創新意識典型案例精選(九篇)

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第1篇：創新意識典型案例范文

近兩年，隨著《中國學生發展核心素養》的推出，我國基礎教育的改革翻開了一個新篇章。學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現，對學生的成長具有重要意義。一些學者對小學生數學核心素養也進行了討論，基本上形成了一個總體框架。馬云鵬教授指出：“數學核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。” 小學生數學核心素養的培育主要通過課程設計、教學實踐和教育評價三個方面來落實，因此，如何通過教學實踐、主要是課堂教學來培養小學生的數學核心素養，是當前小學數學教育面臨的重要問題。

二、課題界定

《人教版》課程標準指出：小學生發展核心素養指小學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于小學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現。小學生數學核心素養是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學生數學核心素養的框架包括“真、善、美”三個維度：（1）理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；（2）具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；（3）能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學。

馬云鵬教授指出，具體來說，小學生數學核心素養包含《義務教育數學課程標準（2011年版）》中的10個素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。本課題中的“數學核心素養”即以以上表述作為界定。

三、理論依據

（1）義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）。《標準》給出了小學生數學核心素養的10項具體內容，并逐一做了界定和解讀。其中應用意識和創新意識是重點。《標準》指出，在整個數學教育的過程中都應培養學生的應用意識；創新意識的培養則是現代數學教育的基本任務，應貫穿數學教育的始終。（2）創造心理學理論。創新意識是我國學生的薄弱環節，也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該以創造心理學理論為指導。學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律并加以驗證，是創新的重要方法。（3）現實數學理論。應用意識也是我國學生的薄弱環節，同時也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該根據現實數學理論，使學生懂得數學源于現實，寓于現實，用于現實，從而產生積極的應用意識。

四、研究目標

本課題的研究總體目標是：根據小學生數學核心素養培育的要求，樹立新的教學觀和學生觀，針對目前存在的問題進行小學數學課堂教學改革，實現學生在數學課堂教學中自主發展，合作參與，創新實踐，培育學生的數學核心素養。

在理論層面，本課題的主要目標是樹立新的教學觀和學習觀。

教學觀：課堂教學以學生素養的全面發展為目標，在師生之間、學生之間相互作用的情境中進行。教學過程是探究、理解教學內容的認知活動；是在與他人的交往中產生多元見解和感受的交往活動；是學習溝通方式和社會交際的社交活動；是面向自身的自我啟發、自我發展的內省活動。

學生觀：學生是具有人格尊嚴、與教師平等的學習主體；學生是有創新潛力和實踐能力的；學生的認知水平和學習能力是有差異的；學生的數學素養主要是通過課堂教學培育發展的。

在實踐層面，本課題致力于教師轉變六種觀念，樹立六種意識，并貫徹到數學課堂教學中：

（1）由重知識向重素養轉變，樹立素養目標意識；（2）由統一性教學向差異性教學改變，樹立個性教學意識；（3）由重“教師教”向重“學生學”轉變，樹立學生主體意識；（4）由重結果向重過程轉變，樹立過程意識；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉變，樹立師生交往和生生交往意識；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉變，樹立教學民主意識。

五、研究內容

通過以上改革措施，革新小學數學課堂教學，培育和發展學生的數學核心素養，具體分為數感、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念，運算能力、推理能力、應用意識和創新意識。

六、研究方法

（1）文獻法：廣泛深入地學習、研究核心素養的相關文獻和課堂教學改革的思想理念，通過學習進一步轉變觀念，奠定堅實的理論基礎。（2）調查法：用恰當的方法調查學生數學核心素養的缺陷和薄弱環節，以及課堂教學中存在的不利于學生數學核心素養發展的問題，有針對性地進行課堂教學改革。（3）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實踐，在實踐中發現問題、解決問題。（4）案例研究法：小學數學教學中有大量的教學案例，結合教學實際，以典型教學案例為素材，通過具體分析、解剖，促使教師建立真實的教學感受，尋求解決教學問題的途徑和措施，以構建有利于培育學生數學核心素養的教學方案。

七、研究對象

本課題以小學數學課堂教學過程為研究對象，包括課堂教學的對象學生、課堂教學內容和課堂教學方式方法。

八、研究步驟及措施

（一）準備階段

1.文獻學習：廣泛收集相關文獻資料，深入認真地學習、研討；2.實地調查：采用問卷、訪談、檢測等方法，對學生數學素養、教師教學素養和課堂教學進行調查，并對調查結果進行認真、科學地分析，得出應有的結論。

第2篇：創新意識典型案例范文

【關鍵詞】校長領導力 學校改進 提升

【中圖分類號】G471.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0120-01

展研究,2008,(5):57.

Photoshop是Adobe公司產品中最為出名的圖像處理軟件之一，它的應用領域很廣泛，在圖像、圖形、文字、視頻、出版各方面都有涉及。作為中職計算機專業的一門必修課程，其教學目標旨在通過這門課程的學習，使學生能學以致用，能熟練的操作Photoshop，用Photoshop進行對圖像的編輯，應用到實際生活工作中。Photoshop教學不適合純理論性的課堂講授，因操作性強，實踐性高，需采取以技能培養為主線，將理論教學和實踐教學融為一體，在學習新理論的同時，用案例教學法、任務驅動教學法、項目教學法等多種教學方法進行輔助，再將其應用在工作崗位需求中。

一、案例教學法在Photoshop課程教學中的實現

1.案例教學法的定義

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case?鄄based teaching)，在老師的引導和安排下，圍繞教學的目標，讓學生對老師所給的案例進行思考、分析、討論和操作等，從而讓學生學會對問題進行分析和解決的方法，提高他們解決問題的能力。

2.典型案例貫穿教學

在Photoshop的課堂教學中，根據教學重點和難點，選擇典型案例，配合任務驅動等教學方法來完成課堂教學，使學生學會熟練操作Photoshop軟件并進行實踐創作。在教學中，以精選案例為中心，教師通過將案例分解，讓學生在教師的引導下對分解任務進行分析、討論并上機操作，使學生始終圍繞案例進行學習。教學過程中，教師通過向學生演示典型案例，使學生明確學習任務，學會舉一反三，掌握操作技能。

3.案例教學應用于Photoshop教學的意義

⑴案例教學法使得Photoshop課程教學的目標便于實現。

在Photoshop課程的教學過程中，應用案例教學法，讓學生通過對典型案例的思考、分析和討論，體驗理論與實踐相結合的過程，從而形成解決問題的思路，得出解決問題的方法，最終掌握操作技能，達到舉一反三的效果。

⑵案例教學法能促進Photoshop課程理論與實際的聯系。

教師在Photoshop教學中選擇典型案例，將理論教學和實踐教學結合起來。比如在講解通道時，我通過“使用通道進行摳碎發”這個典型案例來講解通道的基本原理和作用，讓學生了解通道的基本原理和作用的同時，引導學生應用案例的方法解決實際問題。

⑶案例教學法可以激發學生的學習興趣。

在Photoshop教學中應用案例教學法，讓學生始終圍繞案例展開學習，在對案例進行思考、分析、討論和操作的過程中加深了對知識的理解和技能的掌握。同時教師對學生在解決問題的過程中產生的疑惑及時給予解惑和引導，及時讓學生的注意力得到調節，有效激發了學生的學習欲望，使學生的學生動機始終維持在較高的水平，從而大大提高學生學習的興趣和積極性，增強學生的動手能力。

