初中數學的有效教學精選(九篇)

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第1篇：初中數學的有效教學范文

一、數學的有效教學

數學教育目標提出了三維目標：知識技能、過程方法、情感態度、價值觀。學習內容刪除陳舊的知識，著重于應用。改變學習方式的根本目的是為了培養學生創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者水融，讓課堂教學充滿創新活力，數學的“有效”是指學生在數學學科方面有無進步與發展，是數學教學有沒有效益的唯一標準。數學“教學”是指數學教師引起、維持或促進學生數學學習的所有行為。

二、數學有效教學的三個條件

(一)達成本節課教師預定的教學目標

教師每上一節課都要吃透教材。了解學生已有的數學基礎知識和生活中接觸的相關數學知識，體現學生學習的過程。這一過程是在教師的引導下。自我建構、自我生成的過程。靈活的選擇教學方法，預定的教學目標要符合學生的實際情況，切不可按照慣例定位。如教師在進行代數的引人和代數式教學時，教師對內容作分析。字母表示數是人類認識史上一個飛躍，是代數與算術的一個重要區別。這一課是初中代數的引入課，在小學數學中已經滲透了用字母表示數的思想。并已經用字母表示計算法則和公式。因此本課的學習宜從復習人手。

(二)遵循教育教學規律，改進教法，敢于創新

教師備課時要考慮學生的生理特點和認知規律。在教法上多下功夫，借助實物模型、多媒體和學生課內外活動等，努力把抽象的知識具體化、形象化。新課標提出培養創新能力。我想教師首先要有創新的意識，敢于嘗試敢于創新。不怕失敗，更要善于總結。試想沒有創新意識的教師怎能培養出有創新能力的學生。因此教師在確定教學目標時，要挖掘數學內容當中的創新因素。如果沒有教學目標做統帥。課堂教學就不可能有創新。如在進行一元一次不等式的解法時，可將整個內容分成兩部分，一部分是一元一次不等式的解法，一部分是鞏固練習的內容。根據內容也把教學過程分為兩個部分。采用猜想、驗證和合作交流的學習方式，從而使知識、能力和創新統一于教學目標當中。

(三)關注學生的持續發展

教師在實施教學策略和評價策略時也要關注學生的持續發展。教師的個性化教學和創造獨特的教學風格，對學生的持續發展是不可忽略的要素。在評價學生時切不可把評價等同于考試測驗，教師應用欣賞發展的眼光看待學生，不能挫傷學生的積極性。其次教師關注學生的持續發展，切不可獨立地僅局限于某一節課備課。有些知識、思想、方法在一節課內學生是不能掌握領悟的-教師在平時要加以傳授和滲透。例如學習圓的相關知識時，讓學生認識分類討論思想和無限觀點。顯然在一節課無法完成這些任務，得需多節課才能完成的大目標。

三、數學有效教學的三個注重

(一)性重課程內容的整合

1.在教學中將“空間與圖形”、“數與代數”內容進行了初步的整合。2.注重數學與其他學科以及生活和社會發展的聯系。3.注重實際問題到數學的建模。

(二)注重引導學生“做”數學

引導學生“做”數學的欄目――“數學實驗室”。引導學生通過“做”，感受數學、探索知識和結論、應用所學知識解決簡單問題。引導學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應用數學知識解決問題的意識：感受生活與數學的聯系，獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗。

(三)注重“過程”和“數學思想方法”

第2篇：初中數學的有效教學范文

一、 關注學生，努力營造和諧的課堂氛圍

沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師與學生的關系時時刻刻

都在潛移默化地影響著學生的心靈。熱愛學生，建立良好師生關系是取得良好教育效果的基礎。教師對學生的愛不能局限于優生，而要面向全體學生，對于學困生，要給予更多關愛。課堂上要經常走下講臺，走到學生中間，關心關注學生的學習狀況，對于他們的每一點進步都要給予充分肯定，樹立他們的信心。只有建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。

二、根據課堂教學的具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。但有時我們可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

三、在課堂教學中組織和處理好例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐

數學課堂教學，啟發學生掌握學習規律，掌握解題方法，總結和歸納知識結構顯得尤為重要，因此例題的選編和教學是課堂教學的一個重要組成部分，例題又是教材的一個重要組成部分。在課堂教學中例題能承上啟下，引入新概念，又能加深對概念、公式、法則、定理的理解；還能啟迪學生的思維，培養學生的能力，發展學生的智力，舉反例還能證明假命題，揭示錯誤根源。所以充分發揮教材中例題的作用，并著眼于培養學生的創新意識，讓學生掌握學習的主動權，激發求知欲望，提高課堂教學的效益。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。

