城市設計可行性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的城市設計可行性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：城市設計可行性范文

關鍵詞：士官院校 形成性 考核

一、士官院校形成性考核的概念

（一）時代背景

士官院校學員知識功底差，學習積極性不強，很少反省自己學習過程中出現的問題，很少有針對性地進行補缺。在學習過程中，他們一直比較被動，學習能力、學習動力比較欠缺，這就要教員對他們的學習過程進行監督，并經常性檢查他們的學習效果。

（二）存在的問題

士官院校在組織形成考核過程中存在的問題主要表現在三個方面：

一是不能有效地根據士官院校不同類型課程的性質與特點選擇適宜課程考核的類型，合理選擇課程考核的方法和特點;

二是不能根據能力素質要求合理設置考核項目中的分數構成比重，造成考核結果缺乏有效的指導性;

三是不能根據教學大綱制定清晰的考核標準，考核手段單一，內容片面，考核過程實施隨意。

（三）定義

形成性考核是士官院校結合人才培養方案和課程標準，在學員課程學習過程中定期或不定期的對學習狀況進行評價，是對學員學習過程的全面評價，能全面、客觀、公正地反映學員學習的狀況及能力形成的過程。

二、形成性考核的內容結構與方式

（一）內容結構

形成性考核的內容結構指構成高職教育課程形成性考核內容要素及其排列組合的比例關系。

1.課程教學內容體系及教學過程

以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系;實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重;學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

2.課程形成性考核的內容結構

基于以上分析，課程形成性考核的內容應涵蓋學生學習過程的各方面，應包括學習態度、學習能力和學習效果三方面。

（二）課程形成性考核的方式

課程形成性考核的方式較多，按照類型劃分，主要有平時作業考核、平時課程學習表現考核、階段性成績測驗考核、專門設計的課程大作業考核、實踐性作業考核等。

三、形成性考核的內容結構與方式

（一）內容結構

形成性考核的內容結構，即指構成高職教育課程形成性考核內容要素及其排列組合的比例關系。確立高職教育課程形成性考核的內容結構，必須從課程形成性考核的內涵出發，結合高職教育的教學內容體系及教學過程特點進行研究，才能得到科學、合理的結果。

1.課程教學內容體系及教學過程

以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，培養學生的技術應用能力，這是與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合人才培養的基本途徑。

2.課程形成性考核的內容結構

基于以上分析，課程形成性考核的內容應涵蓋在學生學習過程的各方面，應包括學習態度、學習能力和學習效果三方面。

（二）課程形成性考核的方式

課程形成性考核的方式較多，按照類型劃分，主要有平時作業考核、平時課程學習表現考核、階段性成績測驗考核、專門設計的課程大作業考核、實踐性作業考核等。

四、士官院校專業形成考核設計

士官院校形成性考核內容應涵蓋學員在課程學習過程中的各個方面，不能有所遺漏或偏頗，見表1。

參考文獻：

[1]張備.士官教育理論與實踐[M].國防工業出版社， 2008.

[2]李永峰.淺談士官任職教育的改革[J].新一代，2010 （10）：76.

[3]葉瀾.教育研究及方法[M].中國科學技術出版社， 1990.

[4]王海芳.學生發展評價的操作與案例[M].中國輕工業出版社，2006.

第2篇：城市設計可行性范文

【關鍵詞】城市濱水區 可持續性 城市設計

中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A

一、前言

與西方發達國家相比，我國城市濱水區的規劃與開發還處于起步階段，許多城市尚在組織和編制濱水地區的概念性規劃和城市設計，學習、借鑒國外成功的濱水城市設計經驗，可以使我們少走彎路，實現跨越式發展。但同時也應該認識到，我國城市濱水區開發建設與西方國家在背景、目標和運作方式等方面存在明顯的差異，西方國家城市濱水區開發的動因是以傳統產業的衰退和第三產業的興起為特征；而目前我國濱水區的規劃與建設大多出于城市空間的快速拓展和城市形象的塑造等原因。因此，不能生搬硬套國外的規劃概念和開發模式，而應充分研究和挖掘地域文化的特質，建立符合中國國情的濱水區域城市設計理念和方法，引導我國城市濱水區的開發和建設走向成功之路。

二、城市濱水區的意義

1 城市濱水區的生態意義

城市濱水區是典型的生態交錯帶。兩種不同類型的自然環境的交界地區被生態學家稱為生態交錯帶(Econtone)。水域生態系統和陸地生態系統的交接處，具有兩棲性的特點，并受到兩種生態系統的共同影響，呈現出生態的多樣性。因此，萬物競生、物種繁多、食物鏈復雜，與城市整體生態系統息息相關。

在城市濱水區由于水陸下墊面的不同，對太陽輻射的吸收與反射程度也不同而產生涼爽、清晰、濕潤的“水陸風”對改善城市小氣候有積極的作用。河流同時也是最重要的生態廊道之一，自然狀態下的河岸帶常表現為連續分布的綠色植被帶。“水為萬物之源”，作為城市的命脈，濱水區維護著城市生命的延續，不僅承載著水體循環、水土保持、貯水調洪、水質涵養、維護大氣成分穩定的運作功能，而且能調節溫度濕度、凈化空氣、吸塵減噪、改善城市小氣候，有效調節城市的生態環境，促使城市持續健康發展。因此濱水區通常是城市生態系統的綠色生命線，是城市生態平衡的重要因素。

2 城市濱水區的城市職能

城市中的水體是城市生命的所在，工業革命以后，城市進入了高速發展的階段。現代工業、交通業和倉儲業為求得最大的經濟效益，大多是“賴水為生”。雖然當時對濱水地區的環境造成了極其嚴重破壞，但卻有力地促進了社會經濟的發展。即使在當今的信息時代，濱水區給城市提供了灌溉、運輸、排澇之利，并能作為游泳、釣魚、賽艇、滑水、溜冰等水上活動的娛樂場地。此外，水上交通也能減緩公路的擁擠，成為城市運輸系統的重要組成。更主要的是，水體的水質、水量直接影響著城市的生產、生活和未來的發展。

3 城市濱水區的景觀價值

在自然景觀方面，由于江、河、湖、海的沖蝕作用，濱水區常常形成沱、壩、灘、沮、洲、磯、渚等特殊形態的場地而成為城市中重要的景觀。除此之外有豐富的水文化，不同地形的濱水區有著形形的神話傳說，不同民族、不同對水表現出不同的神秘感。因此，濱水區不單單只有物質景觀，更多的是人文景觀。

人們除了維持生命需要的水之外，還有觀水、近水、親水、傍水而居的天性。水濱地段以其景觀、環境、情趣上的優勢為人們所向往，“水濱公有”、“親水為公共權益”等希望水濱重新回到市民生活懷抱的呼聲日益高漲。而開放空間是構成人們對城市意象的重要元素。濱水區是城市中主要的開放空間，由于其所處特殊的邊緣位置，往往具有城市的“門戶”和“窗口”作用。與城市其他地段相比，濱水區同時履行著一些特殊的職能——是城市居民基本的活動空間，是表現城市形象的重要節點，往往也是外來旅游者觀光開展活動的場所，因此，濱水區的景觀往往是某個城市風貌的縮影。

