對線上教學的建議精選(九篇)
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第1篇：對線上教學的建議范文
據上級教育部門疫情防控期間停學不停課的指示精神，我校積極的開展了線上教學工作。到目前為止，我班語文已經進行了前四個單元的學習，在此期間充分利用網絡教學資源以及新媒體與學生進行及時的交流與溝通。周一至周五每天早晨八點半進行詩文誦讀，以便學生積累古詩詞，利用發視頻，默寫等形式檢查學生的積累情況。九點到十點一個小時的時間進行新課的學習與鞏固，觀看名師講課，配以相應的練習題并及時批改、糾錯、講解以檢查學生的學習情況。下午三點半到四點為學生的練字時間，為了學生更好的學習書法，利用網絡資源使學生觀看名家講堂并進行練字，從而做到規范練字。
為了豐富學生的課余生活，我還布置了做手工，看電影寫觀后感，每天讀書一小時，做家務活，學做飯等有益于學生身心發展的一系列活動。當然也存在許多問題，個別同學不能夠自覺及時的學習，自律性較差。加上現在已經復工，家長也不能及時的監督，從而和其他同學慢慢拉開了距離。
為了鞏固線上教學內容，也為了彌補線上教學的不足，做好線上線下教學內容的銜接，我準備分三步走： 第一步摸清底細，提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出之前線上講課疏漏的地方。了解每堂課的學習重難點是否掌握，檢查學生是否有缺課情況。通過現場抽查，聽、說、讀、寫等辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。
第二步找出問題，摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共同問題以及個性化問題。要鼓勵學生通過復習檢測等手段找出個人線上學習的失誤。分析產生問題的原因，在我與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
第三步查缺補漏，上級教育部門建議復課后老師對線上教學的內容沒有必要從頭重講一遍，因此我將從兩個途徑實現查缺補漏如下： 1.集中突破，對共同問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時，實行定點突破。對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習，反復練習，個別指導等辦法進行逐步解決。
第2篇：對線上教學的建議范文
中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案
為貫徹落實xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。
一、工作目標
防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。
二、實施原則
（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。
（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。
（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。
（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。
三、實施時間
從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。
四、實施途徑
1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。
2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。
3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。
五、實施準備
（一）制定方案
各中小學要分別根據xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網絡學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。
小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；
鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。
（二）技術保障
有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。
（三）資源整合
各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。
教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。
（四）教研培訓
各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。
教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；
要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。
六、教學管理
（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；
為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。
（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。
（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。
班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。
（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；
第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。
（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。
（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。
（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。
七、保障措施
（一）強化組織領導，周密安排實施
為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；
教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。
各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。
（二）加強工作值守，完善服務保障
學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。
教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。
（三）家校協同配合，凈化學習空間
各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。
落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。
（四）關注特殊人群，給予特殊關愛
要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。
沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。
（五）嚴明工作紀律，確保教學質量
全區教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發揮教師引領作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；
嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設備和網上學習資料。
各學校要結合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網絡在崗。要健全跟蹤排查和監督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網絡在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。
篇二
（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質，有效控制學生使用電子產品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務，學習任務和內容要體現三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。
（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統籌安排好其他學段各門學科的線上課程內容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。
第3篇：對線上教學的建議范文
[關鍵詞] 教師；信息技術；O2O；培訓
