智慧課堂研究精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂研究范文

［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式

一、引言

2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。

二、智慧課堂教學模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架

教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。

（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架

根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。

（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源

汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。

三、結論

第2篇：智慧課堂研究范文

關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。

1 課程導入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。

參考文獻：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.實踐：課程的語言[M].2003.

[2]李定仁，趙昌木.教師及其成長研究：回顧與前瞻[J].教育理論與實踐，2003.6.

[3]葉瀾.讓課堂煥發生命活力――論中小學教學改革的深化[J].

1997.

[4]胡燕琴.20世紀90年代以來我國教育智慧研究綜述[J].當代教育科學，2006.

[5]杜萍.論教學智慧的內涵.特征與生成要素[J].教育研究，

第3篇：智慧課堂研究范文

關鍵詞： 小學語文 智慧課堂 構建方式

智慧課堂是教學改革以來針對傳統應試教育模式的又一創新和創造，旨在通過增加更多探究式、自主式學習成分對小學生進行素質教育，以實現對學生健全人格、品質的輔助發展。

一、小學語文構建智慧課堂的必要性

構建智慧課堂之所以必要，是因為長期以來應試教育對語文教學造成的局限與制約難以徹底根除。從小學階段開始構建智慧課堂有助于小學生從受教育伊始即嘗試更多自主學習的摸索，避免傳統中以死記硬背應付教師和考試等問題的不斷出現。智慧課堂的本質是教師對學生進行充分引導，讓學生從墨守成規的框架中跳脫出來，始終保有一種從多個角度看待知識、對待學習的熱忱和質樸情懷。

二、小學語文構建智慧課堂的可行性

前沿科技的普及與應用已經讓當前的學校教育從二維平面轉向三維立體，也就是從過去只有教師口述加板書的老傳統走向現在的多媒體、網絡和信息教學。技術的進步給更智慧的課堂構建創造了軟硬件上的條件，也在無形中給了教師拓展教學多元模式的工具。無論是圖片、圖像，還是音頻、視頻，當下的科學技術已經讓小學語文教師有了多種多樣的選擇。可以說，只要教師選擇得當，那么以更豐富、趣味性強的多重手段構建智慧課堂將水到渠成。

三、小學語文智慧課堂構建舉措

（一）利用多媒體技術快速導入主題，吸引學生的注意力。

小學生特殊的生長發育階段性決定了其既對環境充滿好奇又容易被各種事物分散精力，在傳統課堂教學時常常需要耗費教師不少時間讓過于活躍的學生將注意力轉向教學主題。而在當下這個多媒體已基本普及的時代，技術的應用則往往能夠避免珍貴的教學時間的不必要浪費，如利用多媒體技術快速導入主題，吸引學生的注意力。

特別是在學習諸如《草原的早晨》、《月亮和云彩》、《小河與青草》、《一株紫丁香》等散文類、科普類課文時，一開場就播放三到五分鐘色彩炫麗、動感十足的視頻畫面，通常就能將學生原本渙散的精神集中到即將開始的教學上。除此以外，在涉及與環境、生物相關的教學主題時，引入恰當的環保題材資源則能夠在既定的教學內容基礎上對學生進行一番保護環境、綠色低碳生活的素質教育。例如有一則只有畫面和背景音樂無解說的視頻，就是比較直觀的環保教育：一片郁郁蔥蔥的丘陵上植被茂密繁盛，不過這片丘陵卻依托在一個巨大的水龍頭之上。伴隨水龍頭如注水流的傾瀉而下，丘陵上茂密的植被漸漸變得枯黃，直至化為片片煙塵被風吹散。當最后一點綠色消失殆盡時，丘陵變成了荒漠，而曾經豐沛的水流也漸變為水滴直至一滴不剩。這類公益廣告的引入并不需要教師過多的口頭解釋，有正常智力的小學生都能較容易地自行理解其中隱含的環保意義。只需要教師選擇恰當的時機穿插到課本教學當中，學生就能夠從中得到啟示。

（二）引入更多現實主義題材的輔助資源。

當今未成年人利用前沿科技獲取資訊的能力遠遠超出成人的想象。但是，與技術的飛躍相伴的除了愈發優越的生活條件外，還有學生對于曾經艱苦的歷史歲月的隔膜，反映到現實中就是學生對不少語文課程難以理解。比如學習《七律?》，小學生對于戰爭、革命、軍人鐵血之類的人事物無法建立起情感和精神上的紐帶聯系，以致不少學生很難對革命戰爭年代的崢嶸歲月與生命轉瞬即逝的危難現實及和平得來之不易感同身受。

