說和做課文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的說和做課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：說和做課文范文

在小說教學時，我結合學生學習情況，注重學法指導。以學生的自學、自悟為基礎，積極開展自主、合作、探究的學習方式，引導學生學會與文本對話，與同學、老師對話。

課前，請學生借助導學案認真預習課文。這樣的預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力，避免浮躁。

課堂上，小組合作模式下的小說教學設計具體分為以下幾個環節：

1.激發興趣，導入新課：高效課堂要從激發和調動學生的學習積極性開始。請學生以小組為單位，結合課前查閱到的作家資料，共同為作家建立一份名家檔案（提示：可從性別、籍貫、創作經歷、代表作等方面著手）。學生資源共享，執筆速寫之后，各小組選派代表展示成果，我適當點評并總結。這樣導入，既能檢查學生課前對作家的熟悉情況，又調動了學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，更為后面的學習奠定愉悅的情感基礎。

2.互查預習，積累字詞：以小組為單位，以提問解答或默寫競賽方式（小組內一對一互查）互相檢查預習導學案中提出的字詞積累情況。組內互查預習，取長補短，共同進步。

3.出示學習目標，自主合作學習：初中階段的學生大多喜歡閱讀小說，為了使學生閱讀興趣更強烈、更持久，做到自主學習，有所發現，我注重引導學生自讀自悟，讓學生真正在課堂上讀書。將了解小說情節、分析人物形象、把握作品主題與學習寫作方法作為目的，借助多媒體出示以下學習目標：記住一個故事――默讀文章，復述（概述）故事：感知一個形象――品讀文章，探究人物：學習一種方法――研讀文章，學習寫法；收獲一點啟示――再讀文章，明確主題。指導學生通過多種形式的讀書完成學習任務，在讀中悟情，在讀中明理。

學習知識不是繼承“遺產”，沒有學習過程，就無法真正成為知識的“富翁”；離開了學習的體驗，不能稱其為真正的學習。所以，我會給學生充足的時間自主學習，合作交流。學生視個人能力，獨立思考，盡力完成上述學習目標。如有難度，與本組其他組員討論，討論時，我會提示同學們先一對一討論，如還不能解決，再提請組內討論。

學生自主與合作學習過程中，我通過巡視，注意觀察，根據學生合作交流情況，適時給學生方法指導：指導學生用復述法或概述法記住故事，用圈點勾劃法分析人物形象，用討論法學習寫法，從而領悟文章的主題。

如在“感知一個形象――品讀文章，探究人物”的環節學習中，我會提示學生用痕跡讀書法在課文中圈、點、勾、劃，給出勾劃提示――人物描寫方法或富有表現力的詞語，在品讀文章細節中分析概括人物形象。在“學習一種方法――研讀文章，學習寫法”的環節中，引導學生一文一得，比如在《窗》一文的教學中，我引導學生掌握“先蓄勢后陡轉”的寫法；在《甜甜的泥土》和《范進中舉》教學時，引導學生學習對比的寫法。

4.學生展示學習成果，教師點撥與評價：學生以小組為單位展示學習成果，我會根據學生的發言，或針對性點撥，或補充完善，或評價鼓勵，珍視學生的感受、體驗和理解。同時引導其他小組給展示小組適當評價，鼓勵學生們形成個性化的評價。這樣既有師生互動，又有生生互動。

