線上線下教學融合課題研究精選(九篇)
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第1篇：線上線下教學融合課題研究范文
一、依托課題研究，引領區域教育改革和發展
1.區域龍頭課題引領發展方向
西湖區教育行政領導在加快推進教育現代化建設的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區域教育改革過程中出現的一些熱點和難點問題設計區域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區教育局領導牽頭的課題就包括“內驅外引：區域提升教師專業水準的策略研究”“構建孩子想象的現代學校的實踐研究”“促進區域優質均衡發展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區內發揮了良好的示范表率作用。
2.組織開展系列專題研討活動
立足區域實際，在調研中提煉研討主題，共同解決學校發展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創新：區域推進義務教育高位均衡發展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規劃課題“促進區域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設經驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設”“美麗學校建設研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區教育的均衡發展。
3.圍繞主題深入開展專題調研
為提高科研工作的實效性，區教師進修學校教育研究開發中心每年都會組織一次專題調研活動，并撰寫出調研報告。2013年，_展了區域義務教育均衡發展現狀調研；2014年，開展了西湖區中小學課改實驗學校的現狀調研；2015年，組織開展西湖區中小學教育科研工作現狀調研。實踐證明，開展專題調研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據。
4.積極培育學校核心課題
要求校長在每一個五年計劃時間段內，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發1個新課題。所研究的課題要有引領性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發的課題要有前瞻性、創造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。
二、創新科研實踐，開展富有區域特色的教科研活動
1.組織開展學術節活動
西湖區教育系統學術節圍繞“以生為本、以學定教、共同發展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術節也已進入尾聲。每一屆學術節都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領、精彩的課堂展示、名師論壇、優秀成果推介活動等。學術節由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節展示活動”“創建新優質學校研討活動”“優秀科研成果推介活動”等。
2.開展教育科研大講堂活動
近兩年，西湖區分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動?？蒲写笾v堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等?？蒲写笾v堂在規范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區域教科研均衡發展方面起到了積極作用。
3.組建同類課題研究群
對正在研究的課題進行了梳理和統計，把研究領域相近的課題整合成課題群，如，課程建設、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。
三、優化科研管理，提高教育科研工作的規范性和有效性
1.研制“科學公正”的評審制度
近兩年，我區逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據評審工作的需要設立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術權力蔓延；區教師進修學校與中國知網簽訂了合作協議，對我區第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術不端行為，凈化了學術風氣。
2.開展“條塊結合”課題申報
“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區域重點課題為基礎，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質量。
一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網絡FTP上，方便全區中小學教師學習，實現區域優質資源共享；二是區域層面綜合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優秀成果推介活動，各學科整合、校內外結合、共同體融合、地區間聯合等。
