生命科學(xué)研究精選(九篇)
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第1篇：生命科學(xué)研究范文
隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，研究生命的一般規(guī)律的有著一定成熟的方式方法，模式生物就是常用的研究方法。現(xiàn)在的生物學(xué)家有著一個(gè)普遍的共識(shí)，即一般性的、基礎(chǔ)性的生物現(xiàn)象在較為高級(jí)的生物身上很難找出相應(yīng)的規(guī)律，但是在相對比較低級(jí)的生物體中也在相應(yīng)的規(guī)律可循，這就為我們研究提供了有效的手段和方法———在生物結(jié)構(gòu)較為低級(jí)的物種體中研究生物的一般規(guī)律，這些規(guī)律在生物結(jié)構(gòu)比較高級(jí)的物種身上是比較難尋找的。生物科學(xué)中將這種拿來研究的較為低級(jí)的生物稱之為常用的模式生物。它們?yōu)槲覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生物的各種規(guī)律和原理提供了很多幫助。
二、優(yōu)勢
這些模式生物在生命科學(xué)的研究中有著不可替代的作用，在生命科學(xué)的研究領(lǐng)域，它們的優(yōu)勢是其他動(dòng)植物無法取代的。首先，這些模式生物的研究相對比較簡單。研究過程中受到的干擾因素較少，不需要進(jìn)一步設(shè)置一些排除項(xiàng)，大大降低了研究的成本和工作量；其次，這些模式生物具有一定代表性。很多模式生物的研究可以代表相對比較高級(jí)生物的一般規(guī)律。例如我們可以就大腦的不同反射區(qū)功能研究基于實(shí)驗(yàn)小白鼠，它們可以代表人類大腦反射區(qū)的一般規(guī)律。最后，這些模式生物相對比較好培養(yǎng)，它們在實(shí)驗(yàn)室中的生殖速度相對比較快，種群數(shù)量相對比較多，由于各代之間的時(shí)間間隔較短，它們的遺傳性質(zhì)相對比較清楚，這些對生物研究都是十分有利的，因此，在生命科學(xué)中，它們的優(yōu)勢是無人能及的。
三、具體的模式生物
（一）病毒類
噬菌體是一種細(xì)菌類的病毒，它的種類很多，其中還有一些現(xiàn)在醫(yī)學(xué)無法抑制的種類。但是作為一種生物科學(xué)研究使用的模式生物，必須具有安全性，我們常選擇噬菌體有對大腸桿菌有侵蝕作用的T和λ噬菌體，這些噬菌體具有體積小，浸入寄主體內(nèi)繁殖迅速，它是模式生物中最為簡單的一類。由于倫理或是一些其他因素的影響，在基因重組，復(fù)制等方面的研究一直只是局限于噬菌體的身上。上個(gè)世紀(jì)五十年代，兩個(gè)生物學(xué)家將將T類噬菌體的DNA及核酸用硫35和磷32進(jìn)行標(biāo)注，研究DNA及核酸在生殖過程中的去向問題，最后再后代的噬菌體中發(fā)現(xiàn)了被硫35和磷32標(biāo)記的DNA及核酸，由此發(fā)現(xiàn)了DNA的是一種具有遺傳的物質(zhì)，由此可見，噬菌體在生命科學(xué)的研究中具有舉足輕重的作用。
（二）昆蟲類
果蠅是常見的昆蟲類的模式生物。這種生物在上個(gè)世紀(jì)初就作為生物遺傳學(xué)的研究對象了。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵第一步在選擇相應(yīng)的研究對象即模式生物。模式生物選擇的好壞將直接影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，甚至整個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和突破。果蠅是一種較常見的模式生物，作為模式生物，它的優(yōu)勢在于其個(gè)頭小，生活規(guī)律較簡單、發(fā)育速度快、具有完全變態(tài)等特征，另外它的生物形狀較多，容易出現(xiàn)遺傳的變化，例如它的眼睛有白、朱、黑、紅等顏色，其翅膀有長、殘、小卷等形狀，這些豐富的形狀特征也生物遺傳學(xué)帶來了很多研究的便利性。另外果蠅的神經(jīng)雖然相比簡單，但是很多時(shí)候表現(xiàn)出與人們一樣的特征，例如睡覺，吃食等。果蠅為遺傳學(xué)提出的很多理論作出了重大的貢獻(xiàn)，上個(gè)世紀(jì)九十年代，一組科學(xué)家將一個(gè)果蠅胚胎細(xì)胞培養(yǎng)成一個(gè)特定的器官。這也在當(dāng)時(shí)震驚的世界，獲得了當(dāng)年的諾貝爾獎(jiǎng)。
（三）哺乳類
小白鼠是一種哺乳類生物，在生命科學(xué)的研究中，這種生物也是較為常見的模式生物。雖然小白鼠的生殖周期相對較長一些，生長發(fā)育也相比較為緩慢，但是由于它是哺乳類的生物，在模式生物中，與人類的關(guān)系相比更加親密。小白鼠的研究就是從其皮毛開始的，現(xiàn)代對小白鼠的研究主要集中在其生化指標(biāo)領(lǐng)域，例如小白鼠的新陳代謝、呼吸、血常規(guī)指標(biāo)等，由于小白鼠與人類有著相比較緊的關(guān)系，對它的生化指標(biāo)的研究對人類認(rèn)識(shí)自己有著很好的幫助。
四、結(jié)語
第2篇：生命科學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)模式;評(píng)價(jià)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0196-03
一、前言
生命科學(xué)的飛速發(fā)展對人類生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，如人口問題、能源危機(jī)、食品安全、環(huán)境污染、疾病危害等，這些重大問題日益威脅著人類的生存和發(fā)展。隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展和21世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，掌握生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就顯得十分重要了。《生命科學(xué)導(dǎo)論》正是為滿足學(xué)生對生命科學(xué)知識(shí)的需求而開設(shè)的一門課程，大連海事大學(xué)從2006年開始面向全校學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共選修課，根據(jù)我國高校課程的教學(xué)改革思路，我們在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此主要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行了一些思考和積極的探索。
二、教學(xué)內(nèi)容
《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為一門公共選修課，面向全校各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，如何確定該課程的教學(xué)內(nèi)容是我們在教學(xué)過程中十分關(guān)注的問題。對講授的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。
1.教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。生命科學(xué)是研究生物體及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容涉及生命的起源與進(jìn)化、生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、生物大小分子的作用，人體的系統(tǒng)組成等基礎(chǔ)知識(shí)。通過講授這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)的理論，認(rèn)識(shí)人類自身。同時(shí)，在教學(xué)過程中還要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，如壽命與衰老、學(xué)習(xí)與記憶、營養(yǎng)與健康、基因遺傳與變異、生物與環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生理解這些內(nèi)容所體現(xiàn)出來的關(guān)聯(lián)性。此外，關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會(huì)決策、環(huán)境污染與防治措施的探討則可以引發(fā)學(xué)生的思考，使其認(rèn)識(shí)到目前這些問題的重要性和解決的必要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高自身的綜合素質(zhì)。
2.教學(xué)內(nèi)容的新穎性。隨著人類社會(huì)的發(fā)展和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是近20年來，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的新理論、新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，及時(shí)把這些知識(shí)充實(shí)到生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這些知識(shí)十分重要。如在講到基因表達(dá)的調(diào)控時(shí)，把RNAi干擾技術(shù)和最新的研究成果講授給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解科學(xué)界的新技術(shù)、新成就和新動(dòng)態(tài)。同時(shí)可以把自己的研究領(lǐng)域里的一些研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，在介紹相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上用自己的圖片結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)講述最新的研究成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的科研熱情，使其學(xué)習(xí)到教科書上沒有的前沿知識(shí)，有助于學(xué)生的提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。此外，針對當(dāng)今社會(huì)暴發(fā)的流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，將相關(guān)的理論知識(shí)和最新流行病學(xué)報(bào)告及時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)這些疾病的病因、癥狀、發(fā)病機(jī)制和預(yù)防措施。
3.教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是密不可分的，如何提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性是十分重要的。如在講授神經(jīng)傳導(dǎo)的嗅覺感受器時(shí)，提出為什么狗的鼻子很靈;講授味覺感受器時(shí)，提出為什么很多老年人味覺異常，而常吃快餐的年輕人也出現(xiàn)味覺異常。這些問題在生活中真實(shí)存在，可以使學(xué)生動(dòng)腦思考，努力尋找答案，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也懂得了需要注意自己的飲食習(xí)慣。我們也增加了視頻教學(xué)內(nèi)容，講解常用的實(shí)驗(yàn)方法如PCR聚合酶鏈反應(yīng)，小鼠的水迷宮實(shí)驗(yàn)等，在視覺感官刺激的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更生動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走入生命科學(xué)。
4.教學(xué)內(nèi)容的科普化。由于學(xué)生的專業(yè)有所不同，講授生命科學(xué)的知識(shí)要注重科普化，讓學(xué)生更容易理解，盡可能不用十分專業(yè)的術(shù)語，而用比較通俗易懂的語言來解釋種種科學(xué)現(xiàn)象和理論，達(dá)到普及生命科學(xué)知識(shí)的目的。如講到人的一生和壽命時(shí)，用經(jīng)典的古語“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順”來描述人的一生中重要的幾個(gè)階段。在講授大腦的功能時(shí)，借用數(shù)字說話，大腦重1.5公斤。如果將大腦中所有的神經(jīng)結(jié)點(diǎn)打開，可能長達(dá)320萬千米。而這些只是我們所了解的大腦的一小部分，大腦的復(fù)雜性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象的。
