核心素養(yǎng)與教學(xué)過程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)與教學(xué)過程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中化學(xué)在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學(xué)生化學(xué)知識水平及化學(xué)能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學(xué)教學(xué)而言，為能夠更好培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在學(xué)科核心素養(yǎng)方面作為入手點(diǎn)，積極選擇合理策略實(shí)施高中化學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)，最終可使學(xué)生化學(xué)綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力均能夠得以更好發(fā)展。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位。對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個(gè)方面內(nèi)容，即科學(xué)探究及創(chuàng)新意識、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認(rèn)知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學(xué)精神及社會責(zé)仟，這五個(gè)方面均具有十分深刻的內(nèi)涵。通過在這五個(gè)方面入手對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不但能夠使其化學(xué)素質(zhì)及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質(zhì)及能力得以有效提升，這對學(xué)生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。

(一)科學(xué)探究及創(chuàng)新意識

通過在這一方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可使學(xué)生充分意識到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應(yīng)用科學(xué)知識方面，科學(xué)探究屬于一種必要實(shí)踐活動，可使學(xué)生提出更加有價(jià)值的問題，并且對其進(jìn)行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，將探究目的確定，對探究方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而較好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)，可使學(xué)生在探究中加強(qiáng)合作，對于一些異常情況能夠較好表達(dá)自身看法。

(二)變化觀念及平衡思想

這一方面所指的就是可使學(xué)生對物質(zhì)不斷運(yùn)動及變化的實(shí)質(zhì)能夠充分認(rèn)識，使其能夠了解化學(xué)變化應(yīng)當(dāng)以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學(xué)生對化學(xué)變化本質(zhì)充分認(rèn)識，這樣才能夠更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且可使學(xué)生意識到化學(xué)變化具有一定限度，可適當(dāng)對其進(jìn)行調(diào)控。此外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從不同角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行動態(tài)分析，通過對化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行應(yīng)用將實(shí)際問題解決。

(三)證據(jù)推理及模型認(rèn)知

對于這一方面而言，其主要就是使學(xué)生能夠具備證據(jù)意識，使學(xué)生能夠在掌握一定證據(jù)基礎(chǔ)上，對于物質(zhì)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及相關(guān)變化給出可能性假設(shè)，并且通過分析推理進(jìn)行論證，可使學(xué)生在觀點(diǎn)、結(jié)論及證據(jù)三者之間構(gòu)建邏輯關(guān)系。另外，還能夠使學(xué)生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質(zhì)特點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)識，還能夠認(rèn)識研究對象的構(gòu)成要素及關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)模型，可運(yùn)用相關(guān)模型對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，探究化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律。

(四)宏觀辮識及微觀探析

該方面所指的就是使學(xué)生能夠從不同層次對物質(zhì)多樣性進(jìn)行認(rèn)知，并且能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)合理進(jìn)行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學(xué)物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識，可形成正確物質(zhì)組成觀念，使學(xué)生能夠從宏觀及微觀相結(jié)合角度對實(shí)際問題進(jìn)行合理分析，并且將其較好解決。

(五)科學(xué)精神及社會責(zé)任

這一方面主要就是要求學(xué)生形成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學(xué)知識在社會發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認(rèn)識，可形成綠色化學(xué)觀念，可正確判斷與化學(xué)相關(guān)的一些熱點(diǎn)社會話題。科學(xué)精神不僅僅是一句口號，它有著非常實(shí)質(zhì)性的可實(shí)踐的內(nèi)涵要素。眾所周知，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就是一項(xiàng)永無止境的探究過程和認(rèn)知過程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實(shí)踐的檢驗(yàn)、寬容的激勵(lì)的科學(xué)精神。而社會責(zé)仟感不是一朝一夕形成的，是一個(gè)潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中可利用化學(xué)史的介紹、化學(xué)事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)仟感。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)有效策略

(一)加強(qiáng)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對于高中化學(xué)而言，其實(shí)質(zhì)為以實(shí)驗(yàn)探索及分析推理為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中化學(xué)課堂教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為依據(jù)，在基礎(chǔ)上才能夠保證化學(xué)教學(xué)得到比較理想的效果。然而，對于高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本上都是對前人實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，通常情況下，高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究的完成都是以教師知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果而學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)的，其主要目的就是對學(xué)生探究意識以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各種相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學(xué)生共同對探究過程中進(jìn)行規(guī)劃以及實(shí)施，從而使學(xué)生探究意識能夠得以形成，并且也能夠?qū)W(xué)生證據(jù)推理及模型認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，最終可使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生思維嚴(yán)密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進(jìn)行培養(yǎng)，從而可使學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)得以形成。例如，在對“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生依據(jù)自身理解及相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)氯氣性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，由于該實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，教師應(yīng)注意對其進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，避免危害學(xué)生健康。通過自主探究，學(xué)生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學(xué)思維品質(zhì)。

(二)進(jìn)一步強(qiáng)化概念及原理教學(xué)

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面可起到基礎(chǔ)作用，并且在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，作為化學(xué)教師在注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)知識教學(xué)加強(qiáng)重視，若米能夠?qū)W(xué)生在基礎(chǔ)概念及原理方面較好教學(xué)，則必然會導(dǎo)致在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對化學(xué)物質(zhì)分類進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類觀念能夠得以形成，使學(xué)生能夠通過對分類思想進(jìn)行應(yīng)用，從而對元素、分散系以及化學(xué)反應(yīng)類型等相關(guān)概念更加深入地理解。在對典型元素及物質(zhì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，教師可通過引導(dǎo)，使學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎(chǔ)上對更多元素及物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生對類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行動態(tài)分析，從而可使學(xué)生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。