⑷案例教學法可以培養學生的創新意識。

把民主而科學的案例教學方法應用到Photoshop教學中，以學生為中心，讓學生在一個自由、和諧的課堂氛圍中積極探索、大膽質疑，充分發揮學生的主觀能動作用，這正是培養學生創新意識所要做的首要要素：創設良好教學情境。因此這種教學法可以培養學生的創新意識。

二、采用任務驅動教學法，提高Photoshop課程教學質量

1.任務驅動教學法的定義

“任務驅動”既是一種教學模式，也是學生的一種學習方法。任務驅動教學法是教師創設情境，安排幾項任務，讓學生圍繞任務展開學習，在完成任務的過程中掌握知識和技能。任務驅動教學法能“改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。”

任務驅動教學法包括的基本環節有：（1）創設情境（2）確定任務(3)自主學習、協作學習（4）效果評價。

2.任務驅動教學法應用于Photoshop課程教學中

隨著職業教育課程改革步伐的邁進，Photoshop教學中實踐教學要與理論教學融為一體，以學生為主體，以行動為導向，將Photoshop學習過程按工具及濾鏡等操作技巧當作任務來完成，使學生在學習了理論知識的同時，也增強了動手能力，并且可以將理論與實操很好的結合。

在Photoshop課程的教學中，實施任務驅動教學法，倡導學生互相討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，讓學生在老師的引導下一步步完成任務的同時，既落實了技能，又讓學生有成就感，為后續的學習奠定了堅實的基礎，提高了教學質量。

三、項目教學法在Photoshop課程教學中的應用

近年來我在Photoshop的教學中大膽嘗試，以原教材的基礎知識為藍本，結合學生的實際就業需求制定并實施了Photoshop實訓項目教學。

第3篇：創新意識典型案例范文

【關鍵詞】學習創新能力實驗

探究性學習是一種行之有效的方法，符合新課改要求。實現了變單純的灌輸知識為學習知識，同時培養學生的創新精神和實踐能力。同志說過：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創新教育是實施素質教育的關鍵，我們要把培養學生的創新意識和創新能力作為教育教學改革的主要目標，大力開展以創新精神為核心的素質教育。如何做到應注意以下幾點：

一、設計情景

教學情境就是向學生提供一個完整的真實的問題情境，用來豐富學生感情，啟迪學生思考探究，引導學生聯想，激發學生學習興趣。在教學過程中，教師要吃透教材，根據教學內容和教學目標精心設計。

例如，在講授“運動、靜止、參照物”等概念時，先向學生展示一幅城市風光圖，然后提問：①你們從圖上看到了什么？②你們看到的物體哪些是運動的，哪些是靜止的？這樣，一幅幅物體做各種運動或靜止的景象在學生的大腦中構成，運動和靜止是相對的，動中有靜、靜中有動，最后歸納出運動、靜止、參照物等概念。這樣，通過學生的觀察，引發學生聯想，激發學生學習興趣，同時使學生對這些知識有了更深刻的理解。

二、設置疑問

教學的目的，不僅是讓學生理解前人發現的知識，還要讓學生學會自己去發現、去探索、去研究。教師的引導，主要體現在教學設計和教學組織上，教學設計時不要只設計唯一的思想和方法，重要的是設計思考點，教學組織過程中要引導學生探究，鼓勵提出不同意見，激發求異思維，培養創新能力。

例如，在講授“摩擦力”內容時，為了突出摩擦力跟我們日常生活密切相關，我曾提出讓學生討論思考這樣一個問題：“假如從此刻開始，我們周圍的摩擦突然全部消失，世界將會變成什么樣呢？”一石激起千層浪，學生的直覺猜想思維被完全激活：走路會摔跤、房屋會倒塌、來一陣風就能把停在路邊的汽車吹跑、自行車原地打滑等。通過共同探討分析，學生深切感受到：我們的生活其實離不開摩擦力。在整個教學過程中，通過設置疑問，讓學生在教師的引導下，主動地去探索，使學生的創新思維得到充分發展。

三、改變課內實驗教學模式

傳統模式的演示實驗一般只是“教師操作，學生旁觀，沒有直接參與”，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分動腦，充分發揮學生的主體作用，使學生大膽猜想，由學生代表動手完成實驗。這種通過實驗得出結論的方法，不僅使學生對部分知識掌握得非常牢固，同時更有利于學生創造性思維的激發。在實驗教學中，教師要設法控制模擬物理現象，排除次要因素，突出主要因素。課堂是允許學生犯錯的地方，實驗課上，要使學生大膽設想，大膽實驗，細致觀察，深入思考，以提高學生的觀察能力、實驗能力和創新能力為目的。例如，在講授“阿基米德原理”內容時，可以拿兩個一樣的空牙膏殼進行實驗：先將一個捏癟了的空牙膏殼放進盛水的容器里，會看到牙膏殼沉下去；同時使另一個牙膏殼鼓起來，也放進水里，會看到它浮在水面上。這時，讓學生對剛才所觀察到的現象進行思考：為什么同樣的一個牙膏殼癟的就下沉，鼓的就上浮？面對這種事實，學生會想到，牙膏殼的質量一定，鼓的上浮，鼓的牙膏殼比癟的牙膏殼受到的浮力一定要大，那么決定浮力大小的因素是什么呢？讓學生充分討論，提出猜想：鼓的牙膏殼，其體積變大了，它排開水的體積多，所以浮力大小可能與排開水的體積有關。然后，再按教材上的實驗方法，一邊實驗，一邊讓學生觀察，一邊分析，最后得出結論――浮力大小等于物體排開水（液體）的重力。

四、培養學生處理信息的能力

新課標明確提出了培養學生收集、處理信息的能力，“興趣是最好的教師。”這句話一方面說明，一個教師教學的成敗關鍵在于能否激起學生對自己所教學科的興趣；另一方面也說明，學生一旦對做某事有了興趣，任何困難也阻擋不了學生探究的步伐。那么，如何激發學生對信息的興趣呢？

首先應明確什么是處理信息，它是指對記錄的現象、數據，運用分析、歸納、推理等方法得出正確結論的過程。其次是應明白處理信息的能力體現在哪里，主要是體現在能夠靈活應用不同的方法對現象、數據進行分析、歸納、推理得出正確的結論上。同時，還能進一步分析得出一些拓展性結論，如從誤差分析中，找到原因，改進實驗等。再次是懂得怎樣培養學生從現象和數據中找出規律性東西，這就要通過平時的教學讓學生掌握一些物理分析方法，如最常用的歸納法和圖像法。

五、重視物理學史教育

進行科學創新必須具有強烈的創新意識，在物理發展史中，由于科學家強烈的創新意識而導致新理論、新成果產生的例子不勝枚舉。如伽利略在觀察船上掛的油燈的擺動時，強烈的創新意識促使他進行深入研究，直至發現了擺的等時性。有的科學家由于缺乏創新意識，使偉大的發現失之交臂，成為歷史的遺憾，如居里夫婦對中子相遇而不相識，而被具有強烈創新意識的查德威克發現了，就是一個典型例子。在課堂教學中通過引入物理學史的典型案例，重溫科學家的發現過程，創設一種特殊的教學情景，采取多種形式激發學生的創新意識等。通過物理史實，使學生了解物理學理論誕生的艱難曲折過程，以及科學家探索追求真理的真實故事，展示前人揭開物理世界奧秘的探索歷程，對激發學生創新意識具有十分重要的意義。

