基礎獸醫學就業方向精選(九篇)

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第1篇：基礎獸醫學就業方向范文

關鍵詞：獸醫公共衛生學;實習基地建設;卓越計劃;教學改革

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0043-02

隨著祖國經濟的快速發展，作為世界上最大的農業國家，我國的畜牧業在農業發展中占據著著舉足輕重的地位。當前公共衛生問題是世界性話題，與經濟發展關系密切。而獸醫公共衛生在我國農業發展過程中面臨的最突出問題，一是共患病問題;二是動物飼養中藥物添加、動物屠宰加工以及動物性食品在生產加工過程中的食品安全問題，獸醫學與人類醫學之間互相滲透，其目的都是為了人類的生存安全服務[1]。培養畜牧獸醫高水平專業人才一直是農業院校的培養重點，北京農學院作為都市動物醫學特色鮮明的新型都市型、復合型、應用型動物醫學人才的培養基地，亟待改革重理論輕實踐的培養模式，而實習基地建設正是產、學、研相結合的有效途徑。

一、加強實踐教學基地建設的意義

實踐教學基地一方面為培養學生實踐能力與創新能力提供了場所，另一方面也拓寬了人才培養的教育平臺，國內外的實習教學經驗證明，在進行必要的課堂教學的同時組織學生實習，是提高畢業生就業競爭的有效途徑。通過校內、外實習基地的實習實踐，學生對獸醫公共衛生的工作內涵有了真實的體驗，深入理解動物檢驗檢疫、動物性食品安全生產的意義及寵物臨床的工作技能、管理措施，加深理論知識的理解，培養了獨立思考和解決問題的能力，獲得了系統的專業技能和提高創新能力，并且通過與用人單位的交流，學生能更加清晰地找準定位，從而形成更為理性的求職態度和職業規劃。

二、校內實訓基地建設

校內實訓基地承擔著培養學生實踐技能和崗位綜合能力的功能[2]。技能型獸醫人才的培養最終要求實現崗位實際操作，因此校內實訓基地建設本著學生需求使得實驗室功能發揮最大化。

1.完善基本技能訓練所需儀器設備儀器設備要圍繞獸醫公共衛生基本實踐技能進行組織，整合建立市級動物類本科教學實驗示范中心，規范管理，明確分工，有效運行，以滿足學生實習和分組的要求。

2.實驗室的建設。除了常規的能滿足學生實習要求的實驗室外，還建立了滿足獸醫公共衛生防疫要求的獸醫安全實驗室，保證了學生的實習操作的安全，同時，讓學生深入理解獸醫公共衛生實驗室的操作規范并進行操作技能規范性訓練。

3.實訓教師隊伍建設。高素質的實訓教師隊伍的要求：實訓指導教師需具有扎實的專業理論基礎和實際動手能力，同時還要具有與學生的良好的溝通能力。

4.完善實訓成績考核。考核的目的在于全面評價學生的能力，以口試代替之前的寫報告的方式，以此來督促學生重視實訓的過程，考核標準的設置以客觀、準確、簡單易行為原則。同時總結教學經驗，評價與改進教學工作。

三、校外實踐培訓基地建設

優質、穩定的校外實踐基地是實踐教學的基礎條件，與學生的培養質量密切相關。學生通過校外實踐將校內實訓習得的技能與實際工作相結合，使學生的能力和素質得以全面協調發展，加速學生的社會化進程，增強學校的辦學活力[3，4]。獸醫公共衛生校外實踐是將基礎獸醫學、臨床獸醫學和預防獸醫學的各個學科有機結合的綜合訓練。我院先后與多家企業與研究院所建立了簽訂合作共建協議，為提高學生能力的培養創造了良好的外部環境。

1.校外實踐基地的選擇。我院從與學校有長期合作關系的單位和北京市的龍頭企業中，進行篩選建立了符合獸醫公共衛生教學要求的實踐基地。實習基地的建設本著以下原則：①著眼長遠規劃，把握近期效應，從教學環節來看，校外實踐基地應是有影響力、具有規模的企業單位，能拓展學生的學習空間，學校和企業有共同的合作意向，確定為穩定的教學基地。②促進學校、企業單位的雙贏，校外實踐基地的建立和實施不僅要符合“促進學生的能力和素質的提升”的校方利益，還須兼顧企業的利益，即實踐基地單位通過與高校的聯系，也能為企業帶來發展，為其經營帶來效益。學校和企業之間建立有益的“雙贏”的互動聯系，使學校的校外實踐基地穩定運行下去。③責任人制度，為了保證實踐基地的有效運行，雙方要指定專人負責聯系。校方聘請基地的老師為學生實踐導師，指導學生的實踐工作。建立在校教師實踐基地的巡視制度，保證每周每個實習點都有老師親臨指導，及時解決學生的問題，指導學生提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，維護與實習基地的合作關系。

2.實現多層次的校外基地建設。經過多方考察和篩選，我院先后與順鑫集團、北京市動物疫病預防控制中心、農業部動物疫病預防控制中心、中國藥品檢定研究院、偉嘉獸藥研究院、北京養豬育種中心、寵福鑫寵物醫院、北京美聯眾和動物醫院集團、亞福動物醫院榮豐醫院、亞福動物醫院白廣路醫院建立了北京農學院獸醫學教學實踐基地。實踐基地涵蓋了基礎獸醫學科、預防獸醫學科和臨床獸醫學科方向，同時又與獸醫公共衛生緊密聯系，學生還能根據自己的興趣進行特種專業技能培訓，對提高學生多種實際技能和綜合能力非常有益，提高了學生實際工作的責任感。

3.實踐基地促進校內教師技能的提高。校外實踐基地也是教師接觸社會實際的窗口，我們利用實踐基地的條件，在教師跟蹤指導學生的同時，也能促進年輕教師的實踐動手能力的提高，學院的教師以博士或碩士為主，理論基礎好，還能為企業解決實際技術難題。

四、建立實踐質量監控及評價體系

針對不同層次的實驗實踐基地，制定科學合理的實踐質量監控和評價指標體系，保證學生實踐的效果。

1.根據學生的實際情況選派指導教師，基地負責人（聯系人）和指導教師分工明確，責任清楚。學院每年組織開展優秀示范專業實踐基地、優秀基地負責人、優秀指導教師的評選工作。對實踐基地工作成績進行科學評價，極大地促進了實踐基地的對學生的規范化管理和指導。

2.基地負責人（聯系人）的工作職責是負責實踐基地的建設以及關系的維護，包括簽訂每年接受學生的合同，確定聯系會議、交流訪問事項，了解掌握實習基地的狀況，對師生實習活動期間的數據、文件、照片、文字等資料進行保存。將實踐基地的有關情況及時、準確地向學院領導匯報。

3.指導教師的工作職責：按照基礎獸醫學、臨床獸醫學和預防獸醫學的特點，對實踐內容進行規劃，對學生進行專業技能的指導，對學生的實習質量進行監控，協助基地做好日常管理工作，認真做好實習計劃和總結。

4.學生考勤與監督。向實習單位提出要求，嚴格執行實習單位的規章制度，嚴格考勤，同時學生也要對指導老師進行監督和巡視記錄。實習結束后實習單位要對每一個學生進行考勤、任務完成情況、能力進行評價;學生要對自己在實習工作中的表現和實習單位提供的實習內容以及對校內外的指導教師的指導工作進行評價;學校的指導教師要結合雙方的評價報告，完成實結，為實習基地的長遠發展獻計獻策。

校內外實踐教學培訓提高了學生生物安全意識，使學生掌握了針對動物疫情的標準實驗操作技能，強化了學生的動物性食品安全理念，通過系統的操作訓練，學生了解了不同動物疾病、疫病的處置方法，提高了責任意識與風險意識，為以后走上工作崗位奠定堅實的理論與實踐基礎。

參考文獻：

[1]馬玉臣，馬俊飛，李長海，江明春.獸醫公共衛生與人的生存安全[J].畜牧與飼料科學，2009，30（10））：88-89.

[2]韓杰，尹榮煥，韓小虎.淺談獸醫公共衛生學的教學[J].學園，2015，31：58-59.

[3]王建國，趙寶玉.強化實踐教學，打通動物醫學專業學生培養“最后一公里”[J].中國畜牧獸醫文摘，2015，31（11）：231-231.

[4]楊亞會，史旅華，張友兵，湯德強，胡志慧.基于“卓越計劃”的校外實習基地建設的探索與實踐――以計算機科學與技術專業校外實習實訓基地建設為例[J].湖北工程學院學報，2012，32（6）：45-48.