(三)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于化學(xué)這門學(xué)科而言，其與人們生活及社會生產(chǎn)之間具有十分密切的關(guān)系，化學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會生活方式及社會生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為能夠使學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中較好體會化學(xué)知識的價(jià)值，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)精神，最終可對其社會責(zé)仟感進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)情境具有真實(shí)性、情感性及知識性特點(diǎn)，并且還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)針對性，在此基礎(chǔ)上才能夠更好融入教學(xué)情境，更好體驗(yàn)情境，最終可使其正確價(jià)值觀念及社會責(zé)仟感能夠形成。化學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生到社會上開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐過程中了解實(shí)際社會現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學(xué)知識在社會實(shí)際中的應(yīng)用，使其樹立應(yīng)用化學(xué)知識解決社會問題的決心，最終形成較強(qiáng)社會責(zé)仟感。

三、結(jié)語

第2篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂教育

科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，是我國學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、我國的核心素養(yǎng)教育及實(shí)施現(xiàn)狀

有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個(gè)階段滲透教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的過程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時(shí)間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認(rèn)識不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險(xiǎn)”[2]。我國大多數(shù)地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進(jìn)入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實(shí)踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。

二、青少宮實(shí)施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學(xué)實(shí)踐”“教育評價(jià)”是核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落實(shí)的三個(gè)途徑[3]，有學(xué)者認(rèn)為，在此項(xiàng)三途徑中，難點(diǎn)和焦點(diǎn)在于形成核心素養(yǎng)評價(jià)體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評價(jià)的改革涉及教育教學(xué)的各個(gè)核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評價(jià)中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價(jià)體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時(shí)，青少年宮教育作為學(xué)校教育補(bǔ)充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評價(jià)理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評價(jià)理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點(diǎn)出發(fā)，在青少年宮推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積及其對教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.學(xué)科課程與實(shí)踐活動相結(jié)合原則實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實(shí)踐活動課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨(dú)立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科融合，是推動和落實(shí)核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢在必行。將教學(xué)過程開放、作業(yè)開放、評價(jià)過程開放，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學(xué)習(xí)的過程共生。

四、青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

1.文化基礎(chǔ)了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護(hù)音樂財(cái)富，在各種音樂實(shí)踐中積累音樂審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美取向和表達(dá)欲望；通過音樂表現(xiàn)和音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂活動中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時(shí)培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂，能夠在學(xué)習(xí)過程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。3.社會參與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與互助精神，在音樂學(xué)習(xí)的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。

五、青少年宮音樂教學(xué)模塊課程設(shè)置

1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點(diǎn)，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位，10歲以前所有關(guān)于運(yùn)動的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)部位，因此，對于音樂動作技能的學(xué)習(xí)來說，10歲以后才進(jìn)行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認(rèn)為，音樂動作技能開始血是時(shí)間最佳時(shí)間在5歲左右；音樂心理學(xué)家愛德華?戈登認(rèn)為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時(shí)達(dá)到平衡[5]；柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂課課程設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂門類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂1課程為例，在實(shí)現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實(shí)際教學(xué)過程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點(diǎn)相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實(shí)際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注多個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)過程。綜上所述，自我國《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實(shí)踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點(diǎn)中，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價(jià)問題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評價(jià)理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點(diǎn)項(xiàng)目，推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個(gè)層面的實(shí)現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秋玲.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].魯東大學(xué),2019.

[2]李澤林.防止核心素養(yǎng)被泛化的危險(xiǎn)——兼論貫徹落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學(xué)科化傾向[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2017,46(05):158-163.

[3]一帆.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式[J].教育測量與評價(jià),2016(9):34-37.

[4]孔凡哲.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價(jià)難題的破解對策.中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(1),總第366期.

第3篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過程范文

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重要內(nèi)容。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。隨著英語課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，英語作為一門必修課，其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學(xué)生聽說讀寫的能力，實(shí)現(xiàn)一種工具性的目標(biāo)，而要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。實(shí)現(xiàn)通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智、思維能力和思辨能力與創(chuàng)造性能力，通過英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)。日常教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)良好品德

在英語課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的英語學(xué)習(xí)中形成良好的品德。例如，在教學(xué)《I can help clean up the city parks.》時(shí)，我先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls. I am Sarah. I’m helpful. I can sweep the floor. I can pick up rubbish. Are you helpful?”然后，教師組織學(xué)生展開討論，并讓學(xué)生主動站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如表達(dá)自己通過做志愿活動而獲得的勞動體會，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境、熱愛生活等優(yōu)良品德。

二、開展小組合作，培養(yǎng)合作精神

在教學(xué)過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學(xué)生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到小組合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

三、彰顯人格魅力，啟迪習(xí)慣養(yǎng)成

在英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來影響學(xué)生。在教學(xué)中，教師要通過啟發(fā)教育、任務(wù)型活動等方式，開發(fā)學(xué)生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師獨(dú)特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯(cuò)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

四、活化教學(xué)方法，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)生對新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒有堅(jiān)定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學(xué)生這一特征，在教學(xué)過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創(chuàng)設(shè)情境，在教授英語知識的同時(shí)，提升學(xué)生的思想品德。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，形成獨(dú)立自主、善于思考的品質(zhì)。

五、整合學(xué)科知識，引導(dǎo)正確發(fā)展

第4篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

小學(xué)處于九年義務(wù)教育階段，在此階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確提出了“四基”的理念和目標(biāo)，這四個(gè)基本理念即為基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，其中數(shù)學(xué)思想是九年義務(wù)教育的基本目標(biāo)之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，本文從四個(gè)方面做了相關(guān)的論述.

