國際貿易的理論精選(九篇)

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第1篇：國際貿易的理論范文

信息經濟的迅猛發展，以及互聯網經濟的飛躍發展，促進了國際貿易的迅速發展。在信息技術給國際貿易帶來機遇的同時，也同樣給國際貿易帶來了新的挑戰，而最為明顯的沖擊是對于已經形成的國際貿易理論的挑戰和質疑。因為傳統的國際貿易理論無法對信息經濟下所遇到的新的問題作出全面合理的解釋，使得國際貿易理論在新形勢下嚴重受挫。筆者針對信息經濟下，傳統國際貿易理論對信息經濟發展中所面臨的問題的不足和缺陷，嘗試在現有國際貿易理論的基礎上作出一些改進，希望可以完善現有的國際貿易理論。

國際貿易理論概述

國際貿易理論的發展主要經歷了四大時期，也可以說是經歷了四大發展的階段，即國際貿易理論的古典階段，國際貿易理論的新古典階段，國際貿易理論的新貿易理論階段和國際貿易的新興古典理論階段。第一和第二階段的國際貿易理論主要是在假設市場處在完全競爭的前提條件下提出的，他們所重點研究的是貿易之間的相互盈利性，是一種基于共贏狀態下對產業間的貿易做出的解釋。第二次世界大戰之后，國際貿易在新的發展態勢下，提出了適應時展的新貿易理論。新貿易理論是在市場的不完全競爭，國際貿易中的規模經濟的出現和新的技術改革等視角下用來解釋新出現的貿易形勢的國際貿易理論。隨著經濟的不斷發展，社會化分工的不斷專業化，新型古典國際貿易理論也就是應運而生。它是在以往國際貿易理論上的一個發展和補充，是從專業化分工的角度來解釋國際貿易的新理論。

信息產品對國際貿易的影響

信息產品改變國際貿易結構。信息時代的到來，使信息產品在當今經濟貿易活動中獨領，很多原有的產業形式，在信息產品的強力沖擊下逐漸走向下坡路，漸漸的被排擠出國際貿易交易市場。傳統的國際貿易是主要是各國之間的商品或服務的一個交換過程，在這個交換過程中主要涉及的是有形的物質商品的貿易交易。然而，信息時代正在改變著原有的貿易結構，信息產品更多的是通過互聯網技術傳輸著信息或者知識類的產品，是一種無形意義上的商品貿易交換過程。國際貿易的結構發生的變化是信息產品給國際貿易帶來的最大影響之一。

信息產品改變國際貿易關系。傳統的國際貿易關系更多的是建立在一種相對公平、平等的基礎上進行的貿易交換活動。在傳統的國際貿易中，因為主要的交易內容是物質產品，或者是能量產品，這些產品都是不可復制的，在進行交易時，另一方想要獲得這些產品，就必須付出對等的價值，這樣就保證了貿易中的相對公平。然而，信息產品的最大特點就是它可復制，如果在這個基礎上仍然進行相應的社會分工，那么，在貿易過程中必然存在著不對等性，這也就改變了原有國際貿易中所體現的貿易關系。

信息產品對國際貿易理論的影響

國際貿易理論不適應信息產品時代。從國際貿易理論的發展的四個階段可以得知，當前國際貿易中所使用到的國際貿易理論是基于國際分工的這一基礎之上的。在信息經濟到來之前，存在于國際貿易中的國際分鐘主要是體現在物質和能量這兩種產品之上，對于這些產品進行相應的分工，所呈現出的是基本公平的貿易方式，所以國際貿易的理論在這上面使用可以說是恰如其分。然而，信息產品的特點和特性，并不等同于物質產品和能量產品，從他們的邊際成本就可以看到明顯的區別。物質產品和能量產品因為都是有形的貿易產品，所以，它們的邊際成本總是大干零的，不可能存在邊際成本等于零的情況，這也是當前的國際貿易理論適用于它的主要原因。而信息產品的特點恰恰是與它們相反的，信息產品因為可以復制，而且具有非排他性的特點，所以，它的邊際成本總是處在于等于零的狀態下，如果還運用當前的國際貿易理論，進行國際分工，那必定出現不公平的現象，所以，信息產品對國際貿易理論的最大影響是使國際貿易理論不再適用于當前的國際貿易。所以，在信息產品的作用下，國際貿易理論中的國際分工要具體問題具體分析。

第2篇：國際貿易的理論范文

專業化是國與國之間貿易產生的基礎，現代經濟又明顯的依賴于國家之間、企業之間、個人之間的專業化分工。亞當斯密與大衛 李嘉圖成為了最早發現這一現象并提出偉大成果的學者，他們提出的絕對優勢理論和相對優勢理論從技術差異角度說明了貿易產生的緣由，構成了古典貿易理論；針對古典貿易理論赫克歇爾和俄林對其進行了補充和說明提出了要素稟賦定理，其與里昂惕夫悖論以及特定要素模型共同構成了新古典貿易理論；進入了當代又有學者結合之前的理論提出了產品生命周期理論、重疊需求理論、國家競爭優勢理論等成果共同構成了現代國際貿易理論。本文會對以上提出的貿易理論進行逐一說明。

一、古典貿易理論

古典貿易理論是從生產技術差異的角度，來解釋國際貿易的起因與影響的。只不過，在古典生產函數中，勞動是唯一的生產要素，因此，生產技術差異就具體化為勞動生產率的差異，在這種情況下，勞動生產率差異就是國際貿易的一個重要起因。

（一）絕對優勢理論

“如果一件東西在購買時所費的代價比在家內生產時所花費的小，就永遠不會想在家內生產，這是每一個精明的家長都知道的格言……在每一個私人家庭的行為中是精明的事情，在一個大國的行為中就很少是荒唐的。如果外國能以比我們自己制造還便宜的商品供應我們，我們最好就用我們有利地使用自己的產業生產出的物品的一部分向他們購買。”其核心思想是：貿易之所以發生，其基礎在于各國生產成本上存在絕對差異，因此各國應當專業化生產并出口那些具有絕對優勢的商品，同時進口那些其貿易伙伴具有絕對優勢的商品。雖然斯密的理論解釋了貿易產生的基礎，但是它不能解釋現實中所有國家之間國際貿易的基礎，特別是當一個國家在所有部門的生產成本上都處于絕對劣勢的話，用“絕對成本說”就無法解釋，因此比較優勢理論應運而生。

（二）比較優勢理論

李嘉圖從更一般的意義上，論證了各國依據勞動成本的相對差異（比較優勢）進行國際分工和國際貿易。認為生產成本取決于勞動投入，商品的生產成本或價格與其勞動生產率成反比。核心思想為A國在X商品的生產上相對于B國具有比較優勢，指A國生產一單位X商品與生產一單位Y商品所投出的勞動量之比小于B國同類之比。這同時意味著， B國在Y商品的生產上相對于A國具有比較優勢。 一國可以在兩部門同時具有絕對優勢，但不可能在兩部門同時具有比較優勢。

二、新古典貿易理論

（一）要素稟賦理論

要素稟賦理論最早是由兩位瑞典經濟學家――赫克歇爾（Eli Heckscher）和俄林（Bertil Ohlin）師生二人提出的，后經薩繆爾森（Paul Samuelson）等人不斷加以完善。核心思想：相對價格差異是國際貿易產生的直接原因，而封閉條件下的相對價格差異是由生產成本的差異造成的，同時各國生產同種產品成本的不同，是由生產要素的價格不同所造成的，各國生產要素的價格差異又是由他們要素豐裕度的不同所造成的，各國生產要素的不同豐裕度和各種產品所需要的要素比例的不同，使得各國在生產相同產品時，分別在不同的產品上具有比較優勢或純價格優勢，并且最終實現要素價格的均等化。

（二）里昂惕夫之謎及其解釋

1.里昂惕夫之謎指資本豐富的美國卻出口勞動密集型商品，進口資本密集型商品，這一結果與H-O理論恰恰相反。

2.解釋：有效勞動（effective labor）由于勞動素質各國不同，在同樣的資本配合下，美國的勞動生產力約為他國（比如意大利）的3倍，因此若以他國作為衡量標準，則美國的有效勞動數量應是現存勞動量的3倍。從有效勞動數量看，美國應為（有效）勞動相對豐富的國家，而資本在美國則成為相對稀缺的要素。

（三）特定要素模型

根??特定要素模型的理論，貿易的最終要素價格會達到均衡，其主要發展羅輯如下：與封閉條件下的生產均衡相比，開展貿易以后，將依據比較優勢原則，出口密集使用本國豐裕要素的產品，進口密集使用本國稀缺的商品。那么國際貿易將促使該國出口商品的相對價格上升。由于價格上升，所以出口部門的勞動報酬超過了進口部門。這必然引起勞動由進口部門向出口部門轉移。根據邊際收益遞減規律，出口部門的邊際勞動生產力將下降，而進口部門的邊際勞動生產力則上升。于是出口部門的勞動報酬開始回落，進口部門的勞動報酬開始回升。隨著勞動的在兩個部門間的流動，兩個部門的勞動報酬又重新趨于一致，最后達到新的均衡。

三、現代國際貿易理論

（一）重疊需求理論

核心思想：兩國之間貿易關系的密切程度是由兩國的收入水平與需求結構決定的。由此可知收入水平越接近，重疊需求也就越大，則產品的潛在市場需求越廣闊，那么通過出口貿易就可獲取更多好處；相反收入水平差距越懸殊，則很多國內產品相對國外市場來說要么太低劣、要么太高檔，重疊需求就越小，那么就很難通過出口貿易開辟國外市場。

（一）外部規模經濟與國際貿易

規模經濟在國際貿易中的意義在于：無論國家間是否存在相對價格差異，規模經濟（規模效應的作用）會促使各國廠商專門生產某些產品，而非獨自生產所有產品，然后進行相互交換。這樣就可以獲得規模經濟的利益，也不傷失消費多樣性。因此，規模經濟是有別于比較優勢的另一種獨立的國際貿易起因。其從根本上講是解釋產業內貿易的一種貿易理論。

第3篇：國際貿易的理論范文

   

    關鍵詞：國家利益，西方國際貿易理論，馬克思國際貿易理論，國際貿易理論的重構

   

    一、引言

   

    通常認為貿易能使雙方受益，即一國與其他國家互相銷售自己的產品和勞務通常總是對雙方都有利。而且能夠為雙方都帶來收益的國際貿易范圍遠比人們想象的要大的多。流行的國際貿易理論也從不同的角度證明了國際貿易利益產生的機制。既然如此，自由貿易政策應該成為各國制定國際貿易政策的不二選擇，然而現實卻是貿易保護而非自由貿易占據了國際貿易的主流。自由貿易只不過是個別國家在某一特殊時期的暫時現象，貿易保護成為國際貿易長期不變的主題。

   

    對這種現象的一個解釋，是幼稚產業保護理論。它不但具有理論意義，而且已經得到了證明。但這仍不足以對國際貿易中日益盛行的保護貿易進行解釋，因為貿易保護不僅限于發展中國家，事實是，現實中更多的貿易保護是發達國家發起的。特別是，發達國家的國際貿易政策表現出兩面性，一方面倡導在全球范圍內實現自由貿易。另一方面，在與其他國家的貿易爭端中變得越來越咄咄逼人。

   

    顯然，左右一國奉行何種貿易政策的根本因素是國家利益，而由于在傳統的國際貿易理論中，國家利益處于缺位狀態，從而導致自由貿易理論無法準確地解釋國際貿易的性質和起因，也無法對現在的貿易格局做出令人信服的解釋。實際上，以比較利益為代表的自由貿易理論最大的缺陷在于混同了國家利益與個人利益，將個人經濟活動的簡單加總等同于人類的整體經濟活動，從而忽視了由于國家利益的存在而導致的貿易格局變化。由于國家是國際貿易活動的控制者，國家可以借助于國家機器的控制力，以經濟或非經濟的手段有效地把私人的利益要求加以轉化或強行排除，從而貫徹國家的利益目標。本質而言，貿易政策是國家利益的產物，只要世界上有不同的國家，就會有不同的國家利益目標，由于國家利益目標的差異性和非相容性。就必然導致貿易保護的盛行，形成了基于國家利益的貿易政策。

   

