教育機構(gòu)的核心精選(九篇)

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第1篇：教育機構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：心理教育；整合模式；現(xiàn)狀；重要性

中圖分類號：G441文獻標志碼：A文章編號：1001-7836(2016)01-0080-02

作者簡介：黃晨(1978—)，女，江西撫州人，講師，教育學碩士，從事教育心理學研究

1心理教育在我國的實施現(xiàn)狀及其重要性

1．1心理教育在我國的實施現(xiàn)狀

社會的發(fā)展特別是新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對大學生的思想觀念及心理都產(chǎn)生了較大的沖擊，對大學生進行心理健康教育越來越受到國家教育系統(tǒng)的重視。盡管我國高等院校在大學生心理健康教育上取得了一定的成就，但不可否認的是仍有很多問題存在于大學生心理健康教育的過程中。首先，大學教育對于大學生的心理健康教育的重視度不足。在大學教育中對大學生思想政治教育方面做得較多，從而忽視了對大學生心理素質(zhì)及心理健康的教育，特別是在心理問題的微觀分析上，從而導致大學生心理健康教育跟不上我國社會的發(fā)展。其次，大學心理咨詢機構(gòu)并沒有真正充分發(fā)揮其作用。大學心理咨詢機構(gòu)面對的對象往往是具有明顯心理障礙的異常學生，忽視了對大多數(shù)學生心理健康發(fā)展的指導，從而不能充分發(fā)揮大學心理咨詢機構(gòu)的作用。再次，我國大學心理健康教育理論內(nèi)容與教學模式存在不完善的地方，使心理健康教學效果不太理想。最后，我國高校心理健康教育工作者隊伍相對薄弱，缺乏專業(yè)的心理健康工作者，學生的心理健康教育往往是由學校思想教育工作者來完成。

1．2對大學生進行心理健康教育的重要性

大學生作為我們國家的未來與民族的希望，其心理健康及全面發(fā)展關(guān)系到我國的未來及特色社會主義建設(shè)，所以對大學生開展心理健康教育十分重要。首先，心理健康教育是使當代大學生適應不斷變化的社會環(huán)境的需要;其次，心理健康教育是我國高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展上有著很重要的作用。最后，開展大學生心理健康教育有利于大學生健康成長。心理健康教育在預防大學生心理疾病及培育大學生健康人格方面發(fā)揮著重要的作用。心理教育能夠消除大學生在日常生活中的敏感、煩惱、膽怯、多疑、焦慮、恐懼等心理失常狀況，緩解大學生的心理及情緒壓力，確保學生具有明確的學習目的、良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康的人格及良好的心理素質(zhì)。

2心理教育模式的構(gòu)建與整合

我國相關(guān)學者對于大學生心理健康的教育模式有很多，但是各種教育模式相對比較分散，缺乏普遍性與整體性，所以構(gòu)建大學生心理教育新模式，對心理教育模式進行整合顯得十分必要。

2．1心理教育模式現(xiàn)狀分析

就目前來講，我國大學心理健康教育模式主要有三種模式，分別是大學心理健康教育課程模式、大學心理咨詢機構(gòu)進行心理健康教育的教育模式及大學生心理治療模式［1］。我國大部分高校都已經(jīng)開展了心理健康教育相關(guān)課程，雖然已取得了一些良好的效果，但也存在一些問題。我國大部分高校把心理健康教育作為一門學科對學生進行教育，在教育過程中注重的是心理健康知識的傳授，而學生的學習任務僅僅是掌握心理健康方面的系統(tǒng)的知識，而非是培養(yǎng)學生積極健康的心理，塑造學生健康的人格，這種教育模式嚴重背離了開展心理健康課程的本來目的，對于非心理學及非教育學專業(yè)的學生而言更是存在較大的缺陷，因為它脫離了學生的實際生活，無視學生的生活邏輯及問題邏輯。心理咨詢模式在我國大部分高校起步較晚，專門的大學生心理咨詢機構(gòu)及相關(guān)部門在我國大部分高校還未成立。而且在高校心理健康教育中缺乏專業(yè)的心理咨詢師。對大學生進行心理輔導的大部分工作人員很多都是高校中的思想政治教育工作人員，這些教育者缺乏專業(yè)的心理學知識，即便高校設(shè)有心理咨詢機構(gòu)，卻不能將心理咨詢機構(gòu)的作用充分發(fā)揮出來。心理治療模式作為高等院校進行心理健康教育的又一重要方式，面對的主要是具有心理障礙和心理疾病的少數(shù)學生，而對于存有嚴重的心理疾病或心理障礙的學生必須有專門的衛(wèi)生機構(gòu)進行治療。心理治療作為完整大學生心理健康教育不可缺少的一部分，主要有五種模式：醫(yī)學模式、動力模式、行為模式、存在模式及倫理模式。但不論是哪一種治療模式，其相關(guān)醫(yī)理并沒有得到廣大學者的認可及臨床試驗和運用，所以五種治療模式在其應用上存在很大的局限性，在一定程度上不利于大學心理健康教育工作的開展。

2．2心理教育新模式的建構(gòu)與整合

2．2．1心理健康教育課程與心理健康教育活動相結(jié)合

對大學生進行心理健康教育主要是根據(jù)大學生心理發(fā)展的特點，引導學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學生的社會環(huán)境適應能力，以促進學生全面健康發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。心理健康教育課程作為學校對學生開展心理教育的主要途徑，是學生了解其自身心理發(fā)展規(guī)律與相關(guān)心理學知識的重要渠道，所以，搞好心理健康教育課程，提高心理健康教育教學質(zhì)量十分重要。但在開展相關(guān)心理健康教育理論學習的同時，學生還應該注重開展與心理健康教育相關(guān)的實踐活動，以提高自身的心理機能。堅持理論課程與實踐課程相結(jié)合，在學生掌握了一定的心理健康理論的基礎(chǔ)上，從學生的實際生活出發(fā)開展相關(guān)心理健康教育活動，如心理知識競賽、主題班會、相關(guān)講座等［2］，以提高學生的心理素質(zhì)。開展大學生心理健康課程教學，從學生的日常生活出發(fā)，將學生生活、學習過程中常出現(xiàn)的心理問題引入課堂;教師可以結(jié)合心理問題對學生進行相關(guān)理論知識的講解傳授，以避免漫無目的地向?qū)W生灌輸心理健康相關(guān)理論知識，而是有針對性地向?qū)W生講解相關(guān)知識，提高學生學習興趣及知識的掌握程度;結(jié)合相關(guān)理論知識及心理問題，師生進行互動，運用所學知識對問題展開討論，充分體現(xiàn)課堂上學生的主體地位，通過創(chuàng)造和諧互動的課堂氛圍來調(diào)動學生的心理活動;通過以上學習學生可以對自身在生活、學習中存在的一些心理問題進行反思，認識到生活中困擾自己的心理問題;心理健康教育課程通過使學生了解自身心理發(fā)展特點來提高學生對自身的認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀，通過成功解決學生中普遍存在的心理問題，使學生更加堅定自己的信念，鑄就學生健康的心理品質(zhì)。

2．2．2利用網(wǎng)絡(luò)開展大學生心理健康教育

新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛應用于我國高等院校的教育教學過程中，心理健康教育作為大學教育的重要組成部分，相關(guān)工作者必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一重要手段，大力開展心理健康網(wǎng)絡(luò)教學新模式，通過開展網(wǎng)上相關(guān)心理健康的活動及對大學生進行心理測試等，向大學生進行心理健康教育、宣傳心理健康相關(guān)知識。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行大學生心理健康教育，可以利用網(wǎng)絡(luò)上多彩的頁面及豐富的內(nèi)容來提高學生的興趣，吸引學生參與到相關(guān)活動中來，從而提高大學心理健康教育的教學效率。在開展大學生心理健康教育課程教學的同時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，將二者有機結(jié)合來進行大學生心理健康教學工作，從而促進大學生健康全面發(fā)展。