四、創設自主學習環境，營造民主和諧的課堂氣氛

第3篇：初中數學的有效教學范文

【關鍵詞】初中數學 課堂 有效教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0162-01

一節課是否有效，教學步驟最關鍵。從教師合理教學情境的創設、教學過程的有效提問，到指導學生進行有效的合作學習、有效的練習與作業，每一個步驟都要做到精益求精，這樣的教學才能有效，這樣的課堂才能成為藝術的精品。

一、設置合理的教學情境，激發學生學習興趣

情境，是指教師根據學生學習的知識和技能的發生、發展過程所設計的學習環境，學生在這一環境內能產生強烈的探究、學習的內驅力。因此，在數學課堂教學中教師要對教學過程精心設計，創設各種思維情境，以此激發學生的學習動機和好奇心。

比如：在七年級“平行線的性質”的教學中，在復習部分，教師可以用同位角、內錯角、同旁內角的數量關系來判定兩直線平行的三種方法作為鋪墊，然后設問：如果已知兩直線平行，你可找到同位角、內錯角、同旁內角之間的什么數量關系？教師應鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論，以此激發學生的學習興趣。這樣不僅能有效地全面復習前面“平行線的識別”，而且能使學生發現將“兩直線平行”作為條件時出現的新問題，產生自主探索的欲望。學生通過自主創造得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深、更牢。

二、教師要對學生進行有效的課堂提問

課堂提問是課堂教學的一種手段，是啟發思維的重要方式，也是教學藝術的具體體現。如果運用恰當，對于引導學生復習、鞏固舊知識，發現、理解新知識，啟發思維，培養能力等都能起到很好的作用。

1.巧妙提問能激發學生學習的興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。

2.提問要注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。

3.提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考察對已學知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。

由此可見，合理的課堂設問，不但能刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，還能全面提高數學課堂教學效率。

三、課堂中要指導學生進行有效的合作學習

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內合作、課后合作三種。

課前合作，是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

課內合作，是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。

課后合作，是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

當然，小組合作式學習與個人獨立式學習，各有其存在的必要，各有其適用的場所，各有其對應的教學內容。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，這就需要教師吃透教材，明了學情，根據教學內容特點來確定。

四、教師要設計有效的練習

練習在課堂教學的過程中，是鞏固知識、培養能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導、評定為效用的。因此設計和選擇練習絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。

適當而巧妙地布置練習，是減輕學生負擔，檢驗和提高課堂教學效果的重要手段，也是課堂教學打破時空限制，得以延續和拓展的主要途徑。通過完成一定數量的練習，能使學生鞏固課堂上所學的知識，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

可見，練習既是學科教學一個不可缺少的環節，又是一種開發和利用課程資源的渠道。一份好的練習設計不僅有助于教學效果的深化，而且可以激發學生的學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，它是師生教學互長的“催化劑”。 總之，教師可以通過運用多種手段，來增加練習的有效性。

面對有效教學這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。

參考文獻：

[1]高明春.論數學教學中的自主探索.[J].考試周刊，2009 [37]：82-83

[2]徐旭.創設有效問題情境，提高數學課堂績效.[J]新課程學習，2010.11 [31]：27

第4篇：初中數學的有效教學范文

關鍵詞：素質教育；新課程改革；學生主體；情境；小組合作；評價

無論是素質教育的發展，還是新一輪基礎教育課程的改革，主體性的思想觀念都成為教育發展的主導，學生成為教學的主體，傳統教育環境下學生的從屬地位被徹底瓦解。將學生作為教學的主體進行教育和培養，不但是新課程改革與素質教育發展的需要，更是學生主體全面發展的需要。在初中數學教學中，教師要確立以學生為主體、以學生發展為中心、以學生主體能力與素質培養為目標的整體教育思想，要在學生主體觀念的深入引導下進行傳統教學思想的轉化，要以有效、有計劃、有組織的教學策略引導學生積極自主地探究數學知識、質疑數學問題、解決數學疑點，讓數學教學真正落實到學生的主體學習上，讓學生主體主動掌握數學知識與技能，促進自身能動性的綜合發展。

一、轉變課堂教學觀念，營造自主學習氛圍

學生主體的培養與發展主要集中在課堂教學活動中，是在知識與技能的傳遞和掌握過程中得以深化的。在初中數學實際教學中，作為教學主導的教師，應當充分意識到傳統課堂教學觀念的影響，樹立與素質教育發展和課程改革相適應的學生主體觀念，卸下原有主宰課堂教學的沉重包袱，改變傳統課堂教學中居高臨下的霸權行為，將學生奉為現有課堂教學的主體，為主體的學習營造積極愉悅的課堂氛圍。作為教師，要以愉悅性、積極性的課堂氛圍感染學生主體情緒，讓學生成為課堂教學的主要行為發生者，要充分尊重學生心理與生理上的差異特點，平等地關注每個學生。針對學生在某一問題上的對錯或某一行為上的缺失，教師要穩定心態并能夠和善處理，要以明確易懂的道理引導學生辨別是非，讓學生主體在被尊重、被理解、被關愛的前提下健康成長。

