初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；數(shù)學(xué)建模

初中生的思維已經(jīng)開始逐步以抽象邏輯思維為主導(dǎo)方式，但思維中的具體形象成分還是會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。一方面，初中生的思維經(jīng)常受到具體形象成分的影響，對(duì)許多問題的理解和剖析還是會(huì)習(xí)慣性地關(guān)注表面的直接關(guān)系，或者難以突破感觀經(jīng)驗(yàn)的限制而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的了解。另一方面，初中生一般求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思維活躍，想象奇特而豐富；也是由于思維太活躍，有很大一部分學(xué)生的注意力不容易集中，上課經(jīng)常開小差。

在教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地講些同學(xué)們喜聞樂見的事引起同學(xué)們的注意力，把學(xué)生的思想喚回課堂上來；同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本方法。

在課堂上，首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，然后引導(dǎo)學(xué)生如何去“聽”課，其包括以下幾個(gè)方面。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”，就是上課要注意觀察教師解答題目時(shí)的書寫格式，如何才能寫出既簡單明了又能說明問題的解答過程。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”，即指學(xué)生直接用感官接受知識(shí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在聽的過程中明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，懂得知識(shí)的形成過程，理解教師對(duì)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑問），聽例題解法的思路及應(yīng)用了什么數(shù)學(xué)思想方法。三是引導(dǎo)學(xué)生善“思”，即指學(xué)生會(huì)并勤于思考問題。沒有思考，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在課堂上對(duì)于老師（或同學(xué)）的講解，學(xué)生不能僅僅是聽得懂，還要經(jīng)常思考為什么可以這樣做。四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“記”，即記要點(diǎn)、記疑問、記易錯(cuò)點(diǎn)、記解題思路和方法、記老師所補(bǔ)充的或大家總結(jié)出來的規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容。最后是要做好課后復(fù)習(xí)。

我在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中，一點(diǎn)一滴地滲透這些學(xué)習(xí)方法，取得了良好的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行人教版九年級(jí)下“實(shí)際問題與二次函數(shù)”的探究1的教學(xué)時(shí)，事先讓學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果很好。

探究1：某商品現(xiàn)在的售價(jià)是每件60元，每星期可賣出300件，市場調(diào)查反映：如調(diào)整價(jià)格，每漲價(jià)1元，每星期要少賣出10件：每降價(jià)1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進(jìn)價(jià)為每件40元，如何定價(jià)才能使利潤最大？

這是一個(gè)求最值的問題，需要建立數(shù)學(xué)模型才能解決這個(gè)商業(yè)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的問題。考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是：學(xué)生知道售價(jià)、進(jìn)價(jià)的意思，懂得漲價(jià)和降價(jià)的含義；學(xué)生的原有知識(shí)有：利潤=總售價(jià)-總成本，學(xué)習(xí)過二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，以及不等式組的解法和應(yīng)用。但是探究1中涉及的量較多，而我們班的學(xué)生又是經(jīng)過幾次篩選后留下來的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀題目時(shí)是看了后面忘了前面。基于這種學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們一起制訂了預(yù)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)：1）復(fù)習(xí)原有的相關(guān)知識(shí)，例如二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，利潤的計(jì)算方法，以及成本、銷售價(jià)等概念，不等式組；2）仔細(xì)閱讀題目，對(duì)一些重要的或是難理解的關(guān)鍵字、詞要反復(fù)推敲，找出題目中的所有已知量；3）明確題目要解決的問題是什么；4）要弄清有幾個(gè)變量，是哪個(gè)變量隨著哪個(gè)變量的變化而變化；5）找出等量關(guān)系。

用兩個(gè)問題來引入課題：

問題1：某商場的一個(gè)品牌的衣服售價(jià)是每件60元，進(jìn)價(jià)是每件40元，問這個(gè)品牌的衣服每件利潤是多少元？

問題2：某商場購進(jìn)長虹彩電20臺(tái)，每臺(tái)進(jìn)價(jià)是1200元，按每臺(tái)1450元銷售，結(jié)果全部賣出，這個(gè)商場賣彩電盈利多少元？

問題簡單，學(xué)生很容易得到結(jié)果，他們懷著成功的喜悅進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，課堂氣氛一下子就活躍起來。出示探究1的題目，采用填空的形式把難點(diǎn)分散開來對(duì)問題進(jìn)行分析、討論。

（1）漲價(jià)情況：設(shè)每件漲價(jià)x元，每星期售出商品的利潤為y元，則每星期售出商品的利潤y隨x的變化而變化。因此， 是 的函數(shù)。當(dāng)漲價(jià)x元時(shí)，每星期少賣 件，實(shí)際賣出商品 件；漲價(jià)前每件商品利潤是 元，實(shí)際每件商品利潤是 元，實(shí)際共獲得的利潤是 元。自變量x可以是任意實(shí)數(shù)嗎？如果不是，怎樣求出x的取值范圍？

通過把探究1的難點(diǎn)分解，題目的難度大大降低，由于學(xué)生都進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這些空大部分學(xué)生都能填準(zhǔn)確，連平時(shí)最懶得思考的同學(xué)也能填對(duì)幾個(gè)空。課后有學(xué)生感嘆說：老師，我覺得這節(jié)課的內(nèi)容很容易學(xué)習(xí)和掌握，很簡單。

求自變量的取值范圍是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往得出“0≤x”后就以為完成了對(duì)x的取值范圍的確定。通過對(duì)實(shí)際賣出（300-10x）是否可以是負(fù)數(shù)進(jìn)行討論后，大家一致認(rèn)為商品件數(shù)不能是負(fù)數(shù)，得到300-10x≥0，因此x≤30，由于0≤x與x≤30要同時(shí)成立，因此取其公共部分得：0≤x≤30。