4.創建“量性結合”的科研評價
創建并完善了《西湖區教育科研考核評價指標》。西湖區教育科研評價采取定性評價與定量評價相結合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業績，立項率、參與率、結題率、獲獎率；又評價科研態度、科研過程，分別從領導對教育科研的重視程度、科研機構的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。
四、加強科研指導，提升區域教育科研服務質量與水平
1.加強各級課題申報立項指導
一是制定課題申報目錄。根據前期調研結果，結合我區教育改革發展的實際，區教師進修學校教育研究開發中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區級立項初選的基礎上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關，保證課題方案的質量。
2.加強課題過程化指導
一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規范研究過程、交流研究經驗、提高研究質量”為目的，通過教科專家引領、“本土”專家觀點報告、優秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發中心的檢查，通過后方可結題。四是開展“點面結合”中期交流活動。積極組織開展省市規劃課題與區重點課題研究成果中期監測。
3.重視對課題成果提煉的指導
一是依托課題群，有針對性地開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規劃課題結題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。
4.強化對科研室主任的業務指導
我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業務上的指導，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。
第2篇：線上線下教學融合課題研究范文
關鍵詞：應用型本科；外貿單證；教學改革
自2014年教育部明確應用型本科的改革方向以來，各個地方高校明確發展方向，積極努力探索應用型本科的建設。應用型本科重在“應用”二字，如何培養技術技能型、應用型人才，使其服務地方經濟建設，成為應用型本科建設的重中之重。外貿單證是一門技術性、實踐性較強的課程，在課堂內容設置中需特別注重實踐性，是應用型人才培養的外貿專業核心課程之一。傳統的教學比較重視理論知識，對于單證中的基本知識、基本原理，甚至常用的單證管理和規則都講授得十分到位，通過單證模板或空白單證進行詳細的講解和反復練習，一定程度上加強了學生的理論素養，但脫離了外貿公司的工作環境，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生到了實際的工作崗位仍然會手足無措。另一方面，單純強調實踐教學則會導致學生在實操中“知其然，不知其所以然”，不利于學生的未來發展。因此，外貿單證課程需結合課程特點、教學資源、地方需求進行教學改革，使其符合應用型本科建設的宗旨，培養理論知識扎實、實踐操作能力強的應用型人才。
1外貿單證教學存在的問題
1．1師資力量薄弱
目前，高校教師多為畢業后直接進入高校工作的青年教師，是高學歷的專業型理論性人才。他們理論知識豐富，但缺乏外貿從業或實習經歷，對外貿業務的實際操作缺乏足夠的認知。尤其是新建的應用型本科院校，由于社會資源和辦學條件有限，教師能夠進入外貿企業實踐的機會較少，專任教師的實踐能力整體不足。另外，高校教師在學校本身有著繁重的教學與科研工作，參與社會實踐的時間不足，精力不夠，意愿不強。因此，教師在課堂上講授的知識多來自于現有的教材或者網絡資料，而非實際工作經歷。學生遇到問題，老師只能從書本中、網絡上去尋找答案，不能從實際工作的角度加以解釋。理論與實際相脫離，教學效果不甚理想。學生畢業工作后會發現課堂上所講授的知識與實際業務不太貼合，用處不大。
1．2配套資料不足
外貿單證教學資料主要來源于教材、習題冊、網絡教學資源等，教學資料的更新較為緩慢，往往滯后于外貿單證工作的實際變化，難以隨著我國進出口貿易市場、政策的變化進行實時更新。大多單證資料又涉及企業的商業秘密，諸如客戶信息、價格等，教師難以收集到一手的教學資料，客觀上限制了教學資料的實時更新。傳統教材內容大同小異，配套資料的匱乏使得教師在教學過程中難以找到有效的教學資源，對學生的制單、審單能力的訓練多來源于陳舊的教學案例，不利于學生接受實時的信息，教學與實際呈現出一定程度的脫離。教師教學難度大，學生學習動力不足、效果不佳，這是目前單證教學的一大痛點。
1．3教學模式單一
傳統的外貿單證教學主要依賴于面對面的理論授課，師生之間的互動多以課堂討論、問答，課后練習為主。學生對知識的獲取更多的是采用填鴨式的輸入方式，單純的課堂講授容易造成學生眼高手低，動手能力差，對知識點的理解似懂非懂。近年來，基于應用型本科教育的轉型，學校注重培養學生的動手能力，在課程中加重了對實踐教學的重視程度，許多院校引入了外貿單證的模擬操作軟件，給學生提供實踐操作的平臺和環境。模擬軟件的引入一定程度上改善了重理論教學、輕實踐教學的困境，但仍然存在一些弊端。模擬軟件的制作者并非一定是外貿專業出身，軟件中存在審單過于刻板、案例更新不及時、制單模板不準確、模板單一等現象，與貿易實際有一定的差異，給學生的單證學習帶來困擾，影響學習效果。另外，外貿單證的授課形式多采用線下授課，與近年來倡導的線上線下混合式教學有較大的差距。尤其是疫情期間，各個院校全面開展線上授課，對外貿單證的教學帶來新的挑戰。