此時此刻，與其白費唇舌，不如引入之間既已學過的革命戰爭題材課文資料資源進行補充式、對比式綜合教學，讓學生從真實、客觀的真人真事中自主體驗、感悟式學習。比如《探母》、《的扁擔》等，這些故事中的人物置身真正的戰場，明知斗爭的危險和生存的艱難，但為了理想、信仰、最終的和平，他們仍然做好放棄生的希望換來革命勝利的準備。

還有一個極佳的資源就是央視記錄頻道曾經播出的《中國維和行動》，當中有一段中國維和士兵排雷的視頻記錄――聯黎司令部給中國維和士兵下達了排除指定區域內地雷的命令，由于地理環境限制，機械設備無法使用，只能采取人工排雷。當畫面中一位中國維和士兵以跪姿輕輕拂去紅色標記框內疑似地雷物上面的土塊時，話外音開始解說：“……作為一個經驗豐富的排雷兵，他曾經多次被記者采訪和報道。甚至曾有記者以‘如刨地瓜般’形容他排雷的穩健和迅速。而現實卻是，每次排雷時，他都必須如考古學家對待文物般小心翼翼，不敢有一絲大意……”隨著鏡頭移動，士兵頂著厚重排爆頭盔的面頰上滾滾而下的汗滴清晰地呈現在特寫鏡頭中，雖然鼻尖和下巴上的汗滴不斷聚集，但士兵卻恍如無知覺般大睜著雙眼，直直地盯著眼前的地面。當灰黑色的地雷終于露出一小片猙獰的外皮時，鏡頭中的士兵顯而易見地松了口氣……

有了這樣真實、客觀的記錄資料，再返回課文的學習，教師就可以展開對比和遞進的闡釋――在貌似回歸和平的黎巴嫩，戰爭遺留的地雷讓中國維和士兵面對的依然是和戰場相當的雷場。面對地雷的士兵就是面對死亡。然而中國維和士兵為什么沒有轉身逃跑？為什么明知危險仍然義無反顧、挺身向前？答案就是，他們身為中國軍人的鐵血精神，這是一份維護和平的勇氣和堅毅。無論在、還是現在的和平時期，中國軍人都是食人間煙火的普通人，也有作為普通人面對死亡威脅時自然產生的恐懼。但是，軍人又不是普通人，軍營和戰場的磨礪讓他們擁有勇氣，那就是即使心懷恐懼，也鎮定自若、勇往直前。

現實主義題材的學習資源對于構建智慧課堂具有十分重要的教育意義，這些素材的使用不僅是對既定的課本內容的陪襯，更是讓相對平面的教材產生具象化升華。現實主義題材資源的引入能讓學生在快速成長的階段形成一定的生存智慧、學習智慧，也能使這些“溫室中的花朵”通過接觸適當的挫折教育培養更健全的人格、品質。

小學語文構建智慧課堂同樣旨在克服傳統應試教學造成的種種弊端，讓小學生從一開始接觸語文教學就逐步培養自主學習能力。構建智慧課堂并非僅對語文教學具有促進作用，更重要的是，這類課堂的構建其實是對行業水平提升的幫助，是實現素質教育的重要途徑。

參考文獻：

第4篇：智慧課堂研究范文

[關鍵詞]移動；互聯網；智慧課堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯網環境下的弊端

傳統課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創造性的發揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯網共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統的課堂無法讓他們實現這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯網緊密結合，構建智慧課堂來實現當下學生的學習要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現學生的碎片化學習要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯網、物聯網、智能終端、云計算等新技術來構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，達到有效開發和培養學生智慧能力學習的新型課堂。

3 智慧課堂的特點

3.1 教學資源的豐富性和共享性

在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內容的個性化推送

教師可根據學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向學生推送學習內容，實現精準教學，滿足學生個性化的學習要求。

3.3 反饋評價的實時接收

智慧課堂可以實現師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調整學習狀態，激發學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據學生反饋的教學意見及時調整教學內容。

3.4 協作互動交流

利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設備，動態實現交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現一對多或一對一的多維度、多因素分組協作學習，以增強學習互動性。

4 智慧課堂的構建方法

4.1 建設智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構建智慧課堂、建設智慧教室是首要問題。建設智慧教室就是要運用物聯網技術、傳感器、射頻識別（RFID）等技術手段，實現學生考勤智能化、課堂環境調節智能化、教學設備管理智能化等。因此，就要通過對傳統教室的硬件環境進行建設和軟件環境進行建設來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的教室將會變成數字化的“體驗館”。

4.2 建設教學資源云平臺

建設教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化。基于智慧課堂的教學模型如下圖所示。

教學資源云平臺是智慧課堂構建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網絡課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。

4.3 建設基于學習動態數據分析信息化平臺

學習動態數據分析信息化平臺利用大數據技術、云計算技術等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結果，教師一方面可以實現根據學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內容；另一方面，利用這些學習動態數據也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動終端設備，實現移動教學