5.課堂小結，布置作業：因為每位學生對文學作品的學習體驗與收獲都不一樣，所以在課堂結束之前可根據自己獨特的學習感受先組內，后班上，暢談自己的學習收獲。

第2篇：說和做課文范文

然而，我在閱讀和使用人教課標版八年級《教師教學用書》（上冊）時，遭遇到一些困惑，現把它梳理出來，就教于大家：

一、“總說和分說”是說明文的結構類型還是一種說明順序？

人教課標版八年級《語文》（上冊）第14課《故宮博物院》，其課后“研討與練習”第二題要求學生：仔細閱讀文中介紹太和殿的部分，回答下列問題：“1.作者介紹了太和殿哪些方面的情況？說明順序是怎樣的？”與之配套的人教社《教師教學用書》第116頁給出的參考答案是：“……使用的說明順序是由外到內，總說和分說相結合。”“總結和分說”是一種說明順序嗎？在備課時，一見到這個參考答案就是一頭霧水。只要稍有說明文閱讀常識的師生都清楚，“總說分說”顯然是說明文的一種結構類型，怎么這里搖身一變就成了說明順序了呢？帶著這個疑問，我開始查閱有關書籍。在這冊《語文》課本第100頁的知識卡片中赫然寫道：“常見的說明順序有三種：時間順序、空間順序和邏輯順序。”“說明文的結構一般有兩種：一種是總分式（包括總一分、總一分一總兩種），一種是遞進式。事物說明文大都用前者，事理說明文大都用后者。”兩相對照，發現《教師教學用書》與教材的提法相悖。于是，我又查閱了人教社2001年版中語室編著的《語文》課本第四冊，該書在《恰當安排說明的順序》一文中指出：“要使人易于明白，說明文可采取先總說后分說，先整體后局部的結構形式。”這里顯然是把“總說和分說”視為說明文的一種結構形式。再查閱更早一點的人教社統編教材1993年版的初中《語文》第三冊，其中《蘇州園林》的課后練習第一題有這樣一段文字表述：“本文的結構有總說，有分說，總說和分說緊密結合，按文章內容填寫下表，并舉例說說總說和分說的一致性。”可見，人教社先后出版的三套教材（含課標版），都一脈相承地主張“總說和分說”是說明文的結構，而絕非一種說明順序，我又查閱了與后兩套教材配套的《教師教學用書》，也持同一觀點；惟獨課標版的《教師教學用書》提出“總說和分說”是一種說明順序，這顯然是欠妥當的。

既然“總說和分說”不是一種說明順序，那么，課文作者介紹太和殿時究竟運用了什么說明順序呢？

我認為：這部分除用了空間順序（從外到內的介紹就是空間順序的具體體現）外，還用了邏輯順序。

這可從分析太和殿部分（4―8自然段）的結構入手，該部分先總說使三大殿成為統一整體的臺基（4段）及太和殿的總面積（5段），再分寫太和殿的外觀、色彩、外裝飾（5段）、內裝飾（6段）及象征意義（第7、8段）。這種先總說后分說的文章結構，可以幫助我們推斷用了邏輯順序，換句話說，凡是說明文的結構是總分式（含分總、總分總），都可推斷這篇文章就用了邏輯順序。

何以見得？查《現代漢語詞典》：“邏輯：思維的規律。”可見，邏輯順序就是按思維的規律來安排文章的一種寫作順序。它包括：①由現象到本質；②由原因到結果；③由特征到用途；④由整體到部分；⑤由概括到具體；⑥由主要到次要；⑦由具體到抽象；⑧由簡單到復雜；⑨由特殊到一般；⑩由分析到綜合……太和殿部分的介紹，應是由整體到部分的邏輯順序。因此，我在課堂上處理這個習題時，就從分析該部分的方位詞和結構入手，得出了“空間順序和邏輯順序相結合”的結論。這樣處理，既與教材保持了一致，又避免了師生在認識上的混亂。

二、“寫作技巧”等同于“說明順序”嗎？

人教課標版八年級《語文》（上）第17課《奇妙的克隆》課后“研討與練習”設計了這樣一題：“‘克隆鯽魚出世前后’一節的說明順序是什么？為什么不以時間的先后來寫‘克隆試驗’呢？文中這種安排有什么好處？”與教材配套的《教師教學用書》第147頁上談到此題的設計意圖是：“設計此題主要是幫助學生整體把握課文。在此基礎上，了解事理說明文的說明順序……”其參考答案是“‘克隆鯽魚出世前后’一節說明順序的安排體現了作者的寫作技巧。這一節有兩條線索：一是從中國的‘克隆試驗’寫到外國的‘克隆試驗’，這樣安排突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻；二是‘克隆試驗’從魚類、兩棲類再到哺乳類，體現了科學家們‘對科學的追求是永無止境的’，是一個不斷求索探究的過程，同時也為下文寫‘克隆綿羊多利’的誕生提供了科學基礎，做好行文的鋪墊。”