Study and Practice on the Development of the Practice Bases Associated with “veterinary public health” at Inside and Outside of the University

SUN Ying-jian，LI Qiu-ming，LI Huan-rong，YANG Zuo-jun，SHEN Hong

（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）

第2篇：基礎獸醫學就業方向范文

[關鍵詞]實踐教學；獸醫學；教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0108-02

近年來的研究生復試面試（動物醫學專業）給面試教師留下了深刻的印象，相當一部分學生回答問題時只了解個別知識點，缺乏對問題的系統理解和宏觀把握。進一步了解發現，這些學校臨床主干課程的實踐操作部分通常是以觀看教學視頻完成的，學生幾乎沒有動手機會，這是問題的關鍵。由此可知，有不少農業院校的獸醫學臨床實踐教學環節還比較薄弱，學生的臨床操作和臨床思維能力未能得到充分鍛煉，學生未能將理論知識與實踐相結合。

獸醫學是一門實踐性及應用性很強的專業。臨床實踐教學是專業基礎理論與實際應用相結合的融合點，是鍛煉學生動手能力，提高專業水平的重要教學環節。因此，根據社會行業需要和有效保證人才培養質量等基本要求調整專業及相關課程的內容和比重，構建應用型實踐教學體系是我國動物醫學專業教育今后必須要走的路。合理的實踐教學體系必須在以下幾個方面予以重點建設和不斷優化，現將各環節具體介紹如下。

一、調整課程設置，加大實踐教學比重

長期以來，在“高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現了學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一個補充”等思想觀念的指導下，實踐教學未能擺到應有的位置。在本科教學計劃中的實踐教學，具體指實驗課、課程設計、教學實習、畢業論文（設計）等。其特點是每個實踐教學單元與理論課緊密銜接，但每個實踐單元的內容簡單，時間短，基本沒有創新能力培養的內容，這就造成實驗課完全依附于理論課[1]，而且課程間的有效聯系較少，學生只能接受單一、分散的臨床課程知識而不能將知識進行有效貫通和靈活應用。

目前這種狀況在很多高校仍沒有明顯改善，很多動物醫學專業畢業生臨床實踐能力較差，無法直接勝任相應的崗位工作，需要相應機構或單位的再次培訓。以我國推行的執業獸醫制度來說，我國原計劃于2014年全面實施執業獸醫師制度，規定動物診療機構、養殖場等必須配備執業獸醫師。2012年，我國約有五萬人已通過執業獸醫師考試并獲得獸醫師執業資格證，但由于獲得執業獸醫師資格的人數較少，全面實施執業獸醫師制度的時間推遲到2017年，但2017年能否全面實施執業獸醫師制度仍沒有充足把握。[2]其原因是獲得資格證的人數不夠，而且相當數量的在校學生雖然通過筆試獲得了資格證書，但他們大部分缺少臨床診療實踐經驗，雖有執業獸醫師資格但仍不能“執業”，于是出現了“租證”等違規現象。此外，還有相當一部分教師雖獲得了該證書，但他們大部分是從事教學和科研工作，很少到診療機構、養殖場等開展工作。這同時反映了執業獸醫資格證屬于行業準入資格證，而不是“技術專業資格證”?？梢?，專業實踐對獸醫師的培養具有無法替代的作用。

多數畢業生反饋大部分課堂教學特別是基礎理論知識，考試后就忘了，并沒有留下多少印象。要改變這種現狀，需重新規劃課程設置，減少與本專業相關性較小的課程，或將其列為選修課而不是必修課；加大實踐教學比重，提高實踐環節的考核要求，一些與臨床實踐聯系緊密的理論知識可在實踐教學中加以闡述，便于學生理解、掌握。合理編排實踐教學內容及呈現形式，除了教材內容，教師還應根據新形勢下就業方向和生產一線的新需求，設置與生產實踐密切相關的實踐內容，以此提高學生參與、學習的積極性。

二、變課堂教學為實地教學

現場教學不僅是課堂教學的必要補充，而且是課堂教學的繼續和發展，也是專業教學最有效的一種教學組織形式。[3]從研究生面試所反映的情況看，學生往往對自己曾經參與的教學實驗或在動物醫院見習內容中的關鍵知識點較為清楚。鮮活的實例有助于從多方面吸引學生的注意力并激發學生的學習興趣。如患病動物經治療后臨床癥狀的變化給學生留下深刻的印象，尤其是不少急性病如犬產后缺鈣引起的抽搐、高熱等癥狀在用藥后迅速消失會給學生帶來強烈的認知體驗。此外，現場教學還容易建立職業認同感。在診療現場，學生除了直接參與疾病的診療過程外，還能感受到動物主人對治療手段和療效的肯定，以及診療前后的情緒變化，這些知識或技術之外的體驗更容易引起學生的職業認同感和成就感，從而激發自主學習的興趣。

現場教學不僅是讓學生觀察或者參與診療過程，教師應該注意及時對不同疾病的診療要點進行分類總結。教師應在某類疾病治療或搶救成功后的間隙或抽出專門時間，將現場觀察到的現象與現象背后的理論支撐體系串聯起來解說，從而使學生對各環節的知識點能夠融會貫通。目前我校動物醫院每天下午安排值班教師在固定時間為見習學生進行病例總結，并對學生所提問題進行一一解答。以當天自己參與的病例為素材與教師進行直接互動，能夠督促學生積極回顧專業知識，積累臨床經驗。

現場教學還有助于學生體驗醫患間的溝通藝術。在現場診療過程中，除了望診、切診或觸診、儀器設備的輔助診斷外，還有一個重要環節就是與寵物及其主人的溝通交流。這些交流對疾病病因、性質、甚至預后等的判斷往往具有重要的參考價值。此外，對寵物主人平時飼養管理、護理等方面的適當建議也是在恰當的溝通中完成的。這種溝通不僅會影響到藥物療效，還會影響到寵物主人對診療的滿意程度，增進相互理解，從而有助于減少醫療糾紛的發生。

三、加強學校與社會之間的交流

學校教育培養各類人才的最終目的是為社會服務，因此定期安排本專業學生到基層相關單位進行生產實踐學習是非常必要的。基層生產實習的多元化、復雜性，并不是校內單一、程序化的實踐教學基地或單純課堂教育所能比擬的。因此，要將經常性的“走出去”與“請進來”相結合的合作交流融入實踐教學，并形成工作常態。

堅持“走出去”了解現狀。例如我院為加強2014級新生的專業思想教育，先后安排他們參觀了三家知名實驗動物企業，經過現場觀察和講解，學生們對現代實驗動物發展的前景和醫學意義有了更清晰、直觀的認識。另外，對光明奶牛場和天成現代農業科技園的參觀學習也讓學生們對獸醫專業的認識更充分、更全面。學生們的驚嘆足以說明去相關企業參觀學習比課堂說教要強得多，而這種與生產一線企業或相關基層單位間的交流與合作，應有側重主題且分批次的貫穿于動物醫學專業教育的全過程。這對激發自主學習熱情，提高專業水平及素養具有重要意義，同時還能加強教師與基層單位的合作與交流?！白叱鋈ァ边€應考慮國外相同專業和行業的實踐。近年來揚大獸醫學院開始每年選派部分綜合素質優秀的學生到國外知名大學參觀訪問學習，極大地激發了學生對動物醫學專業的認同、學習熱情和科研積極性。

經?！罢堖M來”進行現身說法。學院經常性地邀請國內外獸醫相關行業的管理者、技術負責人等來學院開展主題講座，為學生帶來行業現狀、發展動向以及理論知識與實踐相結合的實際經驗等信息。這種主題講座更貼近實際，更容易激發學生的求知欲。

四、實施并規范大學生科技創新活動

培養學生的科研創新能力是提高學生綜合素質的一個重要環節，學?；蛘邔W院應設立大學生科技創新基金、建立多樣化的科技創新社會實踐活動，調動學生參與科研實踐的積極性；應積極建設公共實驗平臺或加大實驗室開放力度，為學生提供參與平臺。實施大學生科技創新的導師制，可以讓學生適當參與科學研究過程，鍛煉學生的動手實踐能力、協作能力、思考及表達能力等科研素養。鼓勵學生在“導師”的引導下積極獨立申報各級創新課題，并獨立實施試驗、得出結論并結題，以此鍛煉學生的科研“自理”能力，但在實施過程中要加強監督考核力度，避免“只掛名不做事”等不良現象的發生。

加強學校與學校之間的交流，積極邀請國內外知名專家進行主題報告或校內授課，能夠拓寬學生視野，激發學生科研興趣。大學生參與科研活動的過程對其創新思維的形成，綜合素質的提高有極大的幫助，是學校培養創新人才的重要舉措。經過一段時間的科研訓練，學生的畢業論文設計水平及完成質量均會有明顯提高。

總之，實踐不僅是獸醫學專業，也理應成為大部分農科專業教學的特色和亮點。為了國家能夠盡快全面實施執業獸醫師制度，保障畜牧業可持續發展以及肉、蛋、奶食品安全，提高獸醫學專業教育教學質量是當務之急，而構建并規范實踐教學體系勢在必行。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 司淑梅. 應用型本科教育實踐教學體系研究[D].東北師范大學， 2006.

第3篇：基礎獸醫學就業方向范文

1.西藏高等農業院校可持續發展的限制因素

1.1 基礎設施投入不足

基礎設施是一所大學的物質基礎，它的健全完善與否直接決定著這所大學的發展規模和發展速度，無法保證一所大學正常發展的基礎設施，自然也不能實現這所大學的可持續發展。當前，基礎設施仍存在三個方面的問題：一是缺，一些學?；A設施根本就沒有，基礎設施的缺乏直接影響著學校日常工作的正常開展和順利進行。二是 舊，一些基礎設施過于陳舊，如實驗室的淘汰設備和過期藥品、圖書館的一些陳舊藏書、實習電站的老化等等，這些陳舊的基礎設施根本不能適應學校現代化發展的新要求。三是小，一些學?；A設施規模太小，如實驗室設備的不完善、用于教學的計算機的數量的不足、學生宿舍的狹小與緊張等等，這些基礎設施的規模根本不能滿足學校目前的正常教學需要。

1.2 農業高校自主辦學能力偏弱

隨著我國高等教育大眾化的步伐加快，農業高校的規模也呈不斷擴大趨勢。與全國其它高校面臨的情況一樣，西藏高校自主辦學的能力較弱，對政府支持依賴性很強，缺乏對經濟社會的主動適應能力。高校還不能根據社會對專業人才的需要及時調整自己的專業設置，人才培養目標社會需求不相適應。另外辦學能力偏弱還體現在辦學效益低上，相對的高投入與低水平、低效益的辦學狀況形成強烈反差，與西藏高等農業教育規模不斷擴大的現實不相適應。

1.3 師資隊伍水平不高

由于社會上的誤解和偏見，客觀上阻礙了優質資源特別是優質師資進入農業高校，教師供給存在很大缺口，師資結構不盡合理，學術水平兩極分化嚴重，學科建設受到很大的限制，造成了教學、科研、學生教育整體水平上不去，學校的聲譽受到影響。