    由此產生的問題是，對貿易政策的研究總是基于國家利益來展開的，但相關分析仍然囿于西方國際貿易理論的框架。而國家利益并沒有在西方國際貿易理論得到明確的表述，從而導致二者之間出現矛盾，并最終表現為理論與現實之間的巨大反差。本文認為，出現這一問題的原因在于西方國際貿易理論是一種強調個體和純粹經濟技術的靜態分析方法，缺乏整體和歷史邏輯相統一的總體分析，而這正是馬克思國際貿易理論所強調的。本文即期望通過對馬克思國際貿易理論和西方國際貿易理論對于國家利益的比較研究。提出對國際貿易理論進行重新表述的一些觀點。

   

    二、馬克思國際貿易理論與西方國際貿易理論中對國家利益的表述

   

    (一)馬克思國際貿易理論中的國家利益

   

    在馬克思的經典著作中并沒有對于國際貿易理論的完整表述，有關國際貿易的理論分散在他的全部著作中。事實上，馬克思經濟學著作的“六冊計劃”的第5冊“對外貿易”和第6冊“世界市場”，是屬于國家對外和生產的國際關系方面的內容，它在馬克思經濟理論體系中具有十分重要的地位和作用，是在對資本主義生產方式的全面分析中，從一國范圍通向世界市場總體的中間環節。馬克思關于國際貿易理論的論述主要集中在以下五個方面：(1)國際價值和國際生產價格理論。研究了價值規律在國際范圍內的作用，并認為資本主義的生產方式雖然開辟了世界市場，但是一個充分競爭性的世界市場并沒有形成，從而價值規律也就不可能在國際范圍內充分發揮作用。(2)國際分工理論。強調了分工的社會屬性和自然屬性，認為國際分工是資本主義生產方式的必然結果，生產力發展水平及其相應的生產方式是國際分工發育程度和國際分工格局的決定因素。而且，國際分工和國際貿易是相互促進的。(3)國際貿易中的貨幣和信用。圍繞資本主義危機進行了論述，認為國際信用使得大規模商品進出口會突破再生產過程中的各種限制，造成生產和流通的分離。(4)世界市場理論。即資本主義生產關系在世界規模上的總和。(5)對外貿易政策。各國對外貿易政策是由各資本主義國家生產力相對發展水平決定的，保護貿易政策和自由貿易政策是隨著各國經濟發展水平而交替變化的。馬克思的國際分工和國際貿易理論不但論述了一國發展對外經濟關系的客觀必然性，而且論述了國際分工的性質以及國際分工和國際貿易的相互關系。特別是，馬克思的國際分工和國際貿易理論沒有孤立地去研究國際貿易和國際分工現象，而是從整個資產階級整體出發。把國際貿易和國際分工作為其中的現實要素，研究資本主義生產方式的矛盾運動。研究整個資產階級社會運動的規律。

   

    由于馬克思的國際貿易理論始終把國家的經濟活動置于首要位置，則國家利益亦是其關注的重點。馬克思曾經指出“關稅……在現代國家出現之后……是國庫進款的最方便的手段”。特別是，“保護關稅制度不僅可以有益于還在繼續同封建制度作斗爭的尚未充分發展的資本家階段，而且也可以有益于……新興資本家階段”。從而說明保護關稅是新興資產階級國家建立資本主義經濟制度的武器。馬克思并不完全反對貿易保護，認為保護關稅在不同的歷史時期具有不同的作用，它在一定時期對于摧毀封建生產方式和建立資本主義生產方式發揮了重要的作用，但到一定階段之后，會成為本國經濟發展的障礙。同時，馬克思也不是完全反對自由貿易，認為國際貿易能夠使過去那種地方的和民族的自給自足和閉關自守狀況被各民族的各方面的相互往來和各方面的相互依賴所取代了。而這種代替大大地促進了生產力的發展，不但可以擴大整個國際社會勞動范圍，發展社會種類，還可以使貿易參加國揚長避短，有利于生產要素的自由流動和自然資源的合理配置。但自由貿易的本質是資本的自由，從而為資產階級傾銷商品和提高利潤開辟道路。顯然，在馬克思的國際貿易理論中。一直強調的是居于統治地位的資本家在貿易政策制定中的地位，而國際貿易正是資本主義生產方式在世界范圍內的延伸。

   

    (二)西方國際貿易理論中的國家利益

   

    在西方國際貿易理論中，研究的主體對象是私人，理論分析的邊界是整個世界。對貿易的獲益主要圍繞私人和世界兩個層次展開。由于對于人的行為的分析是基于利潤最大化進行的。個體利益最大化實現的同時公共利益也能隨之實現。從而國家不加任何干涉的自由貿易能夠實現個人和國家利益的共同實現。以最具代表性的比較利益理論為例，在李嘉圖的分析中，假設兩個國家都能生產兩種產品，則依據是“兩利相權取其重。兩害相權取其輕”的原則，兩個國家分別生產其處于比較優勢的產品。進而進行交換，則雙方都能從交換中獲利，世界也能獲得分工的好處。然而得自貿易的利益如何在各國之間進行具體分配，各國得自貿易的利益如何在個人和集團之間分配。以及這一利益的獲取是如何推動一國生產方式的變遷等都沒有給予考慮。顯然，在西方國際貿易理論中。把國家利益等同于個體的簡單相加而沒有給予明確的定位。

   

    雖然國家利益在西方國際貿易理論的表述中沒有明確指出，但這不等于西方貿易理論沒有強調國家利益，相反，國家利益是被置于優先的位置來考慮的。首先，國家是作為國際貿易的影子主體出現的。國家利益在國家對外交往中的地位是最終的，一切利益集團和貿易活動都不能背離這一利益目標，否則國家就會借助國家機器的力量對貿易行為進行干預，從而保證國家利益；其次。國家是一國國際貿易活動的實際控制者。國家制定貿易政策，并以政治、外交甚至是軍事手段來保證其貿易政策的執行：再次，西方國際貿易理論是以抽象的經濟世界為其研究目標的，但這個抽象的經濟世界實際是以發達國家為模板的，特別是新貿易理論基本上是研究發達國家的貿易的，這表明了其對于發達國家國家利益的重視：最后，西方貿易理論的產生、發展和實踐與發達國家的經濟發展狀況是一致的，從而也體現出其服務于發達國家國家利益的本質。

   

    (三)差別與聯系

   

    馬克思國際貿易理論對于國家利益的強調具有三個明顯的特征，而這些都是西方國際貿易理論所不具備的，表現在：

   

    第一，馬克思國際貿易理論中的國家利益是對經濟運動總體的全面考察。這一利益的存在和保障都是基于資本主義生產方式的發展水平來進行的。馬克思認為，國際分工是國際貿易產生和發展的前提，而國際分工的形成和發展則是由社會生產力的發展決定的。馬克思是將對國際貿易的分析置于對資產階級的社會經濟關系之下進行的，而西方國際貿易理論則沒有能夠經過對資本主義國家經濟總體的運行來把握國際貿易。僅是將國際貿易理解為跨越國民經濟體的經濟交往。將其定義為世界上各個國家或地區之間，商品、勞務和技術的交換活動。將國際經濟學作為經濟學的一個分支學科，僅是為了研究稀缺資源在國際范圍內最佳配置的最優使用的學科，沒有能夠考察國際貿易的發展與資本主義生產方式發展水平之間的關系。

   

    第二，馬克思國際貿易理論中的國家利益是一種動態的考察，這一考察是與國際分工體系的產生、發展和深入相伴隨的。馬克思認為國際分工是客觀的經濟范疇，是人類生產力發展到一定階段的必然產物。國際分工所實現的超越國家邊界的社會化大生產把一系列國家和地區納入一種新的分工和交換體系中，它極大地促進了生產力的發展，擴大了整個國際社會勞動范圍，發展了社會勞動種類，有利于生產要素的自由流動和自然資源的合理配置。這種動態考察的邏輯基于勞動價值論來進行的，“不同國家的工作日相互間的比例，可能像一個國家內熟練的復雜勞動同不熟練的簡單勞動的比例一樣”，在國際貿易中國家利益的實現是基于勞動的比例確定的。但西方國際貿易理論則是一種靜態的分析，把社會制度看成是一成不變的，在這樣的前提下研究資源的配置問題，顯然忽略了資本主義制度自身的演化規律。

   第三，馬克思的國際貿易理論是強調貿易的社會屬性而非其自然屬性來進行的。國家利益同樣是社會屬性的一個方面，這樣就給予了國家利益在國際貿易理論中的主置。而西方國際貿易理論則比較強調國際貿易的自然屬性，關注貿易和分工的具體形態，并且對于各種貿易的分工現象及其背后的動力、結構、過程和結果進行深入的分析，這種強調雖然能夠對貿易和分工行為進行更為細致的剖析，但過于關注細節反而影響了對國家利益的整體把握。

   

    二者之間也存在一些相似之處和聯系，主要表現在：

   

    首先，二者都沒有對國家利益的直接表述。但都是隱含著將國家利益置于重要位置。

   

    其次，二者所強調的國家利益其實都是一國的經濟利益，事實上，在國際交往中。除了經濟利益本身之外，還有政治、外交、社會等一系列復雜的問題相互交織。

   

    再次，二者在某種程度上都把某一時期一國的代表性階級的利益等同了國家利益。如馬克思貿易理論中指出自由貿易是適應資本的自由以及通過貿易來擴張資本積累的，同時，馬克思又認為自由貿易在一定時期是對于資本主義的產生和發展是有利的。

   

    三、現行的國際貿易政策能否保障國家利益

   

    國家利益體現在民族國家對生存和發展的追求，國家利益通常可以分為經濟利益、政治利益和安全利益三個互為依賴的部分，在不同的歷史時期對國家利益有不同的強調。目前來看，國家利益應該是以經濟利益為核心的綜合利益，在國際經濟交往中，對國家利益的強調其實是和國家經濟利益等同的。

   

    現行的國際貿易政策主要有兩大主流：自由貿易政策和保護貿易政策。自由貿易政策秉承絕對利益理論、比較利益理論、h—o理論和新貿易理論，堅信自由貿易能夠在世界范圍內實現資源的優化配置，并擴大貿易雙方以及世界整體的福利。保護貿易政策在發展中國家和發達國家有不同的表現，在發展中國家保護貿易政策以幼稚產業保護論為理論基礎，認為應該通過關稅和數量限制的手段保護國內具有潛在比較優勢的制造業，以建立完善的工業體系。發達國家則基于不完全競爭和外部效應理論發展出策略貿易理論，認為在不完全競爭條件下，一國政府可以通過貿易政策干預來獲取和轉移外國壟斷企業的利潤或租金來提高自身的福利水平。但不論是自由貿易政策還是保護貿易政策，在其實施中均在國家利益的保障方面存在一些共同的問題，主要表現在：

   

    1.過于強調短期利益而未能顧及長期利益。自由貿易政策強調自由貿易帶來的商品自由流動以及由此而來的福利增進，但正如德國歷史學派的代表人物李斯特指出的那樣，財富的生產比財富本身要重要的多，自由貿易的確能夠帶來眼前利益，但卻是以損失長期的財富生產能力為代價的，所以應該對國內市場進行保護。“保護關稅如果使價值有所犧牲的話，它卻使生產力有了增長，足以抵償損失而有余”。這其實是貿易政策的兩難選擇：選擇自由貿易會損失國家長期的競爭力，但過度保護同樣會影響競爭力。因為保護貿易政策的長期實施會給產業帶來惰性，并非一定能夠達到成長為具有競爭力的產業的保護目標。

   

    2.時局部利益考慮過多而難以兼顧整體利益。國家利益是作為一個整體來體現的，但國際貿易政策保障的往往是局部利益。從而對整體利益難以顧及。特別是發展中國家由于經濟發展水平低，財力有限，難以對大多數產業同時扶持，這導致產業間的非均衡發展更為突出。而發達國家基于不完全競爭和外部效應的策略性貿易政策完全是建立在優勢產業競爭的基礎上的，必然導致國內產業非均衡發展的國際貿易摩擦效應。

   

    3.過于強調經濟利益而忽視非經濟因素對經濟利益的影響。由于依據的國際貿易理論抽象掉了不應忽視的社會因素，從而使貿易政策的制定也更傾向于以經濟利益為主，實際上，貿易政策從來就與政治、外交、文化等因素密切相關，而且會因為它們之間的相互影響而最終作用于國家利益層面。仍以美國為例，《美國貿易法》中關于知識產權保護和知識產權市場準入的“特別30l”條款，作為美國的國內法，卻享有相當高的知名度，其關鍵之處就在于這條法律是國內法凌駕于國際法的典型例子。體現了美國的利益至上的原則。從美國制定“特別301”條款以來，涉及這一條款而產生的貿易摩擦已經非常頻繁和嚴重。可見，僅僅在wt0框架下以貿易政策來開展對外交流以保障國家利益是難以奏效的。