此題從問題指向和設計意圖來看，就是要學生探究該部分的說明順序及其作用，從而了解事理說明文的說明順序。但從參考答案來看，至少有兩點令人費解。

其一，本節“說明順序的安排體現了作者的寫作技巧。這一節有兩條線索……”，這里的“體現”一詞有歧義：一種理解是本節的“說明順序”就是“寫作技巧”，這里的“寫作技巧”就是下一句提到的“兩條線索”；另一種理解是：本節“說明順序的安排”頗具匠心，具體表現在作者用了兩條線索這一寫作技巧上。若按前者理解，這里的“寫作技巧”等同于“說明順序”嗎？顯然講不過去；若按后者理解，此答案壓根兒就沒有回答該節課文用了何種說明順序，而僅僅是對本節用了某一說明順序的一個評價而已。一句話，不管作哪種理解都是值得商榷的。其實，這一節介紹中外科學實驗既然是從魚類、兩棲類再到哺乳類一步步推進的，即按生物由簡單到復雜的進化順序來安排材料，何不就簡答成“邏輯順序”呢？

其二，“這一節有兩條線索：一是從中國的‘克隆試驗’寫到外國的‘克隆試驗’，這樣安排突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻。”這句話表述的意思容易誤解為：把中國的“克隆試驗”放在該節的前面寫，寫完后，再寫外國的“克隆試驗”，這種先中后外的行文順序，就“突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻”，反之，就不行了。其實，從課文內容看，寫“克隆試驗”的順序并不是嚴格按先中后外的順序，而是按中―外―中―外相交替的順序來安排的。同時，也并不是說按先中后外的順序來寫就一定能突出我國科學家的成就和貢獻。我認為：是否突出我國科學家的成就和貢獻，關鍵是看作者在這一節里選取中外“克隆試驗”的數量多少和介紹事例的詳略上。從課文內容可知，該節較詳地介紹了中國科學家所做的三個“克隆試驗”，而對這一節的兩個國外“克隆試驗”只作了一般性地簡略介紹。所以，上面的那句話可以這樣表述為：“這一節有兩條線索：一是以中外科學實驗為線索，其中，重點寫了我國科學家的‘克隆試驗’，這樣安排突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻。”

三、“克隆鯽魚出世前后”真的沒有用時間順序嗎？

此外，這一節介紹“克隆試驗”除用了邏輯順序外，究竟用沒用時間順序？

以教材編著者的設問（即“為什么不以時間的先后來寫‘克隆試驗’呢？”）和《教師教學用書》（該課的“課文研討”中有“這一節作者沒有以時間順序來寫克隆實驗”的語句）可知，他們是不贊同本節用了時間順序的。我在備課和課堂上都贊同這一觀點，并且在課堂上振振有詞地把時間順序是按時間“先后”來組織材料這一本質特征摳出來駁斥那些認為是時間順序的學生，還批評他們學得不靈活，對知識運用不到位等等。但教后，我一直在反思：學生為什么就認為用了時間順序呢？他們的看法真的沒有合理之處嗎？這兩個問題一直困擾著我，迫使我再次揣摩課本和《教師教學用書》。到現在，我真的有所動搖了。理由是：從這一節的小標題――“克隆鯽魚出世前后”看，假若不看下文，叫你來寫這個命題作文，你將如何安排行文順序？如果是我來寫，也會像課文作者那樣，開篇自然就寫克隆鯽魚出世的試驗，然后寫出世前，最后寫出世后。這種現在―過去―未來的行文順序，能否算作一種時間順序呢？假若你認為不算，那也是第一自然段惹的禍，如果不看第一自然段，余下的段落就是100%的時間順序了。因此，本節就整體而言，用了邏輯順序，就局部（第2-5段）而言，確實也用了時間順序。

第3篇：說和做課文范文

2大力營造漢語氛圍

缺乏漢語學習氛圍是目前和田地區漢語“費時較多，收效較低”的根本原因之一，如果不改變這一狀況，培養具有高素質的語言能力和文化能力的漢語人才將是一句空話。國外學生雖然學習外語時間遠遠不如中國的少數民族學生，但其語言能力和掌握的外語數量遠勝我國少數民族學生，其最重要的原因是他們具有很好的語言環境，可以最大限度地使用外語。能充分利用現代網絡技術，為外語語言學習營造良好的氛圍，實現外語教學立體化。因此，創造豐富的語言環境，應是改革和田地區基礎漢語教學工作的當務之急。一是真正把計算機輔助語言教學引入課堂，開展多媒體與網絡外語教學，通過internet與e－mail可以更廣泛地開展起真實的思想及語言交流活動，鼓勵學生在網上與漢族學生進行交流；二是發揮各種傳媒，如廣播、電視、報紙的作用。