1.4 農業高校人才培養模式相對僵化

隨著經濟的發展，農業和農村經濟的增長點將由體力勞動為基礎的產量、規模型向知識為基礎的質量、效益型轉化。但是農業高校的人才培養模式，還是以課堂教學為主，部分教學內容還比較陳舊，教學方法單一，對學生的實踐動手能力和創新能力的培養不夠，不適應西藏經濟社會可持續發展的要求。

2.西藏高等農業院校可持續發展的促進途徑

2.1 實施扶持型的高等農業教育公共政策

一方面，各級政府應充分認識到農業高校集農業、科技教育于一體的特殊性，充分認識到發展西藏農業首先要發展高等農業教育，提高西藏高等農業教育的水平。另一方面，政府主管部門還需對高等農業教育給予適當的政策傾斜。如在招生和畢業生就業方面給予優惠政策、增加對農業高校的資金投入、加大高校辦學自主權等。結合西藏實際，持續擴大辦學規模。

2.2 西藏高等農業教育教育要立足區域經濟，辦出西藏特色

與其他產業不同，農業具有較強的區域性特征。高等農業教育開放性的特征，要求高等農業教育必須與區域經濟發展相適應。西藏 80%以上的人口是農牧民，生活在遼闊的農牧區，賴以生存的是農牧業。受地理、氣候等自然因素的制約，西藏農牧業生產基礎條件相對薄弱，基層專業技術人才相對匱乏，農牧業發展水平偏低。因此，西藏的高等農業教育必須堅持面向西藏農業、面向西藏農牧區(林區)、面向西藏農牧民，堅持為西藏的農業現代化服務。西藏高等農業教育應加強特色學科建設與特色專業建設。農業高校要面向西藏實際，加強生態學、作物栽培學與耕作學、森林培育學、水土保持與荒漠化防治、草業科學、植植物病理學、動物遺傳育與繁殖、預防獸醫學、基礎獸醫學、水利水電工程學等學科建設，形成相互配合、交叉融合的學科體系，為學校教學、科研與社會服務奠定知識與人才基礎。以特色學科為支撐，不繼加強與西藏農業實際密切相關的傳統優勢專業建設，把優勢專業辦成特色專業。如農學、林學、植物保護、農田水利工程、動物科學、動物醫學等，體現在人才培養目標上，就是要使該專業的學生不僅要有專業理論知識與素養，還要有較強的實踐動手能力，使學生適應性廣、就業面寬、發展潛力大，經得起職業技術型人才標準的考驗也唯有這樣才能體現出該專業是即是優勢專業也是特色專業。另外，還要從應急辦起來短線專業中甄別出未來西藏農業長期需要的專業，構建相應的學科，形成新的特色學科和特色專業，使學校學科特色與專業特色能夠持續更新，與時俱進。

2.3 大力提高農業院校科技創新能力和成果轉化力度，提高社會服務水平

面向高校所在區域，從事社會服務工作，是高校應盡的社會責任。它既是教學實踐，也是科研實踐，同時使學校積累了良好的社會聲譽。就農業高校面向農村而言，高校主要是通過科技創新與科技推廣影響產業結構，提高勞動力素質和農村產業的技術基礎，使農業科技含量在農村產業中的貢獻率比重越來越大。高質量的社會服務重在大力提高農業高?？萍紕撔履芰统晒D化力度。具體舉措有：第一，利用優勢學科和特色專業形成一批具有較高科技水平的學術梯隊，開展原創性基礎研究和應用基礎研究。第二，提高西藏農業高?？蒲泄ぷ鲗洕l展的主動適應能力，強化科研基地建設，使西藏農業高校直接面向西藏經濟發展的主戰場，成為促進西藏農牧民增收的主渠道。第三，積極開展國際國內合作，拓展合作與交流的領域，提高西藏農業高校的核心競爭力。第四，理順科技成果轉化機制。樹立知識產權意識，以免在交流與合作過程中出現不必要的糾紛。

2.4 準確定位，推動師資隊伍建設及辦學經費籌措工作

學校定位是一所大學的旗幟和靈魂，它決定和制約著一所大學的指導思想和辦學理念，模糊的學校定位必然會影響到一所大學的階段性正常發展，更不要說可持續發展了。一所學校在其辦學歷程中，隨著學校綜合實力的不斷增強，從教學型，到教學科研型、再到科研型，是其基本的發展軌跡。以西藏大學農牧學院為例，經調查，西藏大學農牧學院的發展方向與學校定位方面，表現為認識不夠統一：贊成辦成教學科研型的占 51.3%，贊成辦成教學型的占 37.4%，贊成辦成科研型的占 11.3%?？梢姡磥砦鞑卮髮W農牧學院的發展仍像其它院校一樣，要辦成一個教學科研型的大學，不過現在及以后相當長的一段時間內仍是教學型。教學型大學的指導思想，決定師資隊伍建設方面，提高教師隊伍教學技能水平是重中之重，科學研究與社會服務則是鼓勵導向，并非強制，即并不強調所有人都要去搞科研與服務;在師資引進過程中，則要適當引進高水平研究型人員為特色學科與特色專業服務，保持整個教師隊伍的科研與社會服務水平。學校仍要在相當長的一段時間內仍靠政府投入與學費收入來辦學，因此要以優質教學水平爭取更的政府更多的資金扶持，同時可適當提高學生學費。還可以充分利用教師資源，結合西藏乃至全國當前與未來需要，開設辦學成本低、就業趨勢好的短線專業，提高辦學效益。

第4篇：基礎獸醫學就業方向范文

1創新教學方法

1．1直觀教學法

采用課堂教學和實踐教學相結合的方式，在教學過程中結合使用直觀教具的方法，用掛圖、動物標本和模型、幻燈、錄音、錄像及多媒體課件的演示，使研究生獲得豐富的感性認識，以加深對所學知識的理解，有利于將理論知識和實際事物密切聯系，以幫助研究生形成科學的概念。如，把動物醫院門診、校內外實訓基地提供的以及教師在對外技術服務和外檢中收集到的典型病料帶進課堂，向研究生進行直觀講解［4］;也可以播放提前錄制好的各類聽診聲音，讓研究生在聽覺上掌握鋼管音、濁音、清音，然后結合掛圖指出每種器官發出的聲音，并在動物模型上指導研究生聽診的位置，最后帶領研究生進行臨床實踐應用。這樣多角度、分層次地深入教學，可使研究生更直觀、形象、生動地理解和掌握所學知識。

1．2多導師合作教學法

研究生導師在研究生培養過程中占有重要的地位，是直接關系到研究生培養質量的關鍵因素，同時他們在科研和學科建設中也具有舉足輕重的作用［5］。多導師模式則以研究生為本，在培養研究生綜合能力的同時，鼓勵其個性化發展，不僅能夠提高研究生在科研方面的能力，而且在合作導師的指導下，研究生在其他方面的特長能得到相應的拓展，從而促進研究生個性化發展。獸醫專業在進行多導師合作教學過程中，做到導師組指導與主導師指導相結合，在該導師組指導下的研究生雖然有各自名義上的主導師，由主導師來主導研究生的生活、學習與研究工作，但是實際上可以不區分導師，統一由導師組進行指導。如，獸醫專業實驗指導教師負責該研究生的實驗教學及設計工作，使研究生的動手能力得到提高;臨床指導教師負責臨床動物診療方面的指導，使提高研究生的臨床實踐能力，為研究生今后就業奠定堅實的基礎。

1．3角色轉換教學法

角色轉換教學法，即在訓練中將部分研究生轉換成教師角色，臨時行使教師的職責;將教師轉換為研究生角色，從研究生的角度體驗教學過程。獸醫專業研究生是該學科未來發展的主要力量，將會充實到科研、教學、臨床各個方面，這種角色轉換能夠鍛煉研究生的講解能力以及對疾病的認知。第一，創設訓練情境，注重角色轉換的切入點，使研究生容易理解訓練內容;第二，選擇操作技能和語言表達能力較強的研究生作為角色轉換的對象;第三，設計現場訓練情境，突出“角色轉換的學生”的作用，給他們創造觀察、點評的平臺;第四，教師不僅要對“角色轉換的學生”的表現進行點評，還要對其他研究生的操作表現進行評價;第五，教師以研究者的眼光審視和分析教學過程中的問題，對出現的問題進行分析與研究，以形成規律性的認識［6］。通過角色轉換，使研究生體驗教師角色，了解教師從備課到講課的全過程，這將更有利于研究生今后的工作需要及個人發展。實踐表明，角色轉換教學法極大地激發了獸醫專業研究生的科研興趣，促進了高素質應用型人才的培養。

1．4網絡輔助教學法

通過多媒體教學可以把研究生從抽象思維帶到感性認知，做到理論與實踐相結合;把視聽合一的抽象思維相結合，產生一種更合乎自然的交流環境與方式，在教學過程中能有效地激發研究生對科學探索的興趣，使其有強烈的求知欲望，從而端正學習動機［7］。獸醫專業課程的多媒體課件通過清晰的畫面，將生物分子通過計算機模擬放大化，將抽象思維上升為理性認識，從而使研究生深刻理解和掌握獸醫學進行科研探索及研究所應具備的思維和方法［8］。在獸醫實驗與臨床教學實踐過程中，一方面，收集和整理大量文字、圖片、音頻及視頻資料，重視采用幻燈、電腦投影、三維動態模擬、電視錄相等多媒體輔助教學，為構建獸醫專業課程體系奠定了良好基礎。根據多媒體信息的集成性、超文本的結構性和友好的交互性等優勢，結合先進的教學思想和理論，培養研究生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個性化表達等良好的思維品質，使其學會利用信息手段獲取、分析、處理和交流國際相關領域研究的前沿信息，使得研究生的自我發現和探索地位得到充分體現，也使得教師的主導作用得以充分發揮。另一方面，引導研究生深入了解“三大檢索”，該檢索系統能夠快速地獲得相關研究的科研論文，如，免疫學相關研究的先天免疫為研究熱點，讓研究生通過“三大檢索”平臺了解獸醫領域先天免疫的情況，相關受體TLRsNODRs等的發現及其功能。