給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態數據分析信息化平臺的綜合體現。教師可以通過手中平板電腦實現書寫并向教室內大屏幕投射，將傳統的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現與教師之間的及時問題反饋，實現學生與學生之間的協作互動，實現移動學習、碎片化時間學習等。

在移動互聯網環境下，利用物聯網、移動互聯、云計算、移動終端、大數據等新興技術，從根本上實現教學方式、方法的創新、教學資源的共享和學習環境的變革，使課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發展潛力將無可估量。

參考文獻：

[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

第5篇：智慧課堂研究范文

一、設問――引導認知沖突

設問是課堂教學中最常見的一種提問方式,在課堂上提出一些設問,常常會引起學生認知上的沖突。學生認知上最感困惑的地方,往往就是教學的重點和難點所在,這時高疑問最容易引起學生的積極思維與主動參與,從而激發學生進一步去探究問題的興趣。

例如,在教學“分數的基本性質”時,通過猜測、操作、交流引導出“分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數,分數的大小不變”這個性質后,這時學生似乎已經理解了分數的基本性質,向學生設問:“分子和分母同時乘或除以任何一個相同的數,分數的大小一定不變嗎?”同學們稍作思考后,便異口同聲地說:“是的,一定不變!”繼續設問:“有沒有特殊的情況?”問題一出,同學們就開始議論紛紛,有的還在本子上快速的舉例。接著陸續有同學舉起了小手,同學們的交流和結果真是讓人驚喜,“這個數可以是小數,例如的分子和分母同時乘0.5,結果是,分數的大小沒變” “小數可以化成分數,所以這個數也可以是分數”“這個數不可以是‘0’,如果同時乘0,分數的大小就變了,不能同時除以0,因為0不可以作除數,分數的分母也不能為0……”瞧!就這么一個簡單的問題,引發了學生那么多的思考,這不正是我們想要的結果嗎?而且有時學生的生成會超出我們的想象,我們要站在低處仰視學生,能更好地培養學生自主解決問題的能力以及探究新知的方法。

二、追問――理解概念本質

在教學中,學生對數學概念公式、法則的理解往往是先通過直觀觀察、初步感知,到歸納、總結、逐步抽象、深刻理解,但如果教師再對某一問題進行追問,能夠進一步提升對概念的本質理解。

例如,在教學梯形面積公式推導時,學生通過操作將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形或長方形(正方形)后,很多教師都往往急于得出梯形的面積公式,會馬上提問:“梯形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關系呢?”通過學生的觀察、推理得出梯形的面積公式。而我在教學此內容時,沒有急于推導公式,而是向學生追問:“為什么我們要將兩個完全一樣的梯形轉化成我們已經學過的圖形?”通過這一追問,學生立刻回答:“拿已學過的圖形面積除以2就得到一個長方形的面積了。”答案即將浮出水面,緊接著追問:“怎樣通過你拼成的圖形的面積求梯形的面積呢?它們之間有什么樣的聯系呢?”于是又投入到這個問題的研究中,進一步去觀察、思考、交流,滲透了數學的轉化思想,培養了學生遷移類推的能力。

三、反問――培養逆向思維

根據小學生的年齡特點,教師在教學中的提問方式往往都是通過順向思維問題的提問、引導,逐步讓學生理解概念、公式與法則。其實通過反問,讓學生運用逆向思維去思考問題,更有利于克服思維定勢的保守性,提高學生的推理能力和創造力。不過,提出反問最好選擇在學生已經認識理解某一概念后,因為此時學生認為自己已經掌握新知,所以常常會出現一種滿足感。這時向學生提出一些反問,可以引導他們從另一層面認識概念、加深對概念的理解記憶。

例如,在教學三角形面積公式推導時,經過學生剪拼,觀察總結得出三角形面積計算公式,并針對性地做一些練習后向學生提問:“要求三角形面積,必須知道什么條件?”接著再提出反問:“知道三角形的一條底和一條高的長度,一定能夠計算出三角形的面積嗎?”問題一出,學生便議論紛紛,開始了激烈的爭議,最終得出“三角形的面積計算中底和高必須是對應的”這個特點。

又如,在教學圓的認識時,通過學生操作、觀察、交流,理解掌握了圓的概念,并會用圓規畫圓,但當教師出示一只籃球時,反問:“這只籃球是不是圓?”很多學生不假思索地說:“是圓”。由此可見,學生對圓的本質屬性并沒理解透徹,但通過這一反問進一步對圓的本質概念進行分析,能收到很好的效果。