三、論城市濱水區的可持續性城市設計

濱水區游憩規劃是以濱水開放空間為對象,以閑暇資源的科學開發利用、優化生活結構、提高濱水開放空間的生活價值為目標。

可持續發展政策必將對城市生態環境的改善起著積極的推動作用,在這種形勢下加強濱水區游憩理論與規劃研究,使游憩理論滲透到濱水區各項規劃建設中,這對提高城市濱水區土地綜合利用效率和提高城市宜人性必將起重要的作用。在具體的實施過程中應注意以下幾個方面的問題:

1 濱水區規劃與開發應留有足夠的寬度

城市的濱水區規劃與開發應留有足夠的寬度,必要時甚至應該人為的拓寬。因為在城市中,河流、濱水就是自然的代表,是它們把自然的氣息引入城市,要保證足夠的自然氣息,就要使濱水帶有足夠的寬度,留出的寬度不是用來修很多機動車道路的,而是把它變成綠地、濕地,實際上就是擴大城市中自然的因素。例如,在閩江兩岸進行景觀規劃時,其現狀是從河岸到后面的建筑只有一二十米寬,為此,規劃時把它的危房和臨時建筑拆掉,將濱水用地進深擴大80—100m。

另外,從景觀形象角度來分析,城市中的濱水地帶,這些帶狀空間是自然的、生態的,可以駐足停留并欣賞的。尤其在當今及未來高度人工化的城市中,人們對于自然的因素會更加偏愛。一條河流作為一個城市形象帶來的作用絕不亞于一條大道。所以,從這個方面來考慮,我們也需要強化濱水地帶的作用,也需要預留更大的空間。

除此之外,濱水區土地的增值潛力巨大。從水岸至兩側腹地,越近水岸地帶地價會越高,所以事先要多預留出來,其對周邊地塊的增值效應將更加巨大。另外,城市濱水區往往作為城市遠期發展的預留用地和緩沖用地之一,宜嚴格控制。

2 掌握濱水區游憩發展特征,充分發揮濱水區的游憩功能

如今,城市濱水區游憩發展與規劃表現出三個特征:一是專門化的游憩空間日益增多,類型日趨多樣,游憩開發不斷升溫,各類濱水主題園如雨后春筍,濱水度假區發展也很迅速;二是濱水區商業的游憩功能開發沒有受到應有的重視;三是濱水區體育活動場地太少。濱水區游憩規劃仍然缺少系統性、結構性,濱水公園規劃模式單一,盲目性較大。

濱水游憩用地規劃的實質是合理組織濱水區游憩活動空間,建立一個高效、和諧的人地系統,一方面保護濱水區風景資源,另一方面實現濱水區應有的游憩功能,包括康復、社會文化、經濟功能和生態保護功能。

康復功能：旅游者回歸自然,解除精神緊張和疲勞狀態,以恢復和增強體力、積蓄能力,或進行療養性治療；

社會文化功能：對于旅游者,增長知識,擴大視野,滿足好奇心和精神需求;對于濱水風景區,保護濱水區文物古跡、古建筑等文化景觀,地域景觀發生變化,對地方社會結構產生一定的影響,如人的思想意識轉變等。

經濟功能：對于旅游者,通過體力和精力的恢復和積蓄,提高行為能力;對于濱水風景區,旅游業的發展促進了濱水區地方經濟發展,提高收入。

生態保護功能：包括自然生態與文化生態的保護;自然生態系統的持續穩定是濱水區風景資源能夠持續開發利用的關鍵；人類活動與自然環境相互作用所形成的文化生態,是濱水區風景區重要的觀賞資源,而且具有歷史文化價值,其微觀結構與宏觀的空間氛圍都應加以保護。

四、結束語

城市濱水區的更新在不同國家、不同城市所表現的方式和追求的目標不盡相同，但比較一致的是，都對濱水區的環境質量給予高度的重視，通過不同層面的城市設計，從宏觀到微觀，對濱水區的形體環境建設進行控制和引導，以創造充滿活力的城市空間。

參考文獻

[1] 翁奕城.論城市濱水區的可持續性城市設計[J]. 同濟大學學報(社會科學版). 2000(S1)

[2] 上海外灘濱水區城市設計暨修建性詳細規劃[J]. 上海城市規劃. 2009(05)

第3篇：城市設計可行性范文

從課程設計與課程之間的時空聯系角度探索課程設計教學，提出“并行—綜合型”課程設計的新形式，即利用課余時間，與課堂教學并行進行，綜合本學期多門課程內容的課程設計，如下圖所示。這種新形式的課程設計能夠更好地與學生所學的各門課程進行交流互動，有利于培養學生的自學能力，促進學生知識結構的轉化和綜合設計能力的提高。希望通過對這種新的課程設計模式的探索，促進和加強課程設計與學期內課程的聯系性。（圖1）“并行—綜合型”課程設計模式以杜威“干中學”教育哲學和后現代教育學的基本觀點為理論基礎。基于上述的教育觀，杜威提出了“干中學”的教學方法論原則。“干中學”也就是在實踐中學習。著名的CDIO工程教育思想的哲學基礎就是杜威的“干中學”。因此，“在設計實踐中學習設計、學習設計創新”是指導“并行—綜合型”課程設計試驗研究的基本思想。如何組織和建立“干中學”的環境、貫徹“干中學”呢？后現代教育學的基本觀點認為：教學過程應從教師“教”為主體轉變為學生“學”為主體[7]，學習過程是一個自組織過程。在這個過程中，要強調師生/學生間的對話互動性、課程信息的豐富性、提出—分析—解決問題的過程性、思維的反思性、研究結果（問題答案）的開放性和可能性，為學生提供一個良好的、開放的自組織平臺，促進學生學習能力的轉化和提高。這個基本教學觀念在當前教育學研究熱點“學生學習性投入研究”中得到了充分的證實[8]。因此，在教學的各個層面上，建構一個開放的、具有自組織特性的學習平臺是指導以工業設計專業為范例的“并行—綜合型”課程設計試驗研究的基本原則。

二、教學試驗實踐

為了驗證“并行—綜合型”課程設計模式的可行性，對其進行更加優化的改進，我們選擇一門課程設計，按照與本學期課程并行的方式完成課程設計任務的試驗，并在期末按原計劃安排“串行—綜合型”課程設計完成相同內容的課程任務，通過對兩種課程模式教學效果的比較，從而更加客觀、直接的分析“并行—綜合型”課程設計模式的優缺點及可行性。

（一）“并行—綜合型”課程設計的時間、人員、教學內容及教師指導方法設計

為了選擇合適的學生安排適宜的課程設計時間，避免“并行—綜合型”課程設計模式對學生的課余生活產生影響，在本校學生范圍內使用問卷星網絡問卷平臺進行了一次匿名的問卷調查，了解本校學生的課余時間利用現狀。在參與調查的220余份問卷中，35%的學生為大學三年級學生，總體認為課余時間適中，可以選擇一些自己喜歡的事情去做，其余三個年級的反饋信息顯示由于所處的大學階段不同，其相應的學習、社會實踐的壓力各不相同，基本上不太適用本次的課程設計試驗要求。通過此次問卷掌握的數據結合對工業設計專業三年級學生課程安排時間的具體情況，確定了“并行—綜合型”課程設計試驗的教學對象為工業設計專業大學三年級學生，教學時間為第二學期第9周至11周。具體安排如下：在工業設計專業三年級學生中，按等距方式抽取12人，即男女各6人，其學習成績正態分布，分成并行組6人、串行組6人；以產品模型制作課程設計為試驗課程，對這12名學生布置相同的設計題目、安排相同的教師和相同的輔導時間長度，并行組完成時間為3周（9周至11周），串行組（6人）完成時間為1周（在學期末集中進行）。“并行—綜合型”組學生本學期學習的相關課程有設計表現技法、設計程序與方法兩門相關專業課程。因此課程設計的內容設定與設計程序與方法課程相結合，設計表現技法課程作為有力補充，構成此次課程設計的理論與實踐整體。針對并行組可能存在精力較為分散的情況，在課程設計的管理方式和輔導方式上作出相應的調整和改善，以求提高或加強學生時間的利用率，改善此問題。并行組指導教師在三周內要求學生的模型制作內容與所上課程的設計作業相結合，由設計表現出發，推敲設計細節，考慮模型制作的材料與工藝選擇，強化課程設計與理論課程間的聯系。指導教師與理論課程教師相溝通，理論課程輔導時側重模型制作方案的指導，使學生集中精力完成由設計到制作的整個過程。

