準進行修改。專家指出學生發展核心素養主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。“學生的核心素養是關于學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障”“內容結構上，學生核心素養體系注重系統性，各具特色”“價值取向上，核心素養反映了學生終身學習所需的素養與國家、社會公認的價值觀”[3]
學生核心素養體系的制定，目的在于培養全面發展的人和建立健全的社會。學生核心素養體系的內容和指標的確定是一個系統化的過程。2015年11月29日中國教育學會聯合《光明日報》組織了一場以“核心素養如何轉化為學生素質”為主題的教育研討，參會的教育專家指出核心素養是“在三維目標基礎上提出的，是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人”“從雙基到三維目標，再到核心素養，是從教書走向育人這一過程的不同階段”教育部也在依據核心素養體系“設計不同階段的課程標準，制定學業質量標準，引導學校基于課程標準來設計教學、命題、作業和考試”[4]教育部基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。
二、核心問題教學模式的選擇
學生核心素養的培養需要正確的教學模式作為載體，相對于以往的課堂來說是一種全新的轉型，鐘啟泉在《課堂轉型：靜悄悄的革命中》論述了課堂教學轉型的內涵：課堂轉型要實現從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉變。[5]而核心問題教學模式則不失為一種正確的x擇，利用設計好核心問題在課堂中培養學生的核心素養。核心問題指的是能激發和推進學生主體活動、能整合現行教材中應該學習的內容、能與學生生活實際和生活水平密切相關聯的，能貫穿整節課的問題或者任務。[6]在核心素養培養的背景下我們在處理核心問題時必須要將核心素養融入到核心問題之中，將知識點的傳授與核心素養的培養相結合。
基于核心問題解決的課堂教學，是以問題及其及其解決為主線的教學。課堂教學的設計思路是，在教師的策劃、指導和支持下，學生積極主動地參與問題的發現、提出與解決，在探索問題解決的過程中獲得新知，建構新知。在課堂教學活動中，教師作為學習共同體的一員，和學生共同為問題的解決，開展合作學習、共同探究，讓學生在學習活動中解決問題、培養核心素養。在這樣的課堂里，教學活動的設計和組織，以激發學生的求知欲望、發掘學生的學習潛能、開發學生的智力、發展學生的核心素養為主旨。通過課堂教學，達成各學科的課程學習目標，發展學生的學習能力、發現和解決問題能力，促進個性化發展。
三、核心問題教學模式應注意的幾個問題
1.正確處理課堂中的師生關系。
核心問題教學模式的課堂，學生是學習活動的主體，學生是問題的求解者，也是解答者，從求解者到解答者的轉換，需要學生積極地開展學習活動。在學習活動中，要求學生的獨立學習，也要有合作學習的討論交流活動，還需要師生間的言語對話和情感交流，需要教師發揮支持和協同學習作用。核心問題教學模式，在充分肯定學生的主體地位的同時也不能否定教師在教學中的主體地位。在問題的情景設計，激勵、支持、指導學生的學習活動上，教師有責任、有主張、有行為、有擔當。教師可以在知道學生選擇應用解決問題策略、調控合作學習活動、指導問題解決成果的總結和展示等方面發揮協同學習作用。由此可見，學生與教師在課堂上不是矛盾的對立面，而是學習的共同體
2.重視課堂的設計與組織。
核心問題教學模式在課堂教學中要注意三個方面：創設問題情景，設計并開展探討學習或問題分析、探討活動，整理展示學習成果。創設問題情景是基于問題教學的前提，問題的設置不同于傳統教學中的設問和提問，更加側重于啟迪、引導學生自主探究、獲取知識。所設計的問題要注意以下幾個方面：問題的設計著眼點要適中，如果問題的設計著眼點過大，能夠激發學生的發散性思維，但也會讓一部分學生對于問題的解決無從下手，沒有思路；問題的著眼點如果過小，學生思考的余地狹窄，會無法激發學生學習的熱情；對于課本上明確的書寫的答案，不用學生思考與探索，問題的解決也僅僅是個形式。問題的起點要高，落點要低，既能為學生提供憑借已有的經驗和知識難以解決，需要進一步學習、思考的學習需求，又能讓學生看到通過自己的自主學習以及合作探究使問題得以解決。在整個核心問題的解決過程中，教師要尊重學生營造寬松的對話氛圍，注意聆聽學生的發言，注意觀察學生的表現并及時的作出反饋和引導。
3.加強人文精神、科學精神和科學理論教育。
學科教學要依據立德樹人的方針，依據學生核心素養的發展及培養要求，集合學科教學對學生進行人文精神、科學精神和科學倫理教育。核心素養體系中的9 大素養就包括學會學習、實踐創新、公民道德、人文底蘊、科學精神的素養，這些素養的基本要點和關鍵表現涵蓋了科學精神、人文精神和科學倫理教育的要求。
人文精神的核心就是對人的尊重，以人為本。以人為中心是中華文明的思想內涵之一，學科教學要教育學生自覺地集成中華民族的優秀傳統，繼承以人為本的思想，把人的培養放在首位，教育學生學會尊重人、關心人、幫助人。