新課程改革的實施，給傳統教學帶來了強烈的沖擊。無論是學科本位，還是教師角色以及課堂教學模式都徹底改變了，尤其是課堂教學，創新是教學追求的最高境界，特別是教師的教學也要改變傳統的教育模式，教學中顯現創新的意境，達到課程標準的要求，培養適應新時代要求的合格人才。

【參考文獻】

1.陳紅先：物理教學中培養研究性學習能力

第4篇：創新意識典型案例范文

關鍵詞：機器人教學；實踐改革；創新工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0133-02

一、傳統機器人實踐教育的現狀及存在的問題

1.教學內容跟不上機器人的發展速度。隨工業4.0的提出和應用，各國在機器人研發和制造方面投入了大量的精力和物力，機器人產業發展非常迅速，而我們的教學大綱大多數幾年都沒有什么變化，遠遠落后于機器人技術的發展。同時教師在授課時基本按照教學大綱執行，對教學內容的更新不多。課程設置的大多還是一些傳統基礎內容，可能有部分內容已經不再使用，而不能把機器人學科前沿進展和最新成果傳授給學生。

2.教學環節設置上存在不合理。機器人教育在教學環節上存在不合理，大多數高校在機器人教育方面以理論課為主，實踐教學環節不足，教師偏重于對理論課的講解，缺乏實踐動手環節。而實踐環節是培養學生工程實踐能力和創新意識的最佳方法，是鍛煉學生運用所學的知識分析和解決實際問題等必不可少的重要環節。

3.教育C器人產品缺少規范。目前，市場上生產和出售教育機器人的廠家很多，并且大多都是小企業，沒有統一的標準和規范，所以自成體系，互不兼容，系統開放度低，基本上不可能進行二次開發，對學生的學習用處不大。

二、機器人創新實踐平臺的培養目標

1.熟練掌握基礎知識和靈活應用能力。學生通過機器人創新工程實踐，可以深度掌握機械設計和制造技術、電路技術、電子技術、單片機技術、自動控制原理技術等知識以及基本實用電路設計，將所學理論知識靈活應用于機器人創新工程實踐。

2.專業知識的綜合應用能力。機器人是典型的機電一體化產品，機電一體化產品是機械技術和電子技術有機組合所構成的整體，所以，在機器人創新工程實踐中，需要學生按機器人設計功能要求構建相應的機器人機械系統和控制系統，需要學生將所學習的機械原理、機械設計、機械制造技術、電路、數電模電、傳感器技術、自動控制原理、單片機、計算機控制技術、機電一體化技術等學科知識進行融合，因此需要培養學生綜合應用多門專業知識的能力。

3.培養學生的團隊協作精神。機器人技術是一門跨專業、高度綜合的新興學科，其本身的綜合性非常強，涉及的學科也很多，如電路技術、數電模電技術、單片機技術、傳感器技術、自動控制原理技術、機械制造設計和機電一體化技術等多門學科。在機器人實踐教學和設計的過程中，由于受到學生的知識層次和動手能力等方面的限制，所以需要多名同學組成學習小組，發揮團隊協作精神、相互配合，才能設計制造出高質量的機器人。小組成員既要分工又要合作，形成良好的團隊，這就是未來社會需要的合作模式。所以說機器人實踐教學可以培養學生的團隊協作精神。

4.分析問題、解決問題和獨立思考能力。機器人創新工程實踐過程要求學生團隊或小組獨立完成從車體機械結構設計、控制器設計、傳感器應用與檢測信息分析和處理、電源管理、控制軟件設計與編寫、系統安裝與調試到最終構建一個完整的機電一體化系統，學生在整個過程中，機器人學習小組需要查閱相關資料、傳感器選擇與布置、程序編制和調試以及方案論證都要在獨立思考狀態下進行，通過小組討論分析問題，最終找到解決問題的方法。

三、機器人創新實踐平臺的構建

（一）實踐平臺硬件建設。我校在工程訓練中心構建了大學生實踐創新能力的培養平臺：機器人創新基地。它是一個培養學生工程實踐能力和創新意識的實踐基地。該基地以開放性實驗室的方式進行管理，是為學生和老師提供不同層次、不同專業的創新活動和科研活動的平臺。該平臺分為三部分：

1.以機械結構創新為主體的機械設計制造平臺，該平臺重點為機械類學生提供工程實踐教學條件，使學生能從低年級就開始參與較簡單的機器人創新實踐活動，并培養學生的工程實踐能力、機械設計制造能力和創新意識。

2.以電子創新設計為主體的電子設計制作平臺，主要為電子、控制和機械電子類專業的學生提供實踐教學條件。該平臺以低年級的電子設計制作實踐為基礎，通過設計制作各種簡單控制電路、控制系統提高學生的電子設計制作實踐能力，隨著實踐的深入開展和學生能力的提高，實踐內容可以加深，學生可以進行更高層次的設計和制作。

3.以機電系統設計制作為主體的機器人設計平臺，該平臺是由以前兩個平臺為基礎進行綜合運用的平臺。該平臺是一個團隊協作的平臺，要求進入的學生必須通過上面兩個平臺之一的實踐學習且具有一定的基礎之后，才可以根據機器人的功能和設計要求組合設計團隊，由團隊完成機器人的設計、制作全部過程。

（二）實踐平臺“軟件”建設

受傳統教學理念和教學模式的影響，大部分高校偏重理論教學而忽視實踐教學。我校在加強機器人創新實踐教學硬件平臺建設的同時，也加強“軟件”建設。我校認真對待實踐指導教師這支隊伍的建設和發展，已建立了一支實踐技術高、教學能力強、具有創新意識、符合實踐教學環節要求和符合學校科學發展的高素質實踐教師隊伍。其中，機器人創新實踐平臺指導教師團隊建設時，充分考慮機器人技術綜合了多學科知識，因此需要一個相對穩定的、多學科互補的教師團隊，以利于更好地培養學生的動手能力、創新意識及競賽能力；同時建立學生團隊與梯隊，擴大了學生競賽的參與面，提高學生參與競賽的熱情，并為學校選拔優秀學生組隊參加國家級、省級競賽提供參考。

四、機器人創新工程實踐教學改革與探索

1.突出以大賽為載體的教學模式。創新實踐教學模式的關鍵是必須找準切實可行的載體，機器人創新工程實踐教學以機器人大賽為載體。通過大賽，強化教學質量，激發學生的主觀能動性和創新意識，在準備期間，學生應學習相關知識，踴躍進行訓練并形成自我學習的良好習慣，使得學習和教學效果大大增強，不僅工程能力得到提高，也使得專業知識在訓練中得到鞏固和升華，競賽還有利于培養學生的團隊合作精神、安全意識、環保意識和成本節約意識，提升學生的操作技能和綜合素質。

2.注重新教育，將大賽獲獎作品推廣至課堂教學。一段時間的機器人創新工程實踐教學產生了大量較高水平的學生大賽獲獎作品，這些作品對于低年級的學生非常有說服力，可以激發學生的學習興趣、自信心和主動性。實踐教學可以以這些作品為內容和對象，由任課教師進行講解，重點講解其運用的原理和解決問題的思路、方法，以及運用哪些基本理論知識的綜合，并針對某個作品發表各自的意見或者提出改進的建議，有成熟的想法和能力的同學可進行重新設計。