一、教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”

教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間是有限的，在規(guī)定時(shí)間中完成教學(xué)目標(biāo)對教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此為了使學(xué)生在有限的時(shí)間中掌握好數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)遵循“博觀而約取”教學(xué)內(nèi)容的原則.

教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數(shù)學(xué)教材中選擇合適的教材，這些教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有代表性和針對性.教師也可以在專業(yè)的書籍中選擇教學(xué)內(nèi)容，對這些教學(xué)書籍、出版物進(jìn)行仔細(xì)分析以后，再結(jié)合個(gè)人的教學(xué)方式和特點(diǎn)，改編、創(chuàng)造成自己的教學(xué)素材.專業(yè)的教學(xué)書籍在教學(xué)問題方面，研究得較為透徹，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課中，可以巧用數(shù)學(xué)教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點(diǎn)，要分析透徹，使得學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識學(xué)得較為深入.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過參考名師名家的教學(xué)方式和經(jīng)典課例，來提升個(gè)人的教學(xué)能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細(xì)記錄學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中能夠結(jié)合使用.

二、教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)確而簡明”

教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到“準(zhǔn)確而簡明”，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育階段，來制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是有兩個(gè)智力發(fā)展水平的，一種是學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立思想發(fā)展水平，另一種是他人指導(dǎo)智力發(fā)展水平.在一般小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在數(shù)學(xué)知識講授完畢以后，會再次進(jìn)行復(fù)習(xí)講授，這是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)教師對自己制訂的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，無法使學(xué)生們完全掌握教授的數(shù)學(xué)知識，只能重新進(jìn)行講授.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖制訂了較為全面的教學(xué)目標(biāo)，但這些教學(xué)目標(biāo)在具體實(shí)施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準(zhǔn)確.若想使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到“準(zhǔn)確而簡明”，教師則需要深入研究數(shù)學(xué)教材，掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)方法，同時(shí)合理認(rèn)識學(xué)生的智力發(fā)展區(qū)，才能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo).

三、教學(xué)方法“多樣而簡樸”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授式為主，但此種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學(xué)生雖已進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個(gè)時(shí)候若要使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，教師則需要改進(jìn)教學(xué)的方法.針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

1.情境性呈現(xiàn).情境性呈現(xiàn)是通過將教學(xué)內(nèi)容情境化，以生動的情境方式來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué).在情境中進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)實(shí)感比較強(qiáng)，也很容易激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學(xué)生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們的參與性.

3.活動參與.數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)閿?shù)學(xué)活動，并讓學(xué)生們參與此活動，使得學(xué)生們在活動中能夠體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能發(fā)現(xiàn)活動中的問題，以提高學(xué)生們探究數(shù)學(xué)的能力.

四、教學(xué)過程“深入而淺出”

若要使教學(xué)過程“深入而淺出”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入四個(gè)教學(xué)方面，即深入課程目標(biāo)、深入學(xué)科本質(zhì)、深入學(xué)生思維、深入學(xué)生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學(xué)過程變得更為有效.教師深入課程目標(biāo)可以更好地研究教學(xué)內(nèi)容，而深入學(xué)生思維可以使教師了解學(xué)生成長階段的學(xué)習(xí)能力，且深入學(xué)生心靈也容易培養(yǎng)師生的友好感情，這些深入能夠?qū)⒔虒W(xué)過程變得不再枯燥，也更利于小學(xué)生們掌握知識.

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)問題，對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知小學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生成長的助力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法以及過程中，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，同時(shí)教師也需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：22-28.

[2]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

第5篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；楞次定律

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展所需要的必備能力與關(guān)鍵品格，它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體.基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)，要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度.每個(gè)維度都有其特定的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，本文以《楞次定律》為課例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考.

一、基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分析

《楞次定律》是一節(jié)典型的學(xué)習(xí)難度較大的物理規(guī)律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉(zhuǎn)、電流方向等.雖然學(xué)生已經(jīng)對這些物理量有了基本的了解，但在同一實(shí)驗(yàn)中涉及那么多的物理因素，學(xué)生感到難以理清頭緒.二是規(guī)律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規(guī)律，要求有很強(qiáng)的分析、推理和概括能力.“楞次定律”因其內(nèi)容的復(fù)雜和表述的間接使規(guī)律顯得更加抽象.前面學(xué)習(xí)的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態(tài)場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應(yīng)電流的磁場之間的相互關(guān)系，是一種“動態(tài)場”，學(xué)生理解難度增大.

針對課題《楞次定律》的特點(diǎn)，基于物理核心素養(yǎng)，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，列出了核心素養(yǎng)所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（見表1）.

二、基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確立

教學(xué)目標(biāo)是通過一定的教W程序后學(xué)生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)的描述，是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果.

我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不能替代教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，是人的最終發(fā)展目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是指某一具體的教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化），是一個(gè)特定過程的最終狀態(tài).因此，要形成核心素養(yǎng)這個(gè)“狀態(tài)”，離不開每一節(jié)課的教學(xué)的“小目標(biāo)”.為此我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，列出了本課的教學(xué)目標(biāo)（見表2）.

三、基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)過程

在基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)過程.