二、善于創設學習情境，激發學生主動求知

在素質教育與課程改革的深化推進下，教學活動不再是教師一人的行為，而是師生共同的合作行為，教師成為教學活動的策劃者與組織者，學生則成為教學活動的主體建構者。教師要為學生主體的自主建構創設激發性的教學情境，以數學的真實情境激發學生主體腦力思維的快速運轉，以符合學生主體實際情感需要的情境激發學生探索求知數學知識的能動性，讓學生在充分思考與主動創新中證實自己，讓學生在外部環境的刺激下達成數學知識與技能的內部建構。教師要注重數學教學情境創設的基礎性原則，要以學生的實際心理需求為情境建構的基礎，讓學生主體在興趣愛好被滿足的前提下進行數學知識的主動探求。例如，在初中數學“同類項”的教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，老師這里一共有三個儲蓄罐，里面都有不同價值的錢幣。現在我想知道它們三個加起來一共有多少錢，請問你們誰有簡單而又快捷的方法嗎？在此種教學情境的引導下，學生能夠快速進入思考狀態，在學生積極踴躍的回答中遞進數學同類項知識，讓學生主體能夠快速進入學習狀態并達成深刻記憶。

三、鼓勵小組合作探究，調動學生參與熱情

小組合作探究是學生作為教學活動主體的具體落實，是充分展現學生主體活力的重要教學方式。創設小組合作形式，以開放化與多元化的合作形式進行知識的主動探究，讓學生主體在激情討論與活力演說下能夠自主探究，讓學生在小組合作中自主挖掘數學知識的價值和作用。例如，在初中數學“一元二次方程的根與系數的關系”教學中，教師可以給出幾個相關的一元二次方程，讓學生以小組為單位計算兩根之間的和與積，讓小組內部之間進行討論和研究，讓各小組之間在計算準確的前提下進行計算速度的比較。以小組合作方式進行數學知識的傳遞講授，可以讓學生在情緒飽滿的前提下自主建構數學知識，也可以讓學生在激烈競爭的氛圍下主動獲取有價值的數學信息。

四、實行多元教學評價，促進學生個性發展

教學評價是對學生主體行為、情感、態度等的一種綜合價值評定，是約束和監督學生主體的一種方式。在初中數學實際教學中，教師要擺脫傳統單一、片面的教學評價方式，要以多元、開放、全面的方式主導整個教學評價過程，讓學生主體的每個漸進細節都能夠被適時監控與掌握，讓學生主體在教學評價的強化作用下能夠正確認識自我、調整自我、完善自我，讓學生在多元評價的激勵功能上樹立自信，讓學生的知識、技能、品德、素質等能夠得到全面性的發展。

總之，在初中數學教學中，教師的教學觀念與教學方法的設定都要尊重和遵循學生主體發展的軌跡，要以學生主體的全面發展作為數學課堂教學培養的主要目標，讓初中數學教學在學生主體能動性與積極性的推動下得以持續、良久發展。

參考文獻：

[1]周風華.初中數學課堂互動教學模式探究[D].河南大學， 2013.

第5篇：初中數學的有效教學范文

關鍵詞：教學；有效性

數學課對于很多人來說可能是枯燥的，它不像歷史課，教師可以引古博今；它不像物理課，教師可以用知識去解釋生活中的常見現象；它更不像語文課，教師可以詩興大發，用滿腹的文采去感染學生。數學課只有數學課的精細，嚴謹而顯枯燥，對后進生那更是“對牛彈琴”，讓他如坐針氈。但數學作為一門基礎學科，作為一門工具學科，又必須要學好。這就給廣大教師提出了挑戰。如何才能讓學生聽四十分鐘的課像聽二十分鐘的課而不是一個小時的課？如何讓學生都愿意去學數學而且學得好？這就要求教師不斷地去摸索和創新，讓課堂更有效一些。

數學教師如果只是教材的一個簡單的解說員或放映機，那我想你的數學課堂必然是呆板和無味的。我認為有效的數學教學絕不是灌輸式、填鴨式的傳統教學，數學教育不是教幾個公式，教幾道題，就可以讓學生學好，你教了學生不一定會，或者說學生根本沒興趣去聽你那枯燥無味的講課。學生沒有興趣這是最可怕的。興趣是人積極探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。當一個人對某種事物發生了興趣，他就會對該事物表現出特別的關注，大膽地探索，樂意地去從事與此有關的活動。當興趣進一步地發展，成為積極地從事該活動傾向的體驗時，這便成為他的愛好。如果學生對學習數學具有豐富而深刻的興趣，他會在學習中獲得無窮的樂趣。反之，如果一個興趣缺乏的學生，會感到學習數學枯燥無味，在學習上無精打采，缺乏生氣，更甚至是厭學和不學。