1．4考核方式簡單
傳統的外貿單證考核普遍采用的是“平時成績＋期末考試”的形式，平時成績包括考勤、課后練習以及課堂表現，期末考試考核的重點是學生對國際貿易術語、貿易規則、相關案例的掌握?？傮w來說，缺乏對學生實踐能力的考核。雖然部分院校引入了外貿單證實操軟件，將學生的上機成績作為實驗成績加入考核內容，但由于實驗軟件本身的缺陷，部分單據模板不準確，且學生在單據繕制過程中缺乏必要的監督，許多學生并非獨立完成單據的制作，存在抄襲的現象，使得考核結果缺乏準確性和公平性。因此，外貿單證課程目前仍然呈現出考核方式單一、重結果輕過程的現象，考核結果不能體現學生的綜合學習水平，難以全面調動學生的學習積極性。
2外貿單證教學的改革思路
2．1打造雙師隊伍
雙師型教師即為雙能力、雙職稱、雙證書教師，強調教師不僅需要教書育人的能力，還需要具備相當的專業素質、實踐能力，既能從事理論教學，也能指導學生實踐。雙師隊伍的打造，一靠外部引進；二靠內部培養。專業人才的引進除了看重學歷、職稱等條件，還應強調其實踐工作背景，加大實踐型人才的引進力度。學校應當大膽走出去，聘請企業人員作為兼職授課教師，采用單獨授課、與校內教師共同授課、開展講座等多種形式，為學生開展實踐課程的講授，讓學生獲取最新的市場信息，切實提升實踐技能。另一方面，學校可選派校內教師適時到企業考察學習，交流合作，建立良好的合作關系。教師到企業中可以收集到更多實際的單證教學案例，充實授課素材，完善單證配套資料；可與企業人員共同編寫教材、教學大綱、授課計劃，使授課內容滿足現實需要；還共同完善單證虛擬仿真軟件，為學生提供更好的仿真學習條件。
2．2建設實訓基地
高水平實訓基地的建設可以全方位促進校企合作，實現多元共建與產教融合。雙師隊伍的打造也依賴于實訓基地的建設，沒有實訓基地的支撐，雙師隊伍的打造則難以為繼。實訓基地的建設為外部企業人才的引進與內部教師實踐技能的提升提供了可持續發展的路徑，是應用型本科建設的思路之一。外貿單證是一門實踐性較強的課程，為避免理論授課脫離實際，應打通校企之間的溝通渠道，讓在校師生了解到現實社會的需求，從而促進教育教學的不斷改進。通過到實訓基地實習，學生可以直觀地了解現階段的職業需求，增強職業技能。單證的制作過程繁雜，涉及的知識點多，有了實際的工作體驗，可以有效提升學生對外貿單證的認知。教師通過實訓基地可以借助企業力量快速提升教學能力，讓教學內容更貼近實際，并保持與時俱進。學校應鼓勵教師走出去，對實踐水平高、創新能力強的教師應給予獎勵，為建設應用型本科打下堅實的基礎。
2．3創新教學模式
外貿單證的實踐性要求學生具備一定動手操作能力，需要改變傳統單一的填鴨式、輸入式教學方式，積極調動學生的自主學習能力。在教學理念上，應從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的授課模式，課程考核明確過程導向，積極提高學生的課程參與度。在教學方法上，可充分利用線上的教學資源，鼓勵學生通過慕課、智慧樹等網絡平臺進行自主學習，創設研究式學習環境，在課堂上可設置專題討論、課題研究、案例分析等，開發學生的創新思維和獨立學習能力。在授課方式上，可采用項目化的教學設計，結合國際貿易活動，將外貿單證的制作設計成不同的教學任務，結合仿真軟件中的不同單證制作項目，如合同、信用證、發票等，將教學內容設計成全流程化的闖關式學習，激發學生的學習興趣。總之，教學模式的創新須以應用型人才培養為導向，強調學生的學習主體地位，教師的教學引導與輔助地位，將結果導向貫穿課程的全過程。
2．4引入課證融合
目前，外貿單證的考試有國際商務單證員、外貿單證員考試。雖然學生畢業后從事外貿單證工作并不需要這些證件作為上崗證，但是參加此類考試能進一步鞏固課堂上的知識，也能為日后就業奠定一定的基礎。拿到證件本身也是對學生學習效果的一個檢驗和認可，鼓勵考證可以增強學生的學習動力和學習興趣。教師需認真研究證書的考試內容、歷年真題，可將考題穿授課內容或課后練習，引導學生全面深入地學習。另外，可將證書的考取情況作為綜合考核指標加入課程考核體系，改變一卷定分數的期末考核方式，形成課證融合，以證促學的良好學習氛圍。
參考文獻
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第3篇：線上線下教學融合課題研究范文
從產品性質來看，成人高等教育產品介于私人物品與公共物品之間，兼具私人收益與社會收益，且前者大于后者。成人高等教育產品 的需求者大多為弱勢者或弱勢群體，如學歷補償學習者、下崗者、農民等。成人高等教育為改變弱勢者生存狀態，減少社會的不公平，提高學習者發展能力、為其提供發展機會與手段等方面具有偉大的工具價值與倫理價值。新公共管理運動的理論與實踐證明，商業型組織或營利性組織中成功應用的理論與方法同樣適合于社會型組織，比如高等教育組織。兼顧私人收益與公共收益，同時通過市場機制 整合社會資源以實現社會目的、組織目的以及私人目的，培育類似于孟加拉鄉村銀行、Toms、北京富平學校、青番茄、殘友等的社會型組織是成人高等教育機構的歷史使命與發展方向。同時，成人教育機構的外部環境已經發生了根本性的變革。
