互聯網時代下的教育精選(九篇)

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第1篇：互聯網時代下的教育范文

移動互聯網在各個領域引起現實生活的深刻變化。圍繞移動互聯網的創業更是方興未艾，其中大部分創業者來自剛走出校園的大學生。創業是經濟發展的推動力是社會發展的創新發動機。正因為創業推動了技術創新和生產率的提高，美國一些教育機構和學者很早便開始創業教育、創業研究（木志榮，2006）。創業教育的目標是提高受教育者的創業基本素質，通過有關創業理論的傳授培養創業精神，并開展創業實踐，在這一過程中分享創業經驗與創業理念，提高創業能力。創業是一個動態演化過程，其伴隨著財富的增長。這一過程中的核心要素包括，創業者、商業機會、組織和資源。從本質上講，發現與識別商業機會是創業者首要條件，獲得機會后的創業者進行資源組合，開展產品與服務的提供，實現價值的創造。移動互聯網行業相關的創業形式，如眾籌影響著大學創業教育。風險投資者、天使投資者涌入創業市場，資源與社會資本決定著創業的成功。通過創業教育，促進社會資本的有效傳遞，增強創業者的競爭能力是亟待解決的問題。本文結合移動互聯網時代創業特點，討論了創業教育推動社會資本傳遞的機制，研究結論對我國互聯網創業、大學創業教育具有理論與實踐意義。

二、移動互聯網與創業教育

1.移動互聯網時代。移動互聯網的興起與發展使得基于網絡創業發生了根本轉變，加之市場競爭的激烈、環境的負責多變，創業呈現了諸多變化與趨勢。互聯網格局的巨大改變來源與移動終端的大量出現，例如智能手機與平板電腦等。這些設備帶來了上網的便捷，改變著生活與學習的方式。無處不在的移動互聯網徹底改變的互聯網產業競爭格局，也改變了社會生活方式，同時創造了大量的創業機會。O2O（OnlinetoOffline）成為移動背景下網絡創業的重要平臺。這些新興事物的出現，一方面增加了網絡創業機會，另一方面增強了市場競爭強度。互聯網產業的新事物層出不窮，帶來的創業機會與體驗也是全新的。而這種移動終端也試圖搶占這一市場資源，一定程度上使得創業機會演變為移動互聯網行業競爭的主要領域與市場（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺也成為移動互聯網行業的新興領域。此平臺將線下線上的商品或服務關聯起來，降低了交易成本，增強了市場活力。例如，手機游戲市場中“憤怒的小鳥”為代表的一系列經典游戲便是成功的范例。類似的創業項目在市場競爭中獲得成功是有一定原因的，它們大多經過周密科學的市場調研，分析市場需求與消費者偏好，并依靠強大的團隊進行市場運作，最終取得成功。移動終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點都成為市場定位與市場運作過程中考慮的重要因素。然而，基于移動互聯網盈利與價值創造尚未出現完整清晰的模式。實現價值創造的過程也面臨著挑戰與風險，例如支付技術相對落后于移動經濟的發展。而支付恰恰是移動創業項目中關鍵的環節，如果支付技術不完善將導致交易的安全性、客戶信息的泄露等風險。這些問題都需要創業者，尤其是青年創業者從理論與實踐中加以解決。此時，創業教育便應該發揮重要的引導作用。

2.創業教學演化路徑。創業教育于20世紀70年代末在美國興起后，無論是在教育和研究方面都取得了長足的發展，涌現出許多優秀研究學者和作品。在理清創業理論發展的基礎上，對創業教育進行細致的分析，試圖比較這兩者在發展過程中有何關系。我們根據引文編年圖，尋找理論發展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個階段。

首先，早在1987年，Mcmullan和Long認為創業教育與孵化器、創新中心、科技園、風險投資一起組成了創業系統。他們在總結二十世紀九十年代的創業教育時，認為新創企業的成功是創業知識、“know-how”綜合作用下的結果，這個過程機制的核心便是創業教育（1987）。之后，Hills（1988）對美國15所大學從事創業教育的研究者的調查研究表明，影響創業教育的因素包括，教育對象，管理和教育項目問題、課程特點。

其次，以Katz在2003年文章為代表，國外創業教育進入了第二個階段。這一階段，學者們開始對創業教育質量和效果進行探討，例如衡量指標等。也有學者逐漸脫離創業教學顯性因素，認識到隱形知識、創業實踐教育的重要性。這一階段的創業教育研究越來越具體化和情景化，例如關于性別、自我效能與創業職業傾向等心理學、社會學方面的研究逐漸成為熱點，并出現了有影響力的研究成果。Katz（2003）對美國創業教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學院講授創業課程后，發展特征進行了系統回顧。他發現美國創業教育的發展已趨成熟，并且似乎超出了商學院和美國本土領域。Honig（2004）對美國前100所大學中的78所中的創業教育課程進行了研究，并提出了具有創業經驗的創業教育模型。普遍實證結果發現，創業教育提高了受教育者的個人創業意向。創業者行為多來自隱形知識（Polanyi，1967），通常是在實踐中學習。因此將顯性知識與隱形知識結合到創業實踐教育中是有必要的。有學者開始探索創業教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創業教育四個關注點，包括創業教育的社會經濟作用、系統化、內容化與個性化的教育創新。之后，他們認為三個方面問題尚未得到充分闡述：社會認知、心理認知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創業教育者需要成為管理學與教育學研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創業職業傾向的關系。

我們認為未來的創業教育將不斷與具體化、情景化的因素相結合。首先，創業教育將越來越重視隱性知識的開發與傳遞。這將推動創業教育與創業實踐緊密結合，課題體系和教育方式也將考慮外部動態環境與創業實踐之間的作用機理。其次，創業教育研究也會繼續發揮對創業教育的促進作用。可以預測，在引進社會學、心理學方面理論和基本構念后，創業教育研究將逐漸根據具體情境，系統探討諸如社會資本、創造力、自我效能的影響機制和過程。

三、移動互聯網時代下的創業教育

1.移動互聯網時代的創業特點。運用創新理論、組織學習理論，從社會網絡來視角，我們結合創企初創階段階段闡述了投后管理在硬資源傳遞過程中的作用，如下圖1所示。風險投資人的網絡結構與網絡關系為代表的社會資本如何被投后管理所調節？我們認為“資源可以傳遞、能力需要學習”，投后管理對資源促進創業企業發展的調節作用，比對能力作用“明顯”。外部探索只能夠獲得資源，能力需要更長期的企業內外部利用過程。網絡關系（RelationsandResources）更多地代表資源，而網絡結構（StructureandPower）更多地反映了某種能力。因此，新創企業外部探索更多地促進了網絡關系，而非網絡結構在傳遞過程中的作用。

2.創業教育對社會資本傳遞的機制。網絡關系與網絡結構為代表的社會資本是不同的。創業企業不同階段所需資源也有所差異。初創經驗、被投企業的TMT結構，創業人力資本、VC網絡是影響創業企業績效的重要因素（Aubry，Lièvre，2010）。根據以往文獻我們將創業企業劃分為初創期、成長期、成熟期。Scott&Bruce（1987）將小企業發展分為形成、存活、成功、快速發展和資源成熟五個階段。在形成與存活階段，主要目標是未來生存，組織結構與戰略管理等方面有諸多相似，可以合并為“生存階段”；成功與快速發展合并為“發展階段”。因此，相應地有為初創、成長與成熟三個階段。我們認為創業企業不同發展階段，相應的投后管理模式會發生變化。研究者參考人力資源領域成果將資源劃分為“硬資源”（HardResource）與“軟資源”（SoftResource），硬資源強調生產性目的，將人力資源看待為與其他產品投入相同的因素，而不將其作為獲得競爭力的重點。Walton（1985）認為員工是最大軟資源，構成組織成功的關鍵。我們并沒有發現對于兩類人力資源行業不同資源類型投入有所差異的以往研究。