2．3大學生心理健康教育模式應以心理治療為輔整合心理健康教育相關(guān)課程

高校大學生在接受了相關(guān)心理健康教育課堂教學及網(wǎng)絡(luò)教學相關(guān)知識后，會對自身心理發(fā)展特點有了一定的了解、對心理健康相關(guān)知識有了一定的掌握，再通過學校心理咨詢室心理專家的指導，大部分學生的心理會取得一個較好的發(fā)展，學生日常生活中一些焦慮、敏感、煩惱、膽怯、多疑、恐懼等心理失常狀況會得到明顯的改善。但大學中學生人數(shù)眾多，肯定也存在少部分心理健康課程教育及心理咨詢解決不了的學生心理問題，這時就需要通過心理治療來防止具有心理疾病的學生范圍的擴大，避免其對全體學生的發(fā)展造成不良的影響。所以，大學生心理健康教育必須以心理治療為輔整合其他大學生心理健康教育模式，以保障全體學生的全面健康發(fā)展。

3結(jié)束語

總之，在今天這個競爭較為激烈的社會，大學生只有具備了較好的心理素質(zhì)來應對外界環(huán)境所帶來的各種挑戰(zhàn)［3］，才能在社會中取得一定的發(fā)展，為國家發(fā)展貢獻出自己的一份力量。盡管我國高等院校心理健康教育工作取得了一定的進展，但隨著大學生心理問題的日益凸顯，相關(guān)教育者及研究者們必須采取相關(guān)措施及行動來培養(yǎng)學生健康的心理。開展好心理健康教育工作必須整合心理健康教育課程課堂與網(wǎng)絡(luò)教學、心理健康教育相關(guān)活動開展、心理健康咨詢或輔導及心理治療等各種心理教育模式，以實現(xiàn)大學生心理健康教育效果的最大化［4］。

參考文獻：

［1］何放勛．高校心理健康教育模式的建構(gòu)［J］．心理教育，2007，(6)：93—95．

［2］李雄鷹，王進才．大學生心理健康教育模式的整合與建構(gòu)［J］．河西學院學報，2009，(1)：83—85．

［3］李巖．大學生心理健康教育整合模式研究［D］．大連：遼寧師范大學，2014：1—33．

第2篇：教育機構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：品德與社會；課堂教學；建構(gòu)研究；核心問題

在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，品德與社會成為最為基礎(chǔ)的綜合性課程之一，同時也可以提高對學生的教育效果。而且這門課程是從學生的社會生活基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學生形成良好的品德，促進學生實現(xiàn)社會性的發(fā)展，保證了道德教育的實效性。因此，可以說，品德與社會是對傳統(tǒng)德育的重構(gòu)。

一、對課堂教學生活進行重建

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，課程教育也開始將學生置于一個理性與封閉的空間中。這樣也就造成了課堂教育失去了對學生實際學習需求的關(guān)注，也難以讓學生可以主動參與其中。從品德與社會課程的任務上說，注重知識等方面的傳授，而從教育的層面上說，就是要讓學生可以快速地參與到社會中去，從而學習做人。因此，在實際中，教師就要從學生已有的知識與體等方面出發(fā)，延伸到學生的實際生活中，以此實現(xiàn)知識的遷移，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）從生活化的層面出發(fā)

保證課堂教學環(huán)境的生活化已經(jīng)成為教學組織的重要理念之一，其中也就包含了對課堂生活的重建。首先，要創(chuàng)建出生活化的教學情境，教師采取直觀的教學手段，增強學生在學習上的生活體驗。其次，營造出良好的心理狀態(tài)，呵護好學生的學習心態(tài)，保證師生心態(tài)上的自由與開放。最后，激活學生的生活經(jīng)驗，為學生準備足夠的想象與思維空間。

（二）讓課堂回歸到生活中去

對于德育來說，就是要從生活的層面出發(fā)，也可以說，道德教育就是一種生活。在品德培養(yǎng)中，一直遵循著生活上的邏輯，加之品德與自然、生活以及勞動等方面的綜合也就意味著品德與生活存在內(nèi)在聯(lián)系。讓課堂回歸到生活中去，也就可以從學生的實際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出課程。

二、教學范式上的自主

從課程的特征上說，品德與社會教學就要從實現(xiàn)學生認知與道德情感的層面出發(fā)。因此，品德與社會教學的有效實施就要堅持以學生的自主性為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習活動動機，同時還要讓學生可以自主地參與其中，實現(xiàn)主動發(fā)展。但是通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段還是存在學生自主學習泛化的現(xiàn)象，雖然學生進行了熱熱鬧鬧的學習，但是確實教師在掌控，這樣也就使得學生的自主發(fā)揮空間不足，學生的自主活動價值也不大。

在品德與社會課堂教學中，想要實現(xiàn)真正的自主活動就要給予學生一定的自主活動權(quán)利，激發(fā)學生的自主活動動機，創(chuàng)建出科學有效的活動方式。且從實際上說，給學生一定的自主活動時間就是要給學生自，讓學生可以自己去支配。

三、學生生命的和諧發(fā)展

對于學生生命的和諧發(fā)展來說，其主要價值就是要向著有生命的課堂轉(zhuǎn)變。因此，想要促進學生的和諧發(fā)展，教師就要做好教學工作，自己也要全身心地參與其中。首先，要樹立整體教學的觀念。從實際上來說，整體教學是針對斷裂性的、分割為部分的教學來說的，且對于這種整體教學意識來說，可以讓學生置身于學習中，在課堂中也可以得到自身發(fā)展的信心。其次，要培養(yǎng)人文意識。教師要避免從科學理性的角度考查品德與社會教學，這樣很容易失去學生對自然生命的關(guān)注。所以在實際中就要不斷融入更多的人文情懷，讓學生進入到情感化的空間中去。

四、對課程教學資源進行創(chuàng)生

對于課程資源來說，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的重點。對于課程資源的開發(fā)與利用來說，注重實現(xiàn)課程改革的目標，提高課堂教學的質(zhì)量。因此，在進行品德與社會課程的實施過程中，就要不斷開發(fā)與利用好課程資源。從調(diào)查中可以看出，品德與社會課程資源是極為廣泛的與多樣的，所以教師就要從不同的角度出發(fā)來充實教學資源。其次，教師在教學中還要沖破傳統(tǒng)教材的束縛，讓學生可以更好地接觸到社會，同時還要因地制宜地利用好校內(nèi)與校外資源。對于教學內(nèi)容來說，就可以從書本上出發(fā)，融入學生的整個生活空間上。只有保證了充足的課程教學資源，才能讓學生更好地參與到學習中去。所以在實際中教師就要不斷深入挖掘出教學資源，利用好資源，以此獲得不同程度的教學效果。

綜上所述，在對品德與社會課堂教學進行重構(gòu)的過程中，教師還要明確的是確保課程對生活的依賴，而這也就成為品德與社會課堂教學發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在實際教學中，教師就要利用好教學資源，不斷完善生活化課堂教學，增強課堂教學的活力，開展好課堂教學！

參考文獻：

第3篇：教育機構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：辣椒（Capsicum annuum L.）；基因型值；核心種質(zhì)；抽樣策略；聚類方法

中圖分類號：S641.3 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2016）10-2567-05

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.10.029

Abstract： The construction of crop core germplasms could facilitate the effective utilization of genetic resources. Taking 420 chili pepper（Capsicum annuum L.） germplasms as materials，the genotypic value of 11 quantitative traits was predicted according to mixed linear model analysis method. The genetic distance among germplasms was calculated using Mahalanobis distance based on genotypic value. Core germplasms were constructed by 3 cluster methods （median，UPGMA and ward's method） and 3 sampling strategies（random sampling， preferred sampling and deviation sampling） with 25% sampling ratio. The genetic variation between core germplasms and initial germplasms was compared through evaluating the mean， variance， range and coefficient of variation. The results showed that UPGMA was better than median and ward's method； while deviation sampling was better than preferred sampling and random sampling. 105 core germplasms obtained based on Mahalanobis distance， UPGMA and deviation sampling， could represent the genetic diversity of initial germplasms adequately. This study could provide important theoretical basis for efficient utilization of chili pepper germplasms.