5.教學(xué)內(nèi)容的生活化。生命科學(xué)的知識(shí)與人們的日常生活常識(shí)緊密聯(lián)系，因此要注重增加那些可以應(yīng)用到平常生活中的小常識(shí)。如講到蛋白質(zhì)變性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出雞蛋煮多久才最合適的問題，給出5分鐘更健康的道理。講到微生物一章時(shí)，以針尖上的細(xì)菌為開頭，引出細(xì)菌的特點(diǎn)，和學(xué)生一起討論身體內(nèi)哪些部位有細(xì)菌，會(huì)引起哪些疾病，指出濫用抗生素的嚴(yán)重危害。講到學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候，列出改善學(xué)習(xí)和記憶的三點(diǎn)建議，包括不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)忘卻、健康和合理的飲食，并舉例生活中健腦益智最佳、可以增強(qiáng)記憶里的食物。此外，以世界上成功人士如喬布斯、李嘉誠等人的經(jīng)歷來激勵(lì)學(xué)生要勤勞創(chuàng)新，多一份付出才會(huì)有成功的回報(bào)，教導(dǎo)學(xué)生保持寬厚待人、誠實(shí)處世的做人哲學(xué)。
6.教學(xué)內(nèi)容的多樣化。生命科學(xué)與人類及社會(huì)的聯(lián)系比其他任何學(xué)科都更加緊密，人類對生命現(xiàn)象的研究不斷深入，使得新的邊緣學(xué)科不斷形成。了解生物大分子和生物能源，將有利于未來打開生物能源的大門;了解生物大分子和生物材料，將有利于將來開發(fā)多種生物材料的領(lǐng)地;了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng)，將更便于設(shè)計(jì)生物芯片和智能計(jì)算機(jī)。因此，有必要推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)向各個(gè)專業(yè)滲透，這將有利于在邊緣學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新型的人才。
三、教學(xué)方法
根據(jù)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育原則，將教學(xué)大綱里的知識(shí)點(diǎn)分成重點(diǎn)掌握、理解為主和一般了解三個(gè)層次，靈活地采取多種教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體包括以下幾種教學(xué)方法。
1.直觀式教學(xué)。直觀式教學(xué)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多媒體課件，圖、文、聲兼?zhèn)洌菇處煴容^直觀地講述每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)突出，印象深刻，學(xué)生能夠較好地理解課程內(nèi)容。如細(xì)胞的分裂、生命的進(jìn)化、基因克隆等內(nèi)容采用多媒體視頻授課以突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生從靜態(tài)抽象的書本文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的直觀的理解，加深其認(rèn)識(shí)和對生命科學(xué)的興趣，促進(jìn)其快速掌握相關(guān)知識(shí)。這種方法讓教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。
2.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，啟迪思維，教師先設(shè)計(jì)好幾個(gè)主要問題讓學(xué)生思考，然后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。如講授衰老與癌癥的內(nèi)容時(shí)，提出：人為什么會(huì)衰老？人類可以返老還童嗎？癌癥是怎么回事？怎樣防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容養(yǎng)顏？哪些生活習(xí)慣與癌癥風(fēng)險(xiǎn)有關(guān)？讓學(xué)生帶著解決問題的強(qiáng)烈愿望聽課，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性提高。
3.探究式教學(xué)。針對教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)問題設(shè)置專題討論，如目前空氣污染的現(xiàn)狀，把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過查閱相關(guān)資料制作演講報(bào)告，規(guī)定一定的時(shí)間，然后以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言和交流。這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，同時(shí)極大地挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
4.討論或辯論式教學(xué)。現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人們對生命倫理學(xué)中的熱點(diǎn)問題的關(guān)注，如，克隆技術(shù)的應(yīng)用，究竟對克隆人持支持還是反對態(tài)度？看到現(xiàn)代社會(huì)上出現(xiàn)的親子鑒定所帶來的尷尬風(fēng)景，到底是技術(shù)的進(jìn)步還是人性的退步？這些問題需要讓學(xué)生好好思考，一起討論，通過不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以針對不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生分組進(jìn)行正反方辯論，陳述自己的理論依據(jù)，舉證事實(shí)說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法
在教學(xué)過程中盡量采取混合教學(xué)模式，即運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音及錄像）與傳統(tǒng)粉筆和黑板、計(jì)算機(jī)輔助與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。需要指出的是，雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)增添了形象生動(dòng)感，但是板書必不可少，必要的板書可以展示整堂課的授課提綱和重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要組成部分，我們采取了平時(shí)成績（40%）與期末成績（60%）相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核。平時(shí)成績包含出勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)考核，每堂課隨機(jī)點(diǎn)名，綜合平時(shí)的課堂提問和課外作業(yè)完成情況與期末作業(yè)的大論文寫作完成情況，按比例進(jìn)行成績的考核。這樣的作法不僅注意到了在對生命科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的個(gè)性差異，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
五、存在的問題及解決的辦法
目前，筆者在講授這門課的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)存在一些問題，具體包括以下幾點(diǎn)：高中生物與“生命科學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù);選課的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，導(dǎo)致理解能力有所不同;部分學(xué)生因?yàn)槭沁x修課而導(dǎo)致遲到、早退、曠課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生;生命科學(xué)知識(shí)更新速度快，現(xiàn)有教材很難滿足課程的需要。針對以上這些情況，建議一方面需要教師加強(qiáng)知識(shí)的積累和不斷的學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)領(lǐng)域里的新成果、新成就、新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)和教學(xué)水平，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，包括課堂互動(dòng)和目光交流等;另一方面需要了解新時(shí)代青年大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)生的參與意識(shí)。此外，為提高學(xué)生興趣，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，精選教學(xué)內(nèi)容。也可以根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫適合各專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的教材。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的生命科學(xué)知識(shí)也可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和參考，讓學(xué)生主動(dòng)自己查閱一些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題的相關(guān)資料，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和科學(xué)素質(zhì)。
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第3篇：生命科學(xué)研究范文
〔關(guān)鍵詞〕科學(xué)素養(yǎng)；教育；科學(xué)數(shù)據(jù)；科研生命周期
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.01.029
〔中圖分類號(hào)〕G322〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2017）01-0156-04
〔Abstract〕Science literacy is one of the most important and indispensable skills for researchers which decides the innovation ability of researchers.The scientific literacy education is all about the preservation，sharing and utilization of scientific data.With the advent of the Fourth Paradigm，scientific literacy education has become part of the life cycle of scientific research.Research in this paper was based on the life cycle of scientific research and discussions about how to embed the scientific literacy education was put forward in the procedure of scientific research.