例如，普通高等教育的大眾化，補償型學歷教育人數的銳減，社會從同質的農業社會向異質多樣的工業社會轉型，移動互聯網技術、數字化技術、搜索技術等的日趨成熟。由此使命的新界定與外部環境劇變決定了成人高等教育必須進行根本性的轉型，這已是理論界與實踐界的共識。
那么，如何轉型呢?理論界與實踐界對該問題眾說紛紜，未能達成共識。蘇文虹、白瑩潔研究發現，當前成人高等教育轉型的方向與策略進入了叢林時期，即轉型的方向與策略有定向說(包括目標定位說 和市場導向說)，轉變說(包括觀念轉變說 職能轉換說 形式改變說 對象轉變說)，以及提升說(包括管理規范說 資源整合說 師資優質說同時，徐君[2]研究認為成人教育有六個轉向，即向內涵式發展、研究生層次教育、專業提升的非學歷培訓、現代遠程教育、校本培訓、農村培訓的轉向。叢林亂象 與多元轉向，說明成人高等教育如何轉型缺乏有效理論與典型范例的支撐。為此，本文將依據長尾理論，探討成人高等教育如何轉型的戰略、策略及相關機制。
一、理論依據長尾理論
美國長尾理論作者克里斯安德森通過研究谷歌、亞馬遜等企業認為： 我們的文化與經濟重心正在加速轉移，從需求曲線的少數大熱門(主流產品與市場) 轉向需求曲線尾部的大量利基產品與市場。隨著數據挖掘技術、模塊化設計、智能搜索技術、移動終端等的廣泛應用，產品生產者與消費者獲取產品的邊際成本都持續下降，由此需求曲線就會扁平化。熱門產品與市場、利基產品與市場都同時受到追捧，但前者(頭部或短頭市場)的流行度會相對下降，后者(尾部或長尾市場) 的流行度會相對上升。基于豐饒經濟學的長尾理論是需方規模經濟，其強調的是供方如何以多品種、小批量的方式去滿足需方分層化、多元化、個性化的需求。
二、成人高等教育的需求分析
從市場營銷學的角度來看，當前的成人高等教育市場是由需方驅動的。當前，成人高等教育的需求具有分層化、多元化、個性化等顯著特征，形成了頭部市場與長尾市場并重的雙重市場格局。
(一)頭部市場：補償性的學歷繼續教育
據教育部統計數據顯示，1986年至2004年為成人高等教育快速發展的上升期和成熟期，并于2004年達到巔峰，2004年招生人數為2212萬，在校人數為4198萬。2004年后進入下降衰退期，2005年-2013年年度招生規模均低于200萬，2013年招生人數為1038萬[4]，部分省市甚至出現招生人數大于報考人數。由此可看出，成人高等教育發展已經進入緩慢的發展時期，并呈現出衰退的跡象。但是，隨著成人高等教育不斷與職業、行業、區域發展的調試與融合，逐步構建以能力建設為核心的人才培育模式，凸顯其職業性、技能型、適用性。在未來相當長的一段時期內，學歷繼續教育需求即現代遠程學歷教育、研究生層次教育，依舊是成人高等教育的重要市場。
(二)長尾市場：提升性的非學歷職業技能教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要更新繼續教育觀念，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，這為非學歷教育提供了宏觀指導和實踐依據。據教育部統計數據顯示，高等教育非學歷注冊學生由2004年的3564萬人增長到2013年的55932萬人，增長了1569倍。其中，2010年至2013年注冊學生人數均值為56052萬人。
同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年) 繼續教育專題規劃》指出，到2020年，從業人員參與各類繼續教育35000萬人年參與率達到50%以上：年參與培訓人數達到13000萬人次;企事業單位職工都有條件和機會按照崗位要求，接受新知識新技能培訓，年參與率60%以上;新就業職工都有條件和機會接受崗位培訓;高技能人才參與培訓人數達到3900萬人次?，F實的需求、宏偉的政府規劃及其相關工程的推進，表明高等院校開展非學歷教育，特別是資格證書培訓、崗位證書培訓，具有廣闊的市場前景，并且已經超過學歷教育。清華大學、浙江大學等在非學歷教育領域的成功實踐表明，成人高等教育的非學歷教育有著全新的發展機遇和現實的可行性。
(三)長尾市場：自我需求型的人文教育
謝明榮、孫進研究認為成人教育的目的主要體現在兩方面： 一是現實目的，即關注職業和生計，為受教育者提供各種培訓和學習機會，使人們改善自己的生存狀態;二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現。 隨著經濟的發展，社會的轉型，居民價值觀的改變，居民對教育的需求從外部適應向內部需求發展。在以美國、英國、法國等九國為樣本的研究發現，人均GDP達3000美元為居民消費結構轉變的臨界點，即社會消費結構將向著發展型、享受型升級。2014年，我國人均GDP約為7485美元，顯然我國居民消費已經進入發展型、享受型階段。以新媽媽哺乳、老年教育為例，可看出當前我國內部教育需求呈現出顯性化、規模化、多元化等特征。據衛生部門抽樣調查1802例新媽媽，調查結果顯示：4個月以內的嬰兒純母乳喂養只占35%，混合和人工喂養的高達65%，2013年美國6個月以內嬰兒純母乳喂養比例為77%。母乳喂養是預防營養不良的最佳措施，喂養母乳的孩子，不但身體健康狀況與智商程度都出眾，而且成年后患高血壓、心血管疾病等慢性病比例低。研究表明，阻礙母乳喂養主要有哺乳知識，技能的匱乏和其為4個月以內阻礙母乳喂養的關鍵因素，工作的距離與壓力，工作單位不能提供母乳喂養的設施和時間，同事、雇主對母乳喂養態度消極以及奶粉廣告干擾等。