Key words： chili pepper（Capsicum annuum L.）； genotypic value； core germplasms； sampling strategy； cluster method

辣椒（Capsicum annuum L.）原產(chǎn)于南美洲[1]，因其適應性強，現(xiàn)在已廣泛栽培于世界各地。大量研究表明，辣椒果實中含有豐富的維生素C[2]、維生素A[3]和類胡蘿卜素[4]，并且辣椒中的辣椒素類物質(zhì)具有緩解疼痛[5]、消炎[6]、預防記憶衰退[7]、促消化[8]、抗腫瘤[9]等功效。所以在蔬菜種類產(chǎn)量方面，辣椒僅次于番茄，位居第二[10]，屬于高產(chǎn)蔬菜。

種質(zhì)資源是作物新品種選育和種質(zhì)創(chuàng)新的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。在作物種質(zhì)資源的收集過程中，由于不夠系統(tǒng)，各類樣品的遺傳多樣性狀況不均衡[11]。另外，隨著種質(zhì)資源的不斷收集和積累，種質(zhì)資源庫變得越來越大；面對巨大的種質(zhì)資源數(shù)量，不僅保存困難，而且很難對其進行深入細致地研究并加以有效利用。為解決這一問題，F(xiàn)rankel等[12]提出并與Browna[13]完善了核心種質(zhì)的概念。核心種質(zhì)的提出，為種質(zhì)資源的研究和利用提供了新的途徑。1992年在巴西召開的核心種質(zhì)國際會議對核心種質(zhì)的概念、核心種質(zhì)的構(gòu)建步驟以及今后的研究方向進行了討論[14]。近年來，核心種質(zhì)研究蓬勃發(fā)展，先后對菜豆[15]、玉米[16]、花生[17]、杏[18]、大豆[19]、木薯[20]等多種作物構(gòu)建了核心種質(zhì)庫，但辣椒核心種質(zhì)的研究鮮有報道。辣椒的許多植物學性狀屬于數(shù)量性狀，易受環(huán)境條件的影響，單純依靠性狀的表型值評估種質(zhì)間的遺傳差異具有相當?shù)恼`差；準確度量不同材料間的遺傳相似程度以及高效的抽樣方法是構(gòu)建核心種質(zhì)的關(guān)鍵所在。為此，課題組采用混合線性模型預測性狀的基因型效應值，比較不同聚類方法和抽樣方法構(gòu)建核心種質(zhì)的效果，從而有效構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)，以期為辣椒種質(zhì)資源的高效利用和優(yōu)良新品種選育提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 材料和性狀基因型值預測

試驗在中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院熱帶作物品種資源研究所試驗基地進行，將420份辣椒種質(zhì)資源（主要為牛角椒、羊角椒和線椒）按田間行列編號順序種植，以一定間隔穿插對照，用對照控制田間不同位置的差異，連續(xù)進行3年試驗。在試驗過程中，參考文獻[21]分別調(diào)查株高（A，cm；A為性狀代碼，cm為度量單位，后同）、株幅（B，cm）、葉片長（C，cm）、葉片寬（D，cm）、葉柄長（E，cm）、首花節(jié)位（F）、果實縱徑（G，cm）、果實M徑（H，cm）、果柄長（I，cm）、果肉厚（J，cm）、單果重（K，g）等11個性狀的表型值。表型值可分解為基因型效應、基因型與環(huán)境互作效應、環(huán)境效應、環(huán)境內(nèi)的行效應、環(huán)境內(nèi)的列效應以及隨機誤差等分量[22]，采用朱軍[23]提出的混合線性模型，基于調(diào)整無偏預測法無偏預測性狀的基因型效應值用于分析。

1.2 遺傳距離計算與聚類分析

采用馬氏距離基于性狀基因型效應值計算不同辣椒種質(zhì)間的遺傳距離[24]。基于種質(zhì)間的遺傳距離分別利用中間距離法、離差平方和法和類平均法進行聚類分析[25]。

1.3 抽樣與核心種質(zhì)遺傳變異評價

采用隨機抽樣法[26]、優(yōu)先抽樣法[27]、偏離度抽樣法[28]基于25%的抽樣比率構(gòu)建核心種質(zhì)庫。采用均值、方差、極差和變異系數(shù)4個指標來評價核心資源庫的優(yōu)劣，通過F測驗進行方差的差異性分析，通過t測驗進行均值的差異性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 3種聚類方法構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)的效果比較

采用馬氏距離、偏離度抽樣法和25%的抽樣比率，分別基于3種不同的系統(tǒng)聚類方法（中間距離法、類平均法和離差平方和法）構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)，得到不同聚類方法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)與原群體間遺傳變異的比較情況，具體見表1。從表1分析可見，利用中間距離法、離差平方和法和類平均法構(gòu)建的核心種質(zhì)的均值與原群體沒有顯著差異（P>0.05）。利用類平均法構(gòu)建的核心種質(zhì)，所有11個性狀的方差顯著地高于原群體的方差（P

2.2 3種抽樣方法構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)的效果比較

采用馬氏距離、類平均法和25%的抽樣比率，分別基于3種抽樣方法（隨機抽樣法、優(yōu)先抽樣法和偏離度抽樣法）構(gòu)建核心種質(zhì)，得到不同抽樣方法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)與原群體間遺傳變異的比較情況，具體見表2。從表2可見，利用隨機抽樣法、優(yōu)先抽樣法和偏離度抽樣法構(gòu)建的核心種質(zhì)的均值與原群體沒有顯著差異（P>0.05）。3種抽樣方法構(gòu)建的核心種質(zhì)所有11個性狀的方差均不小于原群體。利用偏離度抽樣法構(gòu)建的核心種質(zhì)，有10個性狀的方差大于隨機抽樣法和優(yōu)先抽樣法，其中9個性狀的方差與原群體的差異達到了極顯著水平（P

2.3 辣椒核心種質(zhì)的構(gòu)建

采用馬氏距離、類平均法、偏離度抽樣法和25%的抽樣比率構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)，結(jié)果見表3。分析表3可見，核心種質(zhì)的均值與原群體沒有顯著差異（P>0.05）。所有11個性狀的方差均大于原群體，其中有9個性狀的方差與原群體的差異達到了極顯著水平（P

3 討論

作物種質(zhì)資源內(nèi)蘊含著極其豐富的遺傳變異，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和育種工作的物質(zhì)基礎(chǔ)[29]；核心種質(zhì)是種質(zhì)資源的核心子集，其以最少數(shù)量的資源最大限度地保存了原群體的遺傳多樣性信息[13]，所以核心種質(zhì)的構(gòu)建可以有效提高整個種質(zhì)庫的管理和利用水平。由于數(shù)量性狀表型值不僅受基因型控制，還受環(huán)境條件的影響，單純依靠表型值度量不同材料間的遺傳差異存在一定的誤差。為了排除環(huán)境條件、基因型與環(huán)境互作對性狀表型的影響，準確度量材料間的遺傳差異，試驗采用混合線性模型分析方法無偏預測辣椒種質(zhì)性狀表型的基因型值，結(jié)果顯示，基于基因型值計算辣椒種質(zhì)材料間的遺傳距離更具可靠性。

為確保核心種質(zhì)庫能夠保存原群體的遺傳結(jié)構(gòu)，首先要對原群體進行遺傳分類。聚類分析是一種重要的遺傳分類工具[30]。試驗比較了中間距離法、離差平方和法和類平均法3種聚類方法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)的優(yōu)劣。分析結(jié)果表明，采用類平均法進行聚類分析構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)能極顯著地增加性狀的方差和變異系數(shù)，能使核心種質(zhì)的方差和變異系數(shù)最大化，優(yōu)于中間距離法和離差平方和法，是構(gòu)建核心種質(zhì)較好的系統(tǒng)聚類方法。

抽樣是構(gòu)建核心種質(zhì)的另一個重要環(huán)節(jié)，不同的抽樣方法直接影響核心種質(zhì)庫的優(yōu)劣。優(yōu)先抽樣法首先找出各性狀的最大值和最小值優(yōu)先保留，其余核心材料通過多次聚類隨機取樣[27]。偏離度抽樣法是先將所有基因型進行系統(tǒng)聚類，分別計算類群內(nèi)的各基因型相對于群體的標準偏離度，根據(jù)偏離度從大到小選取核心材料[28]。試驗比較了隨機抽樣法、優(yōu)先抽樣法和偏離度抽樣法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)的優(yōu)劣，通過對方差和變異系數(shù)進行比較后發(fā)現(xiàn)，偏離度抽樣法構(gòu)建的核心種質(zhì)其方差和變異系數(shù)均大于隨機抽樣法和優(yōu)先抽樣法。

核心種質(zhì)應能代表原群體的遺傳多樣性。Diwan等[31]認為，若滿足以下條件：70%以上的性狀其均值及極差與原群體的均值與極差無顯著性差異，核心庫與原群體的變異幅度之比高于70%，則可認為此核心庫代表了原群體的遺傳變異。本試驗采用馬氏距離、類平均法和偏離度抽樣法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)，其均值與原群體沒有顯著差異，11個性狀的方差均大于原群體，核心庫11個性狀的極差與原群體的極差之比均高于90%，11個性狀的變異系數(shù)均高于原群體。以上分析結(jié)果表明，獲取的105份核心種質(zhì)資源能夠代表原群體的遺傳多樣性。