研究發現KIS（knowledgeintensiveservices）傳遞著知識，對新創企業前期績效影響較大。內部資源擴大了KIS外部資源與對企業績效的作用。Lee等（2001）認為技術為基礎的創業企業，內部能力與外部網絡的交互作用下影響著企業績效。社會資本為創業者提供了機會與資源，增強了創業企業的競爭力（邊燕杰等，2000）。競爭環境中，組織布局平衡緊密與松散網絡，從網絡與機會的共建中實現關系再生產與組織成長，達到對環境的復雜適應（羅家德等，2014）。社會網絡嵌入的知識流轉和資源整合的交互創新過程（王黎螢等，2014，而來自中小企業提供了網絡影響著創新效率的證據。

創業教育首先需要定義一個清晰的理論邊界。其實，Gorman，Hanlon&King（1997）很早就指出，需要區別三個概念：企業家精神（Entrepreneurship）、進取心（Enterprise），小型企業管理（SmallBusinessManagement）。在此基礎上，他們將創業教育劃分為四種類型：創業傾向（Propensity）、新創公司（Pre-startup）、后新企業（Post-startup）和創業教育過程（EducationalProcess）四個階段。同時Gorman等表示創業教育中，根據目標市場的發展階段制定不同內容和過程的教育方式是十分必要的；創業教育更應該依靠高校教育，不能過分強調金融中介機構、管理咨詢等的作用。

理論命題1：創業教育制度化程度對網絡關系與創企發展的正向調節作用，在“發展前期”較為明顯；理論命題2：創業教育制度化程度對網絡結構與創企發展的正向調節作用，在“發展后期”較為明顯。

創業企業需要綜合利用外部探索與利用兩種行為，尤其是在創業發展階段，如何通過投后管理獲得兩方面的優勢是關鍵。企業同時開展外部內部的知識探索。動態變化環境中企業在探索與利用過程中尋找著平衡，兩種活動都需要企業資源。而資源恰恰是有限的（Raischetal，2008）。例如，風險投遞的投后管理便是傳遞資源與社會資本的重要方式。投后管理作用機制與創業企業的探索與利用式創新或學習行為密不可分。眾多研究探討了探索與利用對企業績效的影響。初期觀點認為，探索式或利用式技術創新均會有利于改善企業績效（Hoetal，2011）。領域內相關研究逐漸提出了與這類“線性”關系不同的主張，即過度探索或利用對企業績效可能產生負面影響，存在一種非線性的倒U型關系（Wang，etal，2012）。探索式與利用式技術創新這兩類行為之間是否需要平衡，以及宜以什么樣的形態進行平衡？部分學者認為“二元”平衡對企業績效是不利的，兩者之間的關系從本質上難以得到協調，單純追求所謂的“二元”平衡對組織績效不利（Ghemawatetal，1993）。而另一部分學者持相反觀點，認為探索與利用兩類技術創新需要保持平衡，綜合利用這兩類技術創新對探索式與利用式都帶來優勢。

理論命題3：新創企業外部探索正向調節網絡關系對創企發展的促進作用；理論命題4：新創企業外部探索正向調節網絡結構對創企發展的促進作用。

本文研究者認為創業教育要將“準創業者”、風險投資者、創業者與創業企業連接起來，并解決互聯網時代創業遇到的關鍵問題（蘇益南等，2009），促進社會資本的有效傳遞。尤其是要加強準備創業者與新創企業之間的學習與交流。

四、結論與討論

1.主要結論與建議。加強大學生的網絡創業教育是關鍵環節。移動互聯網時代影響著大學生創業以及創業教育。本研究結合移動互聯網創業的特點，闡述了創業教育的改進與變革。研究者在梳理國內外創業教學研究的理論發展基礎上，討論了“移動創業”的形式與面臨的問題。并論述了通過創業教育促進社會資本傳遞的方式與途徑。首先，創業教育是素質教育的重要形式，培養的是創業者的創業能力。因此，探索如何提高創業者識別創業機會、增強創業能力的教育方法是十分必要的。其次，創業者責任感的塑造是十分必要的，這種責任感對于社會、創業者自身都十分必要。責任感培養過程中，需要強化團隊合作精神，以增強應對困難，獲得成功的能力。上述措施可以通過多種形式加以落實。創業教育師資力量需要持續加強，創業教育課程體系需要科學合理地設置，而創業教育目標需要加以明確。邀請網絡創業成功人士和有關專家開設專題講座，拓寬大學生的知識面。教育課程多樣化、教育學研究、高素質創業教育者、風險投資者加入創業教育等，都是創業教育發展的方向。

第2篇：互聯網時代下的教育范文

【關鍵詞】網絡 思想政治教育 挑戰

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0166-01

網絡時代高校思想政治教育工作，機遇與挑戰并存。互聯網對高校大學生的行為方式、價值取向、政治態度、心理發展、道德法制觀念等都在產生著越來越大的影響。如何應對網絡化時代給高校思想政治教育帶來的挑戰，探索出一種適應時展需要的新的思想政治教育的方式是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項緊迫任務。

一、互聯網時代的大學思想政治教育特征

信息網絡化的時代，互聯網已廣泛滲入到社會生活的各個領域，引起了社會生產和人們的生活方式的深刻變化。隨著網絡技術的快速發展，各種思想文化相互撞擊，使思想政治教育工作所處的環境更加復雜，新情況層出不窮。西方敵對勢力利用互聯網極力宣揚他們的資產階級的人生觀、世界觀，腐蝕著人們的思想，增加了思想政治教育工作的復雜性。

1.網絡上的內容具有生動性和廣泛性

傳統的思想政治教育大多靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴來完成，方式單一且內容枯燥。面對日益現代化的傳播手段和新時期、新環境中的大學生，這樣的思想政治教育不僅很難有感染力和影響力，甚至容易因使受教育者產生厭煩心理而達不到良好的教育效果。

2.網絡時代實現了跨地域的資源共享

互聯網營造了一個超越地域和國界的信息傳播空間，使得“地球村”的理想逐步變為了現實。在網絡上沒有地理空間上的局限，不同高校、不同地區乃至不同國家的學生都可以通過網絡實現資源共享。

3.快捷性和及時性

高校思想政治教育工作的對象是思想認識、價值觀念、思維方式等均呈個性化、多元化、復雜化的大學生群體。面對這樣一個群體，能否及時地把握和捕捉信息，準確地掌握學生的思想動態，及時地發現和解決他們思想上存在的問題，直接關系到能否掌握思想政治教育工作的主動權。被喻為“高速公路”的計算機網絡，其信息傳輸的快捷大大縮短了知識和信息傳播的時間和周期，從而也極大地提高了思想政治教育工作的效率。

4.互動性

大學生們進入網絡世界，都在進行自己所想要的一種人機互動。在這種情況下，如果思想政治教育工作者能很好地利用網絡開展思想政治教育工作，就可以調動起學生的主觀能動性。由于網絡匿名性的特點，學生更容易地說出自己的真實想法。這更契合了當代大學生的心理需求，因而就更能發揮思想政治教育的功能。

二、互聯網時代對思想政治教育的挑戰

我們所處的時代是一個急劇變化的時代。隨著互聯網的廣泛應用，迅速涌現的新事物、新思想、新潮流給大學生原有的相對穩定的價值體系以很大的沖擊，使高校思想政治教育工作面臨前所未有的嚴峻挑戰。