從產生興趣的客觀條件上來說，教學內容的豐富、新穎和多樣化能使人產生愉快的情緒體驗，有利于激發興趣的產生。比如說理科教師課堂念詩是一件讓學生感覺比較新鮮的事，抓住這一點或者說更有拓展，我在課堂上就大膽地把數學的教學與古代詩歌詩詞、現代詩詞、現代歌詞還有網絡語言結合起來，在數學概念的感受、題型的歸類、解題方法的指導和數學公式的記憶上大膽穿插，我不得不說學生是善良和可愛的，理科老師在上課時只要點綴一點點文科的東西，他們就覺得新穎和易于接受，更甚至是從內心佩服于老師的文采和人格魅力，這樣的數學教學既調動了學生學習的積極性，也提高了他們學習數學的效率，更有點“親其師，信其道”的實踐傾向。

下面我從初中數學數學概念的感受、題型的歸類、解題方法的指導和數學公式的記憶上略舉幾例來說明下。

一、數學概念的感受。這是一節講解《旋轉》的新課，我是這樣引人新課的：同學們，有這樣一首現代詩歌（學生立馬來勁了，他們又要聽他們的數學老師上語文課了）“我是一匹旋轉木馬，身在天堂；坐上來，給你翅膀，帶你去翱翔；只要能伴隨著你快樂成長，我可以忘記我只能原地奔跑的憂傷”，大家都知道我這節課要講解的是旋轉，如果大家靜下心來學習本節課，我們就能從數學的角度更深刻更理性的理解旋轉木馬“只能原地奔跑的憂傷”了。這樣的點綴文科內容的引人就讓學生來興趣了，上課會很積極，在上課的過程中他們通過學習旋轉的性質能理解旋轉木馬的憂傷，也能通過從小感受到的旋轉木馬的憂傷很快地掌握住旋轉的性質。

以此為基本圖形，在很多題目里有幫助。

四、數學公式的記憶。數學少不了記憶，記憶是一種非常重要的機能，尤其是最基本的公式的記憶。而學生往往容易忘記，或者忘記整個公式，或者忘記整個公式的一部分，而忘記很小的一部分就等于全忘記。針對這一點，在有些公式的記憶上得采取點他們容易記憶而又感興趣的方法。

第6篇：初中數學的有效教學范文

【關鍵詞】 初中數學教學；有效性

新課程改革的不斷推進，使得教學改革也越來越受到人們的關注. 從如何提高初中數學教學效率這一問題出發，大家對課堂的關注不再只集中注意看教師是否認真教學，學生實際有無學到知識，是否掌握技能，能否“學有所得”，能否“學以致用”也成了課堂教學關注的焦點. 作為一名初中數學老師，結合自己多年的教學實踐經驗，下面我將從幾個方面談談我對這個問題的看法.

1. 提高數學學習效率要掌握基礎、扎實基本功

掌握基礎知識和基本技能是學生學習的基礎，扎實的基礎知識，是學生可以靈活運用、輕松解決實際問題的關鍵. 對于數學這門課來說，初中數學的基礎知識和基本技能所牽涉到的基本運算能力、基本邏輯思維能力、數學方法運用能力已成為近幾年數學知識考查的重點. 面對這種情形，就要求我們教師要認真研讀教學大綱，領會大綱基本精神，對教學內容要了如指掌，明確初中數學的基本知識點，能夠深入淺出地講解教材重點，例題的選擇要有針對性，要起到深化教學的作用，而習題的布置也要經過認真篩選，要有示范性、典型性、探究性，既能落實基礎又可強化基本技能. 總而言之，數學老師應該充分利用好例題、習題落實基礎知識，讓學生快捷地扎實基本功.

2. 發揮學生主觀能動性，激發學習興趣

學習最有效的辦法是學生主動學. 只有學生自己主動去學，他們才會熱愛學習. 所以，在平時的數學教學中，培養學生的學習興趣就顯得很重要. 作為現代教師，我們應該一改傳統的“灌輸式”教學方式，而應倡導學生的主動性. 課堂教學中教師可以通過一些情境設置、游戲吸引學生的注意力，增強學生學習的興趣. 如，在講解一個比較難的知識點的時候，教師可以設置一個小游戲，或者設置相應的情境輔導教學. 例如，在講解平方差公式的時候，我們可以設置一個情境導入：小紅去街上買蘋果，價格是每公斤9.8元，現在稱出蘋果重10.2公斤，小紅隨即付了99.96元. 小紅為什么算得這么快？說說你的想法. 生：小紅帶了計算器. 生：小紅心算能力強. 師：為了弄清楚小紅為什么這么厲害，請同學們到書里找找答案. 師：我們一起來看看小紅是怎樣計算的：9.8 × 10.2 = （10 - 0.2）（10 + 0.2） = 100 - 0.04 = 99.6. 師：請問，他這樣算正確嗎？請同學們驗證一下. 這種運算是不是一種巧合呢？你能說說你的觀點嗎？從類似的例子中，我們可以得出怎樣的結論？這樣一步一步導入課題的話，學生就更容易掌握了. 另外，在充分理解、充分挖掘教材的基礎上，教師可以通過更為形象、直觀、生動的教學方式展開教學，讓課堂充滿趣味，讓學生在快樂中學習.