3.校企合作，優勢互補，增加課堂教學工程案例。機器人技術已經廣泛應用于周邊生產制造企業，把一些典型的機器人技術工程案例引入課程教學，由工程師進行講解，包括項目背景、設計要求、技術路線、詳細方案、現場調試過程、驗收標準以及整個項目的管理辦法。通過工程案例的講解，學生有了全面的了解和熟悉，對于增強工程意識和實踐能力非常有益。同時，加強校企合作關系，從企業選聘實踐經驗豐富的技術人員兼職學校指導教師，把他們所掌握的知識及最新技術傳授給學生；引入和利用企業實踐基地，讓企業為學校提供校外實習基地，并由企業的技術骨干擔任實習指導教師，拓展和更新實踐環節的內容和要求，提高實踐的真實性和工程性，讓學生感受“真刀真槍”的訓練，從而形成和構建優良的工程實踐環境。

五、成果與總結

近年來，我校學生參加中國機器人大賽暨RoboCup（中國賽區）公開賽等機器人大賽共獲得國家級和省級的亞軍和季軍獎杯7座、獎勵證書82張。說明我校在機器人創新工程實踐教學方面的教學改革取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]畢津滔.高校機器人教學改革新思路之探索[J].信息通信，2013，（3）：266-267.

[2]戰強.機器人教學改革的探索與實踐[J].現代教育技術，2010，20（3）：144-146：139.

Robot Innovation Engineering Practice Teaching Reform and Exploration

ZHANG Yi1，WANG Bang-fu1，WANG Si-ming2

（1.Suzhou University of Science and Technology，Suzhou，Jiangsu 215009，China；

2.Lanzhou Jiaotong University，Lanzhou，Gansu 730070，China）

第5篇：創新意識典型案例范文

創新是一個“復古”的詞匯。最早出現于《南史后妃傳上宋世祖殷淑儀》，屆時該詞的內涵便是“創造新東西”。隨著我國市場經濟的飛速?l展，各行各業對創新教育的呼吁、創新人才的需求、創新能力的塑造與日俱增。所謂創新教育，就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。作為技能型人才培養的主陣地，技師學院專業教育與創新教育有著天然的聯系，兩者的融合是大勢所趨。

1.提升學生核心競爭力的必要性

筆者認為，教育之根本在于樹人，樹人之核心在于強能。人的創新意識和能力將決定其未來發展的高度和廣度。因此，技師學院唯有實現專業教育與創新教育的深度融合，才能全面提升學生的創新能力，強化學生的核心競爭力，讓技師真正成長為“大眾創業、萬眾創新”的主干力量。這也是專業教育的出發點和歸宿。

2.強化專業發展持續力的必要性

技師學院的專業教育不僅是為了讓學生具備扎實的專業知識，更要讓學生掌握扎實的實踐操作能力，成為綜合型、應用型的高技能人才。尤其計算機網絡專業本身就是互聯網創新的成果，專業自身包含極強的創新性。然而長期以來，專業學習教學往往落后于產業發展，是學生實踐能力培育的短板。因此融入創新教育，強化學生對專業知識的轉化與應用、對實踐操作能力的提升與優化，能夠有效提升專業教學的高效性，促進專業教育的可持續發展。 二、創新教育融入計算機網絡教學的實踐

1.理念先行，培育學生創新意識

創新教育首先是創新意識的培育，只有在學生心中埋下創新的種子，形成創新的觀念，才能為其創新能力的發展奠定良好的基礎。那么如何培育學生的創新意識呢？多年的從教經驗讓筆者認識到，興趣是激發學生創新意識的關鍵。為了進一步提升學生的專業興趣，筆者一方面組織學生進行“專業體驗”，在專業教學開始之前，筆者會帶領班級學生進入合作企業，參觀企業網絡管理員及網站維護人員的工作情況，讓學生親身體驗計算機網絡專業的商業、職業價值和產業貢獻，感受計算機網絡的文化背景。通過中西方計算機網絡文化背景的對比，深入對計算機網絡的認知，改善計算機網絡的使用習慣，從而增強學生對專業學習的興趣和積極性，讓學生在“好奇心”的驅動下逐漸養成創新的意識。另一方面，給學生營造一個開放式的教學氛圍。計算機網絡專業本身是一個開放、新興的專業，要求教師要營造適應專業自身特征的開放式教學環境，使之與創新意識培育相適應。在實踐教學過程中，筆者會改變課堂組織形式，建構小組式學習團隊，鼓勵學生自發交流、合作與爭論，逐步喚醒“沉睡”的創新意識。同時，還注意及時將最新的計算機網絡發展動態、技術手段等應用到課堂教學活動之中，例如鼓勵學生在“一班一品”建設過程中開設“班級網站”，在班干部選舉中進行“網絡投票”等，從而無時無刻不讓學生感受到網絡計算機的魅力和優勢，逐步“點燃”學生的創新意識。

更為重要的是，為了配合開放式學習環境的創設，在筆者的倡議下，學校構建了多樣化的創新實驗室，以場館革命突破創新教育與專業教育融合的瓶頸。計算機網絡技術的實驗往往是偏向于高端的實驗，不同于簡單的計算機組裝維修，因此，筆者從實驗室標準化、規范化、一流化出發，對計算機網絡的教學環境進行優化，建立了包含路由器、交換器、仿真機等硬件構成的新型網絡實驗室。

2.內容優化，發展學生創新思維

計算機網絡教學與其他學科一樣，教學內容才是學生汲取“養料”的根本所在。因此，優化教學內容是融入創新教育的第一戰略。當前，在信息技術的帶動下，計算機網絡產業發展迅猛，專業知識、技術信息等更迭極快。因此，對教學內容的優化，要做到以下幾點。

首先要“前瞻化”，即淘汰舊知識、舊理論、舊技術，引進新知識、新概念、新應用，保持教學內容與產業發展的一致性。例如在概述部分，筆者引入了軟件定義等未來網絡新技術，在講述物理層內容時引入了LiFi技術，在網絡安全部分的教學中則引入了量子通信技術，把最新的網絡技術與原有的教學內容進行有機整合，讓學生站在信息前沿的同時給予學生發散思考的內容。

其次在于“生活化”。收集生活中大量的故事和案例，貼近學生的直觀感知，開拓學生的視野，從而建立起學生創新思維的知識理論體系。

最后是教學內容的“市場化”。筆者積極借助校企合作，對標產業發展態勢，不僅將與企業相關的典型案例和項目作為教學內容，保證教學內容在理論和實踐上的內在統一，還根據學生的創業創新意愿，組建“網絡創客社團”，提供計算機網絡創新與服務項目。“形神兼備”的教學內容能夠讓學生在對企業案例或項目的學習過程中，樹立市場意識，形成“需求導向”的創新思維。

3.凸顯實踐，提升學生創新能力

凸顯實踐教學是技師學院專業教學的一大特點。而實踐又是撬動學生創新能力發展的杠桿。只有在真實情境的實踐體驗中學生的創新能力才能得到“升級”，只有通過實踐檢驗的創新能力才能最終成為學生內生的優質素養。為此，筆者在教學過程中以教學方法和教學手段的改革為抓手，構建多層次、多平臺的實踐教學體系。