參考文獻：

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第4篇：教育機構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：中小學；教育云；資源整合；信息管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6072-03

1 概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等前沿信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化浪潮正沖擊著人類社會的各個方面，并在諸多領(lǐng)域中引發(fā)了深刻變革[1]。加強中小學教育的信息化管理工作，對發(fā)展教育事業(yè)，提高學校管理水平，保障教育信息化健康有序的發(fā)展具有重要意義[2]。為此，結(jié)合中小學教育的實際情況，運用“教育云”架構(gòu)的理念設(shè)計并研發(fā)中小學綜合信息管理系統(tǒng)，通過建立統(tǒng)一的業(yè)務管理平臺，構(gòu)建集中式“教育云”中心，搭建標準的校園門戶網(wǎng)站，并執(zhí)行統(tǒng)一的業(yè)務規(guī)范，從而實現(xiàn)對中小學教育的標準化管理。

2 “教育云”架構(gòu)研究

中小學綜合信息管理系統(tǒng)在研發(fā)過程中結(jié)合了當前最先進的信息服務支撐技術(shù)，主要包括下一代互聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)、高性能計算、服務計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、面向核心應用的安全技術(shù)和數(shù)字媒體平臺等技術(shù)，并采用“教育云”架構(gòu)作為系統(tǒng)的核心架構(gòu)。“教育云”是一種將教育服務資源通過云計算模式傳遞給用戶的信息化服務平臺，并通過“云”的理念打通教育信息化邊界，將教育技術(shù)、創(chuàng)新思維等多種思想融合，從而對各種教育資源與技術(shù)進行深度整合[3]。中小學綜合信息管理系統(tǒng)所采用的“教育云”架構(gòu)模型，如圖1所示。

如圖1所示，在“教育云”架構(gòu)的支持下，云端提供了教育管理和教學服務的硬件基礎(chǔ)設(shè)施、軟件應用系統(tǒng)以及相關(guān)維護和管理任務，可供系統(tǒng)范圍內(nèi)的所有用戶透明使用。“教育云”基礎(chǔ)平臺搭建在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)之上，涵蓋中小學教育信息化過程中所涉及的各類規(guī)范一致的數(shù)據(jù)信息，并經(jīng)過嚴格統(tǒng)一的授權(quán)認證，以供不同用戶使用。此外，“教育云”數(shù)據(jù)中心可對系統(tǒng)進行統(tǒng)一的安全管理，保證了系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)的安全性，大大降低了數(shù)據(jù)維護成本[4]；同時，“教育云”數(shù)據(jù)中心還可作為未來信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，從而減小信息系統(tǒng)的搭建周期。

3 系統(tǒng)整體設(shè)計

3.1 系統(tǒng)技術(shù)路線

中小學綜合信息管理系統(tǒng)以學生和教師管理為基礎(chǔ)、以平臺應用為主線，實現(xiàn)學校各系統(tǒng)、各部門的協(xié)同辦公。系統(tǒng)采用.NET技術(shù)以及B/S架構(gòu)模式，用戶通過瀏覽器即可完成系統(tǒng)操作；同時，系統(tǒng)采用集中認證和統(tǒng)一授權(quán)機制，用戶只需通過身份認證即可訪問具有相關(guān)權(quán)限的系統(tǒng)資源。此外，系統(tǒng)使用模塊化設(shè)計結(jié)構(gòu)，設(shè)置多元化的用戶群并授予不同權(quán)限，系統(tǒng)通過權(quán)限管理，便可控制相應的功能模塊。

3.2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

中小學綜合信息管理系統(tǒng)使用IIS作為Web服務器，Oracle 11g作為數(shù)據(jù)庫，開發(fā)環(huán)境為 3.5 FrameWork，使用C#語言編寫。系統(tǒng)結(jié)合三層架構(gòu)，在表現(xiàn)層采用CSS3.0、Ajax、HTML、XML、JQuery等技術(shù)實現(xiàn)良好的用戶界面，在邏輯層采用工廠模式實現(xiàn)業(yè)務的統(tǒng)一管理，在數(shù)據(jù)訪問層使用ibatis實現(xiàn)對象-關(guān)系映射。系統(tǒng)整體的架構(gòu)設(shè)計，如圖2所示。

業(yè)務服務庫作為系統(tǒng)中的核心模塊，具有靈活的可擴展性。“教育云”通過上層的業(yè)務系統(tǒng)為教育管理人員、教學人員、學生和家長提供信息獲取、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、業(yè)務管理、家校溝通等服務，并且具有可定制的功能與特點，還可根據(jù)應用需求進行擴展升級。

3.3 系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

3.3.1 主干網(wǎng)連接技術(shù)

中小學綜合信息管理系統(tǒng)向用戶提供了完整、方便的網(wǎng)絡(luò)管理功能，包括校內(nèi)各單位間的信息共享與通訊，多媒體教學VOD點播、數(shù)字化圖書館、校園網(wǎng)站等服務。系統(tǒng)主干網(wǎng)采用具有第三層交換功能的千兆位以太網(wǎng)（Gigabit Ethernet）連接技術(shù)，可以平滑升級至萬兆以太網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)中心節(jié)點使用已有的Cisco Catalyst 6509交換機，各校園節(jié)點配置Cisco Catalyst WS-C3750-48TS-S交換機，中心節(jié)點和各校園節(jié)點之間采用單模光纖以星型拓樸結(jié)構(gòu)通過1000M交換技術(shù)進行連接，組成縱向子系統(tǒng)。

3.3.2 廣域網(wǎng)技術(shù)

系統(tǒng)通過互連網(wǎng)專線與Internet相連，并使用網(wǎng)絡(luò)安全防火墻增加校園網(wǎng)的安全性，從而減少外部環(huán)境對校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的攻擊；同時，安裝殺毒軟件以防止病毒在校園網(wǎng)內(nèi)傳輸，有效凈化校園網(wǎng)中的病毒與不良信息。

3.4 功能模塊分析

根據(jù)中小學的教學業(yè)務與管理職能，中小學綜合信息管理系統(tǒng)主要包括教師管理、教學管理、學生管理、資源管理、信息服務、行政管理和黨群工作7大功能模塊，以及教師信息系統(tǒng)、學生學籍等30個子系統(tǒng)。系統(tǒng)中各模塊的功能、流程相互補充和流轉(zhuǎn)，形成了較為完善的滿足中小學日常工作需求的業(yè)務體系。系統(tǒng)整體的功能架構(gòu)，如圖3所示。

學生管理模塊以學生的學籍管理為基礎(chǔ)，針對中小學學生信息的特點以及學生管理中的實際需要而設(shè)計，可全程維護每位學生的學籍變動情況，實現(xiàn)了學生成長中所有數(shù)據(jù)的記錄與維護，提高了工作效率。教師管理模塊實現(xiàn)了中小學教職工信息的統(tǒng)一管理與教師個人信息的查詢功能，包括教師檔案管理、教師日常管理、師德榮譽、業(yè)務培訓及進修管理等內(nèi)容。教師可以查詢本人的教研信息及系統(tǒng)生成的教師成長檔案信息，讓教師充分體會職業(yè)成就感。教學管理模塊實現(xiàn)了中小學教學業(yè)務層面的統(tǒng)一管理，主要包括教學計劃制定、排課計劃維護、教學情況評價、考試管理等功能。教育行政與教輔管理模塊實現(xiàn)了中小學教育、教輔綜合管理功能，有效提高了中小學行政管理效率。

4 結(jié)束語

加強中小學教育信息化管理工作，對于轉(zhuǎn)變中小學教育理念，加速教育管理手段的現(xiàn)代化具有重要意義[5]。建設(shè)實施基于“教育云”架構(gòu)的中小學綜合信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了對教育資源的整合與共享，促進了中小學教學內(nèi)容、教學方法的改革，實現(xiàn)了教育管理的規(guī)范化與精細化，有效提高了學校教學管理的工作效率。

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第5篇：教育機構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學習方式；自主；合作；探究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0193-03

一直以來，我國大部分學生的學習方式都是被動接受式，欠自主，缺探索，少合作，學習方法機械、呆板。新課程標準要求學生通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心問題。那么，如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式呢？本文結(jié)合小學美術(shù)日常教學實踐活動，探討了信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學生自主、合作、探究美術(shù)學習方式的策略。