科學倫理是科學技術研究與研究活動中人與社會、人與自然、人與人之間關系的思想於行為準則。這些思想於行為準則規定了科技工作者以及共同體應該恪守的價值觀念、社會責任和行為規范，從觀念和道德層面上規范人們從事科技活動的行為準則。任何人在做出價值判斷的時候都要受到其所擁有的理論、信念的影響。科技工作者接受了科技倫理，就會自覺地把科技研究及其成果的應用置于倫理的規訓范圍內，不損害生態環境，不損害人類的生命健康，保障人類的切身利益，促進人類社會的可持續發展。
科學精神不僅僅是從事科學事業的人所不可或缺的，也是學生發展核心素養的重要熱蕁？蒲Ь神包括追求真理和實事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避難、百折不撓的探索精神，有嚴謹的求知態度，在真理面前人人平等，具有尊重事實和證據的品格，具有實證意識，用于弘揚理性，能運用科學知識、原理和方法解決問題。
參考文獻：
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[2]孫明霞.課堂與核心素養[M].華東師范大學出版社.2016。
[3]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[J].人民教育，2015年第7期。
[4]中國教育學會，光明日報教育部.核心素養如何轉化為學生素質.光明日報，2015年12月8日第15版。
第3篇：體育教學的核心素養范文
關鍵詞：初中數學；核心素養；“問題―互動”
近幾年，國內外的眾多學者對核心素養格外關注，自從提出核心素養之后，也就說明人們開始注重教育領域人才的培養。而數學核心素養是在當今大數據時代下產生的，也是人們順應現代社會的發展、應對社會的全新挑戰所必須要具備的素養。從創設教學情境、整合教學內容、加強教學目標和數學核心素養的融合以及總結匯總等方面入手，對初中數學培養學生數學核心素養進行了詳細分析。
一、創設教學情境
在進行學生核心素養的培養時，一定要對教學情境的創設引起重視，采取有效的手段為學生創設一個良好的學習環境，鼓勵學生從主觀角度對數學問題進行分析，并在思考問題的同時激發學生的想象力和創新力，在教師引導和情境教學的基礎上加強學生對數學的探索欲，使學生主動進行問題的分析，從而實現數學核心素養的培育。比如，在人教版初中數學“平行線”的教學時，教師可以利用多媒體為學生展示一些生活中存在的平行線，如斑馬線、桌子的兩條對邊等，之后可以問學生：“你們還知道生活中哪些是平行現象？”從而引出平行線的學習。在導入課程之后，教師還要通過問題的形式來實現互動，并為學生創設相應的情境，“我們在過馬路時都會看到地上有斑馬線，同學們可以說一下它們有什么特征？”這時可以將之前的圖片展示在學生面前，從而激發學生的探索欲和互動欲，在研究的過程中不斷提出問題，實現學生核心素養的培育。
二、整合教學內容
在進行數學核心素養的培育時，僅僅依靠教材是遠遠不夠
的，要對各種有效的資源進行合理利用，實現資源與教材內容相結合，將它們有效整合在一起。在傳統的教學中，教材就是一種神圣的存在，教師在教學時也要以教材為主，這樣不僅無法拓寬學生的知識層面，還不利于學生核心素養的培育。所以，教師一定要轉變這種教學模式，充分利用有效的資源，實現教學內容的整合。比如，在進行人教版初中數學“多姿多彩的圖形”的教學時，教師不能只給學生講解教材中的內容，還應該利用多媒體、現實生活中的資源，使學生對圖形有更加深刻的認識，還可以讓學生觀察教室中有哪些圖形，“同學們，你們觀察一下我們教室中都有什么圖形？”從而實現教學中的互動，激發學生的探索欲，實現核心素養的培育。另外，數學核心素養的培育還可以與其他學生結合在一起，如與道德學科實現有機結合，可以讓學生在學習道德時感受數學知識，在學習數學時引發問題。總之，要想實現初中生數學核心素養的培育，一定要加強教學內容的整合，使學生在高效的學習中養成創新意識、探索意識等，在以后的學習中不斷提升自身的綜合素養。
三、加強教學目標和數學核心素養的融合
在新時期教育背景下，基于核心素養教學，“問題―互動”式教學模式已經成為一個非常有效的教學模式，使初中數學教學發生了本質上的轉變。現階段，教師在教學過程中都會將課程看作一個系統的、動態的整體，而教學目標著重體現在培養學生綜合素質方面，從而實現初中生數學核心素養的培育。所以，“問題―互動”式教學一定要在數學課程的教學目標基礎上進行，加強教學目標和數學核心素養之間的融合，重點提高數學的課堂教學質量。比如，在教學人教版初中數學“旋轉”時，其教學目標是讓學生掌握旋轉的概念，了解圖形的旋轉以及中心對稱等方面的內容。基于該種教學目標，教師在教學時可以讓學生動手做一些關于中心對稱的圖形，如有的學生做了一個風車，教師可以提問：“為什么會想到做風車？風車的原理是什么？”這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還會對數學核心素養進行培育，使學生充分掌握相關的數學知識，為今后的學習奠定扎實的基礎。另外，在這種“問題―互動”模式下，還能拉近教師和學生之間的距離，使學生更愿意與教師交流，會更利于教學目標和數學核心素養的融合。
綜上所述，在新課程改革背景下，一定要對學生數學核心素養的培育引起重視，在“問題―互動”的教學模式下，加強學生的創新能力。教師通過創設教學情境、整合教學內容、加強教學目標和數學核心素養的融合以及總結匯總等措施的實施，切實提高了學生的數學核心素養，為今后的學習奠定了基礎，以后一定會成為對社會有貢獻的人才。
參考文獻：
第4篇：體育教學的核心素養范文
