高考改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：高考改革趨勢范文

一、20xx年廣東高考最新消息新聞

今年4月，廣東新高考方案公布，本科高校考試科目按3+1+2模式設置。日前，廣東省招生委員會、省教育廳公布了20xx年擬在廣東省招生普通高校專業(類)選考科目要求。目前，在讀高二的學生們已經飲了頭啖湯，開始了選科走班。高一學生則有可能從下學期開始選科。如何結合自己的能力、性格、發展方向、心儀的專業和目標大學理性選科?現有的選科走班，對高中生提出了怎樣的挑戰，他們又該如何應對呢?我們邀請了廣東實驗中學學生發展指導中心負責人藍敏老師和教學處主任伍毅東老師為同學和家長們支招。

如何選科?

成績優先 參考專業 對標院校

3+1+2，3為全國統一高考的語文、數學、外語，1由考生在物理、歷史2門中選擇1門，2由考生在思想政治、地理、化學、生物學4門中選擇2門。藍敏表示，從科目和專業對應梳理結果來看，在1里選考物理的，專業覆蓋率達到97%左右，而選考歷史的專業覆蓋率為53%左右。在這個基礎上，再對2進行選擇。對于專業傾向不是非常明確的同學，選科的原則，應優先考慮成績和能力。

其實無論是選物理還是選歷史，可對應的專業都是非常多的。在這種情況下，我們首先考慮的就是選哪些科目能夠取得更高的成績，突出自己的競爭優勢。在選定1科目后，再看可以選擇哪些專業，確定2科目。在考慮未來專業的時候，要綜合考慮的因素包括學生對自身性格、能力、興趣愛好，還有親朋好友的行業資源等。在考慮專業的時候，還要結合目標院校，不同的院校專業對選考科目會有不同的要求。通過這三個維度的分析，理性地選定考試科目。在省實，學生可以依托測評軟件來進行輔助選科，該軟件對學生的性格、能力、興趣愛好、價值觀、決策能力等方面進行測評，還從優勢學科、專業傾向、院校傾向等方面進行大數據分析，進而生成選科建議。

在這個過程中，家長要做好升學相關資料的收集工作：查詢大學對于專業的選科要求，查詢往年各所大學專業所錄取的學生的全省排名情況，再比對孩子的現狀。這是一項比較繁雜的工作，孩子在繁重的課業壓力下，很難再騰出精力，家長在這方面的助力非常關鍵。與此同時，家長要成為孩子心靈的港灣，理解孩子當下階段的學習壓力和需求，幫助孩子解決生活和心理方面的問題。

如何走班?

學會提高時間規劃能力

3+2+1一共有12種組合，伍毅東介紹，在省實，每一種組合都有學生選。如何分班、如何排課、如何管理，都是學校要面臨的新問題。高二年級目前有行政班和教學班，行政班就是傳統的班級，語文、數學、英語都是一起上的。如果某一種組合的同學能湊夠一個或者幾個班，那大家自然就在一個行政班里了。對于湊不夠整班的，那就需要同學們到相應的教學班走班了。這樣一來，排課就非常有講究，不能讓任何一個學生因為走班而影響了其他考試科目的學習。算法非常復雜，必須依靠排課軟件，靠人是排不出來的。伍毅東笑說。

上課模式的轉變，對學生也提出了挑戰。以往除了實驗課、音樂課等個別課程，學生從早到晚都在一間教室里學習。而現在可能需要在不同的教室里上不同的主課，身邊還是不一樣的學習同伴，學生是需要一定的時間適應的。選科走班也要求學生提高效率。課間只有十分鐘，他們要打水、去洗手間，就上一節課的問題請教老師，還要收拾東西，準備到下一個教室去上課，學生需要比較科學的時間規劃，做事情也要有條不紊，不要去了另一間教室才發現學習用具沒帶齊。

如何準備?

自我管理和人際交往能力都要從小培養

在藍敏看來，走班對學生心理方面最大的影響就是固定化的班級不存在了，對學生的自我管理能力和人際交往能力都提出了更高的要求。例如，有些同學會因為沒有跟好朋友選同樣的組合，沒辦法總是在一起而感到失落。還有的同學會在重新分班后，交不到好朋友。高二年級在這個學期分班后，就有個別學生的情緒不太好。

如何避免在分班后產生這些問題呢?

第2篇：高考改革趨勢范文

關鍵詞：招生改革 多元化 自主招生

一、國內外研究現狀及研究意義

國外學者目前對高校招生錄取模式研究的重點主要是，不同類型的大學應該各采用什么樣的錄取模式，所采用的錄取模式能否保障高校錄用到合適的學生以及將對高校的發展產生什么樣的影響。其中，又以保證高校的自主自治與保證高校多角度、多層面考察和選拔學生等方面的研究最多。研究的一個共性是大都贊同并倡導采用多元化但又各不相同的能夠體現高校特色的錄取模式。

國內學者則隨著我國招生考試制度的改革而呈現出研究方向的變化性。最初大多集中在對高考錄取分數線的研究上：全國是否統一錄取分數線、各省錄取分數線的科學性和可比性、如何保證招生錄取的公平性等課題；隨著素質教育的提出和高考改革的不斷深入，很多學者逐漸將研究的視角轉移到了對以單一的高考分數為標準的錄取模式的弊端論述上來，提出要在高校招生中實行多元化的錄取模式，為錄取模式的改革指明了方向，但要實行什么樣的多元化錄取模式卻未進行系統而深入的研究，缺乏對錄取模式體系的整體建構。

近來不少國內高校招生考試制度改革都照搬教育發達國家尤其是歐美高校招生的錄取模式。教育發達國家的高校錄取模式大多經過幾百年的建設與發展，已經探索出一條適合其自身發展的道路，有著其科學性和優越性，但這些模式能否直接照搬至中國？這些模式是否符合中國目前的教育發展現狀？

二、擬解決的核心問題

1952年我國普通本科招生實行統一高考，盡管期間由于政治原因出現過以推薦為主的高等教育入學模式，但絕大部分是以高考分數為單一錄取標準的統一錄取模式。這種錄取模式在最初的幾十年內為我國選拔了大量的人才，但隨著社會的逐步發展與需要，我國的創新能力出現了嚴重的不足，主要原因指向高考招生考試制度下的應試化教育，無法選拔具有創新潛能的人才，無法滿足當今社會的發展與變化，其不利于學生個性化選拔和不利于大學多元化發展的弊端也逐漸暴露出來。