信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，實現(xiàn)自主性學習

自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程（單志艷定義）。在美術(shù)教學中引入信息技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富、反思性強的學習環(huán)境，讓學生在一定的情境中接受和挑戰(zhàn)學習任務，允許學生自由探索，變被動學習為主動學習，從而創(chuàng)建一種新型的課堂教學模式。

1.運用虛擬網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建自主學習空間

在備課過程中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲得大量與本課教學內(nèi)容相關(guān)的學習資料，制作成適合學生操作的虛擬網(wǎng)站，供學生自主學習，這樣既節(jié)省了時間，又降低了學習難度。例如，在講授《多彩的民族紋樣》一課前，筆者先創(chuàng)建了虛擬網(wǎng)站的學習環(huán)境，并設(shè)置了三個問題：①什么是單獨紋樣？②可以用哪些圖案內(nèi)容來設(shè)計裝飾單獨紋樣？③發(fā)現(xiàn)了哪些圖案規(guī)律及設(shè)計方法？并讓學生帶著問題自主探討如何根據(jù)單獨紋樣的特點與設(shè)計要素繪制民族紋樣。學生在短時間內(nèi)借助網(wǎng)絡(luò)查找到了大量有關(guān)民族紋樣的資料，并得出結(jié)論：設(shè)計圖案可為動物形、人物形、植物形、幾何形等，形式有均衡式、均齊式、合適形和不規(guī)則形等，通過截取紋樣圖案，運用多種排列方式和合理的色彩搭配，便能設(shè)計出豐富多彩的單獨紋樣。在學生了解了單獨紋樣的基礎(chǔ)上，筆者進一步引導他們感受民族紋樣的文化魅力，體會創(chuàng)意生活的樂趣。網(wǎng)絡(luò)學習活動改變了學生作業(yè)千人一面的程式化、死板化。

2.運用微視頻及課件，促進學生自主學習

例如，《自行車和摩托車》一課的重點是認識自行車和摩托車的基本結(jié)構(gòu)和外形特點并會用線描法表現(xiàn)。自行車和摩托車的構(gòu)造較復雜，對小學四年級的學生而言，要求其獨立表現(xiàn)自行車和摩托車的各部分構(gòu)造細節(jié)特征具有一定的難度。因此，根據(jù)學生的實際情況，筆者制作了一段題為“自行車和摩托車的基本畫法”的微視頻，使學生可以對基本畫法中不清楚、不明白的地方在課后重復觀看，幫助他們突破難點，促進其自主學習。

網(wǎng)絡(luò)課件學習方式是教師根據(jù)教學內(nèi)容以及設(shè)計構(gòu)思，組織教學所需的各類文本、聲像素材并制成課件在局域網(wǎng)上實現(xiàn)共享，學生在學習過程中根據(jù)教師的引導自主選擇相應的內(nèi)容進行瀏覽，獲取自己感興趣的知識，感受作為學習主人的快樂。例如，筆者根據(jù)《唱大戲》一課的教學內(nèi)容制作的課件，提供了說唱臉譜、臉色篇、臉形篇、臉譜故事、人物篇、動作篇、裝飾篇、場景篇和優(yōu)秀作品欣賞等一系列內(nèi)容，在教學過程中引導學生欣賞不同內(nèi)容，并給予學生自由選擇的空間。在網(wǎng)絡(luò)課件的學習方式中，教師應起到組織、指導、幫助和促進的作用，并發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自主學習。

信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，實現(xiàn)合作性學習

信息技術(shù)的交互功能為學生的合作提供了廣闊空間和多種可能，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點，安排適合學生合作的學習任務，促使學生通過交流、探討、協(xié)商、合作等形式完成任務。例如，教授《亞洲大陸之旅》的內(nèi)容中，指導學生利用計算機制作電子板報時，可先向?qū)W生提出本課的總?cè)蝿帐牵和ㄟ^信息技術(shù)以小組合作的形式進行相關(guān)資料的搜集、交流，利用多媒體手段制作完成一幅亞洲旅行長卷圖。布置總?cè)蝿蘸螅僖龑W生了解亞洲建筑的藝術(shù)風格和雕刻作品的裝飾風格，了解制作旅行圖長卷的基本方法，并對總?cè)蝿者M行分析、分解，制定出子任務。子任務有：①選圖，搜集有代表性的亞洲建筑和雕刻作品。②搜集、確定展板的形式。③探索版面編排的設(shè)計和線路圖的設(shè)計。④研究文字的內(nèi)容和字體設(shè)計。⑤使用Word或PowerPoint對前面資料進行整合，編制完成亞洲旅行圖的電子板報。這樣的任務分配，小組成員不但能明確任務分工，又可依據(jù)自己的能力分解成更小的“子任務”，使任務逐步細化，潛力得到充分發(fā)揮。例如，根據(jù)子任務“選圖”，小組長可以讓每位組員負責一個國家的資料搜集，還可以讓計算機基礎(chǔ)較好的同學將其制成演示文稿。因此，在網(wǎng)絡(luò)學習中合作學習能更好地發(fā)揮學習者的主動性、創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發(fā)展、協(xié)作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，實現(xiàn)探究性學習

探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識與技能的學習方式和學習過程。探究性學習不僅有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、語言表達及組織管理的能力，還有利于培養(yǎng)學生的自我認知、團結(jié)協(xié)作、學習興趣及科學探究精神。探究性學習特別適合在網(wǎng)絡(luò)中進行，因為網(wǎng)絡(luò)能提供探究所需的大量資源，可以幫助學生就學習中遇到的問題或教師布置的研究課題，以及自己感興趣的知識進行分工協(xié)作、展開探索。

第6篇：教育機構(gòu)的核心范文

同時還解釋了動瞬心線沿定瞬心線做無滑動的滾動，有利于學生加深理解，為瞬心線機構(gòu)的分析設(shè)計提供幫助。

關(guān)鍵詞：動瞬心線 定瞬心線 瞬心線機構(gòu)

Abstract：In view of the centrode problem of planar hinge four-bar linkage in the course of mechanical principle， method of graphic and analytic is applied to clearly show the drawing process of moving centrode and fixed centrode， as well as the trajectory equation of centrode in an analytic mode. The reason of moving centrode rolling without sliding along the fixed centrode is also explained in order to help student understand the theory， and design the centrode mechanism.

Key Words：moving centrode；fixed centrode；centrode mechanism

中圖分類號：TH112 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0213-01

1 問題的提出

針對機械原理課程教學過程中，學生對某些原理性的概念普遍感覺抽象難以理解的特點，通過合理安排課程設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，可采用課后小組討論、鼓勵多查找專業(yè)文獻等方式，加強對學生綜合分析問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以瞬心線為例，采用作圖法和解析法進行研究，幫助學生加深對概念的理解，以更好地分析和設(shè)計相關(guān)瞬心線機構(gòu)。

2 瞬心線概念

由基本理論可知，瞬心的位置是隨兩構(gòu)件的運動而變動的，它將在各自構(gòu)件上形成一條軌跡，即為瞬心線。對于平面鉸鏈四桿機構(gòu)ABCD，以AD為機架，兩個連架桿的瞬心以A/D為起始/終止點的為定瞬心線，以B/C為起始/終止點的為動瞬心線，而且動瞬心線沿著定瞬心線作無滑動的純滾動。

上述的描述晦澀難懂，給學生的理解帶來很大問題。下面將采用兩種方法，詳細闡述：

2.1 作圖法分析

根據(jù)已知條件，機架AD桿固定不動，連桿BC轉(zhuǎn)動，可以確定一條瞬心線即定瞬心線。同理采用機構(gòu)倒置方法，將連桿BC作為機架，構(gòu)件AD相對于新的機架的瞬心構(gòu)成另一條瞬心線，即動瞬心線。作圖過程如圖1和圖2所示。

由于機架AD桿固定不動，2、3、4桿長度確定，并做相對轉(zhuǎn)動，因此定瞬心線與動瞬心線形狀不變。在畫動瞬心線時，無論1、3桿相對位置如何，2、4桿延長線的交點，即為兩條瞬心線重合點。同時在轉(zhuǎn)動過程中，1、3桿相對位置不同，所以其重合點的位置會發(fā)生變化。根據(jù)瞬心的定義可知，無論是動瞬心線還是定瞬心線，都表示1、3兩個桿件相對速度為零的軌跡，由于分析時機架選擇的不同，兩條瞬心線的轉(zhuǎn)動角速度不同，因此動瞬心線相對于定瞬心線做滾動。