   

    這些問題的出現源于國際貿易政策背后的國際貿易理論的缺陷，當前國際貿易領域內最大的矛盾是：全球自由貿易理念與單個國家的貿易保護傾向之間的沖突。基于自由貿易理論的全球自由貿易體制框架不能給予單個國家的國家利益保障，從而其完善與執行受到單個國家的阻礙，具體國家的單邊保護貿易政策又由于觸及其它國家的國家利益而受到對方的針對性措施，從而導致貿易的自由和擴大難以如理論論證的那樣順利進行。

   

    四、重構國際貿易理論：以比較利益論為例

   

    以上分析的初步結論是。需要對以往的國際貿易理論進行重新審視，特別是西方國際貿易理論在模型設計愈趨精致的情況下，會由此而抽象掉許多不應簡單去除的因素，從而導致基于其上的國際貿易政策的設計在現實應用中出現一些矛盾。當然，建構一個包括所有方面的國際貿易理論體系是不現實的，關鍵是，如何對已有的國際貿易理論進行討論，以對其進行重新表述，考察其適用范圍。以更貼近國際經濟運行的現實。本文以西方國際貿易理論與馬克思國際貿易理論相互補充，以比較利益論為例。說明重構國際貿易理論的一些原則和方法。

   

    比較利益論最早由英國學者托倫斯提出，并由李嘉圖發展完善。比較利益論揭示了國際貿易的產生機制，并能夠解釋大部分的國際貿易現象，由于比較利益論核心觀點的正確性，從而迄今是指導多數國家開展對外貿易的重要理論。

   

    但比較利益理論也存在諸多的缺陷，主要表現在：(1)比較優勢利益論所揭示的原理與貿易現實之間存在差異。根據比較優勢理論，貿易應該在發展水平差別大的國家之間展開，但現實卻是貿易主要發生在發達國家之間。(2)比較利益論是以勞動價值論為基礎的，但卻出現了同一商品國內價值與國際價值的差異和交換比率不同問題。違背了勞動價值論。(3)依據比較利益論開展國際貿易應該是發展水平低的國家受益更大，而且有利于勞動者的收入提高，進而改善其收入分配不平衡狀況，然而現實正相反，富國得自貿易的利益往往大于窮國，而且貿易導致了一國內的貧富差異趨于擴大。

   

    雖然新的貿易理論部分解釋了比較利益論不能解釋的問題，但就比較利益論本身而言暴露了它的缺陷，本文基于馬克思的國際貿易理論嘗試對其進行解釋，以期提出相關研究的深入：

   

    1.關于貿易為什么主要在發達國家而不是在發達國家和發展中國家之間展開。根據馬克思的觀點。國際分工并非取決于國家之間的資源稟賦的差異，“自然產品……形成社會分工的自然基礎”。真正對分工起決定作用的是資本擴張的本性和資本主義生產方式發展的水平。資本運動是以利潤為目標的，各國利潤率的差異決定于資本的有機構成及相應的剩余價值率，決定于經濟發展的水平差異。在資本主義生產方式全球擴張的過程中，發展中國家所謂的勞動力比較優勢其實只是一種虛幻的假象。從國家利益角度而言，發展本國優勢產業并將本國已經失去優勢的產業向外轉移是首要的選擇。這一轉移過程顯然是資本擴張和獲取利潤的過程，對于發達國家而言，相似結構和相似發展水平的國家一方面是其產業轉移的主要對象，同時也是實施產業轉移的結果，資本在向這些國家的擴張過程中才能夠達到獲取利潤的目的。此外，對于發展中國家而言，它們并不存在實質上的勞動力優勢，兩類型國家的資本有機構成具有較大的差異，開展貿易并不能獲取更大利潤。就這一點而言，需要以馬克思貿易理論的總體方法來進行考察。

   

    2.關于商品的國際價值和交換比率問題。國際貿易并非是等價交換的，正是因為這樣，才存在和國際不等價交換對應的價值流動。換言之，李嘉圖的比較優勢論并未從根本上揭示國際貿易產生的原因。因為國際貿易和國內貿易都是實現商品的價值的過程，馬克思經濟學的資本流通公式已經深刻地有所揭示：  

    

    資本投入g最終要獲取含有剩余價值的商品w’和價值g’，從而國際貿易中并不存在完全意義上的等價交換，發展中國家遵循比較優勢與發達國家進行貿易，并不能獲取理論表述的價值。對于困擾李嘉圖的同一商品國內價值與國際價值的差異問題，馬克思經濟學也已經給予了充分的解釋：在開放經濟中，商品交換依據的是國際價值，其衡量尺度是世界勞動的平均單位，則某一國內的平均勞動就已經變成個別勞動了。

   

    3.關于國際貿易的收入分配問題。按照比較利益論，貿易所得會惠及貿易雙方，而且由于國際商品交換的比率是由提供曲線來確定的，在這一國際貿易價格水平下，貿易國家的進出口價值相等，各國商品需求平衡，即一國生產的商品恰恰是另一國所需要的，相互需求的數量正好相等，而各國也正好滿足生產處于最大生產可能性曲線上和滿足國家最大福利水平的要求。而貿易的現實卻是。貿易雙方并不是總能實現貿易平衡，貿易不平衡進而引起貿易摩擦和貿易爭端是國際貿易的常態，同時，貿易所得也沒有真正地實現參與國國內的收入平衡，已有很多的證據表明貿易成為加大一國特別是發展中國家收入分配不平等的重要因素。出現此類矛盾的根源在于：比較優勢理論是以勞動價值論為基礎的。但國際貿易的商品價格確定依據的卻是一般均衡論，是由供求決定的，從而導致價格并不能真正反映價值本身，均衡價格下的貿易結果必然導致價值分配的不平衡和不對等，引發收入分配的不平衡。

第4篇：國際貿易的理論范文

關鍵詞：馬克思國際貿易理論；可持續發展

一、馬克思國際貿易理論的體系研究

馬克思關于國際貿易理論的論述散見在他的全部著作之中，有：(1)國際價值理論；(2)國際分工理論；(3)國際貿易中的貨幣、信用；(4)世界市場理論；(5)對外貿易政策。

實際上，馬克思從準備寫作《資本論》開始，就已經構筑了整個資產階級社會發展的完整范疇體系，他把資產階級社會當作一個整體來加以考察。在“六冊計劃”的前三冊，各個經濟范疇被綜合為資產階級社會的整體范疇，這個整體不斷運動，從一國界限范圍內，發展到國家層次上的概括，然后，又跨越國界，通過對外貿易，最后“在世界市場這個最廣大的場所，以最巨大的發展規模，作為生產中的國家的關系而出現”。理解馬克思國際貿易理論需要遵循馬克思全部經濟理論范疇體系的演化邏輯，這個邏輯體系把對外貿易、世界市場與整個資產階級社會關系的運動和演化內在地、真實地結合在一起，與資本主義危機結合在一起。例如，《資本論》第1卷考察了資本的生產過程，第2卷考察了資本的流通過程，第3卷考察了資本主義生產的總過程，從而揭示了資本運動中所包含的各種各樣的危機可能性。但是這些危機可能性僅僅是可能性而已，或者說是不充分的現實性而已，只有在對外貿易和世界市場上，資本主義危機才能得到充分展開，直至資產階級社會關系的消亡，這樣也就把影響和決定國際貿易和國際分工的各個因素統一起來，統一在一個現實而又嚴謹的邏輯體系之中。從資本主義再生產角度來看，這個展開的過程就是資本主義再生產條件的國際化，原先國內矛盾“在局部危機中只是分散地、孤立地、片面地暴露出來”，現在，在世界市場上，“資產階級生產的一切矛盾，在普遍的世界市場危機中集中地暴露出來”，并且，“總是像排炮一樣，按著支付的序列，先后在這些國家里發生，……接著就在一切國家發生同樣的總崩潰。”

二、馬克思國際貿易理論與全球化

全球化實際上就是馬克思“世界歷史”發展的特殊形態，大工業“首次開創了世界歷史，因為它使每一個文明國家以及這些國家中的每個人的需要的滿足都依賴于整個世界，因為它消滅了各國以往自然形成的閉關自守的狀態”。隨著生產力的發展，世界各國的經濟交往、文化交往，以及相互之間的政治依賴都越來越深了，在我們今天的世界體系里，不僅包括資本主義經濟：也包括社會主義經濟，以及其他非資本主義經濟。在這樣一個體系里。資本主義經濟仍然居于主導地位，這種格局正是馬克思國際貿易理論所預示的結果。當然，馬克思的全球化和我們現在所普遍觀察到的全球化是有所不同的，用馬克思的語言來說，全球化就是世界市場和世界歷史的形成和發展，它是資本主義生產方式運動的必然的邏輯；同時它也不僅僅是一種經濟活動現象，而是一種社會經濟關系的運動方式，也就是說，經濟全球化必然推動政治和文化活動等全部資產階級社會關系的全球化。

全球化的時代特征，如同馬克思所預見的那樣，就是全球發展的不平衡狀態。但是，這種不平衡性往往被全球化的表象所掩蓋，乃至于當今世界產業大轉移往往被看作是發展中國家的一次重要發展機遇，而實際上這只是一種虛幻的假象。事實上，全球化過程中的一個顯著特征就是發達資本主義國家和發展中國家之間發展的不平衡性。隨著全球化進程的加快，全球經濟和政治發展愈加不平衡，政治和文化領域的沖突愈加明顯，世界范圍內的矛盾、摩擦、斗爭乃至戰爭更加普遍和激烈，這正是資本主義生產方式全球擴張過程的必然邏輯結果。

三、基于環境因素的馬克思國際貿易理論

基于生態環境內生化的可持續發展經濟學克服了過去所有的經濟增長與發展理論關于生態環境外生假定的根本缺陷，轉向在生態環境內生假定下考察現代經濟發展及其可持續性的源泉和決定，將生態變遷、生態創新、生態資本等經濟可持續發展的基礎性決定因素視為可持續發展經濟系統的內在力量，突破了當今國內外主流經濟學理論的研究框架，形成生態環境內生化可持續經濟發展理論。生態環境內生化可持續經濟發展理論將環境因素納入一國的生產要素體系之中，使之成為一個與土地、勞動、物質資本、技術、制度等要素并重的新的要素，為實現經濟從非持續發展向可持續發展的轉變提供了新的理論基礎。

傳統的以資源稟賦為基礎的國際貿易結構的不可持續性，使當今國際貿易發展不能完全符合全球可持續發展尤其是發展中國家可持續發展的要求，這就充分暴露了傳統的要素稟賦理論的根本缺陷，即將生態環境作為經濟與貿易發展的外在因素而排除在生產要素體系之外。這就意味國際貿易應當同整體經濟的可持續發展的要求相結合，在生產要素的組合中把生態環境要素有效地納入其中，同土地、勞動、資本、技術一樣使生態環境成為經濟和貿易發展的一個內生因素，才能使經濟、貿易發展與生態環境改善相協調統一，從而實現國際貿易的可持續發展。因此，在新的要素稟賦理論的構建中，我們應該把現代生產力源泉之一的生態環境從經濟與貿易發展的外在因素轉化為內在因素，納入一國的生產要素體系之中，當作生產要素。

第5篇：國際貿易的理論范文

【關鍵詞】國際貿易理論與實務；課程；教學模式；動態化

一、引言

后經濟危機時代，我國進行經濟轉型和產業結構調整，就業市場對專業和學科融合趨勢不斷加強，社會在職業選擇的潮流中要求應屆大學畢業生是全才更勝于專才。為了適應新形勢發展，無論是一、二本科院校、獨立學院還是高職高專類院校，都相繼開設了國際經濟與貿易專業。同時隨著外貿知識的普及，除國經專業外，其他經濟管理類專業，如市場營銷、工商管理、財務、會計、經濟學等專業，甚至非經管類專業、如英語、日語、紡織、信管、輕化等專業也開設諸如《國際貿易》、《國際貿易理論與實務》、《國際貿易實務》、《國際貿易單證實務》等涵蓋理論、政策及實務等課程內容。

《國際貿易理論與實務》課程在我校會計專業、財務專業的開設，正好給了一個專業和學科融合的契機，該課程有效結合了理論、政策、實務等多方面的知識點。如何更好且有效地根據課程內容，創新教學方法，改變教學觀念，提高教學效果，這就要求獨立學院本科院校以社會需求為導向，在大學教育教學過程中，更注重培養學生正確的學習方法和基本的自學能力。為了讓非國經專業學生了解國際貿易的內涵，體會貿易的邏輯思維，提高教學質量，適應經濟全球化對人才培養的要求，本文結合團隊的教學實踐，針對《國際貿易理論與實務》相關現狀，研究出動態化教學模式，以適應外專業學生學習的整套體系。