一是實施“組合+”的教學方法。所謂“組合+”即是將多種教學方法進行有機組合，靈活應用。例如筆者在講授線路交換、分組交換、報文交換等理論知識內容時，首先會實施遠程互動教學法，讓學生利用移動網絡進行信息檢索，開展自主學習，鼓勵學生自主思考；其次采用多媒體教學法，通過新媒體技術將理論性、抽象性的知識點制作成有趣的動畫視頻，以直觀的方式進行演示，幫助學生理解；最后采用小組討論法，當學生在對理論知識掌握一定程度后，以分組的方式進行“知識點競賽”，在鞏固知識點的同時引導學生進行“知識串聯”和“知識創新”，激發學生主動參與的意識。

二是??新“崗位體驗”教學模式。“崗位體驗”教學模式顧名思義就是為學生創設真實的工作環境，以“體驗”為核心的教學形式。筆者學校計算機網絡專業人才培育的定位主要是面向中小企業的網絡管理員以及網站維護人員。“崗位體驗”教學模式的試點立足于“網絡創客社團”，以網絡管理人員為突破口，在校內成立“學生網管”，入駐校內“育才1號”創業創新園區，協助各部門進行學校網絡基礎設施的管理、網絡操作系統的運營維護等工作。在實際工作中，學生應用所學知識，了解了校園網的建設與管理，掌握了防火墻、路由器等網絡產品的性能與應用，熟悉了網絡工程集成設計的概念與方法，大大提升了對突發問題的分析能力、解決能力和創新能力。同時“網絡創客社團”的組建和企業化運作實現了學生跨專業合作，消除了專業壁壘，讓計算機網絡專業的學生能夠掌握跨專業的知識，提升綜合運用能力，為后期創業創新“夯基”。

4.評價變革，拓展學生創新空間

第6篇：創新意識典型案例范文

由于創造性思維是藝術設計中的靈魂，各類高等藝術設計學院先后開設了創造性思維課程。文章以創造力開發理論為指導，從課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面探究創造性思維課程的教學設計，以培養學生的創新意識，提高學生的創造性思維應用能力。研究顯示，在藝術設計類專業學生的創造性課程教學實踐中，學生的創造性思維能力得到了顯著性提高。

【關鍵詞】

藝術設計；創造性思維；教學設計

隨著我國高等教育改革的不斷深入，培養高素質創新型人才已成為當前高等教育的一項戰略性任務。同樣，現代藝術設計教育的目的是為社會培養具有豐富想象力和實踐創造力的設計師，進而推動社會進步、改善人民生活。在實際的設計實踐過程中，創新能力在其中起著至關重要的作用，是否具有創造性思維是藝術設計人才生命力的具體體現。一段時間以來，藝術設計類專業教學中出現了過于強調培養學生的繪畫和設計技能，教學方法陳舊、缺乏靈活性等問題，特別是在創造性思維的培養方面存在明顯的不足。因此，近幾年來各類高等藝術設計類院校陸續開設了創造性思維相關課程，例如，清華大學美術學院就開設了與創造性思維有關的設計思維與方法課程。然而，由于高校創造性思維課程的開課時間短，還處于探索階段，在課程目標定位、教學內容安排、課程分配等教學設計方面欠合理。在教學方法和教學手段方面，多數學校的授課方式比較單一，將其當作一般的理論講授，很少安排通過體驗和實踐的方式來提升學生的創造性思維。因此，探索創造性思維課程合理的教學設計，提高教學質量，真正把創造性思維轉為具體的創新能力，是我國藝術設計教育亟須研究的課題。

一、AUTA創造力開發理論概述

從20世紀50年代，美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford，1897—1987年)提出創造性思維研究以來，國內外眾多學者開始認為人的創造力是可以通過后天培養和教授的。美國創造學家戴維斯(G.A.Davis)于1980年在認知情感理論的基礎上提出了由意識、理解、技法和實現四個環節構成的創造力開發模式，實現了創造力由創造潛能到創造能力的轉化，簡稱戴維斯AUTA模式理論。意識(Awareness)是指增強學習者的創新意識，通過各類啟發式討論讓學習者意識到創造的重要性，以及創造對于社會發展和個人發展的重要性；理解（Understanding）表示培養學習者對于創新知識的理解能力以及理解問題實質的能力；技法（Techniques）是指培養學習者的創造性思維技巧；自我實現(Self-Actualization)是指整個環節的最終目的，即提升學習者的創造性潛能和創新能力。根據AUTA理論，如果一個人具備了這四種素質，那么他就是一個名副其實的創新人才，能夠適應各種創造性的工作。

二、基于AUTA理論的創造性思維課程教學設計

教學設計是—個系統化的過程，是指應用系統方法將學習理論和教學理論轉換成具體的教學設計、創設教與學的過程。本文根據AUTA模式，針對藝術設計學科自身特點和學生的特點，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面對藝術設計學科的創造性思維課程進行教學設計。

(一)教學目標設計

創造性思維屬于創造學的一個分支，它既有自己獨立的理論體系，又需要運用思維學、心理學、符號學、方法論等多個學科知識。同時，創造性思維課程也是一門應用性和實踐性很強的課程，需要教師在教授時密切聯系實際，充分發揮學生的創造潛能，努力提高學生的創意和創新能力。針對藝術設計類專業人才培養的需求和特點，筆者結合AUTA創造力開發理論，將創造性思維課程的目標分為四個層次：樹立意識—理解原理—掌握方法—應用實踐。通過本課程的學習，首先，使學生了解創造力對于社會、設計領域和個人發展的重要性，喚醒其創造和創新意識，調動創造欲望和設計興趣；其次，掌握與創造力相關的理論與創造性思維原理；第三，結合藝術設計類專業的內容，熟練掌握各類創造性思維技法的原理和實施過程，建立創造性思維模式；最后，能夠運用創造性思維技法和設計理論知識解決實際設計問題的能力，為今后從事的職業打好基礎。總之，培養高創造性設計人才是藝術設計學科開設創造性思維課程的最終目標。

(二)課程教學內容設計

在課程教學內容設計上，從創造性思維課程特點和教學目標出發，將課程教學內容分為三大模塊：理論基礎、思維訓練和設計實踐（表1）。三大模塊具有其各自的獨立性又有密不可分的內在聯系，并將理論與實踐以及藝術設計學科的知識和技能串聯起來，激發并引導學生在創作中的主觀能動性。

1.基礎理論。基礎理論知識包括了創意的重要性、創造性思維開發理論以及創造原理等知識內容。戴維斯理論認為，大多數人基本不會時刻思考如何使自身具有創造性。同樣，中國教育學者普遍認為我國藝術設計專業教育創造力缺乏的主要表現為個體缺乏創造力意識，因此，激發學生創新和創造意識是提高創造性思維的首要任務。在此基礎上，理論教學內容還應涵蓋相關創造性思維理論知識，如創造性思維的定義、創造和創意過程和創造力人格特質，以確保學生達到掌握創造性思維基本概念、原理和方法的教學要求。這部分內容占整個教學內容的30%。