〔Key words〕science literacy；education；scientific data；life cycle of scientific research
E-science即科研活動(dòng)的信息化，改變了傳統(tǒng)的科研模式，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)逐漸滲透到科研活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了科研基礎(chǔ)設(shè)施的信息化以及科研過程的信息化。E-science環(huán)境催生了大批的科學(xué)數(shù)據(jù)，這些科學(xué)數(shù)據(jù)的保存與利用對于科學(xué)研究的發(fā)展具有重要意義[1]。特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)成為科學(xué)研究的新基礎(chǔ)，科研人員基于大量動(dòng)態(tài)的科學(xué)數(shù)據(jù)的聚合、分析和探索，將推動(dòng)新的科學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)。隨著科學(xué)研究步入“第四范式”階段，即數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境，數(shù)據(jù)的處理和分析技能將上升為科學(xué)研究生命周期的重要組成部分。科學(xué)數(shù)據(jù)來源于科研活動(dòng)，并最終為科研活動(dòng)服務(wù)，因此科學(xué)素養(yǎng)教育圍繞科研主體對科學(xué)數(shù)據(jù)的保存、共享與利用展開。本文以科研生命周期為主線，探討科學(xué)素養(yǎng)教育如何嵌入到科研活動(dòng)各階段以進(jìn)行個(gè)性化教育內(nèi)容。
1科學(xué)素養(yǎng)教育必要性分析
1.1科學(xué)大數(shù)據(jù)與科學(xué)素養(yǎng)教育
科學(xué)數(shù)據(jù)產(chǎn)生于科研活動(dòng)，來源一般包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及對現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)換，其類型也因?qū)W科和來源途徑的不同呈現(xiàn)多樣化趨勢，如結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)、文本、圖片、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)頁數(shù)據(jù)等。隨著第四種研究范式即數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的出現(xiàn)，科學(xué)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)趨勢，即科學(xué)大數(shù)據(jù)[2]。傳統(tǒng)科研模式下，人們只對結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)表，其他科研數(shù)據(jù)則直接刪除或交由科研人員、項(xiàng)目組各自保存，造成了數(shù)據(jù)的分散存儲(chǔ)，對科研數(shù)據(jù)保存及共享造成了極大的影響。e-Science環(huán)境下，除了對科研結(jié)果數(shù)據(jù)的保存之外，還要對科研原始數(shù)據(jù)、科研過程中產(chǎn)生的科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，大大增加了科研數(shù)據(jù)量[3]。科研大數(shù)據(jù)環(huán)境的產(chǎn)生一方面為科研主體開展科研活動(dòng)提供了更多的基礎(chǔ)保證；另一方面，海量科研數(shù)據(jù)的分散分布，也為科研人員檢索、利用科學(xué)數(shù)據(jù)造成了一定的難度。如何科學(xué)地管理和利用這些科學(xué)大數(shù)據(jù)，更好地為科研創(chuàng)新服務(wù)，降低相似研究領(lǐng)域科研人員獲取資源的難度，即在科研大數(shù)據(jù)環(huán)境下開展科學(xué)素養(yǎng)教育也成為本文的主要研究目的。
1.2科W素養(yǎng)教育的必要性
科學(xué)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的一種，主要是指科研主體在開展科學(xué)研究時(shí)應(yīng)具備的一種能力，是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步提高和深化。科學(xué)素養(yǎng)教育可以提高科研人員的數(shù)據(jù)意識(shí)、收集與分析技能，促進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)管理與共享，是科研人員開展科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流的必備技能之一[4]。科學(xué)素養(yǎng)教育最先起源于發(fā)達(dá)國家，并將數(shù)據(jù)密集型相關(guān)能力的培養(yǎng)作為科學(xué)研究的必要技能加以發(fā)展，對科學(xué)數(shù)據(jù)的收集、分析、管理與共享高度重視、投入大量資金進(jìn)行研究和開發(fā)。在新的科研環(huán)境中，科研人員具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，可以強(qiáng)化科研過程，提升國家的科研創(chuàng)新競爭能力。因此，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育，使科學(xué)數(shù)據(jù)取之于科研并用之于科研，已成為當(dāng)前緊迫和急需的一項(xiàng)任務(wù)。
2科學(xué)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析
2.1國外科學(xué)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
科學(xué)研究領(lǐng)域的素養(yǎng)教育在國外前幾年已展開研究并得到重視，關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的研究項(xiàng)目已經(jīng)從科學(xué)數(shù)據(jù)管理的角度延伸到“科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)和培訓(xùn)，著重于科研技能教學(xué)實(shí)踐的探索，特別是美國NSF等基金資助機(jī)構(gòu)要求項(xiàng)目申請者提交“數(shù)據(jù)管理計(jì)劃”的規(guī)定出臺(tái)后，引發(fā)了美國很多研究性大學(xué)圖書館對于數(shù)據(jù)管理技能培訓(xùn)和咨詢的重視。岡特（G.A.Gunter）和卡爾森（J.Carlson）等人提出對學(xué)生開展科學(xué)素養(yǎng)教育的重要性，認(rèn)為應(yīng)明確科學(xué)素養(yǎng)課程需求，提高他們基本的批判性思考技能，為學(xué)生進(jìn)入數(shù)字研究環(huán)境做準(zhǔn)備[5]。秦健在2007-2009年獲NSF資助，開展“科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目”的研究，通過調(diào)研大學(xué)教職員在數(shù)據(jù)管理方面的實(shí)踐和態(tài)度，基于知識(shí)管理的理論，開放“與數(shù)據(jù)相關(guān)的素養(yǎng)”的課程，以培養(yǎng)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生管理數(shù)據(jù)的技能[6]。馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院和伍斯特大學(xué)理工學(xué)院2010年獲IMLS資助，聯(lián)合測試研究生、本科生在科學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理方面的課程計(jì)劃框架，并已建立了關(guān)于數(shù)據(jù)保存、管理和共享方面7個(gè)在線教學(xué)模塊。2011年普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)獲得IMLS的資助，聯(lián)合開展“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在發(fā)展特定學(xué)科領(lǐng)域的研究生的信息素養(yǎng)教學(xué)。
4結(jié)語