摘要：近年來，發展學生核心素養逐漸成為基礎教育界最人矚目的熱點話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，中國基礎教育界正經歷著巨大的改革。核心素養究竟是什么？如何落實在小學英語課堂上？本文擬從小學英語單元整體設計出發，探討教師如何在發展學生核心素養的理念下，基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理進行單元整體設計的實踐，從而提高教學質量，促進學生有效學習。
關鍵詞：學科核心素養；單元整體設計；小學英語
“核心素養”是當今國際教育界的潮流。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。小學英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力.“核心素養―課程標準（學科素養/跨學科素養）―單元設計―課時計劃”這是環環相扣的教師教育活動的基本環節。單元整體設計既是課程開發的基礎單位，也是課時開發的背景條件。單元整體設計是課時計劃的指引，是撬動課程轉型的一個支點，離開了單元整體設計環節，課程開發不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓練而已.（鐘啟泉，2016）.
“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體設定單元教學目標，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業等。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生核心素養的發展。
第一，小學英語單元整體教學設計存在的問題
小學英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學目標把握和單元整體內容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學英語課堂教學中我們經常發現，很多教師對教材文本的解讀偏離教學總目標；主題和話題隨意性大、缺乏關聯；文本內容生僻難懂，脫離學生實際；教學中學生的學習沒有一條主線，他們習得的只是零散的知識點，語言綜合運用能力無法提升，教學效果不佳。究其原因就是在教學過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標、單元主題和單元作業設計內容整合，導致單元知識教授缺乏層次性、系統性和學情性。
因此，針對英語課堂需要單元整體教學。英語教師應在單元整體教學中做“規劃師”，從整體上布局教學；在教材解讀中當“裁縫”，為學生量體裁衣，從而提高英語教學的有效性。
第二，基于核心素養下單元整體教學設計的規劃
上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升。”因此，要實現有效的英語課堂教學，教師必須以單元整體教學的理念櫓傅跡進行合理有效的內容整合，從而達到最佳的教學效果。筆者在日常的課堂教學中
（一）單元目標整體設計，體現教學內容的層次性
單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。因此，為了實現有效的教學，教師在安排教學時首先應設計層次化的教學目標，而后在目標引領下進行相應的內容整合。
[例1]我市某直屬學校一教師就《牛津小學英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學目標和課時目標做了如下設計。見圖：
從上圖可以看出：四課時的教學目標是循序漸進、層層遞進的。該教師充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標既有內部聯系，也能在教學中有逐步提升。從而使教學內容由易到難，知識點不斷地推進。
（二）單元話題整體設計，體現教學內容的系統性
同一單元中的不同課時雖然在內容上各有側重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側重：有的側重語篇，有的側重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學習和運用語言。因此各課時之間必然存在某些關聯。這些關聯如同無形的紐帶，將各課時的內容有機聯系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內在關系的時候，才能更好的對單元進行整體的設計。
單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內容相對獨立但卻緊密關聯。因此該教師對教材文本進行深入解讀，在進行內容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內在聯系，串聯起整個單元的內容，體現文本內容的遞進性和系統性。
（三）基于單元板塊設計內容整合，體現文本的學情性
《小學英語新課程標準》指出：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，體現學情性。然而教師所用的書本是統一的、教材是固化的，但是面對的教學對象卻是各不相同的。這就要求教師在設計教學和內容整合時，充分了解學生的語言基礎、學習興趣等，通過調整板塊順序、復現核心板塊而重新整合文本內容，使新的文本更合學情。