2.思維訓練。創造學本身是一個開發性的學科，實踐性很強，必須進行大量的相關思維訓練才能使學生真正把握創造性思維技巧，提高創造性思維能力。因此，這部分內容主要涵蓋了創造性思維技法的分類、原理、操作過程以及在設計創作中應用。任課教師需結合設計原理和創造性思維技法，分析各類實際設計案例和國內外設計大賽案例，通過感性認識加深學生印象，激發學生的創作興趣和積極性。這部分教學內容占整個教學內容的30%。

3.設計實踐。這部分教學內容的目的是通過任務實踐提升學生的創造潛能。在設計實踐階段，要求學生利用學習的創造性思維技法和設計理論解決實際的設計任務，充分激發學生創造性地發現問題、定義問題、分析問題和解決問題的能力，進而實踐和提升自己的創造性思維和創新能力。這部分教學內容占整個教學內容的40%。

(三)課程教學方法設計

在教學方法的設計上，應針對不同的課程內容側重采用不同的教學方法，避免單一的講授式方式。教師應采用啟發式討論、案例教學和任務驅動教學方法，將課堂講授、課內討論、技能訓練和設計實踐等合理結合，充分調動學生學習的主動性，激發學生的創造性。在基礎理論教學階段，除了理論講授外，教學方法以啟發式討論為主。戴維斯理論指出，啟發式討論教學方式是提高學生創新意識最簡單有效的教學方式。教師應鼓勵那些敢于發表不同意見的學生，并努力為他們創造條件闡明觀點，幫助其理清思路。通過啟發式討論，有利于迅速激發學生的創造思維。同時，討論教學時間要把握得當，一般控制在一課時左右，如果時間拖得太長，則會淡化學生的學習興趣。在思維訓練階段，通過引用典型設計案例，引導學生運用創造思維技法對案例進行分析、探討和總結，從而提高各類思維技法的應用能力。例如，在學習頭腦風暴思維技法時，選取紅點設計大獎（RedDotDesignAward，紅點設計大獎是世界上知名設計競賽中最有影響的競賽）作品作為案例，從主題的確定、方案的產生到最佳方案的選取逐一進行分析。大量的案例教學不僅能夠充分調動學生的學習熱情，而且有利于提高學生分析問題、創造性解決問題的能力。在設計實踐階段，教學方式為任務驅動教學法。任務驅動教學法，是指在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和相互協作的學習，運用共有的知識提出方案、解決問題。在教學過程中，學生要運用所學的創造性思維理論和思維技巧對設計任務進行分析，制定多種設計方案，確定可行的方案，嘗試設計方案的實際應用，最后以小組為單位進行發言和成果展示。

(四)課程教學評價設計

根據課程內容中的三大模塊，即基礎理論、思維訓練和設計實踐，以知識獲取和綜合應用能力培養為目標，有針對性地設計與各層次教學內容相配合的作業類型和考核要求，以全面綜合的評價、優化學習過程并促進學生的發展。在思維訓練階段，采用案例分析報告和課外調研等形式，通過非量化指標進行考核，作業的評估方面要重點把握兩個評分標準：其一，是否符合課題要求；其二，是否具有思維創意效果。而設計實踐階段則以學生自主設計完成各類設計實踐任務為主，材料與表現的形式和手法不限，充分發揮學生的主觀能動性和創新性。在教學進程中，教師應使用多種考核方法全程跟蹤學生的學習情況，根據其學習態度、投入狀況、學習成效及學習的主動性、創新性，綜合評定課程的學習成績。

三、教學設計的實踐及效果

在上述基于AUTA理論的教學設計方案的指導下，筆者在2014-2015學年，對上海師范大學天華學院2014級視覺傳達專業和環境設計專業13個班級的創造性思維課程教學進行了一系列的教學實踐。通過教學實踐，學生在創新意識和創造性思維能力上有了明顯提高，課程的整體教學效果也有了顯著提升：首先，基于AUTA理論的教學設計實踐得到學生的認可。通過從13個班級共計391名學生中隨機抽取45名的問卷調查顯示，就傳統教學設計和基于AUTA理論的教學設計對學生的創新意識和創造性地解決問題能力方面進行了對比。數據顯示，學生對于基于AUTA理論的教學設計在創新意識和創造性地解決問題能力方面的評價分值遠遠高于傳統的教學設計的分值，t檢驗的p值<0.001，充分證明了課程教學有利于提高學生的創新意識和創造性解決問題能力，也說明了學生對于基于AUTA理論的《創造性思維》課程教學設計的認可。其次，學生的創造性思維能力有顯著性的提升。在2014-2105學年第二學期，筆者隨機抽取了2014級藝術設計類專業20個班級中的一個班級作為研究對象，分別對學生課程學習前和課程學習后的創造性思維能力進行了評測。學生創造性思維能力的測量采用了國際上認可的并且具有較高信度與效度的托蘭斯圖像創造性思維測驗（FiguralTorranceTestsofCreativeThinking,FTTCT）。結果顯示，t檢驗的p值<0.001，學生的創造性思維能力均值在課程學習前和課程學習后存在顯著差異，充分證明了基于AUTA理論的創造性思維課程的教學設計有利于提高學生的創造性思維能力，達到了良好的教學效果。

結語

藝術設計教育的真正意義在于培養具有創新能力的人才，在藝術設計教育中對學生進行創造性思維的訓練和培養至關重要。本文從創造力開發理論出發，根據藝術設計學科的“創造性思維”課程特點，對課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價進行了探討。在實踐教學過程中，學生的創新意識和創造性思維能力有了明顯地提升，達到了教學目的，取得了良好的教學效果。這種教學設計是一種有益的嘗試，也是一種培養具有創造性人才的新模式，為學生將來走上工作崗位進行創造性設計奠定了良好的基礎。

作者：朱花 王大根 單位：上海師范大學天華學院

參考文獻：

[1]汪軍.藝術設計教育缺乏創造力的原因分析[J].藝術百家，2012(7).

[2]滿瑜琳.藝術設計教學中創新思維的培養[J].藝術教育，2012(5).

[3]唐朝暉.創造性思維課程教學模式的構建[J].湖南科技學院學報，2008(1).

第7篇：創新意識典型案例范文

關鍵詞：Flash；動畫設計與制作；教學

Flash是目前最流行的平面動畫制作軟件，廣泛應用于網頁設計、網絡廣告、網絡動畫、多媒體教學、游戲等領域。各高職院校的計算機相關專業紛紛開設了與Flash有關的課程。通過課程學習，讓學生能夠理解動畫相關的基本理論和概念，能夠將自己的創意用比較完整的Flash作品表達出來。筆者根據多年教學經驗，結合高職學生的特點，就我院計算機動漫專業的平面動畫設計與制作課程如何有效地進行教學談談看法。

1 教學內容的選取

平面動畫設計與制作是以Flash軟件使用為主的實踐性和操作性極強的課程，學生不僅要學會如何使用軟件，更重要的是能夠獨立創作相對比較完整的Flash作品。教學內容上筆者其由淺入深組織為三大部分：即初級、中級和高級。

初級主要以具有代表性的簡單案例為主，學習動畫的基本理論和概念以及軟件工具的使用方法。平面動畫設計與制作是在前導課程如《計算機應用基礎》、《Painter技術》、《圖形圖像處理技術》等之后，學生已經具備基本的計算機操作能力和電腦繪畫、圖像處理等軟件操作技能。因此大部分學生學習初級內容時會覺得比較容易上手。