2加強實踐

教學研究生階段的實驗教學是由基礎理論學習向深層次專業學習的過度階段。本科階段的實驗教學主要使學生掌握疾病發生的基本機理，而研究生階段的實驗教學更為細致，針對性更強，更側重于引導研究生結合自己的研究領域探索和發現問題。吉林大學動物醫學學院從如下兩個方面對實踐教學改革進行了探索。一是在實驗教學過程中精簡重復實驗，整合相關性實驗，探索創新型實驗，例如在病理學實驗課中增加“臨床病例的病理學切片的制作與診斷技術”、“實驗性腎功能不全病理模型的建立”;生理學實驗中可增加“大腦皮層運動機能定位”、“蛙心起搏點的觀察”等探索創新型實驗［9］。同時，將動物公共衛生與實驗動物專業的實驗課程與實驗項目并入實驗教學中，依照研究生各自的特點因材施教。對于研究生的實驗教學做到綜合性與設計性實驗相結合，課堂實驗與生產實踐結合，科學研究與探索發現相結合，必做實驗與選擇實驗相結合，以鞏固并逐步提高研究生分析和解決相關動物疾病的綜合能力，使研究生的創新思維能力得到進一步的提升。二是加強臨床實踐教學，使研究生掌握基礎臨床病癥，并能將其準確地應用于有代表性動物疾病的臨診實踐中。

獸醫專業臨床實踐教學是實現研究生人才培養目標的重要環節，它對提高研究生的綜合素質，培養研究生的創新意識和創新能力都具有特殊重要的作用。因此，應堅持以研究生為主體的教學觀念，充分發揮研究生學習的主動性和參與性。吉林大學動物醫學學院在臨床實踐教學過程中，安排研究生進入臨床教學動物醫院，要求其在熟悉畜體正常狀態的基礎上，能發現和辨認常見的臨床癥狀與病理現象，并將產生的原因、條件或機理聯系起來，然后分析確診并最終提出處置方案，教師僅對其進行指導。在臨床實踐過程中，運用所學的動物生物化學、分子生物學等知識進行深入剖析，例如臨床病畜血、尿、糞的常用實驗室檢查結果與血液生化、肝功、瘤胃內容物等檢驗結果結合分析后，進一步利用分子生物學技術深入研究相關的目的蛋白或基因，如核轉移因子、免疫相關蛋白及轉錄表達相關蛋白的DNA、RNA等。

3結語

第5篇：基礎獸醫學就業方向范文

Abstract： Through research on the current teaching model of experiment and practice in universities, the paper discusses some weak links of experiment and teaching in universities and areas for improvement. On this basis, from the diversification of the innovative ability, experimental model and experimental platform and institutional guarantee, etc., this paper puts forward specific improvement strategies and measures in order to present the ideas and reference for improving the teaching quality of university experiments and practice.

關鍵詞： 實驗教學；實踐教學；動物生產；專業課

Key words： experimental teaching; practice teaching; animal production; courses

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0273-02

0引言

實驗教學與實踐教學是新世紀人才培養中的關鍵一環，是培養大學生動手能力和創新能力的重要手段。但是目前我國高等農業教育大多停留在單純傳授理論知識這一層面上。如何提高學生實踐能力的問題尚未引起有關方面足夠的、高度的重視。許多人把傳授理論知識視為“看得見的硬任務”，而把培養實踐能力看成是“摸不著的軟任務”。二十一世紀的高等教育將不再是模式化的“學歷教育工廠”，更重要的是培養和滿足多種學習知識的需求并具備高素質、強能力的創新型、實踐型和實用型的復合型人才。

基于目前現狀，我們以“高等教育法”和第三次全教會精神為指導，結合農業院校實驗教學和實踐教學實際情況，深入探索在新的形勢下，適應21世紀人才培養目標和教育規律的畜牧獸醫學類實驗教學和實踐教學體系的構建模式、運行機制和實施措施。

1實驗與實踐教學的現狀

長期以來，我國高等農業教育普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐、重成績輕素質的傳統教育觀念和教學模式?？v觀各個動物科技學院（系）的實驗與實踐教學體系，幾十年來為了適應新形勢的需要，雖然經過了不斷的調整和改革，但總的框架并沒有取得重大突破，并主要存在以下幾方面的問題：

1．1 實驗方法和實驗手段陳舊，缺乏反映現代科學發展和技術進步的實驗，不能充分調動同學們動手操作的積極性和激發同學的求知欲望；

1．2 實驗內容簡單孤立，缺乏形態和機能、局部與整體、正常和異常有機統一的多學科、綜合性實驗，且各課程之間的實驗內容缺乏連貫性和系統性；

1．3 絕大部分實驗課屬重復驗證課程教學內容的項目，即驗證性的實驗，缺乏創新性的設計實驗；

1．4 實踐教學基地的建設未能融入產、學、研相結合的真正內涵；

1．5 授課方式單一，傳授式授課已不能滿足現今素質教育的培養方案；

1．6 實驗經費相對緊張，實驗動物和實驗材料仍顯不足，使實驗教學缺乏一定的實踐性。

綜上所述，我們現在陳舊的實驗與實踐教學體系和模式已不適應“以人為本”、“以學生為本”的教育理念，已成為培養21世紀高等教育發展需要的“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的畜牧獸醫類創新人才的一道障礙，因此我們必須進行實驗教學和實踐教學的改革。

2實驗與實踐教學創新機制改革的思路、方法以及工作方案

總體思路和方法：依據現代農業生產對畜牧技術的需求，以轉變觀念為先導，改革教學內容為核心，培養實踐技能為重點，強化隊伍建設為根本，改善條件為基礎，對傳統的實驗與實踐教學進行全面改革。堅持以學生為本，知識、能力、素質協調發展，以提高畢業生的綜合素質和就業競爭能力為目標，構建適應現代畜牧生產和疾病預防的人才培養方案。加大實驗實踐教學比重，構建有利于培養學生實踐技能、創新意識和實現創新思維能力的實踐教學體系。以畜牧生產和疾病預防為導向，不斷改革實驗與實踐教學內容，拓展綜合提高型、研究創新型實驗內容。加大投入，改善實驗教學條件，提高實驗教學的現代化水平。完善實驗室管理體制和運行機制，規范實驗室管理，提高實驗室的利用率和開放度。具體工作方案如下：

2．1 以培養創新能力為出發點，開展分層次實驗教學在實驗教學內容的安排上，既要培養學生的實踐能力和創新意識，也要體現學生的知識水平和個性差異，可將實驗教學內容分成基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次，將培養學生的理論與實踐相結合、基本動手能力、科研和創新能力作為實驗教學的出發點和歸宿，擺脫過去以理論知識為線索組織實驗教學的舊模式。

2．2 虛實結合開展實驗教學，發揮各種實驗平臺優勢實驗教學平臺總體上可分為硬件實驗、軟件實驗仿真實驗和虛擬實驗四大類，如果為學生創造綜合實驗平臺，將硬件實驗平臺、軟件實驗平臺、仿真實驗平臺和虛擬實驗平臺有機地結合起來，實現不同平臺的實驗教學，為學生提供更多的實踐訓練機會，會更好地培養學生的實際操作能力。

2．3 靈活運用實驗模式，滿足個性化學習需求目前實驗教學的組織方式，以班級為單位的集中式教學為主，尚未充分重視學生的個性發展。對于學生的實踐能力的培養，由于存在個體差異，籠統地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度、相同的實驗教學時數，并不能達到理想的實驗教學效果。為了使學生根據自己的個性特征，得到不同方式的實驗教學指導，要設置隨課實驗、獨證實驗、開放實驗等多種實驗模式，以滿足學生個性化學習的需求。

2．4 改進實驗教學管理機制，全方位提供制度保障目前我們所采取的實驗教學管理方式是“課程式”的管理模式，與一般的理論課程的教學管理相類似，實驗教學安排由教務處統籌安排實驗教學，由設備科負責管理、采購、維護實驗設備。為了充分利用實驗設備和實驗資源，調動學生的學習積極性，發揮教師的科研能力和成果，要改進實驗教學管理機制，提供科研制度保障，創造各種實驗條件，讓學生積極參與到課題研究和實驗開發中去。

2．5 完善評價體系，客觀考核學生實踐技能實驗教學的評價應該從多角度去考核學生，如實驗預習、實驗態度、實驗過程、實驗結果、實驗報告、完成的設計作品以致實驗考試等，全面評價學生的實驗技能與操作水平。采用靈活的實驗教學機制，實驗教學的評價也應該是多形式、多方位的。

3實驗與實踐教學創新機制改革的基本內容

3.1 實驗室管理體制和運行機制的改革及實驗課程的優化整合

為滿足新形勢下人才培養模式的變化，提高實驗室和儀器設備的利用率，為科研、教學和社會服務，我們在實驗室管理體制的改革中本著“向全校大學生開放、向所有的實驗課開放、向科研工作開放、向社會開放”的基本原則，對實驗室的體制進行優化整合并建立嚴格、規范的實驗室管理體制和運行機制。

3．1.1 建立和完善“校、院兩極管理，院為基礎”的實驗室管理體系。結合我校以農業科學為優勢的多科性大學向綜合性大學發展的辦學方向，積極進行實驗室管理體制的改革，把過去學科和課程組管理改為現在的學院統一管理。

