基礎(chǔ)文學(xué)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)文學(xué)范文

20世紀(jì)90年代以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步確立，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型，人文學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科遭遇冷落，社會(huì)對(duì)文學(xué)的熱情、興趣都發(fā)生了變化。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程也遭遇到了一些困難，如何突破這一局面，使中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)成為學(xué)生喜愛的一門課程，這是目前教學(xué)工作者面臨的一個(gè)考驗(yàn)。

一、改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，隨著教育素質(zhì)的改革，以及社會(huì)發(fā)展需求的變化，學(xué)生把更多的精力投向計(jì)算機(jī)、英語和各種技能等應(yīng)用型學(xué)科上，文學(xué)類課程受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如何讓中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程走出困境，這是目前亟待解決的問題，改革教學(xué)內(nèi)容勢在必行。

（一）走出重“史”的教學(xué)誤區(qū)。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)教育（如中國古代文學(xué)、外國文學(xué)）既有相同的地方，也有其獨(dú)特之處。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程安排一般是在大一開設(shè)現(xiàn)代文學(xué)，大二開設(shè)當(dāng)代文學(xué)。對(duì)于課程內(nèi)容選擇，目前大多數(shù)二級(jí)院系的教學(xué)方法主要是以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史為主，輔予經(jīng)典作品研讀，在以文學(xué)史為本文由收集整理背景的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代政治對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的影響、中外文化的交流與沖突、本土文化的反思與張揚(yáng)，以及文學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律中勾勒中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)歷史發(fā)展的脈絡(luò)，深入掌握各時(shí)期的文學(xué)思潮、文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。這種教學(xué)方法也正合了目前使用較廣泛的以朱棟霖、丁帆、朱曉進(jìn)主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》編寫思路，該書所采用的結(jié)構(gòu)方式是目前較為通用的方法，分別按各個(gè)時(shí)代的小說、戲劇、散文、詩歌四大體系來劃分，但這樣一來，利弊也很明顯，“這種結(jié)構(gòu)方式條理清晰，便于講述，但流弊甚多，因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)方式是學(xué)者自己制造的模式，它不符合文學(xué)史的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，割斷了文學(xué)思潮、文學(xué)流派、作家三者之間不可分割的聯(lián)系，不利于學(xué)生感性的理解、把握混融一體的‘文學(xué)’歷史”。

一般來說，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)，首先是要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的文史知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的審美感悟，從而提高他們鑒賞、分析、研究現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的能力。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的傳統(tǒng)授課也往往突出“史”，以“史”來帶動(dòng)作品，這也是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)方法。但是近年來，越來越多的研究提出把對(duì)作品的鑒賞地位提升到在“史”之前，支持這一觀點(diǎn)的有復(fù)旦大學(xué)的陳思和教授，他在2008年6月在上海舉行的“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)方法與教材”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出：“二十世紀(jì)八十年代中期以來，學(xué)術(shù)界流行宏觀研究，輕視對(duì)作品本身的閱讀，帶來文學(xué)審美能力的缺失等問題。”如此看來，在長期的教學(xué)中，我們忽視了文學(xué)作品所能帶給人們的審美作用，而通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀、賞析，從而達(dá)到一種審美教育、情感教育和人性熏陶的目的已成為許多學(xué)者的共識(shí)。誠然，文學(xué)史的教學(xué)是必要的，但文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于學(xué)生如何獲得和提升文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力和寫作能力，這也是一直以來中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育努力的方向。為了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我們應(yīng)該將“以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式，調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式”。加強(qiáng)對(duì)作品的閱讀欣賞，從長期以來的生硬的講“史”的模式中解脫出來，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮豐富想象力審美的空間。

（二）增開選修課。過去，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)一般采用現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)分開的授課方法，授課時(shí)數(shù)分別為現(xiàn)代文學(xué)兩個(gè)學(xué)期，即為一個(gè)學(xué)年，當(dāng)代文學(xué)兩個(gè)學(xué)期，也是一個(gè)學(xué)年，總課時(shí)是216節(jié)。近年在教育部縮減理論課程，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的原則指導(dǎo)下，許多高校將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程調(diào)整為三個(gè)學(xué)期完成，一般為現(xiàn)代文學(xué)兩個(gè)學(xué)期，當(dāng)代文學(xué)為一個(gè)學(xué)期，總課時(shí)為160節(jié)。雖然課程時(shí)數(shù)的調(diào)整壓縮是為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，但這并不意味著該課程內(nèi)容的減少和教學(xué)質(zhì)量的下降，這對(duì)教師提出了更高的要求。如何在課時(shí)壓縮的情況下完成教學(xué)任務(wù)，并保證教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在充分利用有限的課堂時(shí)間，按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，力圖發(fā)揮出更大的傳授、引導(dǎo)作用，并在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。增開選修課無疑是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