那么，為新媽媽提供哺乳知識、技能等方面的教育與輔導，具有重大的現實意義。老年教育產業。人口老齡化與高齡化已經成為我國社會轉型發展面臨最大的問題。2010年第六次人口普查統計結果顯示，我國60歲以上老年人口比例為1326%。同時，中國老年人口正以年均約3%的速度增長。
《中國老齡事業的發展》白皮書指出，2051年中國老齡人口達到最大值437億，預測2030年將是中國老齡化最嚴峻的時期。隨著老年人口的快速增長，老年群體收入水平的提升，老年群體消費觀念的轉變，由此跟老年群體相關的繼續教育需求，急需開發與滿足。與老年教育相關的教育可劃分為五類：養老教育，主要滿足老年人基本需求的教育需求，包括老年產業咨詢、養老服務人員培訓、養老管理人員培訓等; 健 老教育，主要為保障老年人身體健康與生命安全開發的教育，包括養生、保健等; 樂 老教育，主要滿足老年人精神層面的需求，包括文藝、競技、美容等;智老教育，主要滿足老年人自我實現方面的需求，包括繼續教育、課題研究、人生哲學等;富老教育，主要滿足老年人投資理財方面的需求，包括老年資產管理、理財規劃、遺產保護與開發等。中年人、殘疾人、少數民族群體等不同年齡、不同對象的成人教育需求亦是潛在的市場。成人高等教育將社區作為載體，與社區中的文化站、圖書室、娛樂中心等進行深度合作開展公民教育、女性教育、健康教育、養生教育等，這將是踐行終生教育、全納教育與構建學習型社會的有效路徑，亦是成人高等教育，特別是地方本科成人院校求得生存與發展的前進道路。美國的社區學院與我國臺灣地區的社區大學便是成功典范。從上述需求分析來看，成人高等教育的需求已經形成了學歷教育、非學歷職業技能教育。例如，新型農民培訓、教師培訓、人文教育包括老年教育產業，產婦康復、哺乳、育兒等教育三個相互區隔又相互交融的細分市場;同時，每個細分市場又可細分為更為細小的市場，這將為眾多逐鹿中原 的成人高等教育機構提供了機會，當然也帶來了挑戰。但是，當前成人高等教育面臨著行政化的招生配額、封閉的培養計劃、教育教學的普教化 傾向、匱乏的教育資源等問題，若不進行有效的轉型與整合將面臨生存危機
根據業內領先的實體經濟O2O解決方案，提供商隨視傳媒的《2015年中國O2O市場觀察報告》中對O2O的定義，結合教育行業將O2O整合型學習平臺定義為：將線下小眾化的潛在學習需求聚合到線上進行消費與管理，從而實現線上學習、線下實踐 的良性循環，構建客戶驅動、學校主導、服務外包 的成人高等教育全價值鏈整合戰略?？蛻趄寗?體現以創造并滿足客戶現實與潛在的需求為導向，從客戶多元化、個性化需求來規劃、開發成人高等教育的教育項目、學科專業及課程資源，并將受教育者與用人單位的滿意度作為教育項目、學科專業及課程資源等的質量評價尺度和績效改進的依據。學校主導 說明成人高等教育機構整合政府、非營利組織、營利組織、捐贈者等的資源，以市場機制的方式向客戶提供有效的教育產品，學校從戰略的角度主動扮演資源整合、流程管控、質量監管等角色。服務外包 說明成人高等教育機構在培育核心競爭力的導向下將需求調研、招生、培養、就業等成人高等教育人才培養價值鏈環節的非核心業務 進行科學合理的打包，按照市場機制 進行外包。營利組織、非營利組織、個人等均可憑借其人力資源、技術資源、聲譽等進行競包。從而實現決策、執行、監督的有效分離與整合，充分發揮客戶自主選擇，借助第三方比較優勢，根本上實現成人高等教育產品供給效率與效益的不斷提升。
(一)成人高等教育全價值鏈構建
從教育價值鏈來看，教育產業可分為需求者、平臺提供商、技術提供商、教育產品供給者或內容提供商。在圖1中，學歷繼續教育、非學歷職業技能教育、人文教育為成人高等教育的需求者。在需求分析中可以看出學歷教育為紅海市場，非學歷職業技能教育、人文教育為藍海市場。從戰略的角度看，從紅海市場 向藍海市場 轉移與轉型是成人高等教育的必經甚至是唯一的路徑。具有比較優勢的專業化機構的存在為橫向專業分工的成功提供了必要條件。自由內容提供者，即學生、自組織者如《羅輯思
教育聯盟包括不同類型、差異化的課程資源整合、營利組織如藍翔技校、新東方、阿里大學等、非營利組織如愛達迅助學行動、根與芽環境教育項目、涼山彝族婦女兒童發展中心、北京農家女文化發展中心、樂齡合作社、鶴童老年公益基金會等為內容提供商，提供教育項目、課程資源，包括講義、課件、音頻、視頻等教育教學資源;平臺提供商，如edX、Coursera、Udacity則為內容提供商和終端客戶提供無縫鏈接的中介或渠道;IBM、聯想等則為平臺提供技術支持。據IBISCapital報告推算，平臺商被認為市場規模最大，約占全球行業整體規模的70%，其次是技術提供商，約占行業的21%，內容提供商的規模最小，僅占行業整體的9%左右。成人高等教育機構擁有龐大的用戶和較高的市場信譽，同時擁有或整合高質量的內容提供者。誰能領先半步，并能開發契合市場需求的教育項目和整合眾多的內容提供商，那么，該成人高等教育機構則可轉型成功并拔得頭籌。由經濟學家茅于軾、國務院參事湯敏等創辦的投資型股份制社會型企業北京富平學校，可作為弱勢群體教育的范例，構建了民辦公助的，集融資、培訓、就業及權益保障一體化、平臺化、聯盟化的成人教育模式。又如，在兒童早期教育方面與北京小橡樹幼兒園、樂平基金會及相關專家共同創辦社會型企業北京谷雨千千樹教育咨詢有限公司。
該公司以千千樹作為網絡平臺，線上提供教師培訓、幼兒園公益課程、千千樹課程園等服務，線下則為湖北丹江口市、湖北十堰市、甘肅宕昌縣、四川大邑縣等貧困地區的44所幼兒園提供師資培訓、幼兒園管理培訓、課程建設等方面的系統服務。
(二)成本分擔機制構建