3. 多鼓勵多肯定，讓學生樂于學習

每一名學生都渴望老師和同學們對他的關注，每一名學生都希望能聽到老師的贊揚，希望得到同學的注意. 在學生表現好的時候，老師不能吝嗇自己的贊美，要及時給予肯定，這樣會增強學生的自信心和自豪感，讓他們感覺到學習的樂趣，并促使他們更加努力地學習. 當然，教師對學生的評價要客觀，要實事求是，是優點就贊揚，但對其不足和錯誤也要及時地指正，并督促其改正，同時要告訴學生你一定可以做好的，要給予他希望，讓他感受到老師對他關注，從而引導他積極地去面對去改正.

4. 聯系生活實際，學以致用

新課程標準對教學提出了新的要求——能夠合理運用所學的知識，解決實際生活中遇到的問題，即學以致用. 這就表明，學生的學習要求不再只是簡單掌握幾個知識點，而是要能夠把學到的知識合理運用到實際生活中. 這就要求我們教師在平時的數學課堂中不僅要注意傳授知識，也要注重傳授運用知識的方法. 知識來源于生活，也可以用以解決實際生活中所遇到的難題，聯系實際成了傳授知識應用的最好方法. 比如，在學習角這一知識點的時候，可以讓學生聯系生活實際，自主地設計幾個圖形，如設計電視塔或者一個藝術造型，等等. 這樣，學生既學習了所學知識，又加強了自己的想象力、創造力，同時增強了學生的學習興趣，提高教學效率.

5. 結 語

綜上所述，隨著教學改革不斷推進和深入，如何提高數學課堂教學效率的問題引起了廣泛的關注，數學課堂不再僅僅限于關注教師的教學，學生是否學到知識，是否掌握了基本技能，能否“學有所得”等都成了提高數學教學效率的關注點和研討點. 本文正是從這幾個方面出發，研究怎樣提高初中數學課堂有效性，希望能為此貢獻自己的一份力量.

【參考文獻】

[1]陳燕萍.如何提高初中數學教學的有效性[J].農家科技，2011（04）：51-53.

第7篇：初中數學的有效教學范文

關鍵詞：初中數學；課堂教學；合作教學；有效性

一、合作教學的優勢

合作教學在初中數學教學中有很強的應用性和優勢，一是數學重視對數學問題的探討，而合作教學的合作互助學習模式正適合它的學科特點。二是合作教學本身具有的優勢，它能夠激發學生的學習積極性，使學生在學習中占據主體地位，反被動為主動，有利于發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率和學生綜合素質。

二、提高合作教學有效性的建議

1.堅定學生的主體地位。教師要堅持合作學習的本質是以學生為主體的，轉變以往學生被動的學習模式，鼓勵學生自主學習，并且開展合作探究活動，推動學生提高學習積極性，自主地參與數學探究與學習活動，在同學們的共同學習中，不斷加深對學習數學的興趣和數學能力。

2.開展多種形式的合作互助模式。教師可以用多種形式開展合作互助學習。首先將學生進行有序的分組，其中要注意分組中學生的成績比較均勻，保證每個小組的平均實力對等，另外也要注意協調組員之間的矛盾，及時進行調節。然后，教師可以應用問題探究法、任務驅動法、團隊競爭法等形式，讓班級內的合作學習開展得如火如荼，提高學生的積極性和熱情度，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

3.加強評價競爭機制的制定。教師可以以一定的評價競爭機制輔助合作教學的實施。比如說，教師要關注學生的進步情況，及時加以肯定，對合作學習小組的團隊協作能力和團隊精神加以鼓勵。小組之間也可以開展定期的評比，這樣的良性競爭既可以給學生一定的壓力，讓他們不會松懈地學習，同時也會給他們帶來勝利的甘甜果實，激勵他們繼續努力。

合作教學模式在初中數學課堂中的有效應用，能夠提高學生的學習積極性，培養學生的團隊合作精神，增強團隊協作能力，提高課堂教學效率，更能夠全方面地提高初中學生的數學素質，為學生走向更寬廣的數學道路打下堅實的基礎。因此，教師要堅持在初中數學課堂中，不斷推陳出新，精益求精，提高合作教學的有效性。