為了應(yīng)對(duì)課時(shí)緊張，部分院校選擇采用增開選取修課的辦法來緩解這一難題，以朱棟霖、朱曉進(jìn)、龍泉明主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》為例，《中國現(xiàn)代文學(xué)史》中的臺(tái)港文學(xué)、新時(shí)期文學(xué)等部分內(nèi)容可獨(dú)立出來開課，原因是臺(tái)港文學(xué)和新時(shí)期文學(xué)在中國現(xiàn)代文學(xué)史的發(fā)展長河中占有不可替代的重要地位，但從區(qū)域和時(shí)間上看又有著相對(duì)獨(dú)立性，而獨(dú)立課程的效果是，既可以為現(xiàn)代文學(xué)史的課程減壓，也可以使獨(dú)立出來的內(nèi)容有更充分的分析和討論的時(shí)間。以往港臺(tái)文學(xué)和新時(shí)期文學(xué)部分的教學(xué)，老師們?yōu)榱粟s課往往是點(diǎn)到為止，或干脆放棄，這樣并不能收到理想的效果。若能將這部分內(nèi)容獨(dú)立開課，則可有更充分的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考和體會(huì)，或許會(huì)收到意想不到的效果。

此外，還可針對(duì)目前較受關(guān)注的熱點(diǎn)問題開設(shè)一些實(shí)用性的有關(guān)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的后續(xù)選修課。根據(jù)各高校所在的地理環(huán)境和人文環(huán)境的差異性，開設(shè)一些本土優(yōu)秀作家的作品研究，為本土文化的推廣提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，如廣西高校可根據(jù)目前備受關(guān)注的北部灣沿海地區(qū)的特點(diǎn)，考慮開設(shè)“廣西北部灣作家群創(chuàng)作研究”，與地方文化相結(jié)合，將學(xué)生的視野與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，升華當(dāng)代大學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷和民俗文化情感；針對(duì)當(dāng)下崛起的較為前沿的女性作家的研究，可考慮開設(shè)“女性文學(xué)研究”或“廣西女作家作品研究”，畢竟，女性的文化視覺與男性是有差異的；針對(duì)本科學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有可能到中學(xué)教書的特點(diǎn)，可考慮開設(shè)“中學(xué)魯迅作品研究”或“中學(xué)語文教學(xué)研究”等，作為選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇，避免其中有可能生產(chǎn)的消極被動(dòng)接受，從而為主干課程的順利實(shí)施準(zhǔn)備充分的時(shí)間和條件，學(xué)生可以在選修后續(xù)課程的過程中擴(kuò)大和鞏固主干課程的知識(shí)和內(nèi)容。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

如何讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)活動(dòng)中，避免生搬硬套死記硬背，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)。

（一）設(shè)立專題討論，強(qiáng)化師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)慣以“一言堂”的方式完成教學(xué)任務(wù)，這在很大程度上不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，況且，長時(shí)間的聆聽會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。為讓學(xué)生參與其中，可在課堂上準(zhǔn)備一二個(gè)問題讓學(xué)生自主思考，在激烈的討論中，既解決了問題又充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性。2010年廣西高校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研討會(huì)在廣西師范學(xué)院召開，溫儒敏教授在會(huì)上說：我們?cè)谡n堂上不要求學(xué)生給出什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生在課堂中能圍繞某個(gè)問題充分發(fā)揮他們的文學(xué)鑒賞能力，那么，我們這節(jié)課的目的就已經(jīng)達(dá)到了。確實(shí)，與其讓學(xué)生在被動(dòng)中強(qiáng)記，不如讓學(xué)生在主動(dòng)中理解。這樣才能更好地為教學(xué)目的服務(wù)，提高學(xué)生的文學(xué)接受能力和文學(xué)審美能力。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)本身就是一門研究性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，一些教師往往是收集各家之說，將材料進(jìn)行重組，再加上個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域中研究的見解，直接傳授給學(xué)生，這對(duì)于文學(xué)鑒賞來說是非常有限的。這樣教授的結(jié)果，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受式，學(xué)生得到的是一套套的理論和“空洞”的話語，這勢必造成學(xué)生一定程度的依賴，從而缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性，這與我們所期望的通過對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)從而達(dá)到提高學(xué)生審美能力、文學(xué)鑒賞能力相去甚遠(yuǎn)。況且，在實(shí)際教學(xué)過程中，想要做到巨細(xì)無遺、面面俱到地對(duì)文學(xué)理論及作品作較為系統(tǒng)的教學(xué)也是不可能的，畢竟，首先時(shí)間上就不容許。這種情況之下，若能設(shè)立專題討論，重點(diǎn)突出某些作家作品，可以幫助學(xué)生形成一種對(duì)問題的主動(dòng)探求的欲望，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，又能深化教學(xué)內(nèi)容，從而能加強(qiáng)課堂教學(xué)的深度和廣度。課堂教學(xué)力求知識(shí)飽滿豐富，由淺入深。開設(shè)專題討論同時(shí)也要求教師要不斷充實(shí)、更新自身的學(xué)術(shù)研究水平，并以學(xué)術(shù)研究作為課程開展的支撐，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入了解、研究，從而拓展學(xué)生眼界，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