依據利益相關者理論，人才培養模式必須綜合平衡價值鏈上的利益相關者的利益或收益。收益機制或成本分擔機制是人才培養模式的健康、持續發展的根基。成人高等教育的需求者，特別是農民、農民工等大多為弱勢群體或經濟困難者，科學合理的收益機制或成本機制有利于鼓勵需求者進行教育投資，進而實現教育的機會公平。諾貝爾經濟學獎獲得者阿瑪蒂亞森、安格斯迪頓等認為造成貧困的根本原因，不僅僅是收入的匱乏，更是基本生存與發展能力的機會、能力、手段的匱乏或不足;同時，美國社會學院實踐表明，社區學院具有幫助低收入者勞動者獲得職業和教育提升的最大潛力。顯然，構建科學合理、兼顧受教育者、政府、社區、用人單位等眾多利益相關者的收益機制或成本分擔機制，是實現成人高等教育健康、可持續發展的關鍵所在。
那么，如何構建呢?評估教育項目或課程的公共收益、私人收益。從經濟學的角度看，產品供給可分為三種方式，即政府供給、市場供給、政府與市場混合供給。若教育項目或課程的收益完全屬于私人，則通過收益來補償成本與獲取一定利潤，供給者與用戶遵循市場機制，實行商業化運營;反之，收益為公共，則由政府無條件、免費供給。成人高等教育產品大多為混合產品，借助外包服務模式，以客戶需要為導向，政府資助，第三方即營利組織、非營利組織、個人等生產的供給模式;評估受教育者的支付能力和內容提供商供給的動機及合作機制傾向。構建具有可操作性的成本分擔機制。具體而言，政府可通過購買公共服務、補貼、減免稅、發培訓券或教育! 等直接或間接的方式，支持成人高等院校的轉型發展和降低教育需求者入學障礙，進而實現教育的機會公平;用人單位與內容提供商則可以通過投資、捐贈、共建等方式構建利益均衡與共享的長效機制;受教育者則可通過繳納費用、志愿活動、反哺行動等方式進行生產性投資。例如，北京富平學校與安徽政府扶貧基金進行合作，采用成本分擔模式解決農民培訓、就業等方面的困境，即務工證、體檢證、婚育證等證件的費用、到北京的交通費、旅途中的伙食費等均由政府承擔，學費含食宿600元中，政府承擔50%，富平學校則以小額貸款的形式為其墊付剩下的50%學費，這部分學費在其上崗后的3個月內還清。
(三)學習平臺構建
為滿足受教育者利基市場或小眾市場的需求，成人高等教育機構必須調整運營模式，即從教育內容與服務的自我生產者與銷售者轉變為教育生態鏈的整合者與營銷者，構建一個以教育生態鏈為核心，類似于AppleStore或小米，線下線上相互支撐，由合作伙伴提供內容、開發新業務。
當前，在線學習平臺運營模式可分為兩類：一類是高校主導公益模式，以學堂在線、edX為代表，其具體形式為B2B、B2C;另一類為營利機構主導盈利模式，其又可分為以果殼網、100教育、Coursera、Udacity為代表的運營商主導模式和以第九課堂、猿題庫、新東方為代表的內容提供商主導模式，前者的具體形式為B2B、B2C、C2B、C2C，后者的具體形式為B2B、B2C。在成人高等教育機構缺乏資金、技術、網絡運營等方面支持的情況下，如何打造整合型的學習平臺呢?成人高等教育機構可以借鑒二者在運營模式、內容開發、社會化學習、智能化學習診斷等方面的經驗，尤其可分享在線學習教育機構的優質網絡課程。成人高等教育機構可以把自身的網絡教育課程轉化為基于反轉教學模式的線上課程，并借助地方高校教育聯盟、營利機構(如培訓學校等)、非營利機構(如環境保護、臨終關懷等NGO提供的公益課程)，以收益分享、學分互換等方式分享各個機構的優質課程資源。教師、學習者等可以根據個人偏好、地方經濟社會文化需求，開發地方性課程，并借鑒中國移動開發者百萬重獎計劃、APP收益分享模式，即內容提供者與運營機構收益分享比例為7：3，構建內容提供者的扶持與激勵機制。
四、成人高等教育全價值鏈整合戰略機制構建
英國學者高夫斯坦頓提出的整合能力模型研究顯示：能力由兩個方面構成，即一般素質(知識、技術、態度)與對工作情景的理解。若只有前者，則在具體工作中會出現有力 使不出;若僅有后者，則會出現心有而力不足，二者必須有效融合。一般素質與工作情景的理解有各自不同的維度與水平，二者融合便會產生不同的能力類型與水平。顯然，一般素質屬于顯性知識或堅硬的高地，工作情境的理解等則屬于緘默知識 或濕軟的低地。唐納德A舍恩認為，后者現有的知識、技能等不起作用，學習者借助的是行動中反思和行動中認識，學習者的實踐是以一種不確定性和藝術的方式努力探究的過程。顯然，基于共性與個性的線上理論學習與模擬是滿足學習者顯性知識學習的有效路徑，還必須輔以基于現實情境的線下學習以實現對緘默知識 的培育，唯有兩者有效整合，方能實現理論與實踐的無縫對接或學以致用。現實的情況是成人的學習更多是處于濕軟的低地 的行動中的認識與反思。那么，如何構建成人高等教育全價值鏈整合戰略的運行機制，以支持顯性知識 和緘默知識 的有效融合呢?在整合戰略的前提下，運行機制的關鍵在于搭建科學合適的組織與高勝任力的管理教師團隊以及有效執行的機制。
(一)矩陣式組織機構構建
當前，成人高等教育機構組織模式為科層制組織結構?？茖又剖且陨a為核心的縱向專業分工體系。通過部門之間的分工與權力進行制衡與監督，比較適合外部環境比較穩定的組織。為滿足客戶多元化、個性化、動態的需求，必須構建基于戰略業務發展和客戶需求的矩陣式組織，即在縱向上，構建扁平化組織，精簡組織層級，縮短命令指揮鏈;在橫向上，構建基于項目或跨團隊、跨職能的團隊，以適應人才市場復雜而多變的需求。由此，借鑒華為集成財務系統 即建立以客戶經理、解決方案專家、交付專家組成的工作小組;或借鑒海爾自主經營體 的柔性組織機構的成功經驗，構建扁平化的倒三角 組織。比如，項目小組、工作團隊、創新團隊、創業團隊等，員工在最上面，基于流程的、直接面對受教育者的需求;領導在下面，搭建平臺與整合資源幫助員工去滿足與開發顧客需求。同時，構建基于戰略目標的績效管理體系與基于績效的薪酬管理體系以激勵員工。