不可否認，我國現行的招生錄取模式能夠實行這么久，確實存在著其合理性的一面。以高考分數為標準的錄取模式有效地避免了高校生源的魚龍混雜、良莠不齊，保障了高校生源的文化質量。研究表明，高考成績與學生以后的發展潛力尤其是文化學習能力和學術研究潛力在總體上是呈正相關的，高考成績優秀的學生走進大學后其文化學習能力和科研能力往往也是比較強。同時，以高考分數為主要錄取標準的模式，在重人情、關系、面子的中國傳統文化環境中，體現出一種不以人的主觀意志為轉移的客觀趨勢，維護了廣大學生接受高等教育機會公平權利，保障了最大多數學生的利益，同時也促進了整個社會的求學風尚。

2003年教育部經過反復醞釀后，在全國選擇了22所重點大學進行本科自主招生錄取改革試點，允許試點高校有5%的自主招生名額。試點高校對自主招收的學生采取了更為科學靈活的招生錄取模式，將學生在高中期間的平時成績、參加一些全國性比賽的成績、才藝特長、申請材料和推薦信等作為重要的錄取標準。雖然各高校的考試形式和內容在不斷地創新，但在近幾年的實際操作中卻同樣表現出招生錄取中的“以分為綱，唯分錄取”現象，學生的全面發展受到遏制等問題。

相比之下，國外的一些知名高校在選拔新生時并不唯分錄取，而是根據本校實際情況來操作，以錄取適合在本校學習和發展的人才，其錄取模式與高考分數有一定的關系但卻并不以此為唯一標準。因此，高校招生中僅以高考分數這一個標準選才是不科學的，所帶來的直接后果就是高校難以真正選到大量的各方面都適合該校的學生，間接的結果是為高校的人才培養和高校自身的發展造成更大的挑戰和困難。

三、制度改革研究內容與方法

因此，在多年實踐的基礎上，探索通過改革測試內容和選拔方法，建立科學可行的高校“統一考試、分層錄取”的模式，選拔思維活躍、學習潛能高，具有創新潛質與學術潛質的創新、創造、創業型人才，逐步破解“一考定終身”、“唯分數論”的招生考試局面，形成特色鮮明、優勢突出的招生考試制度。

1.探索改革以高考為唯一尺度的招生制度，建立科學可行的統一考試、分層錄取的模式

采用各學科大類的學術型選拔測試方法，通過開放性命題、學術性選拔測試、深度面試或者競爭性面試分析學生思維傾向、應變能力、創新能力及挑戰能力。對于保送生直接通過以上測試結果確定其專業；對保送生、自主A類考生、特殊型人才考生加大深度面試力度；對于自主B類考生試行競爭面試，重點考察學生的綜合素質、臨場應變能力及專業學術性傾向，通過大類專業加分的手段指導學生選擇符合自身發展的學科。在申請自主類招生中，增加具有學校專業特色的開放性問題，學生在結合中學知識、日常生活常識等條件下解決問題，初步測試學生的思維能力、實際解決問題能力、寫作能力、應變能力等。

2.探索改革測試內容，建立多元化的人才選拔模式

增加學術性選拔測試，按學科大類設置不同題目任學生單選或多選。通過這類測試選拔出適合來高校學習和發展的各類學生；學生測試合格后，可在相應專業獲得附加分。在現有的標準入學測試中逐步增加學習能力測試份額，逐步適當降低當前所測試的學業知識難度，考察學生的學習能力、學習潛能，淡化應試化程度。

3.探索完善自主招生的實施辦法和人才選拔評價標準

通過測試與面試相結合的入學系統，力求更為準確的掌握考生的基本學業水平、學習思維能力、個人興趣發展等信息，并從各專業所需人才特點出發，適當調整測試與面試份額。

同時，結合國家對設計型人才的需求及相應省份社會經濟發展對服務類專業的需求，試點在一定比例內對工業設計、知識產權、會展經濟與管理、物流工程等特色專業試行高校引導招生，用于支持國家以及相應省份實施的產業結構升級，增強創新、服務、設計水平。

綜上所述，高校的招生制度改革所需要解決的核心問題是：結合高校自身學科專業特色、學科發展規劃、人才培養目標及發展方向，在“分數上適合”的統一考試基礎上，多元化、分層次的錄取出適應高校學習環境、適合高校發展要求的學生。

參考文獻

[1]潘菊素.高等教育目標多元化與高校招生制度改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（10）

[2]方曉明，王湖濱.英國高校招生制度的沿革及啟示[J].浙江科技學院學報，2009（12）

第3篇：高考改革趨勢范文

摘要：高考英語改革是當下踐行培養符合社會發展需要的外語人才和著實提高學生自身英語能力的有效途徑，高考英語改革為大勢所趨。通過問卷調查，凸顯河南省各層次高校英語專業學生和教師對改革的認識和建議，反觀其日常學習和教學方式在未來改革環境下的優、劣勢，并對其顯現的問題和存在的不足提出相應的對策，以期更好的應對高考英語改革。

關鍵詞：高考英語改革；英語教學；英語學習；對策

近幾年來，教育部已經多次明確了要進行高考改革，尤其是要對英語學科進行改革，即將英語作為一種社會化考試而非統一考試。改革之后社會對英語的熱門程度雖會有所降溫，但英語的地位本質上并不會受到很大影響。若探討改革背后的深層因素，則不難發現使英語回歸理性正是改革的目的所在。這對英語專業的學生來說有一定的影響，但同時也是一個有力的引導，也使英語專業學生反思自己的前進方向。首先改革會使英語教師的就業市場有所縮水，但是從高考改革所倡導的英語學習的本質即促進交流溝通這一方面來說，英語專業的學生還是很有很大的就業空間的。本課題就是在探索高考改革所帶來的影響下，傾聽河南省英語專業學生的心聲，調查其對英語學科現狀及發展趨勢的認識，考量其英語學習現狀，即學習時間、學習內容、學習方法及學習和課余時間的安排等，發現其存在的問題并且提出合理建議，促進英語專業學生在學習過程中養成思考的習慣、堅持嚴謹的態度、找到明確的方向和目標、著重提高聽力、口語、寫作、翻譯等體現專業特長的能力，從容應對改革以及市場競爭的挑戰，把握好機會，為未來打下良好的基礎。