3注重培養學生聽、說、讀、寫的統一

語文能力是一個整體概念，是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現。這四種能力相輔相成、相互制約。從語義方面看，聽和讀是吸收語言信息，說和寫是輸出語言信息。從思想內容看，聽和讀可以豐富語言知識，開拓思想，為說和寫打好基礎，而說和寫又可以啟迪思維、深化思想、促進聽和讀水平的提高。就表達技巧看，聽和讀是學習別人如何選材取事、立意謀篇，說與寫的實踐又有助于深刻理解聽讀的內容與表達技巧。由此可見聽、說、讀、寫四種能力之間密切聯系，只有他們都提高了，整體的語文能力才能得到提高。

4教師備課時突出重點

漢語教師首先是備教材，教師要深刻的理解授課內容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據授課需要和學生實際選擇適當的教學策略，確定詳略和取舍。其次是備學生，教師必須了解學生已經具備哪些背景知識，哪些內容通過學生自讀或討論能夠自行解決，哪些內容需要予以一般性指導，哪些內容需要重點指導，哪些內容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。

第4篇：說和做課文范文

一、將生活與文學融合起來，激發學生的學習興趣

在教學中，教師既要注重學生的生活實踐，又要關注學生的精神世界，給學生以自由和獨立的個性發展空間。生活中的語文包羅萬象，選擇貼近學生生活的例子，就要求教師選擇學生生活中的語文，即學生能理解、感受到的語文現象，這樣的交流可使學生在不知不覺中感受到文學與文化的融合。

如在學習《安塞腰鼓》時，學生對內容不感興趣，也不太理解。為此，上課時筆者設計了幾個學生感興趣的問題：你最喜歡什么地方？為什么？你最喜歡生活在什么地方？為什么？你了解黃土高原么？談談你的認識？這樣學生對課文的寫作背景有了初步的了解，教師再講解課文就得心應手多了。

二、改變教學方法，培養學生的學習興趣

新課改倡導師生交互式的學習方式，為此，如何在學習中設計好問題，令師生自主地“動”起來，是教學的關鍵之關鍵。而要做到這一點，教師首先要了解學生，知道學生的需要，并與之建立和諧融洽的師生關系。如筆者在教學《聞一多先生的說和做》一課時，首先要求學生課下搜集聞先生的生平事跡，歸納總結出他的性格特征；其次再結合課文對照一下，看看他的說和做是不是符合其性格特征。這樣課堂氣氛活躍，同學們各抒己見，把本來枯燥無味的文章融會貫通了，達到了預期的教學目的。

三、多用鼓勵性的評價，提高學生的學習興趣

新課標統籌下的評價是多種多樣的，為了促進學生的身心發展，不僅要評價學生學習的結果，而且要評價學生的參與態度、對問題的鉆研精神、學習方法的掌握、學習過程中的合作方式及自我約束和管理等方面，教師要用過程性評價促進學生的學習進步。教師還要承認學生的智力和非智力因素的差異，讓每一個學生都體會到學習的快樂，不斷獲得成功的體驗，增強學生的自尊心和自信心。

在課堂中，教師可通過語言、情感不失時機地給不同層次的學生以充足的肯定、鼓勵和贊揚，使學生心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動力，進而使其積極主動地學習。如對學習虛心、課堂表現非常好的學生，筆者會試著說：“天道酬勤，付出總會有回報。”對不愿動筆、思想懶惰的同學說：“說到不如做到，要做就做最好。”對非常出眾的學生會說：“世界因你而精彩。”等等。

四、利用多媒體教學，調動學生的學習興趣

在教學活動中，教師應最大限度地利用音樂、圖畫、MTV、PPT等課堂教學輔助設備來調動學生的學習興趣。

第5篇：說和做課文范文

作為一名語文教師，每天和學生在一起讀書，對孩子的引導顯得尤為重要，因此，在教學中，不僅要重視感悟語文課本中優秀文章的人文內涵，更要注重提高學生在日常口語交際以及寫作中運用的能力。