未來我國科學(xué)素養(yǎng)教育除了根據(jù)科研用戶在科研過程不同階段的不同需求提供針對式教育之外，還要根據(jù)各個(gè)學(xué)科科研人員信息行為的不同及學(xué)科特征，開展個(gè)性化科學(xué)素養(yǎng)教育內(nèi)容。針對專業(yè)學(xué)科的不同，設(shè)立通識(shí)課程和分類式課程，并根據(jù)對象水平差異設(shè)計(jì)不同層次的課程。推進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)課程的實(shí)踐操作，開展專題講座、研討會(huì)等多種形式的教學(xué)形式，積極開發(fā)在線課程、嵌入專業(yè)課程等教學(xué)形式。未來科學(xué)素養(yǎng)教育的主體可以采合作式教學(xué)，圖書館、專業(yè)教師、企業(yè)團(tuán)體、政府機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)合作協(xié)同促進(jìn)我國科學(xué)數(shù)據(jù)教育的發(fā)展。
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第4篇：生命科學(xué)研究范文
盡管科學(xué)性是教材圖片的開發(fā)中最為強(qiáng)調(diào)的問題，但出現(xiàn)科學(xué)性問題的圖片還是有一定數(shù)量。將產(chǎn)生的科學(xué)性錯(cuò)誤歸類進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要存在于以下三種情況：（1）制作者由于對知識(shí)內(nèi)容的不了解、不注意更新、或推演不當(dāng)而出現(xiàn)的科學(xué)錯(cuò)誤而產(chǎn)生的各種繪圖錯(cuò)誤和標(biāo)注錯(cuò)誤。（2）采用了不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法所導(dǎo)致的科學(xué)性錯(cuò)誤（案例1）。（3）由于表現(xiàn)方式、標(biāo)注或指示含糊不清所造學(xué)習(xí)者理解上的錯(cuò)誤（案例2，案例3）。相比較而言，后兩種錯(cuò)誤更為常見。
2圖片類型選用的問題
這一問題集中體現(xiàn)在對照片圖片的使用上。由于受到制作、印刷條件的限制，照片在國內(nèi)早期的教材中使用比較少。隨著技術(shù)的進(jìn)步，越來越多主題多樣的照片資源被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，作為知識(shí)傳遞的重要載體。而實(shí)際上這種特殊形式的圖片類型對于不同主題的展現(xiàn)能力是不同的，在一些情況下由于技術(shù)和表現(xiàn)形式的限制，往往不能夠滿足教學(xué)的要求（案例4）。
3立體圖、實(shí)物圖中存在的問題
形態(tài)逼真、結(jié)構(gòu)清晰的三維立體圖片為科學(xué)知識(shí)的闡釋提供了一條有效的途徑，尤其是在對某些三維結(jié)構(gòu)的表述上，更是傳統(tǒng)的平面圖形所不及。傳統(tǒng)的生物繪圖技術(shù)中利用點(diǎn)的疏密和空間透視來體現(xiàn)立體化的形象，在這方面已經(jīng)有了很成熟的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。但是在研究的過程中發(fā)現(xiàn)隨著電腦繪圖技術(shù)的使用，使得圖片在繪制上也出現(xiàn)了一些新的問題（案例6，案例7）。
4組合式圖片的設(shè)計(jì)
使用一張圖片通過與不同圖片的組合而構(gòu)成一系列內(nèi)容主題各異圖片，這是電腦繪圖帶來的便利，同時(shí)也是組合式資源設(shè)計(jì)思想的實(shí)際應(yīng)用。把每一小塊內(nèi)容單元一塊“積木”，通過“積木”的組合就成了具有教學(xué)功能的圖片資源。這種組合的設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式打破了原有的固化的圖片使用形式，具有很強(qiáng)的靈活性和重組性，大大提高了圖片的重復(fù)利用率。同時(shí)對于學(xué)習(xí)者來說，那些已經(jīng)被納入到認(rèn)知體系中的熟悉形象和符號(hào)，能夠很好的促進(jìn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)間建立聯(lián)系，從而有助于對新知識(shí)的理解和掌握（案例8）。
在組合的過程中，更要注意保持整體的協(xié)調(diào)性和一致性，另外由組合可能產(chǎn)生的科學(xué)性問題也要經(jīng)過仔細(xì)的分析。組合不同于簡單的拼接，它應(yīng)該是在充分調(diào)用各個(gè)內(nèi)容單元的基礎(chǔ)上所形成的有機(jī)整體。
另外在對這種組合式圖片資源的應(yīng)用上，也有一些很好的案例值得借鑒（案例9）。此外，我國現(xiàn)有的生命科學(xué)教學(xué)圖片主要是結(jié)合具體教材的建設(shè)進(jìn)行開發(fā)，由教材的編著者提供設(shè)計(jì)創(chuàng)意并組織力量建設(shè)完成。通常，編著者作為生物學(xué)專家，對生物科學(xué)有深入的理解和深刻的教學(xué)體會(huì)，但往往缺少藝術(shù)設(shè)計(jì)和繪制技藝，因而對利用媒體去描述表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容存在一定的困難；而專業(yè)繪圖人員在藝術(shù)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)手法上的精湛技藝卻不能滿足圖片對于科學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。
第5篇：生命科學(xué)研究范文
我校作為江蘇省建設(shè)系統(tǒng)唯一一家全日制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，建校二十多年來為我省乃至全國培養(yǎng)了近萬名畢業(yè)生，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀建設(shè)人才。2008年12月，我校迎來了建校22周年暨學(xué)校升格5周年大慶。值此大慶之際，我們以對我校優(yōu)秀畢業(yè)生的調(diào)查為基礎(chǔ)，從畢業(yè)生成長的角度去研究職校生從學(xué)生到技術(shù)人才的成長規(guī)律，并據(jù)此對我們的教育教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，這是一項(xiàng)非常有意義也是非常必要的工作。
為此，我們應(yīng)邀參加了莊西真教授主持的國家社科基金“十一五”規(guī)劃（教育學(xué)科）2006年度國家青年基金課題“學(xué)做技術(shù)工人——從職業(yè)技術(shù)教育到工廠過渡的實(shí)證研究”，確立了“優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生生命歷程研究”子課題。
一、研究目的
（一）通過對優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生個(gè)案的調(diào)查分析和重點(diǎn)個(gè)案的追蹤研究，研究由職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生成長為合格乃至優(yōu)秀技術(shù)人才的關(guān)鍵階段、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵因素。
（二）通過對比兩類優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的生命歷程，對目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置等提出建議，以便更好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能人才和技術(shù)工人，實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離對接。
二、研究結(jié)論
（一）優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的成長成功體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化
生命歷程理論的“一定時(shí)空中的生活”原理告訴我們，人在哪一年出生和人屬于哪一個(gè)同齡群體基本上將與同時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相聯(lián)系。通過調(diào)查我們可以明顯地看到職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在學(xué)歷、職稱和職務(wù)方面的“天花板”，同時(shí)我們也看到了2000年之前和之后的畢業(yè)生在學(xué)歷、職稱、工作單位性質(zhì)、擁有的職業(yè)資格證書、入學(xué)動(dòng)機(jī)、家庭背景等方面的差別，而所有這些都反映了這二十余年來國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來的職業(yè)教育在國家各層次教育中所承擔(dān)的歷史使命的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，也反映了人們對職業(yè)教育的態(tài)度和需求的變化。