（二）分析與總結

在兩組試驗對象分別完成課程設計任務過程中，采用訪談法、觀察法、問卷法、焦點小組法對這12名學生的課程設計中實際體會及收獲進行信息搜集和數據整理。并行組6人均認為并行制課程設計增加了與老師交流的機會，自己學習的知識更加系統和連續，在模型制作、草圖表現及設計程序與方法三個課程的內容銜接與整合上有較大收獲，能夠體會設計流程中各環節的作用與意義；在時間分配方面，其中1人認為占用課余時間較多，相應學習壓力變大，其余5人感覺課余時間利用充實。串行組6人完成狀態與以往課程設計相似，學習壓力較小，有充分時間完成課程設計任務。指導教師對于兩組同學完成課程設計任務的態度和水平給出了相應的意見。從成績來說，并行組學生成績更高，可以看到模型制作過程中，設計、表達、實現的全部過程；串行組學生效率不高，進度較慢，有3人最終突擊完成制作任務。本次試驗對象分布均勻，試驗研究方法合理有效，數據分析清晰，成績評判客觀。通過并行組與串行組試驗的比較，在學生對于相同知識掌握的程度及靈活運用的能力方面并行組優勢較為明顯，不足之處在于對學生平時課余時間安排有一定影響，但是卻很好的發揮了學生學習的自主性。本次課程設計試驗較為成功，并行組達到預期效果，對于今后課程設計模式的調整探索了一條新路。

三、結語

第4篇：城市設計可行性范文

關鍵詞：微型課程；自主學習；終身教育；學習情境

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0208-04

在信息化、數字化時代，非正式學習和微型學習倍受歡迎，微型學習以其便捷、快速、微量的特征體現了較強的適應性。同時，微型學習的發展，對傳統的課程設計提出了新的要求。而成人學習的一個重要特點是自主學習，即學習者在教師的指導下，自己制訂學習計劃，自己選擇學習策略，自己安排和管理時間，自己控制和評價學習的一種學習過程。微型課程對成人自主學習有著重要的意義。本文在分析成人教育課程設計現狀及存在問題的基礎上，根據成人在職自主學習的學習情境，提出微型課程設計與開發的設想。

一、當前成人教育課程設計對學生自主學習的適應性問題

早期成人教育的課程開發基本沿用了普通高等教育的模式，無鮮明的特色。1999年電大開展開放教育試點以來，與開放教育相關的教學改革開始側重于多元化教學模式的構建，以及教學方法、考核方法上的創新，但并沒有在本源上對成人教育進行專門的課程設計。以至于教學改革的結果并不理想，比如面授課到課率低、網上資源的點擊率低、網上實時教學形同虛設、學生學習興趣不高。甚至可以說，部分學生的真正學習行為并沒有發生，他們在學習過程中所付出的努力在于應付各種各樣的教學安排、作業及課程考核。當然，造成這種結果的原因有很多，比如，學生本身工學矛盾嚴重、學習動機不純（較強的學歷需求）、學習能力較差等，但筆者認為，這與成人教育課程設計的缺失有一定的關系。我國現行的成人遠程教育課程設計很多帶有濃厚的傳統教育課程設置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內容和框架，并未體現成人遠程教育的特點，不符合遠程教育的要求，無法適應學員自主學習的需求，學員在學習過程中遇到諸如學習時間不夠、學習動力不足、學習方法不當、學習條件不好等一系列問題，影響了學習效果和積極性，從而導致他們對遠程教育產生失望和抱怨，大大降低了成人遠程教育質量。

當前，國家開放大學的各項建設正在開展，成人教育也面臨著功能性轉變，學歷教育不再是成人教育的唯一職責，終身教育成為成人教育新的使命，非學歷教育將是成人教育的主體。同時，隨著社會的進步，成人學習者的學習環境也在發生著較大的變化，使原有的課程設計表現出較大的不適應性，主要有以下幾點。

1.課程設計不適應成人學習者的自主學習情境。成人自主學習情境，主要是成人學習面臨的客觀環境，包括學習時間、學習條件等。成人學習者的學習情境之一是工學矛盾嚴重、學習時間碎片化。相關數據分析顯示，45%的成人學員周工作時間在40個小時以上，26%的學生周工作時間為固定的40小時，另有29%的學生周工作時間低于40小時。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會應酬、娛樂等日常生活內容也占用了工作之余的大部分時間，這決定了成人在職學習只能利用工作、生活之余的閑暇時間來進行學習，這些時間是零碎的、分散的時間，不適宜進行有深度的思考和系統的知識學習。而現有的約定時間地點的面授教學、網上實時教學很難以適應學生的需求，而且，每節課固定的時長也為學習者帶來了較大的學習障礙。

成人學習的第二個情境――新的移動學習方式正悄然興起。網絡和移動終端使得學習隨處、隨時可及。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網民規模達5.64億，全年新增網民5090萬人。互聯網普及率42.1%，其中18歲以上成人網民占網民總數約80%，2012年中國網民人均每周上網時長達到20.5小時。同時，移動互聯網也蓬勃發展，各種移動終端，如手機、Pad、移動終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網的網民為45.9%，通過手機上網的網民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月～2012年9月間我國移動互聯網流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現有的成人教育資源很難適應移動學習的需求。

2.課程設計不能適應學習者的個性化、差異化需求。學習需求個性化、差異化不僅體現在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現在心理方面，如由知識結構、智力類型、興趣、愛好、動機、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學習者學習需求的差異，可能表現為學習內容的差異、學習方式的差異，甚至學習興趣的差異。如果學習目標、學習內容、學習時間統一，學習方式單一，則會使成人學習者不適應，學習壓力加大，面對學習比較焦慮，自主學習信心不足。遠程教育者必須重視并適應這種個體性差異，并盡可能使得課程設計能夠滿足個性化學習的需求。

3.課程設計不能兼顧非學歷教育或非正式學習的需求。現有的成人教育課程沿襲了傳統高等教育的課程，主要是針對成人學歷的教育設計、學習資源、教學組織、課程考核等設定對人才的培養目標。而在終身學習背景下，學習需求可能是非正式的、隨機的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現有的課程設計顯然難以適應。

可見，終身教育環境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學習者在短時間內掌握某個學習內容或技能的學習需求。