總之,在我們的數學課堂教學中,利用多種提問方式,可以隨時激起學生的求知欲,帶動學生積極主動地參與到數學學習活動中,讓學生在探索、交流中迸發出智慧的火花。

第6篇：智慧課堂研究范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0048-02

為了更好地落實修訂后的化學課程標準，國家電教館在全國組織了精品課例展，我有幸作為嘉賓對《化學實驗中給力的注射器》這節課進行課標解讀。下面就其中的幾個教學片段，談談如何通過注射器將“身邊的化學物質”中的主干知識串聯起來，并在教學中較好地落實課程標準，供大家參考。

《化學實驗中給力的注射器》是以“身邊的化學物質”這一主題的課堂復習為主線的教學設計，它通過對核心物質的探究，不僅能夠使學生掌握核心物質的用途、性質、變化、化學反應以及物質間的相互關系等具體知識，還能讓學生體驗實驗探究過程，學會科學探究方法，逐漸形成靈活的思維。

一、創設探究情境，培養實驗能力

修訂后的課程標準在教學建議上作了較大的改動，新增了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”條目，其中明確指出：“要努力創設真實而有意義的學習情境。”針對“身邊的化學物質”這一主題的復習，真實而有意義的學習情境不僅和學生的生活聯系密切，給學生多方位的感官沖擊，而且能從紛繁的現象中聚焦其本質及變化性質，并且讓學生從真實情境中發現問題，展開討論，從而提出解決問題的思路。這樣的學習方式會讓學生獲得成就感，進而愿意探究情境中所包含的知識規律，這是課程標準要求建立起來的學習觀念。

片段1 探究充氣膨化食品包裝袋內的氣體成分

[提出問題]許多同學喜歡吃薯片、蝦條等膨化食品，這種食品常充入氣體，請猜猜充入的可能是什么氣體？

[猜想]充入的氣體可能是氮氣、二氧化碳、稀有氣體（空氣中量太少且制取成本高，教師對稀有氣體的猜想及時予以排除）。

[設計方案并實施]用注射器抽取某一食品包裝袋內的氣體，注入盛有澄清石灰水的試管中。

[解釋論證]觀察到澄清石灰水變渾濁的現象，說明充入的氣體可能是二氧化碳或二氧化碳和氮氣的混合物。

[板演]二氧化碳和石灰水反應的化學方程式。

[設問]生產廠家為什么不向包裝袋中充入空氣呢？

[分析]薯片和空氣中的氧氣會發生氧化反應而變質。

課堂中，引導學生利用醫院中經常用到的注射器自己設計并動手實驗，根據“物質的用途是由其性質決定的”這個規律來探究食品包裝袋中氣體的成分。學生置身于實驗這個真實情境中，在實驗、分析、解決與化學有關的實際問題中學習，從中獲得化學知識，并促使自身逐漸形成一種從化學視角解讀情景的能力。這一情境設計還將科學探究的“假設預測——實驗設計和實施——收集證據——解釋論證”幾大要素一一外顯，使學生在掌握具體知識的同時深化對化學探究方法的理解。

片段中，通過對食品包裝袋中氣體成分的檢驗，復習了“身邊的化學物質”CO2、O2和N2的性質，通過學生實驗探究、上臺板演等方式和讓學生探究包裝袋中不能充入空氣的原因，體現了新課程標準對氧氣、二氧化碳的性質和用途考查要求的提高。

二、改進經典實驗，培養創新能力

“測定空氣中氧氣的含量”這個實驗是初中化學探究活動中一個有代表性的實驗。縱觀整個初中化學內容，同時涉及物質組成、物質含量的測定的實驗在教材中只有這一個。在教學時，對于有探究價值的實驗，要敢于將其放大，讓學生經歷探究的過程。此片段再次巧妙地利用注射器改進了實驗，不僅讓學生了解了混合物與其組分間的關系，而且加深了學生對定量實驗的功能和特點的認識。

片段2 空氣中氧氣含量測定實驗的改進

[導入]同學們還記得我們是用什么原理來測定空氣中氧氣的含量的嗎？

[課件呈現]利用紅磷和集氣瓶中的氧氣反應，使集氣瓶中的壓強變小，燒杯中的水進入集氣瓶約占。

[設問]能否用硫、木炭、白磷等物質做測定氧氣含量的反應物？如果用硫、木炭代替紅磷進行實驗，對測定結果有怎樣的影響？

[分析]寫出硫、木炭與氧氣反應的化學方程式，再與紅磷和氧氣反應的化學方程式比較，得出“生成物是固體”的要點。若生成氣體，應把燒杯中的液體換成一種能吸收或能和該氣體發生反應的液體。

[過渡]課本實驗采用的是一種典型的方法，但不是唯一的，還可以用其他方法代替。

[演示實驗]在50mL注射器底部放一個金屬片，金屬片上放一粒綠豆大小的白磷，抽入40mL空氣，用橡皮塞堵住注射器管口，將注射器放入熱水中，觀察現象。然后將注射器放入冷水中再觀察現象。