中級是初級的綜合運用，主要以仿訂單式的綜合項目實例為主學習Flas創作過程。通過制作如歌曲MV、網絡廣告、故事短片、節日賀卡等，使學生對創作動畫過程中的前期主題策劃、素材準備，中期的動畫制作和后期的優化處理和有直觀認識，同時能夠綜合靈活地軟件工具到動畫創作中。

高級主要學習ActionScript（簡稱為AS）的相關知識。由于我校的動漫專業在此課程前沒有開設編程課程，學生基本上對于AS編程沒有什么概念，因此該部分中主要以如典型的小課件，小游戲等案例由淺入深地介紹Flash中常用的AS內容，避免過深的編程知識，以免學生對AS產生恐懼。

2 教學的組織與實施

為了更有效地展開教學，我院將計算機動漫專業的教學模式由傳統的分散教學改成相對集中教學。每學期的公共基礎課由學校統一安排課表，公共課之外的時間用于專業課的學習。這樣有利于專業課的教學活動模擬企業情景崗位，體現以學生為中心，更好地實行“教、學、做”一體化。

本課程開設在第三學期，每周20學時，共6周120學時。在此學期中，學生只有體育與健康一門公共基礎課，使得教學組織不管是從內容上還是形式上都是連續的，學生可更好地專注于此課程的學習。

3 教學方法的選擇

3.1 案例教學法

該教學法主要用于初級內容的教學中，從理論知識點出發，有目的地選擇具有代表性的典型案例，從案例分析入手，過渡到理論知識點的理解。比如，講遮罩動畫時，引導學生想想平時上網時在網頁上看到的場景或圖片的切換效果，再展示出百頁窗效果，從而使案例與實際應用相結合。然后對百頁窗動畫進行分解：先從靜態的兩張圖片部分相互遮住與顯示效果，引出遮罩的概念及遮罩的基本操作；過渡到一張圖片的顯示慢慢地切換成另一張圖片的顯示，引出遮罩動畫的基本步驟；再深入到百頁窗動畫，引出通過影片剪輯做出效果豐富的遮罩動畫。在演示案例過程中，學生做相應的練習，邊學邊做，從實例中學會知識點和技巧。

3.2 項目教學法

進入中級內容后，學生要學會自主地完成具有一定創意的較為完整的Flash作品。此時引入仿訂單的綜合項目實例，運用項目教學法，可以充分挖掘學生的潛能，提高學生分析、解決問題的綜合能力，培養學生的創新意識，同時使學生體會到團隊協作的重要性。項目的完成有個人完成的，也有團體完成的。完成網絡廣告等項目時以三到四人為小組，其中一人為小組長，給每個同學分配不同的任務，同學之間必須要協作，才能使得動畫最終完成。

4 考核方式的改革

本課程考核的目的有兩個方面：一是對軟件工具的使用熟練程度和靈活運用程度，二是學生的動畫設計制作能力。在實際工作中，制作一個優秀的作品，往往需要綜合使用Flash中的知識點和工具。因此，筆者對平面動畫設計與制作課程的考核進行了新的嘗試，采用開放式考核，以保證考核的全面性、客觀性和公平性。課程的最終成績實行百分制，主要包括平時成績、實驗成績、期末作品和創新意識四個方面。平時成績占20%，主要包括出勤情況、學習態度等；實驗成績占20%，主要依據平時作業的提交時間和完成質量程度；期末作品占50%，以在規定時間內完成的一個中等項目來衡量；創新意識占10%，主要參考平時作業和期末作品的創意和創新，一個好的Flash作品應該有獨特的創意和創新，但創新是需要長期培養的，而學生的素質參差不齊，因此本部分占考核比例較小。

綜上所述，平面動畫設計與制作課程是一門實用性和操作性非常強的課程，教師在教學過程中不能拘泥于某一教材，需要根據高職學生的特點、結合崗位需求組織教學內容，安排教學進度，采用各種教學方法和手段，集“教，學，做”一體化，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習和自主創新的能力。

[參考文獻]

[1]楊艷，李國忠.《基于崗位技能課程體系教學的組織與實施――以江西工業工程職業技術學院計算機多媒體技術專業為例》.無線互聯科技，2012年第3期.

第8篇：創新意識典型案例范文

    新版高中地理教材以學生為主體以素質教育為主要內容的課程設計,把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革,對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰。這就要求我們教師必須改變傳統的教學模式,取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養學生素質和創新能力的教學方式——案例教學法。

    一、何為案例教學?

    案例教學起源于美國哈佛法學院及哈佛商業管理研究生院。它是運用案例進行教學實踐,改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式,變成一種促進學生成為教學主體,讓學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁,縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

    二、如何實施案例教學?

    高中地理案例教學法的實施應把握以下幾個環節:

    1.地理案例的選擇,是實施地理案例教學的前提。

    案例選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據教學目標、教學內容選定的,能反映地理事象的典型特征和一般規律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實,符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現實生活息息相關,特別是從家鄉地理事象中選取的案例最受學生的歡迎。

    2.地理案例的運用,是實施地理案例教學的重要步驟。

    首先,提出地理案例,讓學生從中發現有關的地理知識,形成地理問題。

    其次,組織學生分析討論地理案例,達到解決問題的目的。

    再次,對案例進行綜合評價,以拓展培養學生的地理創新能力。

    三、為什么要實施案例教學法?

    1.案例教學有利于改革傳統的概念教學

    傳統教學觀念以教師為中心,以教材為中心,從書本到書本,從概念到概念,關注的是向學生灌輸了哪些知識,使教學與生活脫節、與學生實際脫節,忽視了學生學習潛能的開發,忽視了真理形成的過程教學,導致學生學不深、學不透、學不懂,甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學注重學生主體性、主動性、自主性的發揮,注重引導學生通過案例的分析、推導,從而發現問題、提出問題、解決問題。

    2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力

    把案例教學引入地理教學中,除了能給學生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外,更主要的是它還能為學生提供一個逼真的地理學習情境,使學生結合自己的認識,深入分析問題,提出解決問題的方案,鍛煉提高自己獨立的地理學習能力,尤其是地理解釋能力和地理預測評價能力。

    3.案例教學有利于學生學會學習

    傳統的從書本到書本、從概念到概念的教學方式,教給學生的是運用概念解決問題的現成答案,學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生的是“答案不止一個”,答案是開放的、發展的,不是封閉的、靜止的。

    4.案例教學有利于促使學生學會溝通與合作

    案例教學的過程,通常要經過小組、大組合作思維撞擊,在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,從而學會尊重他人、關心他人。

    5.案例教學有利于形成正確的人生觀、價值觀

第9篇：創新意識典型案例范文

[關鍵詞] 高中生物；創新能力；培養

課程標準明確要求生物教學要激發學生自主學習熱情，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成創新意識，提升學習品質和效率。教師要注意為學生提供適宜創新環境，通過展開質疑活動，優化引導教學策略，升級課堂訓練體系，增強學生創新主動性，激活學生創新學習思維，為構建生物學習認知體系創造良好條件。