（二）在校期間和畢業(yè)后1～6年是畢業(yè)生成長成功的關(guān)鍵階段
根據(jù)生命歷程理論的“相互聯(lián)系的生活”原理，職業(yè)學(xué)校教育對學(xué)生成長成功有著重要的影響。在校期間是學(xué)生樹立職業(yè)理想、開展職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)踐的起點(diǎn)，在校期間學(xué)生不僅學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能，更是通過與老師、同學(xué)的共同生活鍛煉社會(huì)能力、提升綜合素質(zhì)，形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，這些都是影響學(xué)生今后成長成功的關(guān)鍵因素。可以說職業(yè)學(xué)校教育幾乎決定了學(xué)生一生的職業(yè)選擇和努力方向，它是畢業(yè)生成長成功的關(guān)鍵階段之一。
（三）綜合協(xié)調(diào)和社會(huì)交往能力是畢業(yè)生成長成功的關(guān)鍵能力
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“影響成長成功的最重要的能力”的選項(xiàng)中“綜合協(xié)調(diào)能力”和“社會(huì)適應(yīng)與交往能力”排在前兩位，而且在“職業(yè)學(xué)校教育帶來的最大影響”的認(rèn)知中“個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”也達(dá)到了56%，遠(yuǎn)超過“職業(yè)知識(shí)和技能”的學(xué)習(xí)。同時(shí)在“對學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)”中，“對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力的培養(yǎng)”和“對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”也高居需要改進(jìn)的工作方面的前兩位。優(yōu)秀畢業(yè)生中有60%以上擔(dān)任過班級(jí)以上學(xué)生干部的經(jīng)歷，受訪人員對自己在校時(shí)的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能和社會(huì)工作能力評(píng)價(jià)的優(yōu)良率都在80%以上，這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及優(yōu)秀畢業(yè)生個(gè)案研究結(jié)果，都充分表明了“綜合協(xié)調(diào)”和“社會(huì)交往”是畢業(yè)生成長成功的關(guān)鍵能力。從表面來看這也許與職業(yè)教育培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的目標(biāo)不相一致，但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)十分吻合。不論是一線的工地還是基層的管理單位，沒有一個(gè)崗位是僅靠職業(yè)知識(shí)和技能就能勝任的，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生要想獲得生存和發(fā)展，綜合協(xié)調(diào)和社會(huì)交往能力更加重要，這也是“高素質(zhì)”的重要體現(xiàn)。
三、對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)建議
（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展變化
改革開放三十年來職業(yè)教育的定位與培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生了根本性的變化，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、職業(yè)教育的對象也都發(fā)生了變化。職業(yè)教育的管理者和參與者要主動(dòng)適應(yīng)這種變化，徹底轉(zhuǎn)變過去精英教育的觀念和方法，按照“適合的就是最好的”的思路創(chuàng)新教育教學(xué)工作方法，承擔(dān)起職業(yè)教育面向基層、面向大眾、關(guān)注民生的歷史使命，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的偉大目標(biāo)。
（二）體現(xiàn)教育功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升
在校期間是學(xué)生成長成功的關(guān)鍵階段。綜合協(xié)調(diào)能力是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，職業(yè)學(xué)校需要更加突出其教育功能，而非單純的職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校要在加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，大力開發(fā)開展各個(gè)層次、各種類型的活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造更多的如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等品牌活動(dòng)，廣泛利用班級(jí)、系部、各類社團(tuán)組織等開展活動(dòng)，形成良好的氛圍，讓更多學(xué)生參與，讓學(xué)生在難忘中成長。同時(shí)也要開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在與社會(huì)的接觸中提高自身的社會(huì)適應(yīng)和交往能力。
（三）加強(qiáng)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)人生發(fā)展
調(diào)查顯示，因?yàn)樽约合矚g而選擇職業(yè)學(xué)校和相關(guān)專業(yè)的只占10%左右，而與之相對應(yīng)的是，畢業(yè)后有80%以上的優(yōu)秀畢業(yè)生一直從事與自己所學(xué)專業(yè)直接相關(guān)的技術(shù)和管理工作，也就是說雖然絕大部分學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)對專業(yè)一無所知，對人生缺乏清晰的目標(biāo)，但職業(yè)學(xué)校教育帶給了他們一生奮斗的領(lǐng)域和方向。在我國，絕大部分的職業(yè)生涯規(guī)劃是從學(xué)生接觸專業(yè)后才開始的，職業(yè)教育需要盡量將這個(gè)時(shí)間提前，從學(xué)生一進(jìn)校就開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和輔導(dǎo)，幫助其盡早樹立職業(yè)理想，確立職業(yè)目標(biāo)，開始職業(yè)探索。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃也可以使職業(yè)學(xué)校教育有效延伸至學(xué)生畢業(yè)以后，特別是幫助其度過畢業(yè)后1～6年這個(gè)成長成功的第二個(gè)關(guān)鍵階段。
（四）改革管理模式，發(fā)揮教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)功能
職業(yè)教育階段學(xué)生一般為17～21歲，正是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期與他經(jīng)常接觸的老師將對他的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要改變過去班主任管理學(xué)生、專業(yè)老師只管教學(xué)的條塊分割的傳統(tǒng)管理模式，構(gòu)建由校系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師、班主任、優(yōu)秀校友、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)專家等組成的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推廣學(xué)生導(dǎo)師制，實(shí)施大教育、大管理，使學(xué)生在有需要的各個(gè)時(shí)期、各個(gè)方面都能得到合適的人的指導(dǎo)和幫助。