設(shè)每件商品漲價(jià)x元，每星期售出商品的利潤是y元，則y=（20+x）（300-10x）（0≤x≤30）。即：y=-10x■+100x+600=-10（x-5）■+850，所以當(dāng)x= 時(shí)，y有最大值，是 。即當(dāng)漲價(jià) 元，定價(jià)為 元時(shí)，利潤最大，最大利潤是 元。

在降價(jià)的情況下，最大利潤是多少？請(qǐng)同學(xué)們參考（1）的討論自己找出答案。我走到學(xué)生當(dāng)中，巡視了一遍，看到絕大部分學(xué)生都能模仿漲價(jià)時(shí)的討論方法進(jìn)行填空。

（2）降價(jià)情況：設(shè)每件降價(jià)m元，每星期售出商品的利潤P元，每星期售出商品的利潤P隨m的變化而變化，則 是 函數(shù)，當(dāng)降價(jià)m元時(shí)，每星期多賣 件，實(shí)際賣出商品 件；降價(jià)前每件商品利潤是 元，實(shí)際每件商品利潤是 元，實(shí)際共獲得利潤是 元。最后得出降價(jià)時(shí)每星期的總利潤與降價(jià)金額的函數(shù)關(guān)系，完成了從具體到抽象的概括過程，建立了數(shù)學(xué)模型。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到加強(qiáng)，分析問題和解決問題的能力得到提高，數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展。學(xué)生板書如下：

第2篇：初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 態(tài)度 興趣 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.115

信息技術(shù)是隨著社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興事物，它有別于我們古老的教學(xué)課程。所謂信息技術(shù)課程主要是使學(xué)生具備獲取信息、傳輸信息、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好信息素養(yǎng)，以便為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)，更是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的社會(huì)，在這樣一個(gè)背景下，信息技術(shù)更顯示出重要作用。但是依然有很多教師存在這樣的想法，信息技術(shù)總歸不是必須課，而且也不作為初中升高中的必考科目，總覺得沒有必要投入過多的精力，在這點(diǎn)上，存有這樣的想法是個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，信息技術(shù)對(duì)于教師和學(xué)生來說，作用都非常大。下面來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課程的意義。

信息技術(shù)給學(xué)校的教學(xué)課程帶來了巨大的改革，以往的教學(xué)都是教材、粉筆盒黑板，自從信息技術(shù)的誕生，讓學(xué)校的教學(xué)掀起了一股改革的浪潮，多媒體開始走進(jìn)教學(xué)。這在很大程度上解放了教師的勞動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生也是一種新的學(xué)習(xí)方式的開始，極大的拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，對(duì)于學(xué)生能力的提高有著歷史性的改變。那么，如何才能教授好信息技術(shù)這門課程呢？

一、態(tài)度上要充分重視

要做好一件事情的前提就是要認(rèn)可、重視它，對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此。作為一名信息技術(shù)教師，首先就要自己轉(zhuǎn)變對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，要從心底上對(duì)這門學(xué)科重視起來，千萬不能抱著不考試就不好好教的心態(tài)，這樣只會(huì)讓自己越來越無視這門學(xué)科，心理上的重視度放松了，自然不會(huì)有那股緊繃勁，對(duì)于教師也好，學(xué)生也好，都不會(huì)取得預(yù)期的效果。如果作為教師，都不重視自己所教授的課程，是沒法將這門課程教授好的。

二、興趣上要充分培養(yǎng)

著名教育家杜威說過，“教育的目的是使人能夠保持繼續(xù)教育學(xué)習(xí)”，要得到這個(gè)目的，至少要使學(xué)生保持對(duì)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科，要想學(xué)好最基本的前提就是要提起興趣。信息技術(shù)是一門包含內(nèi)容很廣泛的學(xué)科，包括一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也包括一些簡單軟件等的應(yīng)用及多媒體的應(yīng)用等等，教師可以充分利用這些來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如：在教授學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以提前用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)制作一個(gè)成品，讓學(xué)生直接先看這個(gè)成品，先對(duì)這個(gè)東西產(chǎn)生興趣，迫使自己有這種想要掌握這種知識(shí)和技術(shù)的欲望，自然而然對(duì)教師要講授的知識(shí)和技術(shù)就會(huì)產(chǎn)生想學(xué)的想法，教師在講授知識(shí)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)保持高度的專注力，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果肯定要比精力不集中的時(shí)候好很多。初中階段的學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的階段，對(duì)周圍一切事物都充滿了好奇，只有調(diào)動(dòng)起他們的興趣和好奇心，才能找到知識(shí)傳遞的入口點(diǎn)，這樣的教授才能得到事半功倍的效果。

三、交流上要切實(shí)加強(qiáng)

對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師除了在課堂上講授知識(shí)外，個(gè)人覺得比較行之有效的教學(xué)方式就是城里學(xué)習(xí)小組。對(duì)于學(xué)習(xí)小組個(gè)人是一直比較推崇的，俗話說的好，團(tuán)結(jié)的力量大，當(dāng)前由于學(xué)生自身的家庭及成長環(huán)境有關(guān)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都喜歡在自己封閉的世界里學(xué)習(xí)，這種模式說白了是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。我們知道，一個(gè)人有一份快樂，兩個(gè)人的快樂互相分享就會(huì)有雙重的快樂。那么對(duì)于學(xué)習(xí)上的方法及經(jīng)驗(yàn)也是，成立學(xué)習(xí)小組之后，學(xué)生就可以相互交流經(jīng)驗(yàn)及方法，可以利用集體的智慧在學(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘，攀登知識(shí)的高峰。在我所帶的班級(jí)里，有個(gè)學(xué)生是獨(dú)生子女，可能平時(shí)自己一個(gè)人習(xí)慣了，凡事都習(xí)慣特立獨(dú)行，在學(xué)習(xí)上也是，有什么問題和難題都不習(xí)慣向別人請(qǐng)教，喜歡一個(gè)人悶頭考慮，這樣的學(xué)習(xí)方式只會(huì)搞的自己很疲憊。要想提高這個(gè)學(xué)生的成績，就必須從改變他的性格開始。因此，我多次找他談話，告訴他融入他人的重要性，學(xué)習(xí)也是為了最終融入社會(huì)，在社會(huì)上更好的生存。同時(shí)，我也鼓勵(lì)他周圍的學(xué)生朋友多喝他接觸，試著打開他的心門，在課堂上也嘗試著用提問題的方式多和他互動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間，他終于開始改善，在學(xué)習(xí)小組中開始試著和其他成員溝通，成績也跟著開始提高，最重要的是學(xué)習(xí)開始變得輕松，整個(gè)人給人一種陽光、青春的朝氣。