一、敏感地積累，有針對地練習

隨性讀書，自然閑適固然是讀書的美好境界，然而有效性差些。要想有效，就需要在讀書時感覺敏銳、反應快速，要有目的地讀書。讀書不僅應該知道寫了什么，而且應該知道是怎么寫的。對好的標題、詞語、句子、結構安排等要有一種敏感性，敏銳地捕捉這些美點，到了寫作的時候就找到我們平常說的靈感。

在我們的課文當中，有許許多多這樣的例子。比如魯迅《從百草園到三味書屋》里的“不必說……也不必說……單是……”句容量大，重點突出；再如《聞一多先生的說和做》里“他，是口的巨人。他，是行的高標”音調高亢，言簡意賅……學習課文時，我們要充分地用課范例，及時引導學生做有針對性的練習，即“趁熱打鐵”。如果沒有針對性，那么練習就成了徒勞。

二、真切地感受，準確地表達

眾所周知，我們考試時的現代文閱讀題全是課外的。但是，專家和有經驗的老師們都會說答案全都在語文課本里。這會令很多人不解。其實，閱讀就在于一個字――真。我們在學習課文的時候要求學生靜下心來讀文章，真正地理解分析，切實體味推敲，說出自己的情感體驗。

以《孤獨之旅》的課堂教學為例。教師首先從“長大”這個話題談起，引導學生關注同齡人――主人公“杜小康”的成長，思考什么是真正的成長。然后讓學生熟悉課文并概括文章的主要內容，以引導學生有感情地朗讀杜小康所說的四句話為切入點，提挈全文。在教學過程中，教師可以啟發學生“杜小康是在什么樣的情況下說出這些話的？杜小康說這些話時是什么心情?什么是真正的成長呢？”等等，從學生的角度解讀杜小康。

所以，教師在教學實踐中，不僅僅是讓學生感受課文、感受人物，更為重要的是要讓學生說出自己的感受與體驗。只要有感受，敢于表達自己的所想所感，寫作就不會那么發愁了。

三、細心地觀察，藝術地提煉

作文寫作不只是靠靈感，也不只是需富有哲理、發人深思的一兩句話，而是應該細心地觀察，做生活的有心人。

觀察需要持之以恒，只有在日常生活中善于發現靈感，作文寫作才會得心應手。一件事、一個動作、一個表情，有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”我亦認為只要懷著一顆感恩的心去生活，發現美并不難。作為語文教師應當努力去培養學生發現美、觀察美的能力，在布置作文題時從小事寫起，具體到一件事上，例如：觀察母親做家務時的動作、父親生氣時的眼神等等。

觀察得多了就有了寫作的素材。“藝術源于生活又高于生活”，能如實地記錄生活是不錯的，但是如果能提煉到生活的精華就會更好了。提煉就是將豐富的感性材料加以去粗取精、刪繁就簡、由表及里地加工。比如寫母愛，你觀察到了十個美點，卻不必寫十點。那么，這就需要你提煉要點了。

第6篇：說和做課文范文

關鍵詞：音樂教學；音樂氛圍；配樂朗誦

一次，我和我校一個語文老師聯合設計了一次成功的示范課《葡萄溝》，他充分利用音樂的特殊魅力結合語文課的教學同步進行。其中的新疆歌曲的旋律始終貫穿在授課過程中，期間適時的新疆舞蹈、音樂的穿插，將孩子們包圍在濃濃的新疆氛圍里，讓學生達到了身臨其境、此時無聲勝有聲的教學效果，這是用語言難以代替的特殊教學手段啊！

一、營造音樂氛圍，導入新課

我們在課程編改及教學中，會驚異地發現音樂與語文其實有許多共享之處。如，在教學《回聲》一文時，任憑老師如何做解說、示范，我想二年級的孩子是很難明白和形象了解“回聲”的含義的。但如果我們在導入之前，先讓孩子們聆聽二聲部無伴奏演唱的合唱曲《回聲》時，不用老師做過多的解說和抽象費力的演示，相信孩子們在感官上已經有“回聲”的體驗了。又如，在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，如果按照傳統的語文教學模式進行照本宣科的朗讀課文、分析課文，那必然會使教學變得枯燥無味，毫無美感。但如果先讓學生看電視、聽音樂，學生的興致很可能一下子就被調動起來了，孩子們認真地看、認真地聽，并不時地輕聲討論、情不自禁輕聲地跟唱。通過看、聽、唱，很多學生將會基本理解課文的內容，在學習時氣氛會顯得輕松活躍，從而順利達到教學的目的和情感的體驗。不用說，教學氣氛將會是和諧、愉悅的，到授課結束時，孩子們一定還沉浸在藝術的享受中。