第2篇：基礎(chǔ)文學(xué)范文

推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮,文學(xué)具有基礎(chǔ)性作用。文學(xué)是龍頭。一首千年前的古詩,讓人一輩子受益;一部經(jīng)典名著,可以感動(dòng)無數(shù)人。盡管當(dāng)前文學(xué)已不復(fù)上個(gè)世紀(jì)八十年代的轟動(dòng)效應(yīng),但她在各種文藝樣式中仍居于龍頭地位。有人說,現(xiàn)在已進(jìn)入全民寫作時(shí)代,這種景象,在電視、電影等其他大部分藝術(shù)門類中都難以見到。文學(xué)是藝術(shù)之母,這是誰也不會(huì)否認(rèn)的。文學(xué)還是上游。文化產(chǎn)業(yè)作為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),如果沒有作為上游、作為第一道工序的文學(xué)作支撐,就會(huì)成為無源之水、無本之木。一些優(yōu)秀的文學(xué)作品,在受到讀者的喜愛后,迅速被改編成電影、電視劇、動(dòng)漫,形成一條文化產(chǎn)業(yè)鏈,獲得了可觀的綜合效益。人們所熟知的英國女作家J?K?羅琳創(chuàng)作的《哈利?波特》系列小說,被翻譯成70多種文字,在全球200多個(gè)國家累計(jì)銷量達(dá)到3.5億冊(cè),成為當(dāng)今最暢銷的出版物。

文化的發(fā)展繁榮離不開作家。作家是文化內(nèi)容和創(chuàng)意的提供者。內(nèi)容為王、創(chuàng)意制勝。沒有內(nèi)容,一切都無從談起。優(yōu)秀的作家,是一個(gè)國家的文化形象、文化品牌。人們一提到英國,就會(huì)想到莎士比亞;一提到俄羅斯,就會(huì)想到托爾斯泰;一提到法國,就會(huì)想到巴爾扎克、雨果。魯迅之于中國,泰戈?duì)栔谟《?川端康成之于日本,都是如此。作家是民族的良心。偉大的作家,因其對(duì)真善美的不懈追求,對(duì)土地、人民、祖國的熱愛,對(duì)人類最真實(shí)靈魂的書寫與表達(dá),而成為一個(gè)民族的良心,成為民族核心價(jià)值的承載者和傳播者。

在當(dāng)下紛繁喧囂的文化語境中,文學(xué)界沒有理由妄自菲薄,也沒有理由無所作為。提高文化自覺和文學(xué)自信,更好地發(fā)揮文學(xué)的基礎(chǔ)性地位和自身的獨(dú)特優(yōu)勢,加入推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的宏大交響,這是作家的責(zé)任。為此,首先必須推出一大批既有文學(xué)價(jià)值又不乏市場潛力的文學(xué)精品。作家靠作品說話,出精品力作是文學(xué)界永恒的主題。要提倡思想性、文學(xué)性、可讀性的統(tǒng)一,提倡作家既重視作品的思想藝術(shù)含量,也重視作品的接受面。其次要?jiǎng)?chuàng)新工作方法,造就一批具有重大社會(huì)影響的文學(xué)名家大家。作協(xié)應(yīng)該成為催生作品的搖籃、孵化作家的基地、服務(wù)作家的大本營。面對(duì)身份個(gè)體化、寫作全民化和傳播網(wǎng)絡(luò)化的文學(xué)現(xiàn)狀,有必要對(duì)作家的組織方式和服務(wù)手段進(jìn)行創(chuàng)新,將更廣大的文學(xué)寫作者納入我們的聯(lián)系服務(wù)視野。同時(shí),對(duì)于那些名家大家,要予以充分的尊重、珍惜。要想方設(shè)法提高作家的地位,維護(hù)作家的權(quán)益,擴(kuò)大作家的影響,使文學(xué)名家大家享有民族精英的榮譽(yù)和尊嚴(yán)。此外,還要搭建平臺(tái),架起橋梁,充分釋放文學(xué)的產(chǎn)業(yè)效應(yīng)。文學(xué)走向社會(huì),贏得市場,一方面需要作家有自覺的意識(shí),另一方面也要建立創(chuàng)作、出版、影視戲劇生產(chǎn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,架起溝通作家與出版影視機(jī)構(gòu)之間的橋梁,完善優(yōu)秀文學(xué)作品的轉(zhuǎn)化衍生機(jī)制。這需要有一批具有專業(yè)水準(zhǔn)和公信力的評(píng)論家、文化記者,利用傳媒在國內(nèi)外宣傳推介優(yōu)秀作家作品,還需要建立作家經(jīng)紀(jì)推廣機(jī)構(gòu),進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的服務(wù),讓作家更順利地從書齋走向文化市場,更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