參考文獻：

第8篇：初中數學的有效教學范文

關鍵詞：初中數學；數學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-129-01

提高學生的數學素養是數學教學的根本目的。要取得數學教學良好的教學效果，必須培養學生的數學能力，發展學生的數學思維，優化課堂教學結構，培養學生學習數學的興趣，整合數學與其他相關學科之間的聯系。本文就如何優化初中數學教學做一些探討。

一、優化課堂教學結構

1、由“以老師為主導”轉向“以學生為主體”

素質教育主張在以教師為主導的前提下，廣泛地讓學生參與教學活動，積極思考，逐步培養學生的自主意識和創新意識。課堂上盡量避免老師“滿堂灌”，而是多留出一些時間和機會讓學生自己發展他們的思維，這樣才能不斷地開發學生的潛能，進一步發展學生的主體性。老師要積極培養學生學習的主動性和創造性，讓學生帶著問題去預習，思考，討論，然后老師再教學，使學生帶著問題去聽課，這樣可以調動學生的學習積極性，老師也可以有的放矢，大大提高了教學效率。

2、由“題海戰術”轉向“典例精煉”

教師在教學中要一改往日的題海戰術，而精心選擇典型習題、例題，使學生會做一個題從而會做一類題；同時，課課檢測、章章測試，充分發揮練的作用。只有這樣，學生才不會厭倦做題，從而大幅度提高教學質量。

3、由“課外作業”轉向“課堂練習”

為了及時地把學生的學習情況反饋給老師，應該改變過去把作業留到課下完成，老師集中批閱的做法，而變為將課外作業當堂練習，這樣能及時地將學生在學習中存在的問題準確反饋給老師并及時改正，從而避免了無效的重復；同時，也可以糾正教師在教學過程中出現的問題和失誤，真正做到今日課，今日畢。

4、由“只重視優生”轉向“面向全體學生”

受應試教育的影響，教師往往只注重優等生，而對差生歧視、冷淡，以至于差生比例越來越大，造成了嚴重的兩級分化現象。為了培養學生的數學素質，提高教學質量，教師應該增強對差生的感情投入，用老師特有的愛心、耐心和誠心去感動他們，使學生對數學課產生興趣。由“被動學”轉化為“主動學”，一改數學課的沉悶氣氛。同時，教師要認真分析每節課所要講授的內容，確定學生的共同基礎，使每個學生都能達到一個共同目標；然后擴展原有知識內容，使學有余力的學生有更好的發展空間。

總之，課堂教學結構與教學效果息息相關，要優化課堂教學結構，就必須克服傳統教學結構里的弊端，掌握現代合理的教學結構。為此要把握好以下兩個原則：第一，學生學習的主體性。課堂教學結構要有利于發揮學生學習的主體性，多給學生留出時間去思考、練習，并在老師的啟發指導下，獨立完成學習任務。第二，學生認識發展的規律性。課堂教學結構要與學生認識發展的規律和心理活動的規律相符合，按照認識論和學習論合理安排教學任務。

二、培養學生的學習興趣。

1、培養師生間良好的情感

第一印象非常重要，所以首先要贏得學生對你的第一好感。學生只有從心理上認同了你，喜歡上了你這位老師，才會不知不覺中喜歡上你所教的這門學科―數學，并對它逐漸產生興趣。要讓學生對自己第一印象好，自身必須具備幾個條件：第一，有較高的思想素質和文化素質；第二，課堂上語言要生動形象，并將抽象的內容具體化，復雜的內容簡單化，枯燥的內容生動化，甚至幽默化；第三，課堂教學要充滿激情，并使學生積極參與到解題過程中，達成一種共鳴，這就要求教師要熱愛自己的本職工作；第四，對學生充滿愛心、無私心，多鼓勵學生，尤其要關心差生，建立平等、和諧的師生關系。

2、創設教學情境，激發學生的學習興趣

在數學教學中，不能把數學知識照本宣科地灌輸給學生，而應根據學生特點找到使之容易接受的方法，然后對教學內容進行加工處理，創設教學情境，啟發學生的思維，使學生對所學內容產生好奇心，激發他們的學習動機，使學生在領會知識的同時也調動了學習的主動性和積極性。如：在教同類項這部分時，可將同類項比喻成朋友，事先將各項做成卡片，上課后每個學生發一張卡片，讓一個學生在班里尋找與自己卡片上單項式相同的卡片的同學，然后站到一起。這樣可以使學生在游戲中迅速掌握同類項的概念以及確定同類項的法則。再比如，在講授相似三角形時，可以一開始設下懸念：你能不上樹測出樹的高度嗎？這種懸念可以使學生對所學知識產生興趣，引導學生積極思考，將被動的接受知識轉化為主動探索知識。另外，隨著計算機和多媒體教學設備逐漸進入課堂，教師可以從網上多下載一些好的課件演示給學生看，給死板、枯燥的數學課堂教學增添活力。

