學拼音字母精選(九篇)

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第1篇：學拼音字母范文

一、擺“拼音pose”，鍛煉身體學拼音

仔細觀察拼音字母，從它們的外形特點，我們可以引發許多有趣的聯想。比如，將人的手腳、頭頸、腰身等部位的姿態進行恰當的調整，其樣子就與拼音字母的外形非常接近。我把拼音字母的這一特點，與小學生喜歡影視明星，喜歡他們的“酷”，學著他們的樣子擺“pose”的特點結合起來，設計了這一類的游戲活動。學生可以用很帥的身體姿勢，擺出任意拼音字母造型。如：身體站直，雙手向身體兩側屈臂平抬（手握拳平放胸前），右腳向右斜上一勾，就形成了字母“ t”；兩胳膊向身體兩側平抬，手臂略帶弧形下垂，身體往下一蹲，就形成字母“m”……還可以幾個同學分別擺不同的pose，組成一個音節，甚至組成一句簡短的拼音句子。活動可以在課堂上進行，也可以在課外與學生一起玩的時候進行。通過擺一擺、拼一拼、猜一猜以及用數碼相機拍一拍等形式，讓學生既興趣盎然地學了拼音，又實實在在地鍛煉了身體，還促進了教師與學生之間的感情，真是一舉數得。

二、編拼音故事，鍛煉口才學拼音

低年級學生特別喜歡聽故事、編故事。人教版實驗教材在漢語拼音的編排中，特意安排了這一類的內容，配發了不少情景圖。教師可以發揮教材的這一優勢，引導學生看圖編拼音故事。如學習聲母“gkh”時，字母“g”，像鴿子銜的枝條，“k”則像水中的水草和蝌蚪，“h”像小朋友坐的椅子等。根據這些字母的外形及讀音，就可以編一個有趣的故事：一天，兩個小孩坐在河邊的椅子上，一邊喝（h）水，一邊看蝌蚪（k）在水草邊嬉戲。幾只鴿子（g）子在他們身旁，有的銜著枝條，準備飛回家去，有的在草地上覓食。以看圖編故事的形式幫助學生記憶這幾個聲母的音與形。在編故事時，要切實降低要求，多激勵，重新奇，輕情節。編完后，可以引導學生評一評、比一比。故事積累多了，還可以編成班級“故事書”。通過一系列的活動，學生對漢語拼音字母外形記憶特別深刻。同時，學生的想象力得到了培養，口語表達能力也得到了進一步提高。

三、演“拼音童話”，鍛煉演技學拼音

學生喜歡編故事，更喜歡演故事。教師可以選擇一個或幾個與漢語拼音書寫、拼寫規則有關的精彩故事（也可以是學生自編的故事），改編成劇本，讓學生通過角色扮演，親歷故事整個過程，加深對漢語拼音知識的印象，在提高漢語拼音教學效果的同時提高學生的表演能力。如我在教學“j、q、x”與“ü”相拼的省寫規則時，把大家耳熟能詳的“小魚和烏鴉”的故事改編成小劇本，讓學生帶上頭飾演一演。為了增強表演效果，我還充分展示了自己的才藝，用音樂為課堂劇伴奏，給兒歌“小ü真驕傲 兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽”譜了曲，作為表演劇的“主題歌”，教大家唱一唱。通過表演活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習欲望，輕松地突破了這一課的教學難點。

四、畫“拼音賀卡”，鍛煉畫技學拼音

喜歡涂涂畫畫是小學生的又一大特點。我充分利用學生這一特征，在教師節、母親節、圣誕節等特殊的日子，舉行“做好孩子，畫拼音賀卡”活動，教學生制作禮物，送給老師、同學或爸爸、媽媽。制作好了以后，可以開展一次評獎活動，對畫得好的學生進行獎勵，讓他們體會到動手的樂趣，獲得成功的體驗。接下來是送賀卡，可以采用郵局郵寄、托人轉交或親自送卡等方式，送到對方手中。通過制作賀卡、寄送賀卡活動，鞏固了學生的漢語拼音知識，鍛煉了繪畫技能，提高了動手能力，還借活動的機會，融洽了同學之間的感情，表達了對老師或父母的愛心，教學效果非常好。