（五）深化課程改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練
職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)需求，要進(jìn)一步深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與工作崗位的零距離。要特別加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，大力實(shí)施多證書制，讓學(xué)生在走上工作崗位時(shí)熟練掌握相關(guān)職業(yè)的核心技能，擁有自己的核心競爭力，為今后成長成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、研究存在的不足
第6篇：生命科學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦 留學(xué)生 中文姓名
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0-01
前言
隨著中國與哈薩克斯坦國家之間經(jīng)濟(jì)文化往來的日益密切，兩國的人員流動(dòng)數(shù)量也在逐年增加。進(jìn)入到二十一世紀(jì)以后，中國和哈薩克斯坦國家之間的友好建邦關(guān)系走向了繁榮發(fā)展的新型歷史進(jìn)程。在這一時(shí)展背景的帶動(dòng)和影響下，從哈薩克斯坦來到中國求學(xué)的留學(xué)生的數(shù)量也開始逐年增加。通過研究哈薩克斯坦留學(xué)生中文名字選字的基本原則，可以對兩國之間的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的了解。
一、中文姓名和哈薩克斯坦姓名構(gòu)成的比較分析
中國的傳統(tǒng)民族文化，在世界范圍內(nèi)擁有相比其他國家更為悠久的發(fā)展歷史。作為中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容中的重要組成部分，華夏民族的姓名文化發(fā)展到今天，也經(jīng)歷了數(shù)千年的時(shí)間。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的著作《左傳》當(dāng)中，有關(guān)華夏民族姓名的來源和發(fā)展，就提出了詳細(xì)的論述觀點(diǎn)。經(jīng)過專業(yè)領(lǐng)域研究人員長時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力和探索。如今有關(guān)中文姓名的研究，已經(jīng)取得了一些列豐碩的研究成果。中文姓名之中的姓最早來源于女系民族，是一個(gè)家族甚至是一個(gè)民族的象征。水、國、封號(hào)或者是封地或者官爵等，都是早期華夏民族姓的主要來源。哈薩克斯坦民族之中姓的來源則有著一定的區(qū)別，在哈薩克斯坦民族的一個(gè)家庭之中，每一個(gè)孩子都會(huì)擁有一個(gè)屬于自己的姓。一般情況下，其姓的構(gòu)成是來自于家族長輩之中名字的某個(gè)單詞，與家族血緣傳承之間的聯(lián)系較少。不同姓氏名字的構(gòu)成方式，也在一定會(huì)程度上體現(xiàn)出了華夏民族與哈薩克斯坦民族之間在傳統(tǒng)文化內(nèi)容方面的差異和區(qū)別[1]。
二、哈薩克斯坦留學(xué)生中文姓名調(diào)查與研究
1.哈薩克斯坦留學(xué)生中文姓名的調(diào)查
筆者通過對某語言類本科院校當(dāng)中哈薩克斯坦留學(xué)生的中文姓名進(jìn)行抽樣調(diào)查，對該民族留學(xué)生普遍選用在自己中文姓名當(dāng)中的文字進(jìn)行了總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)在男女性別不同的留學(xué)生之中，中文姓名選用文字的應(yīng)用頻率也各不相同。在哈薩克斯坦男性留學(xué)生之中，其選用的中文姓名，大體通過對本民族姓名的中文音譯的方式直接構(gòu)成。臥利、帖木兒以及愛投等，都是最常見的音譯中文姓名的構(gòu)建形式。在哈薩克斯坦女性留學(xué)生中文姓名的構(gòu)建用字之中，鑒于其與男性留學(xué)生在中文姓名應(yīng)用場合的不同，其選用的中文字也與男性留學(xué)生有著一定的區(qū)別。為更好的體現(xiàn)出女性留學(xué)生自身固有的柔性美的性格發(fā)展特征，在女性留學(xué)生姓名構(gòu)建的選字方面，類似玫瑰、明月等帶有陰柔美表象特征的詞匯應(yīng)用頻率較高[2]。
2.哈薩克斯坦留學(xué)生中文姓名的獲取方式
由于受到跨民族文化學(xué)習(xí)能力和中文語言詞匯掌握量的限制，目前在我國求學(xué)的哈薩克斯坦民族的留學(xué)生，其中名姓名大多數(shù)是在中文教師的幫助下獲得的。鑒于對中華文化的追捧和熱愛，也有部分留學(xué)生的中文姓名是自行獲取的。這一部門哈薩克斯坦民族的留學(xué)生，在進(jìn)入到我國領(lǐng)土開展求學(xué)生活之前，已經(jīng)在自己的家鄉(xiāng)接受過中文語言課程的教學(xué)輔導(dǎo)，從而可以通過以后的中文語言知識(shí)功底，為自己選取適當(dāng)喜愛的詞匯作為中文姓名。相比其他國家的留學(xué)生，哈薩克斯坦民族留學(xué)生對中文語言知識(shí)的認(rèn)可度更高，普遍認(rèn)同擁有合適的中文姓名能夠拉近其與我國學(xué)生之間的情感距離。這也是哈薩克斯坦留學(xué)生通過各種渠道獲取中文姓名的主要原因之一。
3.哈薩克斯坦留學(xué)生獲取中文姓名的有效途徑
通過開展各種形式的調(diào)查，從相應(yīng)的姓名調(diào)查研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，哈薩克斯坦民族留學(xué)生在獲取中文姓名的過程之中，由于受到語言文化環(huán)境的限制，或多或少的存在一定的問題和矛盾現(xiàn)象。為全面提升哈薩克斯坦留學(xué)生獲取中文姓名的水準(zhǔn)，其在設(shè)定自身的中文姓名時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要從以下一個(gè)方面加以優(yōu)化和完善。
首先，哈薩克斯坦民族留學(xué)生在選用中文姓名時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握中文語言文化與本民族語言文化之間內(nèi)在的文化聯(lián)系。在創(chuàng)建中文姓名時(shí)實(shí)現(xiàn)中文語言文字與本民族姓名文字之間，在音譯和意譯上的高效轉(zhuǎn)化。將、互相融通的文化構(gòu)成技巧更好的體現(xiàn)在設(shè)定中文姓名的過程之中。其次，哈薩克斯坦民族留學(xué)生在為自己創(chuàng)設(shè)中文姓名時(shí)，要同時(shí)兼顧中文姓名文字選取的字形美和語音美。在結(jié)合中文漢字基本構(gòu)型方式的基礎(chǔ)之上，用中文姓名響亮柔美的發(fā)音特質(zhì)，更好的吸引和提升哈薩克斯坦民族留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中文語言文化知識(shí)內(nèi)容的注意力和熱情。在此基礎(chǔ)之上，需要留學(xué)生尤為關(guān)注的是，在中文字音當(dāng)中存在大量含有貶義色彩的詞匯。留學(xué)生在選用中文姓名時(shí)，應(yīng)當(dāng)將可能避免使用此類詞匯用語。只有更好的避免兩國民族之間語言文化的應(yīng)用沖突，才能最終實(shí)現(xiàn)其中文姓名的合理構(gòu)建[3]。
結(jié)論
總而言之，鑒于我國和哈薩克斯坦民族之間不同的民族發(fā)展史和民族文化背景，兩國人民在名字的創(chuàng)建方面，也有著一定的區(qū)別。名字是社會(huì)成員之間用來區(qū)分身份的基本民族語言詞匯之一。不同民族之間姓名的構(gòu)建和命名方式，能夠在一定程度上w現(xiàn)出一個(gè)國家和地區(qū)人民的社會(huì)生活現(xiàn)狀和民族傳統(tǒng)文化。更好的掌握兩個(gè)民族之間姓名的構(gòu)成特征，是能夠幫助學(xué)生了解異國文化的前提和保障。
參考文獻(xiàn)
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[2]方玉萍，羅陳紅，陳懇. 基于姓氏用字驅(qū)動(dòng)與統(tǒng)計(jì)的中文姓名識(shí)別方法的研究[J]. 計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化，2013，03：38-40.
[3]曾科. 中文姓名的英譯亂象及規(guī)范化建議[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，02：137+152.