二、微型課程在適應成人終身教育及自主學習等方面的意義

（一）微型課程的特點

微型課程應該是相對于傳統普通課程而言的一種新課程理念。傳統的普通課程的內容主要是以學科知識為主，強調知識的系統性和邏輯性，根據初學者的認知習慣，重視知識學習的先后順序。而且，傳統的普通課程體系僵化，資源開發緩慢，新的知識需要經過長時間的磨合才能被納入學科體系，難以適應不斷更新、不斷擴大的知識學習需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應微型學習，因此微型課程應該是內容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應各種學習方式。從內容上看，微型課程為了適應更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內容來源應該包括一切可學習的知識，既包括學科的知識也包括能被描述、傳遞、認知的技能等專題性的知識。從學科方面來看，微型課程是學科課程微型化的結果，即把傳統的學科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學習單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強調系統性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統的普通課程而言，微型課程有以下特點。

1.微型課程的內容在于學習者的學習需求。微型課程內容來源于所有被學習者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認知，都是微型課程的素材和依據。而傳統課程一般僅從屬于學科，而且外在于學習者，并凌駕于學習者需求之上。

2.微型課程是動態的、即時的。微型課程因為容量小、開發時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學習內容，所以微型課程是動態的、不斷被充實和豐富的。而傳統課程是既定的、先驗的，相對靜態的。

3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統的學科知識，也可以作為獨立學習單元，適應成人的補充性學習，知識關系相對比較松散。而傳統課程重視課程之間嚴密的邏輯關系。

4.微型課程內容簡短、精煉，學習時間短。微型客程容量小，針對性強，需要較少的時間投入。而傳統課程內容多，學習時間較長。

5.微型課程表現為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應數字化學習、移動學習等靈活的學習方式。而傳統課程最主要的媒體形式就是教材。

所以，筆者認為微型課程應該是基于學科的或專題的，內容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應各種學習需求的學習對象。

（二）微型課程在適應成人終身學習及自主學習等方面的意義

構建終身教育體系和學習型社會，就是要構建一個人人可學、時時可學、處處可學的廣泛的學習狀態。其中，人人可學要解決的是對學習內容的需求滿足問題；時時可學要解決的是學習時間的匹配問題；處處可學是學習環境、學習方式的適應問題。根據微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現出對成人終身學習、自主學習的適應性。

1.微型課程能適應不同個體的差異化、個性化、多樣化的學習需求。由于微型課程來源于一切可以學習的知識，且不斷地進行動態更新，保證了學習資源的足夠豐富，能適應“人人可學”的需求。

2.微型課程能適應微型學習的需求。由于微型課程短小、精煉，學習時間短，成人學習者可以利用工作生活的碎片化時間進行學習，實現學習時間的匹配，適應“時時可學”的需求。

3.微型課程能適應移動學習的需求。微型課程更多地表現為數字化多媒體學習資源，隨著移動終端設備的普及，學習者無論身在何處，都可以利用移動終端進行學習，適應“處處可學”的需求。

三、基于知識點的微型課程設計

知識點一般是知識系統中相對獨立的最小的學習單位。按知識點為基礎進行微型課程設計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學習時間縮短，充分適應學習者利用碎片時間進行微型學習的需求。基于構建成人終身學習體系的需要，微型課程設計必須考慮課程的內容、課程資源媒體以及學習方式。以知識點為基礎的微型課程設計如圖1所示。

這種基于知識點的微型課程設計思路如下。

1.以學習者為中心。這對于教學設計至關重要。切實考慮成人學員的學習情境，才能從方便學習者的角度進行教學設計，把對學習者的服務和支持放在第一位。

2.知識的系統性與松散性相互結合。知識的微型化只是為了適應學員對碎片時間的利用，以及方便學生根據自身的知識結構個性化選擇學習內容。但作為學習資源，應該保證課程內容的完整性，單純零散的內容很難保證學習者系統學習的需求。

3.基于遠程網絡學習、移動學習的全媒體資源開發。現代社會網絡和移動設備的普及程度越來越高，已經不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態。終身學習要符合成人學生的學習情境，因此決定了必然要選擇以網絡和移動終端為媒介的學習資源。同時，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，體現以學習者為中心的理念，增強用戶的學習體驗，提高學習興趣。

4.學習者依據自身需求自主學習。微型課程設計的最主要目的是適應學習者的需求，包括對學習內容的需求、學習時間的需求、學習方式的需求。成人學習者已經具有一定的知識基礎，但這些知識基礎對于每一個成員來講，千差萬別，每位學習者的學習需求完全是自主的、即時的，學習時間、地點也不可能固定，這就決定了要由學習者自己決定學什么、什么時間學、怎么學。

以知識點為基礎的微型課程設計，創新了遠程開放教育環境下的課程理念與課程模式，充分考慮了成人學生的工學矛盾及個體性差異，并適應知識經濟條件下的移動、微型學習需求，可以為下一步國家開放大學的課程建設提供一種借鑒。

參考文獻：

[1]陳義勤.網上人大遠程學習者學習困難調查與分析[J].中國遠程教育，2008，（8）.

[2]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].

[3]聶然，李盛聰.成人遠程學習的特點與課程設計[J].繼續教育，2004，（12）：72-73.

[4]陳聯，蘆麗君.成人遠程教育課程設計問題探究[J].湖南科技學院學報，2006，（6）：224-225.

[5]李可夫，王爽.微型課程的概念界定[J].延安職業技術學院學報，2010，（10）：62-63.

[6]羅丹.微型課程的設計研究――以“老年人學電腦”課程為例[D].天津大學，2009.

第5篇：城市設計可行性范文

[關鍵詞] 造型設計基礎 設計教學 課題選擇 思維方式

一、引言

設計基礎課程通常是絕大多數學生真正涉足設計領域的起點,針對后期的綜合設計而言是一個個必不可少的構件,知識與知識之間的連貫性也證明了設計基礎課程的不可或缺性。工業設計教育是由設計基礎課程和專業設計課程共同構筑的。造型設計基礎課程又是設計基礎課程的核心課程,也是向專業設計課程過渡的重要環節。造型設計基礎課程與專業設計課程有著十分密切的關系,是設計基礎課程能否順利地向專業設計課程過渡的關鍵所在。尤其在思維方式上,可以說兩者是一脈相承的。在教學過程中如何取得較好的教學效果是個不小的挑戰。

二、造型設計基礎課程發展脈絡

在包豪斯成立的時候,伊頓設計了系列的以平面視覺為中心的課程,稱為設計專業基礎課。國內的設計基礎課程包括素描、色彩、平面構成、立體構成、基礎圖案、圖形設計等等。就三大構成而言,隨著社會的不斷進步,設計專業也不斷細化,三大構成作為所有設計專業(平面設計、工業設計、室內設計、環藝設計、服裝設計、展示設計、珠寶首飾設計等)的主要設計基礎課程,顯然已經跟不上設計專業多方位發展的要求,“構成”在研究“形態”時常常將相關因素分割開來考慮,從而導致在實際運用中無法綜合處理“形態”的諸多問題。其次,“構成”對材料的材性、工藝性等研究的不夠深入,以致造型最終成為過于追求形式的“花架子”。