總之，內容整合注重“整體大于部分之和”，單元內的合理整合有利于學生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學生的有效學習，也有利于教師整體把握整個單元的教學時間和過程。教師基于學生的視角，對內容進行整合，能給學生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進步，也能彰顯英語教學的個性。
綜上所述，基于核心素養的單元整體設計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學行為、提升教育智慧。單元設計歸根結底是教師教學活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。
參考文獻：
[1]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008
[2]教育部.義務教育英語課程標準. [M]，北京師范大學出版社，2011年版
第5篇：體育教學的核心素養范文
一、培養人文素養的重要性
隨著我國經濟的發展，教育也在逐步發展。在小學語文教學中，教師不僅要提升學生的理論知識水平，更要注重學生人文素養的培養。人文素養的培養和提高在教學中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調整教學模式，完善教學體系。
1.教學的主要任務
小學語文教育不僅是為了學生能夠更好地與人交流，更是為了培養學生的良好德行。小學生對世界的認知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學讓學生明白好壞行為之間的區別。語文教學本身與人文素養相聯系，兩者相互統一。一方面，語文教學可以提高學生的人文素養；另一方面，人文素養的提升也依賴于語文教學。因此，教師在教學過程中，要將兩者結合起來，在提升學生知識水平的基礎上，培養他們良好的德行，為以后的發展奠定基礎。
2.培養良好的德行
小學生都處于一種較為迷茫的狀態，需要教師進行引導，使學生養成良好的德行。小學階段是學生思維習慣養成的重要時期，教師需要對學生的各項德行進行引導，讓學生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠。
二、培養人文素養的途徑
1.內容的生活化
在傳統的教學過程中，部分教師將人文素養的相關知識融入課本知識中，課堂氛圍較為壓抑，學生很難對其產生興趣。另外，由于課堂時間有限，教師只是將其中的理論性知識教給學生，使人文素養的相關知識停留在表面，不利于知識的普及。因此，教師要轉變教學方式，將教學內容生活化、具體化，以便學生能夠更好地理解。每個學生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對學生的不同情況實施不同的教學方式。同時，教師在教學過程中，應多列舉生活中的例子，讓學生在實際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內容的學習，學生能夠深化道德認識，樹立良好品格。
2.營造良好的教育環境
人文素養的提升，首先要營造良好的教育環境，這樣才能更好地在實踐中向學生普及相關知識。要想營造良好的教學環境，教師必須要改善師生之間的關系。傳統的教學課堂上，教師教課，學生被動接受知識，課上課下很難進行交流。而且部分學生會產生害怕教師的心理，不愿意與教師交流。部分教師也不知道該如何進入學生的內心，打開學生的心扉，與其進行交流。在此種狀況下，教師與學生之間的關系越走越遠，不利于新型師生關系的建立。因此，教師在教學過程中，要多與學生交流，了解學生的所思所想，打開學生的心扉，了解每個學生的人文素養特點，這樣才能對癥下藥，在課堂上因材施教，提高課堂的教學質量。
第6篇：體育教學的核心素養范文
關鍵詞：高校體育；教學動態；教學成效；監測指標；探究
1前言
體育的價值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學的不斷創新與實踐，以及國家體育政策的不斷出臺，現已廣泛深入人心，并推動了群眾性健身體育運動的發展，取得了一系列良好社會成效與教育成效。但根據筆者長達兩年的調研和課堂跟蹤結果看，高校體育教學仍然存在以下缺陷：一是在教學內容上缺乏時代競爭力，無法緊跟時代要求和學生學習訴求；二是在教學手段上教師缺乏主動提升和探索的動力，教師知識更新速率慢，教學手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調動；三是教學評價指標較為單一，缺乏多維、動態性思想，難以實時監測教師、學生在體育教學中教與學的情況，不利于學生體質提升、體育文化素養培養等體育綜合素養培養成效的落實和教師教學成效的監督與改進。基于以上目的和訴求，我校體育教學組在“基于學生體育自主學習能力培養”和“高校體育課程學習評價機制改革研究與實踐”以及高校體育新《課程標準》中對學習評價研究和學生體育有效學習和終身體育意識培養為目的的教學目標基礎上，筆者通過問卷調查、文獻檢索、課堂觀察等多種形式對高校體育當前存在的主要問題進行了歸納、整理和認知，特根據當前學情變化和社會對人才體育素養的需求，本校體育科研小組創造性地提出高校體育教學動態教學成效監測機制，并根據多年來的一線體育教學經驗著手設計了體育教學動態教學成效監測指標建設，應用于大一新生體育教學活動中，經過一學年的干預性對比實驗結果顯示，“動態教學成效監測指標”很好地契合了教學需要，且推動了我校體育教學成效的提升，故筆者認為該教學成效監測指標的建設是有重要的社會意義和教研價值，本課題特以“動態教學成效監測指標”為課題，從其現實意義和價值入手進行解析，并就實驗結果為現實教學科研基礎，著手探索“動態教學成效監測”的評價指標，為促進和提升我國高校體育教學成效和落實人才培養成效做出一定的貢獻。