二、《國際貿易理論與實務》的現狀研究

（一）課程開設概況

中國加入世貿組織后，無論從事什么行業的人員，具備一定的國際貿易相關知識成為一種時尚，因此普及經貿知識，盡快融入世界市場已成為當務之急。《國際貿易理論與實務》課程是人文社科類專業的基礎性理論課程，在整個課程體系中發揮著重要的基礎性作用。課程內容包括了國際貿易理論和國際貿易實務兩部分，也就是關于國際貿易的宏觀知識和微觀知識兩部分。一方面立足國家的角度去闡釋為什么會發生貿易，怎樣發生貿易，如何制定貿易政策；另一方面從企業的角度去研究交易的流程細節問題。開設這門課程的目的是拓寬學生的國際視野，培養學生的思維應變能力。我們獨立學院立足于培養應用型本科層次的人才，強調理論教學適度，以實際應用為重點，學生畢業后應屬于“拿來就用型”[1]。時代在發展，如何在現階段條件下培養與國際貿易接軌的外專業人才，參與社會競爭，是本課程在外專業開設的主要目的。

（二）存在的主要問題

1.教材的理論與社會的實踐相矛盾

由于國際經貿的迅速發展，以及教材在編寫、出版、發行甚至再版等過程中存在著時間上的滯后性，任何教材都不可避免地陷入“時間差”的困境。隨著國際貿易理論與實踐的發展，課程內容也在不斷更新。比如國際貿易理論部分，大多數教材還是停留在傳統貿易理論上，但是目前出現的一些新問題，如環境與貿易、運輸與貿易的實際問題被忽略，貿易保護政策中的“碳關稅問題”，近年來各國對我國反傾銷、反補貼的新案例，以及2013年通過的上海自貿區的構建等。一方面國內很多教材即便是推陳出新的，也沒有做到全面反映這些新的變化，另一方面教師在教學環節中“以教材為綱”，不能充分反映新變化、新動態，導致授課內容與目前的實際情況不相符。

2.教學內容及方法與學生的需求相矛盾

《國際貿易理論與實務》長期以來都是國經專業的老師在授課，國經專業的老師對本專業的內容純熟，往往從專業角度進行教學，專業素質要求較高。從成本收益的角度看，大多教師采取的教學手段比較固定且向單一化發展，這些都與學生專業發展需求不匹配，導致在授課過程中學生容易出現興趣缺乏、疲憊、注意力不集中等現象[2]。同時，現在教學都是以多媒體課件作為基礎，但是課件內容不生動，課堂上提問環節學生不配合，案例分析費時且討論不充分，課后布置作業，學生不思考敷衍了事，分組討論時出現搭便車現象等等，這些問題在課堂授課環節中都普遍都存在。因此，大多教師在授課過程中還是以單方面講授為主，教學效果不十分理想。教師的教學方法應主張更加靈活多樣，要能吸引大多數學生的參與，教學手段和方法要突出學生學習的主動性。

3.考核方式和考核能力相矛盾

目前本校《國際貿易理論與實務》考核方式還是比較固定的，采用平時成績30%，期末卷面考試70%。考試是教學評價的重要手段，在一定程度上可以激發師生的積極性，是考核教學效果的主要依據。但在這種制度下，有幾種弊端，主要體現在以下幾個方面[3]：第一，一考定輸贏。期末考試的成績難以全面考查學生的真實水平，很多學生靠死記硬背照樣取得不錯的成績。第二，命題不科學。大學考試往往是誰授課，誰出卷，誰批卷。不僅要求班級通過率，各種題型都要涵蓋，最后還要有試卷分析報告體現并存檔。這些行為直接導致教師在授課過程中，為滿足教學要求，往往以考試內容作為授課重點。無論對教師還是學生這都非常不利，不能充分體現學習的初衷，提升學生的綜合素質，培養學生分析和解決問題的能力。

三、動態化教學模式的研究

（一）動態化理論構建

本文的理論來源是技術差距理論——美國經濟學家波斯納（M.Posner）提出的一種貿易理論。它以不同國家之間技術差距的存在，作為對貿易發生的解釋。現在將該理論運用到教學過程中，將該門課程的學習看成是一個周期，同時將周期劃分為四個階段，學習過程中涉及到所有問題都分散在這幾個階段中，去解釋動態化教學理論淵源。

圖1：課程學習階段劃分圖

如圖1所示，橫軸表示整個學習的時間周期，縱軸上半部分表示知識理解的程度，下半部分表示知識運用的程度。T0表示首次課導入期，T1表示月末過渡期，T2表示中期檢查期，T3表示期末復習期。在學生知識接受和運用知識的過程中，知識的運用總是滯后于知識的學習。

T0—T1為需求時滯階段，是指教師開始講解一門新課，但是學生沒有意識到它是什么，它的重要性，因此學生對這門課程知識是否適用自己，有一個認識滯后期，這往往表現在開學的第一個月時間里，學生慢慢開始對該課程產生興趣有一個懵懂期。在該時期，應該以教師授課為主。

T0—T2為反應時滯階段，是指新課程新知識的導入，學生在教師的啟發下，產生了濃厚的興趣，學生意識到課程對將來就業的重要性，開始主動學習相關知識的過程。這往往表現在中期檢查前后，也就是學期的第12周前后。如果學生學習接受能力受限，那么反映時滯期就更長一些

T2一T3為掌握時滯階段，是指學生開始從單方面接受知識，過渡到自己可以消化吸收知識，更有甚者，最后可以將知識運用到生活中的實例，最終將所學知識融會貫通去分析問題和解決問題。這往往表現在期末復習前后，學生開始思考問題的解題思路和方法。

To—T3為模仿時滯階段，是指從課程導入開始，到課堂授課環節的結束為止。這整個課程學習的過程中，學完國際貿易理論與實務之后，對外專業的學生來說，更多地是引入思考，這門課程與將來的就業有什么關系，將所學的知識點運用到自己專業知識中，從而達到一個專業融合的目的。在課程結束時候，教師的課堂講授環節已經結束，但是學生的知識運用才剛開始。

（二）動態化路徑探索

課堂的教學氛圍是隨時在變的，不同專業，不同學生的特點不同，甚至同一專業，不同年級的學生也存在差異，這就要求教師在課堂教學中要結合學生能力與特點，根據所講章節的具體內容，采用動態化教學手段。在教學方法和手段的使用上，注重掌握漸進性和階段性，根據教學內容有選擇性地進行因材施教。課程教授過程劃分成以下幾個階段：首次導入，月末過渡，中期檢查，期末復習，在不同的時間段，結合學生不同的需求變化，改變教學方法和手段。

1.首次導入

為了使一學期的課能順利開展，在《國際貿易理論與實務》課程開課的第一講，讓學生領悟該門課的效用性，重要性，與他們專業課程的相關性，激發學生濃厚的興趣是非常重要的。比如問學生一個問題 “大家的家鄉都是哪里的，你們認為你們家鄉什么產品是主打產品，有哪些企業是做進出口貿易的”，設計調查問卷，引入大綱要求的授課內容。此外，教師還應該具備全局觀念，在第一次課就要做好充足的準備工作，要結合課程授課計劃給學生安排本學期的具體任務要求，介紹學生課外學習的網站，書刊等[4]。

2.月末過渡

新學期的第一次課或許大家都有興趣，但是如何讓學生在過完寒假回來的第一個月里去了解并接受這門新課，確實是門學問。國際貿易理論與實務這門課，在授課計劃的第一個月，授課內容是國際貿易基礎理論，包括古典貿易理論，新古典貿易理論，新貿易理論，這些理論對非國經專業的學生來說比較難，而且比較枯燥，就必須要注意將理論與實際掛鉤，讓學生在每次上完理論課后去了解他們感興趣的國家，或者他們自己的家鄉，選擇絕對優勢產品，比較優勢產品，要素密集度產品，還有規模經濟，需求理論，環境成本理論，運輸成本理論與現實的關聯性[5]。在月末組織一次討論課，讓學生針對自己感興趣的理論結合自己感興趣的產品，讓每個學生參與進來，了解貿易的原理，充分調動學習的主動性和積極性。[6]

3.中期檢查

當學生已經開始了解并重視這門課程的學習之后，在期中教學檢查環節，需要對學生進行一次考核。讓學生了解課程興趣只是學習的調味品，真正理解并掌握知識才是關鍵。可以嘗試組織一次課堂筆記的抽檢，或者組織一次關于授課內容中的一些案例討論的結構化面試，通過這樣操作之后，一方面可以考核學生對該門課程的學習情況，另一方面可以對學生的綜合能力進行一次測評，作為期末成績的一個參考借鑒。應試教育體制下，考試是必修項目，但是其中考核的多樣性在于任課教師可以自己做主，間接地解決僅以期末考試成績衡量學生學習效果的問題。

4.期末復習

在期中教學檢查之后，學生開始意識到《國際貿易理論與實務》的學習過程，不是唯成績論，是綜合考慮學生對課程內容的理解，問題的答案沒有標準，尤其是案例分析討論題。這時候學生就會開始反思自己不明白的知識點，并已經會使用一些工具去分析問題、解決問題。甚至到了后期，有同學還會主動跟老師探討一些近期發生的貿易案例。在期末復習階段，不再是以老師課堂講授灌輸知識為主，而是兩手抓，一手抓老師引導學生去分析了解重難點，一手抓學生反饋老師自己對知識的理解和把握，老師更多負責的是答疑環節，在復習階段老師更應該注意加大輔導力度。

在四個階段性教學過程中，教學方法的動態化演變，最終就可以達到我們大綱中預期的教學目標，完成這門課程的學習。

四、結論

通過動態化教學過程的開展，可以突出對學生實踐能力的考核，加強解決實際問題能力。外專業的學生學習這門課程是順應社會發展，他們不需要去背誦和記憶那些貿易理論。同時應用型本科院校的學生，以將來就業為主要指導方向，在學習相關貿易課程之后，就業面就可以得到擴大，不僅僅是外貿會計，甚至是外貿業務員，單證員等等。這就要求學生在動態化學習的時候，明確自己學習的內容，有自己的側重點，能夠合理安排學習的時間。

利用動態化教學模式中師生的配合，可以有效轉換原有的教學觀念，充分調動學生參與課堂的積極性。從教師的方面來看，教師應做到不斷自我增值，多參加一些科學研討會，多閱讀一些與時事掛鉤的貿易問題，多接觸學生目前感興趣的一些話題注意與課程接軌；從學生的方面來看，學生應從應試教育的誤區中脫離出來，變被動接受者為積極參與者，在課程的“首次導入——月末過渡——中期檢查——期末復習”過程中經歷從“興趣”到“懵懂”，從“懵懂”到“想學”，從“想學”到“會學”，從“會學”到“學會”的轉變。

參考文獻：

[1] 朱連生，王紅梅，劉晴晴. 基于社會需求導向的應用型本科院校教學改革的探討.[J]. 教育理論與實踐. 2010，30（2）：6～7

[2] 陳輝民. 應用型本科院校《國際貿易》課程教學改革研究.[J]. 現代企業教育. 2013（10）：233～234

[3] 張月，王貴彬. 國際貿易理論與實務課程考試模式改革探討.[J].吉林工程技術師范學院學報.2010（2）：31～32

[4] 王成林. 《國際貿易理論與實務》課程教學方法探析. [J].高教論壇. 2010（6）：84～86

第6篇：國際貿易的理論范文

關鍵詞：國際貿易理論；國際分工；世界市場；中國市場經濟

一、引言

馬克思經濟學國際貿易理論是在西方傳統國際貿易理論的基礎上進行繼承和發展。馬克思國際貿易理論通過研究國際貿易、世界市場和國際分工三者的關系，對國際貿易現象的產生提出了深層次的原因，闡明了資本主義國際貿易的動力、利益的來源等。而西方經濟學國際貿易理論主要是更好地為資產階級的利益而服務，為了追尋超額利潤而推動國際貿易，為了更好地促進貿易發展而提供理論指導。兩者在研究方法上、側重點、內容和對象上各有不同。通過對兩者的比較研究，可以更好地為我國參與國際貿易進程提供良好的借鑒，從而促進我國的國民經濟發展和社會福利的提高。