[現象]在熱水中產生大量的白煙，活塞外移至約50mL處，而在冷水中活塞緩慢內移最終停止于32mL。

[設問]實驗中為什么將注射器先放入熱水中？若所測結果最終小于，其原因可能是什么？

[回答]使溫度能夠達到著火點。其原因可能是活塞與針筒之間有摩擦力，白磷量不足，沒有冷卻至室溫，裝置氣密性不好等。

[設問]會不會出現書本實驗中那樣大于的情況？

[師生討論]此實驗采用的是先將容器密封，然后再引燃白磷的方式，所以不會出現大于的情況。

通過改進后的實驗與課本實驗的對比，學生感受到改進后實驗具有操作簡便、安全、環保、成功率高、能直觀顯示氧氣體積等多個優點。這一教學片段表明，復習并不是簡單地將書本的實驗再重復一遍，而是通過改進和挖掘，開闊學生的視野，拓展學生的思維，促進知識的內化和自主建構。

另外，本教學片段還采用由淺入深、環環相扣的問題設計逐步引導學生進行探討，使學生的思維步步深入。例如對原料的選擇，首先提出問題：能否用硫、木炭等物質作測定空氣中氧氣含量的反應物？如果用硫、木炭代替紅磷進行實驗，對測定結果有怎樣的影響？通過這樣的設問，巧妙地將氧氣和二氧化碳的化學性質與實驗融合在一起，進一步復習氧氣等物質的性質。在這個問題引導下形成假設，讓學生先寫出硫、木炭與氧氣反應的化學方程式，再與紅磷和氧氣反應的化學方程式比較，得出“生成物是固體”的要點。這時學生就會思考：是否可以把燒杯中的液體換成一種能吸收或和氣體發生反應的液體？它很好地踐行了修訂后的課程標準提出的“為了提高復習教學的有效性，可將系統歸納和探究活動結合起來”的教學建議。

三、加強實驗探究，理解知識本質

在復習“酸和堿”的有關知識時，通常讓學生描述鹽酸和氫氧化鈉的性質，再者能將它們的化學性質默寫下來就算達到了要求。這樣的復習對實驗背景的依托少，造成學生體驗少，記憶多，難以將物質的性質、變化、化學反應跟實驗相融合，與現行的課程標準相悖離。“化學實驗中給力的注射器”能巧妙地將化學知識與實驗驗證結合，通過實驗活動，引導學生從本質上認識和理解所學的化學知識。

片段3.探究酸堿發生中和反應的實驗

[導入]如何證明氫氧化鈉和鹽酸確實發生了化學反應呢？

[學生回答]在滴有酚酞的氫氧化鈉的紅色溶液中加入鹽酸，紅色逐漸消失。

[提出問題]能否通過鹽酸與較活潑的金屬、某些金屬氧化物、難溶性的堿及碳酸鹽發生反應的明顯現象來證明氫氧化鈉和鹽酸確實發生了化學反應呢？

[演示實驗]鎂條和鹽酸反應產生大量氣泡時，滴加氫氧化鈉溶液，氣泡停止產生，說明氫氧化鈉和鹽酸發生了中和反應。

[質疑]有可能在滴加氫氧化鈉溶液時鹽酸剛好反應完了，氣泡也就停止產生。

[追問]那如何設計實驗證明氣泡停止產生時鹽酸并沒有反應完呢？

[設計并實驗]在盛有相同鎂條的兩支試管中，分別用注射器注入等質量分數的4mL的鹽酸溶液，再向其中一支試管中滴加氫氧化鈉溶液直至無氣泡產生，對比另一支試管中仍有大量氣泡產生。證明氫氧化鈉確實和鹽酸發生了中和反應。

片段3中的許多細節，反映了教師進行教學設計時能清晰地認識到學生在酸、堿、鹽內容上的起始點、發展點和障礙點。也就是說，學生在復習之前已經知道了什么（讓學生簡述課本借助酚酞證明酸堿發生了反應），哪些知識還需要提高（將酸、堿的化學性質應用于實驗設計中），學生會經歷什么樣的過程（對比實驗貫穿整個實驗探究），以及學生理解過程通常會遇到哪些困難（學生思維的不嚴謹）。教師對“酸和堿”主題內容的總體審視和把握，使復習目標的三個維度具有可操作性，同時還具有明確的指向性。