1.對思想政治教育工作者的知識結構的挑戰

互聯網技術的出現，對高校思想政治教育工作隊伍的知識結構提出了挑戰。在這種挑戰面前，以往的高校思想政治教育工作者在學歷和知識結構等方面很難適應網絡時代的需要。在這種情況下，既要使思想政治教育工作人員認識到學會在網絡上進行思想政治教育工作的重要性和緊迫性，也要對他們進行網絡知識的培訓，讓他們認識網絡，了解網絡，學會利用網絡更好地開展思想政治教育工作。

2.網絡負面影響對思想政治教育的主旋律的挑戰

網絡既是一個信息的寶庫，同時也是一個信息的垃圾場。大學生辨別是非的能力還不是很強，容易受到影響。西方腐朽的價值觀念的影響，極可能會降低大學生在意識形態方面的防御能力，弱化大學生的道德意識，從而沖擊我們高校思想政治教育的主旋律。

3.對大學生的道德意識和心理的挑戰

網絡的虛擬性、隱蔽性對大學生的道德意識和心理帶來了挑戰。在網上大學生的性別、年齡、身份等均可以被掩蓋，這使傳統的社會道德規范的約束力在網絡上相對減弱，從而容易造成大學生道德意識的弱化。此外，大學生在網絡上過著一種完全虛擬的生活，但當他們在虛擬的世界獲取的快樂超過現實世界時，就可能引發他們不良的心理狀態的出現，如人際關系障礙、安全焦慮、人格障礙等。

三、有效利用互聯網，宣揚正面教育的有效措施

1.轉變觀念，適應信息時展的需求

網絡的出現和發展，是信息時展的必然結果。網絡不僅改善了思想政治教育工作者的工作條件，增加了開展工作的工具和載體，更重要的是帶來了新的工作方式、思維方式和價值觀念。通過制定政策，鼓勵思想政治教育工作者了解網絡，熟悉網絡，把培養一支高素質的網絡思想政治教育工作者作為當前的首要任務來抓。

2.建立思想政治教育網站，搞好校園網絡文化建設

充分利用好校園網絡的優勢，給學生提供一些與國家、民族或學生自身利益息息相關的熱點問題進行討論，增強思想政治教育的針對性和實效性。引導大學生在網絡中吸取社會主義精神文明優秀產品的營養，增強自身抵制各種不健康思想的能力，進而提高大學生的思想政治素質，自覺地抵御腐朽思想文化對自己的影響。

3.加強對校園網絡的監控，開展網絡法制教育

加強對網絡監控和管理，建立網絡信息管理機構，制定網絡行為準則，通過審查、監控來規范大學生的網絡行為。同時，提高網絡宣傳的針對性和宣傳質量，及時了解網上信息，對網上的一些有害信息要及時進行“解毒”和“消毒”工作，做到防微杜漸，從而在高校校園形成一種健康的、是非明確的網絡環境，防范網上負面信息對大學生的影響。

參考文獻：

[1]馮智宣.互聯網對思想道德建設的影響及對策[J].中國高教研究，2011（5）

[2]張光珍.互聯網對宣傳思想工作的影響及對策[J].教育研究論壇，2010（6）

[3]王暢.高職院校大學生思想政治教育方法創新研究[J].前沿，2012，（10）：175―176

第3篇：互聯網時代下的教育范文

關鍵詞：互聯網+；大學英語；課堂教學

H319

信息技術的普及和網絡技術的發展不僅為大學英語教學創造了新的空間，也想大學英語教學提出了新的、更高的要求。互聯網+形勢下，大學英語教學模式逐漸向著新領域和新形態轉變，在新的教育模式下，通過現代學習理論的指導，借助網絡時代下豐富的信息資源優勢，能夠通過數字技術傳遞教學內容，而不再必須要求學生在課堂上接受學習任務。新模式通過信息技術，構建了新的、高效的教學平臺，在此師生能夠進行交流和互動，實現優質教學資源的有效溝通。

一、互聯網+時代對大學英語課堂教學的影響

（一）改變傳統教學方法

互聯網+改變了傳統教學體系中教師向學生進行知識單向傳遞的模式，教師在互聯網+時代下將不再占據課堂主體地位，各種新型的教學模式正逐漸進入到大學英語的課堂當中。教師在互聯網+時代下可以實施多種教學方式，從原來課堂主導者的身份轉變為課堂引導者。

（二）改變傳統學習方式

互聯網+時代讓課堂具備了雙向知識傳遞的能力，學生可以實現自主學習，擁有了更多的選擇。另外，在互聯網+的影響下，師生之間也開始逐漸加強互動，教師能夠隨時掌握學生學習的進度，學生也能夠隨時向教師提出自己的疑惑，通過這種即時有效的方式，能夠顯著提升教學質量。

（三）改變傳統教師角色

隨著互聯網+時代的到來，教師已經逐漸失去了在課堂教學中的主導地位，更多地開始扮演配合學生學習的引導者角色。教師在英語教學中更多地擔任其推動者的角色，幫助學生提升英語水平，及時糾正學生在學習過程中所產生的錯誤，并且在新的教學模式下，教師的教學水平也在不知不覺地提升[1]。

二、互聯網+時代構建多元混合教學模式研究

（一）基于慕課的翻轉課堂教學模式

信息技術和課堂教學高度結合的產物就是慕課，慕課主要依托網絡平臺實現自身的功能和價值，不同于傳統的教學模式，慕課實現了平臺、學生、教師和資源的互動。互聯網+時代下，慕課的出現推動了大學英語的發展和提升，將慕課結合翻轉課堂應用到大學英語課程教學中，強調學生主體，能夠充分培養學生學習英語的自主性，并激發學生的學習興趣。慕課的優勢在于對教學資源的整合，但問題在于對資源的完成率及適用性卻沒有一個可靠的認識。慕課+翻轉課堂教學模式的關鍵在于課前、課上和課后，課前需要學生對課程進行一定程度的預習，然后自主選擇學習內容；課上則主要進行探討和匯報工作，鞏固已學知識，解決難點問題；課后教師和學生都應該及時反饋學習情況并在下次作出相應調整。

（二）基于微課的翻轉課堂教學模式

微課不能被簡單地理解為授課過程的縮小版，微課是δ騁瘓嚀逯識點進行針對性、小范圍教學的教學方式，通過網絡將教學內容傳遞給其他學生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對重點知識的講解和與之對應的課件、練習、測試等資源。想要實現翻轉課堂，微課是重要基礎，并且微課也是課堂教學的擴展和延伸[2]。在網絡技術發展日新月異的今天，以微課理念為基礎的線上教學和移動網絡教學正在成為當前英語教學的新常態。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式主要包含四個基本環節：設計并制作微視頻、課前自主預習、課上交流合作探討、課后檢測總結反思。和慕課比起來，微課的主題更加明確和突出，具有非常強的指向性，并且能夠運用的資源更加多樣，教學內容也更精簡，結構簡潔明確，學生使用起來也更方便。

三、互聯網+時代構建多元互動學習環境研究

（一）移動學習環境

計算機存在體積較大的問題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無論是日常使用還是保管都會給使用者帶來不小的影響。而對于教師來說，他們需要通過計算機對教學資源進行高效管理，也不能對學生提出的問題進行進行及時反饋；對于學生來說，需要在固定的時間和地點獲取教學用資源，因此也難以滿足學生的個性化學習需求。在這種情況下，移動網絡終端就成為解決這一問題最重要的工具。移動學習終端可以借助騰訊推出的微信實現，由于微信具有多平臺和多媒體功能，目前已經成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺加以實現，在微信公眾平臺上，通過傳送、共享和交流資料的方式，可以實現教學資源的快速流通，教師在微信上創立群組，在群內向學生傳送資料，方便學生隨時隨地學習[3]。

（二）泛在學習環境

泛在學習指的是學生可以在任何時候任何地點獲取需要的學習資料，進入到可選性的交流學習環境中，進行在線或離線交流學習及反饋活動。在如今移動互聯網已經十分普及的情況下，泛在學習環境的創建有助于拓展教師的教學空間，同時體現了學習的共享性、交流性和自主性。在泛在學習環境下，對英語教學進行管理和評價等工作就都能有機結合在一起。泛在學習環境下的教學系統能夠整合并優化學習資源，構建泛在的教學體系，滿足學生的多種需求。教學系統的提升是以語言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學生能夠借此滿足多元化的學習需求。

結束語

由于互聯網+是一個新興的概念，因此如何利用互聯網+強化大學英語教學，到目前為止也處在不斷探索的階段。可以肯定的是，互聯網+打破了傳統教學模式的很多限制，能夠滿足學生個性化、自主化、多樣化學習的要求，同時實現了師生互動交流，為大學英語教學水平的提升作出了重要貢獻。

參考文獻：

[1]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創新導報，2014，（36）：103-104.