二、政治經濟學國際貿易理論

馬克思經濟學國際貿易理論是在西方經濟學傳統國際貿易理論之后提出來的，應該說，馬克思國際貿易理論是對西方經濟學傳統國際貿易理論的借鑒與批判。馬克思國際貿易理論較為籠統地圍繞著國際貿易、國際分工和世界市場這三者展開。在西方傳統國際貿易理論的基礎上，來科學地揭示國際貿易理論的發展規律。因此，馬克思經濟學國際貿易理論主要是由國際分工理論、國際價值理論和世界市場理論組成，在國際貿易發展的背后，來統一地揭示這一現象的產生。可以說，馬克思國際貿易理論是源于它對資產階級國際貿易實踐的探究，不是簡簡單單地解釋表面現象。通過對現象的觀察，得出一個總體的規律。馬克思經濟學國際貿易理論認為，國際貿易的出現，是由于資產階級追求超額利潤而產生的。對馬克思國際貿易進行研究，能更好地幫助我們參與國際貿易的進程。國際貿易的發展主要圍繞著國際分工，通過國際分工，可以使參與國際貿易的各國提高工作效率，從而獲得利潤。這也是西方傳統國際貿易理論的中心思想。國際分工是國際貿易的基礎，國際分工的發展推動了國際貿易的發展。馬克思認為，科技和社會生產力的發展，推動了各國的國際分工，再加上資產階級的生產方式的不斷進步，這使得國際貿易迅速發展。要真正地了解國際貿易，就要更好地了解國際分工。

國際分工的出現，促進了各國的生產效率，使得各國的勞動力資源得到了合理的配置。國際分工超越了社會分工的界限，如果沒有了國際分工，就不會有國際貿易和世界市場的出現。一直到今天，國際分工在國際貿易中也起到巨大的作用。通過國際分工，使一種商品可以在各國利用各國的優勢，比如技術、勞動力、土地、資源等，從而使成本較低，獲取更大的利益。雖然國際分工一定程度上推動了國際貿易的發展，但是從歷史的角度看，有些落后的國家參與國際分工是被迫的，資產階級為了取得利潤，通過戰爭等方式攫取落后國家的資源和勞動力，迫使落后國家參與國際分工。而這一現象，也是不合理的國際分工，這一點，西方經濟學國際貿易理論卻忽視了社會和歷史原因，只停留在經濟手段上。除了國際分工，國際貿易的發展還與國際價值與國內價值有關。國際價值與國內價值的差異也是國際貿易產生的又一重要原因。馬克思認為，價值是商品交換的依據，商品的價值是由生產該商品的必要勞動時間決定的。這一原理，可以體現在國內市場，也可以體現在國際市場。在國際市場上交換的商品，其價值，就是要通過國際社會必要勞動時間來體現。國際價值與國內價值的不同，使得資產階級國家通過開展國際貿易來獲得差額。資產階級通過國際分工產生的成本較小的商品，因為國際價值與國內價值的不同，將商品放在國際市場上售賣，所取得的利潤，要遠遠大于國內取得的利潤。在國際經濟關系中，或者是由于商品的獨特性，使其擁有國獲得商品的壟斷權，競爭規律受到限制，壟斷價格取決于國際市場的需求量，這使得擁有國大大受益。因此，國際價值也是推動國際貿易發展的因素之一。國際經濟的發展，需要一個巨大的舞臺。而這個舞臺，就是世界市場。

西方的資本主義，以殖民擴張的形式，將東西方國家聯結成一個有機的整體，使西方的經濟可以不僅在國內發展，還可以在世界范圍內更大程度地獲益。因此，可以說，世界市場是資本主義生產方式的基礎和關鍵，世界市場為資本主義的發展提供了養分。只擴大市場，這對資本家的生產和銷售都是不可或缺的。世界市場的聯結，可以將國內分工擴大到國際分工，可以提高商品的國際價值。而在馬克思世界市場理論中，需要提到的理論家是盧森堡，她首創了世界體系論，認為資本主義是一種世界體系。她在世界體系方法論的指導下，提出了內部市場和外部市場。這一理論拋棄了傳統的國際政治領域，而是把市場延伸到不同性質的經濟成分間的交換。資本主義間的交換，只屬于內部市場的交換。而資本主義和被其剝削的非資本主義經濟體之間的經濟交換，就屬于外部市場的交換，這屬于不同經濟成分之間的資本輸出，這對馬克思世界市場理論作了更深入地展開和論證。因此，從盧森堡的理論中我們可以得出，資本主義是不能獨自存在的經濟成分，資本主義如果沒有同非資本主義交換，就不能生存。也可以說，國際貿易，是資本主義得以發展的首要條件。通過這一系列的研究，可以說，國際貿易在社會生產下的作用，既是有利的，也是有弊的。從經濟的角度來看，通過國際貿易，可以實現各國的勞動力、資源、技術等要素的國際交換和合理配置，從而提高了生產效率，降低了成本，促進了一國的國民經濟的增長和社會福利的擴大，促進產業結構和社會結構的調整。但是，從社會的角度來說，國際貿易的產生，并不是一個自愿和不流血的過程，資本主義國家為了獲得超額利潤，擴大世界市場，必然要迫使落后國家參與國際分工。另一方面，如果生產的無限擴大和需求的有限減少發展到一定階段，就會產生矛盾，這必然會產生經濟危機，這在歷史上也已經證明了。

三、西方經濟學中國際貿易理論

西方經濟學國際貿易理論從重商主義開始，經過各個時代經濟學家的補充，直到現在，已經大概形成了一個完整的體系。西方國際貿易理論主要可以提及的是傳統國際貿易理論和新國際貿易理論。西方經濟學在國際貿易中，雖然提及的是自由貿易，但是在這些理論中，我們可以明顯的發現，都是由自由貿易和保護貿易聯結在一起的。傳統的國際貿易理論和新國際貿易理論雖然有一定的保護主義，但主要著重的是自由貿易。而比較著重保護主義的有漢密爾頓的保護關稅論、李斯特的幼稚工業保護論和凱恩斯的對外貿易乘數理論等等。西方經濟學從早期的重商主義開始，這是資本主義早期的國際貿易理論，呈現出國際貿易理論的萌芽，但不可避免地在實踐中暴露出很多問題，接著亞當•斯密提出的絕對優勢和大衛•李嘉圖提出的比較優勢對此進行完善，要素稟賦理論是在比較優勢的基礎上完成的，是現代國際貿易理論的新開端。隨著時代的進步，傳統國際貿易理論越來越無法滿足新的國際貿易的需要，在此基礎上，又產生了新國際貿易理論，主要有規模報酬遞增理論、產業內貿易理論、產品生命周期理論等，這些理論可以解釋當代國際貿易發展產生的新情況和新問題，但相對的每個理論都有其弊病，而需要應對新問題，需要多者統一起來討論。隨著科技的發展，各國的距離已經無法阻擋國際貿易的發展，一些發展中國家也漸漸地融入國際貿易的潮流，而面對這一情況，西方經濟學也相對應地提出了保護貿易理論，如普雷維什的中心－論。從而更好地為發展中國家參與國際貿易的實踐提供了理論指導。西方經濟學的國際貿易理論，從重商主義開始，都是圍繞著資產階級的利益這一中心來思考和研究的。如何在國際貿易這一浪潮中獲取更大的利潤，通過世界市場和國際分工來更方便地為資產階級提高效率，這是西方經濟學永恒不變的主題。從早期的重商主義貿易學說開始，其主張認為一國積攢財富的手段，就是要增加貴金屬貨幣財富，而為了獲取貨幣，需要發展對外貿易，促進本國商品輸出，實現本國貿易順差。早期的西方國際貿易理論已經有了貿易順差的意識，擴大一國的出口，可以增加一國的財富，這為以后的國際貿易實踐提供了很好的思路。然而早期的重商主義存在著較大的局限，資本主義只是把眼光局限于貨幣上，而沒有注意到國際分工和貿易的發展可以帶來多大的財富。基于這一思想，絕對優勢理論和比較優勢理論就把國際貿易注重在國際分工上，各國參與國際分工，可以通過各自的優勢，而提高經濟效益，從而實現雙贏。之后，相互需求論在比較優勢的基礎上，又提出了新的貿易分析模式，它提出了國際貿易是建立在兩國的需求強度上，需求強度如果發生變化，則貿易條件也會隨著發生變化。

綜合以上的理論，在20世紀30年代，瑞典科學家赫克歇爾和俄林提出了要素稟賦理論，認為不同國家商品的相對價格的差異決定了比較優勢和貿易模式。這一理論，也為日后的新貿易理論打下了良好的基礎。二戰之后，新形勢下，國際貿易出現了新的特點，如何來解釋這些變化，新國際貿易理論試圖用多方面多理論來研究，比如規模報酬遞增理論，隨著生產規模的擴大，單位成本的遞減而取得成本優勢，以規模報酬遞增為基礎的貿易分工可以使一國擴大產業規模而獲利，從而更好地參與國際貿易。與規模遞增從而成本遞減不同，產品生命周期理論通過技術的創新和擴散，來解釋新形勢下的國際貿易。新技術的創新，可以使一國在參與國際貿易中率先獲利，但是隨著模仿時滯的克服，新技術傳播到各國，一些落后國家也擁有了該項技術。這一理論也符合當代國際貿易的新形勢。這些理論都為國際貿易的發展提供了指導意義，但是都具有片面性，無法解釋全部的新特點。因此，新國際貿易理論只能解釋表面現象，卻不能挖掘國際貿易新形勢更深層次的原因。在參與國際貿易的進程中，總有率先崛起的大國，也有落后的國家。

如何讓這些稍顯落后的國家，如新興資本主義國家美國、德國在國際貿易中獲得利潤，西方國際貿易理論還相對應地提出了保護貿易理論，其主要的論點有漢密爾頓的保護關稅論，李斯特的幼稚工業保護論，凱恩斯的對外乘數理論，這些貿易理論為一個稍顯落后的國家如何在國際貿易中獲利提供了理論支持，但是各個主張仍有其局限性，例如在幼稚工業保護論中，在具體操作上對保護對象的選擇并沒有做深層次的分析。如果保護手段選錯，也難以達到預想的效果。而對于發展中國家參與國際經濟進程，中心－論提供了新的方向，發展中國家應該擺脫發達國家控制的體系，但其發展并不理想，中心－論拋棄了市場機制，想要爭取新的國際經濟秩序，但是對于現在的經濟狀況來說，是很難做到的。西方經濟學國際貿易理論雖然組成的理論龐大，但是各個理論都有其優勢和不足，各有其側重點，不能一概而論。傳統國際貿易理論主要是對國際貿易理論的主體和分工上進行綜合的研究，新國際貿易理論又是在新的形勢下產生的新問題和新特點的不同解釋，每一個理論雖然不同，但都有相關的關系。一個現象，可能是由多個理論來解釋的。西方國際貿易理論并沒有對背后的經濟現象作深層次的研究，只將研究的重點集中在如何通過國際貿易取得利潤，這與馬克思國際貿易理論研究的重點不同。但是，西方國際貿易理論又值得我們好好研究深思，它為各國參與國際貿易提供了理論指導，每個國家的國際貿易實踐或多或少都借鑒了西方經濟學，它對我們的影響重大。

四、比較與評價

馬克思國際貿易理論是在西方傳統國際貿易理論之后誕生的。馬克思國際貿易理論在深刻地研究了西方傳統國際貿易理論的基礎上，繼承和發展了其國際貿易理論。兩者的相通之處都看到了國際分工和世界市場在國際貿易中的作用。國際分工是國際貿易發展的主動力，國際分工發展較快時，國際貿易發展也較快，國際分工還影響著國際貿易的利益分配，在傳統的國際分工中，資本主義國家和落后的國家的分工是不平等的，資本主義國家剝削落后的國家。馬克思國際貿易理論也正是看到了這一點。在西方國際貿易理論中，并沒有把社會差異和歷史范疇這些因素考慮進去，而只是假設于參與國之間貿易位置的平等，通過這一方面來推導理論公式。可以說，在國際分工上，兩者都注意到了，可是側重點卻有所不同。除此之外，在國際價值上，馬克思認為，商品的價值是由社會必要勞動時間決定的，因此，商品在國際市場上是由國際社會必要勞動時間決定的。商品在國際市場上可以獲得的利潤更大，因此商品就更青睞于放到國際市場上去賣，這就在一定程度上推動了國際貿易的發展，這一思想，又與西方國際貿易理論中的要素稟賦理論類似。要素稟賦理論的一般均衡框架為不同國家相對價格的差異決定了比較優勢和貿易模式。兩者互相類似卻又不完全相同。馬克思揭示的是國際貿易商品交易的一般規律，是為了了解資本主義生產方式，而要素稟賦則是通過了解各國商品相對差異，來更好地為國際貿易服務，出口該國相對富裕和便宜的要素密集型商品，進口該國相對稀缺而昂貴的要素密集型商品。可以這么來說，馬克思國際貿易理論和西方國際貿易理論都有其可以借鑒的地方。兩者相互關聯，西方國際貿易理論的提出為西方的國際貿易實踐提供了理論支持，并且在時代的進步中不斷完善，而馬克思通過研究這些西方的具體實踐和相對應的技術，更概括地揭示了資本主義參與國際貿易的基本矛盾和一般規律。