3.1．2 積極構建高層次、高水平、高學歷的實驗技術隊伍。為切實保證實驗教學的整體水平，從提高實驗室人員的綜合素質和專業水平入手，對全體實驗技術人員實行重新聘任、競爭上崗，并制定嚴格的崗位責任考核制度，將其作為實驗教學改革的不可忽視的一部分，以此極大地增強了實驗技術人員的主人翁意識和責任意識。

3．1.3 對實驗內容和實驗教材進行重新優化組合，使其更加符合實驗教學的需要。為了配合學校實驗教學的改革計劃，在管理體制改革的基礎上，我們將原來在各門課程中開設的實驗教學內容剝離出來，將相近課程的實驗課整合成一門獨立的課程，真正做到單獨設課、單獨考核。

3．1.4 對實驗教學方式、方法進行積極探索和改革。首先由傳授式實驗向引導學生探索式實驗轉化。其次，在教學過程中采用現代化手段進行輔助教學，使感性認識更加具體化、形象化。為此，盡力配有專門的精密儀器室、多媒體教室，我們在教學過程中借助CAI系統，將優秀、典型的實驗課程制作成多媒體教學片、課程網頁在網絡上對全體學生開放。

3．1.5 加大對實驗和實習經費的投入力度。為保證畜牧獸醫類專業在實踐和實習過程中擁有良好的實驗條件和所需的大量實驗材料和實驗動物，校、院應該加大對實驗和實習兩項經費的投入力度。

3．1.6 加強實驗室的硬件建設，提高實驗室的整體水平。為積極改善學科的硬件設施，我們按照教育部實驗室建設標準和條件進行集中、分批建設，并加大對資金、人力的投入力度，購置先進的儀器設備，保證校教學設備經費的投入。

3.2 增設專業綜合性實踐環節，及時調整校外實習基地，不斷加強校內實訓基地建設我們在深入探索實驗室管理體制改革的同時，不斷完善和加強對學生教學實習、生產實習和畢業論文有機結合的實踐教學模式和運行機制。

畜牧獸醫類專業生產實習是培養畜牧獸醫專業學生接觸生產實際、鞏固所學理論知識、培養學生敢于動手、善于動手，操作嫻熟的實踐操作能力。

3．2.1 將本科生導師制引入到學生管理之中為充分加強教師和同學之間的交流與溝通，發揮老師在學習、實踐和生活中對同學的引導和指導作用，從大三開始，結合老師的科研項目，實行教師和學生的雙向選擇，學生可以利用星期天、節假日和課余閑暇時間到導師的實驗室，在老師的指導下，直接參與到老師的科研活動中來，進一步鞏固所學理論知識，并將所學專業知識與老師的科研工作密切結合，提高了學生的創新意識，鍛煉了學生的動手能力。

3．2.2 將本科四年中的第八學期集中進行畢業實習改為從第七學期開始，增加專業綜合性實踐環節。

3．2.3 加強校內、外實習基地的建設校外實習基地均為產、學、研結合緊密且在省內外知名度較高的企業或科研單位，不僅能夠滿足學生接觸生產實際的需要，同時實習基地具有一定的科研水平，與學校有密切的科研合作計劃。

通過本專業實驗與實踐教學改革，我們構建起一套層次分明、立體互動的新型實踐教學體系。通過調整優化實驗內容，大幅度提高綜合性、設計性、研究性實驗比例，探索先進的實驗教學方法，實行多學科綜合的實習教學模式，強化實驗室、實習基地建設和實踐教學隊伍建設等措施，為創新性應用型人才培養打下了堅實的基礎。在今后的實踐教學過程中，要不斷總結經驗，加強實踐教學績效評價、考核與管理，確保教學質量和人才培養質量，努力把我校畜牧獸醫專業培育成為全省重點的有特色的專業。

參考文獻：

[1]李鳴華，李欣.高校實驗教學的現狀與改進策略研究.實驗室科學，2008，（3）.

第6篇：基礎獸醫學就業方向范文

關鍵詞：大學生；責任；素質

1 責任感內涵

所謂責任感，是指責任主體在一定責任認識的指導下，對責任對象履行一定的責任，并由此得到相關的內心情感體驗，它是知、情、意、形相統一的過程。指出“青年興則國家興，青年強則國家強。”大學生的責任感不僅關系到他們能否肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命，更關系到個人自我價值的實現。責任感是人才必備的素質，是構建和諧社會的道德基礎，因此責任感的培養是當代素質教育的重要任務。

2 當代大學生責任感現狀

2.1自我為中心

當代大學生自我責任意識明顯增強，對自我設計、自我實現、自我價值的發展要求比較高，但部分大學生沉溺網絡、厭學逃學和缺乏志向等現象仍比較嚴重。在不良信息的誘導下，他們完全以自我為中心，過度重視自己的個人利益，養成了自私、以自我為中心的習慣。對待自己學業和職業沒有規劃，對工作挑三揀四而未就業，或干脆懶得工作，長期呆在家里白吃白住。成為“啃老族”，拒絕承擔自己起碼的責任，自私任性，貪圖享受，成為社會、國家、家庭的累贅。

2.2社會責任感意識淡薄

當前在校的都是90后的大學生，他們生活在物質文化生活豐富多彩，思想層出不窮的時代，父母的溺愛，生活的奢靡，使他們缺乏必要的國家榮譽感和社會責任心，對集體活動漠不關心，缺乏合作、奉獻精神對社會不良風氣和違法犯罪現象袖手旁觀，甚至逃避生活，逃避責任，逃避義務。他們更多的是關注自己的前途、自身的利益，對國家大事、社會實事關注較少，歷史使命感和主人翁責任感不強，集體責任意識和家庭責任意識淡漠，養成自私自利的狹隘思想、好逸惡勞的性格。

2.3家庭責任感減弱

中國傳統文化中有“再苦也不能苦孩子、望子成龍、望女成鳳”的觀念，父母勤勞工作、省吃儉用供孩子上學，部分父母竭盡所能給孩子提供的優越物質生活環境；學習成績好壞成為衡量孩子是否優秀的唯一標準。學校、家庭和社會過分注重智育而忽視德育，造就了部分大學生對父母、親人的付出習以為常，甚至漠然視之，對家庭的責任感減弱，只知道一味索取而沒有考慮回報父母，回報社會。

3 當代大學生責任感缺失原因

3.1社會原因

這是部分大學生責任感淡化甚至缺乏的重要外在原因。當前我國正處于社會轉型期，社會上出現許多暫時無法解決的問題，部分大學生在分析社會問題時容易走極端，不能全面正確看待社會問題，不能正確理解社會光明面與黑暗面的關系，對此，由于缺乏對社會現實深入的感性經驗和認識能力，大學生的認識往往較片面，容易走極端。

3.2家庭原因

當代大學生中大部分是獨生子女，家庭條件優越，在家嬌生慣養，容易形成自我為中心，自私自利、依賴性強的性格。缺乏自我服務和服務他人的能力以及必要的社會適應能力。同時，在家庭教育上，很多家長只重科學文化知識的教育，輕道德、責任感的教育，對孩子的關愛重物質層面，輕精神層面。因此，家庭教育的缺失，使得他們過分關注自己，考慮最多的是別人應該為我做些什么，而很少考慮我應該為他人、為家庭、為社會做些什么。

3.3學校原因

在中學階段，片面追求升學率的應試教育主導著教育體制，學校片面重視智育、輕視德育。在這種環境下，學生過分追求考試分數、輕視文明修B，這是造成他們成為大學生后社會責任感薄弱的一個重要原因。目前的高等教育課程體系中，缺乏具體明確的責任感教育，高校的“兩課”教育以及學生思想政治工作雖然涉及到大學生責任感的培養，但在灌輸式教育占主導地位，學生管理工作者單純的說教，學生往往處于被動地位，教育效果不太理想，這使得大學生責任意識無法在教育中得到加強。

4 培養構建當代大學生責任感的措施

4.1重視家庭教育的影響，培養學生社會責任意識

父母是孩子成長過程的第一位老師，父母的教養方式和家庭環境的好壞都會影響孩子的責任感形成。因此，家庭成員要時刻注意自身的道德修養，要尊重和愛護別人的東西，要讓孩子從小學會感恩父母，感恩社會，養成善良的品德。此外，家長還要積極保護孩子的自尊心，對于孩子和學校進行交流，及時了解他們的道德觀念，為及時修正孩子的社會責任感奠定基礎。

4.2注重學校教育，為大學生社會責任感教育提供有力保證

要造就一支高素質的教師隊伍?！皩W高為師，身正為范”，如果教師在承擔各種責任方面率先垂范，就會對大學生責任感的形成產生潛移默化的影響。其次，教育應采取啟發分析式，調動學生的主動參與意識，重視培養和鍛煉學生的責任感，使他們能真正主動地承擔起各種責任。

4.3強化大學生自我教育，加強社會實踐，拓寬大學生社會責任感教育途徑

鼓勵大學生積極參加社會實踐，引導學生走出校園，深入社會，不斷增強為他人和社會服務的意識。將思想政治教育與社會實踐有機聯系起來，實現從理論到實踐的轉變，讓他們在實踐中認識社會，倍受教育，自覺承擔社會責任，進而提高和鞏固己形成的社會責任感及其層次。

參考文獻：

[1]叢艷麗.當代大學生責任感培養的探索[J].開封教育學院學報，2013，（05）：183-184.

[2]沈浩，李文麗.論新時期大學生責任感的缺失與構建[J].科技創新導報，2013，（19）：160.

[3]王韜.新時期大學生社會責任感教育探究[J].包頭職業技術學院學報，2012，（03）：30-33.

[4]張付新.思想政治教育視域下當代大學生社會責任感教育探析[J].佳木斯大學社會科學學報，2015，（02）：79-81.