二、配樂朗誦，催化學生的情感體驗

對于配樂詩的朗誦學生并不陌生，在電視演播廳和他們接觸的影劇院里也常常耳熏目染，但親身體驗卻未必人人都經歷過。唐代詩人李白那膾炙人口的《靜夜思》，孩子們早已朗朗上口。然而，當我們和著歌曲《靜夜思》的旋律，播放給孩子們傾聽及伴曲高聲誦讀古詩時，這將給孩子們一種多么刻骨銘心的享受和回憶啊！

第7篇：說和做課文范文

關鍵詞：閱讀教學 開放型

《語文課程標準》規定：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須堅持以學生為本，彰顯學生的主體地位，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型語文閱讀教學。所謂的開放式閱讀教學，就是將授之以漁，變“獲得”為“獲取”。教師在組織閱讀教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

一、實施開放型閱讀教學的對策

1.多聽——夯實語文基礎

在人們的學習、工作和生活中，“聽”是語言活動最基礎的環節，葉圣 陶老 先生說：“接受和發表，表現在口頭是聽和說，表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”在實際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念對說和聽越來越強調了，而語文教學中真正讓學生聽的環節卻越來越少了，為了改變這種教學現狀，筆者在閱讀課堂教學中讓學生學會耐心傾聽，培養聽話習慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結合，提高聽說能力。

2.多說——練就語文技能

說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓練，盡快形成；良好的說話習慣，要從小培養、并有嚴格要求。因此，小學語文閱讀教學應該擔負起培養學生說話能力的主要任務。說課文內容，培養概括能力；說感受體驗，提高理解能力。

3.多讀——培養語文能力

葉圣陶老先生這樣說過：“就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力。自讀課文，吸收語言材料；精讀課文，品味語言材料。

4.多寫——加強語文應用

模仿本就是兒童的天性，他們學說話是從模仿中得到進步，他們言行舉止都是模仿中學來的，利用兒童的這種天性，將它應用于閱讀教學中的作文訓練——仿寫，將是一種快捷行之有效的方法。仿寫就是模仿范文的立意、構思、布局、課篇及表現手法進行作文訓練的一種方法。在文章形式、結構、思路、表達方式都可以進行模仿，但是具體語言表達與組織須學生自行思考運用。這樣讓學生在作文練習時有了一定的依照和借鑒，不至于照抄，又可以鍛煉學生掌握詞語的應用能力。

二、實施開放型閱讀教學的作用

1.彰顯學生個性

要使語文閱讀課堂教學開放，首先必須使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性、情意性目標。例如，教學《美麗的小興安嶺》，除將目標鎖定在讓學生體會小興安嶺四季的美景和物產的豐富之外，還應該讓學生領悟語言規律，潛移默化地受到愛護環境的熏陶。不僅要愛護一草一木，保護環境，把祖國建設得更美麗，除此之外，還應在設計教學目標時，結合學生實際，激發和培養學生創新意識。

2.構建生動課堂

我們知道，傳統的以教師為中心的滿堂灌教學模式忽視了學生的學習狀態，而它是最重要的。新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。在課堂教學中，運用開放教學的方式和手段，創設最佳的學習狀態。學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊；才能成為課堂的主人、學習的主人。因此，在閱讀教學中，教師要聯系語文教育教材適時創設情境，營造融洽的教學氣氛。讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。如用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。“你能試一試嗎？”“我相信你能行！”等等。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。

3.拓展創新空間

第8篇：說和做課文范文

傳統的閱讀教學注重語言形式，而忽視語言所表達的思想內容；只重視單句，而不重視語篇，不利于閱讀能力的培養。例如，你在閱讀時遇到這樣一個句子“Fro not feeling very well today.”。這句話的淺層意思是說“今天我身體不太舒服”，但通過上下文對文章做深層理解，可能是說話人想請假休息，或者婉言謝絕別人的邀請，或者做錯了事感到不好意思而找個開脫的理由。由此可見高中閱讀教學必須朝著深層理解的方向發展，引導學生關注語境而不能停留在對文章的表層理解。