四、利用學(xué)生示范模式培養(yǎng)學(xué)生的自信

以往很多的課程都是以教師教為主，就算是一些實(shí)驗(yàn)、演示也是以教師自己為示范，那么教師應(yīng)該試著讓自己輕松一點(diǎn)，將學(xué)生推上學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。比如：在進(jìn)行一些示范的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備準(zhǔn)備或者是課下進(jìn)行演練演練，上課的時(shí)候展示給全班學(xué)生和教師看。這樣的模式對(duì)于學(xué)生來說可以多方面得到鍛煉，不僅僅能夠使自己的膽量得到一定的錘煉，更容易加深對(duì)自己所講知識(shí)的記憶，最重要的是這樣的方式可以使學(xué)生精神高度集中，學(xué)習(xí)起來效率非常高。一但學(xué)生能夠很從容的面對(duì)這些，相信學(xué)生自信心也已經(jīng)到了非常足的地步，這樣的學(xué)生示范模式教師，受益的除了教師之外，最大的就是學(xué)生自己，這樣的學(xué)習(xí)方式下成長起來的學(xué)生的適應(yīng)能力和性格都更能符合社會(huì)的生存規(guī)律。

五、利用網(wǎng)絡(luò)等交流工具及時(shí)溝通

第3篇：初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：新人教版；初中數(shù)學(xué)；分層施教；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-205-01

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)等方面都存在一定差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，爭取使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，而現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課及作業(yè)布置，并不能保證每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大分層。分層施教主要指的是因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)分層次進(jìn)行輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都能獲得較大發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層施教的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的分層是造成學(xué)習(xí)成績分層主要原因，因此，分層施教首先要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大致可以將學(xué)生分為三類：A類是知識(shí)掌握牢固、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法正確且成績優(yōu)秀的學(xué)生；B類是知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及成績都一般的學(xué)生；C類是知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及成績較差的學(xué)生。教師在日常的教學(xué)及觀察中，可以大致將學(xué)生分為這三種類型，做到心中有數(shù)即可，切不可公開，以免傷害學(xué)生自尊心。可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)注意強(qiáng)弱搭配，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以介紹自己的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)習(xí)差的學(xué)生解答難題，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生也可以進(jìn)行融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小組長進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化小組的自檢、自學(xué)、互查、討論。

二、備課時(shí)進(jìn)行分層

教師在對(duì)學(xué)生分層狀況有一定了解后，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行備課了。對(duì)于C類學(xué)生，教師應(yīng)要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)及方法；B類學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)及方法的基礎(chǔ)上，靈活對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定變通；對(duì)于A類學(xué)生，教師應(yīng)注重發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)。這樣才能夠在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)掌握尺度，合理對(duì)待學(xué)生的問題。

三、授課時(shí)的分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往缺乏分類意識(shí)，或者是由于學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)間的緊迫，教師對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一授課。這樣雖然節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了教師任務(wù)，但是卻造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象。有的學(xué)生并沒有掌握好知識(shí)，教師根據(jù)自己的推測認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)掌握好了，因此就開始了下一章節(jié)的講解。這時(shí)，學(xué)生腦海中還殘留著對(duì)上一章節(jié)知識(shí)的疑問，進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)精力容易分散。學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，認(rèn)真、謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力，在授課過程中進(jìn)行合理分層，達(dá)到“因材施教”的目的。

例如，在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，對(duì)于下列因式：a2-b2，25a2-4b2，16（a-b）2-9（a+b）2，對(duì)于前兩個(gè)因式，學(xué)生基本都能掌握。但是第三個(gè)因式，可能B類、C類學(xué)生比較難理解，教師應(yīng)要求A類學(xué)生進(jìn)行掌握，盡量讓B類學(xué)生積極尋找方法掌握，對(duì)于C類學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)，但是他們實(shí)在沒有能力解答出來時(shí)，教師不要過分苛責(zé)，應(yīng)保持耐心和寬容。

四、作業(yè)的分層布置

教師布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在以往的作業(yè)布置中，教師也基本上是按照學(xué)生總體狀況進(jìn)行布置的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，這樣的課后作業(yè)起不到發(fā)揮自己創(chuàng)造力的目的，只是進(jìn)行了簡單的課堂知識(shí)重復(fù)。而那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則由于習(xí)題難度限制，很難按時(shí)、按量完成作業(yè)，長此以往，他們也就產(chǎn)生抵觸情緒。事實(shí)上，無論是對(duì)于A類學(xué)生，還是C類學(xué)生，按照B類學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的題目，都限制了他們的發(fā)展，因?yàn)檫^于簡單或過于有難度，他們不太重視完成作業(yè)。

針對(duì)這種現(xiàn)象，為促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，應(yīng)當(dāng)要求B類學(xué)生能完成課本習(xí)題的大部分，C類學(xué)生應(yīng)盡量完成習(xí)題中60%相對(duì)的簡單內(nèi)容；A類學(xué)生應(yīng)在完成這些課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，積極拓寬練習(xí)范圍，如其他版本中有關(guān)此知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、習(xí)題等。

五、評(píng)價(jià)方式的分層

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式較為統(tǒng)一，沒有按照學(xué)生特色及能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也基本上以成績?yōu)橐罁?jù)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來說是不利的。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否可以完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)；是否較之自身有進(jìn)步；是否有一定的創(chuàng)新發(fā)展等，而不應(yīng)當(dāng)將成績視為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過分層的評(píng)價(jià)方式使每一個(gè)學(xué)生都得到鼓勵(lì)，在激勵(lì)的基礎(chǔ)上不斷超越自我，提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

實(shí)施分層教學(xué)的目的在于使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在初中數(shù)學(xué)的分層施教中，可以在學(xué)生、備課、授課、作業(yè)以及評(píng)價(jià)方式等多方面實(shí)施分層，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。這種分層的教學(xué)方式，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)和尊重，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)的負(fù)責(zé)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫留紅.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2009（17）.