一、研究高考英語改革對河南省英語專業的價值

由全國高考改革的情況及趨勢看來，英語學科的重要地位有所下降：有的省市降低了英語的分值，有的不再將英語分數納入高考總成績，有的降低英語考試難度，有的實行一年兩考或多考制度，有的將英語化為社會性考試，而沒有出現將英語分值上升或難度加大等增加英語權重的改革方案。由此看來，高考中英語降溫已成必然。此舉必然影響到全國各地中學生、大學生學習英語投入的精力以及學習英語的途徑，更加直接、全面地影響到英語專業學生的學習方法、學習目標、就業前景及擇業意愿，應對將來可能出現的變化，是英語專業的學生們應該及早思考的內容。

在這種環境下，英語專業的學生也應從英語學習的初衷出發，尤其是河南省英語專業的學生，理性對待所學專業。河南省處于中原地區，是教育大省卻不是教育強省，英語教學方面，對聽、說能力的重視程度不夠，由于經濟社會發展水平以及對外開放水平，實際運用英語的機會較少，這體現在從小學到中學一直到大學的“啞巴英語”的教育，這無疑會影響到學生的視野。當然隨著高考英語降溫，學校英語教師的職位會相應減少，而社會上英語教育機構增多。未來的幾年內，英語專業的學生們的競爭更加激烈，要想保證不失業，河南英語專業的學生應將目光放長放遠，突破地域限制，緊跟時展潮流，多與省外高校學生交流、比較，審視自己的學習方法、努力方向，明確自己的長處與短板，提高自身競爭力，英語學習既不能脫離實際又不能急功近利。

本研究主要針對河南省的英語專業學生，面臨全國高考改革的動向提出自己的思考。河南省由于獨特的地理位置以及特殊的教育狀況，英語專業的學生面臨著嚴峻的形式。無論高考改革怎么改、成不成功，改革所反映出來的價值導向都是有借鑒意義的。分析河南省英語專業學生面臨的優勢和挑戰，找出對策及早做好準備，增強自身實力，對于學生將來在更大的舞臺上進行競爭有著實際的益處，同時也反映了學生們的真實想法和實際需要，對于促進英語教學也是一次良性互動。這就是本次研究的現實價值。

二、問卷調查及結果分析

為了比較直觀地了解河南省各層次高校英語專業學生對高考英語改革的認知情況，項目組成員據自己學習的體會，并參考相關論文以及網絡實時資料，設計出一套調查問卷，針對河南大學、河南工程大學以及鄭州大學西亞斯國際教育學院的大一至大四英語專業學生進行問卷調查，問卷分散到每個學校為100份，每個年級為25份，共計300份。問卷涉及學生對高考英語改革的了解情況、學生對于改革的態度、以及對學生認為此改革對其未來就業的影響程度等幾個方面的內容。問卷發放300份，收回300份，結果有效率100%。問卷調查結果如下：

一本院校英語專業學生有相當一部分同學不知道高考英語改革或了解不深。對高考英語改革會不會產生影響各有各的看法，比例持平。一本院校同學就業面較寬，并沒有僅僅局限于教師這一職業。在未來職業目標是否清晰這一問題上，分化較大。同時一本院校英語專業同學的職業選擇受國家政策影響比較多。一本院校課程安排較為合理，隨著年級的增高，缺少實踐課程的問題明顯有了改善。他們更重視英語與其它學科結合的能力，且這種趨勢隨著年級的增高逐步加強。他們說明面對改革帶來的影響是全面的，重在個人把握。

二本院校英語專業學生大部分知道高考英語改革，并有一定了解。他們認為高考英語改革對未來職業選擇有一定影響。他們中大部分未來想從事教師行業。在職業目標的確定方面大一大二學生較迷茫，大部分大三大四學生有目標卻不知道如何進行。二本院校英語專業忽略了聽說能力的培養。絕大多數同學表示會在高考英語改革后提高英語的實際運用沒能力和英語與其它學科結合的能力，把握住了改革的重點。有相當大一部分學生拒絕傳統的授課方式，強調學生學習自主性。二本院校存在的問題是課余實踐的機會極度缺乏。學生認為學校應首要的開設職業生涯規劃課，同時重視對學生綜合素質的培養。

三本院校英語專業學生大部分學生知道高考英語改革，高年級學生的程度更深。大部分學生認識到高考英語改革將會產生一定的影響，而由于大一學生剛剛經歷高考，對改革的認識較深，所以認為有影響的學生比例在四個年級中最高。由調查問卷結果顯示，大部分學生想在畢業后從事英語教師的職業，而大四學生想從事教師行業的愿望降低，說明改革將會或已經對教師的就業市場進行了沖擊。一半以上學生已經認識到需要加強英語與其它學科結合的能力了，順應了當今社會更需要復合型人才的發展趨勢。絕大多數學生認為課余實踐機會幾乎沒有，學校應為學生提供豐富的課余實踐機會，方便學生未來就業。

三、可行性意見與建議

由以上調查問卷可以看出有相當一部分同學不知道高考英語改革或了解不深。學生對改革和國家政策變動的適應性有限，不懂得隨機應變。未來想成為教師的學生占一定比例。還有很多學生職業目標不清晰，不知道如何計劃行動。絕大多數人在職業選擇過程中注重自己的喜好，能力和價值取向，忽略了國家政策的影響，可能導致就業市場的不均衡。而在當今高校依然是以老師為主，學生聽課的傳統教學模式，此種方式效率低下。既使學生成為學生的主體，又能進行充分的師生交流是學生高考英語改革后向往的新型課堂。教師沒有在學生的職業規劃和選擇過程中積極為學生答疑解惑。同時社會能夠提供給學生的實踐機會太少。很多學校忽略了對學生聽說能力的培養。當今社會更需要復合型人才的發展趨勢與英語專業學生實際能力的不匹配。因此，我們應該注意一下幾點：

第一，做好宣傳，使更多學生了解高考英語改革的具體措施，看清其中蘊含的機遇和挑戰，及時調整自己的職業目標，制定相應的計劃并行動。看到國家政策可能對未來職業選擇的影響，在平時的知識積累過程中，注意培養相應的能力，以便將來適應職業發展的需求。

第二，社會職業和學校加大合作交流，為學生提供盡可能多的實踐機會，促進人才流動和人才培養，方便學生在實踐過程中鞏固基礎知識，提升能力，確定適合他們的職業目標，幫助廣泛涉獵不同領域的知識，加強不同領域知識的碰撞，培養更多優秀的高質量的復合型人才。