第2篇：學拼音字母范文

[關鍵詞]小學拼音；化整為零；體驗成功

漢語拼音是學生學習漢字的重要工具。然而對剛從幼兒園出來進入小學一年級學習的學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學起來既枯燥又乏味。

一、對漢語拼音教學要進行大膽地改革，具體做法如下：

1.化整為零，與學課文同時進行。每節語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學拼音。可以放在課堂的開始，也可以放在結束前10分鐘。拼音教學時間延長到第12周結束。

2.先記住音，后認讀形，分散難點。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學生負擔很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢字拼音錄音帶，將漢語拼音字母表掛在黑板前，讓孩子邊聽邊讀。同時，發給每個學生一盤拼音磁帶，讓學生帶回家，隨時可聽。三天以后，學生們聽熟了字母的發音，對照字母看熟了它的形，對每個字母的寫法有了大致印象，再分批強化鞏固，每節課花10分鐘認讀3~4個字母的音與形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。

3.根據記憶規律，增加復現機會。學生學拼音學得快，忘得也快，這就是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶特點，采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒忘之前，及時復習鞏固。例如，學習字母“d”、“t”，安排在四個10分鐘內學完。第一個10分鐘認讀“d”、“t”的音和形；第二個10分鐘學習“d”、“t”與“i”、“u”相拼的音節；第三個10分鐘辨析“ d”與“b”，練習拼音與“d”、“b”相拼的音節；第四個10分鐘學習“d”、“t”的書寫。這樣反復的次數多了，學生記得更牢了。

4.實驗教材的課文要用全注音。學生邊學拼音，邊在閱讀課文時練習拼讀，拼音學習的效果能即時反映出來，有效地激發了學生學習拼音的內在動機，也增加了學生拼讀練習的實踐機會。

這樣教學拼音，教學時間雖然延長到12周結束，但由于化整為零，實驗班教學拼音的總課時數約25課時，比常規教學時間整整減少了一半以上。

二、漢語拼音教學改革效果顯著：

1.有利于突出重點，提高效率。每次拼音教學雖僅十分鐘，但教學的重點十分突出，目標單一，便于把握。去除了繁瑣內容，流于形式的“水分”沒了，分分秒秒都抓緊，效率自然提高了。

2.有利于反復鞏固。拼音教學時間分散于12周內，難點分散了，復習機會增加了，學生容易牢固掌握。

第3篇：學拼音字母范文

關鍵詞：小學生；拼音；輕松；快樂

漢語拼音是學生學習語言、識字、閱讀不可缺少的有效工具，但拼音字母對于一年級小學生來說是抽象和枯燥的。要讓學生在短短的幾周內掌握所有的拼音內容呢，我認為應該做好以下幾個方面工作：

一、教W形象化，直觀感知

兒童的思維是一個由具體到抽象的漸變性的過程，低年級學生所掌握的大多是具體的、可以直接感受的，這就要求我們教師在教學過程中，把抽象的東西具體化、形象化，刺激學生的感官，引起學生的無意注意。

一年級小學生入學首先學習的是拼音字母，這些形態各異的字母，學生不易掌握，如果讓這些拼音字母變成形象化的東西，如傘把朝下t tt，傘把朝上f ff，一根小棒l ll，一個門洞n nn，m是兩個門洞m mm。孩子們爭相模仿，并及時校正他們的發音，通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發音方法，整個教學過程是主動、輕松、愉快的。