第4篇：初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 分析 探討

一、創(chuàng)新教育及其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

創(chuàng)新教育是黨和政府在新的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)形勢下就我國教育事業(yè)所提出的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，它是基于培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的基本要求而出發(fā)的，是指導(dǎo)我國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)的基本方針和指導(dǎo)思想。初等教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是創(chuàng)新教育的重要階段和領(lǐng)域。

初中數(shù)學(xué)課程是初中生學(xué)習(xí)的主干課程之一，是培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力和判斷推理能力的重要手段和方法，中學(xué)階段也是一個(gè)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展的重要階段，創(chuàng)新教育要求初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)必須建立在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，采取更加靈活多變的形式，以知識(shí)誘導(dǎo)和思維啟迪為主來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以知識(shí)的灌輸為主的形式。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力教育的狀況及存在問題

隨著我國改革開放三十年來的巨大變化，我國的初等教育數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐上和理論上都加大了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)查顯示，78%的初級(jí)中學(xué)中都初步建立和健全了創(chuàng)新教育體系和機(jī)制。但由于各種主客觀因素的影響和制約，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教育方面主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，多注重知識(shí)的灌輸而缺少對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)的剖析，尤其在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)上缺乏基本的手段和技巧，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位和狀態(tài)，很難培養(yǎng)和發(fā)揮其創(chuàng)新精神；其次，在教學(xué)手段上，多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)應(yīng)用不到位或者比例偏低，現(xiàn)代教學(xué)手段中的多媒體技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)背后的復(fù)雜邏輯有著非同一般的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)效果；再次，缺乏實(shí)踐導(dǎo)向的案例教學(xué)方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性沒有充分體現(xiàn)出來，實(shí)踐導(dǎo)向是基于應(yīng)用目的的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的機(jī)制。

三、基于創(chuàng)新教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議和對(duì)策

根據(jù)創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵及其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求的闡述，在分析了我國當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的狀況和存在問題的基礎(chǔ)上，借鑒國外先進(jìn)國家在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面提出加強(qiáng)和改善我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力教育的建議和對(duì)策。

首先，教學(xué)內(nèi)容上，改變單純知識(shí)灌輸?shù)木置妫剞D(zhuǎn)移到學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意意識(shí)的啟迪和培養(yǎng)上來。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性依賴于教師的循循善誘、精心啟發(fā)學(xué)生思維能力的形成依賴于教師采用的教學(xué)模式。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)思維情境、設(shè)置思維障礙、添設(shè)思維階梯等方法激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，可喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而創(chuàng)新教學(xué)中采用滲透數(shù)學(xué)思想方法為核心，展示數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)手段和模式，充分利用現(xiàn)代教育手段和成果，特別是加大多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重和比例。多媒體有助于將隱藏在抽象的數(shù)字和公式背后的復(fù)雜的邏輯形式和數(shù)量關(guān)系以更加直接的形式呈現(xiàn)出來，比較貼切中學(xué)生的智力發(fā)展水平和理解學(xué)習(xí)接受等能力的狀況。

再次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)向的案例教學(xué)的運(yùn)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)既是一門抽象性和邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，也是實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，加大數(shù)學(xué)應(yīng)用性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重和強(qiáng)度，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力的提高。

四、總結(jié)

新時(shí)期下對(duì)于我國初等教育中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求和更高的目標(biāo)，本文首先分析了創(chuàng)新教育的基本要求和內(nèi)涵及其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，指出了在當(dāng)前形勢下加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的必要性和客觀性，接著分析了當(dāng)前初中教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新教育的基本狀況和存在的問題，明確了其中的不足和需要改善的地方，最后針對(duì)性地提出了基于創(chuàng)新教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議和對(duì)策。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]唐海英.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(13).

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[5]沈樟初.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2008, (12).

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第5篇：初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)　過程評(píng)價(jià)　課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià) 成長記錄袋評(píng)價(jià)

一、反思問題

我已從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作七年，頗多關(guān)注初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題。隨著新課程的實(shí)施，我越來越認(rèn)識(shí)到原有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)施與發(fā)展的要求。原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中主要存在以下的局限和不足：

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)過份強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試和測驗(yàn)成為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的最重要手段。

在以往的教育教學(xué)中，考試就是評(píng)價(jià)，成績和分?jǐn)?shù)代替了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，所有對(duì)學(xué)生的其他方面的評(píng)價(jià)都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評(píng)價(jià)最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時(shí)的評(píng)價(jià)中獲得有益的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整；評(píng)價(jià)更不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。

（二）過于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)。

在原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中，過于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與方法的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從而，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（三）過于注重紙筆測驗(yàn)，忽視對(duì)其他學(xué)生評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。

學(xué)生評(píng)價(jià)的方法除了現(xiàn)行的、運(yùn)用最多的紙筆測驗(yàn)外，還有許多體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。如，評(píng)語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗(yàn)只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，評(píng)價(jià)便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)狀況和歷程。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚(yáng)，使其在學(xué)生評(píng)價(jià)中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評(píng)價(jià)中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的消極地位，不能成為評(píng)價(jià)的真正主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體。這不僅影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、全面性和有效性，也影響了個(gè)體發(fā)展的積極主動(dòng)性。