第4篇：互聯網時代下的教育范文

關鍵詞：大學計算機；計算思維；虛擬實驗；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0141-02

引言：

自總理在2015年政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃后，各傳統產業積極向“互聯網+”模式轉型。2016年6月16日在北京成功舉辦的中國互聯網+峰會，推動了“互聯網+”與政務、民生、各行各業深度融合。一場關系到每個人的以“物聯網、云計算與大數據”為核心技術的產業大變革正影響著我們的生活。作為大學生學習的第一門計算機通識課程“大學計算機”，其內容由軟件工具應用向面向計算、面向計算思維轉變成為必然。

一、“互聯網+”時代背景下的“大學計算機”課程內容的構建

隨著高性能計算、普適計算、量子計算等一系列計算問題的涌現，以及大數據、物聯網等社會應用的興起，以計算思維為導向構建“大學計算機”課程內容成為趨勢，重點展示計算機科學的基礎概念、原理和方法。內容包括：

第一，問題的抽象與建模。自然社會問題如何抽象與各種建模方法，計算機科學的知識領域有哪些，計算機科學家在思考什么，基于計算機能做什么。

第二，信息的表示與編碼。從計算機中的“數”與“碼”兩個方面理解計算機信息表示和處理的基本概念和數字化方法，形成計算機科學的思維方式――形式化。

第三，計算機的三大平臺。強調計算機的自動化控制原理、資源管理機制和基于系統平臺的網絡計算服務，體現“用計算機科學的基礎概念進行問題求解和系統設計”的技術路線。

第四，計算、算法與程序設計。強調計算的本質和計算機應用的理論問題，從計算機科學中找到對計算需求的支持。

二、“大學計算機”課程的改革探索與實踐

1.現狀與挑戰。從教師角度看，知識陳舊、視野局限、師資培訓經費緊張和實驗室條件有限，任課教師更愿守著原來的教學方案開展教學；從學生角度看，學習興趣不濃，基礎參差不齊，自學習能力差，學生更愿玩著就把課程學分拿到；從外部環境看，學校認為“大學計算機”課程對各專業的人才培養目標和人才市場競爭力的幫助不大，導致大幅壓縮課時，縮減教學報酬等。因此，保障以計算思維為導向的“大學計算機”的教學質量，成為教學改革面臨的挑戰。

2.解決策略。實驗教學是“大學計算機”教學中一個重要環節，它不僅可以輔助理論教學，而且可以培養學生解決問題的能力，有助于計算思維的建立。虛擬實驗室是在網絡環境下由虛擬現實技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統。虛擬實驗室具有傳統實驗室無法比擬的特點：經濟性、開放性、針對性，操作者可隨時控制實驗的進展情況，實驗中相應的數據也可按需求反饋給操作者。因此，我們提出在“大學計算機”課程教學中采用“以虛擬實驗促進計算思維落地的混合式教學模式”的教學方案，包括以下環節：

第一，MOOC。借力985高校已有的優質MOOC教學資源，解決師資力量薄弱、視野局限、培訓經費緊張等問題。

第二，SPOC。根據學生的特點，建設SPOC以補充教學資源，彌補MOOC資源對當地學生的針對性不足的問題，解決學生的個性化需求。

第三，虛擬實驗。通過虛擬實驗的直觀演示，助力理論教學，讓理論知識更易于學生掌握，同時解決在實驗室條件有限的情況下，各個關鍵實驗正常開設的問題。

第四，學生的在線學習與討論。通過技術手段掌控學生的學習，解決學生自學習能力差的問題。

第五，翻轉課堂。充分發揮學生的學習主體作用，通過組織討論，引導學生深入理解重點知識。

第六，軟件應用。以案例驅動的方式開展軟件使用教學，兼顧學生軟件工具應用能力的培養。

第七，知識擴展。結合理論知識與計算機新技術在現實生活中的應用，以講故事的方式，幫助學生開擴視野。

3.具體做法。（1）實施流程。第一，課前。教師制作完善教學資源，設計任務單，規劃課堂教學活動；學生根據任務單展開學習，以報告單的形式反饋小組討論結果，實現知識第一次內化。第二，課中。教師課堂測試10分鐘，組織課題討論、小組匯報等學習活動，總結與點評，答疑及深度講解；學生完成測試題，參與各種學習活動，提出疑難問題，實現知識第二次內化。第三，課后。教師引導學生線上討論，解答討論區的學生問題，整理歸類學生問題，評價學生帖子質量；學生參與線上討論，完成知識進一步內化。（2）保障措施。第一，預習保障。通過任務單下達預習任務，學生在線預習；提前一周布置任務，提前收取小組報告單；小組根據各組員參與完成報告單的表現，分出A、B兩個等級，與教師給出的小組打分進行加權，A-100%，B-90%。第二，翻轉保障。提前一天根據小組報告單確定各組講解的主題；課堂上隨機抽該組學生上臺講解；講解清楚個人、小組均加分；講解不清楚個人、小組均扣分。第三，課前測試。每周測試一次，每次10分鐘；測試題目隨機抽取；題目至少提前一周公布；測試成績累加到學生平時成績。第四，實驗保障。通過任務單下達實驗任務，實驗目標明確；學生在線完成實驗及作業，提交紙質實驗報告單，根據學生實驗及實驗報告完成情況分出A、B、C三個等級，累加到學生實驗平時成績。第五，激勵機制。好筆記獎勵；互動交流獎勵。（3）成績構成。

各分項成績詳解及成績存檔材料說明：

①“MOOC視頻觀看”、“線上討論”、“線上實驗”成績均來自MOOC平臺后臺數據；

②“學習筆記”、“完成報告單”由各組組長和教師共同提供；

③“課堂討論”、“實驗報告”由教師提供；

④“期末考試”來自考試系統后臺數據。

（4）教學效果。在對“大學計算機”實驗班學生的調查中，88%的學生認可這樣的教學形式，82%的學生認為現行教學內容對自己有幫助，94%的學生認為虛擬實驗對深入理解知識有幫助。

在對“大學計算機”教改任課教師的調查中，98%的教師認為教改利于自己的知識更新，85.1%的教師對開展教改有信心，97%的教師認為虛擬實驗對學生計算思維培養有幫助。

三、總結與展望

在“大學計算機”課程中開展“MOOC+SPOC+虛擬實驗+翻轉課堂的混合式教學模式”的教學改革是值得的，接下來將著重探索與實踐教學內容與各專業的深度融合問題，切實找到適合不同特點學生計算思維培養的教學方法。