3、理論聯系實際，把數學知識生活化

數學知識的特點是：抽象性、嚴謹性和應用性。如果教師能把數學的抽象性和應用性巧妙地結合起來，就可以深刻地體會到數學的博大奧妙。在課堂教學中，教師可以從學生已有的生活經驗和知識背景出發，設計一些生活中可以用數學知識解決的問題，使學生在解決問題的過程中，充分體會數學與社會生活之間的密切聯系，了解數學的應用價值，增進對數學的理解和學習數學的興趣。如：統計初步這節內容，給出一組數據讓學生計算平均數、方差和標準差，學生可能感覺很枯燥，這時教師可以改為讓學生調查本班每位學生今年的壓歲錢，每十位學生為一個調查組。然后再算一下平均數、方差和標準差，并相互比較。將數學問題轉化為生活問題，加深了學生的理解，使學生更好地掌握了所學內容，同時培養了學生的學習興趣。

總之，在數學教學中，讓學生積極參與教學過程，給學生創造更多的表現機會，使枯燥的數學學習變得生動有趣，提高學生的學習興趣，從而提高教學效益。

三、整合數學與其他學科間的聯系

1、聯系性教學

通過聯系實際，把數學知識與其他學科之間聯系起來，做到融會貫通，逐漸將數學教學向學科綜合化發展。對數學教材進行知識的劃分，如：“空間圖形”、“數與代數”、“課題學習”、“統計與概率”等分塊教學，這種通過知識間的聯系，促進了學生對知識的理解，加深了學生的印象。利用生活的例子，建立簡單的數學模型，適當增加學科間的滲透以及知識的貫通。最后再將知識整理成一個系統，引導學生進行總結，對學生的綜合能力知識的培養至關重要。

2、綜合性教學

通過多維、多向的尋找學科間的聯系，實現學科間互聯網的發展，學科間的整合正是綜合性教學的直接體現。數學，一門實用性極強的學科，它滲透到生活的各個領域。初中數學教學過程中，教材大量的引用化學、物理、地理、生物等其他學科知識，對數學教學的綜合化做出很大貢獻。相反，其他學科又為數學提供了很多教學素材。通過跨學科間的學習，逐漸消除不同學科間的隔膜，充分挖掘生活中的鮮活實例，利用數學知識解決其他學科提出的問題。另外，初中語文教學能夠培養學生更加簡練、清晰的表達自己的觀點，利用課堂上學到的語文知識，增加數學學習的趣味性，激發學生的學習興趣。

3、生活化教學

以生活中的各種實例和已有的知識背景，組織學生參加數學活動，增加學生利用知識交流的機會，通過學以致用的方式增加學生對知識的理解，鼓勵學生在課余時間主動走出教室，走出校園進行各種實踐活動，培養學生在生活中用數學的思維去發現問題、解決問題。

總之，通過數學與其他學科之間的整合，提高學生綜合能力的培養。利用課外實踐活動，增加學生將數學學習逐漸運用到生活中去，真正做到學以致用的效果。

參考文獻：

[1] 陳俊平.淺談優化初中數學教學的有效途徑[J].新課程：上旬，2012，23（2）：16-18.

[2] 王清亮.談注重能力培養的初中數學教學[J].神州（下旬刊），2012，7（1）：145-147.

第9篇：初中數學的有效教學范文

關鍵詞：初中數學 課堂教學 有效性

課堂學習是學生學習知識的主要途徑，初中數學的教學目標必須在課堂中完成。怎樣提高初中數學教學的有效性是困擾教師們多年的問題。本文首先闡述了初中數學課堂教學有效性的概念，其次分析了影響初中數學課堂教學有效性的因素，最后列出了提高初中數學課堂教學有效性的相關措施。

一、初中數學課堂教學有效性的概念

教師應該把教學活動作為工作中心，在遵循數學教學活動客觀規律的前提下，最大化的利用教學資源和教學時間從而達到高質量的教學效果，這就是課堂教學的有效性。初中數學課堂的有效性不但要求老師完成教學任務，而且對老師的教學方法以及教學手段進行科學性的選擇，從而達到提高初中數學課堂教學的效率。

二、初中數學課堂教學有效性標準和影響因素

1.有效性標準

目前關于有效教學標準的研究很多。一般來教學有效性研究是關注課堂教學中的教學內容定位、個性差異的關注、教育資源的使用、教學計劃的運用、啟發式方法、課堂互動、科學思維和創造性等諸多方面。

2.影響因素

首先，對課標、教材、教學理念以及教學方式的把握。隨著課改的深入，要求教師有扎實的理論水平，要體現有效教學觀念，主動在課堂教學中實踐課標課程。因此，教師不僅要認真研究教學內容、教學對象、教學目標、教學重點和難點，對教材進行認真分析、取舍，還應全面了解學生，制定符合實際的教學深度和難度，因材施教，使他們各得其所。