二、實(shí)施策略

針對(duì)以上問題，2005年9月我和幾位同事確立了《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方法的探索與實(shí)踐》教育科研課題，并申請(qǐng)為秦皇島市市級(jí)教育科研課題，現(xiàn)將我們?cè)谘芯窟^程中的實(shí)施策略總結(jié)如下：

（一）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)采取“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”與“課后訪談”形式對(duì)學(xué)生的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣以用數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”包括學(xué)生自評(píng)、同桌評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”中存在的問題，教師課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。

如在冀教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《線段長短的比較》一課后，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下“課

堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”：

關(guān)于《線段長短的比較》課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

班級(jí)：×××中學(xué)七、一班

姓名：

2005年10月27日

評(píng)價(jià)人員

評(píng)

價(jià)

內(nèi)

容

自

我

評(píng)

價(jià)

一、對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，感興趣嗎？

（

）

A感興趣

B不感興趣

二、關(guān)于“線段AB與CD長短的比較方法”

1、你獨(dú)立思考了嗎？

（

）

A獨(dú)立思考了

B沒有

2、你想出了哪幾種方法？___________________________

三、關(guān)于“有一根繩子，不借助刻度尺，找它的中點(diǎn)”小組交流中，你是否清楚地表達(dá)了自己的想法？

（

）

A是的　B沒有

四、關(guān)于“找一枝末使用且沒有橡皮頭的鉛筆的重心”小組交流中，你愿意和小組成員探究嗎？

（

）

A愿意　B不愿意

五、對(duì)于本節(jié)的例題的解題思路，你理解了嗎？

（

）

A完全理解　B不完全理解　C不理解

六、對(duì)于平面幾何，你有信心學(xué)好嗎？

（

）

A有　B沒有

七、你認(rèn)為自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)

（

）

A非常棒　B比較棒　C一般　D較差

同

桌

評(píng)

價(jià)

（此欄由你的同桌填寫）

1、你覺得他（她）在本節(jié)課的表現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)是什么？

2、

2、你覺得他（她）在本節(jié)課的表現(xiàn)，哪些地方還需改進(jìn)

第6篇：初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 教學(xué)方法 整合 應(yīng)用

在現(xiàn)階段的中學(xué)教育體系中，我們?cè)絹碓街匾暢踔行畔⒓夹g(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生在持續(xù)接觸和了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的過程中，逐步培養(yǎng)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的熱情。在此基礎(chǔ)之上，還期望相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能促使學(xué)生不僅習(xí)得計(jì)算機(jī)操作的一系列技巧，而且能夠靈活地運(yùn)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)中，也就是說，開設(shè)初中信息技術(shù)課程的主要目的就在于提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)素質(zhì)和相關(guān)技能的自學(xué)拓展能力。然而不可忽視的是，目前這一課程依然面臨授課課時(shí)相對(duì)于授課內(nèi)容而言極其有限的困境，相關(guān)問題的有效解決成了信息技術(shù)課程的教師普遍思考的論題。結(jié)合目前信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者在論文中圍繞初中信心技術(shù)課堂教學(xué)相關(guān)方法及其整合等展開探討，并具體提出自己的相關(guān)看法。

1.關(guān)于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的論述

1.1初中信息技術(shù)教學(xué)重要性分析

不可否認(rèn)的是，在整個(gè)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)體系中，由于小學(xué)教育階段所開設(shè)的信息技術(shù)課程并未針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，同時(shí)屬于知識(shí)介紹性的課程，因此初中信息技術(shù)教學(xué)依然是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，考慮到初中生的接受能力及其智力水平，初中信息技術(shù)教學(xué)難以涉及更深入系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。所以，相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的整個(gè)過程而言，初中信息技術(shù)教學(xué)直接影響學(xué)生在這一方面的基礎(chǔ)性知識(shí)水平。

1.2教學(xué)特點(diǎn)分析

就初中信息技術(shù)教學(xué)的特征而言，具體涉及兩個(gè)層面。其一，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中建立起來的基本模型，促使其從系統(tǒng)的、整體的視角理解和把握相關(guān)知識(shí)；其二，鑒于初中生的年齡及其理解過程等方面的特點(diǎn)，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引能力將在很大程度上影響教學(xué)活動(dòng)的展開和效果。也就是說，初中信息技術(shù)教學(xué)的重心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和啟發(fā)上。

2.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法整合

2.1興趣教學(xué)

興趣被廣泛認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師。但教育領(lǐng)域的另一現(xiàn)實(shí)是，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，而興趣教學(xué)思想在國內(nèi)的傳播和具體實(shí)踐并未深入，學(xué)生更注重知識(shí)積累及死記硬背等。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想而言，興趣教學(xué)法關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中逐步提升其接受知識(shí)的進(jìn)度和能力。也就是說，一旦學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有了較大興趣，學(xué)生內(nèi)心的求知欲將隨之被激發(fā)出來，并促使其大腦進(jìn)入活躍階段，在此過程中，學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)也更輕松。由此可見，任課教師必須充分考慮信息技術(shù)課程的特征及掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心理，以情境教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2理論知識(shí)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活

聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)即可發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诮邮芫唧w知識(shí)之后對(duì)其合理運(yùn)用的程度將在一定程度上制約對(duì)具體知識(shí)的熟練理解。具體來說，就學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)而言，當(dāng)學(xué)生獲取了一定知識(shí)量后，如果能夠?qū)⑵浣邮艿闹R(shí)迅速有效地運(yùn)用于具體實(shí)踐環(huán)節(jié)來講，那么其對(duì)知識(shí)的理解也將相應(yīng)深化，進(jìn)而把具體知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力。具體到信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)來講，雖然并未直接與實(shí)踐環(huán)節(jié)掛鉤，但是任課老師在授課過程中仍有必要將所講授的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如，老師可以具體講述學(xué)生生活中接觸到的視訊技術(shù)、信息同步技術(shù)等幫助學(xué)生更好地把握計(jì)算機(jī)技術(shù)，以更貼近日常生活的案例增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)有效融于生活中。目前，計(jì)算機(jī)正以非常快的速度在全國范圍內(nèi)普及和應(yīng)用，而這一將理論知識(shí)融于實(shí)際生活中的教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