一、中小學教師信息技術培訓O2O模式的構建
在浙江省教科規課題“中小學教師信息技術培訓O2O模式研究”背景下，筆者構建了中小學教師信息技術培訓O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓組織者、培訓師、參訓學員、線下學習、線上學習等要素，培訓師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學者，培訓組織者指教師培訓機構專職人員，參訓學員指參加教師專業發展培訓的中小學教師，線下學習是指在教室進行短期的集中培訓，線上學習是指在互聯網上進行的長期個性化學習。線上學習和線下學習不是割裂的，而是有機融合的。
二、教師信息技術培訓O2O模式的優勢
信息技術應用能力是一種實踐能力，更新快，操作性強，存在“難學易忘”的特點。傳統的信息技術培訓經常是“炒冷飯”，重復且低效，這是由于傳統的培訓模式無法很好解決兩個難題。第一是培訓時間短，不可持續。中小學教師工作負擔重，繼續教育的工作學習時間問題矛盾突出。傳統的集中培訓時間短，往往是參訓教師剛入門培訓就結束了。教師在應用所學技能過程中會碰到許多具體的問題無法解決。學難以致用導致教師產生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個性化需要。培訓師課時有限，為加快進度，課堂上以講為主，學員缺少足夠的操作訓練。無法滿足個性化需要是集中面對面教學的通病，在教師培訓中尤為突出，另一個問題是參訓學員原有的知識技能水平差異明顯。
O2O模式是基于建構主義理論而提出的，指的是線上線下結合（Online to Offline）的混合培訓模式。在這種模式里，學員的學習包括線下集中培訓和線上個性化學習兩部分。學員在學習任務單的指導下，借助于在慕課平臺上的微課視頻來學習，通過平臺上的論壇、群組或即時通訊工具IM進行交流互動分享，完成任務，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統集中培訓無法滿足個性化學習需要，也可解決在線學習缺少支持、引導、和監控的問題。與傳統培訓模式相比，具有以下優勢：一是培訓活動自始至終貫穿著一個聯系實際的任務，以任務驅動培訓；二是培訓活動強調線下培訓與線上培訓相結合，既重視集中面對面的學習，又注重線上分散的學習和交流，可以理解為傳統培訓與互聯網培訓的有機融合；三是培訓活動可以是中長期可持續的學習活動，特別是線上部分，學員可以用于預習、學習、復習，滿足個性化學習的需要，這是傳統的集中學習無法做到的；四是培訓模式具有很強的可操作性 ，對培訓的整個過程具有實踐指導意義。
三、教師信息技術培訓O2O模式的實踐
為驗證培訓模式的實效性，我們選取浙江省金華市一所中學、一所小學的各學科教師（信息技術學科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓以及借助朗朗課堂慕課平臺的線上自主學習，開展了O2O模式的信息技術能力培訓。在培訓前、培訓中和培訓后，線上的培訓指導、答疑解惑、互動交流等活動都起到了很好地輔助學習的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調查、學習數據分析，來評估培訓實效性。以下是具體的實踐過程：
1.培訓需求調研
課題組設計了中小學教師信息技術應用能力提升需求調查問卷，并在問卷星網站上，以獲取中小學教師對信息技術能力水平和培訓需求的信息，兩所目標學校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調查數據的分析，我們發現，學校教師在課堂教學中有較好的應用信息技術的意識，應用能力尚停留在計算機的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術應用能力水平的需求，教師信息技術與課堂教學的融合能力有待提高；已有的培訓尚不能完全滿足中小學教師的需求，參訓者對培訓的滿意度不高。
中小學教師的信息技術應用能力還比較弱，特別是互聯網環境下信息技術與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術應用能力低下是教育現代化發展的一個瓶頸。
2.培訓內容設計
在調研基礎上，課題組根據信息技術在教學中的不同作用，將信息技術應用能力分為基礎能力、通用能力和學科能力。信息技術基礎能力是指教師為滿足日常教學活動所必須具備的信息技術基本知識、技能，如教室多媒體設備的操作，計算機的基本操作和簡單維護，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術通識能力是指教師在備課、授課、總結反思過程中，完成任務所必須具備的信息技術能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應用等能力。信息技術的學科能力是指與專門學科緊密結合的信息技術能力，如數學課常用的幾何畫板、物理化學課常用的虛擬實驗室、美術課用到的金山畫王、Photoshop等。
3.課程資源建設
O2O培訓模式中的線下學習課程安排比較傳統，以講座、觀摩、實踐、論壇研討等形式開展集中培訓。O2O培訓模式中的線上學習課程是利用慕課平臺，培訓組織者通過互聯網為參訓者提供培訓項目信息、培訓內容清單、學習任務書、培訓課件等資料，提供培訓的一系列微課程及配套練習，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時通訊群，提供在線測試、考核評價，提供學員學習過程記錄、個人學習數據統計和分析、學習問題診斷和建議。這種互聯網學習環境能促使每個參訓者融入進來，形成學習共同體，對線下短期集中培訓起到有力的支持，和線下培訓有機結合，互為補充，可以使教師專業發展培訓成為長期的、可持續的培訓，滿足教師終身學習的需求。
慕課平臺上的信息技術應用能力課程結構包括“學習資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價模塊”“學習管理模塊”五個部分，為線下線上的培訓實施提供有力的技術和內容支撐，如圖2所示。
筆者以培訓課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設過程：在“學習資料模塊”里提供學案、學習任務單、課件、參考文獻等；在“微課程模塊”里提供精心設計、短小精練、為不同層次學習者而分層分類的一系列微課；參訓學員在學習任務單的指導下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預習、學習、復習等活動，結合線下的集中培訓，掌握多媒體資源整合相關的知識和技能。各微課程之間既相對獨立，又能合為一體。學員利用平臺資源更有效地學習，養成多元化學習視角。多媒體資源整合課程微課內容如圖3所示。
4.教學過程安排
多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動畫、音視頻的技術手段，按照教學設計的要求，將傳統課程的教學內容改編成適合網絡自主學習，以多媒體教案、學案、課件和微課的形式展現。首先，創設情境，激發學習者的學習興趣。然后，任務驅動，引領學習者自主學習：培訓師一開始就設置一個微課任務，讓參訓學員在解決實際任務的驅動下，緊扣既定目標，有目的地學習和綜合運用多媒體的知識與技能，理清解決問題的思路和掌握知識脈絡；這樣參訓學員從做中學，在完成任務的同時，熟練掌握技能和方法。任務流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺的豐富資源和活動，擴充學習內容，鞏固培訓效果；利用論壇和討論區，安排學員與培訓師、學員與學員進行交流溝通，讓學習者提交階段作品做展示，提交心得體會報告，記錄自己的專業成長過程。
5.培訓項目實施
由培訓組織者事先通知學員時間地點，在培訓教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓。培訓為期三天，包括O2O培訓的流程介紹、理論知識和基礎技能的學習，課題組根據訓前的調研結果和事先的設計安排培訓內容，采用專家講座、優質課例展示、邊學邊練等培訓方法，激發興趣和熱情。
由于信息技術是實踐為主的課程，學員難以在短時間內掌握，在集中培訓后即開展在線（Online）學習。學員在學習任務單的指導下，通過觀看微課進行自主學習或小組協作學習。當完成一個內容模塊學習后，學員需要完成階段性的任務。課程還設有相應的課后作業、討論互動、作品展示、評價等，用來強化和鞏固培訓效果。
開展在線學習半個月后安排為期三天的第二次線下集中培訓。這次培訓主要采用翻轉課堂的形式，要求學員事先按微課大賽的要求在線完成各種實用小工具的學習，帶著學習中的問題、帶著多媒體習作來到培訓教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學案、微課件的制作，完成教學過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進行反思和自我評價。由專家學者對學員作品進行點評打分，并評選出優秀作品。
在培訓的整個過程中，應以學員為主體，以學員的積極參與、親身體驗為目的。為了有效評價培訓的實效性，應充分發揮慕課平臺的功能，根據登錄平臺的次數、學習時間長短、論壇發貼跟貼的數量和質量、作業完成情況、測驗成績、微課作品的等級等情況，對學員進行及時有效的評價。
四、結語
線上線下相結合的中小學教師信息技術培訓模式，能有效提升教師信息技術培訓的實效性，是教師可持續發展和終身學習的有效途徑，是“互聯網+培訓”的一種實踐，很好地利用互聯網搭建了一個長期、有效、專業的教師發展平臺。
參考文獻
[1]安曉光.中小學教師信息技術培訓的策略研究[D].河北師范大學，2014.