第3篇：基礎(chǔ)文學(xué)范文

一、前言

在我國的教育體制中，漢語言文學(xué)知識(shí) 的基礎(chǔ)性地位一直是被嚴(yán)重忽視的，但是當(dāng)一線的教育工作者逐漸意識(shí)到漢語言文學(xué)知識(shí)的缺位，導(dǎo)致了我們國家?W生在語文學(xué)習(xí)、語言表達(dá)能力以及語言文化素養(yǎng)等方面的能力比較欠缺，最終影響了學(xué)生的發(fā)展。在我國的基礎(chǔ)性教育中，漢語言文學(xué)知識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)在不重視語文的學(xué)習(xí)、不重視文學(xué)知識(shí)以及用語的規(guī)范等，基于這些出現(xiàn)的問題，漢語言文學(xué)對(duì)我國學(xué)生的重要的基礎(chǔ)性作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、加強(qiáng)學(xué)生語言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語言包表達(dá)能力以及提升學(xué)生語言理解能力等四個(gè)方面。

二、漢語言文學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

理解所謂的漢語言文學(xué)知識(shí)首先要從漢語言文學(xué)入手，而對(duì)于漢語言文學(xué)的理解大部分都是將其作為一個(gè)大學(xué)專業(yè)來理解的，其內(nèi)涵是培養(yǎng)具有深厚漢語言文學(xué)基本理論、知識(shí)的專業(yè)學(xué)生，具有從事新聞出版、文學(xué)創(chuàng)作以及科研、辦公等能力的人才。同時(shí)，也承擔(dān)基礎(chǔ)性教育中的語文教學(xué)工作的任務(wù)。那么，本文理解的漢語言文學(xué)的知識(shí)不是將其看作是漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而是將其看作是通識(shí)教育中的語言和文學(xué)的理解、把握等層次的內(nèi)容。

那么，從這個(gè)角度來看待漢語言文學(xué)的知識(shí)，具有怎么樣的特點(diǎn)？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當(dāng)作一門基礎(chǔ)性的和通識(shí)性的課程，貫穿整個(gè)教育體系，尤其是在基礎(chǔ)性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點(diǎn)。漢語言文學(xué)的知識(shí)可以被看作是一種另類的常識(shí)，由于其內(nèi)容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進(jìn)行傳授或者獲得，并且對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業(yè)漢語言文學(xué)，將其知識(shí)性內(nèi)容劃歸如常識(shí)，其資源的獲得相比于專業(yè)內(nèi)容的獲得要更容易。

三、漢語言文學(xué)知識(shí)在學(xué)生教育中的基礎(chǔ)性作用

漢語言文學(xué)知識(shí)在我國的學(xué)生教育體系中起到的基礎(chǔ)性作用，主要是體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、加強(qiáng)學(xué)生語言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語言表達(dá)能力以及提升學(xué)生語言理解能力等四個(gè)方面。

1.提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平

我們知道，學(xué)生語文水平主要由以下幾個(gè)因素構(gòu)成，文字識(shí)別能力、文章讀寫能力以及文學(xué)常識(shí)等。那么，漢語言文學(xué)知識(shí)作為文學(xué)常識(shí)的一種，可以在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面，起到一個(gè)增加知識(shí)儲(chǔ)量，提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)性作用，最終提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰(zhàn)場上，語文的作用和數(shù)學(xué)英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學(xué)習(xí)成果用考試技巧來補(bǔ)充，實(shí)際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學(xué)知識(shí)的增加和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學(xué)感覺會(huì)對(duì)語文的學(xué)習(xí)帶來意想不到的巨大效果。

2.加強(qiáng)學(xué)生語言文化素養(yǎng)

這里的語言文化素養(yǎng)，指的并不是說話用語的規(guī)范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會(huì)說，但是如何說的有水準(zhǔn)確實(shí)個(gè)難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學(xué)知識(shí)，可以在說話過程中增加自己說話內(nèi)容的文學(xué)性和知識(shí)面。語言是一種文化，健康、優(yōu)美的語感的形成靠的是文化素養(yǎng)的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補(bǔ)壁，何來語感健康，更不要說高雅了。

3.提升學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個(gè)接觸的內(nèi)容，一個(gè)人具有的語言表達(dá)能力對(duì)其自身能力的提升和形象的塑造起到至關(guān)重要的作用。語言表達(dá)能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對(duì)于語言感覺的把握。通過學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可以提升學(xué)生對(duì)漢語中一些詞匯意思及其使用環(huán)境的理解，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確度、措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性等等。在我國的教育體制中，學(xué)生自主性比較差，環(huán)境給予的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)也同樣很少，學(xué)生們幾乎是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，很少通過自己的表達(dá)來和老師進(jìn)行深入的交流，強(qiáng)化理解，促進(jìn)記憶。最終呈現(xiàn)結(jié)果就是學(xué)生的語言表達(dá)能力十分欠缺。

4.提升學(xué)生語言理解能力

提升學(xué)生語言理解能力主要是從對(duì)語言環(huán)境的理解上來進(jìn)行的，語言是詞匯構(gòu)成的，每個(gè)詞匯的意思是固定的，但是組合起來之后其意思就會(huì)變幻莫測，那么，對(duì)于語言的理解就需要結(jié)合語言的環(huán)境來進(jìn)行。更深入地說，對(duì)于自己身處的語言環(huán)境的理解，就是對(duì)自身環(huán)境的理解，語言所代表的含義幾乎可以說是權(quán)力的含義，話語權(quán)力的存在導(dǎo)致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學(xué)生和老師之間的所使用的語言和學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)明顯不同，這就是區(qū)別，如何理解，就需要通過漢語言文學(xué)知識(shí)的介入。