(二)打造高勝任力的教職員工隊伍
高校的中層管理者與一線教師是學校轉型與發展的關鍵因素，成人高等教育機構效能的發揮與提升很大程度上依賴于高勝任力的中層管理者與一線教師。甚至在一度程度上，其素質與工作質量決定轉型戰略的執行情況與核心競爭力的構建，最終決定了成人高等教育機構的命運。楊曦等采用隨機調查方式發現高校管理人員(中層管理人員) 職業倦怠率為7549%。陳瑩等以一線高校教師為研究對象，調查結果表明一線教師職業倦怠率為805%。因高校成人教育機構與高校其他機構屬于同構，其職業倦怠率亦非常之高。顯然，中層管理人員與一線教師均存在較高的職業倦怠。那么，怎么構建高勝任力的團隊，以支持成人高等教育機構的轉型與發展呢?構建分類分層的人力資源管理機制，即橫向上按照業務性質將崗位分為教學研究類、科學研究類、教學類、技術研究類、實訓指導類等，為校內外不同類別的人才提供科學合理的管理機制;縱向上按照責任的大小、工作難易、所需教育程度及技術高低分為若干職級、職等，以構建不同層級人才差別化的管理戰略與激勵機制。構建不同類別不同層級崗位的勝任力模型，并以此作為不同崗位選聘、培訓、績效管理等人力資源管理的標桿。例如，董曉林、馬連杰研究發現，高校行政管理人員勝任力指標按其重要性從高到低的順序依次為：職業技能、知識素養、民主責任、同僚關系、性格特征、教育視野、學習適應、影響力。以此為依據，評估華中科技大學等8所大學行政管理人員績效，并提出了培訓、績效改進方案，最終達到了改進與提升行政管理人員績效的目的。顯然，成人高等教育機構亦可借鑒其理論與實踐，為成人高等教育機構的轉型與發展找到有效的管理策略。營造優質的教育教學環境，提升教職員工的心理契約。前二者人力資源管理機制為正式契約，然而由于信息的不對稱、有限理性的局限，以及響應急劇變化環境的需要等原因，教職員工與學校之間無法就所有契約事件進行預估并加以規定。那么，營造優質的教育教學環境，構建科學有效的心理契約管理機制便是關鍵。白圣豪研究表明， 心理契約與工作滿意度顯著正相關;心理契約、工作滿意度與離職傾向顯著負相關。以心理契約為測評工具評估教職員工的管理現狀，從而作為管理政策的制定依據，定能提高管理水平與核心競爭力。
(三)基于微型學習的反轉教學微型學習(Microlearning)
當前沒有公認的概念界定，筆者比較傾向PeterA.Bruck[16]的定義，其認為微型學習是把知識分解為小的松散的但相互關聯的學習單元，并且是在人們日常交流和工作中就可以進行學習活動。顯然，微型學習比較適宜以移動終端為載體、時間碎片化的、自主學習的成人學習方式。根據反轉教學的內涵，課前自學、課堂輔導、課后實踐的學習模式是對傳統講授學習模式的再造，使得學生學習的自主性與創造性被充分地調動起來。那么，在操作層面上，基于長尾理論的成人高等教育全價值鏈整合戰略的實現在反轉教學的支持下方能實現。反轉教學是流程化的學習，遵循020混合型學習流程。國外的可汗學院、Coursera、Udacity、edX，國內的騰訊課堂、愛課網、傳課網等均可按照此流程實現智能化、個性化、社會化學習。
課前自學是線上學習， 課堂輔導與課后實踐是線下學習，線上與線下二者之間必須有效結合。在課程技術員、導學教師、主講教師等的幫助下，學習者通過基于微型課程的課程資源進行線上學習;同時，通過小組協作、情景化知識與案例、實訓實踐等線下學習，從而實現以學生為中心，線上線下相互融合、教育與行業相互對接、理論與實踐有效互動的有支持的自主學習。需要注意的是，低學習成就往往是因為學習者學習能力、機會、手段的匱乏，系統的支持是破解低學習成就的關鍵路徑之一。 課前自學是成人學習者基于微型化知識主題與學習任務的線上課程進行知識建構，是反轉教學的前提與關鍵。針對成人學習時間碎片化，以及尋求外部性適應與探索內部自我存在意義的學習目標，必須改變當前移植高校全日制大學生知識模塊高度聚合、完整、長時間的高度集中學習模式，向基于微型知識模塊、以移動終端為載體、高度自主學習的微型學習模式轉型。KatyJordan博士對MOOC課程完成率調查結果顯示：MOOC課程的平均完成率低于7%，且完成率最高的課程是Scala函數式編程原則。由瑞士洛桑理工學院在Coursera平臺提供，在5萬名注冊該課程的學生中，約2%完成課程;而普第1期徐明祥，王艷梅：基于長尾理論的成人高等教育全價值鏈整合戰略研究林斯頓大學的1300年后的世界史，在83000名注冊學生中只有08%完成該課程，完成率最低。
第4篇：線上線下教學融合課題研究范文
課題組成員通過對已畢業的2011級和2012級以及未畢業但學過《工程測量》課程的2013級和2014級的學生進行問卷調查，并且深入建筑施工企業、各大院校進行調研，剖析非測繪工程專業的教學活動中，工程測量實踐教學存在的現實問題，并從存在的問題的角度出發，對非測繪工程專業工程測量課程實踐教學體系的構建進行有效性探索。
一、《工程測量》課程傳統實踐教學模式存在的問題
1、實踐教學內容陳舊
《工程測量》課程傳統實踐教學內容中驗證性、演示性實訓偏多，且偏向測量類、而角度、距離坐標放樣等測設類實訓少，與實際工程有偏差，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。
2、實踐環節形式不夠多樣化