參考文獻：

第5篇：互聯網時代下的教育范文

關鍵詞：少年中國說；互聯網+；教育思想

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0249-02

在近代教育史上，梁啟超不僅是一位充滿銳勁的改革家，更是一位富有極強前瞻性的理論家，其1900年發表的《少年中國說》，以與時俱進的思想和氣勢磅礴的激情，用人之老少比喻國之老少，開啟了一場全民族關于“少年中國”的熱議，向“中國少年”發出了振興國家的熱烈召喚，表達了晚晴以降先進知識分子的共同憧憬，喚起了無數近現代熱血青年投身于挽救民族危亡的偉大事業。而百年之后的中國，面對全球一體化，人類從信息時代步入數據時代，開啟了以“互聯網+”為時代特征的新境遇，在新形勢下如何解讀《少年中國說》以及汲取其中的思想營養，成為當下教育思想研究的全新課題。

一、觀念：順勢而為，海納百川

梁啟超在評斷中國為老大之國還是少年之國時指出：“欲斷今日之中國為老大耶，為少年耶？則不可不先明‘國’字之意義。夫國也者，何物也？有土地，有人民，以居于其土地之人民，而治其所居之土地之事，自制法律而自守之；有，有服從，讓人皆者，人人皆服從者。夫如是，斯謂之完全成立之國。地球上之有完全成立之國也，自百年以來也。完全成立者，壯年之事也；未能完全成立而漸進于完全成立者，少年之事也。故吾得一言以斷之曰：歐洲列邦在今日為壯年國，而我中國在今日為少年國。”從其推斷中國今日為少年國的論證過程中，不難看出其尊重客觀規律的歷史唯物主義思想觀念，中國之所以為少年中國，完全因為“地球上之有完全成立之國也……未能完全成立而漸進于完全成立者，少年之事也。”在尊重歷史規律的基礎上，中國理所當然是少年。透過這一思維邏輯的本體，則是歷史唯物主義觀在進行理論支撐，而合理運用歷史唯物主義觀的最核心觀念，其最終落腳點自然成為順勢而為。儒家亞圣孟子言：“有智慧者，不如乘勢。”梁啟超《少年中國說》的提出，自然離不開其所處時代環境的大勢：當時的中國內外交困，再度陷入近代化之困境。自失敗，中國的外迫型近代化開啟，經甲午之敗，戊戌之敗，一敗再敗，甚至已有亡國滅種之虞。于此危難之際，必須再啟中國近代化之進程。中國傳統哲學認為：以文化成天下，即用文的力量可以治理好全天下，孟子更是提出：人與動物的本質區別，就在于人有文化。而近代化進程的關鍵是人的近代化，對人進行近代化改造的最好途徑便是文化改造，這一邏輯類同于莊子所言之道與人：道創生萬物及人，也與萬物及人同體同在。人自覺與道同體同在者，順應之。不能自覺者，亦擺脫不了，行為悖之而體不能悖。近代化與其主體人亦是同體同在的，自覺者，順興之，光大之，不自覺者，行為悖之而體不可分，梁任公是自覺者。梁啟超順應時展之勢，自覺鐵肩擔道義發起對民族近代化文化改造，其所指方向首先是思想觀念上的開放性思維，以海納百川來滋補民族近代化所缺失的營養。“老年人常思既往，少年人常思將來。惟思既往也，故生留戀心；惟思將來也，故生希望心。惟留戀也，故保守；惟希望也，故進取。惟保守也，故永舊；惟進取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已經者，故惟知照例；惟思將來也，事事皆其所未經者，故常敢破格。老年人常多憂慮，少年人常好行樂。惟多憂也，故灰心；惟行了也，故盛氣。惟灰心也，故怯懦；惟盛氣也，故豪壯。惟怯懦也，故茍且；惟豪壯也，故冒險。惟茍且也，故能滅世界；惟冒險也，故能造世界。”梁啟超通過對老年與少年不同性格態度的比照，從而對老年人常思既往、留戀過去、因循守舊、怯懦茍且以致最終滅亡世界進行深度剖析極度批判，而對少年人常思將來、希望進取、常敢破格、豪壯冒險以致終能創造世界表達了充分的肯定和強烈的寄托。“使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也。”

而當下教育正處于以“互聯網+”為典型特征的后信息化時代，這就要求我們必須順應時代的大勢，以海納百川的觀念來指導當下教育探索的方向。2015年中國政府工作報告首次提出制定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合與經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。“互聯網+”行動計劃將重點促進以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業、生產業等的融合創新，發展壯大新型業態，打造新的產業增長點，為大眾創業、萬眾創新提供環境，為產業智能化提供支撐，增強新的經濟發展動力，促進國民經濟提質增效升級。“互聯網+”時代的典型特征便是資源的深度整合，這種整合不僅包含了O2O線上線下虛擬與實體資源的重新洗牌，同時也意味著大數據共享以及渠道多元化裂變紅利的到來，而所有這一切的行為主體都離不開人的主導和操控，可以認為“互聯網+”模式就是一個思維大爆炸的時代，傳統資源傳導模式、營銷渠道模式、人才組合模式被深度摧毀，任意思維的對接都可能產生一種全新的教育模式，墨守成規、思維固態的商業范式已經很難在這一時代立穩腳跟，其生存和發展空間也正在被逐漸擠壓并終將退出歷史舞臺，教育觀念必須從傳統授課的固有模式向海納百川的多元化方向進行轉變，這是每位教育工作者必須保佑的思想觀念。

二、態度：積極應對，不走偏鋒

人的思想是由感性與理性共同構成，梁啟超在《少年中國說》中除了從理性邏輯角度提出人應該順勢而為、海納百川，同樣在感性態度上保持積極應對、不走偏鋒的方向也同樣重要。“誠哉其老大也！而彼輩者，積其數十年之八股、白折、當差、捱俸、手本、唱諾、磕頭、請安，千辛萬苦，千苦萬辛，乃始得此紅頂花翎之服色，中堂大人之命號，乃出其全副精神，竭其畢生力量，以保持之。如彼乞兒，拾金一錠，雖轟雷盤旋其頂上，而兩手猶緊抱其荷包，他事非所顧也，非所知也，非所聞也。于此而告之以亡國也，瓜分也，彼烏從而聽之？烏從而信之？即使果亡矣，果分矣，而吾今年既七十矣八十矣，但求其一兩年內，洋人不來，強盜不起，我已快活過了一世矣。若不得已，則割三頭兩省之土地奉申賀敬，以換我幾個衙門；賣三幾百萬之人民作仆為奴，以贖我一條老命，有何不可？有何難辦？”

三、方法：如鹽入水，潤物無聲

梁啟超在論述《少年中國說》中，無一處違和感，不僅言簡意賅，境界高遠，同時不糾結一點一線的得失，而是以多元立場博采古今，似乎天馬行空，又有理有據，觀者無不為之傾倒，所論述的主旨《少年中國說》在無形中讓人心悅誠服，深信中國少年未來的偉大，因中國少年而成長起來的少年中國也必將光彩世界，論述構思如鹽入水，潤物無聲。梁啟超的《少年中國說》嚴格解讀可有七層深意：其一，西人，日本人“稱我中國也，一則曰老大帝國，再則曰老大帝國”，決非善意，乃惡言惡意。因為“欲言國之老少，請先言人之老少。老年人常思既往，少年人常思將來……梁啟超曰：傷哉老大也。”其二，中國被稱為、視為老大帝國是沒有根據的，判斷其標準便是中國漫長的歷史，這是時間上而非本質上的區分。“立乎今日，以指疇昔”，堪稱老大。其三，真正的國家實質上的區分應該是國家體制，而非國家歷史的長短。“夫國也者，何物也？有土地，有人民，以居于其土地之人民，而治其所居之土地之事，自制法律而自守之；有，有服從，人人皆者，人人皆服從者。夫如是，斯謂之完全成立之國。”其四，中國之所以累受危難，歸根在于中國非近現代國家。“昨日割五城，明日割十城；處處雀鼠盡，夜夜雞犬驚。”“如其老大也，則是中國為過去之國，即地球上昔本有此國，而今漸澌滅，他日之命運殆將盡也。”其五，正因為中國從未是近現代國家，正在近現代國家的道路上發育、生長，故而稱為少年中國。“地球上之有完全成立之國也，自百年以來也。完全成立者，壯年之事也；未能完全成立而漸進于完全成立者，少年之事也。故吾得一言以斷之曰：歐洲列邦在今日為壯年國，而我中國在今日為少年國。”其六，中國既然是少年國，其前途遠大，不可勝收，是理所當然之事。“然則吾中國者，前此尚未出現于世界，而今乃始萌芽云爾。天地大矣，前途遼矣，美哉，我少年中國乎！”其七，中國未來的發展，前景一片光明。“紅日初升，其道大光……美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”