片段中采用向鎂和鹽酸的混合物中滴加氫氧化鈉溶液后，氣泡停止產生的演示實驗，得出“鹽酸和氫氧化鈉發生了反應”這個不嚴謹的結論。學生深入思考后提出疑問：有可能是在滴加氫氧化鈉溶液的同時鹽酸正好反應完了。為了使學生進一步思考，教師繼續追問：怎樣設計實驗證明鎂和鹽酸都沒有反應完而氣泡卻不再產生了呢？把學生質疑的問題作為思維的激發點，鼓勵學生設計對比實驗方案，在討論中，幫助學生在知識結構與問題結構之間建立聯系，幫助學生理清解決問題的思路。這樣將核心化學物質本體認識與實驗情景相融合，學生才能在記憶、應用、提取信息中深化認識，才能把作為物質的核心性體現出來。這個片段教學讓我們清楚地領悟到什么活動能將學生的思維引向深入，什么活動能讓學生領悟到知識背后隱含的思想、方法；也充分說明了課堂的情境、問題、活動和深層的理解之間應當保持統一。這一教學片段通過問題啟動探究，實施探究，在探究中發展思維，較好地達到了新課程標準的要求，將“體驗實驗探究過程、體會對比實驗方法、發展思維”三個層次的體驗性學習目標落實得恰到好處。而且通過實驗讓學生走進物質世界，使課堂充滿化學味，將“以學生為主體、教師為主導、問題為主線、思維為核心”的課程理念落實到實際教學中。

第7篇：智慧課堂研究范文

關鍵詞：輕負高質；初中；社會課堂；學習習慣

面對中考改革和教材改革，教學的有效性問題日益引起了人們的重視，追求輕負高質的初中社會課堂成為我們的共識。輕負高質的對立面是重負低質，就是師生用了大量時間和精力，卻收效甚微。要改變這種狀況，就要提高課堂效率，而學生良好學習習慣的養成對我們初中社會課堂有效教學來說至關重要。本文就學生良好社會學習習慣的養成，從以下幾方面進行初步探討：

一、認真預習的習慣

預習可以理解為“預備”“準備”，也就是學生上課之前對本課內容的準備。廣義的預習不能僅僅局限于課前的那短暫時間，它應包括學生平時對現實生活素材的留心觀察和積累。而我們經常所提的預習則是指狹義的預習，也就是課前幾天、幾小時，甚至幾分鐘對教材內容的研究，認真研究和解決本課的課程標準、任務、要求、重點、難點以及課后練習，做到心中有數。預習習慣的培養對學習效率的提高具有重要作用。

預習習慣培養從每節課前布置任務開始，要求學生遵循“從大到小、由粗到細”的原則。所謂“從大到小”指的是，學生在預習時，一定要從專題著手，然后再預習本節。為什么這樣呢？我們都知道，新課改以后的初中社會內容是以“模塊+專題+章節”的形式呈現的，因此，在預習的時候不能只預習這一節課的教材內容，還要看這一節在本單元中的地位和作用，按照“專題―單元―具體一課”的順序來預習，可以說預習本課，也是對前面章節的一種

復習。

學習好的學生一定是善于預習的學生，在預習的過程中可以大概了解本節的主要內容，以便帶著問題、帶著目標去聽課。由于中學生的年齡特征，上課注意力集中的時間是有限的。通過預習對課本講的內容大致在心里有一個譜。但預習時不必過細，如過細一是浪費時間，二是上課時難免有些松懈，反而忽略了最有用的東西。預習中要能善于發現問題，捕捉不理解的信息，帶著問題上課，這樣聽起課來比較有針對性。

二、專心聽講和參與課堂的習慣

專心聽講和參與課堂習慣的養成是提高課堂學習效率的關鍵，要求學生做到以下幾點：

1.聽課時提示學生特別注意老師講課的開頭和結尾。老師開頭講的往往提示了本節課的重點和難點，說明了新舊知識的內在聯系，有承上啟下的作用；結尾則是老師對本節課內容的高度概括和總結，對學習本節課具有“畫龍點睛”的作用。

2.要求學生認真對待老師對重、難點內容的講解，善于從老師那里主動地“搜索”“捕捉”知識，要注意“捕捉”老師講解時用的關鍵詞和線索語句。關鍵詞往往最能點明社會現象的實質，線索語句則可以提示要出現的重要信息。

3.絕大部分社會知識我們無法直接感知，只能間接獲得。因此，要求學生上課時要認真觀察，尤其要觀察老師講課時使用的教具和所做的板書，并結合想象，以形成準確的歷史表象，這有助于學生對知識的理解和掌握。