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[3]李濤.整合學科課程的信息技術培訓課程開發[J].北京教育學院學報，2013，（3）.
第4篇：對線上教學的建議范文
關鍵詞：混合學習；圖像處理；翻轉課堂
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0053-04
一、問題的提出
伴隨計算機和網絡技術的快速發展，數字D像處理軟件Photoshop得到越來越廣泛的應用。相應地，“數字圖像處理”也成為一門重要的信息技術類課程。為了提高課程的教學質量，培養學生解決實際問題的實踐能力，許多教師對此課程的教學模式進行了探討與實踐。筆者通過調查研究，經過歸納總結，發現在實際教學中存在以下問題：1.數字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現，課時一般在16或者32學時，主講教師在
較少的課時內要完成內容的講授、指導學生練習操作，又要對典型問題與學生進行探討，分身乏術。2.不同專業的學生學習背景不同，知識準備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時間不足，師生交流討論以課內為主，很難發現學生學習過程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒有充足的時間完成教學資源的制作、學生作業的及時評價與反饋。為了解決上述問題，筆者通過尋找開源項目新聞系統在本校架設部署“Photoshop換影留型”學習網站，完成對教學資源網站的設計與開發，幫助學生完成線上簡單學習。自主編寫并開發Photoshop課程作業提交系統，促使學生互評作業與教師點評結合，對學生作業及時評價并發現作業中碰到的典型問題予以糾正。使用即時通訊工具創設學習群對師生交流不充分的現狀進行調整。筆者將線上學習課程與課堂學習課程進行有機混合，對混合教學模式進行實踐，試圖改變當前高校數字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結性評價而輕視形成性評價與師生交流不充分的現狀，建設一個低成本的校級混合教學課程。
二、實施混合教學的先決條件
線上線下混合式教學可以使線上教學和課堂教學互為補充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數字化校園，信息化較完善。教學區內完全覆蓋學校無線網絡，各學生宿舍校園網全部部署。學生基本完全擁有個人電腦和智能手機，有條件利用課余時間進行線上學習。學習網站和作業提交網站的部署可以讓學生在網站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業等操作，方便學生進行自主學習。部署的網站包含了基礎工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調整、濾鏡操作、圖像處理高級操作五個基本內容，與教學大綱要求的圖像處理教學內容相一致。網站上的課程內容主要采用了圖文并混與視頻來呈現，為了方便學生進行觀看，課程視頻采取時間短數量多的方式。另外，網站上對每個知識點有拓展、與其它知識點有聯系等內容，有利于學習者進行自主拓展、深度學習。
為了使教學過程中主講教師有足夠的時間和精力來指導學生學習，強調團隊教學，邀請同校相關專業老師成立三人教學團隊，分工制作教學視頻和圖文教程。挑選已經結課的優秀學生作為即時學習群里的交流討論助教。課程內容的不斷優化更新和學生助教的加入使得及時反饋、動態改進教學策略成為可能。
三、線上線下混合式數字圖像處理教學模式創設與實踐
所謂混合式學習（Blending learning）就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主題的主動性、積極性與創造性[1]。混合的過程不單是技術手段上的混合，也是教學理論、教學方法的混合。筆者嘗試從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和教學評價五個方面進行線上線下混合式圖像處理教學模式的構建。
1.教學環境方面
教學環境作為對學習活動的支撐，其設計必須參照教學內容來進行。不同的教學內容對應不同的教學環境。因此，在教學過程中，基礎知識與概念的講授以傳統的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學模式。常規的多媒體環境能很好的適用此種情況。本校機房部署凌極第三代數字語言實驗室系統，可實現專業語言實驗室、多媒體教室、考試中心、開放式學習中心等多功能合一的專業教學環境。教學系統可以直接導入各種多媒體格式的課件進行教學，為課堂交互反饋提供了較好的教學平臺。此系統是對傳統課堂授課模式的有效技術補充。在綜合性較強的圖片處理教學內容中，教學環境包括硬件環境和軟件環境。硬件環境包括多媒體課堂教學環境、校園網建設、學生宿舍、圖書館等校園環境。軟件環境則包括有利于教師備課和學生學習的教學資源、有利于輔助課堂教學和師生交流互動的網絡教學平臺與即時通訊軟件。數字化校園的建設使得本校的無線網絡達到無死角覆蓋，教學資源網站與作業提交網站的搭建及學生智能手機的普及使得線上學習、討論交流等活動可以高效進行。