利用形象化的教學手段，可以突破拼音教學的重點――發音。借助插圖，幫助說話、幫助發音。如圖片鴿子、蝌蚪、喝水中的“鴿、蝌、喝”的讀音能幫助學生讀準“g、k、h。教b與p時，“b”的發音輕、短、脆，感覺不到氣流的沖出，而“p”的發音，有明顯的氣流沖出，這樣教學學生不易理解，也不容易把音發準。為解決這一難題，可利用薄紙片放在嘴前，比較發音。發b時，紙條基本不動，發p時，紙條有明顯的顫動。

二、創設趣味情境，形式多樣化

利用情境化教學方法，讓學生快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。如在學習聲母jq x與ü相拼，nl和ü相拼規則中，設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規則時，也可配上兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣了爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

編說童話故事，將教學內容滲透在故事情節之中。如在聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可借助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎？”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯。”就這樣，在故事中學習了四聲的讀法。

處于幼童期的孩子，上課時讓他們動動手、動動腦，也是極為有效的，主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。每一個拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。如：“噼噼啪？拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨著我來我挨著你。a 在前邊，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分離。”就這樣輕松的學習，孩子們既練習了發音，又聯系孩子們的實際生活，體會韻母實際的含義。

三、色彩記憶，發展視覺空間智慧

所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激能夠引起視神經中樞的興奮，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，可常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。記得在一次聽課中，曾有個孩子拿著自制的拼音卡片對老師說：“我以前分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”課后，受到孩子一番話的啟發，這位老師在黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學方法比老師直接把知識灌輸給他們效果要好得多。

參考文獻：

[1]于淑青.讓小學生快樂學拼音. 散文百家：下旬刊.2014（8）：24.

[2]任艷.淺談指導學生巧學拼音.教育，2015（8）：257.

第4篇：學拼音字母范文

一、堅持趣字當頭，充分利用活動，提高拼音學習效果

拼音字母比較抽象，剛入學的孩子很不容易掌握。但如果我們根據拼音字母的外形和讀音特點，將拼音字母編成兒歌教給他們，并配以動作，使這些拼音字母形象化，如“白鵝倒影e e e，一根拐棍f f f，一個門洞n n n，兩個門洞m m m”等。學生在做、唱、玩中學習這些抽象的拼音字母，他們既會學得輕松，又會學得高興。再如，“j、q、x”和“ü”相拼時，“ü”上兩點省寫規則是難點。“ju”“qu”“xu”中的韻母是“ü”，讀音也是“ü”，只是省寫了兩點。我們可以利用游戲幫助學生學習，讓學生把兩個小拳頭放在自己頭上當“ü”，教師出示聲母卡片，再讓學生與聲母相拼。看他們遇到哪些聲母小拳頭會放下，遇到哪些聲母小拳頭再放頭上，看誰拼得最快最好。此時，學生高興極了。與此同時，教師還可以配上兒歌：“j、q、x，真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”學生在富有兒童情趣的活動中學習拼音，使拼音教學化難為易，變苦為樂，提高了學習效率。此外，我們還應該把學習的主動權交給學生，啟發教育學生“跳起來摘桃子”。如讓學生針對“b、p、f、t”幾個拼音，想一想，可以怎樣“摘”，看誰的想象最豐富，誰的小嘴巴最會說。這樣學生的積極性就更高了。這樣，既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的創新思維能力。

二、堅持新穎的教學方法，充分利用多媒體這個好幫手

近年來，多媒體正逐步走進我們的課堂，它利用直觀、形象的教學效應融入到原本枯燥、抽象的教學中，使教師的教學更高效，讓學生的學習也更扎實。其實，在拼音教學中它的作用也非常大。

教師在教學拼音時，就可以適時地用多媒體教學。例如，在剛拼讀練習時，會比較枯燥，那我們就可以利用多媒體，制作兩輛小車子，分別裝上一個聲母和一個單韻母，配上汽車的聲音，在多種感觀創設的情境中，學生的積極性一下子被調動起來，對解決問題產生了濃厚的興趣，就不會覺得拼讀那么枯燥了。又如，在23個聲母的復習課上，讓學生在“生動活潑的聲母歌及小動物們手拉著手齊唱齊跳”的動畫中，給學生以身臨其境的感受，直至結束興趣猶濃，整個過程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學生所學，何樂而不為呢？