第4篇：基礎(chǔ)文學(xué)范文

一、語文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

小學(xué)到初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來說知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。……根據(jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識(shí)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

第5篇：基礎(chǔ)文學(xué)范文

一、深入分析學(xué)生特點(diǎn)。設(shè)置科學(xué)合理層級(jí)

相對(duì)于動(dòng)輒六七十個(gè)學(xué)生的班級(jí)而言，小班化教學(xué)在這一方面的壓力明顯降低。四十五人左右的小班化教學(xué)，能夠讓教師更多的將目光與精力聚焦于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面更加熟悉，從而有利于針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生之間存在的差異性是客觀的，作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織者，必須要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，從而科學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)層級(jí)。筆者在接手一個(gè)班級(jí)之后，為每一位學(xué)生建立了語文學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、分析理解能力等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)估，包括學(xué)習(xí)情感態(tài)度、投入程度等等，在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般情況下，按照五個(gè)層級(jí)左右進(jìn)行劃分，過多比較難以管理，過少就失去了分層的意義所在，通過設(shè)置梯度趨緩、數(shù)量適中的層級(jí)，科學(xué)的組織語文教學(xué)活動(dòng)。

二、分層制定教學(xué)目標(biāo)，分別引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

在小班化初中語文教學(xué)工作中，確定了層級(jí)之后一個(gè)非常重要的工作就是制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生按照量身定做的個(gè)性化目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，從而使語文教學(xué)活動(dòng)更加有序的開展。筆者以基準(zhǔn)目標(biāo)為起點(diǎn)，分別進(jìn)行加深和降低兩個(gè)方面的變化。一般情況下最高層級(jí)目標(biāo)較為深?yuàn)W，專門針對(duì)班級(jí)前列的一部分語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生而言，最低的層級(jí)目標(biāo)則完全局限于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，主要針對(duì)學(xué)困生群體而言。分層教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了從最高目標(biāo)到最低目標(biāo)的有序緩降，每一個(gè)層級(jí)之間的目標(biāo)既體現(xiàn)差異，又不至于差別過大。分層目標(biāo)中情感目標(biāo)是統(tǒng)一的，知識(shí)和能力的目標(biāo)體現(xiàn)差異性，通過這樣的方式保證每一個(gè)層面的學(xué)生受到的思想教育、情感熏陶都是相同的，但是對(duì)他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)要求、語文學(xué)習(xí)理解能力等方面的訓(xùn)練，體現(xiàn)出明顯的差異性。有了分層教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)活動(dòng)可以按照差異化的方向進(jìn)行，保證了每一個(gè)層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以充分激發(fā)活力、積極參與其中。看到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠通過努力實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)得到明顯增強(qiáng)。

三、組織差異教學(xué)考核。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

提高語文教學(xué)成效的一個(gè)重要方面，是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。小班化教學(xué)為語文教學(xué)技巧的運(yùn)用提供了良好的基礎(chǔ)，分層達(dá)標(biāo)也體現(xiàn)了因材施教原則，具體落實(shí)到教學(xué)工作中要充分兼顧考核環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為立足于小班化和分詠萄模式，教師在教學(xué)考核的組織上也要體現(xiàn)差異性，既要和學(xué)生的分層目標(biāo)相吻合，同時(shí)也要積極保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，在知識(shí)考核上運(yùn)用AB卷形式，對(duì)于中等以上學(xué)生，也就是前三個(gè)層級(jí)運(yùn)用正常難度的A卷，對(duì)于后兩個(gè)層次的學(xué)生選用基礎(chǔ)性的B卷。運(yùn)用AB卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，體現(xiàn)了和差異性目標(biāo)的一致性延續(xù)性，也保證了學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、在語文課堂上聽得認(rèn)真、課后鞏固得當(dāng)，就能夠取得較為滿意的成績。其次，在平時(shí)能力考核上，無論是書寫、朗讀、理解還是口語表達(dá)等方面，需要教師進(jìn)行差異性門檻的設(shè)置，對(duì)哪些層級(jí)的學(xué)生選用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)作為過關(guān)原則仔細(xì)推敲，保證學(xué)生既能夠通過努力得以過關(guān)，又充分釋放了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、實(shí)施動(dòng)態(tài)升降管理。營造濃厚競爭氛圍