第三，老師在教學過程中發揮引導作用，發揮學生的學習自主性，提高課堂效率。不僅在學習方面，教師也要在學生的職業選擇過程中針對學生的疑問結合自身經歷進行詳細講解。學校也可邀請社會各界的成功人士辦講座，分享他們在職業規劃方面的經驗，讓學生看到更多的可能性。學生也不要一直處于被動地位，自己也要充分利用身邊資源，上網查資料，積極與學長學姐交流自己的困惑。

四、結語

高考改革具有較大的影響力，形勢的變化是動態的，然而英語專業學生的學習及就業卻不可能因此停止。如何有效地隨時應對變化的形勢，學生本身當前的學習方法、學習模式存在著哪些不足，職業生涯應從哪些方面著手準備，對這些問題的思考和探索將會使英語專業的學生對社會形勢有更好的認識，對學習更清晰的思路，不斷地鞭策專業學生孜孜不倦、精益求精地搞好專業，促進其多元化、高端化發展，使英語專業不再成為一種可有可無的專業。在高考改革所提出的使英語學習回歸本質的思考下，加強專業學生與時代的交流、與學院的交流，促進河南省英語專業的學習和教學的改善，無論是對學生還是對教學改革都具有重要作用。

高考改革變的是政策，不變的是價值導向。不管河南省的高考改革英語學科什么時候改、怎么改，都改變不了英語越來越重要、要求越來越高的事實。身為河南省英語專業的學生，在目前全國試圖給英語“降溫”的政策指引下，應該看到，英語學習應該回歸理性的本質。在打好英語語言基礎的前提下，學好本國文化，注意對英語能力全面、綜合、多樣的應用，側重某個領域，培養復合型高素質人才，才是未來競爭的核心。河南省英語專業的學生應更加重視這一點，開拓視野和思維，為面臨的激烈的競爭和嚴峻的挑戰做好準備。

【參考文獻】

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[2]邵水平，黃遠振.高考英語改革的現狀、困境與出路[J].中小學外語教學（中學篇），2006（01）

[3]韓坤.“高考有助于中學實施素質教育”政策效果分析與改革建議[J].華中師范大學，2012

[4]劉慶思.改革開放三十年來我國高考英語科的發展情況[J].課程教材：教法，2008（04）

第4篇：高考改革趨勢范文

關鍵詞 高校招生制度 改革發展趨勢 招生考試

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A

1我國現行高校招生制度概述

高等學校招生制度是高等學校招生目的、方針和實施辦法等的總稱。高等學校招生制度關系著一個國家選拔和造就各種高級專門人才的根本大計，因此已越來越引起各國政府和人民的重視。

自1978年恢復高考制度以來，我國高校招生制度成為國家選拔人才最合理、公平的制度保障。在此期間教育部在指導思想與運行模式基本承襲的原則下針對不同階段出現的問題做過適當調整。我國現行的招生制度是以全國統一招生考試為主、單獨考試招生為輔、免試入學為補充的。在這一制度原則下政府統一舉辦全國高考并監控高校的招生錄取工作，具備高度強大的權威執行力。而其統考統招制度也體現了高校招生的低成本和高效率。不可否認，我國現行高校招生制度已成為教育制度的重要組成部分，對教育社會功能的有效發揮起著重要的導向和影響作用。

但是，在高等教育大眾化和高等教育多樣化的趨勢和要求下， 我國現行高校招生制度公平與效率的矛盾凸顯日益明顯，“以分錄取”原則的局限性也逐漸顯現，某些高校自主選拔優秀生源，提高辦學質量的同時，卻阻礙了弱勢群體享受優秀教育資源的機會。不僅如此，在高等教育大眾化的趨勢下，高校招生在擴大適齡青年入學機會的同時，卻也造成城鄉教育機會相差懸殊。因此，在高等教育大眾化的形勢下，我國高校招生制度也必須作全方位的改革，以適應時展。

2 高校招生制度改革深化發展趨勢

2.1加快招生科目設置和考試內容改革

支持推行“3+X”科目設置方案是當前高考科目設置改革的重頭戲。“3”指語文、數學、外語，為每個考生必考科目，英語逐步增加聽力測試，數學將來不再分文理科；“X”指由高等學校根據本校層次、特點的要求，從物理、化學、生物、政治、歷史、地理六個科目或綜合科目中自行確定一門或幾門考試科目；考生根據自己所報的高等學校志愿，參加高等學校（專業）所確定科目的考試。“3+X”突出“3+綜合”，“3”也要突出能力、突出應用。鼓勵開展綜合能力測試，以支持中學實施素質教育，引導中學生全面學習、掌握中學階段相應的基礎知識、基本技能，并形成較強的能力。在高考內容的改革中，應在總體上更加注重對學生能力素質的考察。命題要把以知識立意轉變為以能力立意，轉變傳統的封閉的學科觀念，在考查學科能力的同時，注意考查跨學科的綜合能力。

2.2改革現行考試方法

實行分類考試，嘗試多次考試錄取的方法。高等教育大眾化階段對人才和質量的要求和標準與精英教育階段高校選拔人才的要求和標準有很大的不同。因為，高等教育大眾化時代的到來，高等教育在培養少數“學術精英”的同時，更要培養大量的應用型人才。由于大眾化階段高校類型及人才培養模式的多樣化，對人才選拔的要求和標準也應多樣化。我國明確提出不同類型的高等學校可以采取不同的考試辦法，本科院校實行全國統一考試，高職高專院校由各省組織考試招生，高水平大學可以另外加試。另外鼓勵實行聯考，本科院校高水平高校、高職高專可以有不同的考試辦法。自恢復高考制度以來，我國高考在大多數情況下都是一年一考，每年在夏季舉行。這樣做的效果有利有弊，利的方面是節約成本，考試與錄取管理實施的工作量和難度更小，然而對于考生來講，這種狀況往往導致“一考定終身”的“慘烈”局面。因此，在未來的改革中，考試上將不止一年一次，有的科目一年可以進行多次考試，給考生多次機會。

2.3建立完善高校招生監督機制

長期以來，精英式高等教育只是針對少數人，但在進入大眾型高等教育時代后，公眾對入學機會和高等學校招生更加關注，高考招生的社會影響越來越大。因此，我國各級招生考試機構應注意發掘廣大人民群眾參與和監督招生考試工作的巨大熱情和潛力，動員、吸納、組織全社會力量，對涵蓋高等學校招生全過程的機構及人員進行監督，建立和完善高等學校招生監督制度，保證高等學校和招生考試機構真正代表廣大考生的利益。

3總結

總之，在當今高等教育大眾化趨勢發展之下，與之相匹配的高校招生制度改革刻不容緩。 要始終堅持有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于高等學校擴大辦學自的三項原則，把高校招生考試工作提高到一個新水平，堅持教育創新與時代化發展，在考試內容、科目設置、考試方法、錄取方式、監督機制等各個方面多維度多層次進行改革，努力實現跨越式發展，使我國高等教育更好的為現代化建設和社會主義市場經濟的發展做貢獻。

參考文獻

[1] 楊清溪.關于高校招生制度變革的若干思考[J].現代教育科學，2010（1）.