2我國高校體育教學提出“動態教學成效監測指標”建設的現實意義與價值解析
2．1落實體育教學根本宗旨，踐行身體素養、運動技能和體育素養多維一體的能力培養目標
隨著當今社會對綜合型人才需求的不斷提升和學生綜合素養要求的不斷變化，我國高校體育教學也面臨著改革的迫切任務。雖然我國從2002年就已開設啟動多輪教學改革探索工作，特別是在教學內容設計、教學目標等頂層設計上具有了極大的進步，高校體育新《課程標準》業已認識到“體育情感狀態”與“學業成績”和“學習效果”進行結合處理的價值，從一維的對學生體育成績關注到關注學生體育情感培養、心理健康及體育理念、體育習慣的培養等多維體育教學目標，這是十分可喜的轉變。但目前就筆者對全國180所高校的體育教學管理與評價的調研結果看，87．3％的高校體育評價體系跟不上新課改的發展訴求，62．1％的高校仍然以傳統的“管理為導向”的學習評價，出現了評價方法單一、評價內容狹窄和不利于學生主動學習的不良結果。因此，這種被動、效率低下、能動性差的教學評價指標已不能適應時代要求。基于這樣的認識，筆者提出“動態教學成效監測指標”評價概念，目的在于以學生的學習需求和時展需要為“動態”指標設計的根本衡量標準，以學生在多階段的體育技能、身體素養、心理健康水平和體育理念、體育習慣獲得4個維度作為學習成效體系評價的標準來衡量師生的教育學的成效。這種“動態教學成效監測指標”建設首先是利于落實當前新教改下的體育教學根本宗旨，踐行身體素養、運動技能和體育素養多維一體的能力培養目標，具有重要的時代價值和教研探索意義。
2．2明確教學主體順序，落實學生教學主體地位，推動教師教法、教學手段和思想徹底改革
雖然高校體育新課改已經啟動多年，為提高人才體育素養培養成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導下對于學科教育教學的探索一直沒有停止，但體育學科的教學成效卻相對其他學科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評價指標探究上的單一和靜態設計缺陷。筆者提出“動態教學成效監測指標”評價思想和概念的重要的現實意義就是，能明確學生體育能力和整體體育素養教學之間的關系及教學主體順序。體育教學真正從體育教師主導落實到“以學生為主體，以學生體育素養培養為目標，以學生身心健康為導向”的教學目標上。長期以來，體育教學一直處于教師絕對主導地位，雖然在新教改大環境下，部分院校就教師的教學手段、教學思想、教學方法進行了不同程度的嘗試，但就整體的教學成效來看，高校體育教學現有的評價體系僅對學生的體能測試做了要求，對體育教師的教學成效、教育成果評價卻走向了靠論文、科研成果支撐，競賽成績為主導的嚴重脫離實際教學的教學成效評價極端。導致并沒有真正落實“因材施教”和實現差異性分層性教學，并不了解學生的體育學習成效動態，學校也不了解教師的教學成效動態，很難做到教學監督和及時的教學指導。
2．3能提升學生的學習興趣、動力和體育自信心，利于落實體育素養、體質健康等培養目的
筆者設計并提出高校體育教學“動態教學成效監測指標”的評價思想和概念的設計就是基于當前我國高校學生高達76．35％的學生體育學習興趣不足、體育活動參與動力缺乏和體育自信心建設機制缺失的教育現象和現實基礎上。這種“動態教學成效監測指標”第一次真正從教師、學生、教法、教學手段、學習成效等多維角度進行考核和監督的一種教學評價體系，徹底改變了過去單純依靠體質測試成績和教師科研成效的一維評價標準帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學生和教師之間單純的“教與學”活動，具有教學能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負擔，將更多精力和精神投入到體育教學活動的組織、設計、教學手段的學習上，真正關心學生的學情、體育學習的情感動態和掌握學生學習過程中存在的難點和困難，幫助其實現突破，達到提升體育興趣和提升體育活動參與的動力。而“動態教學成效監測指標”是真正面向學生體育素養培養成效和落實學生體質健康水平提升的，該評價指標第一次真正從源頭上認識到學生作為體育教學主體地位的價值和體育課程開展的意義，能夠處處體現出“以學生為本”的教學思想和教育目的設計。以我校大一網球教學為例，實驗組和對照組的初入學身體素質檢測結果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動態教學成效監測指標”教學后，實驗組學生與對照組學生在網球發球技術方面監測結果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動態教學成效監測指標”評價體系更能提高學生在網球基本技術學習上的動力和擴大教學優勢，特別是在提高學生自信心和學習興趣方面價值更大，因此該種評價機制明顯優于傳統評價方式。