教師在社會課堂教學中要時刻關注學生的聽講狀況，對不同學生采取不同的督促方式，以提高聽講效率。

三、記筆記的習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”聽課時記筆記能有效幫助學生記憶，提高學習效率，在復習時筆記可以起到提綱挈領的作用，講課的各要點、注意點等一目了然，而且還有助于理解難點。因此，必須要求所有學生養成記筆記的習慣，并對如何記好筆記進行一些必要的輔導。讓學生明白首先要處理好聽和記的關系，不能為了記筆記影響了聽課。其次，要有選擇地記，不是記得越多越好，記得過多反而顯得累贅，給復習帶來不便。老師講的注意點、新概念與其他概念的區別以及補充的內容和總結的方法應記下。同時，上課聽不懂的地方，也應該在筆記上做個記號，以便課后及時弄懂。隨著教育技術的發展，多媒體課件上課的頻率越來越高，老師講課的內容一般以電子板書呈現，有時候一閃而過，這就要求學生提高做筆記的速度。

記筆記有時會妨礙課堂聽課效果，有時一節課忙于抄筆記，會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不記筆記。因為人人都會遺忘，有了筆記復習時才有基礎，有時老師講得多，在黑板上記的也多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些典型的、有價值的、書上沒有的，否則，見什么記什么，得不償失。教師在學生記筆記的習慣培養上尤其要做好指導。

四、及時復習的習慣

教師要注重培養學生及時復習的習慣。很多學生存在著復習不及時，考前臨時抱佛腳的不好習慣，導致社會學科學得累，成績又不理想。因此，對剛學過的知識應要求學生養成及時復習的習慣，隨著記憶鞏固程度的提高，學習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要求學生及時趁熱打鐵，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習，這樣的話所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。

五、完成課后作業的習慣

課后作業是鞏固課堂內容的必要方法，學生通過作業能進一步理解課堂所學的知識和對知識的應用。因此，教師必須要求學生養成良好的完成課后作業的習慣。必須要求學生獨立完成作業，不允許抄襲作業。對學生作業的批改及時反饋，及時與學生一起查找發生錯誤的原因：是概念不清，還是審題馬虎；是思路不對，還是書寫不規范等，查清問題所在。從而培養學生的糾錯意識，在糾錯中不斷獲得更多的知識與技能。

第8篇：智慧課堂研究范文

【關鍵詞】中職教學；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀創設班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。教育要主動適應時代的發展，就必須從單純傳授知識的教育轉向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學目標的把握

智慧課堂教學目標應以追求學生的智慧發展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創造性發展的課堂，是培養知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質疑，敢于突破常規，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業教育承載著為社會輸出初、中級技術人員或技工的重任，因此中職課堂更應該以發展學生智慧為己任，促進學生綜合素質的提高，除了知識的掌握、專業技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創新，社會適應是否良好等方面的培養，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統知識課堂教學模式。

二、課堂教學內容的轉化

1、組織教學內容。中職課堂教學內容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內學習公修課及專業基礎課30多項，且教材本身還存在著“內容滯后就業需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節的課程，自然是一招“以不變應萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認為教學內容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權威的，內容最新的教材，其次選擇教材中順應社會就業需求，適合學生實際的教學內容；（2）補充.職業教學中知識和技術更新比較快，對于這部分的內容要經常進修培訓，同時利用現代網絡技術查詢相關材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變為旁觀者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據培養目標的要求，結合學生的實際開拓創新，重新設計和編制特定的教學內容。

2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內容內在價值的關注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業素養。

三、課堂教學情境的創設

教學情境是動態的生成，需要高水平的預設。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構想反映了教師預設的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設所有學生的反應，想象出每一種反應的應對策略。智慧型的教師能夠根據學生的反應，及時、靈活、合理地調整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設與生成的精彩結合，在動態生成中讓課堂朝著預設的方向發展。

四、課堂師生關系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構共生。教師是學生成長發展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關系，他們互依、互惠、協同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學生差異的應對

智慧課堂始終關注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優質的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關注學生心理健康，挖掘學生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質為己任，因材施教，給每一個學生提供發展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發現該班成員在心理健康程度、學業成績、社會適應能力等方面均優于同期其他班成員；利用縱向比較法，發現該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉化為他們自我認同的優勢所在。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學，2013.

[3]張衛衛.智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學，2009.

第9篇：智慧課堂研究范文

【關鍵詞】智慧型教師 特征 高效課堂

在教育改革的風潮中，教師要將傳統的教學方式進行轉變，尋找適合當前教育模式的教學方式，提高課堂教學效果。智慧型教師可以充分地利用課堂，積極組織學生進行探索學習。在本文中我們以初中語文教材的分析為例，對智慧型教師和高效課堂之間的關系進行研究。