第7篇：生命科學(xué)研究范文
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變。就此，本人根據(jù)近年來的教育教學(xué)實(shí)踐和研究，談?wù)勎覍Πl(fā)展性評(píng)價(jià)的一些體會(huì)。
一、樹立新的評(píng)價(jià)理念
1、在評(píng)價(jià)功能上，要從過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能轉(zhuǎn)變。新課程評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)不只是鑒別、篩選學(xué)生的手段，它更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段；不僅要承認(rèn)學(xué)生之間的發(fā)展存在差異，而且要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育、教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功。
2、在評(píng)價(jià)對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評(píng)價(jià)。促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，更需要形成性的過程評(píng)價(jià)，應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評(píng)價(jià)的重心在“過程”。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化。
3、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從單純重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的知識(shí)與技能，而對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展卻或多或少的被忽略了。新的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題能力的發(fā)展，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、正確的人生觀和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
4、在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對象選擇不同的評(píng)價(jià)方法，如建立學(xué)習(xí)檔案、項(xiàng)目調(diào)查、活動(dòng)觀察、實(shí)踐操作、情境測驗(yàn)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性。
5、在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，要將學(xué)生處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向?qū)W生積極參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長、專業(yè)人士共同參與的交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂、實(shí)驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)、參觀訪問、收集資料、小制作、小論文中，教師要向評(píng)價(jià)者（學(xué)生、家長、其他相關(guān)人員）全面收集多方信息，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。要加強(qiáng)相互評(píng)價(jià)，通過相互合作、相互觀察、相互認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)別人的長處，認(rèn)識(shí)自己的不足，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互提高的目的。
6、評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。因此新的評(píng)價(jià)要加大數(shù)學(xué)主觀性、開放性試題，使學(xué)生在解決問題時(shí)充分表現(xiàn)收集資料、推理、判斷并作出結(jié)論的全過程。
7、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性和情境性。教育的真正價(jià)值在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力。因此評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)問題要與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，或者是直接從實(shí)際生活中發(fā)掘出來，以提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。
二、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。
1、知識(shí)與技能。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：是否具有基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能；是否能運(yùn)用這些知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有獨(dú)立的探索新知識(shí)的能力；是否具有識(shí)別和篩選信息的能力等。
2、過程與方法。在過程與方法的評(píng)價(jià)中，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想與假設(shè)的能力、收集和處理信息的能力、參與科學(xué)探究活動(dòng)的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客觀地記錄學(xué)生參與了解這些活動(dòng)投入的程度如何、在活動(dòng)中應(yīng)用了哪些方法、有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師必須通過觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，來了解學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步，了解他們在科學(xué)探究活動(dòng)中的語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)等方面。
三、選擇并設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具
1、觀察法。通過有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出較為全面的評(píng)價(jià)，有自然觀察、選擇觀察、實(shí)驗(yàn)觀察，并設(shè)計(jì)觀察表格。表格中填好觀察項(xiàng)目，可與學(xué)生檔案放在一起，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的進(jìn)步與表現(xiàn)。
2、測驗(yàn)法。評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，主要的形式是筆試。要改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方式，將知識(shí)與能力、開卷與閉卷相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)試題的真實(shí)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題的思維過程，要盡量減少客觀題，增大主觀題、開放題的比例。
3、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。對學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有口頭表述、模擬真實(shí)情境、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場設(shè)計(jì)、現(xiàn)場調(diào)查、撰寫研究論文、辯論賽等，以考察學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種評(píng)價(jià)可請?jiān)u委評(píng)定或師生共同評(píng)定。
第8篇：生命科學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 智慧課堂 構(gòu)建方式
智慧課堂是教學(xué)改革以來針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的又一創(chuàng)新和創(chuàng)造，旨在通過增加更多探究式、自主式學(xué)習(xí)成分對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生健全人格、品質(zhì)的輔助發(fā)展。
一、小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的必要性
構(gòu)建智慧課堂之所以必要，是因?yàn)殚L期以來應(yīng)試教育對語文教學(xué)造成的局限與制約難以徹底根除。從小學(xué)階段開始構(gòu)建智慧課堂有助于小學(xué)生從受教育伊始即嘗試更多自主學(xué)習(xí)的摸索，避免傳統(tǒng)中以死記硬背應(yīng)付教師和考試等問題的不斷出現(xiàn)。智慧課堂的本質(zhì)是教師對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓學(xué)生從墨守成規(guī)的框架中跳脫出來，始終保有一種從多個(gè)角度看待知識(shí)、對待學(xué)習(xí)的熱忱和質(zhì)樸情懷。
二、小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的可行性