2.教學內容方面
由于圖像處理課程學生的學習背景不同，因此在教學內容的設置上，既要滿足教學大綱的要求，又要有適當的內容拓展、與其它知識的聯結。內容設置的層次漸進性，易于不同層面的學生自主學習，引發學生對各知識點之間進行有效的聯結內化。（見表1）
在網站教學平臺上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現教學內容，學生可以在線或者下載后脫機觀看。在學生使用頻次較高的課程視頻制作上，優先考慮由教學團隊采用當下校本素材自行錄制教學視頻。在錄制前，通過查找學習相關知識的視頻，采眾之長，適當的簡化、凝練后由本教學團隊老師將知識點融入到與學生卷入度較高的實例中進行講解。作為學習檢測的手段，結合知識內容，在網站教學平臺上布置每個章節的課后作業，并要求學生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網站。混合式教學模式在教學內容方面提供了更加詳實豐富的教學內容，是數字圖像處理課程的教學質量提升的有力保障。
3.教學時間方面
在教學時間方面，分為課前、課中與課后三個時段。根據教學內容的不同，每個時段都有一些適當的變更。在基礎知識與概念的傳授階段，課前階段要求學生做一次對上節課內容的簡單測試題，課中注重對基礎概念和知識的傳輸，課后針對學生答疑。在綜合實際操作知識組合階段，課前教師在即時通訊工具群組中本次學習任務，學生自定時間觀看課程內容，在完成初次學習后，需要完成針對內容相關的小測驗。學習過程中的難點和問題學生可通過即時通訊工具群與教師、在線助教或同學討論解決。
課中階段主要實施翻轉課堂。課前完成知識點的掌握，課中通過討論、協商和探索完成知識的內化和聯結。圖像處理課程的實踐性和應用性非常強，學生在課前通過網站教學平臺已經簡單學習了本節內容，在課中就有較充分的時間開展探究討論和項目協作等活動。在教師的監督指導下，教師與學生，學生與學生之間針對圖像處理技巧與操作等問題進行探索分析，在探討交流中完成知識的內化與聯結，提高學生對已有案例使用方法的逆推分析和實際處理能力。
課后階段主要是通過課后作業查缺補漏與知識拓展階段。在學生作業提交網站上評定學生的作業，教師主評，學生互評。教師通過對學生作業的批閱了解學生在實際操作中遇到的問題和困難，有針對性的對這些學生進行指導。對沒有完成作業進度的學生及時督促。對本章知識掌握較好的學生鼓勵他們進行知識的拓展學習。學生通過評閱他人作業和查看老師對作品的評價，查找自己與他人的差別，查缺補漏，對自己薄弱的知識點進行強化訓練。學生評價別人作品的同時，對自己所學的知識也是一次梳理的過程。
4.教學方法方面
在線上線下混合式圖像處理課程教學模式中，針對不同的教學內容與要求，可以在教學過程中混合不同的教學方法，如傳統的課堂講授式學習（對于一些基本的色彩概念，原色與補色，像素等知識內容），案例分析（通過觀察實際應用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學校主頁的設計、本校某餐館的菜單設計等），團隊合作（學生分組，按照主題內容要求，分工完成素材的尋找、構圖的設計與最終的效果處理）生生間交流學習（學生之間就圖像處理課程學習進行經驗交流），基于問題解決式的學習（如針對圖片的某一種專項處理，比如給一個破舊且有折痕的黑白照片進行修復上色），通過不同的教學方法，可以有效的培養學生自主學習能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。
5.學習評價方面
線上線下混合式圖像處理課程教學模式在學習評價上關注學生學習的參與過程，結合平時作業成績，兼顧學期末終章作業結果，采用教師評價、學生評價、形成性評價與總結性評價相結合。
形成性評價主要針對學生在課程學習過程中的評價，是總成績占比的40%，考慮到學生可能通過觀看其他學習網站的同類課程內容來進行自學，因此，針對線上學習的評價占比20%。主要是通過分析學生在網站的登錄次數，在線測試成績和觀看視頻的時間來評價。線下成績評價占比20%，通過學生的出勤率、回答問題的次數、在團隊討論時是否能積極有效的提出問題或者回答問題等表現進行評價。
總結性評價包括終章作業的評分和各成員互評分，占總評成績的60%。各成員互評分占20%，主要檢驗學生在線下協作過程中是否有效的完成小組分配的任務，由成員互評和教師評價共同確定分數。終章作業占40%，主要是鼓勵學生自己從素材的找尋、圖片的構圖、圍繞某個主題完成圖片的綜合實際應用能力，以教師評價為主。
四、混合教學效果分析
2014年3月-2014年11月，在這兩個學期中，筆者在圖像處理選修班，開展了32個學時共有120名各學院的學生參與的線上線下混合式圖像處理教學模式的實踐，在課程整體結束后，使用李特克量表、學生綜合成績分析報告和單人訪談的方法對學生進行調查，匯總學生對混合式教學模式的滿意度與建議。
通過調查，了解到學生對混合式教學模式持較高的滿意度（76%的學生持肯定意見）如圖1示。異于其它課程的教學模式，使得學生學習的積極性和主動性較高，課堂參與程度好。