多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的拼音教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。但制作多媒體課件，特別是有動畫的課件，對教師的要求是非常高的，我們也可以利用網絡，資源共享，這樣我們的教學會很有幫助。

三、積極挖掘教材內容，充分利用拼音的比較區別

在拼音教學中運用比較的教學方式，有利于學生掌握拼音的發音和書寫。如教b與p時，給剛入學不久的小學生講發音要領，他們肯定難以理解，也不容易把音發準。但如果我們利用薄紙片進行發音比較，這一難題便會迎刃而解。如發b時，嘴巴前邊的紙條幾乎不動，發p時，紙條卻有明顯的顫動，學生一看一試便輕松地掌握了發音。再如，教p與q的書寫時，學生容易把這兩個聲母混淆，如若利用卡片對照比教，并配以兒歌“右上半圓p p p，左上半圓q q q”，或“向右看齊p p p，向左看齊q q q”，學生則會很快記住。

拼音中有聲母、韻母還有整體認讀音節，為了幫助小學生有效地學習漢語拼音，我們還可以利用小學生喜歡涂色的特點，將它們三者區別開來。如聲母全涂上紅色，表示聲母不能單獨成為音節，至于韻母和聲調可以讓學生按照自己喜歡的色彩去涂抹，整體認讀音節全涂上綠色，表示它們是直呼音節，不用拼讀。這樣使抽象的拼音符號變成了一個個美麗的彩色記號，讓學生在涂色的過程中不僅受到美的熏陶，而且記住了這些抽象符號在形象上的細微區別，同時在學生的腦海里也留下了深刻的印象，從而完成了教學目標。

四、有效聯系生活實際，充分讓學生在體驗中學習拼音

一切知識都來源于生活。同樣，拼音教學也不能僅僅局限于課堂，還應該與學生的實際生活緊密聯系。也就是說，教師應盡可能地為學生營造一個學習拼音的大環境。如讓學生動手操作：自制拼音卡片。把自己的名字拼出來制成卡片貼在課桌上；在教室的黑板、門等物品上貼上也貼上拼音卡片；回家把家具的名稱拼出來制成卡片貼在家具上，等等。然后，讓學生多看、多拼、多讀。這樣，使學生在做做、拼拼、貼貼、讀讀中體驗學習拼音的樂趣，既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生掌握了一定的學習方法。又如，拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出游覽觀光一樣，汽車在高速公路上水平行走是一聲（一），汽車爬山是二聲（ /），汽車下坡再上山是三聲（ v），汽車下坡是四聲（ ）。用這種生活化的語言教學拼音時，把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯系起來，學生既容易接受，又能很快地掌握。

五、積極合作探究，充分激發學生的主體意識和進取精神

第5篇：學拼音字母范文

【關鍵詞】語文；小學；拼音；教學；生動

拼音是學習漢字的基礎，是小學語文教學的重要內容。然而，漢語拼音是毫無意義可言的注音符號，字母的識記、音節的拼讀，單調枯燥、容易厭倦，是初入學兒童學習上遇到的第一道難關。

教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把教材中漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、靈活運用“情景圖”――激發課前學習興趣

教材漢語拼音部分，將同組的幾個拼音字母納入同一幅“情境圖”中，使之有機地融合為一體。“情境圖”新穎活潑，形象生動，富有童趣。教學時，我在指導學生觀察的基礎上，相機出示要學的拼音字母。