（一）基于真實(shí)情境 提出研究的物理問題

通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題.我們從學(xué)生原有的認(rèn)識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學(xué)生能分析觀察到的物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題――感應(yīng)電流的方向的變化與哪些因素有關(guān)？ 這樣引入的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.

（二）參與方案制定 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程

我們立足教材，并對教材進(jìn)行延伸和深挖.以問題為導(dǎo)向，通過一組活動，從科學(xué)猜想到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，真切感受到科學(xué)探究的樂趣，提升對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，提高實(shí)驗(yàn)探究的能力，逐步發(fā)展豐富物理核心素養(yǎng).

活動1（科學(xué)猜想與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

在對圖2所示的現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)猜想――感應(yīng)電流的方向與磁場的磁通量的變化有關(guān).

制定“探究感應(yīng)電流方向與磁通量變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)方案，要有產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運(yùn)動方向、線圈的繞向），感應(yīng)電流方向的測定（電流表），設(shè)計(jì)記錄的表格，如表3.

活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，得出線圈中感應(yīng)電流的流向及磁通量變化的關(guān)系.

（三）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 主動得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教師事先設(shè)計(jì)了表格形式的學(xué)案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學(xué)生留足了探究的空間.通過小組討論，研究發(fā)現(xiàn)“感應(yīng)電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關(guān)系.教師引導(dǎo)是否還有其他因素的影響呢？在學(xué)案表格中加入一行――原磁場的方向.再經(jīng)過小組交流，仍然找不到規(guī)律.因?yàn)榇艌龇较蚴秦Q直方向，而感應(yīng)電流方向是水平螺旋方向，啟發(fā)學(xué)生明白安培定則就是讓這兩個(gè)方向的物理量發(fā)生關(guān)系的，從而教師再引導(dǎo)學(xué)生引出“中介量”――感應(yīng)電流的磁場方向，引導(dǎo)學(xué)生，在表格中增加原磁場方向和感應(yīng)電流磁場方向兩個(gè)因素.逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結(jié)得出：當(dāng)線圈內(nèi)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)線圈內(nèi)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場與原磁場的方向相同.在教師的引導(dǎo)下，得出“增反減同”，進(jìn)一步概括得到“阻礙”兩字.

學(xué)生從而主動得到楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.

規(guī)律比較隱蔽，其抽象性概括性很強(qiáng)，學(xué)生很難獨(dú)立對其歸納和總結(jié).教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，給足時(shí)間和空間，在充分的交流和表達(dá)過程中，碰撞出智慧的火花，發(fā)展核心素養(yǎng).

（四）進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn) 納入自身知識結(jié)構(gòu)

如圖5所示，有兩個(gè)輕質(zhì)鋁環(huán)A（閉合）和B（斷開），某同學(xué)手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運(yùn)動？遠(yuǎn)離A時(shí)，A怎么運(yùn)動？

用實(shí)驗(yàn)證明，楞次定律是正確的.

進(jìn)一步分析：用磁鐵靠近輕質(zhì)鋁環(huán)A時(shí)，在鋁環(huán)中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，獲得了電能.在這一過程中，鋁環(huán)與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學(xué)對磁鐵和鋁環(huán)這個(gè)系統(tǒng)做功，符合能量守恒的普遍規(guī)律.倡導(dǎo)學(xué)生要節(jié)約能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感.

（五）解決實(shí)際問題 提升科學(xué)思維能力

回歸課前引入的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發(fā)生改變？

讓學(xué)生解決真實(shí)的物理問題，從中認(rèn)識物理學(xué)的價(jià)值和與生活、社會、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預(yù)測事物的結(jié)果或現(xiàn)象.

（六）總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容 欣賞楞次定律

第6篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞：課程體系；學(xué)生核心素養(yǎng)；構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對于人才素質(zhì)的要求不斷提升，因此學(xué)校課程體系的構(gòu)建在新的時(shí)代 背景下也應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如下就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聯(lián)系我國課程標(biāo)準(zhǔn)改革面臨的挑戰(zhàn)，探究如何構(gòu)建課程體系。

一、我國推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革所面臨的挑戰(zhàn)

1.由于缺乏核心素養(yǎng)、能力方面的內(nèi)容，使我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，受到歐美教育學(xué)者的推崇和贊同的是學(xué)科知識體系之間的科學(xué)性和完備性，并注意更加詳細(xì)全面地詮釋課程內(nèi)容。這種學(xué)科知識體系使得教學(xué)內(nèi)容從難到易，循序漸進(jìn)的編排課本知識，符合教育規(guī)律和實(shí)際學(xué)情，有利于幫助中小學(xué)生形成牢固的學(xué)科基礎(chǔ)。也正因課程標(biāo)準(zhǔn)過于追求知識體系的科學(xué)與完整，使得課程標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)科知識為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)知識體系的科學(xué)與完整，教學(xué)內(nèi)容多為抽象的學(xué)科知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

2.國內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏質(zhì)量、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的核心素養(yǎng)在具體學(xué)科具體學(xué)段的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在經(jīng)過一定教育階段后應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平。國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度進(jìn)行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；

各國都開始重視課程標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)樽鳛閷W(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以用來監(jiān)測學(xué)生核心能力和核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。與此同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中添加質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教育質(zhì)量的提供了評價(jià)依據(jù)，促進(jìn)教育權(quán)利的下放和教育問責(zé)制度的完善。

3.國內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中缺乏明確的教學(xué)與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于教育教學(xué)的過程性支持系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。課程機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供教學(xué)安排、課程設(shè)置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學(xué)，促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