針對上述狀況,國外的設計院校已經意識到構成課程不可能顧及所有的不同的設計專業的缺陷,已經走在前面做了教學課程的調整。國內工業設計教育工作者通過出國學習,逐漸意識到這一點,隨后既結合目前國際上先進的教學方法和模式,并融入我國的特色,形成了一整套行之有效的科學的教學體系。就工業設計專業而言,整合三大構成為一門以培養設計思維方式為核心的新的課程――“造型設計基礎”課程,新的教學理念不拘泥于教學的最終結果,特別強調造型的中間過程,注重學生觀念的更新及對方式、方法的掌握,并幫助學生在學習中建立正確的評價體系,為最終向專業課過渡奠定牢固而堅實的基礎。有的學校稱之為“造型設計基礎”課程(有的學校稱之為――“產品基礎形態設計”等,內容相似,名稱不同而已)。此課程從根本上彌補了三大構成的不足,她緊緊圍繞“形態”這一中心,綜合研究結構、材料、工藝、色彩、肌理等因素與形態的有機聯系,力求揚長避短,各盡所能。并且在課程創新思維的培養上更加生活化、現實化、具體化。

三、造型設計基礎課程之現狀

經過兩年的教改實踐及學生反饋信息情況表明,教學效果不太樂觀。在教學過程中,有些課題訓練,著重點在于培養學生的想象力和創造力,為此特意安排一些課題設計:形的語義設計、方式定義設計、紙坐具設計、鳥巢設計等等;課程設計的目的是利用人的本能的好奇心、刺激感,啟發靈感,挖掘潛在的智能,拋棄傳統的、偏見的、經驗的約束,從而養成好的的設計思維方式。但是有些學生認為作業的最后形式和立體構成沒有什么兩樣,作業相比立體構成而言,只不過是換湯不換藥的文字游戲而已。造成這種局面的原因是多方面的:

1.設計學生生源現狀

目前的初、中等教育嚴格地講,幾乎沒有設計教育,因此,大部分新生就暴露出如下問題:

(1)設計觀。無論藝術考生還是理工科入學的新生,要么將設計等同于藝術,要么將設計等同于裝飾,要么對設計一點也不了解。

(2)藝術觀。認為寫實性表現是天經地義的基礎,“畫得好壞”就決定設計能力。

(3)形式意識。由于某些影響,或將其理解為“工藝美術”的美化手法,或毫無認識。

(4)問題求解觀。認為解決問題的途徑非此即彼,不去尋求兩個以上的途徑。

尤其是理工科院校,招生來源文理兼收,學生對設計的認知度本身很脆弱。如果“三大構成”和已經整合了三大構成的造型設計基礎課程同時存在,有些課程設計內容相近重復,學生對課程設置產生疑問是理所當然的。

2.與專業設計課程的關系有待改善

設計基礎課程是專業課程的重要銜接課程,兩者的關系理應十分密切。不顧兩者的聯系強行地將其分割開來,彼此孤立地進行授課,設計基礎課程對專業設計課程的作用就會大打折扣,甚至無法發揮其應有的作用。

由于認識的差異,“三大構成”依然是我校和有些設計院校的設計主要課程,對科學新興的造型設計基礎課程沒有足夠的認識,有弊病存在在所難免。盡管現狀如此,整合工業設計教學計劃和界定造型設計基礎課程內容依然必要。

四、改善教學模式,在日常生活中培養學生的設計思維方式

1.課程引導

在特殊的教學背景下,教師應給學生講解工業設計教學大綱的整體思路和框架,讓學生對所學專業有一個整體清晰的認識。由于我校“三大構成”還在授課,強調的要點一方面要肯定積極的因素,同時對于“立體構成”要有中肯的講解;另一方面,對于造型設計基礎課程的開設,要正確的引導,它是設計基礎課程,同時也做到了和設計專業課程的無縫銜接,并告知學生該課程的要求和課程進度安排。

2.課程目的

造型設計基礎課程是設計課程中具有指導性質的課程,我校在大二開課,課程的目的需要學生對產品形態諸多因素的理解和認識,并熟悉諸多產品物質因素(色彩、肌理、質感、結構、材料、工藝等)形成產品存在的依據。根據“造型概念”,在展開相關方案過程中,探討整合材料、構造、形態之間關系的可能性。

3.課程內容(教材選定清華大學出版社邱松老師編著的《造型設計基礎》)

以教材章節為主導講解(可以制作課件教授),通過對色彩、肌理、質感、結構、材料、工藝的認識,做相關的思考和作業訓練。從而提高材料的材性、材型和結構特征,以形成“產品造型”概念。

4.創新教學,對作業要求方式做調整

課題設計除了造型設計基礎教材上的作業模塊訓練以外(形的語義設計、方式定義設計、紙坐具設計、鳥巢設計等),教師認真分析了課后學生反饋的教學效果信息,在作業訓練方式上做了大膽的調整,48課時分配為:12課程教授基本理論課;12課時學生外出調研,并整合調研報告;12課時在多媒體教室,學生以畢業答辯的方式介紹外出調研資料,以PPT形式呈現;最后的12課時對整個作業做講評,由于每個年級的狀況都是不同的,根據學生掌握課程的情況,回顧課程并拓展知識面,以便和后面的專業設計課程有一定的銜接。

5.系列作業之一舉例

綜合造型研究作業――“柳州之橋”

作業目的:

柳州的美麗,在于有一座中心島,城市以小島為中心發散建設,有山有水,還有十幾座姿態各異的橋梁。

通過學習“造型形態基礎”課程,請選擇三座大橋,從外觀、色彩、材料、結構、工藝技術、細節處理、連接方式等方面進行調研,訓練設計師綜合“造型”的各種因素分析能力,養成觀察生活的習慣,培養好的設計思維方式。

作業要求:

分組(三人)作業。

選擇三座大橋分別進行調研。

整理資料,以PPT形式進行演示答辯。

五、結束語

剛開始上造型設計課程,平常的作業總是在教室課堂完成,很多學生為了完成作業而做作業,而且做完作業之后也不明白為什么做,在思維方式上幾乎沒有太大的感受。但是造型基礎課程,就是要培養學生細心觀察生活的習慣和正確的設計思維方式,樹立設計師的思想模式,并且還要學生認知該課程和設計專業課程是緊密銜接的關系。在改進作業之后,學生走出去感受身邊的事物,感受到課堂和生活中設計的關聯,設計無處不在。首次使用PPT課件來演示自己的調研報告,開始認識了圖表設計和版式設計。對設計專業有了切身的感受,提高了學習設計專業的興趣。通過同學們的反饋信息,教學效果有了很大的提高。

參考文獻:

[1]魯曉波,嚴揚.2001清華國際工業設計論壇暨全國工業設計教學研討會論文集[M].北京:清華大學出版社,2003.