第7篇：基礎獸醫學就業方向范文

關鍵詞：水產養殖技術專業；專業教師；創新創業能力培養

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)01―107－03

近年來，隨著我國大學畢業生人數的激增和就業壓力的增大，“大學生創業”成為一個熱門詞語。目前發源于美國的國際金融危機，使本已積重難返的大學生就業問題變得更加嚴峻。面對國內外嚴峻的經濟形勢和就業壓力，對高校而言，創新創業教育既是挑戰也是機遇。

教育要對社會負責，對人民負責。水產類院校及農業院校中的水產養殖技術專業等教學研究部門，是我國水產養殖業的重要組成部分，擔負著向國家輸送符合社會需要的合格人才的重任，而其中擔當培養具有創新創業能力的高素質人才這一歷史使命的專業教師，在新的經濟發展形勢下又該如何有效地教書育人呢?

一、專業教師要以就業創業為導向，幫助學生進行生涯設計

高職水產專業要始終圍繞學生的就業創業這個核心任務來安排學生在校的學習與生活。而為學生客觀地進行生涯設計則是創造性地完成這一目前最為迫切任務的最佳途徑。生涯設計包括學業生涯設計和職業生涯設計兩大部分。學業生涯設計，簡言之，就是明確在學習上要達到什么樣的目標，大學畢業時是準備繼續深造還是直接就業。

職業生涯設計，主要是對自己未來從事哪一種或哪幾種職業以及從事某種職業時間的規劃。生涯設計教育應從學生入學后即展開實施，貫穿大學全過程。新生一入學即對其進行系統、細致的生源現狀調查分析，包括學生的考試成績及其每一門課程的考試分數、學生的家庭狀況及其來源地(農村或城市)、學生的特長愛好、學生的學習目標及其學習動力、學生的生活目的及其價值觀、學生的意志品質及其生活習慣與學習習慣、學生的專業興趣、學生對未來職業的基本規劃和就業的期望，等等?？傊?，要對學生進行全方面、全方位的體察和關心，只有這樣，才能量體裁衣地幫助每一位學生設計科學的生涯規劃。

對于這項工作，專業教師切不可主觀地認為這只是輔導員的職責，與任課教師的本分無關。真正認真負責的專任教師若想把課上好，就必須分析學情，真正了解學生需要什么，才能有的放矢地落實教學任務，也才能使教育教學工作起到應有的作用。

由于水產養殖屬于地處偏僻的艱苦行業，所以本專業招生較為困難，多數學生屬于從別的專業調劑過來的。而且，在遼寧醫學院畜牧獸醫學院高職水產專業的一個班里，就有半數以上的學生是女生，有的班級女生所占的比例甚至在2／3以上。基于這種生源情況，水產專業學生專業思想不穩很嚴重。如果不采取有效的疏導措施，極易造成學生厭學、教師厭教這種大家都不愿見到的事情發生。

面對這種局面，作為奮戰于教學一線的專業教師要積極作為，在教學活動中通過帶領學生參觀水產養殖企業生產活動，指導學生調查我國水產養殖業的發展現狀與趨勢，以及通過大量翔實的水產專業最前沿知識動態的介紹，給學生以本專業豐富多彩的最具誘惑力的感性認識，使他們感受到每個專業或每個行業只要深入其中都有其富于魅力之處，從而逐漸培養學生對水產專業的興趣。同時，通過對本專業已畢業的學生愛崗敬業典型案例、成功創業的先進實例的講授，使學生深刻認識到水產行業更易產出“創業狀元”，從而熱愛水產專業。

2004年畢業于廣西大學水產養殖專業的鄧榮志從窮學生到人人尊敬的養蝦教授的創業經歷，武漢工業學院2004級飼料系專業學生龍守文勇于自己創業，并利用自己的專業知識在家具城里成功開起水族館的創業實踐，都啟示學生：只要肯努力，人人都有可能成為成功者，而水產專業更適宜本專業學生在農村成功創業，它能夠為本專業學生提供有力的創業技術保障。

在通過以上一系列措施對學生進行專業思想動員后，再對學生進一步調查，并按其熱愛專業與否將學生分為兩類：一是水產專業思想穩定的學生，二是死活對水產專業也提不起興趣的學生。專業教師在為這兩類學生進行學生生生涯設計與職業生涯設計時，從他們的專業興趣出發，因材施教，各有側重。那些有志于水產專業的學生，他們中的多數或是海邊長大的孩子，或是家里從事水產養殖，或是親戚朋友對其有過這方面的經歷傳授。他們對水產專業有一定的認識和認可，并有較強的專業學習興趣，專任教師可側重為其系統謀劃實用性較強的專業課程學習內容，拓寬其知識面，并加強實效訓練。那些打算從水產專業畢業即轉行的學生，其中部分學生靠家里的門路就業，部分參軍，部分通過專升本繼續學業，剩下的小部分則靈活就業。

專業教師在這部分學生的生涯設計當中有關水產專業的知識技能的培訓以夠用為原則，而根據其就業需要側重文化基礎知識的夯實，并謹慎建議學生對其所愛專業課程的學習內容，為他們工作以后的人生發展打下堅實的基礎。這一類學生以女生為多，水產專業的女生在就業方面屬于弱勢群體，任課教師要從多方面對其進行人文主義關懷與教育，并在創新與創業的教育過程中培養其“巾幗不讓須眉”的樂觀精神。

總之，專業教師有責任也有必要引導學生結合實際制定學業和職業生涯設計方案，并在實踐中不斷跟蹤與修正，讓每一名學生都能在大學期間有目標、有追求、有行動、有成效。

二、專業教師要與時俱進，不斷提升自身的創新創業教育能力

我國近現代著名教育家蔣夢麟認為，教育的產出是造就“活潑的個人”、“能改良社會的個人”。著名教育家陶行知倡導“生活教育”，主張“教育以生活為中心”，而不是以書本為中心，是“為了生活而教育”，“依據生活而教育”，主張培養活生生的人，有行動能力、思考能力和創造能力的人，反對那種死讀書、讀死書培養書呆子的教育。他們所倡導的這種教育理念就是創新，而創新的關鍵在于教師。沒有人能夠將自己沒有的東西送給別人，教師也不可能將自己不懂的知識、技術教給學生，教師自己不會創新，自然也不能告訴學生怎么去創新。

只有具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規，進行創造性的研究性學習。沒有一定數量的創造性教師隊伍，就不可能培養具有創新創業品質的學生。因此，水產專業教師要不斷更新知識，深入實際，扎實實踐，不斷用領先的技術信息，最新的市場動態引導學生；解放思想，大膽創新，創造性地開展教學、科研與教改工作。

在課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑問難，打破常規的“教師獨白式”教學模式，設計一些開放性、綜

合性和可探索的問題，啟發學生思考討論，這是培養創新意識，提高學生素質和能力的重要途徑。在“水生動物營養與飼料學”這門課的課堂教學中，圍繞蛋白質與氨基酸營養就可生發出許多“課題式教學”的內容。

例如，在飼料中添加單體氨基酸有利于氨基酸平衡從而提高飼料整體蛋白質的利用率，這時任課教師便可提出這樣一個問題：是不是所有的水生動物都能很好地利用飼料中添加的單體氨基酸并能夠增加飼料中蛋白質的利用率?如果回答是否定的，教師要追問：“那么這是為什么?”“怎樣做才能使添加的氨基酸發揮應有的作用?”通過這樣的引導，目的是讓學生圍繞一個課題自己去尋找資料，從而懂得怎樣獲取資料和處理資料，也就是面對陌生領域去尋找答案，同時，也培養了學生的逆向思維與發散思維。又如，蛋白質是動物營養中的核心營養素，其資源有限，價格昂貴，為了節約蛋白質資源，教師可提出這一綜合性的問題以發散學生思維：“請從多方面思考：如何提高飼料中蛋白質的利用率?”這個問題是貫穿本門課整個過程的一個核心課題，涉及方方面面的知識與技能，幾乎每一章節都是其答案之一，也是本專業科技工作者的研究熱點。學生在完成這個題目的過程中，既能體驗到發現問題與解決問題的快樂，又在無形中鍛煉了總結歸納和組織材料的能力，并能增強學生對科學研究的熱愛之情。再如，“如何測定水生動物對飼料的消化率?”“如何檢驗促攝食物質的誘食效果?”“如何確定水生動物對蛋白質等營養物質的適宜需要量?”等問題，在解決這些問題的過程中，教師要始終以學生為主體，教師要做的就是積極引導學生主動、高效地完成相關的試驗設計，試驗方法的探索，以及材料、數據的整理分析方法。這樣做的目的是讓學生超越課本的限制，甚至拋開課本，不再做分數和書本的奴隸，還本該屬于學生的在思維訓練中的自，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發奮建構自身的知識體系，同時，努力塑造智商情商和諧共融的、完美健全的理想化人格，最終成為能夠征服自然、改造世界的人。

任課教師在課堂教學中要善于挖掘相關課程內容的創業素材并將其拓展開來。例如，在“水生動物營養與飼料學”課程中，當提到其在自然界中的產量僅次于纖維素的殼聚糖時，教師可充分講授其重要作用：具有抗菌消炎作用并可制造臨時人造皮膚，可作為外科手術的縫合線而不需拆線，還可作為蝦蟹飼料添加劑促生長，等等。我們用什么方法從蝦蟹殼中獲得殼聚糖呢?類似這樣的引導可把學生的創業思維從課堂延伸到充滿寶藏的大自然。

此外，在飼料資源開發章節的講授中，教師通過引導學生調查屠宰場豬血、豬毛等下腳料的去向和再利用方式等，教會學生如何在生活中尋找創業項目與創業方向。如講授水生生物餌料培養時，教師可這樣啟發學生的創新與創業靈感：既然扁藻、小球藻等藻類是水生動物幼體的優良餌料，那么我們是否可以把它們制成有益人類健康的各種飲料呢?或者大規模培養浮游植物與動物，并把它們制成千品作為飼料添加劑使用呢?然后要求學生分組收集有關這些創新創業新點子的資料，共同分析探討其可行性與操作方案，最后創造條件進行試驗生產。