3高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設之我見
3．1從人才培養成效管理思想導向建設上，變“以管理為導向”為以“能力素養”為導向
高校體育教學雖然在新教改和素質教育改革就體育教學成效和體育教學手段、教學方法、教學評價等多個層面的教育問題進行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養成效結果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學科發展的最終評價標準的教學評價設計體系仍然是功利化、科研化為導向，使我們的體育教學評價指標的設計思想仍脫離社會和學生成長需求，以管理為導向的體育學習評價和以體質測試成績、競賽為目的的學生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標準的教師教學能力評價體系，這種教學評價體系對于英語等注重知識性、應用性的學科來說是有一定的作用，而對于注重運動技能、體育文化素養和身心健康為目的的體育教學學科來說并不適用。過去這種只注重體育運動技能教學的方法，容易誤導學生過于重視某項運動技能的學習與掌握，養成急功近利的思想，高達72％的學生存在突擊性鍛煉的思想習慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識和積極性，更忽略了未來人才發展所必需的體質基礎、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養等綜合素質的培養，導致學生體育綜合素質不強、特別是體質健康水平逐年下降等限制未來職業發展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現惰性教學和厭教等不良現象，要落實高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設首先必須要在人才培養成效管理思想上下功夫，必須改變當前“以管理為導向”為以“能力素養”為導向，真正落實學生體育素質培養目標和扭轉教師功利性、重科研性教學的不良思想。
3．2評價核心需強調發展性，促進學生與教師的素養發展、課程發展及教學能力發展
隨著社會的分工與合作的不斷細化與深化，當前高校學生已不再是過去單純的知識型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協作能力和抗壓力等綜合型、復合型人才，而隨著研究界對體育課程開展價值的不斷深化研究，普遍認為，高校體育課程的開設目的并非只是停留在通過體育技能教授達到強身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對抗性活動，讓學生學會溝通與協作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學習體育專業知識和技能的同時還要注重培養自主學習能力、思辨能力和創新實踐能力，因此從人才素養培養的角度來看，過去的強調成績的評價機制是不利于人才的自主性、全面性發展的，當今的評價機制必須要面向社會和未來。因此，高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設第二個要解決的問題就是確定評價機制的核心構成。本課題組提出的“動態教學成效監測指標”的評價核心就是變成績為核心為以“發展性”為核心，真正落實以學生的未來、社會屬性為導向，促進學生與教師的素養發展、課程發展及教學能力發展。
3．3落實每堂課教學成效評價，促使體育教學回歸教學的本質，切實保證學生素養培養成效
“千里之行基于跬步”，落實“動態教學成效監測指標”指標體系建設必然要落實到每堂課教學成效評價，以促使體育教學回歸教學的本質，切實保證學生素養培養成效。根據本課題組對實驗組1學年的干預性實驗過程，筆者初步摸索出一套尚待完善的監測指標體系，由于各校情況不同，需根據學生、學校基礎及教師層次的差異略有調整。具體構成與評價標準見表1：
第7篇：體育教學的核心素養范文
教育本來就是以學習者作為主體，以傳授知識為核心，因此，體育教學的本質就是以人為本的。高等職業院校在開展體育教學的過程當中，應該圍繞不同學生所存在的個體差異，圍繞學生的個性進行發展，高等職業院校在開展體育教學的過程當中，重點是培養學生的主動性以及創造性，而這兩方面都是需要通過人文教育來實現。所以，對于高等職業院校的教學而言，人文教育的內涵需要以學生作為教學的核心，讓學生通過高等職業院校的體育課程，不斷發現自我以及進行選擇，調動學生在日常學習過程中的積極性，促進學生在體育鍛煉和學習過程當中的自我綜合素養的提升。但是，高職院校的體育教學并不是一種理論知識的學科，因此，不能夠生硬地將人文主義精神灌輸給學生，而是作為一種學習風格或者氛圍，在高等職業院校的教育過程當中，應該注重對人文精神的滲透教學，這樣才有利于高職院校體育教學的有序發展。
二、高等職業院校體育教學的人文教育滲透思考
（一）圍繞高職學生的主體地位，開展體育人文教育滲透