筆者將每次課后測驗題（5次測驗，每次10題）答對數、提交作品數目（5次提交作品）與作品的師評分數作為統計對象，對比分析了測試班的60份報告和對照班的60份報告（見表2），從表2中可見，測試班的學生在平時課后測驗、作業提交次數及作品師評分上小幅度高于對照班的同學。
五、總結與展望
在上線下混合式圖像處理課程教學模式研究中，將線上學習和傳統課堂教學，根據課程內容的需求從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和學習評價五個方面進行有針對性的混合。合理安排傳統課堂教學或翻轉課堂，促使學生在課程的投入時間上加大投入，學生在課下有較多的時間進行自學，在課堂內開展探討，圍繞課程中的難點進行協商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學過程的指導，在指導中發現學生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結反饋給學生更深入的課程理解。當然，這種混合式教學模式也存在一些問題，如在非課堂學習過程中，由于缺乏監督和整體學習氛圍，學生容易受外界干擾而無法順利自學。課程作業較多，需要花費大量精力在此門課程上，導致其它課程學習時間減少。多種學習方式有時候流于表面而未達到深入學習等。這些問題給今后的教學又提出了新的挑戰。
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第5篇：對線上教學的建議范文
【關鍵詞】應用型高校；證券投資學；課程；教學改革
一、引言
證券投資學作為應用型高校的重點專業，應及時創新與改革才能擔負起人才培養重責，促進證券投資人員提升愛國意識與擔當意識，引導其積極為經濟轉型與優化貢獻力量。我國正處于改革的關鍵時期，這一時期教育體系與教育模式也應隨之優化，才能打破傳統發展弊端，為我國綜合國力提升蓄力，實現特色社會主義國家的創新型發展。
二、教學梳理：證券投資學課程教學現狀
強化對證券投資學課程教學現狀的全方位剖析，有利于強化對教學改革的深入認知，更能為應用型高校發展奠定良好基礎。素質教育的發展與革新推動了應用型高校證券投資學課程的優化，也使證券投資學課程教學邁入新的發展階段。首先，目前的證券投資學課程教學重視理論闡述。重視理論闡述是指目前基礎理論知識講述比例較高，例如，教師會引導學生反復了解與學習證券投資工具、投資組合理論等理論性較強的內容。大學生能利用基礎知識全方位了解立體化的投資世界，并以此打開投資之門；其次，目前證券投資學課程教學重視培養學生分析能力。證券投資學本身屬于一門理論與實踐均衡發展的課程，切實培養學生投資分析能力，能助力學生早日實現獨立投資，并為其操作能力提升奠定基礎；最后，目前的證券投資學課程重視培養學生風控能力。這一專業學生在成長過程中不能出現盲目從眾心理，必須提升敏感性，及時了解與規避可能存在的風險。故此，證券投資學課程教學過程中，會在引導學生評估預期收益的基礎上，評估風險等級以此及時預防與控制可能出現的風險，從而盡量避免投資過程中出現不可控制的損失。
三、改革難點：證券投資學課程教學中存在的問題
1.教學目標有待創新，教學內容有待優化雖然證券投資學課程是理論教學與實踐教學并重的課程，通過梳理現階段證券投資學課程教學現狀，發現由于證券市場復雜性較高，因此相應的教學難度較大。雖然教育者會利用課堂教學引導學生全方位提升理論知識掌握能力，認為其理論知識掌握能力提升后，相關的實踐能力也會隨之提升。但實踐證明，掌握多元化理論知識并不代表學生的實踐能力會隨之提升，這也說明教學目標與模式有待創新。而且由于目前的證券投資學課程與思政元素融合并不深入，導致無法在教學過程中及時促進學生提升愛國意識與愛國情懷。2.實踐教學比例較低，教學方式有待改進雖然應用型高校重視培養學生實踐能力，但如何促進理論教學與實踐教學有機銜接，仍是教育者需要思考的重要問題。目前證券投資學課程理論與實踐教育并不均衡，相應的實踐教學體系也并不完善，模擬教學多過實體教學，這也是導致證券投資學課程教學出現問題的主因，不可否認互聯網的普及與發展，為教學方式改革提供助力。但教師利用信息技術展開教學過程中，缺少與學生的有效互動，這使得多元化教育方式并未發揮預期效果，而如何提升教學靈活性仍是教育者重點思考問題。3.考核方式有待完善，教師能力有待提升應用型高校在發展過程中會利用平時成績測評與期末考核的形式，了解學生狀態。而平時成績多以考勤為依據，期末考核形式也相對單一。簡單的考核方法具有較高的便捷性，但無法強化對學生的全方位認知與了解，也容易使學生出現重視考核、輕視學習的問題，與人才培養理念嚴重不符，更不符合素質教育發展需要。雖然國家大力推動教育改革，但由于財政撥款有限，應用型高校并沒有過多資金投入教師培養，教師缺少關注與培養，不利于其專業能力提升。作為一線教育工作者，教師的綜合能力與綜合素養關乎證券投資學課程發展，打破教師職業培養狀態，提升教師能力，才能實現教育的新生。
四、教育的新生：完善證券投資學課程教學改革建議