其次，互動的效果影響教學的有效性。為了突出學生的主體地位，提高學生的數學學習能力，師生互動足一個重要的影響因素。

再次，學生的興趣是課堂教學有效性的保障。如果學生缺乏外在的數學學習動力。同時一些數學教師缺少行之有效的教學手段來激發學生內在的數學學習興趣，數學學習將索然無味。

最后，師生雙方耍體現出認知上的平衡。所謂認知上的平衡。就足指通過一定的師生雙邊活動.使得學生已有的知識和能力足以解決學習目標，從而在目標認識方面與教師保持在相同的J知層面上。

此外，影響數學課堂教學的因素還有講授的啟發性、邏輯性，安靜思維的狀態、效度；教師的控制能力、主導作用，學生的參與性、積極性。師生思維的狀況、效果：教學語言的清晰度、速度、聲調；教師的限神、手勢、走動、語調、停頓、情感等等。

三、提高初中數學課堂教學有效性的途徑

1.在實踐中激發學生的興趣

要想學好一門學科，首先應當對這門學科產生興趣。尤其對數學這樣要求學生具有一定探究能力的學科，興趣顯得尤為重要。學生一旦對數學學習產生興趣，那么就會增強學習數學的自主性，繼而不斷提高學生的探究能力。

然而，從初中數學教學實踐來看，學生對數學的學習熱情普遍不高，有些同學甚至懼怕數學。究其原因，不得不懷疑是否是教師的教學方法出了問題。如果教師在初中數學教學中，僅僅就教材論教材，局限于書本，那么很容易讓學生產生數學是抽象的認識。實則不然，數學源自于生活，是一門具有很強實用性的學科。尤其是初中數學，很多內容與學生的身邊生活息息相關。

在初中數學教學中，教師要善于抓住初中數學這一特點，并利用這一特點開展課堂教學。比如，設計購買商品房的題目，讓學生計算購買商品房的貸款利率等。

2.引入問題情境教學模式

數學是一門適合帶著問題學習的學科。帶著問題學習數學，就會激發自己的探索欲，有的時候一次恍然大悟后的成就感，往往可以保持住學生對數學學習的熱情。尤其在初中這個階段，學生對新知識往往有著好奇心，這一點對學習數學很關鍵。

在初中數學教學中，引入問題情境教學模式，可以使得學生保持住好奇心，并進一步激發他們的探索欲。在問題情境教學模式中，教師通過向學生們拋出設計好的問題，由學生結合教材知識進行思考。這種模式很靈活，既可以在課前問，也可以在課中問，還可以在課后問。課前問，激發學生的求知，課中問引起學生的思考，課后問引導學生探索。也可以綜合運用，通過問題始終讓學生的思維處于活躍，對于培養他們的思維能力具有明顯的作用。

舉例而言，學習長方形時，教師可以在課前問學生們生活中有哪些長方形；課中問學生們長方形的周長有哪些算法；課后問一個長方形被剪一刀后，可以形成哪些圖形。

3.善用因材施教

學生的學習能力各異，對數學知識的掌握程度也各不相同。如果僅僅用一種統一的教學模式，其實很難照顧到所以學生，有的時候可能僅僅照顧到一小部分學生。在這種情況下，很容易造成學生成績的兩極分化，且差距越來越大。

4、巧設提問、啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節.一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力.列方程解應用題，對初一年學生來說是困難的.可以通過一系列小問題的思考逐一解決，增強學習的信心.因此，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。

5、利用古往今來關于數學的故事來創設情境

如在講幾何尺規作圖時，我給學生講了關于"倍立方"的傳說："在公元前4世紀，古希臘的雅典流行某種病疫。為了消除災難，雅典人向太陽神阿波羅求助，神諭說：'要使瘟疫不流行，除非把太陽神阿波羅殿前的立方體香案的體積擴大一倍。'雅典人很高興，他們認為這很容易辦到，于是把舊香案的各棱放大一倍，做了一個新的立方體香案。新香案放到殿前后，人們以為可以安心了，未曾想疫勢更加猖獗。雅典人沒有辦法，只得再去祈求神諭，神諭明白地告訴他們，新香案的體積并不是舊香案的兩倍。這下人們給難住了。據說，人們把問題送到柏拉圖那里，柏拉圖又將問題交給了幾何學家。"然后簡要介紹初等幾何尺規作圖中的三大作圖不能問題：倍立方體、化圓為方、三等分角。學生至此對作圖產生了濃厚的興趣，都有點躍躍欲試了。

為此，教師應當善用因材施教。結合目前的現狀，對每個人因材施教幾無可能，但教師可以最大化地實行這個方法。比如，教師可以將學習成績大體相當的學生分為一組。在教學中，除了授以外，針對各組學生的不同情況，進行不同程度的補充教學。在一定程度上，可以突破以往學的弊端。

參考文獻：