在我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面的規(guī)定較為模糊和簡單，學(xué)科特色體現(xiàn)的不夠充分，在實(shí)現(xiàn)具體學(xué)科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導(dǎo)教師有效地組織課堂教學(xué)。因此，國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)制定教學(xué)建議和課程資源使用建議等相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助教師科學(xué)合理的使用教材，采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)等。

二、基于核心素養(yǎng)的課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各部分的關(guān)系

縱觀世界各國教育改革和發(fā)展歷程，其改革的基礎(chǔ)都是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)起的課程體系。而當(dāng)下國內(nèi)的課程改革也應(yīng)與國際教育改革接軌，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，建立基于核心素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)包含如下部分：首先是具體化的教學(xué)目標(biāo)，它是指在教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的具體的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握何種核心能力和核心素養(yǎng)。其次是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它是指在某些核心學(xué)科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等），學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識和專業(yè)技能。再次是教學(xué)建議，即在教育過程中，教育者應(yīng)該提供的教育經(jīng)驗(yàn)和資源，通過提供相應(yīng)的資源來保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、組織安排、重點(diǎn)處理和傳授方式，也包括學(xué)校公平性、教師專業(yè)發(fā)展、教育資源的分配，被稱為“教育機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)”。最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即在經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生在知識技能、繼續(xù)受教育的基本準(zhǔn)備和基本能力以及學(xué)生在適應(yīng)未來社會等方面的能力上需要達(dá)到的基本水平。

根據(jù)國際現(xiàn)有改革經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)現(xiàn)有課程體系的特點(diǎn)，上述四個(gè)部分與學(xué)生核心素養(yǎng)模型應(yīng)呈現(xiàn)如下關(guān)系：學(xué)生核心素養(yǎng)通過具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)和反映；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議則是為了通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，過程標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而另一方面，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求，只有將過程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的課程體系各部分基本要求的具體體現(xiàn)：

首先，作為具體化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科其他內(nèi)容編排的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)科特色且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。與此同時(shí)，應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

其次，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。在教學(xué)過程中，教師需要通過傳授學(xué)科知識的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)形式成為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本保障。與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以形成學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而不是將學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性作為根本依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情和核心素養(yǎng)目標(biāo)來安排具體的學(xué)科知識。

最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種寬泛的能力，它指的是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的基本能力與核心素質(zhì)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映的是學(xué)生在某學(xué)科中的核心素養(yǎng)水平，有利于教育活動的理性判斷和科學(xué)發(fā)展。與學(xué)生核心素養(yǎng)相比，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加符合課程規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合后可以用來指導(dǎo)教育評價(jià)。

四、結(jié)語

因此，應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)問題，探究課程體系的建構(gòu)問題，協(xié)調(diào)各方面力量，積極建構(gòu)起一個(gè)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J]；教育導(dǎo)刊；2015年05期.

第7篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過程范文

［關(guān)鍵詞］新經(jīng)濟(jì)常態(tài)；高職院校；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

素質(zhì)教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)競爭十分激烈的市場環(huán)境，就需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。目前我國已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，受到移動互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的影響，大量的信息充斥著人類的生活環(huán)境。傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)受到了嚴(yán)重影響，為了更好地適應(yīng)全新的社會形態(tài)，學(xué)生需要在校期間學(xué)習(xí)信息甄別能力，目前核心素養(yǎng)教育開始成為我國職業(yè)院校教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)，既是培育新一代大學(xué)生的關(guān)鍵元素，也是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢方向。聚焦核心素養(yǎng)，探討基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)、評價(jià)改革和教研修方式，順應(yīng)時(shí)展趨勢，創(chuàng)新育人模式，是每一個(gè)教育者關(guān)心的事。

一、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）建立高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

總書記對職業(yè)教育工作作出重要強(qiáng)調(diào)，全面建設(shè)現(xiàn)代化社會主義國家，職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前途，教育工作開展要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立辦學(xué)方向，結(jié)合立德樹人的教育原則，創(chuàng)新職業(yè)教育類型。高職院校在教學(xué)工作開展中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于終身學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)，職業(yè)院校作為我國教育體系中的重要組成部分，與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展密不可分，近年來，受到我國高等教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是，為社會發(fā)展一線輸送集生產(chǎn)、服務(wù)、管理于一體的高技能應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容具有一定的職業(yè)性，結(jié)合社會發(fā)展過程中我國各崗位的職業(yè)需求來看，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，需要做好職業(yè)素質(zhì)教育工作。讓學(xué)生在擁有專業(yè)技能應(yīng)用能力的同時(shí)，還需要建立與崗位需求相一致的職業(yè)態(tài)度，認(rèn)真履行自身所具有的崗位職責(zé)，學(xué)生的知識技能和崗位經(jīng)驗(yàn)都可以在就業(yè)后的工作中逐漸豐富與完善，但學(xué)生的核心素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)需要在教學(xué)過程中進(jìn)行導(dǎo)，因此，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高職院校需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）促進(jìn)就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠在今后的工作崗位中發(fā)揮出自身所具有的社會價(jià)值。現(xiàn)在社會企業(yè)競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，企業(yè)在員工培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞等綜合素養(yǎng)的重要性，因此，職業(yè)院校教育階段，需要合理地融入核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學(xué)校人才的就業(yè)率。高職院校的畢業(yè)生，在學(xué)習(xí)階段就開始接觸職業(yè)崗位的一些專業(yè)技能，教師在實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過程中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)規(guī)則，幫助學(xué)生塑造社會發(fā)展所需要的職業(yè)道德精神，使學(xué)生在未來的工作與學(xué)習(xí)過程中能夠從容地面對困難與挫折。