[2] 韓蕾.社會學視角下高考制度改革研究[D].福州：福建師范大學，2008.

第5篇：高考改革趨勢范文

一、高考與社會發展

高考作為具有鮮明中國特色的教育制度， 它的發展不僅是教育界的一個核心問題，也是全社會高度關注的一個焦點問題。

（一）培養專業人才，促進行業發展

我國的高考制度建立于1952年。高考的建制，可謂是中國現代教育考試史上的一項偉大創舉。高考經歷了由單獨招生到聯合招生再到統一招生三個發展階段。社會發展對特定行業人才的需求決定著高校專業的增減。社會職業需求的增長，已成為我國高校本科專業設置越來越重要的趨勢之一。2013年新設專業中，“物聯網工程”成為出現最多的字眼，是最熱的專業，共有80所高校開設此專業。可見，隨著社會專業人才的空缺，通過高考選撥出的學子來彌補專才的空缺。也正是這些專業人才在國家政治、經濟、文化和科學技術各個領域的貢獻，從而推動了我國經濟的繁榮和發展。

（二）促進社會流動，發揮揮棒作用

參加高考長期以來都是中國農村學生獲得城鎮戶口，變身“農轉非”的一條重要渠道。雖然在城鄉差距較大的情況下，高考在促進農村人口向非農業人口轉化過程中，會使本來人才就稀少的農村人才更少，但它客觀上促進了農村教育的發展，成為激發農村人口接受教育的無形動力，也在一定程度上促進了農村城市化進程的發展。通過高考分流來引導著各階層歸位，在自己的崗位上盡職盡責，成為各個行業的中堅力量。可以說，高考作為一種社會分層的過濾和分流機制，對于社會的流動來說是非常重要的組成部分，而一個社會良好的流動機制對于社會的穩定和有序發展也是非常必要的。

（三）樹立榜樣典范，體現社會公平

高考制度不僅在維護社會安定方面發揮指揮棒作用，而且在一定程度上促進社會公平。分數面前人人平等，高考錄取的依據就是分數。為照顧地區差異，高考試卷也從全國卷到各別地方單獨命題或幾個省市聯合命題的走向發展，隨著社會職能的轉變，各個省市地區也根據本地的教育教學情況、當地考生接受教育的形式和特點來不斷調整高考方案，而不是一味地盲從全國高考政策。這種人性化措施不僅使當地學生受益，也對全國教育政策產生影響。而高考分數線的劃定，也是根據各個省市的社會發展狀況和考生的報考錄取率而確定的。人口大省山東，廣東，河南等地，每年的高考人數也都是西部偏遠地區高考人數的3，4倍，甚至于超過天津，北京的幾十倍。例如2013年山東高考報名人數為50.9萬人，甘肅省的為23.8萬人，而北京的則為7.27萬人。我國人口由東到西逐漸遞減的階梯狀趨勢與我國高考招生的趨勢大致呈正相關，這也是體現公平的一個方面。

二、高考與教育提升

教育是社會發展的重要推動力，“科教興國”可見教育的重要性。人才選撥要通過競爭才得以彰顯，而作為選撥優秀人才的高考制度就必須在相互競爭中獲得教育不斷提升的一種動力。高考本身承載的提升教育的使命是高考制度存在的支撐點。

（一）推動教育改革，規范教學方向

一般來說，高考考什么，中學教學就要教什么，為了考生能夠不斷的提高科學文化水平，學校就必須達到相應的辦學質量和水平，具備各種軟硬件條件，從而推動中小學教育教學不斷走向完善。不管是在教學模式、學科設計還是考試方式。都為中小學提供一個良好范式和發展方向，從而真正做到符合高等教育的價值判斷和社會滿意度。實際上高考作為傳達國家政策、意志和中學辦學、教學的一個媒介來規范教育教學方向，也就使得高考制度選拔人才的現實意義也就更加豐滿。但高考研究者和改革決策者，則應全面權衡，保持清醒的頭腦，既不能因難度大而裹足不前，也不能迫于輿論壓力盲目地為改革而改革。

（二）以考促學，提高學生的科學文化水平

每個考生“寒窗苦讀數十載”都希望在高考中獲得高分數，那就必須努力拼搏。正是高考的激烈競爭，讓考生明白努力學習的現實意義。尤其是貧困家庭的孩子，他們早早的就明白了高考的重要性。這樣培養了他們努力學習的獨立意識。這時高考就要設定一個門檻，通過不斷提高試題的難度來選拔出更優秀的人才。考生就要不斷的提高自己的學習能力，科學文化知識的擴展面以及自身素質。高考就體現出它特有的以考促學的功能。特別是在1997年恢復高考后幾年內迅速提高了學生的文化知識水平。高考始終是激勵考生奮發學習的最實際、最強大的動力。

第6篇：高考改革趨勢范文

【關鍵詞】生物學科 高考 改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0031-02

江蘇省高考改革已經迫在眉睫，不時有消息傳出來，目前江蘇高考改革方案已通過教育部審批，但相關的實施細則和配套方案還沒有起草。但是就目前江蘇省的高考情況來看，各大高校縮減在江蘇的招生名額，我們就不得不反思我們的高考制度。在江蘇省近幾年的高考改革中，相關專家不斷的在嘗試，雖然朝著擴大高校和學生自的方向發展，但是貌似改革成效卻事與愿違。在高中階段，僅高二就把選修科目通過小高考方式結束的眾多考生來說簡直就是災難，然而這一現象在如今的高校卻很普遍。在這里本文想從生物學科的角度來看待這幾次的高考變革，試圖找出能夠有效緩解生物學科尷尬地位的方法和手段。