高中階段閱讀能力訓練應是閱讀教學的中心環節。教師要對不同閱讀材料提出不同的要求，培養學生正確的閱讀方法。教師只有有計劃，有目的地培養學生良好的閱讀習慣，才能保證閱讀教學的順利進行。閱讀教學可分精讀和泛讀兩方面：

1 精讀

精讀目的要求學生通過對所讀材料的詞、句、篇的理解，由現象到本質，領會文章內容。

精讀教學是以語言實踐主的教學，目的是要達到交際水平。因此應把自學和老師指導相結合，培養學生良好的閱讀習慣打下基礎。精讀課教學應提出如下要求：

1.1 粗讀課文（Skimming）：即用較快的速度通讀課文，領略大意，遇到生詞盡可能通過上下文推測詞義，從而對課文有個感性認識。

1.2 細讀課文（Studying）：即借助生詞表和課文注釋掃清文字障礙，了解課文中的一些主要事實和情節，劃出文中難理解的句子和段落，留待問老師，深入理解教材做準備。

1.3 做筆記（Making notes）：記下各種表達法。英語是習慣用法最多的一種語言，所以平時看書要熟記成語和慣用法。

1.4 理解課文（Comprehending）：理解課文要從整體人手，不僅能辨認單詞和合乎語法規則的句子，還要領會文章的真實含義，推斷作者的意圖、觀點和要闡明的問題。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀文章，理解文章，提高閱讀效率。

1.5 檢查指導（Checking and instructing）：在精讀課教學中，老師要檢查學生的自學情況，加強對學生的學習輔導，每篇課文后面都附有針對課文內容的練習。學生在老師的指導下做這個練習，一方面加深對課文的整體理解，另一方面也檢查自學情況。老師也應當自己精心設計一些問題另行檢查。提問要由淺入深，先就文章的表層意義提問，如問一些情節，事實和字面意思，接著就文章深層意義提問，諸如問main idea，conclusion，inference等。老師還要學生答疑解難，有針對性地對文章作適當講解，要多講一些帶有普遍性的問題，少在脫離課文整體的詞匯和語法上下功夫。對于大多數的生詞要求學生結合課文來學，注意其搭配方式及在文章中的確切含義。

2 泛讀

泛讀是粗略地快速閱讀。目的是了解大意，對文章有個總的概念。著重培養閱讀速度，擴大知識面。閱讀能力受文化差異和知識面的制約。學生如果多積累一些英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行規范等，閱讀能力就會大大提高。大家都能明白的例子，在美國the firstfloor是指第一層樓，而在英國則指第二層。不懂得文化差異，即使是最簡單的東西，也會弄錯。從某種意義上說，泛讀是精讀的補充和延伸，是積累語言材料，豐富語言知識的過程，是培養學生獨立學習能力的重要形式，也是閱讀教學所要的達到的目的之一。

泛讀課教學要求：

2.1 選材適當，由淺入深。閱讀能力與詞匯量及語法水平有一定的關聯。選擇的文章一定要低于教材（教材中有些課文也可作泛讀用）。如果閱讀材料里生詞和新的語法現象太多，學生讀起來就會感到困難，從而放慢閱讀速度，降低閱讀興趣。所以，選擇閱讀材料必須控制難度。但也不宜過于簡單。太簡單了不能激發學生的求知欲。大量的研究表明選擇閱讀材料的標準應是（1）生詞不超過5%；（2）學生對所讀內容能掌握90%左右。

2.2 確定時間，嚴格要求。泛讀要求速度快，理解準。泛讀不只是在字面上理解文章。而是要抓住文章的本質。理解是閱讀能力的核心。一個詞、一個句子、一個段落都不是孤立存在的，只有通過上下文才能更好地理解它們的含義。切忌死摳語法，片面追求詞匯量。遇有生詞或遺忘的單詞不要馬上停下來查詞典。可借助上下文猜測，也可借助構詞法推斷出新詞的意思。有人稱閱讀是“psycho-logical 1inguistic guessing game”。專門研究表明，合理快讀的理解率比過分慢讀的理解率高出30%～40%。可見，準確的理解不但不排斥快速閱讀，反而需要這樣做。老師可在學生中開展閱讀競賽，根據篇幅確定時間。由于限制閱讀時間，學生無暇顧及文章細節，達到了泛讀要求。