第6篇：城市設計可行性范文

關鍵詞：機械工程；可靠性

一、產品可靠性設計的現狀和研究背景

1.產品可靠性設計的現狀

由于各種歷史原因，我國機械制造業相對西方國家相對落后，而在可靠性方面的研究更是相對滯后。直到上個世紀80年代，我國在可靠性方面的研究才有了一些成效，個別行業還有了專門研究可靠性的組織機構，并培養了一批可靠性方面的技術性人才，制定了一系列的可靠性標準。但從整體上來看，這些可靠性的研究都偏向理論，在實際生產中運用較少，與制造業發達的西方國家相比還存在很多的不足之處。

2.產品可靠性設計的研究背景

當今社會，科學技術發展日新月異，產品的更新換代速度越來越快，人們不僅擁有了更多的選擇產品的權利，而且現在人們更多追求產品的質量和產品的可靠性，所以自然出現了一種有關產品可靠性的設計，并得到迅速發展和廣泛應用。

隨著科學技術的高速發展，制造出來的產品結構也往越來越復雜的方向發展，由于高新技術不斷運用在產品制造當中及產品復雜性的逐漸提高，產品更新換代速度也大大超越以往。我們在設計一種產品的時候，需要有一個不斷深化認識、逐步改進和完善的過程。剛開始生產出來的產品在投入使用中有一個試驗的前提，也就是說初始產品必須經過初試后才能投入市場，這是因為初始產品很多存在不可靠性，存在許多設計和工藝方面的缺陷。因此，一個生產產商在某種產品生產初期必須通過對產品設計和工藝規程進行有計劃的改進設計，以達到把故障問題根除在萌芽狀態的目的，從而提高產品的可靠性水平，逐步達到預期的目標，于是一種可靠性設計研究便應運而生了。

在研究可靠性設計技術之前，我們必須先對產品的可靠性的含義有一定的了解。可靠性可以這么定義：“產品在規定條件下和規定時間內，完成規定功能的能力。”定義中的“產品”范圍較廣，可以把某個元件當著試驗對象，也可以是器件、設備或系統，這里面甚至可以包括人的作用。

在可靠性設計當中，在滿足功能、花費、時間的前提下，使設計的產品的可靠性達到足夠的滿意程度，這就是產品的可靠性設計。可靠性設計涉及范圍極廣，不僅包括了一些傳統設計技術，還與系統工程、環境工程、質量控制技術和計算機技術等有著很大的關聯。因此，它是一個集多方面學科技術于一體的現代化新興技術。它不但在產品的設計過程中有運用，而且在初產品到成品的各個工藝生產環節都有涉及。因，可靠性設計技術在軍事、航天、電子、機械等一些重要領域都應用的極為廣泛，具有極為重要的作用。

二、可靠性的發展過程

從人們開始進行可靠性技術研究起，至今已經有將近70年的歷史。研究其發展過程，可歸納為早期研究、過程發展和國際化三個階段。

1.早期研究階段：在第二次世界大戰當中，英美的戰斗機和軍艦等一些軍事上重要的裝備在戰場上頻繁出現機械故障，導致戰爭上的被動，這就引起了人們開始思考機械設備的可靠性問題，于是有關機械可靠性的研究開始了籌劃階段，以用來減少戰爭中的那些機械故障問題。接著英美德等國家針對不同軍事裝備提出了相應的可靠性指標。1942年，美國麻省理工學院在真空管的可靠性研究上取得了相當大的成效。上述這些都表明我國在機械制造可靠性研究上已經進入初期研究階段，并取得了一定的成效。

2.過程發展階段：當機械工程可靠性研究由早期的研究階段開始進入了一個相對成熟的研究過程階段，我們把這個過程稱為過程發展階段。在這個階段中，制造業相對發達的一些國家，如美國、前蘇聯、德國、日本等對可靠性開始進行了一些較為深入的研究工作，并在研究中獲得了很大的成功，這使得可靠性研究的未來發展方向得到了保證，使可靠性研究進入了一個新的發展階段。在這一過程中，可靠性研究的很多方面都得到了良好的發展和完善，例如：研究范圍已經從原來的機械產品過渡到電子產品，且范圍還在不斷的擴大；理論研究不斷深入，已經從原來的較為簡單的產品研究往更復雜多變的產品研究階段深入，為可靠性設計技術的進一步發展打下了堅實的基礎。

3.國際化階段：可靠性研究在經過了最初的簡單研究到進一步深入的過程發展階段，可靠性技術的應用已經越來越廣泛，它所展現的一些優點已經逐漸被世界各國所關注，許多國家已經陸續在這方面開展了研究工作并在人力物力上作出了很大的投入，使得可靠性研究開始了國際化進程。可靠性技術的國際化主要體現在各種國際學術組織的確立、國際可靠性和可維護性技術委員會的成立。

三、可靠性設計在機械中的應用

第7篇：城市設計可行性范文

一、展示設計課程的概述

（一）展示設計課程的內容

展示設計課程，是環境藝術設計專業中的重要課程，它也是一門融合了多種學科、藝術、技術的學科。展示設計課程的教學內容包括展示空間設計，比如空間設計、空間分割的方法等、展示照明設計、展示色彩設計的基本原則以及新技術（影視、多媒體技術）在展示設計中的應用，以及商業展示設計、櫥窗展示設計等等。

（二）展示設計課程在環藝專業當中的教學設置特點

作為一門綜合性較強、實踐性較強的學科，展示設計課程主要基于環境藝術設計，同時又和其他學科緊密相連，由于其綜合性較強的特點，為整個環藝專業的教學活動帶來了一定考驗。環藝專業的展示設計課程，在設計程序上和室內設計、景觀設計、視覺傳達設計相關聯，也和人體工程學、行為心理學、廣告學、裝飾材料學、技術學、環境學等學科知識相關聯，因此，作為環藝專業的教師，應該充分考慮到環藝展示設計課程的特點，注重擴大學生的知識面，提高學生的設計能力，使得學生所學的展示設計知識，能夠在未來的實際生活中學以致用。

二、展示設計課程教學的現狀

傳統的展示設計課程教學，主要是依據教學大綱，然后對手繪設計、電腦效果圖設計、成品模型設計三方面的教學內容進行訓練。其中，手繪設計主要是教師讓學生大量臨摹一些比較優秀的設計案例，這種教學模式比較側重于學生的繪畫能力；而電腦效果圖是學生在電腦上，利用計算機軟件等多媒體技術，臨摹一些比較優秀的設計案例，該教學模式比較注重對設計軟件的訓練；第三種教學模式，是對建筑模型進行制作。在模型制作時，由于部分學生缺乏對市場的調研，以及工程項目的實際勘察、測量，使得制作出來的模型無法應用于實際生活。這三種實踐教學都在一定程度上，使得展示設計缺乏一定的實際操作性，不利于學生展示設計水平的提升。針對這種設計缺陷，高校環藝設計專業教師應該創新教學模式，改革課程教學方法，提高展示設計課程的教學效率。

三、展示設計課程教學的創新性探析

一方面，學生在進行展示設計的時候，對相關理論知識缺乏一定的了解和熟悉，使得學生在學習展示設計課程時，容易引發些許問題；而另一方面，由于學生對展示空間的界面設計比較陌生，進而學生的動手能力就會變低。針對這種情況，環藝專業教師在進行展示設計教學中，應該注重理論教學和實踐教學相結合，科學合理的安排相應的訓練課程，盡量發揮學生的主觀能動性，最大程度上的提高學生的展示設計能力。

（一）理論教學和實踐教學相結合

環藝專業展示設計教師在進行展示設計教學時，應該注重采用靈活多變的教學方式，將理論教學與實踐教學相結合。在進行理論教學的時候，教師應該注重將理論知識貫穿于每一類實踐教學現場，充分發揮理論教學對實踐教學的指導作用。

（二）項目化實踐教學方法

在進行項目化實踐教學的時候，首先應該對優秀的展示設計方案進行臨摹，把設計制作步驟逐一分解，仔細臨摹，并且注重課程總結，在案例臨摹之后，要注重技能型實際項目的實踐，主要有以下環節：1.確定產品展示設計的明目。2.提出設計思路。3.繪制設計草圖。4.繪制項目施工圖紙。5.繪制電腦效果圖。6.書寫設計說明。7.明確項目各環境的整體流程圖等。在項目化制作過程中，教師還應該要求學生對相關項目進行調研、參觀，要求所制作的展示設計項目要在實際生活中發揮其應有的作用。筆者結合自己的環藝專業教學經驗，從案例教學和模型制作教學兩種教學模式對項目化實踐教學方法進行詳細闡述。