1.以從業能力為導向，創新教學目標證券投資學課程旨在推動學生全方位了解證券相關知識，并以此確保學生加強對證券投資分析與操作的全方位掌握。而證券市場本身具有較高的復雜性，以從業能力為導向，強化對學生需求的深刻分析，以此創新教學目標，能推動證券投資學課程邁入新的發展階段。證券投資本身具備較強的復雜性，受教育者既要全方面掌握證券投資知識，又要經過多元化實踐，才能真正實現穩定盈利。因此，應打破傳統單一化培養目標，引導學生提升證券投資基礎知識掌握能力，促進其進一步認知證券投資的風險性，并以此提升實踐教學比例，引導其在模擬實踐中提升從業能力。基于從業能力發展需要創新培養目標，促進學生在正確的道路上發展與前進，是構建“中國式”證券投資課程的重要前提。2.以素質培養為核心，優化教學內容引導學生在學習過程中了解交易規則及相關法律法規，引導其提升擔當意識與責任意識，有利于營造公平、公正、公開的市場環境，也有利于促進學生樹立社會主義核心價值觀，可使其積極成長為具有愛國意識與社會責任感的金融人才。因此，可促進證券投資學課程與思政元素有機融合，以此提升學生職業核心素養，培養優秀社會主義接班人。例如，在宏觀經濟基本面分析時，培養受教育者的家國情懷。宏觀經濟對證券市場具有重要影響，而證券市場的動態化數據又與國民經濟密切相關。雖然疫情的爆發使世界經濟受到影響，但我國為降低失業率，積極出臺多元化政策扶持中小企業，并應適當減免稅收與租金，區域政府也通過購物券等多元化形式刺激消費，并以此確保快速恢復經濟秩序，為人們營造良好的生活環境。關注國家戰略既能提升學生政治修養，又能拓展其投資眼光，還能提升其制度自信，可謂一舉多得。3.以社會需求為主導，加強實踐教學基于證券投資市場的復雜性，提升實踐教學比例，既能實現教學質量的提升，又能達到提升學生職業核心素養的目的，更能為學生日后就業奠定良好基礎。借助實踐教學優化契機，完善實踐教學架構，可利用模擬實驗及參與證券投資競賽等方法，引導學生多元化踐行理論知識，并以此提升其分析能力及實操能力。例如，利用校企合作機會定期派送學生實地了解金融機構工作模式，引導學生在實訓與實習中拓寬視野，提升實踐能力。實訓與實習機會畢竟有限，學校可與企業合作共同構建全真模擬實踐基地，利用強大的信息技術支持，構建真實化模擬實驗。實踐教學比例提升后，學校與教育者應積極倡導學生“走出去”，可利用“走出去”的機會參加證券投資競賽，學校內部也可舉辦多元化競賽，以此激發學生主觀能動性，引導學生進一步強化自我認知，促進其職業核心素養提升。4.以全面培養為中樞，改進教學方式為推動學生全面發展，可基于學生個性特點改進教學方式，促進線上與線下教學形式相融合，以滿足不同學生發展需要，促進學生個性化成長。例如，學校可加強對線上教育模塊的完善，基于學生發展需要上傳多元化證券投資學相關內容，以此滿足學生多元化發展需求，引導學生加強對相應理論知識的具象了解。與此同時，教師可進一步利用項目任務驅動型教學、案例教學、模擬實踐教學、啟發式教學等提升教育靈活性。以案例教學法為例，教師可引導學生全方位分析典型案例，引導學生加強對復雜化知識的具體認知與理解，確保學生可利用學習的理論知識深入剖析證券市場形勢，以此提升學生解決問題能力。5.以反思總結為目的，完善考核方式證券投資學課程的創新與發展推動了相應考核模式與評價體系的優化，以此推動課程改革，實現課程新生，推動課程步入新的發展階段，能以全新視野勾畫新的教育藍圖。例如，對學生理論知識掌握情況進行考核時，也要對學生實踐成績、平時表現、學習態度等方面進行綜合考量，強化綜合考量，提升實踐成績比重，可進一步促進學生加強對實踐教學的重視，也能以此激發學生主觀能動性，督促其在考核中加強反思總結，確保加強對其薄弱點的針對性提升，以此為其長期發展奠定良好基礎。并且，可引導學生參與證券投資學教學評價，促進師生與生生展開相互評價，通過多元化評價后，學生可進行自我評價，以此確保展開過程性評價和診斷式評價，從而為證券投資學課程改革與創新奠定良好基礎。6.以職業培養為主旨，增強教師能力證券投資學課程教師須具有較強的理論知識掌握能力，也需要具有豐富的投資經驗才能提升學術敏感性，確保理論教學與實踐教學的協調發展。學校應加強教師職業培訓，積極鼓勵教師到多元化金融機構掛職鍛煉，以此開拓其實踐教學視野，提升其證券投資能力，確保其為學生樹立良好榜樣，以此實現證券投資學教學的發展與創新。并且，教師可積極參與證券投資學相關學術研究，并積極與相關專家及學者展開多元化交流，利用溝通交流機會創新教育理念與教育模式，確保利用良好的專業能力為證券投資學教學質量提升做出努力。培養教師專業能力時，也應加強對職業培養的多元化考核，可積極利用考核契機選拔優秀教師，健全優秀教師晉升機制，以此切實加強對優秀教師的雙重鼓勵，確保教師積極主動參與職業培訓，提升其學習的主觀能動性，為終身學習型社會構建奠定人才基礎。由此可見，教師職業培訓與證券投資學課程教學優化息息相關，故此，在高校提升教師職業培訓重視的基礎上，政府也應加強對相關財政撥款的監督，才能盡量確保相關資金發揮最大價值。
五、結語
從多元化問題入手，提升證券投資學課程的科學性與系統性，能有效化解應用型高校的發展難題，積極構建國際一流大學。雖然近些年來我國教育發展十分迅猛，但不可否認我國證券投資學課程教學與先進國家仍有一定差距。正視相關問題是消除差距的良好開端，應用型高校正確進行自我認知，積極與社會力量展開有效合作，可實現中國式教育的新生，促進證券投資學課程教學飛躍式發展。