2.2 解析法分析

假定在定瞬心線上任意取一點E，連線AE、DE，分別減去AB、CD，以B為圓心，B’E為半徑，以C為圓心，C’E為半徑分別作圓，交于點E’，于是根據(jù)靜瞬心線便可確定動瞬心線。即：

AE=AB+BE’

DE=DC+CE’

只要確定了靜瞬心線，就可以確定動瞬心線

下面確定定瞬心線的軌跡。以A為原點，為X軸，AD向上為y軸，則B點軌跡為：x2+y2=r2AB；C點軌跡為：（x-xD）2+y2=r2CD，則直線AB’方程：y=

因此，當已知時，可進一步化簡或利用計算機做出定瞬心線的軌跡曲線。

3 結(jié)語

本文通過采用作圖和解析兩種方法，詳細分析了平面鉸鏈四連桿機構(gòu)的瞬心線問題，有利于加強學生對瞬心線這一抽象定義的理解，并進一步為瞬心線機構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計打好基礎(chǔ)。

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第7篇：教育機構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)患關(guān)系；和諧；信息化建設(shè)現(xiàn)狀；信息化建設(shè)思路

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0005-02

1概述

近年來，醫(yī)患沖突不斷發(fā)生，我國每所醫(yī)院平均每年發(fā)生的暴力傷醫(yī)事件高達27次，有96%的醫(yī)護人員曾遭謾罵、威脅。公眾普遍認為，如不改善，有可能出F“醫(yī)者不敢行醫(yī)，患者不敢就醫(yī)”的情形。本研究自2016年1月至2016年12月開展了“醫(yī)院信息化對醫(yī)患關(guān)系的影響”的調(diào)查和研究。研究表明，信息化建設(shè)在減少醫(yī)療差錯、改善患者看病體驗等方面起到了積極的作用，在很大程度上促進了醫(yī)患關(guān)系走向和諧。

2醫(yī)院信息化建設(shè)促進醫(yī)患關(guān)系和諧發(fā)展

2.1規(guī)范醫(yī)院管理和醫(yī)療行為，減少醫(yī)療差錯

醫(yī)院信息化建設(shè)的主體框架醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的使用，規(guī)范了工作流程，對財務、藥品、人事等方面的管理起到了重要作用。臨床信息系統(tǒng)的應用提高了醫(yī)護人員的工作效率和診療質(zhì)量，如醫(yī)生工作站和電子病歷系統(tǒng)的使用，規(guī)范了病歷的書寫和過程監(jiān)控，保證了病歷的真實性和嚴肅性，杜絕了個別醫(yī)生的隨意性，極大地減少了醫(yī)療差錯和醫(yī)療糾紛。

2.2提升醫(yī)療體系效率，改善患者看病體驗

目前，患者可以通過自助預約機、微信等多種渠道進行預約，尤其是微信預約掛號已經(jīng)成為一種趨勢。截止到2016年8月，微醫(yī)已經(jīng)深度連接了全國27個省市的1900多家醫(yī)院，服務總?cè)舜纬^了5億。這些資源為微信用戶提供了精準預約、在線診療、家庭醫(yī)生簽約、診間支付等多項服務，提高了診療效率，大大改善了患者“三長一短”的看病體驗。

2.3減少患者就醫(yī)支出，緩解看病難看病貴

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“好大夫”、“微醫(yī)”，“北大醫(yī)信”、“丁香園”等知名互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)快速興起，使智慧互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院成為現(xiàn)實。據(jù)有關(guān)報道，綜合公立醫(yī)院門診病人單次診療費用在200-300元之間，其中近一半是藥費，而互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院單次平均診療費用不足100元。患者足不出戶即可享受價廉而優(yōu)質(zhì)的診療服務。

2.4增加醫(yī)患溝通渠道和交流時間，提高患者滿意度

臨床信息系統(tǒng)的使用將醫(yī)護人員從繁瑣重復的病歷文書書寫工作中解脫出來，使醫(yī)護人員有更多的時間與患者交流。另外，部分醫(yī)院采用微信、QQ等多種渠道與患者進行互動，從而使醫(yī)患溝通更暢通，提高患者滿意度。

2.5減少診療過程的信息不對稱，增進醫(yī)患互信

目前絕大多數(shù)醫(yī)院安裝有叫號系統(tǒng)、藥品價格公示電子顯示屏、費用詳單查詢等設(shè)備，基本實現(xiàn)了診療過程的公開透明。尤其引入臨床路徑管理系統(tǒng)后，使得診療過程更加流程化、透明化。從而增進醫(yī)患互信，減少了因信息不對稱而引發(fā)的醫(yī)患糾紛。

3我國醫(yī)院信息化建設(shè)現(xiàn)狀

隨著醫(yī)院信息化越來越普及、深入，醫(yī)院各信息系統(tǒng)得到了不同程度的應用，其中醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的應用已成為常態(tài)，電子健康檔案、電子病歷等應用系統(tǒng)相關(guān)標準規(guī)范已基本制定完成。云計算、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)不斷推陳出新，我國醫(yī)院信息化建設(shè)已形成一定規(guī)模。但由于受資金、信息化人才、頂層設(shè)計等多種因素影響，其發(fā)展并不均衡，因醫(yī)院級別不同、地區(qū)不同而差異明顯。

4構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系視角的醫(yī)院信息化建設(shè)思路

4.1制定醫(yī)院信息化建設(shè)長期發(fā)展規(guī)劃，提升醫(yī)院管理和醫(yī)療服務水平

醫(yī)院在信息化建設(shè)過程中，制定具有可操作性的長期發(fā)展規(guī)劃：做好頂層設(shè)計，降低院內(nèi)各業(yè)務系統(tǒng)的耦合度，為后續(xù)院內(nèi)醫(yī)聯(lián)體、區(qū)域醫(yī)療業(yè)務等新增業(yè)務系統(tǒng)提供規(guī)范統(tǒng)一的接入方式。同時，加強信息化人才隊伍建設(shè)，加大軟件工程類、醫(yī)學信息類人才的引進力度，為開展醫(yī)療大數(shù)據(jù)輔助診斷、精準醫(yī)學等領(lǐng)域的應用提供條件，以此從整體上提升醫(yī)院管理和醫(yī)療服務水平。

4.2加快協(xié)同智慧醫(yī)療信息平臺建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過醫(yī)療聯(lián)合體統(tǒng)一開發(fā)，建立能實現(xiàn)各系統(tǒng)間的醫(yī)療信息傳輸及共享的協(xié)同智慧醫(yī)療信息平臺，這是解決醫(yī)療資源分配不均的有效措施之一。在此過程中，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心負責建立個人健康檔案，二級以上醫(yī)療機構(gòu)則提供患者的診療、檢驗、檢查信息。在該平臺上，患者可以進行掛號、預約和檢驗結(jié)果查詢，醫(yī)院可以進行雙向轉(zhuǎn)診和遠程醫(yī)學影像會診，這樣城鄉(xiāng)患者便可共享優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療資源。

4.3完善臨床信息系統(tǒng)建設(shè)，防范醫(yī)患糾紛

在以電子病歷為核心的臨床信息系統(tǒng)建設(shè)過程中，加入部分專業(yè)術(shù)語的詳細解讀，可減少患者因為不理解其診斷結(jié)果或費用來源導致的醫(yī)患糾紛。還可以在電子病歷中集成合理用藥管理系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)的醫(yī)囑、藥品配伍和劑量審查等功能的同時，增加藥品費用控制功能，防止醫(yī)生開大處方，當藥品費用高出與系統(tǒng)設(shè)置的該疾病所需藥品平均值時則出現(xiàn)警示信息。以此提高醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量和用藥管理水平，及時避免可能的用藥錯誤和醫(yī)療糾紛。

4.4豐富智慧醫(yī)院體系功能，提供便民醫(yī)療服務

加強醫(yī)院信息化建設(shè)，豐富智慧醫(yī)院體系功能，如增加智能問診功能。這樣對于不具備醫(yī)學專業(yè)知識的普通大眾，只需輸入性別、年齡和癥狀等信息，即可知曉可能得的疾病，并精準推送與該疾病相關(guān)醫(yī)學知識，增強患者自身對醫(yī)學的理性認識，降低對醫(yī)學的過高期望，減少因醫(yī)學知識信息不對稱而引起的醫(yī)患矛盾。隨著物聯(lián)網(wǎng)在醫(yī)學領(lǐng)域的深度應用，醫(yī)院還可以通過患者穿戴醫(yī)療設(shè)備遠程監(jiān)測其生理體征，實現(xiàn)智能化的慢病管理，為患者提供便捷的醫(yī)療服務。