高等職業院校在開展體育教學的過程當中，應該以高職學生作為教學的主體，然后鼓勵更多的學生參與到高職體育教學活動之中。高職的體育教師，應該根據高職學生的具體狀況，對高職體育教學的內容進行調整，充分衡量高職學生的身體素質以及心理素質。高職體育教學不同于基礎教育階段的體育教學，高職學生通過基礎教育階段的學習之后，大部分已經形成了自己的獨立意識，這種獨立的思考以及選擇等，實際上也是要求了高職體育教學應該緊密聯系高職學生的實際，采用合適的教學方式和選擇恰當的教學內容。高等職業院校在開展體育教學的過程中，應將學習風格展現在日常的體育教學之中。學習風格雖然是無形的，但是對學生的影響是最大的，學生通過感受體育課程里的人文精神，包括團隊合作、堅持拼搏的精神等，以此促進自身的全面發展。高等職業院校在開展體育教學，應該制定核實的制度，以及提供配套的硬件設施，為體育教育在人文教育滲透方面提供足夠的基礎。
（二）根據人文教育需要，對教學內容進行調整
高等職業院校也需要對教學內容進行調整，提升高職體育課程當中的人文精神。高職院校在設置相關體育課程的時候，應該要實現課程內容的人文化，綜合考慮高職院校大學生的體育能力起點，才能夠有的放矢地提升高職大學生的綜合人文素養。根據不同階段、不同水平的高職學生群體，形成不同的體育人文教學策略。體育教學要和健康教學緊密結合在一起，鼓勵學生通過體育鍛煉提升自己的身體以及心理的素質，認識到體育鍛煉對于個人的成長的重要人文價值。高職院校的體育教師要從教育學當中學習主體需求出發，構建好高職院校的體育教學課程內容。
（三）尊重高職學生個體差異，有的放矢進行人文教育滲透
高等職業院校的體育教學，要實現人文價值的滲透，需要尊重高職學生在體育水平上的個體差異。在培養高職學生提升體育能力的基礎上，應該注重鼓勵學生進行自我突破，提升并且拓展自己的體育能力。高職的教師要對于體育能力上不夠優越與對體育鍛煉自信心不足的學生，高職體育教師要給予他鼓勵，并且從體育訓練技巧上提供有效的幫助和指導。人文教育重要的一環就是人文關懷，通過人文關懷，能夠更好的提升高職大學生體育鍛煉的信心，從而實現自身的綜合素質的提升。這也是滲透式體育人文教育的一個重要途徑。
（四）多種不同形式共同促進高職體育的人文滲透
高等職業院校的體育教學，應該通過多種不同的形式進行教學，比如舉行一些競賽或者知識文化的宣講等。過去高職院校的體育教學在理論教學上相對處在于比較落后的狀況，這樣是不利于高職院校的體育教學發展的。高等職業院校的體育教學，應該配合健康教育，重點突破心理上的困境，幫助高職大學生全面發展。在人文精神的教學滲透上，應該注重對于高職大學生的體育知識和體育文化的培育，通過有效的宣導和講學，讓高職學生認識到體育本身的歷史、人文特征，從另外一個新穎的角度去理解體育。運用多種教學設備和硬件等配合體育文化的宣傳和講授，學生通過觀摩體育競賽的視頻，能夠更好地對體育的人文精神有具體的認知，從而感受到體育課程本身的人文精神。競賽等體育活動，則可以培養學生團結的精神、團隊合作精神、協調溝通等能力，學生對于傳統體育競賽中的人文精神，能夠以切身體悟的方式進行感受，更有助于人文教育在高等職業院校的體育教學滲透。
三、結束語
第8篇：體育教學的核心素養范文
【關鍵詞】體育教學教學改革職業中專
1.職業中專學校體育教育改革策略
1.1積極轉變體育教育理念
由于受到應試教育的影響，在傳統的職業中專學校教育活動開展中是把重點放在專業課程教學中的，及時在不斷的推動教學改革的當下仍然是把改革的重點放在了課程教學改革上，這樣做是因為教育觀念的偏執，認為開展好課程教學就可以更好的促進學生在未來的成長和發展，對于體育教學的重要性卻缺乏必要的認識。這種傳統觀念是當前職業中專學校體育教學改革中的重要障礙，為了更好的促進體育教學改革，職業中專學校和教育者需要積極的促進自身教學觀念的轉變，要讓他們認識到開展好體育教學在培養學生核心素養過程中的重要性，認識到促進學生體育鍛煉水平提升在促進其全面發展中的重要作用，這樣的話才可以讓學校和教育者們認識到積極開展體育教學改革的重要性，才可以激發出他們投入到體育教學改革中的積極性。因此，想要更好促進職業中專學校體育教學改革應當以轉變教學理念和觀念作為重要前提。
1.2完善中專體育教育機制
在樹立起體育教學改革重要性理念之后就需要從實際的教學機制改革上入手，鑒于傳統的中專體育教學機制中存在著不少的問題和短板，所以及時有效的促進機制改革是很有必要的。在進行中專體育教學機智改革完善的過程中需要對課程安排、教學方法應用等方面加以重視。首先是課程安排，由于過去對體育教學重要性的忽視，導致體育課程的安排上出現了嚴重的問題，有的學校為了開展課程教學而不斷的縮短體育教學的時間，甚至于有的課程老師直接占據著體育教學時間來開展課程教學，導致學生幾乎沒有了體育鍛煉的時間，針對這樣的問題，學校必須要強調體育教學在整個教學體系中的重要性，任何老師不得任意占據體育教學時間。其次，在教學方法上我們的體育老師需要改變傳統的理論教學為主的方式，轉而以更加具有技術和實踐性的教學方式，在教學中也需要對多媒體等設備加以有效的利用，發揮出其輔助的作用。例如，在體育課堂中進行籃球教學的時候，我們的老師不可以只是對運球的技巧和打球規則進行片面的口頭講解，而是應當借助多媒體進行相關的籃球比賽視頻和圖片等進行展示，這樣可以更加直觀的讓學生對籃球的相關信息加以有效掌握。在課堂教學完成之后老師可以帶領學生們進行球場進行實際的練習，在練習的過程中來進行技巧的演示。除此之外老師還可以舉辦一些籃球比賽等來鍛煉學生的團隊協作能力。