在小班化語文教學(xué)中進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，一個(gè)重要的方面是要通過有序的機(jī)制，運(yùn)用動(dòng)態(tài)管理營造濃厚的競爭氛圍，使每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中都憋足了勁向前沖，卯足了勁比一比，在這種競爭氛圍中積極向上、整體前進(jìn)。筆者對(duì)語文學(xué)習(xí)分層管理進(jìn)行了充分的研究，首先讓學(xué)生搞清楚分層管理并非分等級(jí)，而是為了更好的體現(xiàn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找到最佳的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。同時(shí)，這個(gè)層級(jí)也并非一成不變，而是進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)估。每個(gè)層級(jí)都有相應(yīng)的達(dá)標(biāo)門檻，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了這一門檻之后，就可以進(jìn)入相應(yīng)的層級(jí)，當(dāng)下一個(gè)層級(jí)的學(xué)生通過努力達(dá)到了上一個(gè)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在月底則進(jìn)行升級(jí)。同樣，一個(gè)層級(jí)的學(xué)生已經(jīng)無法保持目前的要求，則要進(jìn)行降級(jí)處理。這種有升有降的模式，使學(xué)生之間有升有降，學(xué)生為了保級(jí)或者增級(jí)，都會(huì)奮發(fā)努力學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)管理和引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)習(xí)的濃厚氛圍得到了有效營造。以動(dòng)態(tài)升降管理推動(dòng)分層教學(xué)的有效開展，能夠起到激發(fā)動(dòng)力的明顯成效。

第6篇：基礎(chǔ)文學(xué)范文

為全面把握新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果和能力，必須首先加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。為了正確認(rèn)識(shí)和定位新課程下語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，探究新課程下語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效策略，在此略作探討：

一、語文基礎(chǔ)知識(shí)“為什么教”

1．語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，能確保和促進(jìn)語文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文教材的基本內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)，以及聽說讀寫能力的訓(xùn)練與形成，都要以語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)。例如課文閱讀教學(xué)，須先從理解語言形式入手進(jìn)而體會(huì)思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容的高度來品味表達(dá)技巧。又如，學(xué)好語法，可說得正確，合乎規(guī)范；掌握修辭手法，可說得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語文知識(shí)的教學(xué)，是能確保和促進(jìn)語文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

2．語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，能有效地促成學(xué)生語文能力的形成與提高。

語文基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成語文能力的要素。語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要能幫助學(xué)生掌握語文規(guī)律，同時(shí)通過練習(xí)與言語實(shí)踐，養(yǎng)成技能，形成習(xí)慣。另一方面，語文能力的形成是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)生的語文能力是在掌握知識(shí)的過程中形成，并在運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來和成熟起來的。語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)須能有效地指導(dǎo)語文能力訓(xùn)練，促進(jìn)語文聽說讀寫能力的發(fā)展。此外，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還要重視知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

3．語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

語文知識(shí)是前人在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文過程中總結(jié)出來的規(guī)律性知識(shí)，是中華文化寶庫的重要內(nèi)容，傳授語文知識(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生熱愛母語母文的感情和提高文化素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，語文是重要的文化載體，它反映人類社會(huì)的事、理、情、志，具有豐富的文化內(nèi)涵。語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，斟字酌句、含英咀華的過程為學(xué)生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

4．語文教育需要通過語文知識(shí)來規(guī)范、發(fā)展和提高語言能力。

現(xiàn)代信息社會(huì)，電腦的普遍運(yùn)用，對(duì)語言文字應(yīng)用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經(jīng)濟(jì)的語言材料，傳送最大信息量，達(dá)到最高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到最大的表達(dá)效果"。個(gè)體不能滿足于單純從生活實(shí)踐中學(xué)到的那種只知其然、不知其所以然的知識(shí)。中學(xué)生的口語和書面語言能力，絕不能滯后速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。語文教育要有效地發(fā)揮其功能，在語文教學(xué)中用科學(xué)的語言學(xué)理論和語文知識(shí)來輔助、規(guī)范、發(fā)展和提高學(xué)生的語言能力，是至為重要的。

二、語文基礎(chǔ)知識(shí)“教什么”

新課標(biāo)則明確指出，“不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”“學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化。”新課標(biāo)附錄所列出的語文基礎(chǔ)知識(shí)，就只有詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重)的類型和常見修辭格等五項(xiàng)內(nèi)容。在這種理念的指導(dǎo)下，新語文教材的漢語知識(shí)也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識(shí)零星地點(diǎn)綴于課文練習(xí)之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練；新課標(biāo)附錄所列出的那些語文知識(shí)，則分配到了每冊(cè)課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語文基礎(chǔ)知識(shí)較之從前進(jìn)行了最大限度的縮減。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實(shí)用性和必要性為準(zhǔn)則來進(jìn)行合理取舍——這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有積極作用。在《初中語言知識(shí)新視點(diǎn)》對(duì)初中階段的語言知識(shí)進(jìn)行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達(dá)；（2）漢字的形體與意蘊(yùn)；（3）漢語數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運(yùn)用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對(duì)偶與對(duì)仗；（10）辭式的擴(kuò)展；（11）句子成分的應(yīng)對(duì)性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動(dòng)態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當(dāng)?shù)碾y度，但對(duì)語文老師的教學(xué)實(shí)踐無疑有非常重要的借鑒價(jià)值。

如有關(guān)形聲字的知識(shí)，雖然新課標(biāo)和新教材都已不再提及，但是客觀地說，了解一些這方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生辨析形似字、避免寫錯(cuò)別字確實(shí)有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。