首先是最初的全國統考模式，文理分科的“3+2”：“3”指語、數、外；“2”，文科是政治+歷史，理科是物理+化學。這一階段的生物學科還沒有作為高考科目出現。接著是2000年的“3+小綜合”方案出臺。“小綜合”分文科綜合和理科綜合，前者綜合的是政治、歷史、地理，后者則將物理、化學和生物綜合在一起。這個時候，生物已經作為了一門理科科目登上了高考的舞臺，和物理化學一起出現在一張卷子上。可以這么說，生物的地位相比之前有所提高。

江蘇“08方案”無疑是個充滿創新精神和亮點的方案。然而實施6年來，這個方案出現了意想不到的“異化”。首先是學業水平測試的成績和高考掛鉤，這讓老師們不得不重視這幾門課，雖然學業水平測試的加分政策從之前的6A加10分變成了現在的4A加5分，但是這新的加分政策讓在高二舉行的4門必測科目幾乎成為了“小高考”。有人開玩笑的說：“你們這些副科在高二的時候地位終于可以超過主科了。”沒錯，在“應付”小高考期間，以往比較清閑的副科老師會變得異常忙碌。如果是文科生或者是理科中選擇了化學的考生，那么這個時候生物是要進行學業水平測試，這段時間，生物學科的課時會爆滿，有時候甚至會把主科的時間拿來補生物課，這就會影響了正常的班級教學進度。但是小高考一過，生物等副科便被“棄置”一邊。到了高三，如果是學業水平考試已經考過了的科目，該崗位的老師基本處于“下崗”狀態。如果生物是作為高考科目中的選測來進行的，那么高三還有一定的課時，但是據我目前了解到的情況是：生物課不能占用學生的課余時間，所有作業盡量要在課堂上完成。因為對于一般學校來說，等級B已經可以讓絕大多數孩子上本科，所以學校會花更多的精力學習語數外這樣的主科上，如此看來生物學科就算是進入了高考科目也避免不了地位下滑的窘境。

對于江蘇省考生來說，我們習慣以一個不及他省三本的分數，上一個一本的學校。每每問到你高考分數時候，他們聽到我們僅僅300多分的成績時，更多的是驚訝，而我們更多的是無奈。2014年浙江省了高考綜合改革試點方案。根據浙江省教育廳的解讀，改革的核心理念就是在確保公平公正的前提下，擴大教育的選擇性。首先考慮是否有利于學生選擇，是否有利于高校自擴大。“因為好的教育，必然是在學生、學校不斷的選擇中實現的。”這必然是一個好的想法，目前來說，高考的改革大多數是從分值，分數的組成來進行，很少甚至說是沒有從學生和高校的選擇權來進行的，負責錄取投檔工作的僅僅是高招辦，這一理念的實施必然會導致了高招辦權利的架空，甚至是取消高招辦。

近年來，近年來江蘇籍學生進入大學之后的數理水平呈現出越來越明顯的下降趨勢，在參加物理、化學等國際奧賽的頂尖學生中，已漸漸難覓江蘇籍學生的身影。這也曾迫使北大、清華等頂尖大學不得不大幅削減在江蘇省的高考招生指標，并相應大幅增加自主招生名額。江蘇省高考改革已經因為考試制度導致了學生學習理化生的興趣，進而削弱其能力，那么對于我們國家未來發展的影響是難以估量的。

作為新時代最具發展潛力的學科，生物學科目前在高考中的重視程度卻在不斷的下滑，現在很多學生連一些最基本的生物學常識都不清楚，這顯然就是當今高考制度的可悲之處。新的高考方案在緊鑼密鼓的進行中，希望從正式公布的那天起，我們的高考制度能出現真正的改變，切切實實的做到為高校輸送人才的目的！

參考文獻：

[1]秦春華.我對浙江高考改革試點方案的憂慮[J].師資建設，2015（2）.

[2]郭麗麗.2014江蘇卷“變”與“不變”的博弈[J].教學大參考，2014.

第7篇：高考改革趨勢范文

【關鍵詞】邊際收益市場供給需求博弈論

中國的高考是典型的高競爭、高利害、高風險的大規模選拔性考試，是中國各類考試中最重要、影響最大的考試，是作為教育體系中的一個重要的環節。在一個經濟體制和社會文化發生巨變的時代，高考制度如不能及時跟進，將會影響其功能的正常發揮，最終還會阻礙整個社會的持續發展。因此，本文用微觀經濟學原理淺析探討改革高考制度的必要性問題，旨在有助與決策者正視高考現狀，以及時找到改革之路。

一、改革高考制度的必要性---邊際收益

隨著經濟、社會和文化背景的不斷變化，現行的高考制度越來越不適應其社會的發展。高考自1977年恢復以來，對我國的發展做出了很大的貢獻，培養了很多優秀的人才，但理性人考慮邊際。隨著高考的參考人數不斷擴大，也就加大了考試的成本（機會成本）。首先是每年為高考投入的經費的成本，還有考生為準備高考的時間成本，為高考而放棄的其它一切事物的成本。邊際成本的不斷擴大，邊際收益遞減，這就體現在高考制度在現在社會的不適應。經濟學考慮是要邊際收益等于邊際成本，此時是利潤最大化，而現實是成本的不斷加大，這不合經濟學思維，故要改革，實現利潤最大化的原則。

二、改革高考制度的必要性----供給需求原理

假設高考是一個完全競爭市場，政府作為這個市場的供給方，提供改革，考生作為這個市場的需求者，需要通過改革來實現自身的利益，他們任一方的變動都要影響整個市場。而有下面三種情況的變動，其一是供給者的變動（假設需求不變），其二是需求者的變動（假設供給不變），其三是雙方都變動。

從供給方而言：近年來高考模式產生了一些變化：在考試科目設置上推廣“3+X”部分省市實行自主命題，有些地方還開始實行春季高考；高校被賦予一定的招生自，大規模擴招且實行收費制度，還取消了對考生年齡的限制……在這些變革中，盡管高考權還統一集中于中央政府，但命題權、考試科目設置權正在逐步下放給地方政府，招生權也適度移交給高校，可是高考體制沒有根本變革，我國的高考招生制度仍然停留在傳統的思路上，沒有新的突破。相對而言，在需求不變的條件下，地方政府的權力擴大，為了自身利益，不希望改革，就會少提供改革，這就使成本加大。如下圖所示：

從圖中易知：政府權力擴大，就必然促使他們為了自身利益而盡可能的減少改革。供給曲線由S1向左上方移到S2，高考改革減少，成本增加。因而，從政府角度而言，要使社會福利最大化的話，對社會最優的選擇就的改革。