參考文獻：

［1］蔣雅文，耿作石，張世晴．西方經濟思想史［M］．北京：科學出版社，2010．

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［3］張彤玉，張桂文．政治經濟學（資本主義部分）［M］．西安：陜西人民出版社，2009．

［4］高鴻業．西方經濟學［M］．北京：中國人民大學出版社，2007．

［5］陳其人．盧森堡資本積累理論研究［M］．上海：東方出版中心，2009．

第7篇：國際貿易的理論范文

關鍵詞： “以學生為中心” 國際貿易 教學模式 轉變

百年大計，教育為本，千秋大業，教育為先。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對我國今后五年、十年的教育做出了總體規劃和部署，制定了到2020年從人力資源大國進入人力資源強國的行列的戰略目標，指出教育發展的戰略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育，其核心是解決好培養什么人和怎樣培養人的問題。以“學生為中心”是現階段社會經濟發展對教育教學提出的新要求，是指改變單純灌輸式的教育方法，將多元化教學模式應用于教學，在尊重、互動、合作的學與教的過程中，培養學生的創新精神與創新、實踐能力，關注學生自由、自主、個性、全面的綜合發展。國際貿易是一門專業性與實踐性很強的課程，盡管有現代教育技術和設施的支持，學生有很多機會、方式和時間接觸到當今世界經濟貿易局勢的發展變化，但大多數學生并沒有將學到的理論應用于實際，面對快速發展的國內外貿易形式，缺乏分析的主動性、積極性和能力。因此，我們應采用“以學生為中心”的教學模式，培養學生的學習興趣和主動性及思考和分析的能力，以充分挖掘學生的潛力。

一、“以學生為中心”教育模式的理論基礎

（一）人本主義學習及教學理論。

人本主義理論原本是研究心理學的理論，主要發起者是馬斯洛（A.H.Maslow），人本主義研究的主題是人的本性及其社會關系，后來拓展到了教育中。1952年著名心理學家卡爾?羅杰斯（C.R.Rogers）在哈佛大學教育學院舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會上首次提出了“以學生為中心”的教育觀念，他認為教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使得人們的潛能得以發揮，教學的目標在于促進學習，教師的任務不是教學生知識，而是作為“促進者”為學生提供學習的手段和資源，學生不能在教師填鴨式的教學模式下無助地、順從地學習枯燥無味的書本知識，而應當在好奇心的促動下去認識和思考自己感興趣的和有意義的知識。在這種思想的指導下，羅杰斯在上世紀60年代將他的“患者中心”（client centered）的治療方法應用到教育領域，提出和完善了“自由學習”和“學生中心”（student centered）的教學理念。

（二）建構主義學習及教學理論。

建構主義的思想淵源來源廣泛，如皮亞杰和布魯納等的認知觀點，維果茨基的“文化―歷史”發展理論，認知加工學說，等等，形成了多種不同的學術流派，如激進構建主義、社會構建主義、信息加工構建主義等。雖然不同的建構主義在具體觀點上有很大的差異，但是它們在知識觀、學習觀、學生觀、教育觀等基本問題上存在一定的共識。構建主義的知識觀強調知識來自構建而不是接受傳輸，學生觀強調學生經驗世界的豐富性和差異性，教學不能無視學生的先前經驗，學習觀認為學習是學生建構自己的知識的過程，主張以學生的學為中心，教學觀主張教學是激活學生原有的相關知識經驗，促進學生的知識建構活動，以實現促進知識經驗的“生長”。構建主義的“以學生為中心”強調教學設計應該為學生提供理想的、適當的情景，運用情境性教學、支架式教學、合作學習等多元化教學方式促進學生學習的主動性和獨立性、師生和生生的互動性、實踐性，使學生的原有知識經驗“生長”。

（三）多元智力教學理論。

傳統的智力理論認為人類的認知是一元的，個體的智能是單一的、可量化的。美國教育家、心理學家霍華德?加德納1983年提出了多元智力理論，他認為智力是由多種結構組成并能動態發展，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這七種智力不是以整合方式而存在，而是具有各自的相對獨立性。學校并不存在學困生，這僅僅是學生個體在優勢智力領域表現不同而已。多元智力理論主張學生的智能是有差異的，在課堂教學模式設計時，教師要尊重學生的個別差異，開發學生的優勢智力，并重視學生的整體智力發展，讓他們的智能得到充分的發展，即在“以人為本”的基礎上進行“全面素質教育”。

二、“以學生為中心”的國際貿易理論課程教學模式的實踐探索

（一）樹立“學習為主，教學為輔與引導”的教學思想。

教學過程中教師應當思考三個問題：希望學生學什么（目的），怎樣讓他們學會（方法、活動與資源），怎樣知道他們學會了（評價），國際貿易理論課程要求通過理論學習然后能分析當今世界國際貿易的發展形勢，傳統的教學中教師口授、板書，將教材的內容傳授給學生，教師是教學活動的中心、主導和知識的傳授者，學生耳聽、筆記，是知識的接受者，作為認識主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，學生的學習興趣、主動性被忽視甚至被壓抑，學生對現實貿易問題分析的能力培養更是被忽略，學生的考試成績直接就是對學生的評價，沒有將國際貿易理論課程的真正目的和意義通過合理的教學方法與科學的評價方法體現出來。因此，教師的教學思想應當從傳統的“以教師教學為中心”向“以學生學習為中心”、“師生互動合作”的教學思想轉變，應充分認識和尊重教學過程中學生的主體地位和教師的引導與輔助作用。

（二）制作充足的“幕后臺前”教學準備。

要使“以學生為中心”的學習環境發揮其應有的作用，教師要完成的任務是艱巨的，也是有一定難度的，對于教師來說這是一場持久戰。教學準備不僅包括面向教學時的幕前資源準備，也包括能真正教授這門課程的幕后準備。“臺上一節課、臺下十年功”在“以學生為中心”的教學模式中體現了其真正的內涵，特別是對于與人們生活密切相關的經濟貿易問題來說，教師頭腦中的知識庫如果不廣泛、不更新，很難適應現代教學資源下的“以學生為中心”的教學模式。首先，教師要根據自己的教學需要精心選擇和制作學習環境中所使用的學習資源，在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式，如國際貿易的經典案例、理論與現實相悖的實例、小組討論的問題與思路等，這些資料必須來源于現實中的典型問題，能引發學生之間的共鳴或者爭議。只有這樣才能充分的激發學生討論的興趣和積極性，也才能為學生接下來的分析和整理甚至寫作打下基礎；其次，教師自身學習必須持之以恒，面對經濟全球化、區域經濟一體化的國際貿易形勢，它飛速發展、變化頻繁，與政治、社會關系緊密掛鉤，在現代技術基礎上學生了解國內外政治、經濟、社會形勢很充分，會提出很多的棘手問題，教師在教學甚至課后都應該能及時地對學生的問題做出反應，要能從政治、經濟、社會等多方位相結合的框架下引導和啟發學生的全面思考和分析能力，這樣才能真正體現經濟貿易這類社會學科的意義。而這一切對于教師的教學準備任務是任重道遠的。

（三）設計本位性與綜合性、理論性與實踐性兼具的教學內容。

大學課程的教學內容與初、高中的內容相差甚遠，學生經過十多年的灌輸式教育，已經適應了這種教學模式，但傳統的教學模式并不能真正體現大學的教育理念，大學是學生從學校走向社會的一個過渡，在這一階段中應該對社會的現實問題有充分的認識和思想上的準備，這種認識和準備主要體現在教學課程設置和每門課程的教學內容中，對于社會科學類的經濟與貿易課程教學，其內容的廣泛性、現實性就更重要了。從廣泛性看，教師設置教學內容的時候應從以前只強調本位學科甚至只強調本門課程而忽略其他課程和學科的情況，向多學科、多課程整合的情況轉變，使課程內容和結構具有本位性又兼具綜合性；從現實性看，教學內容應從以前只重視理論知識向理論與實際結合轉變，以理論引導出國際貿易歷史發展長河中發生的國際貿易問題，再用實際的國際經濟貿易分析理論上的優勢與不足甚至相悖，使學生能真正地、充分地感覺學習理論的意義所在，并且能將理論和實際有效結合，提升學生思考理論和分析國際經濟貿易發展形式的能力。

（四）組織“在快樂和自然中學習”的多元化教學過程。

“以學生為中心”的教學過程應該體現出“在快樂和自然中學習”這一主旨，教學過程應從以教師教學為主向學生學習為主、教師為輔助與引導的師生交往、積極互動、共同提高的過程轉變。教學過程中，應該營造輕松有趣的氛圍，讓學生在聽講、發言的過程中能感覺到教師的重視和同學的尊重，師生之間能夠相互傾聽、尊重、思想開放，必須讓學生明白，對于國際貿易理論課程來說，很多問題通常是沒有唯一答案的，在回答問題或發表自己想法的時候犯錯誤是正常的。“以學生為中心”的教學模式需要以學生的學為主體，恰當的多元化教學方式更有利于學生對知識的吸收和分析能力的培養。教學過程中可以單獨或整合采取講授式、團隊合作式、實踐活動式、視頻式等教學方式和案例教學法、情景模式法、課堂辯論法等教學方法，啟發和引導學生，增加學生口頭表達的機會，設置情景模式，讓學生學會換位思考，從政治、經濟等層面出發分別站在國家（管理者）、企業（生產、銷售者）、民眾（消費者）的角度分析現實，以培養學生多角度、多層次的全方位思考與分析的能力。比如授課內容為國際貿易“比較優勢理論”時，常有同學提出疑問：根據比較優勢，美國應該生產飛機等知識技術密集型產品而進口糧食、石油、服裝等勞動、資源密集型產品，中國則剛好相反，為什么現實中兩國都同時在生產和進出口這些產品？如果各國政府都愿意采用比較優勢來分配生產要素并生產和出口自己具有比較優勢的產品，那么這個分配和生產過程的決定權是在于國家還是在于市場作用下的生產與消費者手中？“快樂而自然”的多元化教學過程能給學生展示自我的機會與平臺，鼓勵學生，培養他們的自信，其意義不僅僅體現在這門課程的學習，對于國際經濟與貿易專業的學生來說，更重要的意義是他們能夠擁有足夠的自信與能力面對將來的就業與生活。

（五）采用科學的評價機制。

傳統的學生學習的評價方式具有片面性，常會造成平時上課不積極、不認真，期末時通宵背書應付考試的不良學風，加上學生之間在理解力、記憶力、投機力等能力上的差異，考試的結果往往缺失公平性，這對學生在今后的學習過程中會造成不良的誘導。“以學生為中心”要求教師建立科學的多元評價方法，改變評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，將小組發言、課堂討論、期中成績、表現與考勤、期末成績等分值加權求和形成最終成績。因為國際貿易理論課程中討論、思考、分析的問題答案通常不是唯一的，不能將答案作為給分的標準，應該根據學生資料的準備、發言流暢、熱烈討論、認真傾聽別人發言、感情投入、不吝嗇想法等進行打分，此外還需要參考學生的自評情況和其他小組的打分情況，形成性評價、同學評估和自我評價對學生學習理論、思考與分析當今國際經濟貿易形式是非常有促動力的。只有正確的、科學的學習評價才能充分發揮學生學習的主動性與積極性。

三、“以學生為中心”教學中常遇到的障礙

從教學實踐看，設計和實施“以學生為中心”的教學模式常遇到來自管理、教師自己、學生和環境條件等方面的障礙。

（一）來自管理的障礙。

“以學生為中心”的教學模式改革還處于嘗試階段，試點課程同時處于傳統的教學管理要求和以學生學習為主的現代教學管理中，在教學設計和實施過程中可能會出現管理上的沖突，比如，“以學生為中心”的模式允許教師根據學生的差異、課堂的氛圍、學生的異常表現等靈活的、動態的重新制訂教學計劃，但學校通常要求在開學之初就擬定教學計劃并按計劃實施教學活動，雖然可以根據情況做出改變，但變化幅度不能太大。又如許多高校實行多個教師同上一門課程統考一套試題的模式，但如果有些是試點班級有些不是，試點教師的教學內容和進度會受到非試點教師的很大影響。