總之，專業教師應該充分利用課堂這塊天地，千方百計地把學生的眼光與思想牽向波瀾壯闊的生活海洋，協助他們海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

三、專業教師要以實踐教學為平臺，輔助學生策劃創新創業藍圖

目前，各個水產高職學校為了增強學生的動手能力和就業工作能力，都不同程度地建立了校內外實訓實習基地，并且科學系統地組合安排水產專業各學科的實驗實習內容。同時，要求各學科的專業教師必須打破彼此之間的專業劃分壁壘，大家坐在一起，將各學科生產當中最需要最實用的知識技能交叉融合貫通，共同參與專業建設和創新與創業實驗室建設。實驗室要積極組織人財物力，多開設計性、創造性、綜合性實驗，盡量使實驗與生產實際和科學研究相結合，要達到有創新、有收獲、有成效，從而不斷提高實驗教學水平和實驗室學術水平。

在進行實踐教學之前，尤其是在長達三個月的生產實踐教學之初，需要各學科教師與本專業的學生結合實習企業生產實際，共同安排實習計劃項目。關于這一點，各位教師務必以認真的態度，建言獻策，周詳考慮，這樣才能保證生產實習有序進行，收到實效。實習內容要寬泛，除了主要包括各種水生生物的繁育養殖流程，還得要求學生調查生產企業的運作規律，比如企業投資狀況、廠房設備建設情況、人員崗位配備狀況、企業經營與銷售狀況，等等。

學生實習期間，專業指導教師要對其進行有效的督導，要求他們每天寫實習日記，尤其要記下新發現、新感想和遇到的困難以及解決辦法。實習結束，要求每位學生撰寫一份有質量的實習報告，不允許糊弄過關，更不許抄襲網上習作。

水產專業的教師要充分利用與學生接觸的機會，對其進行人格影響和與人溝通交往能力的培養。長時間的生產實習機會給水產專業學生提供了一個鍛煉其意志品質、塑造人格的社會大舞臺。指導教師在實習期間，除了耐心指導學生把理論知識運用于實踐，還要幫助學生淡化學生身份以便盡快進入頂崗角色，教育他們自覺養成吃苦耐勞、與人為善和誠信交往的優秀創業品格。

四、專業教師要敞開胸懷，為學生營造一個開放的適于創新創業的寬松環境

專業教師要經常將自身與學生進行換位思考，要虛心向他們學習，并且邀請他們同教師一起集體備課、制作課件、寫論文、制定教學大綱與教學計劃等。還可邀請其他專業課的教師共同研討有關創新創業教學改革等課題，把學生的創新創業教育放到一個與循環經濟相關的生態系統當中。這種教學方法無論對教師還是對學生都是一種沖擊，對專業教師更是一種挑戰。同時實行實驗室開放制度，幫助學生實施在校創新創業活動，接受本專業學生或相關專業甚至校外人員來做試驗，讓學生自行設計實驗，自己做實驗，教師協助學生調試試驗裝置，指導學生分析試驗結果，幫助學生總結提高。

第8篇：基礎獸醫學就業方向范文

[摘要]大學生基層創業具有重要的社會意義。目前大學生創業知識缺乏，自我創業能力評價不高，對農村基層創業的風險評價較高。因此，高校要以就業為導向轉變為以培養學生創新創業能力為導向，加強課堂教學，重視學生課外科技創新活動，積極開展實踐活動，建立校企合作和創業孵化基地，以提升學生的創業能力。

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關鍵詞 ]大學生農村基層創業能力 培育策略

[作者簡介]劉月秀（1974-），女，江西吉安人，華南農業大學工程學院黨委副書記，教授，博士，研究方向為學生思想教育和創業教育；劉衛民（1974-），男，廣東南雄人，華南農業大學現代教育技術中心主任，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（廣東 廣州 510642）

[基金項目]本文系2013年度廣東省產業技術研究與開發專項資金項目計劃“促進農業科技創新創業人才基層創業的對策研究”（項目編號：20138070206042）的研究成果，2012年度廣東省教育科學規劃課題“農業院校創新創業人才培養模式研究”（項目編號：2011TJK278）、2012年度廣東省科技計劃項目“珠三角失地農民市民化路徑研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文童編號-11004-3985(2015)20-0062-04

建設社會主義新農村，解決“三農”問題是黨和國家當前工作戰略的重中之重。農民富則國家昌，農村好則社會祥，農業強則基礎穩。只有農村實現了小康才能真正實現全社會的小康；只有農業實現了現代化才能真正實現國家的現代化。新農村具有廣闊的發展前景和創業干事的空間，科技人才尤其是創新創業型科技人才非常匱乏，這制約了新農村建設和“三農”問題的解決。近年來，大學生就業形勢日益嚴峻也成為一個現實的社會難題，亟待破解。提升大學生農村基層創業能力，引導大學生到農村基層創新創業，既可以緩解大學生就業難的壓力，又可以解決農村科技人才稀缺的矛盾，推動和加快社會主義新農村建設，是一個值得關注的研究領域。

一、大學生創業能力的內涵

法國經濟學家Richard Cantillon在1755年首次提出了“創業”這一概念，他用經濟中的風險將創業活動和創業者聯系起來，掀開了創業研究的序幕。發展到今天，創業概念具有豐富的內涵，不僅是個人也包含了各種形式、各個階段的公司和組織，不僅是創辦企業也包含了發現機會、追蹤機會和捕獲機會的過程以及為社會、企業乃至個人創造和實現價值或者使價值再生。因此，如何推動創業已經成為各國學者爭相研究的熱點。

1989年聯合國教科文組織在北京召開面向21世紀教育國際研討會，首次提出了創業教育，認為教育要培養學生的事業心和開拓進取能力。1998年10月，在法國巴黎召開的世界高等教育大會宣言上指出：高等教育應高度重視培養大學生的創業技能與創業精神，畢業生愈來愈不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創造者。特別提出須將大學生創業能力的培養作為“第三本教育護照”，要求把第三本教育護照提高到與學術性教育和職業性教育同等重要的地位。1999年清華大學發起的第一屆“清華大學創業計劃大賽”被認為是我國開展創業教育的起點，隨后各高校陸續開始了創業教育的探索以及對大學生創業能力培養的嘗試與實踐。

對創業能力的研究也有許多不同的觀點。聯合國教科文組織指出創業能力的概念包括兩方面，即意識層面、行動技能層面。意識層面也就是首創和冒險精神，行動技能層面涵蓋了獨立工作的能力、社交能力、管理能力、技術能力、創業能力等。有的學者認為創業能力是以人的智力活動為根本的，具有復雜、協調特征的創造性的心理活動和行為過程，是知識、經驗、技能經過綜合、提升后形成的。有的學者認為創業能力是將本人或者他人的研究成果、設計創意轉化為現實生產力的一種能力。專業知識的運用能力為創業能力之基礎，創新能力則為創業能力之核心，社會能力則為創業能力之關鍵。有的學者提出創業能力體現很強的實踐性和綜合性，與個性傾向和個性特質緊密結合，具有創造性特征和自我實現性質的行為操作方式。還有的認為創業能力應包含三種能力：專業職業能力、經營管理能力和綜合性能力。其中發現和把握機會的能力、利用和創造機會的能力、收集和加工信息的能力、適應和應對變化的能力、交往和公關能力等綜合性能力尤為重要。有的學者從創業主體類別的角度認為創業能力可分為個體創業能力、團隊創業能力和企業創業能力。

本文對大學生創業能力概念的界定是，在校大學生通過高校、社會和家庭的各種教育，培養創業意識和創新精神，提升自身綜合素質，學會發現和捕捉商業機會，能夠有效利用各種資源并創造出社會價值和經濟價值的能力，也就是實現自己創業理想的綜合能力。大學生農村基層創業能力是指大學生經過學校、社會和家庭的教育，具有理想意識、責任意識、心理抗壓能力和創新精神，善于發現和追蹤農村市場或者農業領域的商業機會，能夠將專業知識技能、管理能力和農村資源、農業優勢有效結合，帶動和引導農民共同致富，實現良好的社會價值、生態價值和經濟價值的綜合能力。

二、大學生農村基層創業能力的現狀與問題

目前大學生創業成功的案例并不多，在農村基層創業成功的案例更少。為深入了解目前大學生農村基層創業能力的現狀與存在問題，為農業院校培養和提高大學生創業能力制定相應策略，本文調查了華南農業大學、仲愷農業工程技術學院、廣東海洋大學等幾所在校大學生，涉及資源環境學院、林學院、農學院、動物科學學院、獸醫學院、工程學院、園藝學院、生命科學學院。共發放調查問卷1000份，回收947份，有效回收率94.7%。調查分為4個部分：對創業的興趣和準備、對農村基層創業的認知和動機、對自我創業能力的認知、對農村基層創業風險的認知。具體結果如下：

（一）對創業的興趣和準備

通過調查發現，80.3%的被調查者選擇對創業比較感興趣和感興趣，10.4%的人選擇興趣一般，9.3%的人選擇不感興趣。70.9%的大學生曾經想過畢業后去創業，16.5%的大學生選擇無所謂，12.6%的大學生表示沒有想過。78.2%的大學生認為高校有必要開展創業教育，11.8%的大學生表示無所謂。73.8%的大學生表示對創業知識了解不多，20.7%的大學生表示有一定了解，僅有5.5%的大學生表示很了解。40.8%的大學生曾經參加過大學舉辦的創業活動如創業講座或者創業計劃大賽，36.4%的大學生從來沒有參加過學校舉辦的創業活動。由此可以看出，大學生對創業有濃厚興趣，創業熱情較高，但畢業后真正選擇去創業的大學生比例很低，原因之一是對創業方面的知識了解不多，希望學校重視開展創業教育。