第6篇：互聯網時代下的教育范文

【P鍵詞】教育學 微課教學 互聯網+

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.190

當前我國的教育事業正處于高速發展的階段，教育學的基本目標就是對學生進行有效的培養，從而走上教育崗位，而在這一個過程中，需要對學生進行必要的教學，其中微課教學就是眾多教學方式之一。

從2011年起，“微課”這一概念首次在我國出現，隨著一段時間的發展，教育界也對微課有了較為廣泛的認同，在這以后微課就以一種全新的教育信息資源的形式存在著，其具有“主題鮮明、內容突出、結構完整、短小精悍、可分能合”等特點。隨著“互聯網+”時代的來臨，微課概念在教育領域得到了極為迅速的傳播，并在實際教學中進行了大量的實踐和應用。“互聯網+”時代下，人們生活的節奏越來越快，學生在進行學習的時候學習的速度也越來越快，學習的時間也越來越緊，這個時候微課就受到了大家的青睞。

微課的特點就是“微”，沒有復雜的課程體系，相較于完整的課堂教學來說，微課是相對獨立的一個存在。微課之間的相互聯系并不明顯，單獨看一個或幾個微課視頻，并不影響其發揮實際效果，這能夠讓學習者靈活地進行組合。再加上微課所占的時間較短，這幾乎就是我們口中的碎片化時間，而且微課視頻在整個制作過程中較為靈活，可以將多種教學手段融入其中，這使得微課視頻雖然短小，但是其內容是豐富多彩的。正是微課的這些特點，其能夠在教育學的教學中起到極好的作用，可以彌補學生在對教育學知識進行掌握的過程中的諸多不足。本文就對“互聯網+”時代教育學的微課教學進行簡要分析。

一、“互聯網+”時代教育學的微課教學

在教育學的教學中，理想的教學模式是學習者可以靈活地進行學習，并針對學習中的重難點自行調整學習的時間。這個時候微課就派上了用場，其以“短小精悍”的特點很好的解決了學習中的針對性問題，微課把教材內容進行了合理的解構，將其中的知識點進行了整合，使得一個微課視頻只包含一到兩個的知識點，這有利于使用微課對相關的難點、重點進行針對性解決。

在我國對微課有“微課”、“微課程”、“微型課程”等不同的提法，雖然這些提法看似相近，但是其中的相關內涵是具有一定的差異性的。值得注意的是，在“互聯網+”的時代下，微課的提法逐漸得到了統一，也就是大家幾乎都用“微課”來對其進行稱呼，同時也得益于互聯網技術的高速發展，微課通過互聯網得到了較為廣泛的傳播，這也從側面促進了微課教學的發展。學生對微課的運用及學習的方式也有了較大的改變，現在微課不僅僅是出現在課堂之上，以此來對課堂教學進行補充，微課還存在于學生的課堂學習之外，學生利用手機、平板電腦、智能手表、筆記本電腦等互聯網終端設備，隨時隨地的獲取微課視頻，將平時的碎片時間利用起來，對未掌握或掌握不牢固的知識點進行反復學習。可以這樣說，在“互聯網+”的時代下，微課使得教育學的課堂教學突破了時空限制，讓學生能隨時隨地的進行學習。

二、“互聯網+”時代教育學中的微課教學內容及安排

微課的特點就是適合使用互聯網進行傳播，并且特別的“微”。當然這里的“微”是指形式“微”，并不是指微課的內容“微”，但是教師需要注意一點，微課教學是一種有效的教學手段，可并不是一種萬能的教學手段，因此并不是所有的教育學相關的知識內容都適合以微課的形式來進行呈現。正是這樣的原因，使得教師在制作教育學的微課時，要對學習情況進行大致的了解，結合微課的特點來對內容進行合理安排。

第一，在“互聯網+”時代下使用微課教學對教育學的定義進行呈現。任何一門學科都有著不少的定義，教育學也不例外，教育學的定義的學習就可以通過微課來進行。關于定義的知識是需要學生進行反復理解并記憶的，但是這類的知識內容一般都比較抽象，在進行教學時要對其進行必要的分離，使其融入多種的教學手段，這樣更利于學生進行學習，因此可以使用微課進行合理的展示。

第二，在“互聯網+”時代下使用微課教學對教育學的內容進行展示。在教育學的教材中，其對學生各種活動的特點及功能進行了分章節的描述，并進行了對比性的描述，這些內容結構相對較為單一，知識層次不算復雜，這就可以運用微課的方式讓學生來對這部分內容進行學習。

第三，在“互聯網+”時代下使用微課教學對教育學進行實踐運用。學生進行教育學的教學實踐時，可以進行模擬講課來進行實踐體驗，了解到教育學教材中個活動的特點及功能，以求達到學以致用的目的。這時，在“互聯網+”的時代下，學生可以使用網絡來進行模擬講課，將自己講課的全過程進行錄制，制作成相應的微課視頻，并傳到網上供人點評，這樣既能從別人的贊賞中獲取自信，又能從別人的批評中找到不足。

第四，在“互聯網+”時代下使用微課教學對教育學的精彩案例進行運用。教育學是對學生進行一定的理論指導，然后讓其去進行實踐學習，從而成長成為一名合格的教師。因此，教育學從其實際教學中的運用來看，是一門理論指導實踐的專業性學科，從而教材中和教學中需要用到不少精彩的實際案例。在“互聯網+”的時代下，教師可以從互聯網中獲取大量的精彩案例，制作成微課視頻，或直接獲取大量精彩案例的微課視頻。在實際教學中讓學生通過這類微課視頻進行教育學的相關學習，這樣既能從案例中引出相關的理論知識，又能用精彩案例來增強理論知識的理解。同時，教育學教材中的理論知識多以大段的文字出現，篇幅較長，反映不夠直觀，如果能使用微課引入精彩的案例，那么可以使理論知識瞬間就直觀起來，更易被學生學習掌握。

在“互聯網+”的時代下，教育學的微課教學是一條正確的道路，微課能對學生的學習起著積極的促進作用。微課是“互聯網+”時代教育的一種全新手段，是傳統教育教學和信息技術向結合的典范。教師在整個教學過程中，應當注重對資源的整合，使得微課的優勢得到更為全面的發揮，讓微課不“微”。

參考文獻

[1]胡鐵生.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，（2）：5-13

第7篇：互聯網時代下的教育范文

［關鍵詞］互聯網+；中職；英語教學

當下隨著我國社會經濟的穩定發展，互聯網技術也已經全面的融入到人們生活當中，為人們生活生產帶來非常大的便利，尤其是教育事業當中，“互聯網+”不僅能夠讓學生獲得非常多的知識，也能有效的打破傳統教學模式的缺陷，對教學活動進行優化和創新。所以在中職英語教學中，應堅持與時俱進的原則，在“互聯網+”時代下對中職英語教學進行創新，進而優化英語教學模式，從而真正有效的提升中職英語教學水平的提升。