（二）來自教師的障礙

來自教師的障礙有主觀的也有客觀的，主要表現在：第一，教學中因為對“以學生為中心”教學模式認識不足，任課老師常根據自己的理解和以前積累的經驗來實施自己認為的新模式教學，造成教學過程中不能實現最終目的；第二，教師自身的知識水平和準備還不足以應付和控制這種新的教學活動，國際貿易理論課程需要教師在知識的深度與廣度上有更高要求，教學資料的準備也必須充足，這對專業任課老師提出巨大挑戰；第三，對新模式不能持之以恒，相對于傳統的教學模式，新模式需要花費更多的時間與精力甚至財力準備資料和設置、控制教學環境，當遇到困難時，可能會不自覺地放棄新模式的教學而以自己較熟悉和能控制的傳統教學方式進行教學；第四，國際貿易理論課程對教師的“充電”要求非常高，必須時刻關注事實的變化，必須不斷地提出新的見解，這需要大量的時間和空間，而這卻是很多教師特別是青年教師所沒有的。

（三）來自學生的障礙。

從教學實踐看，大部分的學生認可和喜歡“以學生為中心”的教學新模式，這種新模式創造了學生展示自我、培養自信的平臺。但仍然有少部分學生不適應這種新模式，十多年的灌輸式學習生涯造就了這部分學生對教師主講的依賴性，當自己獨立學習或思考問題時會顯得茫然不知所措。還有部分同學因為家庭經濟原因，沒有電腦等現代學習工具，從而造成心理上的障礙，國際貿易理論課程需要學生課下查詢資料，經常上網查看國際政治、經濟、社會文化等各方面時事新聞，這樣在課堂上才能充分地分析問題、參與討論、發表自己的想法，因為沒有資料或者資料不全常導致這部分學生怯于發言，久而久之會形成參與討論或回答問題的心理恐懼，必將影響到他們今后的學習和自信心及專業能力的培養。當然，這些障礙是可以排除的，可以通過家庭、社會、學校、教師、同學的幫助與合作，改變學生的學習方式和學習條件來逐步清除來自學生的障礙。

（四）來自教學資源的障礙。

“以學生為中心”的教學模式想要取得理想效果，充足的教學資源是必不可少的。以國際貿易理論課程為例，如果采取案例分析法，完整的國際貿易案例通常都在三千字左右，只有傳統的黑板和粉筆是不可能有效實施案例教學法的，必須借助分發復印資料或者多媒體視頻方式才能讓學生對案例有個充分的認識，之后才能引導和啟發學生對案例的思考與分析。另外，因為國際貿易理論課程必須緊跟現實，教學的過程中經常需要進入海關、商務部、檢驗檢疫局、稅務局等多個部門網站查看資料，以便于學生對貿易的過程和變化有直接的感官和全面的了解，這就必須借助于能即用即上網的多媒體教室和設備。因此，相比較其他課程來說，國際貿易理論課程對現代化的教學技術、教學資源有更高、更多的需要，但實際中這類專業課程很難使用到所需資源。

“以學生為中心”的教學模式既重視“學生的學為主”，又體現“教師的教為輔、引”，是國家推進教育“內涵式”發展、提高教育教學質量的有效選擇，實踐中遇到的主觀或客觀的障礙，需要國家、學校、家庭、社會、教師、學生個人的共同努力來排除。

參考文獻：

［1］劉宣文.人本主義學習理論述評［J］.浙江師范大學學報，2002，（01）:23-26.

［2］鐘志賢.構建主義學習理論與教學設計［J］.電化教育研究，2006，（05）:10-16.

［3］向媛秀.“以學生為中心”的教學模式在高職院校的實踐和探索［J］.高教論壇，2011，（09）:135-137.

第8篇：國際貿易的理論范文

（鄭州大學 商學院，河南 鄭州 450001）

摘要：國際貿易理論的最新階段新新貿易理論在批判地繼承傳統貿易理論和新貿易理論的基礎上，從微觀企業的角度分析貿易的動因和選擇，形成了異質企業模型和內生邊界模型兩個理論分支.本文介紹了新新貿易的理論背景以及這兩個主要模型，并對模型的主要推論進行研究，以期從中找出對我國貿易轉型升級的啟示.

關鍵詞 ：新新貿易理論；異質企業；內生邊界；貿易轉型升級

中圖分類號：F740文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0111-03

1 新新貿易理論產生的背景

21世紀前的貿易理論主要分為傳統貿易理論和新貿易理論.傳統貿易理論主要是十八世紀以亞當斯密為代表的絕對優勢理論、十九世紀以李嘉圖為代表的比較優勢理論以及二十世紀二三十年代赫克歇爾—俄林的稟賦比較優勢說.主要內容可以概況為：國際貿易的動因是各個國家間要素、技術等條件的差異，其貿易模式是發達國家與發展中國家之間的垂直貿易.新貿易理論是指二十世紀八十年代中后期以保羅·克魯格曼為代表的經濟學家提出的貿易理論，提出了規模報酬遞增和不完全競爭條件下的產業貿易模式.該理論很好地解釋了發達國家之間產業內貿易規模遠大于發達國家與發展中國家之間產業內貿易規模的現象.

當前，國際貿易活動出現了新的特征：一、各跨國公司公司內貿易增長速度快.1987年，內部貿易占美國出口貿易的比重是40%，占進口貿易的比重是38.9%.內部貿易在瑞典出口貿易中的比重為36.1%，在德國是34.6%，在英國是29.6%，日本是17%.表1-1顯示了1993年美國、法國、日本、瑞典的公司內貿易情況.如今，公司內貿易已占世界貿易總額的80%以上.二、跨國公司的經營行為日益復雜.如今的大多數跨國公司企業已不再是純粹的垂直型跨國公司或水平型跨國公司，即不是單純的母公司—子公司結構，也不僅是戰略聯盟的形式，而是更加復雜一體化的網絡化跨國公司結構.三、企業的個體特征在企業國際擴張選擇中的作用越來越大.自20世紀90年代以來，許多學者通過大量實證分析發現，國際貿易其實是一種相對稀少的企業行為，并非一國所有的企業都選擇對外貿易.研究結果表明，即使在同一產業內部，也存在著出口企業和非出口企業在勞動生產率、資本技術密集度和工資水平上的顯著差異，并且同一產業內部企業之間的差異可能比不同產業之間的差異更加顯著.但是無論是傳統的貿易理論還是新貿易理論都是從國家和產業的層面上來解釋國家之間貿易的動因，貿易的結構，以及貿易對社會福利的增進和影響.在模型中假定企業都是同質的、無差異的，認為如果一個產業存在對外貿易，則該產業內的所有企業都要從事出口.而這明顯與現實中一個產業內只有少數企業從事出口，其他的企業只是涉足國內市場的現實相違背.

2 新新貿易理論的主要模型

新新貿易理論的主要研究思路有兩個，即以Melitz為代表的異質企業模型和以Antras為代表的企業內生邊界模型.

哈佛大學的Melitz于2003年提出了“異質企業貿易模型”，開創性地從企業層面上研究國際貿易行為.他首先認為企業是有差異的，無論是從生產率還是從規模、結構、產品質量、員工技能等方面，行業內的企業都存在著巨大的差異，這一特征也被稱為企業的異質性.他認為只有高生產率的企業才有足夠利潤負擔出口所需的高額固定成本，并根據這一情況，設計了只有少數高生產率的企業從事出口的模型，即異質企業模型.同年，Antras利用不完全合約理論來解釋國際貿易的形成，特別是跨國公司的問題，提出了企業內生邊界模型，用來解釋企業在進入國際市場時選擇的行為.進而赫爾普曼在2004年結合異質企業模型和企業內生邊界模型，從企業組織結構差異的角度分析企業在國際業務中的行為，提出了生產率依出口企業、海外現地生產（FDI）逐級升高的模型，在一定程度上完善了對國際貿易模式的解釋.自此，新新貿易理論的框架已初步形成.

2.1 異質企業模型概述

異質企業模型在異質企業的假定上，探討了異質的企業如何從事國際貿易以及貿易對企業的生產率增長和福利會產生哪些影響.從而解釋了為什么有的企業從事出口貿易而有的企業只從事國內貿易，出口是否能夠提升企業的效率和競爭率，以及出口企業進入國際市場的方式選擇等問題.

2.1.1 異質企業模型的主要內容：假設企業的生產率可變，用φ表示，企業的生產者對自己企業的生產率有大致的了解，并據此做出決策.假設企業進入本國市場的固定成本為f,進入國際市場的成本為fe，則總成本為fx=f+fe.假設市場競爭條件為D-S壟斷競爭條件.效用函數是CES型效用函數.則企業的利潤函數為：

由此公式，可以看出生產率越高的企業受益就越大.所以說，生產率在異質企業進行市場進入決策時起著決定性的作用.那些生產率較低，產生的收益較少，不能滿足固定成本的企業，只能停止生產退出行業，生產率較高的企業繼續生產.那些生產率沒有達到擁有足夠利潤來彌補國際固定成本的企業就不會進入國際市場，所以只有生產率高的企業才會進入國際市場.

2.1.2 其得到的推論：（1）貿易開放能提高產業生產率.在Melitz看來，當一個企業決定進入某個產業時，對自身的生產率以及產業的生產率還不是很清楚，而進入產業后投資是不可逆的.所以，產業內存在著生產率存在差異的企業，即存在著異質企業.當企業進行出口時，也面臨著出口成本的約束.其中最主要的是流通和服務成本，而出口數量和目的地越多，其成本就越高.而貿易開放則能大大降低這種成本，使得更有效率的企業進入出口市場，迫使低效率的企業從事國內市場，更次之的企業退出市場.這樣一來，通過選擇效應和生產再配置效應，不斷提高貿易開放度將使產業的資源重新配置，更加有利于更高生產率的企業，進而提高整個產業的生產率，帶動福利的增長.（2）貿易自由化可以促進產業結構優化.盡管在Melitz模型中，貿易開放能提高產業的生產率，但對于不同的產業來說，效應仍然有大小之分.在具有比較優勢的產業中，生產率增長更多.即，越是具有優勢的產業，在貿易開放后，因為其高生產率的企業由于出口機會增多對要素的需求就會進一步增大，這就抬高了該產業中相對要素的相對價格，從而導致低生產率的企業大量退出.使得該產業生產率的增長幅度更大，進一步強化了這些產業的比較優勢，從而為貿易影響產業結構的路徑提供了一種新的解釋.

2.2 企業內生邊界模型概述

企業內生邊界模型是從單個企業的組織選擇入手，將不完全合約理論融入到標準的一般均衡貿易模型，從而將國際貿易理論和企業理論結合起來提出的.主要是分析了是什么因素和原因決定了企業的外包和一體化選擇，什么樣的企業會選擇企業內貿易或外包以及相關的資源配置問題，進一步探討了企業內貿易產生的原因，以及跨國公司對企業內貿易的影響.

2.2.1 企業內生邊界模型的主要內容：假設只有南北兩個國家進行貿易，企業的組織形式只有垂直一體化V和外包O兩種.且垂直一體化的固定成本大于外包形式下的固定成本.消費函數依然為CES函數，生產函數為柯布-道格拉斯函數.則企業的利潤函數為：

和異質企業模型一樣，生產率越高，則利潤越大，生產率越低，則利潤越小.但企業可以選擇合適的組織形式和生產地使利潤最大化.高生產率的企業選擇南國生產，且采用垂直一體化的形式，而低生成產率的企業只能在本國生產，且采用外部的形式.同時行業特征還和行業生產率的分散程度有關，生產率越是分散的行業，越依賴進口中間產品，并且行業內部總部服務密集程度越高，行業也越傾向于一體化.

2.2.2 其得到的主要推論：（1）企業生產率水平的差異會影響企業在組織形式上的戰略選擇.Antras模型將企業的異質性和不完全契約結合起來，構建了高總部服務密集度的產業存在國內一體化、國內外包、國外外包和FDI四種均衡，生產率最低的企業選擇國內外包，生產率稍高的企業選擇國內一體化，生產率較高的企業選擇在國外外包，生產率最高的企業選擇FDI.（2）企業的組織形式影響其貿易模式.在Antras的模型中，將企業進行的國際一體化戰略視之為企業對內生組織邊界的自發選擇，也就是說擁有異質性要素的企業會根據自身的特點選擇不同的要素生產和技術方式，進而選擇不同的組織或契約制度，一般而言，具有資本和技術密集型特征的企業往往傾向于采用內部一體化或垂直一體化，相應的貿易模式更多采用母公司與子公司之間或者子公司之間的內部交易，而對市場有較少的依賴.