第9篇：說和做課文范文

多媒體教學手段是現代信息技術發展的產物，相比于傳統的教學手段，因其在教學中運用幻燈、錄像、電影、錄音等現代化的教學工具，的確可以提高教學效率。在語文課上恰當地運用多媒體教學手段，能夠收到省時、直觀、加深印象、開拓視野等效果，這是毋庸置疑的。然而，隨著多媒體教學手段的普及，有些語文教師因其具有方便靈活、方式多樣、綜合性強、信息量大等諸多優點，便在語文課中不加選擇、不加節制地盲目地亂用濫用多媒體，不僅沒有提高語文教學的效率，反而對語言感知能力的培養造成了沖擊。因此，語文教學中多媒體的使用一定要適度。

多媒體教學手段一般包括聽說和視聽兩個系統。聽說系統，以使用音頻為主。在指導學生朗讀課文和欣賞課文而教師本身的朗讀水平又無法滿足學生需要時，可采用錄音，播放比較典范的名家朗讀，并通過教師的分析講解，通過師生的共同賞析，提高學生的朗讀水平和鑒賞能力。在糾正某些字的發音和某些不良的朗讀習慣時，可以運用錄音設備，作正誤比較，方言辨正，讓學生聽取自己的朗讀錄音，抓住不當之處有重點地矯正、更改。為了檢查學生的口頭表達能力，也可以用錄音播放的形式，仔細地進行分析、評定、指導。有時，一個重要的對語文學習有指導意義或起輔助作用的報告或講話，因限于條件無法直接聽取，則可借助錄音彌補不足。視聽系統，以使用視頻為主。有的學校在作文評改或分析句型時將所需內容用幻燈片放映，圖像清晰，能使學生注意力更為集中。有的學校在辨析同義詞、比較遣詞造句的優劣或作課文的層次結構分析時，采用幻燈片依次遞加或遞減，層層比較，也取得較好的效果。在教某些說明文時，用幻燈片有層次地展示所說明的事物的圖像，可以幫助學生較快地領會說明的方法和次序。為了使學生豐富知識、擴大視野，有的學校選取了長江三峽、魯迅故居的視頻材料以配合有關課文的教學;有的選取了《人民英雄紀念碑》《石拱橋》等視頻在教室內放映以配合課文。為了提高學生寫字的水平，培養興趣，許多學校放映了《怎樣寫鋼筆字毛筆字》的視頻，學生觀后覺得明白、易懂，比教師的講解具體、生動。

需要注意的是，運用多媒體教學手段要緊扣語文教學的目的任務。語文主要研究的是語言、文字，只有當語言、文字很難表述清楚或需要借助其它手段以更好地領會課文的語言文字時，才應考慮使用多媒體或其它教學手段。例如教說明文，說明文牽涉許多科學知識。如果用多媒體教學是將介紹有關的科學知識放在第一位，那語文課就變成了常識課，還有的教師用多媒體大量播放與課文內容有關的歌曲音樂，未免有本末倒置之嫌。還有些學校用幻燈放映作者的畫像，或只是對課文中的某些場面作圖解，而這樣做，并不能有助于領會課文的語言文字，有時反會束縛學生閱讀語言文字之后的想象力，那就以不用為宜。

運用多媒體教學手段，是為了加深學生對課文的印象，因此一定要注意把握分寸。如果不分主次，就會重點不突出;如果在一堂課上使用過多，學生會目不暇接，無法消化;如果蜻蜓點水一晃而過，學生只能是印象淡薄。多媒體教學得法的教師，應在學生急需掌握有關內容而又一時無法掌握之際，出示有關音頻和視頻材料，并充分地使用它們，這就像及時雨一樣，能有力地滋潤學生的心田。同時，使用多媒體教學手段要注意與板書等其它傳統教學手段的配合。實踐證明，如果在使用多媒體教學手段時輔之以必要的板書，或加一些圖片、實物，就常常能夠發揮各自的長處，使之相互配合，相得益彰，收到最佳的教學效果。