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第6篇：對線上教學的建議范文
2015年 8月，國務院印發《促進大數據發展行動綱要》的通知，探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用。[1]2015年9月，教育部辦公廳頒發《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，根據文件中規定的“十三五”教育信息化的基本原則，將大數據時代高校信息化教學模式改革的價值取向定位在數據驅動式教學，進而助推教學信息化、學習個性化、教學決策科學化、教學管理精細化。[2]近年來MOOC、翻轉課堂和微課等在線教育已漸漸被關注，“互聯網+教育”的研究開始興起。
一、新時期高職院校學生學習現狀
（一）生源來自多渠道，難于教學
1.學生層次不一，無法采取學
自主招生是中國高等教育招生改革、擴大高校自主權的重要舉措，也是選拔優秀創新人才的一種新探索。從2003年北京大學和清華大學首批22所院校開始試點，到2015年要求通過分類招生考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右[3]，這十幾年的變化是巨大的。首先是學生和學生家長，從剛開始的不認可到近年的逐步接受；其次是學校，從剛開始的雞肋變成今天的主流招生方式； 最后是教師，從不停地抱怨到今天的想辦法轉變教學
方式。但對于學校學安排來說還是非常困難，因為分類招生的學生和普招的學生本身差別就很大，再加上分類招生里面又包含普通高中和中職學生，這就造成了同一年級同一專業的幾個班級包含不同的生源，對任課教師提出了極大的挑戰。
2.學習能力有差距，任課教師只能顧及部分學生
高職院校生源不僅構成復雜，而且相同生源不同課程學習能力也有較大差距。據調查，很多高職院校的學生在學習能力上并不比那些本科生差，他們沒有考上本科大部分是因為某一門課程拖了后腿，如很多文科生數學差，理科生英語差，這對那些同時招生文理科的專業的教學提出了很大挑戰。如筆者所在院校教師在教授《實用英語》和《經濟應用數學》這兩門課的時候深有體會，因為同一個班級的學生水平差距很大，想讓絕大多數人跟上進度變得很困難。所以很多教師為了完成既定的教學任務，只能顧及到一部分學生。
（二）學習的主觀能動性不足，不利于教學
高職院校的學生主動學習和自我約束意識本身就不強，再加上沒有考研和升學壓力，一些課程與就業又不能直接掛鉤，造成很多高職學生學習的動力不足。另外高職院校整體的學習氛圍不濃厚，主動去圖書館閱覽室學習的人不多，這影響了學校
學習風氣，不利于教學的開展。
（三）自我意識強，抗拒傳統的課堂教學模式
新時期高職院校的學生大多都是95后，自我意識強，難以安靜地讀一本書，卻能利用碎片化時間學習。針對這部分學生，很多高職院校采取傳統的課堂教學模式，以教??為中心，采取灌輸的方式教學。學生只是接受者，處于被動地位，這讓95后的學生們很難接受，教學效果也就可想而知了。
二、大數據時代高職院校學生在線學習
情況調查與分析
在線學習，就是網絡化學習。即在網上建立教育平臺，通過網絡，自主選擇學習時間、地點和學習方式，最終達到一定學習目標的一種學習形式。[4]在線學習包括電子書、教學軟件（課件）、在線視頻等學習方式，目前比較流行的MOOC、翻轉課堂和微課都是在線學習的不同形式。
目前安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）學生在線學習包含兩種：一種是學生自己自發在線學習，包括一些精品課程、大規模在線課程（MOOC）、教學軟件和一些電子書等；另一種是學校統一組織的網絡公選課。因為前一種情況不方便調研和統計，這里我們主要是對學校統一組織的網絡公選課在線學習情況進行調研。
（一）網絡公選課整體運行情況
據統計，2015-2016學年第2學期，我院共有7425名學生選修了58門網絡公選課，總選課量為20790人次，人均選課量是2.8門，課程運行模式如表1所示，整體運行狀況良好。
（二）學生在線學習訪問情況調查與分析
1.訪問量（按月）
綜合2016年3月至2016年6月整個學期的學習數據，可以得出我院學生在網絡公選課平臺的訪問頻數，此處以月為單位描繪出學生在這4個月的訪問情況，橫坐標為該學期的月份，縱坐標為訪問次數，統計結果如圖1所示：
由圖1數據分析可知，5月為學生學習的高峰月，學習平臺訪問量呈急劇上升趨勢。一方面是因為4月份教學管理部門對本學期的網絡公選課學習進度進行了統計，對學習速度慢的學生在學校網站上進行公示處理，要求輔導員進行督促，所以5月份訪問量急劇增加。另一方面，這是我院第一次正式開設網絡公選課，很多學生還沒有形成自主學習和自我控制學習時間的意識，需要教師的督促和引導。
2.訪問量（按周）
由圖2可知，學生們更傾向于在周三進行在線課程的學習。主要是因為周三下午是全校教職工統一學習和開會的時間，學生不上課，所以很多學生利用這個課余時間進行網絡學習。這既反映了我院大部分學生會充分利用空閑時間學習，也提醒教學管理部門，在學生學習相對比較集中的時間點安排專門的人員，針對可能遇到的問題進行及時回復與處理，有助于學生學習效率的提高。