從需求方而言：隨著社會經濟的快速發展，每年的參考人數不斷增多。

中國2002-2006歷年高考報考人數及錄取人數

年份報考人數（萬人）錄取人數（萬人）錄取率

200252732160.91%

200361338262.32%

200472344761.83%

200586750458.13%

200695054056.84%

從表中數據易知歷年的參考人數不斷增多，雖錄取人數也不斷上升，但是錄取率還是趨于下降趨勢的。調查顯示，社會上大多數人對“以分取人，一考定終身”的高考制度很有意見。在新課程方案的制定過程中，華東師范大學出版社和教育部華東師范大學課程中心聯合組織了“普通高中課程滿意度的調查研究”。在調查中，有85.4%的學生和78%的公眾認為，現在的考試成績不能全面反映學生的發展狀況。這就促使考生對改革高考制度的需求不斷增加，而在考慮政府這個供給不變的情況下，要求改革的需求增加，在下圖中易知：需求曲線由D1向右上方移到D2，產生一個新的最優點，在新的最優點上，雖加大了改革，但同時成本也增加了。因而就考生角度而言，不能只是他們需求，而還需要政府來提供這種改革，以降低成本。

如下圖所示：

就雙方都變動而言：供給減少，需求增加，但是需求增加的幅度必然大于供給減少的幅度。因為政府不可能是完全的理性的經濟人，他們不能只考慮到自身的利益，他們也要為考生著想，即使沒有完全做到為人民服務，他們必須以為人民服務作為他們的宗旨。而考生就是單獨的個人，考生可以是完全的理性的經濟人，考生可以首先從自身利益著想，來選擇自己的最優策略。故最后結果是要選擇改革。如下圖所示：

高考的改革

三、改革高考制度的必要性----博弈論

其實這也可以從博弈論的思維來理解，改革高考制度的實現最終取決于考生和政府之間的相互博弈的結果。

對于考生而言，高考幾乎是他們獲得高等教育權的唯一途徑。隨著經濟發展對知識和技術的依賴性的提高，具有大專以上學歷成為市場對人才的基本要求，企業給他們的報酬也相應提高。社會上激發了爭奪接受高等教育的熱情。然而，高考制度把考分當作唯一的評價和選拔人才的標準。一次考試不能全面反映一個人，而且這給考生帶去很大的壓力。而“人才選拔的標準究竟是什么”這樣的問題又因素質教育而難以界定且存在太多的歧義，高考的內容在多大程度上反映了先前設立的標準則更難以衡量。于是，那些對現存高考制度持有異議的人自然會尋找渠道表達不滿，以增進自身的利益，這就使他們要去發動更多的力量勸行改革高考制度。

對于政府而言，在現存的高考制度下，政府統攬一切，決策者的偏好主宰了高考政策的導向，假設政府是理性的經濟人，他就不一定是廣大考生利益的代表者，它所追求的可能是自身權力的最大化。

這樣就形成考生與政府間的博弈，最終結果取決于他們間的博弈。但為求社會福利的最大化，考慮到政府的職能，改革是考生、政府的最優策略。

由此知道，改革高考制度勢在必行。

參考文獻

第8篇：高考改革趨勢范文

銀川市教科所  樊黨娟

高三備考通常要經過第一輪的基礎復習和第二輪的專題復習以及第三輪的模擬復習三個階段，今天我在這兒分四個方面重點談一下我校在高三備考第二、三輪復習中是怎樣做的。僅供各位同行參考。

一、吃透《高考考試說明》、提高備考效率。

《考試說明》出來一般比較遲，它又是指導我們備考的“根本大法”。為了提高高考第二、三輪備考的備考效率，在第二、三輪復習中，首先必須認真仔細的研讀《高考考試說明》，以便弄清楚哪些復習是有效復習，哪些復習又是無效復習，從而提高備考效率。

那么怎樣才能做到這一點呢？在研讀《高考考試說明》的過程中，以下幾點應盡量避免：

1、貪多求全，耗時費力，做無效復習。

（1）、在勻變速運動圖象中復習中，過多復習x—t圖象，而《高考考試說明》中只限于掌握v—t圖象。

（2）、在摩擦力的復習中，復習相對運動趨勢或相對運動方向不詳的問題。而在《高考考試說明》中，要求“只限于已知相對運動趨勢或已知相對運動方向”的問題。

    （3）、在復習有關電磁感應現象的問題中，復習通電導體在磁場中切割磁感線的問題，而《高考考試說明》中，不要求解有關反電動勢的問題。

（4）、在復習有關安培力的問題中，復習電流與磁感應強度不垂直的問題。而《高考考試說明》中、要求“只限于掌握電流和磁感應強度相互垂直”的問題。

    （5）、在復習洛倫磁力的問題中，常復習一些運動方向和B不垂直的問題，這就超出了《高考考試說明》中，要求“只限于帶電粒子的運動方向和磁感強度和互垂直”的規定。

    （6）、在復習感應電動勢時，加進了L、B、v不相互垂直的問題；而在《高考考試說明》中，要求“只限于L、B、v相互垂直”的情景。

（7）、在有關變壓器的復習中，復習有幾個副線圈的問題。而在《高考考試說明》中只，要求“只限于解決有一個副線圈”的問題。

2、不對新老《高考試說明》進行詳細的對比，不清楚在考試要求上有什么變化情況，從而也就很難把握住高考命題的發展趨勢。

每年的《高考考試說明》大都有一些變化，仔細對比這些變化，有助于我們及時了解高考考試新的要求，從而及時采取相應的措施。比如我們去年對2010年和2009年的《高考考試說明》進行比較發現。對“力的合成與分解”的要求取消了“只要求會應用直角三角形求解”這一條，而在去年的高考試題中，就有多處出現了用一般三角形解力的合成與分解的問題。

3、對Ⅰ、Ⅱ要求的復習界限模糊，該重不重，該輕不輕。

建議Ⅰ級要求的復習以定性了解和簡單計算為主，一般不分類型。而對Ⅱ級要求的復習，必須做到定性和定量相結合，并且要盡可能全面系統地按類型選題復習。

二、穿新鞋走新路、將高中課改的三維目標“落實到實處。

我們寧夏作為國家首批進行高中新課程改革的省份之一，六年來，其高考試題越來越多地體現了新課表的“知識、能力、情感態度和價值觀多元價值取向”的課改理念。尤其是今年的高考試題更加充分地召示了這種思想。作為引領課改的省份之一，這種發展趨勢一定是持續的。所以我們在高三備考中，特別是在第二、三輪復習中，一定要注意使我們的復習盡量打上這樣的課改烙印，跟上這樣的發展趨勢。