一、在“互聯網+”時代下中職英語教學情況

在“互聯網+”時代下的中職英語教學當中，需要教師將自身與學生間的關系進行重新定位，并且要堅持尊重學生學習主體地位，一切以學生為主的原則，對于互聯網時代下的中職英語教學來說，并不是否認和替代傳統教學，知識借助互聯網平臺以及其工具等，對傳統教學形式進行創新與優化，從而更好的提升其整體教學水平和質量，也能為增強學生學習能力奠定堅實基礎。教師也要在教學中，積極性的探索新型教學形式，真正有效的提升學生的學習興趣和積極性，有效的將互聯網技術融入到實際教學當中，進而增強英語教學水平，促進學生良好發展。在互聯網+時代下開展有效的中職英語教學活動，是以互聯網技術為基礎，將更多優勢融入和開放到其中，在借助互聯網輔助技術創新教學策略，并在互聯網+時代下，堅持對人性的尊重、對創造性的尊重理念，以此促進來創新中職教學策略，實際教學中教師要尊重學生主體地位，從而全面有效的促進學生未來穩定發展，為社會穩定發展提供更為優秀的人才。

二“互聯網+”時代下中職英語教學的主要策略

（一）對互聯網平臺進行有效選擇

由于互聯網平臺具有非常豐富的資源，在其中每一天所產生的數據是需要以往很多年才能累積而成，所以在實際的教學中，應該為學生選擇科學合理的互聯網學習資源平臺，這對學生學習與成長是有著非常大的作用與意義的，在選擇平臺的主要標準，一定要滿足中職教育激發學生學習積極性以及符合學生學習要求的標準。在互聯網平臺中能夠為學生提供良好的在線教學視頻，并且也能為學生間、師生間的交流與互動提供有利保障，通過這樣的形式教師可以根據學生特征以及綜合情況來為學生選擇良好的學習資源，以此來提升學生學習水平，真正有效的促進學生未來穩定發展。

（二）合理的運用打卡學習模式來為學生營造良好的學習氣氛

在當前社會環境下互聯網技術為人們提供了豐富的信息交流平臺，它為人們的交流與互動提供了非常多的便利，例如：微信、QQ、微博等平臺，而在教育事業當中，也可以有效的借助這些平臺來開展教學，并利用打卡學習的形式，來影響良好的學習氛圍，進而真正有效的提升學生的學習水平，真正有效的促進學生未來良好的發展。例如，在實際的中職英語教學中，教師可以讓班長建立英語學習微信群或是QQ群，并由教師將互聯網上的資源到群中，之后再讓學生根據自身學習進度來進行打卡練習，以此來讓學生在這一平臺上良好的互動和競爭，進而有效的為學生營造良好的學習氛圍，增強學生學習積極性和主動性，從而科學有效的提升學生的學習水平。

（三）借助互聯網對教學意境進行優化，從而增強學生學習積極性

在中職階段是學生成長的重要時期，對于這一時期的學生來說，其具有一定的創造力，并且對新鮮事物也具有一定的好奇心，所以在實際教學中，教師應合理的利用這一點，對教學模式進行有效的創新，也對教學意境進行優化，從而增強學生學習英語知識的熱情和積極性，進而全面有效的促進學生良好發展。例如，在開展英語口語教學中，教師可以設計視頻模仿發音和錄音對比的形式開展教學，使學生在這樣的教學形式下認識自身發音上出現的不足等問題，并在進行創設意境，來幫助學生理解和掌握文章內容，并且在教學中教師應對教學內容進行有效拓展，這樣才能更好的提升學生的綜合素質，并全面有效的推動學生健康發展。

（四）對教學評估體系進行完善與優化

對于當前我國的中職英語教學來說，應有效的將互聯網教學工具融入到實際教學當中，進而運用豐富多樣的教學形式來提升英語教學水平，從而更好的提升學生學習英語知識的積極性和主動性，并且在實際教學中，也要結合互聯網技術，對教學評價體系進行優化與完善，以此來保障英語教學活動的良好開展，并對教學模式以及學習方法的創新工作進行良好的調整與改革，從而更好的滿足教學要求，促進學生綜合素質的全面提升，增強學習素質，為推動學生健康穩定的發展提供有利保障。

參考文獻：

[1]何仙菊.“互聯網+”時代背景下的中職英語教學初探[J].科學咨詢(科技•管理),2017(04).

第8篇：互聯網時代下的教育范文

一、教育學顛覆式創新是互聯網+時代的實際需要

第一，契合學習者的學習需要。隨著互聯網的全面普及，學習開始從線下向線上遷移，就現代學生而言，其更傾向于使用現代科學技術手段進行自主的學習，這樣既能從網絡上便捷的獲取學習資源，也可以利用互聯網移動終端隨時隨地的完成學習，突破時間和空間的限制，從而使得書本和教師教學逐漸被邊緣化。當前多種互聯網媒體大量的出現在教育教學之中，再加上學習者對互聯網的認識越來越深刻，所以使用各種互聯網媒體進行學習和交流成為了一種習慣，這在不知不覺間豐富了學習者的學習生活，但是隨之也帶來了一些不利的影響，使得學習者開始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學。

在傳統的教育教學中，學生在學習時對教師的教是極度依賴的，他們在尋找問題的解決方法時，往往是通過別人的教來被動的獲取經驗，使學習處于一種被動地位。而在互聯網+時代下，學生在學習中繞過了教師教這一環節，直接進入了學習之中，在實踐中獲取真知。因此，互聯網+時代下，教育學的顛覆式創新契合了當前學生的學習需要，并使其更習慣于在不教的狀態下進行學習。

第二，鍥合學校的教學需要。在互聯網+時代下，各種創新的教學手段應運而生，多媒體教學、微課教學、遠程視頻教學等，都被運用到了現在的教學之中。在傳統的教學之中，教師就是課堂教學的主體，向學生提供教育教學相關的知識內容，知識是由教師向學生的單向傳遞，學生學到多少東西主要取決于教師能夠教多少東西，或者教師自己掌握多少東西，這樣的教學是極為被動的。而在現在的互聯網+背景下，科學技術得到了較好的發展，視頻教學、網絡教學、網絡云教學等新的教學方法逐漸出現，這給教育工作者帶來了挑戰和機遇，學校對學習方式的絕對話語權不復存在，學習者可以相對自由的選擇學習方式并獲取學習資源，這也使得教育的主動權從教師的手中釋放出來，逐漸向學生個人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學中的角色發生了徹底的轉變，教師開始從教學主體轉變為教學引導者，這是鍥合了學校當前的教學需要。

第三，契合教師教學的創新需要。在傳統的教學模式下，學生學習資源的獲取和學習方法的采用，都是通過教師來進行決定的，教師講課、學生聽課，是傳統學習的主流。當進入了互聯網+的時代后，教學資源和教學方法在互聯網上可謂是百花齊放百家爭鳴，教師不再是唯一的教學資源的提供者，學生開始從互聯網中獲取教學資源，選擇學習方法，這使得學生的學習生活變得豐富起來。在這樣一種前提下，教師的絕對權威受到了前所未有的挑戰，同時也給教師的教學創新帶來了無限的可能。互聯網+時代教育學的顛覆式創新，讓教師的職能從根本上得到了轉變，教師逐漸成為了教學的參與者，這樣教師在教學中就更為靈活了，能夠讓學生在學習中的主體作用得到全面發揮。