4.5引入先進的輔助診療系統(tǒng)，減少醫(yī)療差錯

在目前的診療過程中，更多的是依靠醫(yī)生的經(jīng)驗做出診斷，影像報告診斷尤其如此。研究表明，人眼判斷影像報告可能會產(chǎn)生30%左右的漏診、誤診率，如果引入人工智能的輔助診療系統(tǒng)，能把肉眼直觀看到的影像數(shù)字化，再與參照組數(shù)據(jù)進行比對，進行定量分析，無疑能有效輔助醫(yī)生決策，大大增加診斷的準確率，減少醫(yī)療差錯的發(fā)生。

第8篇：教育機構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞　團學活動　大學生核心價值觀　教育接受機制

1 提高大學生對核心價值觀價值認同的戰(zhàn)略需要

價值認同即是指價值主體不斷改變自身價值結(jié)構(gòu)以順應社會價值規(guī)范的過程，它體現(xiàn)出社會成員對社會價值規(guī)范的一種自覺接受、自覺遵循的態(tài)度。依托課外團學活動，構(gòu)建大學生核心價值觀接受機制，重點在于加強接受主體對接受客體的價值認同，并將這一過程動態(tài)化、持續(xù)化、長期化。

1.1 創(chuàng)新活動內(nèi)容，增強核心價值觀認知認同

認知是指人們獲得知識或應用知識或信息的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。認知認同就是指人們在對價值觀、價值體系感性認知的基礎(chǔ)上，完成的理性認同。在團學活動中，通過設(shè)計活動方案，規(guī)定活動主題，把社會主義的共同理想、民族精神、愛國精神、榮辱觀等內(nèi)容融入到每一次主題團學活動中，強化接受主體對核心價值觀的認知。首先，認同主體將價值觀內(nèi)容的主體納入到自己的認知范圍，但對它的正確性和必要性不一定認可，甚至還會懷疑。然后認同主體在認知基礎(chǔ)上對價值觀表示承認、認可和贊同。衡量它的指針是認同主體對價值觀的意義、地位、作用和要求的“知曉度”和“熱知度”。認知認同并不是一次性完成的，對同一內(nèi)容的傳達要在不同的時間內(nèi)多次反復進行，從而使認同主體獲得對該內(nèi)容所涵蓋知識的全面而深入的理解，并達到熟知的程度，進而實現(xiàn)認知認同。只有在認知基礎(chǔ)上對接受客體感到親切、承認、認可才是認知認同。

1.2 創(chuàng)新活動方式，強化核心價值觀情感認同

情感是指人在對事物的屬性、特征及其關(guān)系等形成認識的同時所產(chǎn)生的對該事物滿意與不滿意、喜愛與厭惡、肯定與否定等一系列的態(tài)度。情感認同就是指在對一事物有了深刻全面的了解之基礎(chǔ)上，在情感上對其產(chǎn)生的滿意、喜愛以及肯定的態(tài)度。它是在認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又推動著認知認同的深化并促進價值認同的發(fā)展。從認同的選擇，到客體信息的分析、加工、綜合等，整個認同過程無不受到情感因素的影響，而且，認同主體的情感具有自身的復雜性和不穩(wěn)定性，容易受到外在導向的影響。在團學活動中，情感無處不在，它對是否認同、認同的廣度和深度發(fā)生影響，對認同活動起到調(diào)控作用。一般而言，認同主體對于能夠引起其產(chǎn)生肯定性情緒反應的信息比較容易認同，也就容易取得良好的效果。而且，認同主體的情感狀態(tài)也制約著情感認同。當認同主體處于積極的情感狀態(tài)時，他往往對認同客體的感知取向、理解向度帶有肯定性情感的痕跡，從而能促進價值認同。利用具有重大紀念意義的節(jié)日，創(chuàng)新團學活動方式，注重烘托氛圍，調(diào)動接受主體的積極情感，以便從情感上增強其對核心價值觀的認同。這樣的情感體驗自然而然地加深了核心價值觀教育效果的持久性。

2 改進高校思想政治教育工作的現(xiàn)實需要

不斷深化高校教育教學改革，穩(wěn)妥推進素質(zhì)教育，扎實開展高校第二課堂，舉行內(nèi)涵豐富的課外團學活動，是新時期高校人才培養(yǎng)模式的突破口與著力點。

目前高校在主導價值觀教育方面存在諸多問題，突出表現(xiàn)在以下方面：首先，內(nèi)容分散、重復、更新慢。長期以來，高校“兩課”著重強調(diào)學理層面，對于大學生急需解決的價值觀問題則著力不夠，兼有重復，缺乏時代性與針對性，脫離了學生實際。而對于新時期黨的最新理論成果則沒有及時補充到課堂教學，也就未能及時地解決、疏導、調(diào)控大學生在內(nèi)心深處和外在行為上遭遇到的價值困惑與價值沖突。其次，教育方法單一、死板，評價體系僵化。傳統(tǒng)教育模式下，大學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)一直是“灌輸式”的，教學上沿襲“說教式”、“權(quán)威式”等固定模式，學生則扮演“被接受者”的角色，結(jié)果自然導致“臺上口干舌燥，臺下心情煩躁”的尷尬局面。而且，對于教育效果的評價、學生學習狀況的考核基本采取“標準答案”式的單一標準，符合學生特點更具操作性的評價體系尚未建立，這就造成了學生的思想行為和價值取向與教育初衷背道而馳，“只進耳，未進腦、進心”。

依托課外團學活動，構(gòu)建大學生核心價值觀教育接受機制，可以有力避免傳統(tǒng)思想政治教育模式的不足。課外團學活動在內(nèi)容形式上不拘一格，因時因地制宜，形散而神不散；秉承寓教于樂、貴在參與的原則，實踐出真知；契合大學生的生理與心理特點，容易博得其同感，引起共鳴，在潛移默化中完成教育任務。

3 進一步發(fā)揮團學活動教育功能的客觀需要

其一，它能引導大學生樹立切合時代要求的主流價值觀。伴隨著我國社會經(jīng)濟體制改革不斷深入，在市場經(jīng)濟大潮沖擊下，社會思潮日趨多元化、復雜化，出現(xiàn)了各種不同的價值體系和評判標準彼此并存、魚龍混雜的局面。為此，引導當代大學生樹立切合時代要求的正確的價值觀，就成為高校思想政治教育的當務之急。依托課外團學活動，構(gòu)建大學生核心價值觀教育接受機制，能夠形成高尚的文化氛圍、健康的精神生活環(huán)境，而使其參與主體無形中在思想觀念、價值取向、行為方式、心理素質(zhì)等方面產(chǎn)生價值認同，進而實現(xiàn)其精神、性格、心靈的塑造。一經(jīng)認同的核心價值觀往往就是一股強大的精神力量，對大學生的思想狀態(tài)、行為方式起著規(guī)范性作用。在特定的校園環(huán)境下，它也會對身邊的其他成員產(chǎn)生共鳴，經(jīng)它肯定、宣揚的事物、行為，也將為大多數(shù)學生所推崇、追求；反之，為它否定、摒棄的，也終為大家所不齒。長期在這種正確的、積極的價值導向、輿論導向的熏陶、浸染下，大學生自然就會形成打上時代烙印的社會主義核心價值觀。

其二，可以規(guī)范大學生的價值取向。校園文化活動的開展既需要智力支持，又需要紀律約束，如長期形成的校紀、校規(guī)、校訓、校風、學風等。而作為大學生自我參與、自我發(fā)展、自我管理的課外團學活動，就更需要全體成員共同創(chuàng)造和認可并自覺遵守的一定的紀律、準則去約束。在這些活動中形成的良性制度文化對大學生具有較強的約束力，規(guī)范其思想、行為，自覺抵制不良思潮、行為，督促其向好的、美的方向轉(zhuǎn)變，不斷提高其思想覺悟、道德水準。通過這種具有強制性的規(guī)章制度，使大學生知道應該做什么、什么應該做、什么不能做，化錯誤行為為正確行為，并養(yǎng)成習慣，內(nèi)化為自覺要求。而這些帶有硬性約束力的制度就是為了弘揚課外團學活動的初衷：遵紀守法、明禮誠信、團結(jié)進取、開拓創(chuàng)新等價值取向。