3.訪問量（按時段）
由圖3可知，訪問量從8點開始，呈現上升趨勢，主要訪問時間在8時至24時，并集中于12點之后，因此，我院網絡中心要加強這一時段內的網絡管理工作，避免出現因在線人數過多而導致的網速過慢、視頻無法加載等情況。
（三）學習討論情況調查與分析
學習討論與交流對于學生學習來說至關重要，這能促進學生進一步深入學習，網絡學習也是如此。學生通過在論壇當中與同學進行互動，能夠在一定程度上消除網絡學習的孤獨感，指導教師也能通過討論區了解學生的學習情況，形成良性互動。我院學生在2016學年春季學期，共在網絡公選課學習中發帖討論205次，回帖討論116次，課程的人均討論數較低，反映出兩個情況：
1.學生對線上討論的接收度較低
我院教學管理部門可以通過鼓勵教師、助教參與課程討論，帶動學生的討論熱情。
2.遇到問題時，學生不喜歡在線討論
我院學生在日常的學習中如遇到問題，主要通過小范圍的線下交流加以解決。其實集思廣益效果更佳，可以感受到不同院系同學對問題獨特的理解和解決方式。
根據討論數據顯示，我院學生的在線討論主要集中在《公共日語》《口才藝術與社交禮儀》《中國古建筑欣賞與設計》《創業創新領導力》等4門課程上。一方面說明學生對這些課程比較感興趣；另一方面也說明這些課程學習起來有一定的難度，需要討論與輔導。教學管理部門要安排專門的教師進行在線輔導與答疑。
（四）課程完成率調查與分析
課程完成率是檢測學生課程學習進度的重要指標，據統計，我院學生的課程完成率為68.05%，由此可見我院學生的學習持續性較強，大部分學生能在規定時間內完成學習任務。同時也要加大我院學習的通知力度，對落后學生的學習進度進行實時監管。
（五）學習結果調查與分析
我院網絡公選課平時成績占比60%，期末成績占比40%。平時成績的構成主要包括：課程視頻觀看得分（40%）、課程測驗得分（20%）。
1.視頻觀看進度調查與分析
視頻觀看進度是檢測學生課程學習結果的重要指標，據統計，我院本次選課學生視頻觀看進度超過90%的有7163人，介于50%-90%中間的有154人，而少于50%的學生只有238人，如圖4所示。由此可見我院學生的學習積極性較高，大部分學生能在規定時間內完成學習任務。
2.通過人數和考試結果分析
據統計，我院本次選課通過人數為7091人，整體通過率達到95.5%。其中最高通過率為100%的課程3門：《中華傳統思想――對話先秦哲學》《數學的思維方式與創新》和《文物精品與中華文明》；最低通過率為73%的課程為《西方哲學智慧》。
數據分析發現，考試結果一方面與學生的學習態度、個人的積極性和自學能力有很大的關系；另一方面與課程精彩程度以及任課教師是否有吸引力也有關系。要想進一步提高通過率和考試成績，既需要發掘學生興趣點，提升學生學習的積極性和自學能力，也要對網絡視頻課程的質量嚴格把關。
三、大數據時代高職院校學生在線
學習管理建議
在大數據時代，我們可以借助一些工具或軟件對學生在線學習過程進行實時跟蹤和監控，并對產生的數據進行實時分析，從而使教學管理部門及時掌握教學過程中的各種狀況，進行實時調整。
（一）調整課程結構和優化資源配置，調動學生自主學習的積極性
目前很多高職院校因為資源有限，專業設置和人才培養方案同質化嚴重。特別是一些課程結構設置更多的是考慮課程體系和任課教師，而不是新時代學生的學習特點和需求。教師按照傳統的方式教學，學生被動地接受，既不能調動學生的學習興趣，也導致學生喪失獲取知識的能力和創新能力。[5]
要想調動學生自主學習的積極性，首先要真正做到“以學生為中心”，站在學生角度考慮問題，針對不同類型學生感興趣的課程進行優化配置；其次要考慮學生的特點和獲取知識的便利性，加強MOOC、翻轉課堂和微課等信息化課程的建設，拓展學生學習的時間和空間。這樣既避免了課堂教學的枯燥，又能讓學生自主學習，還能讓學生根據自己的實際需求和興趣，選擇學習內容。通過網絡這種相對平等的交流方式，教師可以更好地引導學生學習，培養學生學習興趣及學習主動性。
（二）安排助教輔導與監督，促進學生更好地學習
進入網絡學習時代，教師在學生的在線學習過程中仍然扮演著十分重要的角色。所以在學生進行在線學習時，我們要安排專門的助教來輔導與監督學生學習。因為高職學生在生源、知識基礎、學習能力和認知程度等方面都存在較大的差異，如何充分考慮不同類型學生的特性，進行教學資源的優化，做到“因特性施教”，只有對學生充分了解的助教才能做到。另外，在線學習過程中，助教還可以根據學生特點明確其學習目標和任務，并對學生在線提出的問題及時地予以解答和反饋。[6]通過助教的指導、協助與監督，可以促進學生更好地學習。
（三）通過及時有效的數據分析，加強學生在線學習管理
雖然在線學習模式無論是在方式方法上，還是在吸引力上都較傳統教學模式有很大的進步，但由于高職院校學生生源多樣化、學習自覺性不夠等特點，依舊不能放松對他們學習的管理。通過大數據時代高職院校學生在線學習情況數據分析，發現在剛選完課的一段時間內，學生主動在線學習的并不多，到了中后期因為考試臨近，加上教學管理部門的督促，在線學習的人才逐漸增多，所以教?W管理部門的學習跟蹤是必不可少的。