又如新課標(biāo)在“階段目標(biāo)”中就指出：“了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。”這就是說，學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，掌握常用的修辭方法，并非因?yàn)樗鼈兪强荚嚨膬?nèi)容，而是為了更好地理解課文語言，體會(huì)語句的表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更有效地進(jìn)行語言表達(dá)。還有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、熟練使用不同句型、靈活變換短語結(jié)構(gòu)、適當(dāng)積累文學(xué)常識(shí)等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生更好地理解或表達(dá)內(nèi)容、體會(huì)或抒感、感受或增強(qiáng)效果，只要有利于學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學(xué)中適當(dāng)講析。例如短語的結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果在這方面知識(shí)有一定的掌握，那他們?cè)诒苊庹Z病、撰寫對(duì)聯(lián)、仿寫佳句、形象表達(dá)等方面都將受益匪淺。這樣看來，花上一點(diǎn)時(shí)間教學(xué)生一些這樣的語文基礎(chǔ)知識(shí)又何樂而不為呢？ 轉(zhuǎn)貼于 三、語文基礎(chǔ)知識(shí)“怎么教”

1．語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)興趣，注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將點(diǎn)滴基礎(chǔ)知識(shí)記錄下來，注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。在講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，我首先給學(xué)生出了一副對(duì)聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學(xué)生自己去讀、去添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要也體會(huì)到了，學(xué)習(xí)起來非常積極。

2．精講多練，變側(cè)重傳授語文知識(shí)為側(cè)重訓(xùn)練語文能力。

“精講”說的是不花過多的時(shí)間與精力引導(dǎo)學(xué)生去深鉆某一個(gè)名詞術(shù)語，或是帶有理論性質(zhì)的問題，而是盡量用語言事實(shí)來說明問題，不作從概念到概念的講述。至于訓(xùn)練，是組織語文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力服務(wù)。組織語文訓(xùn)練要注意：訓(xùn)練內(nèi)容要有針對(duì)性、典型性，能夠顧及語言現(xiàn)象的各種類型，但不搞"題海戰(zhàn)術(shù)"和無謂的機(jī)械重復(fù)。

3．語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和課文教學(xué)緊密結(jié)合。

教師要把語文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透于課文講讀中，也就是說把有關(guān)語文知識(shí)點(diǎn)放在課文的具體語境中講，讓學(xué)生在語言的實(shí)際運(yùn)用中理解語文知識(shí)。比如復(fù)句教學(xué)，單純地集中講解復(fù)句，學(xué)生很難理解，如果與理解課文句意結(jié)合起來，效果就會(huì)好得多。

4．聯(lián)系學(xué)生語言應(yīng)用實(shí)際。

結(jié)合作文評(píng)改，選擇學(xué)生最容易出錯(cuò)的語言現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)混亂、語序失調(diào)、虛詞用錯(cuò)、成分搭配不當(dāng)、句子關(guān)系不清、遣詞造句不精當(dāng)?shù)龋治鲈颍m正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自覺語言基本規(guī)律，提高正確語言運(yùn)用能力。

5．可讓學(xué)生在多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我們要重視開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文能力。譬如，可以在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語句表達(dá)、修辭手法、文體格式等方面錯(cuò)誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報(bào)刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課外資源，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學(xué)相輔相成的語文實(shí)踐活動(dòng)，如查字典比賽、搜查招牌錯(cuò)別字、成語接龍、語文謎語趣猜、春聯(lián)匯編、看誰積累詩詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語文、短信創(chuàng)作、語文知識(shí)競賽、文學(xué)知識(shí)搶答等。這類語文實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握語文知識(shí)、豐富語文積累，增強(qiáng)語文能力，提升語文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。

6．集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

雖然組織集中的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不再是首選，但是有些時(shí)候集中教學(xué)還是必要的，特別是文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中的文體主要是記敘、說明、議論三種，并且寫作也要求在初中會(huì)寫記敘文和簡單的說明文及議論文，因此這些文體知識(shí)是非常重要的。在具體接觸記敘文、說明文和議論文時(shí)可以先把有關(guān)文體知識(shí)集中組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于文體知識(shí)有一個(gè)比較完整的把握，在接下來的教學(xué)中，再組織學(xué)生把握具體的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感到費(fèi)力，達(dá)到事半功倍的效果。如在九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)議論文時(shí)，就把有關(guān)議論文的相關(guān)知識(shí)給學(xué)生說一說，再結(jié)合課文具體分析和介紹議論文的寫法等。

第7篇：基礎(chǔ)文學(xué)范文

一、盡量培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

有了興趣就有了動(dòng)力，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，既有自己本身的嚴(yán)謹(jǐn)厚重，又不乏輕松愉悅。這是因?yàn)檎Z文包括的內(nèi)容太廣了，從生活瑣事到人生哲理，從社會(huì)百態(tài)到內(nèi)心情感，無不有語文的身影。語文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語文的一份凈土。先努力從自己喜歡的文學(xué)作品入手，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，或許一時(shí)還未培養(yǎng)出興趣，但隨著學(xué)習(xí)語文的深入，你會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在其中的樂趣，那時(shí)你的興趣就建立了，語文學(xué)習(xí)就事半功倍了。