（1）案例教學法

展示設計從早期的理論教學開始，到實踐性教學這個過程，都是以圖紙繪制方案的形式來展開的。傳統的圖紙繪制，對于環藝專業學生而言，比較熟悉，學生通常需要掌握CAD制圖、3DMAX這兩種繪圖軟件，便能將自己的設計理念在圖紙上繪制出來，然而運用這種教學方式，容易使得學生覺得設計比較枯燥乏味，容易讓學生喪失學習展示設計的熱情；而另一方面，許多展示設計的教師，在教學過程中，往往都是在一個假設的空間形態中進行設計教學，使得學生在進行設計練習時，全憑大腦想象，無法設計出能夠在實際生活中得以使用的設計方案，這兩種情況，都不利于學生設計水平的提高。因此，教師運用比較優秀的展示設計案例進行課程教學,能夠充分激發學生的興趣,讓學生參與到實際項目的設計活動中來。首先，教師可以帶學生進行項目的市場調研，讓學生自己測出相關數據，這樣就會使學生在設計過程中，將自己放入真正的工程項目中，主動聯想自己在設計當中會出現的問題，這樣有利于學生設計出來的方案能夠應用于實際生活中；同時，教師在進行案例教學的時候，也可以按照實際工程項目的要求，對學生進行正確引導，將展示設計和社會市場情況緊密結合，提高學生的展示設計能力。教師在進行案例教學時，還要注重對設計界面的色彩、裝飾形態的設計進行講解，幫助學生提高自身的平面設計水平。

（2）模型制作教學法

模型制作教學法，一方面可以訓練學生的創作水平，一方面還能提高學生的動手能力。由于模型制作自身的特點，教師在教學時，首先應該注重發揮學生的自主能動性。教師要為學生制作模型提供一個寬松的制作環境，比如教師可以只規定一個單位尺寸，讓學生自由選擇模型制作的材料、制作方式；同時，在模型制作過程中，學生可以自由搭配，這種方式有利于增強學生團結合作的能力。通常情況下，在模型制作過程中，學生主要會面臨以下這些問題：1.分組制作時，教師要注重檢查各成員小組的分工是否合理，小組成員是否能夠給完成分工的任務，順利完成制作；2.將平面設計變成立體模型的可行性；3.制作材料的選擇。教師作為展示設計教師，應該注重對學生的引導作用，幫助他們完成模型制作。學生的模型制作前期，應該考慮到具體的分工任務，然后將分工情況報告給指導老師，教師再根據匯報情況進行分析，權衡每個學生的特點，盡量做到分工合理，讓學生能夠充分發揮自身的特長，完成模型制作。學生在進入正式制作環節時，教師應該提醒學生所設計的圖紙是否合理，尤其是模型的平面設計圖，圖上所有的尺寸，必須精確，不能有絲毫的偏差。圖紙尺寸的精確無誤，是模型能夠制作成功的重點。有部分學生比較粗心大意，在構思成形之后，就開始搜集材料，確定相應比例，而忽視了相關細節，使得模型在制作到一半的時候，無法繼續下去，或者制作出來的模型比例不正確，這都是忽視圖紙設計造成的。通常情況下，只有按照正確的比例尺制作出來的模型，才能和圖紙以及原本的構思一致。圖紙繪制準確無誤之后，學生才能進入詳細的制作環節。在制作環節中，學生首先要面臨的，就是制作材料的選擇。教師應該指導學生盡量選擇容易操作、經濟實惠的制作材料，比如，教師可以指導學生利用鐵絲來做工程空間承重部分的骨架，用卡紙做模型的界面。教師在學生制作模型的過程中，要注重對學生進行積極引導。

四、結束語

第8篇：城市設計可行性范文

關鍵詞：教學現狀；網頁設計；項目教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-338-01

一、中職“網頁設計”的教學現狀

中職網頁設計教學現狀存在諸多問題。首先，在網頁設計教學中，通常以教師和教材為中心，關注的是向學生灌輸了哪些知識，但缺乏企業項目的實踐經驗，很難結合社會的需要，更難把最新的計算機技術市場信息帶入課堂，同時忽視了對學生學習潛能的開發，導致學生理論與實踐脫節；其次，中職學生的特點是自律性差，學習基礎較差，學習目的不明確，缺乏對學科的興趣和熱情，習慣被動地接受知識，而不是積極主動地參與課堂教學，只關心自己有沒有完成教師布置的任務，而不會自主的進行進一步的深究；另外，考試過于傳統、課程安排不合理等因素制約了學生學習的效果。針對這些問題采取相關的應對措施，旨在提高中職網頁設計教學質量，培養面向企業的技能型人才。

二、《網頁設計》課程的特點以及存在問題

第一，教師專業技能水平有限，缺乏實踐教學能力，缺乏企業項目的實踐經驗。

第二，中職學生的特點是自律性差，學習基礎較差，學習目的不明確。

第三，成績考核方式過于傳統。

針對以上問題，可以通過實施項目教學法，調整教學內容、改進教學方法和考核方法等一系列措施進行有效地避免和解決。

三、項目教學法的由來

2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案。按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力涵蓋了如何解決問題的能力、方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師在教學中不再是主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有較高的積極性。

四、項目教學法在“網頁制作”教學中的應用

1、教學設計原理。將項目教學應用于網頁制作課程后，學生的學習過程以完成一個完整的網站項目為載體，根據項目的大小，它的實施過程需要若干周的時間。由于一個完整的網站項目，其實施周期往往較長，里面涉及的知識和技能較多，會讓學生覺得無從下手。所以，在細化到每一節課的教學時，需要將大項目依據它的實施流程和功能模塊，劃分成若干個子項目。教師在進行每節課的教學設計，時，將學生需要掌握的各種知識和技能融入各個子項目的教學中，讓學生在完成每個子項目的過程中學習網頁制作的相關知識和技能。每次課堂既要做到講授內容精煉、難度適宜，又要保證學生的上機練習時間。讓學生邊學邊練，及時接收學生的反饋信息并對教學進度進行調整。在布置練習題目時應區分難度，滿足不同層次學生的學習需求，隨機抽查部分學生的作業完成情況，根據檢查的結果對練習題目進行難點和易錯點的講解。

2、引入項目管理方法。在實際的網站開發過程中，項目的管理者要對項目實施的整個過程進行質量監督和進度控制，這樣才能保證項目的順利完成。教師作為項目經理，要監控學生在每節課上按時完成子項目的內容并進行階段驗收。如果發現學生不能按照進度要求完成任務，要及時發現原因，并進行相應的技術指導。階段驗收通過后，學生可以按照項目進度表進人下一個子項目的制作。在所有的子項目完成后，教師要對整個項目進行驗收、評價和打分，評分可以依據階段驗收和最終驗收兩個部分。

3、綜合全面評價學生。網頁設計課程技能操作性強，能熟練操作網頁設計工具、能制作出一個漂亮的網頁、能對別人制作的網頁做出自己的評析遠比分數來得重要，這個評價標準不僅要讓教師記在心中，也要在學生中形成抨價氛圍，學生的學習成果得到教師和周圍同學的肯定，是學生能持續主動學習的最強大的內在驅動力。