前沿科技的普及與應(yīng)用已經(jīng)讓當(dāng)前的學(xué)校教育從二維平面轉(zhuǎn)向三維立體，也就是從過去只有教師口述加板書的老傳統(tǒng)走向現(xiàn)在的多媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息教學(xué)。技術(shù)的進(jìn)步給更智慧的課堂構(gòu)建創(chuàng)造了軟硬件上的條件，也在無形中給了教師拓展教學(xué)多元模式的工具。無論是圖片、圖像，還是音頻、視頻，當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)讓小學(xué)語文教師有了多種多樣的選擇。可以說，只要教師選擇得當(dāng)，那么以更豐富、趣味性強(qiáng)的多重手段構(gòu)建智慧課堂將水到渠成。
三、小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建舉措
（一）利用多媒體技術(shù)快速導(dǎo)入主題，吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)生特殊的生長發(fā)育階段性決定了其既對環(huán)境充滿好奇又容易被各種事物分散精力，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)常常需要耗費(fèi)教師不少時(shí)間讓過于活躍的學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)主題。而在當(dāng)下這個(gè)多媒體已基本普及的時(shí)代，技術(shù)的應(yīng)用則往往能夠避免珍貴的教學(xué)時(shí)間的不必要浪費(fèi)，如利用多媒體技術(shù)快速導(dǎo)入主題，吸引學(xué)生的注意力。
特別是在學(xué)習(xí)諸如《草原的早晨》、《月亮和云彩》、《小河與青草》、《一株紫丁香》等散文類、科普類課文時(shí)，一開場就播放三到五分鐘色彩炫麗、動(dòng)感十足的視頻畫面，通常就能將學(xué)生原本渙散的精神集中到即將開始的教學(xué)上。除此以外，在涉及與環(huán)境、生物相關(guān)的教學(xué)主題時(shí)，引入恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保題材資源則能夠在既定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行一番保護(hù)環(huán)境、綠色低碳生活的素質(zhì)教育。例如有一則只有畫面和背景音樂無解說的視頻，就是比較直觀的環(huán)保教育：一片郁郁蔥蔥的丘陵上植被茂密繁盛，不過這片丘陵卻依托在一個(gè)巨大的水龍頭之上。伴隨水龍頭如注水流的傾瀉而下，丘陵上茂密的植被漸漸變得枯黃，直至化為片片煙塵被風(fēng)吹散。當(dāng)最后一點(diǎn)綠色消失殆盡時(shí)，丘陵變成了荒漠，而曾經(jīng)豐沛的水流也漸變?yōu)樗沃敝烈坏尾皇！＿@類公益廣告的引入并不需要教師過多的口頭解釋，有正常智力的小學(xué)生都能較容易地自行理解其中隱含的環(huán)保意義。只需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插到課本教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就能夠從中得到啟示。
（二）引入更多現(xiàn)實(shí)主義題材的輔助資源。
當(dāng)今未成年人利用前沿科技獲取資訊的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。但是，與技術(shù)的飛躍相伴的除了愈發(fā)優(yōu)越的生活條件外，還有學(xué)生對于曾經(jīng)艱苦的歷史歲月的隔膜，反映到現(xiàn)實(shí)中就是學(xué)生對不少語文課程難以理解。比如學(xué)習(xí)《七律?》，小學(xué)生對于戰(zhàn)爭、革命、軍人鐵血之類的人事物無法建立起情感和精神上的紐帶聯(lián)系，以致不少學(xué)生很難對革命戰(zhàn)爭年代的崢嶸歲月與生命轉(zhuǎn)瞬即逝的危難現(xiàn)實(shí)及和平得來之不易感同身受。
此時(shí)此刻，與其白費(fèi)唇舌，不如引入之間既已學(xué)過的革命戰(zhàn)爭題材課文資料資源進(jìn)行補(bǔ)充式、對比式綜合教學(xué)，讓學(xué)生從真實(shí)、客觀的真人真事中自主體驗(yàn)、感悟式學(xué)習(xí)。比如《探母》、《的扁擔(dān)》等，這些故事中的人物置身真正的戰(zhàn)場，明知斗爭的危險(xiǎn)和生存的艱難，但為了理想、信仰、最終的和平，他們?nèi)匀蛔龊梅艞壣南Ｍ麚Q來革命勝利的準(zhǔn)備。
還有一個(gè)極佳的資源就是央視記錄頻道曾經(jīng)播出的《中國維和行動(dòng)》，當(dāng)中有一段中國維和士兵排雷的視頻記錄――聯(lián)黎司令部給中國維和士兵下達(dá)了排除指定區(qū)域內(nèi)地雷的命令，由于地理環(huán)境限制，機(jī)械設(shè)備無法使用，只能采取人工排雷。當(dāng)畫面中一位中國維和士兵以跪姿輕輕拂去紅色標(biāo)記框內(nèi)疑似地雷物上面的土塊時(shí)，話外音開始解說：“……作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的排雷兵，他曾經(jīng)多次被記者采訪和報(bào)道。甚至曾有記者以‘如刨地瓜般’形容他排雷的穩(wěn)健和迅速。而現(xiàn)實(shí)卻是，每次排雷時(shí)，他都必須如考古學(xué)家對待文物般小心翼翼，不敢有一絲大意……”隨著鏡頭移動(dòng)，士兵頂著厚重排爆頭盔的面頰上滾滾而下的汗滴清晰地呈現(xiàn)在特寫鏡頭中，雖然鼻尖和下巴上的汗滴不斷聚集，但士兵卻恍如無知覺般大睜著雙眼，直直地盯著眼前的地面。當(dāng)灰黑色的地雷終于露出一小片猙獰的外皮時(shí)，鏡頭中的士兵顯而易見地松了口氣……
有了這樣真實(shí)、客觀的記錄資料，再返回課文的學(xué)習(xí)，教師就可以展開對比和遞進(jìn)的闡釋――在貌似回歸和平的黎巴嫩，戰(zhàn)爭遺留的地雷讓中國維和士兵面對的依然是和戰(zhàn)場相當(dāng)?shù)睦讏觥Ｃ鎸Φ乩椎氖勘褪敲鎸λ劳觥Ｈ欢袊S和士兵為什么沒有轉(zhuǎn)身逃跑？為什么明知危險(xiǎn)仍然義無反顧、挺身向前？答案就是，他們身為中國軍人的鐵血精神，這是一份維護(hù)和平的勇氣和堅(jiān)毅。無論在、還是現(xiàn)在的和平時(shí)期，中國軍人都是食人間煙火的普通人，也有作為普通人面對死亡威脅時(shí)自然產(chǎn)生的恐懼。但是，軍人又不是普通人，軍營和戰(zhàn)場的磨礪讓他們擁有勇氣，那就是即使心懷恐懼，也鎮(zhèn)定自若、勇往直前。
現(xiàn)實(shí)主義題材的學(xué)習(xí)資源對于構(gòu)建智慧課堂具有十分重要的教育意義，這些素材的使用不僅是對既定的課本內(nèi)容的陪襯，更是讓相對平面的教材產(chǎn)生具象化升華。現(xiàn)實(shí)主義題材資源的引入能讓學(xué)生在快速成長的階段形成一定的生存智慧、學(xué)習(xí)智慧，也能使這些“溫室中的花朵”通過接觸適當(dāng)?shù)拇煺劢逃囵B(yǎng)更健全的人格、品質(zhì)。
小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂同樣旨在克服傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)造成的種種弊端，讓小學(xué)生從一開始接觸語文教學(xué)就逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建智慧課堂并非僅對語文教學(xué)具有促進(jìn)作用，更重要的是，這類課堂的構(gòu)建其實(shí)是對行業(yè)水平提升的幫助，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：生命科學(xué)研究范文
饒毅是位優(yōu)秀的生命科學(xué)家，在2007年應(yīng)征北大生命科學(xué)院院長時(shí)，已經(jīng)是美國西北大學(xué)的講座教授。當(dāng)時(shí)北京大學(xué)首次全球征選院長，在眾多應(yīng)征者中饒毅脫穎而出，說明他在學(xué)術(shù)成就以及學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)方面均有過人之處。而他放棄美國講座教授的優(yōu)越研究環(huán)境與待遇，回國效力，讓人聯(lián)想起20世紀(jì)50年代初期―批優(yōu)秀旅美學(xué)者回國貢獻(xiàn)的往事。
這樣一個(gè)優(yōu)秀而有心報(bào)效自己國家的人才，為何在首輪院士選舉的投票中就出局?他為何聲明此后不再參選院士?
先談他出局的可能原因。在大量的討論文章中，幾乎沒有人否認(rèn)饒毅的學(xué)術(shù)成就。顯然，在這個(gè)學(xué)術(shù)最高機(jī)構(gòu)的選舉中，他的出局是學(xué)術(shù)外的因素。多數(shù)的分析認(rèn)為，饒毅寫了很多尖銳的文章，批評(píng)中國的科學(xué)研究制度與文化，引起很多人的不安，是出局的主要因素。
饒毅在《減少中國科學(xué)界浮躁的一個(gè)必要步驟》的博客文章中直言不諱批評(píng)了科學(xué)界的不良風(fēng)氣，“對于行內(nèi)來說，都清楚中國生命科學(xué)這二十年的基本情況：國外做過博士、博士后，回國立即做正教授，再做一兩篇Natura、Science、Cell，或者幾篇同領(lǐng)域最好雜志的論文，就可以做院士。”“中國科學(xué)界浮躁是自然的，不浮躁倒奇怪：因?yàn)槁毞Q高，沒有‘后顧之憂’，不怕評(píng)審，就熱衷通過搞關(guān)系奔經(jīng)費(fèi)、而不是靠學(xué)術(shù)。中國生命科學(xué)界，90％以上的教授在90％以上時(shí)間不聽學(xué)術(shù)報(bào)告。有些人(國內(nèi)所謂做得好的人)不聽國際重要科學(xué)家的報(bào)告，而為了當(dāng)選院士的投票只聽國內(nèi)院士的報(bào)告，給現(xiàn)在的學(xué)生樹立不良榜樣。”
對于這位神經(jīng)生物學(xué)家，公眾更熟悉的不是他研究的領(lǐng)域和非凡的研究成果，而是他大膽、犀利的言論。早在2004回國之前，饒毅就與魯白、鄒承魯在國際著名科學(xué)期刊《自然》發(fā)表文章討論中國的科學(xué)研究體制，建議國務(wù)院科技部只管科研政策，不要兼管科研經(jīng)費(fèi)分配。多年來，他常在媒體批評(píng)中國學(xué)界的浮躁、學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、研究經(jīng)費(fèi)分配體制，乃至片面追求數(shù)量而不重視研究質(zhì)量等問題。
饒毅聲明此后不再參選院士，也應(yīng)該不完全出自于不滿。他在事后接受采訪表示，如果當(dāng)上院士反而會(huì)減少科學(xué)研究的時(shí)間。外界紛傳中國科學(xué)院“選出一個(gè)院士，就少了一個(gè)科學(xué)家”，可以說明這個(gè)問題。他說，院士不做研究，將帶給年輕人不好的影響，他希望提倡風(fēng)氣，不是院士也可以做很好的研究。他又認(rèn)為院士研究活躍時(shí)間短，優(yōu)秀人才研究生命太短，將使落后的中國科學(xué)研究水平不容易提高，中國的科學(xué)研究就只能在中低層次追趕，永遠(yuǎn)達(dá)不到世界先進(jìn)水平。