如“、o、e”的教學：1.出示幻燈圖片，引導學生觀察“情境圖”。2.討論，交流：①圖上畫的是什么地方？②圖上有誰和誰？他們在干什么？3.小結圖意，聽故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒有爬上坡，一位小姑娘就站在小溪旁唱起了字歌，大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來ooo，她們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。他它跳著跳著，發現了自己在溪中美麗的倒影，便不由自主得哼起歌來eee.幾只剛學會游泳的小鴨子聽到歌聲也往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨音樂會呢！4.引出單韻母、o、e。這樣，既提供了學習拼音字母的情境，激發了學生的學習興趣，又很自然地引出課堂要學習的內容，使學生的認知需求借助興趣轉化為學習動機，喚起了他們的學習意識。

二、選擇恰當教學方法――保持課堂學習興趣

激發興趣的有效手段之一是根據具體的教學內容，采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，以不同的方式創設教學情境，激發學生參與學習的興趣，從而有效地提高教學效率。

1.創編兒歌、順口溜。實踐證明，讓學生自己創編兒歌順口溜學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。

2.巧用課文插圖。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力。

3.活用日常用語。堅持訓練，久而久之，學生積累了大量的詞語，語言思維和表達能力都大大提高，說起話來順理成章。

4.開展拓展活動。經常讓學生在活動中表現，能打破封閉的心態，充分發揮學生學習的主動性和積極性，能以“自我實現”的方式滿足當眾展示的欲望，體驗成功的喜悅，個性也會得到充分的發揮。

5.課中休息操。六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。課中做做拼音休息操，不但能緩解學生疲勞，而且能延續學習興趣，保持注意力，鞏固所學內容。

三、巧妙設計“課外作業”――延續學習興趣

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，教師可根據教學內容設計一些兒童易于接受的感興趣的“課外作業”，如給水果、蔬菜、動物、家用電器或日常用品等制作拼音卡片，也可以給音節配上一幅插圖；還可以讓學生和家長一起做拼音字母頭飾，課間讓學生戴著拼音頭飾玩耍，以便加深對字母的記憶，課上讓學生戴著頭飾來學習拼讀或做游戲，使每個字母都來到孩子的身邊。這樣的作業學生不但興趣盎然，同時也鞏固了課堂教學的效果。

只有教師不斷創新，采用切合實際的教法，多種方法相結合，使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，讓學生真正做到愛學、會學、樂學，成為學習的主人，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

第6篇：學拼音字母范文

一、激發興趣，授之以漁

興趣是最好的老師。任何人都會對自己感興趣的內容產生學習欲望。剛入學的學生自制力差，學習興趣往往受情緒支配，而情緒又容易受環境的影響。

二、精心設計教學，重視能力的培養

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

三、趣化課堂練習，促進能力的發展

1.拍手記憶法

每一個拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，更容易記住。比如：

聲母歌

正6（六）b，反6（六）d，雙門m，單門n，傘把t，一根拐棍f f f；

反9（九）P，正9（九）q，一根小棒l l l；9（九）加彎g g g，蝌蚪咬草k k k，坐上小椅h h h；豎彎加點j j j，像個9（九）字q q q，一個小叉x x x；像個2（二）字z z z，半個圓圈c c c，半個8（八）字s s s；Z加h zh zh zh，c加h ch ch ch，s加h sh sh sh；

小苗發芽r r r，一根樹杈y y y，兩座倒山w w w。讓這些瑯瑯上口的兒歌不僅激發學生的學習興趣，而且幫助學生通過形象記憶，記住拼音字母的字形，從而收到事半功倍的效果。

2.我說你猜法

第7篇：學拼音字母范文

一、編故事，快樂學拼音

故事一直是孩子最喜歡的，在拼音教學中復韻母一直是難點部分，我采用讓孩子編故事的形式教學，不僅開發了孩子的智力，鍛煉了孩子的思維，還培養了孩子的語言表達能力。如在教學漢語拼音un、ün時，告訴學生這節課要認識的復韻母是un，如何記住un的形呢？讓兩個小朋友演示，分別手持u和n，從不同的方向走到一起，u和n一合并，就成了un。然后，我讓學生自由想象，自由發揮，說說怎樣記住un的形和音。有孩子說：“u和n是一對兄弟，冬天他們獨自待著好冷呀，就抱在一起相互取暖，好‘溫（un）’暖呀！一不小心兩人的頭撞到了一起，眼冒金星（動作：加上兩點），好‘暈（ün）’呀！”學生興趣高昂，迸發出了智慧的火花。對拼音中最難的復韻母部分很快就掌握了，教學效果非常好。