（二）對農村基層創業的認知和動機

調查結果發現，有48.6%的大學生表示對社會主義新農村建設含義不太了解，34.8%的大學生表示有一些了解，僅有16.6%的大學生比較了解。33.8%的被調查者對國家出臺支農惠農政策比較關注，48.1%表示偶爾會關注，18.1%表示基本不關注。在有創業意愿的大學生中有8.3%的人選擇愿意去農村基層創新創業，31.2%的大學生表示等農村條件變好后再考慮去農村發展，60.5%的大學生覺得大城市更適合自己創業。在選擇去農村基層創業的大學生中，32.6%的人到農村基層創業的動機是實現個人理想和體現人生價值，30.2%的人到農村基層創業動機是為了出名，幫助改變農村落后的現狀，28.3%的人到農村基層創業的動機是發財致富?？傊壳按髮W生對農村基層了解和關注不多，亟須加強教育和引導，樹立崇高的職業理想。

（三）對自我創業能力的認知

在被調查者中，有68.2%的大學生認為自我創業能力一般，14.6%的大學生認為自我創業能力差，12.9%的大學生認為自我創業能力比較好，4.3%的大學生認為自我創業能力很強。在問到能否勝任管理一家公司或團隊時，54.2%的大學生選擇沒有把握，30.5%的選擇不能勝任，15.3%選擇可以勝任。48.4%的大學生對農村基層自主創業的前景選擇不好說，38.7%的大學生表示信心不足，12.9%的大學生選擇自信。被調查者對大學生農村基層創業應具備的能力選項中，各選項被選擇的比例分別為：人際溝通能力(76.9%)、吃苦肯干的精神( 74.2%)、團隊合作能力(73.6%)、發現機會的能力( 71.9%)、創新創造能力(70.4%)、承受風險能力和抗挫折能力( 69.1%)、組織管理能力(68.6%)、投資理財能力(67.8%)、學習能力( 63.4%)、運用專業知識的能力(58.9%)。大多數學生在評價自我創業能力時，自信心不足，把握不大，難以勝任，高校需盡快強化大學生創業能力的培養。

（四）對農村基層創業風險的認知

調查結果顯示，59.6%的大學生認為去農村基層自主創業比在城市自主創業風險壓力更大，23.3%的大學生認為二者風險壓力差不多，17.1%的大學生認為在城市自主創業比在農村基層自主創業風險壓力更大。在對農村基層創業的風險評價中，不同的選項占比分別為：農業項目創業前期投入大( 83.6%)、缺乏人脈資源(81.5%)、農村基層優惠政策不明顯(80.1%)、農村高素質人才少( 79.5%)、農產品銷售風險(77.8%)、缺乏農村實踐經驗( 73.4%)、農村保障制度不到位( 72.7%)。大學生去農村基層創業希望得到的幫助中，不同選項被選擇的比例分別為創業資金支持( 82.4%)、農村基層創業政策傾斜( 80.6%)、創業能力訓練(78.3%)、農業創業知識培訓(75.8%)、農業創業項目實踐活動(72.9%)、專門的創業導師指導( 70.6%)和創業孵化場地(67.5%)。大學生認為畢業后到農村基層創業存在一定風險，包括創業資金不足、農村優惠政策和農村保障制度不完善、農村人才稀缺、實踐經驗較少等，影響了到農村基層創業的意愿。

三、培育大學生農村基層創業能力的策略分析

（一）以課堂教學為基礎，培養學生的創業知識和創業自信

調查顯示，大部分學生對創業懷有濃厚興趣，渴望獲得創業知識。高校必須改變人才培養理念，從以就業為導向轉變為以培養學生創新創業精神為導向，整合和利用校內的教學資源，加大經費投入，重視師資隊伍建設，完善教育教學體系，加強大學生創業教育。將創業教育以選修課和必修課的形式對全校學生開放，系統講解創業教育的基本知識和內容，鼓勵不同學科的老師將創業教育融入教學內容中，以不同的專業視野解析創業教育。加大創業教育課程開發力度，尤其是加大針對農村、農業創業項目的課程開發和建設力度。構建和諧寬松的教學生態環境，在師生平等互動的氛圍中提升學生對農村基層創業的認知能力。

由于農村觀念落后、條件艱苦、環境一般、經濟較差，大學生對到農村基層創業的自信心明顯不足。部分高校雖然意識到引導大學生到農村基層創業具有重要的現實意義，但是還未將對大學生服務“三農”自信心的培養上升為職業理想教育的層面與高度，缺乏對大學生系統、完善的創業教育培養體系和保障機制。在課堂教學中，注意分析農村基層創業的優勢和不足，采用啟發式教學、案例教學、課堂討論和辯論賽等方法，著重引導大學生樹立服務“三農”的崇高理想，將個人的成長成才與祖國和人民的需要結合起來，勇于擔當歷史使命，成為社會主義新農村建設的骨干和精英，成為影響和帶動農民發家致富的創新創業型人才，讓大學生覺得到農村基層創業有理由自豪、更有理由自信。

（二）以課外科技創新活動為依托，培養學生的創新精神和團隊意識

越來越多的高校重視大學生創新精神的培養，拿出專項經費用于學生開展課外科技創新活動，甚至要求學生有科技創新的相關學分才能畢業，對大學生的研究成果也采取一定的獎勵措施?？萍紕撔碌难芯?、創造和發明過程是一個艱苦的探索實驗過程，需要充分發揮大學生的創新精神和團隊合作精神，對培養大學生的創新意識、創造能力有著重要作用。高?？梢砸龑W生在課外科技創新活動中多研究新農村建設的熱點和難點問題，研究農業項目的開發與推廣，研究農業現代化過程中山區農業機械利用的困境和出路。

利用高校科技文化節、“挑戰杯”課外科技作品競賽、大學生創業計劃競賽、科技作品制作大賽、科技講座咨詢等各類課外科技活動，將學生的精力吸引到創新創業和學習探究上，發揮他們的首創精神，鼓勵團隊合作和動手解決實際問題。高校還應營造良好的科技創新氛圍，除資金、項目支持外，要整合各學科實驗室資源，建立實驗室公共平臺，免費對全校學生開放，并有專門的實驗指導老師協助，學生的創意、設計、點子或者一個想法很可能就真地變成了現實。此外，高校的教師大都有科研項目和科研團隊，讓大學生進入實驗室參與教師的課題研究和項目開發工作，也是培養學生創新能力和創新精神的有效途徑。

（三）以校園文化及實踐活動為載體，提高學生的創業認知和創業技能

大學生到農村基層創業需要具備多種實踐能力，例如學習能力、創新能力、溝通交流能力、收集和分析信息能力、團隊合作能力、承擔風險能力、管理組織能力、動手能力、投資理財能力等。要提升大學生的各種實踐能力，僅靠課堂上的理論教學是遠遠不夠的。積極開展大學生創業模擬活動，包括大學生創業論壇、參觀農業企業、企業實訓、課程實習、兼職體驗等，能夠有效激發大學生的創業興趣和創業意愿，有效促進大學生掌握更多的創業實踐知識。發揮社團活動的影響力和輻射力，社團的許多大學生也是校園里的活躍分子，將創業實踐活動與大學社團活動緊密結合，加強創業知識、創業意識和創業政策的推廣，鍛煉大學生的溝通交流能力、組織管理能力和團隊合作能力。

利用假期“三下鄉”社會實踐活動，組織學生到農村基層進行支農、支教活動，深入田間地頭，體驗農民生活，關注農村現實，傳播科技文化知識，積累農村實踐經驗。同時讓學生到農村開展訪談和調研，了解當地農村具有的優勢資源和存在的不足，與農民坐下來分析現狀，聽取農民的建議和意見，提出改進的措施，形成調研報告。學生通過走進農村走進基層的社會實踐活動，看到、聽到和體會到的東西是書本上無法學到的，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力才能有效提升。只有這樣，才能讓大學生真正了解農村基層，才能改變他們對農村基層創業的觀望態度，讓他們感受到農村基層創業并不難，而且創業機會也不少。在實踐過程中樹立服務基層的理想和信念，畢業后自愿到農村基層創業干事。

（四）以校企合作與孵化基地為推手，強化學生的創業體驗和創業實踐

高校要挖掘辦學資源，充分利用校企合作平臺，增強學生的創業體驗。組織學生參觀農業龍頭企業，感受現代化農業的氣息；讓學生到農業企業實習一段時間，增進對農業的感情；邀請農業龍頭企業負責人到學校作創業講座或者報告，了解農業的發展趨勢；也可聘請農業企業家作為學校的創業指導老師，對大學生涉農創業項目進行針對性的指導。

建立大學生創業孵化基地，大學生的初創項目可以先實踐1年～2年，過渡期不斷完善后再走向市場。相當于讓大學生先在游泳池學會游泳，再去大海搏擊風浪，增加創業的成功率，有利于幫助大學生積累創業實踐經驗，提升創業能力。項目在孵化基地期間，幫助大學生學會適應創業風險，提高受挫折抗壓力的心理素質。大學生在創業初期尤其是在農村基層創業初期，會遇到很多的困難或壓力，盡快適應環境，敢于吃苦耐勞，堅持創業夢想并且勇于承擔風險都非常重要。如果創業孵化失敗，請專家幫助學生分析創業失敗的原因，總結經驗教訓，指出下一步努力方向。對其他在校的學生也有積極作用，讓他們看到創業風險和懂得如何防范創業失敗的風險。

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參考文獻]

[1]高志宏，劉艷，創新創業教育的理論與實踐[M]．南京：東南大學出版社，2012．

[2]楊道建，趙喜倉，陳文娟，等，大學生創業培養環境、創業品質和創業能力關系的實證[J]．研究科技管理研究，2014( 20)．