五、結束語

網頁設計作為一門實踐性較強的課程，在教學方法上應有別于一般的基礎理論課程。提升學生的主動性，其關鍵在于通過對教學內容及實驗內容的合理安排對學生進行正確引導并提高學生實際動手能力。從事網頁教學的教師應該勤于學習、勇于探索、積極奉獻，力求提高學生分析和解決問題的能力，通過教學實踐的探索，項目教學方法極大地提高了學生學習的積極性，并取得了良好的教學效果。

參考文獻：

第9篇：城市設計可行性范文

在進行經濟法網絡課程建設的同時，筆者也開展了基于網絡資源的經濟法課程教學改革，探索研究了網絡環境下的經濟法教學模式。初步掌握了利用網絡資源進行的以學生為主體、以教師為輔助的《經濟法》課程教學模式和方法。經濟法教學主要以案例教學為主，為此，在課程教學中，首先要精選案例，要與時俱進，結合社會熱點、焦點問題，選擇切合學生實際生活、學生關注的或者與學生職業生涯相關的案例，比如學生在淘寶網開店的所涉及的法律問題、合同糾紛案件、學生實習涉及的相關問題等，并充分利用網絡資源，通過文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式展示并案例，形象地為學生還原真實的案例情景，同時針對案例進行“頭腦風暴”式探索，創設情景提出多個問題讓學生去思考、解決。當然，教師也可讓學生先瀏覽教學網站上的教案、課件、法律法規、相關案例薈萃或視頻集錦進行自主學習，再根據知識點難度選擇是否設置教師重點講授環節。進行“頭腦風暴”后，學生小組結合案例進行分析討論形成結果并將結果上傳到評論區，教師根據結果來分析學生學習中遇到的困難、理解錯誤與不足的地方，引導學生深入討論，并針對分析結果，引導學生進行正誤評價，最后，教師歸納總結知識點、案例分析方法。在課堂教學中，教師可在前一次課程結束時布置電子作品作業，將該次課所涉及知識點的案例或者選題給學生，并給學生選定該作品所涉及的資源內容或者一定的提示。教師也可讓學生自己提供與課程內容有關的案例和選題，然后選擇其中最有針對性的。案例或選題選定后，小組利用網絡資源進行方案設計或案例分析，再將設計方案或分析討論結果上傳，教師則在每一個環節中通過網絡給予及時的指導。如課程課時緊張，教師可讓學生在課后完成上述內容。我院商務管理專業的經濟法課程學時數為28，為節省上課時間，教師往往都要求學生在課前先依據評價指標對各小組作品進行預評價，課堂上各小組發言人僅簡單介紹作品即可進行提問、質疑及評價環節。最后，教師進行評價總結。在本次經濟法網絡課程教學中，創設了大量學生學習活動的情境，如模擬組建一個小型有限責任公司，要求完成從公司籌備、企業名稱預先核準、制定公司章程到注冊的全部過程；讓學生以小組為單位擬定合伙協議；模擬合同的訂立過程，草擬一份內容詳盡的貿易合同；還可讓學生對現實社會生活中的不正當競爭現象進行分析，或者針對侵害消費者權益、不合格產品侵權的典型案件提交分析報告，提出防范上述行為、保護自身合法權益的法律意見。學生通過實訓演練，能找出相關問題的法律依據和法律實施的重點、難點，并提交法律意見書，加深了對知識的理解與應用。在整個經濟法網絡課程的教學過程中，教師都是采用設置工作任務，以任務驅動的模式創設情境，開展教學，學生是教學的中心，教師主要采取“頭腦風暴”式啟發、引導學生進行創造性思維，發揮學生的自主性、協作性和能動性，培養學生應用法律的能力，初步形成了基于網絡教學平臺的以學生為主，教師為輔的《經濟法》課程教學模式和方法。

二、課程建設與應用的經驗總結

經濟法網絡課程教學平臺大大地豐富了教學內容，得到了學生的一致認可。學生認可和肯定了無紙化作業及通過網絡教學平臺交流、探索法律問題等學習活動，喜歡《經濟法》網絡課程教學模式，老師也在《經濟法》網絡課程建設中提高了教學能力和水平，增強了現代教育技術的應用能力。但這是與傳統的教學手段和方式相比較而言的，從這次網絡課程實踐探索來看，筆者認為，經濟法網絡課程建設與應用還需要在以下幾個方面有待加強。

（一）網絡教學平臺中的課程資源有待拓展

資源可以為學習者提供更廣闊的學習渠道和空間，教師應根據經濟法課程的實際情況提供更豐富的課程資源，不僅僅是教學大綱、課程授課計劃、課件等基礎知識，還應包括針對法律知識點的國內外精典案例、以及國外的相關法律規定和適用情況，以提高學生的法學素養，開闊學生的視野。可在網絡教學平臺中增加“拓展學習”這個功能模塊，填充上述法律知識點所涉及的精典案例及國內外法律規范，這既是對課程基本內容的補充、擴展，也是擴大學員知識面的一種有效方法。另外，還可以加入“專家講座”和“法律公開課”等功能模塊。“專家講座”是通過視頻形式的講座，讓學生領略法學大師的風采，了解法學前沿、法學熱點、難點問題。“法律公開課”，是通過網絡展示屬于經濟法部門的有關單行法的公開課。由于非法學專業經濟法課程學時有限，教師往往根據學生的專業來選擇課程內容，有些單行法律規范在實踐中往往不講，即使講授，也會由于課程學時數的局限性難以講透，因此，可以通過法律公開課這個功能模塊讓有興趣的學生自主學習課堂未講授的內容，以達到學習更深層次的法學知識的目的。最后，對于學習中一些難于理解的法律專業術語，可采用鏈接進行顯示的形式幫助學生理解，豐富教學資源。

（二）網絡課程的交互性有待增強

網絡學習主要是以學生的自主學習為主，但僅僅是學生的自主學習是不夠的，學生要及時解決學習中遇到的問題，則要與教師、與其他學生進行溝通交流。教師與學生之間要進行交流，學生與學生之間也要進行交流討論。為此，應充分利用交流互動、在線答疑欄目為學生與學生、學生與教師之間搭建交流互動的平臺。為了達到這個目的，及時地解決學生學習中遇到的問題，可讓課程團隊人員在有效時間內輪流值班，與學生進行交流互動。這樣，教師教與學生學兩個方面的積極性都得到了調動，體現了“教學相長”的教學理念。

（三）應加強網絡教學平臺信息的反饋

反饋對師生交流互動起著至關重要的作用，通過信息反饋，教師可以及時了解學生的學習情況，并據此對學生學習進度和方法進行有效的控制和調節，讓學生及時調整學習方法和速度，教師也可據此適時調整教學計劃和教學方法，甚至還可對網絡課程的模塊和內容作必要的修改。在信息反饋中非常重要的是學生學習成績的反饋，學生據此可了解自己學習的情況。因此，應在每個模塊或者單元中，設計適量的自測題。本次網絡課程建設雖然也根據課程內容布置了相應的作業和習題集，但這些習題并不能自動評分，而上述自測題則是能夠自動評分，且系統自動會給出參考答案及詳細的解析，以便學員進行知識的強化和理解。系統還會根據成績反饋一些鼓勵的話語，增強學生的學習興趣，讓學生及時了解自己的學習情況。教師則可觀察在線測試結果，及時掌握學生的學習情況，用以了解課程的教學效果，以作為調整教學計劃和教學方法的依據。

（四）加強教學平臺中內容的發展性