二、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）以批判性思維為基礎(chǔ)

結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展過程中形成的新經(jīng)濟(jì)常態(tài)，高職課堂需注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)的便利性，在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛傳播，各國都開始注重傳統(tǒng)文化教育工作，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用主體，經(jīng)常會遇到一些假國學(xué)和迂腐文化的滲透，導(dǎo)致一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價(jià)值取向。大量煩瑣、無用的信息充斥在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中，世界正處于知識大爆炸時(shí)代，在多元文化價(jià)值環(huán)境影響下，學(xué)生需要樹立堅(jiān)定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識別能力。

（二）以學(xué)習(xí)力提升為關(guān)鍵

在高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，想要形成良好的教學(xué)效果，就需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下知識具有一定的引導(dǎo)性價(jià)值，社會發(fā)展過程中不可避免地進(jìn)行知識理論的更新，當(dāng)下我們所學(xué)到的知識內(nèi)容在很短的時(shí)間內(nèi)就會與時(shí)代脫節(jié)。因此，職業(yè)教學(xué)要注重緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，社會形態(tài)改變，知識理論內(nèi)容就要隨之改變，未來的社會發(fā)展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識理論作為教學(xué)重點(diǎn)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升為關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，自動去應(yīng)對不確定性較強(qiáng)的社會環(huán)境，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，形成正確的學(xué)習(xí)思路，并愿意主動參與到知識的學(xué)習(xí)和吸收中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，拓展知識獲取渠道，讓高職院校教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)形式化主義教學(xué)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展能力和綜合技能應(yīng)用能力。

三、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）學(xué)校管理機(jī)制改革

結(jié)合近幾年我國社會發(fā)展過程中對專業(yè)人才的實(shí)際需求來看，許多用人單位會對學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行考量，為了培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠更好地應(yīng)對工作環(huán)境中所遇到的困難與挫折，養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。高職院校需要注重通識課堂教學(xué)，將不同專業(yè)的學(xué)生聚集到一起，結(jié)合社會新經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)，向?qū)W生普及各專業(yè)崗位的人才需求，在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)分制，讓學(xué)生自主挑選感興趣的教學(xué)課堂。在期末考核階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整道德教育與體育教學(xué)的得分比重，大一階段的文化課分?jǐn)?shù)可以適當(dāng)降低，在校園內(nèi)部建立文化藝術(shù)共享中心，定期向?qū)W生宣傳正能量的影視作品和舞臺劇，聘請專業(yè)的心理專家來校作為輔導(dǎo)教師，開設(shè)專題心理輔導(dǎo)講座，注重學(xué)生的心理健康教育工作。學(xué)校為社團(tuán)的承辦提供資金支持，注重傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的傳承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛好。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

高職院校教育工作的開展，要以學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為主要目標(biāo)，通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改變單一“灌輸式”教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)所具有的視頻播放、虛擬場景建立等輔助型教學(xué)功能，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生建立具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的搜索，設(shè)計(jì)出綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方案。在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師可以將全體學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，加強(qiáng)小組之間的交流互動，還可以融入多元化的教學(xué)案例，以小組為單位提高學(xué)生的自主分析能力，同時(shí)，教師在專業(yè)知識講解的過程中，要注重學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)考核設(shè)計(jì)階段，調(diào)整專業(yè)學(xué)分與道德學(xué)分之間的占比，讓學(xué)生認(rèn)識核心素養(yǎng)提高的重要性，在教學(xué)考核階段結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)工作崗位模擬情境，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取真實(shí)的工作案例。學(xué)生通過與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對性的解決方案，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力和問題思考能力，多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。

（三）積極開展通識教育

高職院校教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過通識教育課堂的建立，加強(qiáng)學(xué)生對道德教育、素質(zhì)教育的有效認(rèn)知，并將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要途徑，并有效解決專業(yè)知識與素質(zhì)教育之間的分裂狀態(tài)，拓展學(xué)習(xí)視野，打破傳統(tǒng)教育過程中時(shí)間與空間的局限性，幫助學(xué)生形成健全品格。核心素養(yǎng)的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識教育主要圍繞人文性、社會發(fā)展、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識內(nèi)容，彼此之間相互融合、共同發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過程中，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，潛移默化地融入政治觀點(diǎn)，滲透中華傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)的開展，核心素質(zhì)教學(xué)需要通過教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生共同參與到真實(shí)社會活動體驗(yàn)中，豐富傳統(tǒng)的課程教學(xué)流程，為學(xué)生奠定專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力和崗位工作能力，助力學(xué)生樹立社會責(zé)任感。

四、總結(jié)

在高職院校教學(xué)工作開展的過程中，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，還需要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標(biāo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為一切教育工作開展的核心。

參考文獻(xiàn)：

［1］莫校晴.新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析［J］.科技資訊，2020，18（12）：238-239.

［2］許凌云.核心素養(yǎng)視域下高職旅游管理專業(yè)課程與教學(xué)變革分析［J］.科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2021（2）：101-104.

［3］孫習(xí)軒.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向優(yōu)化高職英語教學(xué)的有效路徑［J］.環(huán)球市場，2021（1）：263，265.