第9篇：教育機構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：名義價格 公允價值 實際利率法 未確認融資費用 未確認融資收益

2006年2月15日財政部了新的會計準則體系，要求2007年1月1日開始在上市公司中執(zhí)行，鼓勵其他企業(yè)使用，這對于改善我國企業(yè)會計信息的質(zhì)量，實現(xiàn)與國際慣例接軌起到了很大的促進作用。對于銷售時延期收款以及采購貨物時延期付款，新準則更多體現(xiàn)了資金時間價值這一現(xiàn)代財務管理的理念，特別是對于涉及金額較大，涉及時間較長的延期收付款購銷業(yè)務更應該考慮這一理念，因而不可避免會帶來會計處理與現(xiàn)行稅法的差異， 因此無論是稅務機關(guān)還是納稅人將來都應該認真對待此問題，防止企業(yè)多交所得稅或少交所得稅。

根據(jù)《企業(yè)新會計準則》和《企業(yè)會計準則應用指南——會計賬戶和主要賬務處理》（征求意見稿）規(guī)定，企業(yè)采用遞延方式分期收款或延期收款、實質(zhì)上具有融資性質(zhì)的銷售商品或提供勞務等經(jīng)營活動產(chǎn)生的長期應收款，滿足收入確認條件的，按應收合同或協(xié)議價款，借記“長期應收款”賬戶，按應收合同或協(xié)議價款的公允價值，貸記“主營業(yè)務收入”等賬戶，按專用發(fā)票上注明的增值稅額，貸記“應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）”賬戶，按其差額，貸記“未實現(xiàn)融資收益”賬戶；對于未實現(xiàn)融資收益，按期采用實際利率法計算確定利息收入，借記“未實現(xiàn)融資收益”賬戶，貸記 “財務費用”賬戶。

購入材料、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等資產(chǎn)超過正常信用條件延期或分期支付價款（如分期付款購買固定資產(chǎn)），實質(zhì)上具有融資性質(zhì)的，應按所購材料、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)購買價款的現(xiàn)值，借記原材料、固定資產(chǎn)、在建工程或無形資產(chǎn)賬戶，按應支付的金額，貸記“長期應付款”賬戶，按其差額，借記“未確認融資費用”賬戶；然后采用實際利率法計算確定當期的利息費用，借記“財務費用”、“在建工程”、“研發(fā)支出”等賬戶，貸記“未確認融資費用”賬戶。

由于我國現(xiàn)行會計處理方法在此方面不涉及未確認融資費用、未確認融資收益及其攤銷問題，因此新準則與現(xiàn)行會計處理方法存在較大差異。《中華人民共和國增值稅暫行條例實施細則》規(guī)定，采取賒銷和分期收款方式銷售貨物，為按合同約定的收款日期的當天；所得稅方面盡管稅法沒有對應的規(guī)定，但基本上也是參照此規(guī)定執(zhí)行，因而新準則的做法又會與稅法產(chǎn)生差異，并且該差異貫穿業(yè)務的全過程，必須認真對待。

下面結(jié)合案例分析在延期收款銷售與延期付款購買、分期收款銷售與分期付款購買兩種情況下，對購銷雙方的核算方法進行新舊比較，并探討新準則對將來稅收可能產(chǎn)生的影響。

一、延期收款銷售與延期付款采購會計處理新舊比較

現(xiàn)行《收入》準則和《企業(yè)會計制度》規(guī)定，收入應按企業(yè)與購貨方簽訂的合同或協(xié)議金額或雙方接受的金額確定，即計量采用名義金額；新《收入》會計準則則要求計量采用公允價值，規(guī)定收入應按其已收或應收對價的公允價值來計量。如收入的名義金額與其公允價值（通常為現(xiàn)值）差額較小，可按名義金額講量；如收入的名義金額與其公允價值（通常為現(xiàn)值）差額較大，應按公允價值計量。

對于延期收款銷售與延期付款采購業(yè)務，目前采取的會計處理方法是：購買方按照收到的發(fā)票賬單通過“應付賬款”賬戶核算，銷售方通過“應收賬款”賬戶核算；而按照新的會計準則規(guī)定，如果延期時間較長，涉及金額較高，對于購買方應通過“長期應付款”賬戶核算，銷售方應通過“長期應收款”賬戶核算，對于在核算過程中出現(xiàn)的未確認融資費用和未確認融資收益，應采用實際利率法按期進行攤銷，因此新準則下購銷雙方會計處理方法均會涉及與稅法的差異。

案例1： 2007年1月3日光明公司從長江公司購買材料，考慮到光明公司由于手頭資金很緊張，但是信譽很好，雙方簽定購銷合同，購買價格為400000元，增值稅稅率為17%，2008年6月30日償還物資款。2007年1月3日長江公司發(fā)出了材料，并按400000元的價格開具了增值稅專用發(fā)票，當日該材料的市場價格只有360000元，即如光明公司當日能及時付清款項，則材料的價格為360000元，多支付的40000元是由于長江公司資金被占用應獲取的利息。

長江公司銷售業(yè)務：

現(xiàn)行做法：

1．2007年1月3日銷售時：

借：應收賬款—光明公司

468000

貸：主營業(yè)務收入

400000

應交稅金—應交增值稅（銷項稅額） 68000

2．2008年6月30日收到貨款時：

借：銀行存款

468000

貸：應收賬款—光明公司

468000

稅務分析：會計處理方法與現(xiàn)行稅法無差異。

按照新會計準則的做法：

1．2007年1月3日銷售時：

借：長期應收款—光明公司

468000

貸：主營業(yè)務收入

360000

應交稅金—應交增值稅（銷項稅額） 68000

未確認融資收益 40000

稅務分析：按照現(xiàn)行稅法規(guī)定，應確認的收入應為400000，而會計核算只確認了360000，因此在計算應納稅所得額時應納稅調(diào)增40000元。

2．按期按實際利率法攤銷未確認融資收益，假設(shè)按半年攤銷一次。

P=F*（P/F，i，n）

360000=400000（P/F，i，3）

復利現(xiàn)值系數(shù)（P/F，i，3）=0.90

查復利現(xiàn)值系數(shù)表，再采用內(nèi)插值法求得：i=3.6%

表一：未確認融資收益攤銷表

時間 未收本金A

當期未確認融資收益攤銷額

B=A*3.6%

銷售日 360，000 0

2007年6月30日 360，000 12，960

2007年12月31日 372，960 13，426

2008年6月30日 386，386 13，614

總額 40，000

（1）2007年6月30日攤銷未確認融資收益

借：未確認融資收益 12960

貸：財務費用 12960

（2）2007年12月31日攤銷未確認融資收益

借：未確認融資收益 13426

貸：財務費用

13426

稅務分析：2007年度攤銷未確認融資收益，共沖財務費用26383元，稅法沒有未確認融資收益及其攤銷概念，因此本年度根據(jù)公司核算利潤計算應納稅所得額時需納稅調(diào)減26383元。

（3）2008年6月30日攤銷未確認融資收益

借：未確認融資收益 13614

貸：財務費用

13614

稅務分析：2008年度公司攤銷未確認融資收益，共沖財務費用13614元，稅法沒有未確認融資收益及其攤銷概念，因此本年度根據(jù)公司核算利潤計算應納稅所得額時需納稅調(diào)減13614元。

3．2008年6月30日收到款項

借：銀行存款

468000

貸：長期應收款—光明公司

468000

光明公司采購業(yè)務：

現(xiàn)行做法：

2007年1月3日購買時：

借：物資采購

400000

應交稅金—應交增值稅（進項稅額）

68000

貸：應付賬款—長江公司

468000

2008年6月30日付款時：

借：應付賬款—長江公司

468000

貸：銀行存款

468000

稅務分析：會計處理方法與現(xiàn)行稅法無差異。

按照新會計準則的做法：

1．采購材料時：

借：材料采購

360000

應交稅費—應交增值稅（進項稅額）

68000

未確認融資費用 40000

貸：長期應付款—長江公司

468000

稅務分析：會計核算確定的購進材料的賬面成本為360000元，而稅法認定的該材料的成本為400000元，在將來該材料消耗或出售時該差異還有轉(zhuǎn)回，消除差異。