二、重視積累與歸納

語文學(xué)習(xí)，或許一時(shí)的努力發(fā)勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學(xué)習(xí)，成績立即一落千丈，這說明語文決不是一朝一夕的事情，需要長期的積累，不是說每天都要花大量的時(shí)間學(xué)語文，而重在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，只要每天騰出一小段時(shí)間來積累，重要的是堅(jiān)持下去，滴水穿石，最終語文成績會(huì)逐步穩(wěn)定提高，不會(huì)有大起大落的現(xiàn)象。

三、適當(dāng)?shù)淖鲱}，在做題中總結(jié)完善

把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，必須多做題，在做題中重在總結(jié)完善自己的不足，把出現(xiàn)的新知識(shí)整理到自己的本子上，精選題目，可以有目的的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，能力的提高需要長期的培養(yǎng)、大量的習(xí)題為基礎(chǔ)。

四、多動(dòng)動(dòng)筆，閑時(shí)寫一些隨筆

善于觀察生活、思考生活，把自己的所見所思所感都寫出來，或者模仿他人的范文開始，融入自己的語言特點(diǎn)與自己積累的材料，正所謂“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”，從“模仿——改編——?jiǎng)?chuàng)造”，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力會(huì)很快得到提升。模仿，可以模仿他人的結(jié)構(gòu)，也可以模仿他人的內(nèi)容。

五、可以適當(dāng)課外閱讀

每天飯前飯后，讀一讀報(bào)紙，看看短評(píng)，看看《讀者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的課外閱讀，課外閱讀要泛讀，活躍思維，開闊視野，培養(yǎng)語感。也可以讀一讀教學(xué)大綱推薦的20部古今中外名著，包括《語文讀本》都可以隨時(shí)翻翻看看。但課外閱讀始終不能代替正常的語文學(xué)習(xí)。

六、關(guān)于語文課本的學(xué)習(xí)

好多同學(xué)對(duì)語文課本不重視，上課不愛聽課，其實(shí)我認(rèn)為這樣不好，對(duì)語文課本，應(yīng)做到“預(yù)習(xí)——聽課、記錄——反思”。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，大凡學(xué)得好的同學(xué)都會(huì)有很合理的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)主要工作：通讀全文，標(biāo)明段號(hào)，劃出生詞與不認(rèn)識(shí)的字，借助詞典，標(biāo)上讀音，寫上詞語的解釋，借助參考書，理解文章的主旨，劃分段落，寫清段意，對(duì)文章不明白的地方畫上記號(hào)。聽課時(shí)，跟著老師的分析思路走，學(xué)會(huì)如何有深度的鑒賞分析文章，把老師所說的本課的突出的寫作技巧記下來，課后看看筆記，把寫作特點(diǎn)想一想能不能用到以后自己的作文中。注重課本，其實(shí)就是對(duì)文章的精讀。

七、語文聽課技巧

如何聽語文課？此話一出，很快就會(huì)有人說，“語文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。不聽課，照樣能學(xué)會(huì)。”不錯(cuò)，在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語文知識(shí)，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

（一）學(xué)會(huì)帶著問題聽課，在聽中求解

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說：“不憤不啟”，孟子說：“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。

（二）學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)

一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。老師曾經(jīng)也當(dāng)過學(xué)生，他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些問題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，在課堂上會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于學(xué)生來說，認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。

第8篇：基礎(chǔ)文學(xué)范文

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一 課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三 語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2 理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

第9篇：基礎(chǔ)文學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技巧；語文閱讀；效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-044-01

初中階段，閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)極其重要的部分。通過閱讀，能夠提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，透過優(yōu)秀的文學(xué)作品，品讀生活，啟迪心靈。因此我們的語文教學(xué)是為了學(xué)生能正確理解運(yùn)用祖國的語言文字而進(jìn)行的讀、寫、聽、說。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，所謂的閱讀也只是靠教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析，學(xué)生記筆記課后再背。這樣的閱讀教學(xué)方式，不能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了的提出的問題應(yīng)該是大眾化的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我，每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

二、傳授閱讀方法，學(xué)會(huì)舉一反三

方法是解決問題的門路和程序。語文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，我認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。

1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法

（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。

2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法

新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。

指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過閱讀自行解疑。（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓(xùn)練。略讀則是一種運(yùn)用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以增強(qiáng)他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報(bào)刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報(bào)紙、一本文集，從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進(jìn)行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

三、提倡教學(xué)中的讀寫結(jié)合

在初中語文閱讀教學(xué)中還要用適當(dāng)?shù)纳顚?shí)際為素材進(jìn)行以閱讀為基礎(chǔ)的小練筆。如擴(kuò)寫、續(xù)寫和仿寫等等都是比較好的讀寫結(jié)合形式。總之，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升，可以幫助學(xué)生從接受性閱讀開始走向創(chuàng)造性閱讀。提高語文閱讀能力的方式方法很多，提高學(xué)生的語文閱讀能力，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)貫穿學(xué)生能力培養(yǎng)的方方面面，學(xué)生的語文閱讀能力才能逐步提高。

四、開放課堂，讓學(xué)生在閱讀中感受快樂