第8篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；立體數(shù)學(xué)；幾何教學(xué)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0043-01

在進(jìn)行幾何教學(xué)之前，學(xué)生對于幾何已經(jīng)有了一定的了解，但這些知識對于數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)而言無疑是籠統(tǒng)而且片面的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化，形成知識體系。在初步探索的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、鏈接生活，培養(yǎng)空間觀念

學(xué)生的認(rèn)知，是隨知識的增長而逐漸完善的。對于剛開始接觸幾何的學(xué)生而言，教師的教學(xué)任務(wù)就是通過幾何教學(xué)讓學(xué)生樹立空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生能夠從立體的角度去觀察和認(rèn)識物體，同時(shí)在生活中也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念去認(rèn)識客觀事物。因此，針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中鏈接生活是最有效的教學(xué)方法。比如，在為學(xué)生講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“長方體和正方體”時(shí)，并沒有直接給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，而是先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)常見的長方體和正方體。有學(xué)生說，長方體有鉛筆盒、一些橡皮及藥盒等等，而正方體有魔方和骰子等等。基于學(xué)生的這一認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖形擁有怎樣的特點(diǎn)才可以被稱為長方體和正方體？這兩個(gè)圖形有什么區(qū)別呢？然后要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題展開討論并闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過一番討論后，得出結(jié)論：長方體有兩個(gè)平面與其他四個(gè)平面的大小不一樣，正方體的六個(gè)平面是完全一樣的。根據(jù)學(xué)生的理解，教師利用事先準(zhǔn)備的教學(xué)模型全面地為學(xué)生展示長方體和正方體的特征，幫助學(xué)生了解這些幾何體的棱和角，并且在展示的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想圖形的空間形態(tài)，完善對于圖形的認(rèn)識。

幾何教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識圖形，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以生活實(shí)例引入教學(xué)材料能讓學(xué)生更容易接受知識，在幾何教學(xué)過程中，利用學(xué)生對于實(shí)例的認(rèn)識展開想象，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有顯著效果。

二、數(shù)形結(jié)合，優(yōu)化求積計(jì)算

數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維相結(jié)合的一門學(xué)科。針對學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，可以有效地將這兩種思維進(jìn)行整合，能讓學(xué)生更輕松地學(xué)會知識。同時(shí)，通過幾何教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去思考問題的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過圖形求積計(jì)算，巧妙地將數(shù)形進(jìn)行結(jié)合，可以提高學(xué)生的求積計(jì)算能力。比如，講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓柱和圓錐”時(shí)，如果直接就將圓柱和圓錐的求積公式告訴學(xué)生，學(xué)生就很難理解，并且很難對復(fù)雜的公式進(jìn)行記憶。針對這一點(diǎn)，可以將求積公式中提到的要素進(jìn)行分解，借助實(shí)物為學(xué)生講解這些知識。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更清楚地理解公式的真正含義，也方便學(xué)生對公式的記憶。學(xué)生掌握了這樣的分析方式，就可以將復(fù)雜公式簡單化，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)圖形體積的計(jì)算能力。

在幾何教學(xué)過程中，要注重?cái)?shù)形結(jié)合。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解公式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用幾何圖形和位置關(guān)系理解公式的能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、注重過程，引導(dǎo)動手操作

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會課本知識，還要獲得相關(guān)的技能。在幾何教學(xué)中，為讓學(xué)生真正理解相關(guān)知識，教師應(yīng)該注重知識的探究學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，鼓勵(lì)學(xué)生多多動手操作。比如，在為學(xué)生講解“圖形與空間”時(shí)，為了深化學(xué)生對空間與圖形關(guān)系的理解，可以要求學(xué)生先復(fù)習(xí)長方體、正方體和圓柱圓錐的幾何特征。復(fù)習(xí)這些知識之后，要求學(xué)生根據(jù)自己對正方體的理解親自動手拼出一個(gè)正方體。正方體是幾何部分最簡單的一種幾何圖形，學(xué)生完成正方體之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再做一個(gè)長方體。通過正方體和長方體的制作過程，學(xué)生更加清晰地理解這兩個(gè)圖形的幾何特征。以簡單圖形為基礎(chǔ)，教師可以將長方形和直角三角形旋轉(zhuǎn)形成圓柱、圓錐的方法教給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生自己動手驗(yàn)證這一方法。對于這種二維圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槿S圖形的方法，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛動手操作，由此使得學(xué)生對于知識的理解更加深刻。

理論知識可以通過教師的教和學(xué)生的學(xué)來獲得，而基本技能則必須靠學(xué)生親身實(shí)踐、親自操作才能得到提高。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要注重學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。

四、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助幾何教學(xué)幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提高空間想象能力，培養(yǎng)利用空間觀念思考問題、解決問題的能力。幾何教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重研究幾何知識的教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立明.基于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2016（05）.

第9篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞：核心思想；數(shù)學(xué)；化歸模式

就現(xiàn)代化的教學(xué)觀念來說，教學(xué)過程不光只是傳授知識，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，化歸思想是重要的一種思想方法，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力起到?jīng)Q定性的作用。因此，化歸思想的教學(xué)應(yīng)用此課題具有一定研究意義。

一、簡介化歸方法的概念、本質(zhì)、核心思想

“化歸”分解開來即為“轉(zhuǎn)化”“歸結(jié)”，也就是經(jīng)由某轉(zhuǎn)化程序?qū)⒛切┪唇鉀Q或有待解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，歸結(jié)到簡單的有答案、有解決方案的問題上，進(jìn)而找到解答原問題技巧的一種策略。