二、肢體表演，快樂學拼音

例如，在教“b”這個單韻母的形時，我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示b的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子跪在地上把手臂攏成一個半圓，有的靠著墻壁把身體彎成一個半圓，有的一只手的手指并攏豎直，另一只手窩成一個半圓……各式各樣的“b”讓孩子們興奮不已。再比如，眾所周知b、d、q、p這4個難辨別的字母，一直是學生容易混淆的。針對這一情況教師可以編成一套動作，讓學生不斷地練習鞏固。如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，b、b、b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，d、d、d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來，p、p、p；伸出你的右手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來，q、q、q。這樣學生很感興趣，都積極地動了起來，用身體詮釋自己對拼音的理解，提高了學習效率，又發展了學生的肢體動作智慧，使學習從被動變為主動，學生學起來輕松愉快。

三、編兒歌，快樂學拼音

我還啟發學生親自編兒歌來熟記拼音知識，在掌握拼音的同時也培養了學生的想象力和創造力。讓孩子在編兒歌學字母的愉快氛圍中，輕松掌握漢語拼音的各種讀音和寫法。如在學習“弧o、e”時，教學生朗讀兒歌：“張大嘴巴弧弧唬圓圓嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。”學生邊唱邊記住了“弧o、e”的發音。再如，學生編的“一個門洞n、n、n，小棍小棍l、l、l”，非常形象地把字母的形狀反映在了兒歌里。

四、猜謎語，快樂學拼音

猜謎可以考查猜謎者的記憶、分析、想象、判斷和推理等思維能力，低年級的孩子特別喜歡猜謎。如猜字母，“像個2字是什么？像個6字是什么？反寫6字是什么？像個9字是什么？反寫9字是什么？半個圓圈是什么？一根小棒是什么？”等等。有時教師出題學生猜，有時學生之間互相猜，孩子們玩得不亦樂乎，興趣也上來了，難點也突破了。后期還可以加大難度猜詞語、猜句子，為今后的識字教學打下一定的基礎。

五、涂顏色，快樂學拼音

我常讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，也記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別。教師在黑板上書寫時也要做好示范，紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，藍色代表韻母。有的孩子以前分不清聲母y、w、z、c、s和整體認讀音節yi、wu、zi、ci、si，可現在一看見卡片上的顏色，就知道它叫什么了。給拼音字母涂顏色，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，便于學生記憶。

第8篇：學拼音字母范文

關鍵詞：拼音教學；興趣；探索

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥、乏味的內容之一。學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s；zh、ch、sh、r”，一路這么“風塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，我有以下一些收獲，想與大家共同探討。

一、創設情境學習漢語拼音

1.在聽故事、講故事中學習拼音

比如在學習前鼻韻母“an、en、in”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：在美麗的大草原上住著一只小斑馬，名叫斑斑。小朋友們先一起和他打聲招呼，（就在這個環節中滲透an的讀音，練讀an）在讀準了an以后，老師再引導學生把故事編下去。有一天，斑斑的媽媽對他說：“孩子，你已經長大了，應該一個人出去看看外面的世界。”于是，小斑馬出發了。他來到了一個陌生的地方，看到了一個間房子，斑斑想進門看看房子里有些什么，那他要先做什么呢？在這引導學生說出摁門鈴，從而引出en的學習，斑斑走進小房子后看到了電視里在播放天安門圖片（再次引出an的學習），同時斑斑還聽到了音樂《我愛北京天安門》（最后引出in的學習），這樣整堂課在這個編故事的語言環境中，使學生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an、en、in”，學生學得主動積極、興趣濃厚，既訓練了他們的語言表達能力和聽話能力，又使他們養成了良好的聽話、說話習慣。