二、互聯網+時代教育學顛覆式創新帶來的啟示

第一，教育學顛覆式創新的根本原因是傳統教學中過渡的供給。授人以魚不如授人以漁這是一句古語，這也是教育教學的基本指導思想，教師如果一味的向學生傳輸知識，那么學生就只能掌握所學習知識的本身，而不能掌握到獲取知識的方法。這樣從短期來看，能夠快速的提高學生當前階段的學習成績；從長期來看，不利于學生日后學習的持續發展。就傳統教學而言，教師的教學是長期處于一種過渡供給的狀態的，這是因為教學信息不對等造成的。教師在教學中只進行簡單粗暴的教學，根本不去對學生進行分析，教學安排沒有考慮到學生的需求問題，只考慮了教學任務是否能完成的問題。在這樣一種狀態下，教師進行高強度的教學，學生無法吸收轉化相關的知識，使得教學目標無法達到，教師繼續提高教學強度，從而陷入了一種惡性循環的狀態之中。互聯網+時代下，學生教學資源的獲取途徑更為豐富，教師在教學中的作用被弱化，現在的教學更趨于一種不教的狀態，這樣過渡供給的情形已經一去不復返，所以說教育學顛覆式創新的根本原因是傳統教學中過渡的供給。

第9篇：互聯網時代下的教育范文

【關鍵詞】互聯網時代；企業；思想政治工作

中圖分類號：F27

一、現代互聯網與企業思想政治工作

在當前互聯網時代下，作為江銅集團的一名思想政治工作者，要積極有效地利用互聯網技術，對企業員工進行正確的思想引導，把握輿論的主旋律，積極開展精神文明建設。現代互聯網技術的高速發展，已經對企業員工的工作與生活產生了深遠的影響，影響著員工的工作方式、生活方式等，在思想觀念和價值取向方面也具有重要的導向作用。互聯網是一把雙刃劍，其具有快速傳播性、開放性等特點，通過網絡信息平臺開展思想政治工作，是企業思想政治工作者必須要面對的挑戰。改變傳統的思想政治工作方式，結合互聯網的優勢，把思想政治工作與現代互聯網有機結合起來，從而緊跟時代步伐，促進企業良性發展。

二、互聯網時代下企業開展思想政治工作面臨的挑戰

互聯網時代下，企業開展思想政治工作面臨的挑戰主要有以下幾點：

（一）加大了對員工思想教育與管理的難度

互聯網上各種思想意識和價值觀念魚龍混雜，其中雖然有一些積極正面的思想意識，能夠對企業員工的思想造成積極的影響，但是，網絡信息不可能完全過濾和控制，在眾多的網絡信息當中就不乏不健康的、負面的信息，這些信息可能會對員工的思想造成十分消極的影響。因此，在魚龍混雜的互聯網環境下，企業員工的思想很容易受到網絡信息的影響，加大了企業對員工思想教育與管理的難度。

（二）企業傳統的思想政治工作的方式方法受到了挑戰

在互聯網絡的影響下，傳統的思想政治工作的方式方法顯然已經不能滿足企業思想政治工作的需要。員工的思想越來越活躍，員工慢慢地成為了企業活動的主體，加入企業仍然采用傳統的思想工作方法來對員工進行思想教育，例如，集體開會、個別談話等方式，這些方法已經不能夠難以起到思想教育的作用了。單向傳播、灌輸式的思想政治工作方式不僅不能夠產生積極地影響，反而還會引起部分員工的思想排斥，不利于培養員工形成正確的思想道德。

（三）開放的網絡使企業員工思想波動加劇

網絡信息具有高度開放性的特征，每時每刻都會有各種各樣的信息充斥著互聯網絡，企業員工長期受到這種混亂信息的影響，其思想難免會受到影響。部分員工甚至出現了心情極度不安、浮躁、思想穩定性差等思想狀況，對企業員工整體的思想態度和觀念產生了一定的波動作用，不利于提高企業的凝聚力和市場競爭力。

三、互聯網時代下企業開展思想政治工作面臨的機遇

互聯時代下，企業開展思想政治工作面臨的機遇主要有以下幾點：

（一）互聯網為企業思想政治工作提供了一個更加廣闊的平臺

網絡時代，企業思想政治工作者可以通過網絡平臺來對員工進行思想政治教育。互聯網絡的開放性，也使得思想政治工作變得更加全面化和綜合化。同時，網絡還能夠確保思想政治工作的及時性和多樣性，讓更多的企業員工都能夠受到思想政治教育。

（二）互聯網讓企業的思想政治工作變得更加生動形象和有吸引力

運用互聯網技術，企業可通過各種各樣的圖像、視頻、動畫、聲音等與員工進行思想交流，讓思想政治工作變得更加生動形象，增加了思想政治教育的趣味性。充分利用網絡的感染力來吸引員工積極主動地參與到思想政治工作中來。

（三）網絡使企業思想政治工作具有交互參與優勢

互聯網絡具有交互性的特征，不同于傳統單向性和灌輸式的思想教育傳播方式，它能夠讓更多的員工發表更人的意見和看法，為企業的發展出謀劃策，企業領導也能夠與員工通過網絡溝通平臺進行便捷的討論互動，從而使得思想政治工作更具親和力和感染力，拉近了人與人之間的距離，有利于進一步開展思想政治工作。

四、運用互聯網技術，創新企業思想政治工作方法

互聯網時代對于企業開展思想政治工作既是挑戰，也是機遇。企業思想政治工作者要緊跟時代的步伐，運用互聯網技術，創新企業思想政治工作方法，具體來說，可以進行以下幾個方面的探究：

（一）增強網絡意識，注重培養思想政治教育工作者的網絡信息素質

網絡信息量巨大，對員工的思想意識產生了一定的影響，也對企業思想政治工作造成了一定的沖擊。作為一名企業思想政治工作者要轉變思想，正確看待網絡信息，充分利用網絡輿論的作用，從實際情況出發，對員工進行思想引導，防止網絡負面信息對員工思想產生消極影響。網絡對企業員工思想素質的發展具有重要的作用，新形勢下培養企業思想政治教育工作者的網絡信息素質，對于提高企業思想政治工作的水平和質量至關重要。企業要鼓勵員工通過網絡來學習科學文化知識，通過網絡來掌握新的技能。同時，為了提高員工對不健康、負面信息的辨別能力，思想政治教育工作者要通過網絡來創新工作方法，使企業思想政治工作與互聯網絡緊密結合起來，充分發揮網絡優勢。

（二）全力建設企業思想政治工作專業網站

企業可以通過思想政治工作專業網站來宣傳思想政治知識，組織開展企業精神文明建設，使企業員工都能夠具有正確的思想意識，積極主動地投入到企業日常工作當中去。企業思想政治教育工作者可以在網站上組織進行思想政治教育，與員工進行互動交流，拉近與員工的距離。把企業新的思想理論通過網站頁面展示出來，及時讓員工了解并接受。

（三）通過網絡方式，創新企業思想政治工作形式

互聯網絡平臺豐富多彩，通過互聯網絡可以進行互動交流，企業要充分利用互聯網絡的互動性，創新思想政治的工作形式，例如利用QQ、微博、微信、電子郵件等互動交流工具創新思想政治工作形式。從實際情況出發，結合員工的喜好，選擇適合企業的互動交流方式。多樣化的思想政治形式，會讓企業的思想政治工作更加出色。

（四）努力營造健康向上的網絡文化氛圍

企業思想政治工作者既要加強對員工的思想教育，也要建立健全網絡輿論信息的報送機制和引導反應機制，把握輿論主旋律，及時引導員工正確認識網絡上有損企業形象的負面信息。通過網絡引導的方式，營造健康向上的網絡文化氛圍，讓更多員工接受健康積極地思想意識。現階段，許多企業內部員工都會受到網絡輿論的影響，不利于企業內部的良性發展，所以要積極采取措施限制不良輿論的傳播，對員工進行正確的思想引導。

五、結束語

互聯網時代正在高速發展，對人們的工作、生活、思想等產生了巨大的影響。思想政治工作是企業管理與發展過程中的重要組成部分，對于提高企業的組織管理水平，增強企業內部員工的凝聚力和企業的市場競爭力至關重要。企業要運用互聯網技術，積極創新思想政治工作的方式方法，促進企業思想政治工作的發展與進步。

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