2.3將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)的是，教師在教學(xué)過程中總會(huì)碰到不同類型的學(xué)生，其中一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)屬于一件樂事，而另一部分學(xué)生則可能將學(xué)習(xí)視為自己不得不面對(duì)的痛苦。這里也就涉及“自主學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)情況，就前一種而言，學(xué)生往往樂于獲得其學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在接受知識(shí)的過程中極為主動(dòng)；但在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”中，學(xué)生則更多地是以一種勉強(qiáng)的態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)活動(dòng)，被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)。基于以上分析可知，目前初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要重點(diǎn)突破的問題就在于怎樣有效地變被動(dòng)為主動(dòng)，促使學(xué)生積極接受所學(xué)知識(shí)。另外，信息技術(shù)課程教學(xué)還具有一個(gè)顯著優(yōu)勢，就是這一課程的教學(xué)過程往往涉及較多操作環(huán)節(jié)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.4劃分學(xué)習(xí)小組

初中信息技術(shù)課程教學(xué)還可適當(dāng)利用學(xué)習(xí)小組這一教學(xué)形式以獲取最佳教學(xué)成效。需要指出的是，在學(xué)習(xí)小組的具體分組過程中，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生之間相互幫助和有效傳帶的功能。具體來說，任課教師有必要在了解全體學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組，促使具備不同能力水平的學(xué)生之間形成良好的傳帶學(xué)習(xí)效應(yīng)，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，并從整體上增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用

以上理論層面的相關(guān)論述，可以說是針對(duì)傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而整合為更科學(xué)的教學(xué)方式。但是理論探討還有必要充分考慮后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在具體運(yùn)用上述教學(xué)方法過程中還需要注意幾點(diǎn)：首先，以上具體教學(xué)法既可以單獨(dú)應(yīng)用又可以整合多種教學(xué)法，但整合不同教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)保留其各自的特性；其次，教學(xué)方法在具體運(yùn)用于課堂教學(xué)之前，有必要進(jìn)行全面規(guī)劃、提前準(zhǔn)備；最后，學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)過程中的重要目標(biāo)為目的，這不僅有利于課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)，而且是現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙智.中職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的探索[J].教育與職業(yè)，2006（35）.

第7篇：初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-099-01

目前，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了很多問題，如，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋@些問題給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了很大難題。為了幫助農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師更好的開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，本人結(jié)合二十多年農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)建議：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度

農(nóng)村初中學(xué)生，一方面他們生活、學(xué)習(xí)環(huán)境較差，他們平時(shí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)及原理不能在生活、生產(chǎn)實(shí)際中得到應(yīng)用，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用的思想。另一方面，他們所處農(nóng)村教育環(huán)境較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氛圍不濃，教學(xué)設(shè)備、師資、教學(xué)資源等比較落后，使他們長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到限制。還有一方面就是他們長期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差抑制了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，即消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。為了解決這一問題，我首先接觸學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在問題的客觀因素，多與學(xué)生溝通，了解他們的內(nèi)心世界，將一些深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際問題。通過生活實(shí)際中事例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)存在于社會(huì)、存在于生活，并和我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，從而激發(fā)他們對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣提高了，自然就改變了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。課堂聽講認(rèn)真了，作業(yè)也能認(rèn)真及時(shí)完成了，更可喜的是，學(xué)生也能參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動(dòng)探究中。

二、重視學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣來之于平時(shí)教師有意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生有意識(shí)的訓(xùn)練。那么如何做好學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？

1、做好課前舊知復(fù)習(xí)和新知預(yù)習(xí)。首先，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的內(nèi)在邏輯規(guī)律和知識(shí)的聯(lián)系性，因此，要想學(xué)好數(shù)學(xué)新知識(shí)，就必須加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。如果學(xué)生學(xué)過的知識(shí)學(xué)得不透，理解得不徹底，就會(huì)給學(xué)習(xí)新的知識(shí)帶來不利的影響。其次，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生掌握了舊知識(shí)，就要注意新舊知識(shí)的銜接。所以，新課前要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：劃定預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)習(xí)效果，完成預(yù)習(xí)習(xí)題。

2、重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練，適當(dāng)拓展。

（1）教育學(xué)生重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在平時(shí)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像建房子，如果基礎(chǔ)不能夯實(shí)，那么這座房子遲早要出問題。如何學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)？首先掌握理解數(shù)學(xué)基本概念、公式、公理、定理。數(shù)學(xué)基本概念、公式、公理、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)和前提。其次，重視教材中的基礎(chǔ)習(xí)題的訓(xùn)練。再次，少做難題、偏題、怪題。

（2）加強(qiáng)訓(xùn)練。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是靠背一些概念、公式、公理、定理就能學(xué)好，這就需要我們?cè)谡莆蘸脭?shù)學(xué)基本概念、公式、公理、定理時(shí)，加強(qiáng)大量的訓(xùn)練。所謂“拳不離手，曲不離口”就是這個(gè)道理。

（3）注意對(duì)新知識(shí)的拓展延伸。通過對(duì)新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最終要將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活與生產(chǎn)實(shí)踐。這就需要教師適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練，以便學(xué)生將初中數(shù)學(xué)知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3、重視初中數(shù)學(xué)課堂，提高課堂聽講的效果。許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力，作業(yè)速度、效率低下，成績不理想，其中一個(gè)很重要的原因是沒有抓住課堂聽講。數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)的主要陣地。如果學(xué)生不能很好地抓住課堂，那么學(xué)生要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)將是十分困難的。現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講，而寄希望于課后，甚至有的同學(xué)寄希望于校外輔導(dǎo)、補(bǔ)課機(jī)構(gòu)，教師要教育學(xué)生這種方法是不可取的。