1.3完善科學的評價體系
為了促進體育教學質量的提升，需要針對體育教學內容建立起一個科學、合理的評價體系，這樣做的目的就是通過對學生的實際體育學習結果來進行體育教學效果的評判，通過檢驗結果來及時的發現當前體育教學中存在的不足，然后針對這些不足之處采取有效的措施來促進體育教學的不斷完善。在傳統的體育評價體系中往往采用的都是統一化、流程化的評價方法，這樣的方法雖然省時省力，但是無法有效的對應到每一個學生的實際情況，因此容易造成評價結果的準確度下降，對于體育教學的完善也沒有幫助，因此要促進評價方法的完善。在促進體育教學改革的過程中老師應當對學生的實際情況加以掌握，然后針對性的進行評價方法和內容的制定，從而確保評價的科學性。
2.結論
第9篇：體育教學的核心素養范文
摘 要 如何進一步深化高校體育教學改革以優化教學結構、提高教學質量，已經成為高校體育教師需要深入思考和研究的課題。對此，本文在簡要概述高校體育教學改革必要性的基礎上，從教學理念、教學內容和教學評價三方面入手，重點探討了高校體育教學改革的策略，旨在為推動高校體育教學發展提供有益方法。
關鍵詞 高校體育 教學改革 實施策略
隨著高校教育教學改革的深入，高校體育教學結構得到了全面優化和完善，并取得了突破性發展。但由于許多現代化教學理念的引入，使得許多教師一時間難以適應，產生了認識上的偏差和思想上的困惑，無法有效把握教學改革的內涵，很大程度上制約了高校體育教學改革的落實。因此，深入研究高校體育教學改革的實施對策就顯得尤為關鍵和必要。
一、我國高校體育教學改革的必要性分析
目前，我國高校體育教學工作正處于良好發展階段，政府高度重視高校體育改革的開展落實情況。因此，各大高校要積極采取有效措施和手段，加強教學實踐改革與創新，樹立現代化教學理念、創新教學方法、優化教學課程體系、完善教學評價機制，全面落實以學生為本的理念和原則，構建完善的高校體育教學體系。21世紀的社會競爭本質上就是人才競爭，為了提高自身社會競爭力，高校加強體育教學改革的理論研究與實踐探索顯得非常關鍵。高校體育教學改革的深化需要展開全方位的創新，以市場需求為導向制定合理教學目標，積極探索現代化、信息化、立體化的教學模式，重點培養和提高高校生身心素養，推動高校生全面發展。綜上，新時期高校體育改革實踐的推進，具有非常重要的現實意義與必要性。
二、我國高校體育教學的改革策略
高校體育教學改革的實踐推進，應從教學理念、教學內容、教學評價等方面展開，具體如下：
（一）理念方面：拓展教學內容，樹立體育健身的積極觀念
要想提高高校體育教學的有效性，首先需要教師樹立體育健身的教學觀念，并注重教學內容的拓展，以適應現代社會發展要求。在體育教學實踐中，教師要不斷強化健康、全面的高校體育意識，提高自身業務能力，滿足社會崗位需求，全面提高高校生的綜合能力。在體育教學實踐中，教師要充分發揮主導性作用，并扮演好啟迪者、引導者的角色，要成為傳道授業解惑、塑造學生心靈的“工程師”。此外，為了適應現代社會發展要求，教師要及時拓展教學內容，讓學生掌握社會需求必備的體育知識和實踐技能，構建國際化、現代化、多元化的體育教學模式，以充分彰顯終身體育的理念，并通過體育教學培養學生的競爭意識，進而推動高校體育教學健康發展。
（二）教材方面：進行課程改革，結合教學內容編寫教材
在高校體育教學改革實踐中，要注重課程改革，結合教學內容編寫符合現實發展要求的教材。在內容設置方面，要以身體健康內容為主，要全面考慮學生個體差異，注重運動習慣的養成；在教學目標方面，要以提高學生體育素養為主，打破以往以競技運動為核心的課程模式，構建以群眾體育為核心的課程體系，盡量從健康休閑的角度出發，激發學生參加體育學習和運動的興趣。高校體育課程要重點開設以下三類內容：一類是競技體育，包括籃球、足球、羽毛球和體操等；一類是民間體育，包括武術、太極拳等；一類是休閑體育，包括網球、健美操、交際舞等。只有如此，才能充分滿足高校生的個性化體育需求，才能充分調動他們的體育參與積極性，從而為深化體育教學改革創造良好條件。
（三）評價方面：改革考核方法，變絕對評價為相對評價
在高校體育教學實踐中，教師要注重考核方法的革新，變絕對評價為相對評價。一方面，高校體育教學考核不僅要強調基礎知識和技能的掌握，而且要全面考慮學生參與體育活動的態度和表現。例如，教師可以從體育知識、體育參與、身心素養、適應能力等方面對學生展開綜合考評，真正做到全面、客觀、科學地進行教學評價。另一方面，要組織師生對教師展開客觀評價，包括教學設計、教學方法和教學內容等。同時，教師還可從教學理念、教學內容、教學模式和教學效果方面展開自我評價和教學總結，以便及時查漏補缺，不斷提高和完善自我。另外，教師還可通過評優、教研交流、觀摩評議等方式展開教師互評，以促進教學資源的整合優化，為深化高校體育教學改革奠定堅實基礎。
三、結論
總而言之，為深化高校體育教學改革，高校體育教師要在教學理念、教學內容、教學評價等方面積極創新，大膽實踐，不僅要拓展教學內容，樹立體育健身的積極觀念，而且要加強課程改革，結合教學內容編寫教材，同時要改革考核方法，變絕對評價為相對評價。只有如此，才能充分激發高校生體育學習與參與興趣，才能打造高效的體育教學課堂，才能推動高校體育教育的可持續發展。
參考文獻：
[1] 李春榮，王彥成，胡永南，李春生.構建普通高校體育理論課程教學體系的研究[J].北京體育大學學報.2014（02）.