一、創設適宜情境

學生創新能力一般包括：創新意識、創新思維、創新技能。為激活學生創新意識，教師要利用多種教學手段創設教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，促生學習主動性。創設教學情境方式眾多，教師要根據教學實際需要做出精準選擇。列舉生活案例、講述生物學故事、展開信息搜集、多媒體展示等，都屬于教學情境創設方法，特別是多媒體運用，已經成為課堂教學的重要選擇。多媒體具有強大展示和聯網功能，教師利用多媒體將豐富的圖片、視頻、動畫、文字等信息，以聲光電直觀形式傳遞到學生面前，可以成功激活W生學習熱情。

創設教學情境要根據教學內容實際需要展開，并非一定要用到多媒體展示。在學習“細胞生活的環境”相關內容時，教師這樣創設情境：我們每一個人都需要吃飯，這些食物從口進入食道，達到腸胃，經過腸胃蠕動消化，將營養物質分離出來，食物殘渣進入大腸，最后排出體外，而營養物質參與到內環境系統運動，并通過一系列代謝活動，最后形成組織細胞。根據這些描述能否畫出示意圖呢？學生展開熱烈討論，并利用簡圖形式進行實踐嘗試。在展示環節，教師讓學生根據食物體內循環情況，對氣體體內循環展開陳述。學生學習興趣被激活，課堂內探究氣氛濃重，很多學生都嘗試表達。有學生說：空氣通過我們的呼吸系統進入人體內，經過系列處理形成兩部分物質：一部分是氧氣，這是營養物質，進入到循環系統，參與內環境運動；另外一部分為二氧化碳和水，則成為代謝物，進入到泌尿系統或者是通過皮膚排出體外。當學生陳述完成之后，教師已經在黑板上畫出示意圖。課堂學習研究氣氛和諧。

教師利用陳述法，將學習內容進行直觀梳理，并發動學生跟進畫示意圖，學生學習興趣被成功激活。為激發學生創新意識，教師讓學生依照前面示范對氣體體內循環展開陳述，學生雖然是照葫蘆畫瓢，但創新能力培養似乎不打折扣。氣體和食物都參與體內循環活動，如果沒有創新意識，學生絕對不敢輕易展開陳述。當學生完成相關操作之后，再來學習相關內容，其學習自然更順暢，學習效果也是水到渠成。

二、展開質疑活動

古人云：小疑則小進，大疑則大進。生物課堂教學中，教師不僅要利用設計疑難問題展開教學，還要發動學生展開質疑活動，讓學生通過自主學習、合作探究等形式，對生物學現象、概念、原理等內容展開質疑，以充分調動學生創新思維。傳統教學中，教師大搞一言堂，學生根本沒有主動發言的權利，學生學習被動。新課改大背景下，課堂教學要求凸顯學生學習主體意識，發動學生主動參與課堂教學研究活動，符合學生學習認知成長規律。學生可以對教材文本、教師教法、學生學法等內容展開質疑活動，這對學生順利梳理生物學認知有重要幫助。

如學習“通過神經系統的調節”時，教師發動學生展開質疑活動，讓學生將疑難問題提交到學習小組，然后由組長篩選，提交到班級，最后由教師對相關疑難問題展開解答，或者是師生互動共同完成問題探究。學生積極行動起來，很快就集合了質疑問題。典型的問題有：人和動物對外界刺激做出反應主要是通過神經系統來實現的，那么，神經調節的方式是什么呢？反射的例子有很多，草履蟲能夠趨利避害，含羞草也會快速合攏葉片，這些屬于反射嗎？完成反射活動的結構基礎是什么？反射弧包括哪些基本環節？如果一個人的手受傷了，他縮手反射的傳入神經受損了，他還能夠感覺到疼痛嗎？從一只青蛙脊背上剝離一根神經，如何來判斷它是傳入神經還是傳出神經？一個完整的反射活動至少需要多少個神經元？教師對學生質疑問題進行整合梳理，然后對專業性較強的問題進行細致解讀，其他問題投放到班級中，由師生互動解決。

從學生提出問題可以看出，學生對教材學習是比較深刻的，有些問題已經超出教材內容，這說明學生具有了創新思維，能夠由此及彼地展開學習思考。雖然學生對相關問題存在模糊認識，但敢于質疑，這已經是難能可貴的。

三、優化引導措施

生物課堂教學中，教師教學引導本身就需要創新，不僅要學生參與質疑活動，還要對課堂學習方式、引導方式進行創新實踐。首先是預習環節設計要創新，教師要對學生預習進行多元設計，為學生主動參與預習活動奠定基礎。其次是課堂互動學習形式要創新，教師提問學生回答的傳統模式需要改變，學生設計問題學生回答，或者是學生提出問題讓教師回答，都是創新教學嘗試。合作學習形式也要創新，小組討論、小組調查、小組競賽、小組操作、小組展示、小組演繹、小組實驗等，都屬于合作學習范疇，教師要根據教學實際需要展開個性設計，以提升課堂引導教學的有效性。

生物課堂教學有自身特點，教師在引導設計時，要注意介入創新意識，這對培養學生創新能力有重要促進作用。如在學習“免疫調節”時，教師從艾滋病問題討論展開教學引導，因為學生在初中階段對這個內容有一定了解，自然對免疫調節相關內容充滿關注。為讓學生獲得形象直觀感知，在課堂教學之前，教師讓部分學生參與電子課件的制作。學生搜集大量信息材料，為課件制作提供豐富信息支持，不僅為課堂教學帶來重要幫助，還培養了良好預習習慣。在課堂教學展開后，教師將部分學習內容分解到學習小組，由學習小組展開學習研究。關于疫苗的應用學生比較熟悉，學生展開回顧時，教師引導學生利用實例展開學習。因為引導針對性很強，學生進入課堂學習迅速，不僅掌握了相關學習知識，對學習內容之外的東西產生了探索期望，這也是典型創新表現。

學生參與教師電子課件制作，這本身就是一種創新活動。學生在具體參與過程中，對相關學習內容有了更為深刻認知。教無定法，貴在得法。教師教學引導方法眾多，如何介入創新意識，這是生物課堂教學必須直面的課題。

四、升級課堂訓練

課堂訓練是課堂教學重要組成部分，在具體設計和操作時，教師要本著創新的原則，對訓練內容、訓練形式、訓練時機、訓練評價等進行優化升級處理，為學生提供更為豐富的訓練機會。在選擇訓練內容時，教師要關注學生生活認知情況，促使文本生本思維對接，圍繞學生生活感知設計訓練內容。在訓練形式方面，教師要注意題型的多元化，選擇題、判斷題、填空題、簡答題、列舉題、陳述題、辯論題、實驗題、調查題、歸結題、數據分析題等，多種題型的混搭，可以給學生帶來全新認知感覺，對促生學生創新意識也有積極影響。在訓練要求上，也可以體現創新，體現要求漸進性、難度梯度性，觀照不同群體學生實際需求，增加自主選擇題型份額，也可以為學生創新實踐提供重要契機。

高中生物課堂教學中，教師要讓學生學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展，是對培養學生創新能力的重要要求。在課堂教學設計操作中，教師要有創新意識，對教學環節、教學引導方法、教學訓練等內容展開創新設計，對教學行為進行創新嘗試，促使學生盡快進入創新學習之中，并在多重學習感知中形成生物學綜合素質。

參考文獻

[1]何蘭平.高中生物教學中學生創新能力培養對策[J].學周刊，2013，（06）.

[2]付嫻賢.論高中生物教學中學生創新能力的培養[J].中國校外教育，2013，（S2）.