4、注重提煉歸納。在課堂上，學(xué)生要做好課堂筆記，以便課后做好提煉歸納工作。新課結(jié)束后，學(xué)生要提煉課堂重點(diǎn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，歸納出知識(shí)點(diǎn)加以整理，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、公理、定理進(jìn)行必要的記憶。

5、養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。進(jìn)入初中以后，要求學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念、公式、公理、定理的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立的、認(rèn)真的完成數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)。在學(xué)生剛進(jìn)入初中的時(shí)候，要嚴(yán)格要求書寫格式，要求從作業(yè)中看出解題的思路，看出解題的理論依據(jù)，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解題的能力。

6、培養(yǎng)學(xué)生制定整理錯(cuò)題集的習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)作業(yè)和檢測時(shí)總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤，教師要分析這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，分析錯(cuò)誤形成的過程，制定預(yù)防和糾正錯(cuò)誤的方法，讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

三、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常遇到這樣的問題，多次講解強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是錯(cuò)。什么原因呢？經(jīng)過多次在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探索，終于找到了答案。學(xué)生為什么總是記不住，解題步驟總是那樣錯(cuò)，究其原因，主要是教師在數(shù)學(xué)課堂上的講解不能給學(xué)生留下深刻的映象，加上初中學(xué)生貪玩，注意力不集中，導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤頻發(fā)。為了解決這個(gè)難題，就要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手。例如，我在教有理數(shù)加法這一內(nèi)容時(shí)，我引進(jìn)了一個(gè)關(guān)于踢足球的問題，將數(shù)學(xué)枯燥的問題轉(zhuǎn)化為形象的生活事例，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的記憶和理解，提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

第8篇：初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效銜接

做好小學(xué)與初中的銜接，是學(xué)生能順利有效對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要工作，初中數(shù)學(xué)教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接。包括學(xué)生心理的調(diào)適、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，學(xué)習(xí)方式的銜接等。做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，學(xué)生更好地融入到新的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)都能得到延續(xù)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的提高。筆者認(rèn)為要做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，可以從以下方面努力:

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理的銜接

大多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境是不變的，同樣的老師、同樣的同學(xué)和同樣的學(xué)校一直延續(xù)幾年，學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)生活中都處于熟悉的人和環(huán)境當(dāng)中，老師教學(xué)的方式和同學(xué)相處的方式都讓學(xué)生非常地熟悉，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。可是到了初中，突然換了一個(gè)全新的環(huán)境，老師、同學(xué)、班級(jí)、校園……，一切都是全新的，學(xué)生需要心理的調(diào)適過程。心理學(xué)研究表明學(xué)生只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中才能更好地進(jìn)行思維的活動(dòng)和學(xué)習(xí)。到了新的環(huán)境中，學(xué)生難免產(chǎn)生焦慮、茫然、無所適從感，教師要從解決學(xué)生的心理問題入手，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：教師可以在開始上數(shù)學(xué)課前花兩三分鐘和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生聊一聊自己的新的學(xué)習(xí)生活。讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理動(dòng)態(tài)能夠及時(shí)地了解和把握，也可以讓學(xué)生有什么問題下來和老師交流，教師對(duì)學(xué)生處于新環(huán)境所產(chǎn)生心理問題進(jìn)行有效疏通。教師多傾聽學(xué)生的心聲，在數(shù)學(xué)課上也多讓學(xué)生來表達(dá)自己的心里話，學(xué)生從心理上接受新的數(shù)學(xué)老師，因喜歡上數(shù)學(xué)教師二喜歡上數(shù)學(xué)，接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而積極主動(dòng)地投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。教師與學(xué)生敞開心扉的交流，讓學(xué)生及時(shí)的從小學(xué)生活的留戀和對(duì)新的學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)中解脫出來，把心思放到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中數(shù)學(xué)是在校學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上開展的，初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)知識(shí)的掌握情況又直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)的理解與把握的程度。所以作為初中數(shù)學(xué)教師不僅僅是純粹地完成初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備及對(duì)初中跟數(shù)學(xué)進(jìn)行鉆研，初中的數(shù)學(xué)教師還要熟知小學(xué)階段的內(nèi)容。其次是小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)初中數(shù)學(xué)也應(yīng)有了解，在內(nèi)容、上挖掘的深度適應(yīng)，這樣在教學(xué)中才能更好銜接。只有這樣才能熟悉學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握到了什么樣的程度，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時(shí)，知道學(xué)生原有的知識(shí)掌握程度可以預(yù)防教學(xué)時(shí)教師講的內(nèi)容低于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)或高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的情況，了解學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度能讓小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和知識(shí)的發(fā)展。能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效度。如：人教版初中數(shù)學(xué)“1.1.1正數(shù)和負(fù)數(shù)”這個(gè)內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)，我先在黑板上寫上“+”和“—”，師：“同學(xué)們這兩個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)你們都見過，也非常地熟悉。下面老師請(qǐng)同學(xué)們來聊一聊自己了解的“+”和“—”吧。”這兩個(gè)符號(hào)是學(xué)生從小學(xué)一年就接觸的數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，能夠就這兩個(gè)符號(hào)發(fā)表自己的見解和看法。學(xué)生的積極發(fā)言起到課前熱身和活躍課堂氛圍的效果。接著教師出示“＋2、－2”、“＋1、－1”、“－3、＋3”這幾組數(shù)字。師：“從剛才同學(xué)們熱情洋溢的發(fā)言當(dāng)中，老師看出了同學(xué)們對(duì)“+”和“—”的了解實(shí)在不少，相信同學(xué)們對(duì)“+”和“—”暢談的那種熱情也同樣可以運(yùn)用到新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)當(dāng)中去，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察黑板上的這三組數(shù)字，說說他們的特點(diǎn)。進(jìn)而引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是在學(xué)生熟悉的運(yùn)算符號(hào)的基礎(chǔ)之上，由舊引入新的，學(xué)生較容易理解和接受。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有家長和教師的不斷叮囑，可是到了初中學(xué)生多了更多自主學(xué)習(xí)和支配的實(shí)踐和空間。初中數(shù)學(xué)教師要善于培養(yǎng)挖掘初中學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自由自配的時(shí)間和空間依靠自主學(xué)習(xí)能力更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)下在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中往往注重學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，善于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生延續(xù)過去的自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱能夠在學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)的過程中起到舉綱明目的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向性的指引。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)新的知識(shí)形成自己的思考與理解，到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師再對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，達(dá)到為學(xué)生解疑和對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化的目的。總之，做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中顯得尤為重要，做好二者的銜接工作，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用，更有利于初中學(xué)生的心理健康的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合地提高。所以初中數(shù)學(xué)教師要注重小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，了解學(xué)生在小學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，站在學(xué)生的角度去找到二者有效結(jié)合的教學(xué)方式和方法，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，做好初中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作是教學(xué)中一項(xiàng)必不可少和重要的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]任金紅.小學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接問題的有效性研究[J].山東師范大學(xué)，2011（6）.