1、         要注意“情感態度與價值觀“的復習。

在平時的教學和高考復習中，一說到“情感態度與價值觀”，總是使人覺得有一種“在

霧中”的感覺，總感覺到“虛無縹緲”很難下手，很難落到實處。其實“情感態度與價值觀”也是一種實實在在的東西。比如結合教學和復習，給學生灌輸歷史上那些既曲折頑強又閃爍著智慧的科學實踐實例，應該是是我們激勵和培養考生們的情感態度和價值取向的有效的主要方法之一，也是高考用來考查考生的主要手段之一。如寧夏2010年高考第14題考的就是這方面的內容。當然注意培養考生的物理思想和物理方法，也應該屬于這方面的內容。總之要將對“情感態度與價值觀”的復習具體化，而再不要將其“空泛化。”

2、應該進行“創設物理情景、分析物理過程”的專題復習

新課程改革理論指出“學習物理、固然要掌握一些基本知識和基本技能，但更重要的是要讓學生學會怎樣分析物理過程，怎樣創設物理情景。”也就是使學生在學習中學會“怎樣學”。

在寧夏2010年高考試題中，第15題第24題、第25題等都考查了這種高中課改得理念，明顯的加大了這方面考查的力度。據去年高考判卷結果分析表明，考生由于分析物理過程，創設物理情景的能力低而失分的現象特別明顯。所以，在第二三輪復習時，應該考慮進行“創設物理情景、分析物理過程”的專題復習，以便對考生進行“創設物理情景、分析物理過程”的專題訓練。

3、安排“物理與社會生活和科學技術”的專題復習

新課改理論認為：“學習不是簡單的知識轉移和遞進，而是學習者主動地構建自己的知

識體系，并將其和自己的生活經驗相對比的過程。缺少生活經驗的課程將是不完整的過程。”我們的物理是一門實驗科學，也是一門與社會與生活以及科學技術聯系特別密切的科學。

我們寧夏在這幾年的高考中，其試題在這方面的體現愈來愈突出。如在去年的寧夏高考試題中，其第17題的“靜電除塵器”問題和第24題“跑步計時”問題等，都體現了種思想。

高考在這方面考的試題特點是，題目敘述較長、比較陌生的專業術語較多，難度一般很小，屬于“給分題”。但考生一看到題目長，陌生術語多，就主動放棄了。這樣“給分題”往往成了“丟分題”。

那么，怎樣解決這個問題呢？雖然這方面的知識和內容在平時的教學中也會涉及到，但大都是“零碎性”的，很難上升到 “系統性”和“方法論”的高度上，當然也就很難應付高考了。為了強化這方面的知識和方法，應該在第二、三輪復習中進行“物理與社會生活及科學技術”的專題復習。

三、提升能力，過能力關.

無論是課改前還是后，高考將能力的考查一直是作為重中之重來考。如在寧夏2010年高考中，除14題外全都程度不同地考各種能力。如果說第一輪的復習要側重知識的話，那第二、三輪的復習當然要側重能力。

那么，怎樣才能側重能力呢？我們認為應該將《高考考試說明》所要求的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力以及實驗能力明細化、專題化、分定性和定量以階梯形套題模式，將各種能力組合在一起形成組合“拳”，進行專題復習，從而達到能力過關和能力提升的目的。

四、注重基礎，回歸課本

大家都清楚，無論什么樣的教學參考資料，其重要性、科學性都無法和課

本相比較。不管是平時的教學，還是高考復習，注重課本，以課本為主都應該是我們必須做到的。

注意分析2010年寧夏高考試題，直接來自于課本（人教版）的稍微變形題不少。如第18題、22題、23題中的（2）（3）問。其分值高達15分。而我們寧夏去年的高考物理平均分不到35分，可見這個分值已經很高了。這和中學教學目標一再強調要注重雙基的教學，應該是相一致的。多少年來，北京四中每年在第二輪復習中，一定要安排一次專門針對課本知識的考試，是一種成功經驗，應該值得我們借鑒。

以上所談，只是我們的一些做法和我本人的一些粗淺認識，由于水平所限，

第9篇：高考改革趨勢范文

加上2015年增加的山東、遼寧、江西3省，2016年我國采用全國統一命題的省份將擴大到25個。

實際上，早在2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布后，恢復全國一張卷就已成為改革大趨勢。

當然對于藝考生來說，全國統一命題試卷的大范圍使用，使得原本屬于自主命題省份的考生不僅要學會快速適應題型變化，還要面對可能大幅提高的文化課分數線。

25省市高考重新走上“全國一張卷”

據了解，2000年以前，我國的高考一直實行的都是全國一張卷，然而從2000年至2004年間，全國開始實施“統一高考，分省命題”的組織方式，越來越多的省份加入到自主命題的行列。

后來隨著高考形式的發展，這種分省命題的高考形式越來越受到人們的質疑，由于各地命題思想、命題難度及考查知識范圍、知識點不同，導致各地高考成績不具有可比性。

另外，加上各地高中教材版本不同，相應的教學內容和教學要求也不同，考生升入大學以后水平參差不齊，給大學教學也帶來一定的影響，以統一命題的方式又成了大勢所趨。

2014年我國實行分省命題的省市有16個，全國統一命題的有15個，2015年統一命題的省份增加到18個，明年這一數字將增加到25個，也就是說2016年除了北京、天津、浙江、江蘇等少數省市仍然實行自主命題外，其余省份全部實行全國統一命題。

招生錄取分數線仍由各省劃定

雖然2016年大部分省份采用全國統一命題形式，但并不代表會采用統一的錄取模式，考試試卷和高考招生是兩碼事，對于文化課分數線的劃定，各省份還是要根據自身的實際情況自行劃定。

部分省份文化課分數線或將大幅提高

全國統一命題讓各省的試卷難易程度、考查知識點等便于處在同一個層面，這從心理上來講對考生是公平的，但是各個省份的生源數量、招生名額、分數線劃定等方面還存在著很大的差距。

有專家表示，2016年全國統一命題的實施或許會使得新增省份的文化課分數線大幅提高。而對于藝考生來講，高考新環境的變化，加上自身的文化課軟肋，需盡早備戰方可。