化歸的本質(zhì)其實(shí)就是通過事物間的某種特點(diǎn)聯(lián)系去轉(zhuǎn)化矛盾、解決問題，在運(yùn)動發(fā)展中表現(xiàn)出問題的可轉(zhuǎn)化性，以及求解過程中的間接性，簡化性、快捷性。

化歸方法的核心思想，其實(shí)就是面對新知識點(diǎn)、新問題加以聯(lián)想，回憶解決舊問題的舊知識點(diǎn)，尋找是否有聯(lián)系之處、相似點(diǎn)之類的“蛛絲馬跡”，從而使得新問題得以解決。

總之，化歸思想方法的應(yīng)用前提就是要跟舊問題比較，為新問題找到簡單的、已解決的問題思路，使未知轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為已知，從繁瑣到簡便，從困難到容易。尋找新舊問題間的一絲絲聯(lián)系，從而使問題規(guī)范化、應(yīng)用模式化。

二、從兩方面分析化歸思想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

1.數(shù)學(xué)教學(xué)思維轉(zhuǎn)化應(yīng)用

中學(xué)數(shù)學(xué)課的知識點(diǎn)間關(guān)聯(lián)緊密，新知識點(diǎn)總是以舊知識點(diǎn)為基礎(chǔ)加以拓寬。換句話說，即使是新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，也或多或少跟之前的舊知識點(diǎn)有一定關(guān)系。因此，轉(zhuǎn)化是“化歸思想”重要的一個(gè)步驟。

常用的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化方法包括直接轉(zhuǎn)化法、特殊轉(zhuǎn)化法、等價(jià)轉(zhuǎn)化法、類比轉(zhuǎn)化法、數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化法、換元轉(zhuǎn)化法等。舉例來說，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)是極其重要的一個(gè)知識概念，化歸思想方法可以以問題本身為中心軸，重新構(gòu)造問題的輔函數(shù)，利用函數(shù)自身的奇偶性或其它特性去尋找解決問題的思路。通過實(shí)際案例能確定化歸思想方法對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大。

2.數(shù)學(xué)解題應(yīng)用

在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，化歸思想方法其實(shí)是讓我們換角度、換思維方式去處理問題、簡化問題。化歸思想不光只有一種模式，涉及一種知識點(diǎn)，它是包括千千萬萬種已知的教學(xué)方法、知識點(diǎn)。在應(yīng)用化歸模式解決中學(xué)數(shù)學(xué)題時(shí)，就要求學(xué)生對之前的知識點(diǎn)很熟悉，思維反應(yīng)能力強(qiáng)，能及時(shí)記憶起相關(guān)的有用的知識點(diǎn)，能靈活地聯(lián)系在新問題上。進(jìn)而使得未知問題已知化，難解問題簡易化，各類數(shù)學(xué)方程式之間能互相聯(lián)系應(yīng)用，長、寬、高等空間結(jié)構(gòu)從虛擬化到實(shí)體化。盡可能地應(yīng)用化歸思想解決數(shù)學(xué)課中遇到的難點(diǎn)問題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，將化歸思想方法應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程里，不光可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，考察學(xué)生知識掌握水平，鍛煉學(xué)生思維變通能力，縮短解題時(shí)間。因此，化歸思想方法的數(shù)學(xué)實(shí)踐意義深遠(yuǎn)而重大。

三、探討強(qiáng)化化歸思想方法滲透應(yīng)用的有效方案

1.自覺性、意識性、可行性

化歸思想方法不是一種規(guī)范化、實(shí)體化的教學(xué)模式，根本沒有明確地寫在中學(xué)數(shù)學(xué)課本中，它是隱藏在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，隱藏在各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中。每一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師都要自覺地端正教學(xué)觀念，將化歸思想潛移默化般應(yīng)用在課堂上，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知化歸思想，利用教材，幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用化歸方法的意識。結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐，將化歸思想方法滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，加以應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平。

2.加強(qiáng)解題訓(xùn)練力度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

最考驗(yàn)數(shù)學(xué)能力的方式就是解題練習(xí)，解題練習(xí)不光是老師慣用的教學(xué)方法，也同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中最常接觸的學(xué)習(xí)模式。所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，要注意融入化歸思想，讓學(xué)生在大強(qiáng)度習(xí)題訓(xùn)練中培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣跟數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從解題訓(xùn)練過程中尋找技巧，掌握新的知識點(diǎn)跟學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要積極重視經(jīng)驗(yàn)累積，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中總結(jié)化歸思想觀念。

3.反復(fù)加深印象，逐步滲透、認(rèn)可

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)要不斷復(fù)習(xí)、記憶，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中才能信手拈來、應(yīng)用自如。想要讓學(xué)生熟知、應(yīng)用化歸思想方法，就要讓學(xué)生認(rèn)可、接受化歸思想。數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段，都需要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“催眠”式教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識化歸思想。教師要跟學(xué)生共同合作，探索更好更適合的教學(xué)模式，不斷復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)、掌握新知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中不斷反思，使化歸思想方法應(yīng)用更加高效，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程里，化歸思想貫穿整個(gè)知識結(jié)構(gòu)，是一項(xiàng)重要的思維方法，只有靈活應(yīng)用，才能將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)、理解、記憶，才能使復(fù)雜的問題簡單化，才能有效地解決數(shù)學(xué)難題，提高整體的教學(xué)質(zhì)量水平。另一方面，化歸思想的不斷滲透，會進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力，從而提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.化歸思想在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解題技巧與方法，2013（08）.

[2]石鳳麗.化歸思想在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].備課助手，2015（06）.