2.設計一個生活情境來學習拼音

在教學翹舌音“zh ch sh r”時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境：“今天啊，有四位客人來我們這里做客，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來。”引導學生跟著老師讀“zh ch sh r”，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了“zh ch sh r”的認讀。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了“zh ch sh r”的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、兒歌串聯，發展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為重要。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有一些是傳統的兒歌。例如，圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e。

三、游戲活動，發展肢體運作智慧

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

四、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，又開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

五、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的、聽到的或想到的，寫得好的貼到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

六、以小組合作、優帶差的方式學習拼音

由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增加了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀的積極性。

當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類：

1.有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母的發音難以弄準，“n”和“l”、平舌音和翹舌音。

第9篇：學拼音字母范文

讀;普通話

【中圖分類號】 G623.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

12―0049―01

拼音教學是學習漢字的基礎，拼音教學要求讓學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，認讀大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序查字法查字典，學習獨立識字。漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。一年級學生入學的第一項任務就是學習拼音，對于上學前接觸過拼音的學生來說，學起來會輕松些，對于上學前沒接觸過拼音的學生來說，學起來就比較困難了，既要記音，又要記形，在學習過程中肯定會遇到這樣和那樣的問題，花的時間不少，收效依然不大。下面，筆者結合多年的教學經驗，從三個方面，談談低年級拼音教學。

一、把學拼音和識字聯系起來

大多數教師在低年級語文教學中，都以拼音教學為主，識字教學為輔，其效果往往不佳，這是因為剛進校門的學生感到學習拼音過于枯燥，壓力會比較大，容易有挫敗感。筆者根據多年的教學實踐得出，漢字容易辨認和識記，識漢字要比學拼音容易。拼音是拉丁字母，既無實際意義，又有許多相似處，易混淆、不易記識。所以，教師在教學時，要根據學生的實際情況，靈活教學拼音，把學拼音和識漢字聯系起來，讓學生邊學拼音邊識漢字，增強學生的學習興趣。現在很多學生進入小學前已經認識了不少字，雖然沒有學習拼音，一般簡單的小文章都能讀下來，所以教師在拼音教學時，可以不拘泥于教材，不按部就班，讓低年級學生先認字，讓學生感受到學習的快樂，這是適合低年級學生的一種學習方法。另外，小學生識字的過程就是不斷鞏固漢語拼音的過程，在這個過程里，教師要容許學生犯錯，允許學生反復記憶。只有這樣，學生學習漢語拼音的積極性才能得到鞏固和提高。

二、把學拼音和閱讀聯系起來

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾提出：“對于學習困難的學生，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點在‘學習困難’的學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”由此可見，閱讀對于學生的成長是多么的重要，它是提高學習成績的法寶。剛進入校園的小學生認識了一部分漢字，讓他們反復閱讀一些趣味性十足的課文，尤其是專門為低年級學生量身打造的、節奏明快的、讀起來朗朗上口的兒歌，能夠減輕學生在拼音學習中的枯燥和單調。通過讀兒歌，不僅能使學生的口齒得到鍛煉，錯誤讀音得到糾正，提高發音的質量，而且能使學生在無意中認識漢字，感受到語言的魁力。把學拼音和閱讀聯系起來，既可以幫助學生讀準字母的音，記憶字母的形，又可以突出拼音教學的重點，解決難點，調節小學生的情緒，增強小學生學習漢語拼音的興趣。為了進一步鞏固所學知識和提高他們學習的積極性，教師可以讓學生適當接觸課外讀物，或者把讀過的故事講給學生聽。這樣做的好處是，能夠打消學生對拼音閱讀的顧慮，讓學生產生一種親切感。在這種閱讀的過程中，學生學習拼音的能力也會得到提高。

三、把學拼音和說普通話聯系起來