3 新新貿易理論對我國貿易轉型升級的啟示

雖然新新貿易理論剛剛誕生，適不適合我國的國情還有待檢驗.但它作為一個最新的貿易理論，尤其結合了當前發達國家貿易出口的現實，依然有著強大的生命力，對我國貿易政策和貿易戰略同樣有著重大的意義和積極的啟示.

在2013年，我國超越美國成為世界第一大貿易國，成為了名副其實的貿易大國，但我國離貿易強國的路還有很遠.而實現從貿易大國向貿易強國的跨越的首要問題就是我國當前對外貿易如何轉型和升級.本文通過對新新貿易理論的研究，提出以下幾點對我國貿易轉型升級的建議：

（1）我國應該繼續重視對外貿易的發展，不斷開放國內市場和開拓國際市場，逐步實現貿易自由化.新新貿易理論告訴我們，貿易開放和貿易自由化不僅可以提高產業的生產率，同時還可以促進產業結構優化升級，這對于我國產業結構的轉變具有重大的推進作用.另外，根據異質企業模型的結論，我們還可以得出，貿易開放并不會降低人均財富，通過產品種類的增多和生產率的提高反而會增加人均財富.所以，政府應鼓勵高生產率的企業進入國際市場，參與國際競爭，提高本國企業的整體生產率水平，從而搶占國際市場上的份額.

（2）鼓勵相關企業設法提高競爭力，形成自己的核心技術.新新貿易認為決定企業出口行為的關鍵因素是企業生產率的大小，我們的企業要想在國際市場上發展壯大，必須努力創新，培育人才，加強管理，不斷提高自己的生產率和競爭力.同時政府也應該在相關方面給予一定的政策扶植，使得企業在提高生產率方面更加順暢.企業在創新的同時也要使自己的內部管理流程更加完善，另外也要改進人才引進機制，人才培養機制，通過優化資金配置和供應鏈管理來不斷提高自身競爭力.為了確保高生產率的企業能夠獲得優質的生產要素，政府也要加大對中小企業的扶持力度.尤其是當前我國的現狀是一些壟斷企業掌控著多數的資源，但生產率卻較低，并沒有達到進入國際市場的臨界生產率的要求，從而使得很多的資源沒有得到充分的利用.而一些高生產率的中小企業卻由于資源匱乏，而阻礙了前進的道路.因此，政府應充分重視中小企業的需求，盡量使資源配置“按需分配”，從而促進整個行業生產率的提升.

（3）扶植民族工業，創立名牌企業，培育我國的跨國公司，堅定不移的推進“走出去”戰略.根據新新貿易理論，國際貿易中獲利的多少與企業的生產率、競爭優勢、規模大小都有著密切的關系.一國的名牌企業越多，在國際貿易中占據的優勢資源就越多，從而獲益就越大.所以，我國的政府政策不能只是保護國內消費者和提高中小企業的盈利水平，而應轉向盡可能提高本國大企業的國際競爭力上面來.而且，當前跨國公司進入國際市場的方式大都選擇股權投資，要素的流動也更加方便，這意味著，如果母國企業的生產率大于東道國企業的生產率，則國內的要素就將從低效率的國內企業轉移到高生產率的外國企業.所以，在開放經濟條件下，我們必須多培育具有國際競爭力的企業，這樣才能在貿易中獲得更多的效益.因此，我國政府不僅要保護消費者和生產者利益，也應該將政策重點放在培育跨國企業以及提高本國大企業的國際競爭力上.具體做法有：積極推行貿易便利化，盡量減少關稅和非關稅壁壘，為大企業進入市場減少障礙；完善法律法規，并為企業提供及時的法律法規咨詢服務，建立準確全面的信息數據庫；大力推行雙邊和多邊的經濟合作方式，為大企業進入國際市場盡量降低成本.通過以上措施，切實幫助我國大企業建立全球規模優勢，抓住當前經濟的契機，在國際市場中搶占更多的利潤和國際份額.大力推行我國企業“走出去”，加大對外的投資，有效利用外國的資源和市場，將對提高我國外貿競爭力，從貿易大國向貿易強國進行轉變起到巨大的推動作用.

（4）大力發展服務業和高新技術產業，使得在價值鏈的分配上盡量處于上游.我國的對外貿易長期處于“兩頭在外”的局面，這使得我國在國際貿易中的獲利有一大部分被價值鏈上游的企業輕易占有了.另外在出口結構中，我國的加工型貿易占了一半的比重，我國也只是分擔了勞動密集型產品的生產部分，而利潤較高的研發和設計大都在國外進行.所以，應鼓勵企業加快融入全球生產網絡的高端環節上，采取有效措施提高自身的技術存量，致力于搶占價值鏈的高端市場，提高在國際貿易中的地位.

參考文獻：

〔1〕樊瑛.新新貿易理論及其進展[J].國際經貿探索，2007(12).

〔2〕孫艷琳.西方“新新”貿易理論的特點及其實踐意義[JJ.武漢理工大學學報，2009(5).

〔3〕元悅.Melitz異質性企業貿易模型[J].企業管理，2013(9).

第9篇：國際貿易的理論范文

1.充分調動學生的學習積極性。

學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人或小組對案例的探究來實現，教師主要起到鼓勵和指導的作用。在教學過程中，通過對案例的剖析、引申使學生的視野更開闊、思維更靈活和深刻，創新能力也得到進一步發揮。案例教學的使用，可以在教學過程中充分發揮學生的學習主動性，增加學生和教師之間的交流互動，達到更好的教學效果。

2.提升學生的自主學習能力。

傳統教學法注重學生對理論知識的掌握程度，強調的是學生記住多少，強迫學生死記硬背，而忽視了對學生自主學習能力的培養，忽略了學生對知識的靈活運用。通過案例教學的運用，學生可以運用學過的理論知識對案例進行分析，提高了學生自主學習的興趣和能力，養成自學習慣，不再一味地依賴教師的講授和解答。并且在對案例進行分析和討論的過程中，學生積極發言，鍛煉了語言表達能力;與不同意見同學間的交流，可以鍛煉學生的溝通協調能力。

3.便于學生熟練掌握國際貿易業務流程。

國際貿易實務課程是一門實踐性很強的綜合性應用科學，教學內容涉及到國際貿易術語、國際貿易條件、國際貿易程序、國際貿易方式、國際貿易法律法規等多方面知識，具有流程長、涉及面廣、環節多、難度大、涉外性等典型特點。通過案例教學，可以把枯燥的理論知識連貫起來，使學生對相關知識融會貫通，掌握完整的國際貿易業務流程。

二、國際貿易實務案例教學法的設計理念

(一)注意案例的典型性和時效性

由于國際貿易實務課程信息量較大、涉及知識較多、案例選擇也有很大的選擇余地，所以教師在確定案例時，要選擇與理論知識關系密切且具有典型性的案例。例如，學習不可抗力時應該了解:不可抗力是一項免責條款，是指合同簽訂后，發生了合同當事人無法預見、無法避免、無法控制、無法克服的意外事件(如戰爭、車禍等)或自然災害(如地震、火災、水災等)，以致合同當事人不能依約履行職責或不能如期履行職責，發生意外事件或遭受自然災害的一方可以免除履行職責的責任或推遲履行職責。構成不可抗力的條件主要包括:1.意外事故必須發生在合同簽訂以后;2.不是因為合同當事人雙方自身的過失或疏忽而導致;3.意外事故是當事人雙方所不能控制的，無能為力的。有以下兩個案例可以選擇:1.某年，我國A公司與英國B公司成交小麥100公噸，交貨期為當年5—9月。簽約后，A公司購貨地發生水災，于是A公司以不可抗力為由，要求免除交貨責任，但對方回電拒絕。問題:A公司要求以不可抗力免除交貨的理由是否充分?2.某年，我國A公司與日本B公司簽訂進口日本某高新技術設備的合同，交貨期為9月15日，合同簽訂后，日本政府發文限制了對該高新技術設備的出口，從10月1日開始限制出口。日本B公司以不可抗力為由，要求解除合同，我國A公司堅持要求履行合同。問題:該合同以不可抗力免除交貨的理由是否充分?以上兩個案例都有助于鞏固學生對不可抗力的理解，但明顯可以看出，第1個案例要比第2個案例更具典型性，更需要學生通過自己思考才能回答。因此，在教學時間緊的情況下，可優先選擇第1個案例。

(二)注意案例與其他知識的聯系性

由于國際貿易業務是由多種知識串聯在一起組成的流程操作，因此在案例的采用上要注意與其他知識的聯系性。例如:我國某外貿公司與國外B公司達成一筆出口合同，信用證規定“數量9000公噸，7—12月份分批裝運，每月裝1500公噸”。賣方在7—9月份每月裝1500公噸，銀行已分批憑單付款。第四批貨物原定10月15日裝運出口，但由于臺風登陸，第四批貨物延遲至11月2日才裝船運出。當受益人憑11月2日的裝船提單向銀行議付時，遭銀行拒付。后來受益人又以“不可抗力”為由要求銀行付款，亦遭銀行拒絕。問題:在上述情況下，銀行有無拒付的權利?為什么?此案例就是考察不可抗力與信用證條款的聯系性。不可抗力是一項合同中的免責條款，即發生不可抗力時，進口方不能以此向賣方索賠或拒付貨款。但信用證是一項獨立于合同外的自足文件，銀行不受合同的約束。根據《UCP600》的規定，銀行不承認受益人因不可抗力而有改變信用證條款的權力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求銀行付款，銀行有權拒絕付款。通過這個案例就使學生加深了對不可抗力的理解，同時也更鞏固了對信用證相關知識的掌握。

(三)充分發揮教師的引導作用

在案例教學中教師的引導作用不容忽視。在每一次案例教學之前，教師要認真備課，對相關案例做到心中有數，并有自己的獨到見解。由于課堂時間有限，教師應要求學生提前預習案例，提示學生做好相應的理論知識準備。教師可根據班級人數要求學生分為若干小組，每組成員人數相等、實力相當，每組設組長一人，組長可輪流擔任。在學生自主討論時，教師在全班巡視，觀察各組討論進展，適時參與，可以進行提示，可故設疑團，鼓勵學生積極參與，勇于發言。小組討論結束后，每組選派代表發言，表達本組觀點，其他學生可作補充發言。最后，由教師對學生的發言進行總結，并指出每個小組對相關知識掌握的不足之處。在整個過程中教師應始終扮演引導者與鼓勵者的角色，通過鼓勵、提問、獎勵等方式調動學生參與討論的積極性。

三、國際貿易實務案例教學法的注意事項

(一)注意建立長期有效的學習激勵機制

由于學生習慣了教師講授、學生聽講的模式，因此在案例教學中，可能會存在一些學生不積極思考，不積極參與，缺乏主動參與的動力。因此，良好的案例教學必須要有一個有效的激勵機制，即將每個學生在討論過程中的表現進行量化計分，計入平時成績。當然，該成績的評定并不僅僅是答案的正確或錯誤，還在于學生事前的準備、討論時的參與以及事后的總結，還可以通過考慮其思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學，能否抓住問題的實質等進行綜合評分。此外，為了激勵學生積極參與討論，還必須讓學生明白:積極參與討論是讓自己的觀點接受挑戰的過程，也是鍛煉從業能力的好機會，可以讓自己的分析能力、邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、說服他人的能力得到鍛煉，這些能力都是在現實工作中所必需的。

(二)注意對學生案例分析的總結評估

案例教學是對理論知識的鞏固與加深，學生的表現可以體現對理論知識的掌握程度。因此，在案例教學過程中，教師應針對學生討論過程中出現的各種問題進行及時的總結與歸納，以期發現理論知識掌握的薄弱環節，并進行有針對性的強調。所以，案例教學與傳統教學法是相輔相成、相互促進的。

(三)注意與其他教學方式相結合

案例教學法是一種較先進的教學方法，在培養學生能力方面能夠取得較好的教學效果，但也要注意案例教學法也應與其他教學法相結合。例如，以講授為主的傳統教學法對于學生掌握基本理論知識是非常好的教學方法，而且此種知識類型也不適用于案例教學法。另外，把案例教學法與多媒體教學手段相結合，能使教學內容更形象、生動、直觀，信息量更大，更能引起學生的學習興趣，也有利于學生的理解、記憶和掌握。

四、結語