1 智慧型教師所具有的特征

做一個智慧型教師應該具有的特征：

（1）教師的智慧要靈活，有創作性

有知識不等于有智慧，而智慧具有創造性，所以想要成為一個智慧型教師，首先要具有的特征就是創造性，進行智慧的創造。教師的智慧創造性主要表現在課堂教學中，表現在教師對教學內容、教學中遇到的突發事件，洞察力以及靈活活力能力，對教學內容的靈活運用，對課堂突發事件的機智處理。例如某位教師在課堂講授板書時，沒有注意腳下的臺階踩空，差一點摔倒，一些不愛學習的學生發出笑聲，這位教師在這個時候很冷靜，沒有和這些學生計較，而且恰當地利用這個時機為學生灌輸了新的求知理念、人生態度：巨人從來不會關注腳下，因為他們總是向上看。智慧型教師會正確地處理突發事件，靈活地運用知識，為學生做人、做事起到引導的作用。

教師在課堂教學中要對學生的創造力進行激發，首先要在課堂上釋放一些創作的活力，課堂上教師的引導者，不僅要引導學生學習，還要引導學生進行知識的創新，沒有創造知識的活力和氣氛，學生是沒有辦法進行知識創造的，只有在教師的引導下，學生才會主動的進行創造，產生創造的激情和活力。

（2）智慧型教師要具有職業道德、有倫理性

智慧型教師的教育對象，不是知識而是人，智慧型教師可以是教育活動變得豐富、開放以及和諧，從智慧型教師的角度對教育進行理解，教育教學是促進生命的發展，而不是以掌握和傳輸知識為目的進行教學，知識只是達成目的的一種手段或者工具[1]。智慧型教師在教學過程中會用自己的智慧對學生的智慧進行啟迪和引導，進行開放式的教學，從教育道德的方向向學生傳輸有價值的知識。

（3）智慧型教師要具有實踐性

智慧型教師的實踐是智慧的來源，從教師專業知識的角度進行分析，實踐性知識的價值更為重要，智慧型教師會將自己所學到的知識運用到實踐中，在實踐中將自己的智慧提升，實踐是智慧型教師智慧體現的重要表現，只有經歷實踐，才會在實踐中成長，只在理論上進行教育教學活動是沒有辦法培養出智慧型教師的。

2 智慧型教師和高效課堂的關系研究

初中生正是思維活躍，對外界事物充滿好奇的時期，對這類學生進行教學我們以初中二年級語文新教材分析為例，初中八年級的學生正處在語文素養以及語文興趣的階段，所以對于八年級的語文教學而言，需要不斷地將知識內容進行擴展，將傳統的教學方法進行轉變，引導學生積極主動地進行自動學習和探索學習，從學生的實際情況出發，因材施教，幫助學生進行知識的儲備，以及新知識的學習，八年級語文教學重點是對學生的語文素養和語文興趣進行培養，將教學方法和教學精神結合的一起，提高學生在語文課堂上的學習效率[2]。

智慧型教師完成高校課堂任務需要具有：關注學生，走進學生，成為學生的助手，和學生一同學習；在課前對教學內容進行合理的開發和設計；在課堂教學中對學生進行規范性指導。高效課堂是需要教師和學生一同完成的，八年級語文課堂教學，根據學生自身的特點以及八年級語文教學的內容以及教學目標，對學生進行指導性教學，促進學生進行自主學習、探索學習，提高學生的語文素養以及對語文的學習興趣。

智慧型教師在八年及語文教材分析教學中，要將自己的教學理念進行轉變，樹立自信，讓學生成為學習的主人，教師只是起到引導的作用，對語文教材進行分析，教師要引導學生進行自主學習以及探究學習，對語文教學中知識進行分析，充分地發揮學生的主體作用，教師要樹立自信的教學理念，充滿激情和熱情，進入高效課堂。智慧型教師在課堂上會有效地組織學生進行小組合作、探究學習，在小組學習中，根據學生的學習能力、學習成績、思想素質進行劃分，混合搭配，讓學生在小組學習中起到共同進步、共同學習的效果，為了完成高效的課堂教學，智慧型教師會采取任務驅動，評價等制度[3]。高效課堂需要的智慧型教師的合理利用下完成，沒有智慧型教師對知識的靈活運用、良好的教育品德以及不斷地進行新知識的實踐，是沒有辦法高效地完成課堂教學，對學生的學習素養、學習興趣進行培養的，所以智慧型教師和高效課堂之間存在直接的關系。

3 小結

智慧型教師懂得如何靈活地運用知識，處理課堂突發事件，對新知識進行不斷的實踐，引導學生進行自主學習、探究學習，將課堂教學效率提升。初中語文教學中有不同方面的知識，對初中語文知識進行學習的同時幫助學生進行愛國情操的培養，同時豐富學生的文化知識，智慧型教師在初中語文教學中會合理地利用教材知識、課堂，提高學生的學習興趣以及課堂效率。

【參考文獻】

[1]李明軍.走進高效課堂，做智慧型的“懶”老師[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2012（06）：33-34.