第9篇：初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效銜接

做好小學(xué)與初中的銜接，是學(xué)生能順利有效學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的必要工作。初中數(shù)學(xué)教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接，包括學(xué)生心理的調(diào)適、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接、學(xué)習(xí)方式的銜接等。做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更好地融入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)都能得到持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面綜合地提高。筆者認(rèn)為要做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，可以從以下方面努力。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理的銜接

大多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境是不變的，同樣的老師、同樣的同學(xué)和同樣的學(xué)校一直延續(xù)幾年，學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)生活中都處于熟悉的人和環(huán)境中，老師教學(xué)的方式和同學(xué)相處的方式都讓學(xué)生非常熟悉，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。可是到了初中，突然換了全新的環(huán)境，老師、同學(xué)、班級(jí)、校園……一切都是新的，學(xué)生需要經(jīng)歷心理調(diào)適過程。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中才能更好地進(jìn)行思維的活動(dòng)和學(xué)習(xí)。到了新的環(huán)境中，學(xué)生難免產(chǎn)生焦慮、茫然、無所適從感，教師要從解決學(xué)生的心理問題入手，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：教師可以在開始上數(shù)學(xué)課前花兩三分鐘和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生聊一聊自己新的學(xué)習(xí)生活。讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理動(dòng)態(tài)能夠及時(shí)了解和把握，也可以讓學(xué)生提出自己的問題，教師對(duì)學(xué)生處于新環(huán)境所產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行有效疏通。教師要多傾聽學(xué)生的心聲，在數(shù)學(xué)課上多讓學(xué)生表達(dá)自己的心里話，讓學(xué)生從心理上接受新的數(shù)學(xué)老師，因?yàn)橄矚g上數(shù)學(xué)教師而喜歡上數(shù)學(xué)、樂于接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而積極主動(dòng)地投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中。教師與學(xué)生敞開心扉地交流，讓學(xué)生及時(shí)從小學(xué)生活的留戀和對(duì)新的學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)中解脫出來，把心思放到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上展開的，初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)知識(shí)的掌握情況直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)的理解與把握程度。所以初中數(shù)學(xué)教師要熟知小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能熟悉學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握到了什么程度，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時(shí)，知道學(xué)生原有的知識(shí)掌握程度可以預(yù)防教學(xué)時(shí)教師講的內(nèi)容低于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)或高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的情況，了解學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度能讓小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和知識(shí)的發(fā)展，能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效度。如：人教版初中數(shù)學(xué)“1.1.1正數(shù)和負(fù)數(shù)”這個(gè)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我先在黑板上寫上“+”和“-”，然后說：“同學(xué)們這兩個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)你們都見過，也非常熟悉。下面老師請(qǐng)同學(xué)們來聊一聊自己了解的“+”和“-”吧。”這兩個(gè)符號(hào)是學(xué)生從小學(xué)一年就接觸的數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，能夠就這兩個(gè)符號(hào)發(fā)表自己的見解和看法。學(xué)生的積極發(fā)言收到了課前熱身和活躍課堂氣氛的效果。接著我出示“+2、-2”、“+1、-1”、“-3、+3”這幾組數(shù)字，說：“從剛才同學(xué)們熱情洋溢的發(fā)言中，老師看出了同學(xué)們對(duì)“+”和“-”的了解實(shí)在不少，相信同學(xué)們對(duì)“+”和“-”暢談的那種熱情也同樣可以延續(xù)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察黑板上的這三組數(shù)字，說說它們的特點(diǎn)，進(jìn)而引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是在學(xué)生熟悉的運(yùn)算符號(hào)的基礎(chǔ)之上，由舊的引入新的，學(xué)生較容易理解和接受。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有家長和教師的不斷叮囑，可是到了初中，學(xué)生多了更多自主學(xué)習(xí)和支配的實(shí)踐和空間。初中數(shù)學(xué)教師要善于培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自由自配的時(shí)間和空間依靠自主學(xué)習(xí)能力更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，善于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生延續(xù)過去的自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱能夠在學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)過程中起到舉綱明目的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向性的指引。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)新的知識(shí)形成自己的思考與理解，到課堂學(xué)習(xí)中，教師再對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，達(dá)到為學(xué)生解疑和對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化的目的。

總之，做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，做好二者的銜接工作，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用，更有利于初中學(xué)生的心理健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合提高。所以初中數(shù)學(xué)教師要注重小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，了解學(xué)生在小學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，站在學(xué)生的角度找到二者有效結(jié)合的教學(xué)方式和方法，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，做好初中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作是教學(xué)中一項(xiàng)必不可少和重要的工作。

參考文獻(xiàn)：