非測繪工程專業的《工程測量》課程傳統實踐教學環節主要包括課內實訓和集中實訓兩大塊，且實訓項目內容陳舊，課內實訓項目在安排上未突出層次感，未能達到培養應用技能型人才的目的，集中實訓還是經緯儀測大比例尺地形圖項目，未開展數字化測圖。
3、實踐環節考核形式不夠公平、科學
課內實訓考核主要是以課內實訓報告的成績為依據，集中實訓考核主要是以集中實訓報告和實訓數據成果為依據，然而在抄襲現象非常嚴重的情形下，這樣的考核方式顯然不夠公正、科學。此外實訓項目一般都是團隊合作完成，以上的考核方式未考慮到團隊精神的考核，也不能激發學生的求學欲望。
4、實踐環節的測量儀器設備的量和質以及維護力度有待提高
由于學校經費有限，又是非測繪工程專業，于是在測量儀器設備的投入上就比較有限。有的學校為了追求量，而一味地降低質，以至于在學生實訓過程中，經常出現儀器無法操作的情形。而有的學校卻只有光學水準儀、經緯儀，連現在工程上已經普遍使用的全站儀都沒有。在維護方面，沒有適宜的測量儀器設備所需的存在條件，維護人員沒有進行專門的培訓就上崗。
5、未突出“個性化培養”
由于是非測繪過工程專業學生，實踐項目基本上都是教師提前設定好的，每個小組的任務都一樣，沒有給學生課余時間提供自主驗證的項目。沒有給對測量有濃厚興趣的學生提供相應的提高平臺。
6、教師的數量和技術能力有待提高
近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，其次為了滿足評估對師資隊伍的要求，使得許多年輕高學歷教師是踏出校門又跨進校門，由于沒有經過大型企業和社會的強化訓練，大型項目實踐經驗嚴重缺乏。
二、《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系建立
根據存在的問題，課題組在調查與深入研究的基礎上，建立的《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系由測量實訓環節、課外創新活動、評價體系三部分組成。
1、完善測量實訓環節
（1）實訓項目內容和課時的改革。傳統的實訓項目的設置大部分都是基礎性的，學生在指導教師的演示基礎上進行模仿練習，不利于培養學生自主學習能力和創新能力，且經緯儀的使用類項目占課時較多，但經過問卷調查，目前實際工程中使用經緯儀較少，水準儀、全站儀、GPS接收機較多，而能夠熟練操作全站儀的學生人數卻不多。針對調查結果，本次教改?κ導?教學環節進行合理配置，以大比例尺地形圖測繪這個項目為工作任務，進行學習意境的分解，包含基礎、綜合、設計和創新型四種類型的實訓。其中基礎、設計、綜合類型的實訓項目將涵蓋在《工程測量》課程的課內實訓和集中實訓中，面向所有學生，創新型實訓項目的設置是針對工程測量有濃厚興趣的學生，在業余時間合理借助開放的測量實驗室自主研發或在測量教師的指導下完成，突出個性化培養。
課內實訓項目內容的設置將偏向水準儀、全站儀、GPS，即加大水準儀、全站儀、GPS使用項目的課時，相對縮減經緯儀使用項目的課時，且增加測設類項目。由于是非測繪工程專業學生，測繪新技術（GPS測量技術）項目課時數不宜安排過多，旨在使學生在掌握常規測量儀器的基礎上，了解測量先進技術以及測量技術的發展方向。傳統集中實訓項目為經緯儀測大比例尺地形圖，然而隨著全站儀、GPS的廣泛使用，微機軟、硬件技術的發展，地形測繪越來越自動化，數字化測圖則因運而生，其比傳統的經緯儀測大比例尺地形圖勞動強度小，錯誤率小，繪得的地形圖更加精確、美觀、規范，于是應將集中實訓項目調整為數字化測圖。
（2）教學方式的多元化。傳統的教學方式是教師演示指導，跟蹤檢查學生學習情況，此學習方式太過被動，沒有發揮學生的主觀能動性。據調查結果，學生生活、學習、工作的地方幾乎都有WIFI可以使用，且最常用的互動平臺是微信平臺，于是可將水準儀、經緯儀、全站儀、GPS接收機的儀器操作和使用過程、成圖軟件使用過程等制作成教學錄像，上傳到微信平臺上供學生隨時隨地、不限次數的學習，反復熟練儀器的操作過程，加深記憶。如此實施以后一方面可使在校生在畢業找工作的時候，測量技能仍然很強，另一方面給已畢業的學生再次想學習測量技能提供一個平臺。這個微信平臺上除了上傳教學錄像外，還可上傳高端論壇上的院士報告，讓對測量有濃厚興趣的學生及時了解測量界新動態，新發展。其次對于全站儀的使用，除了鼓勵學生利用業余時間去測量實驗室借用儀器練習后，還可建議學生利用全站儀模擬器來熟悉操作，這樣雙管齊下，可使學生在短時間內掌握多種不同品牌及型號的全站儀的操作方法，也可最大限度地降低全站儀的購買和維護費用。
（3）實訓場地的建設。①校內實訓場地建設及管理。a、大地基樁引出點的設置。西安翻譯學院地處翠華山腳下，整個校園高差頗大，地物類型繁多，是一個很不錯的測量實訓場所，非常適合進行工程測量實訓。于是我們在校園內建立了一個大地基樁引出點，學生可以根據這個點位的正確坐標確定其他點位坐標，不再使用虛擬假設點位坐標。b、測量風雨實訓場的建設。工程測量課程的課程安排一般是理論和課內實訓交替進行，便于理論知識的吸收與實際操作的升華。測量課內實訓都安排在室外進行，幾年的測量教學下來發現測量實訓教學易受到天氣因素的影響，遇到連綿的陰雨天氣，往往不能及時安排實訓教學，對整體的教學效果造成了極大影響，因此有必要建設全天候的實訓場地，類似于為體育課建設的室內風雨操場，可以建設測量風雨實訓場。c、測量實驗室的管理。為提高資源的利用效率，可推進實驗室開放力度，鼓勵實驗室全面向學生開放，開放實驗室指的不僅是時間和空間上的開放，更為重要的是教學內容與教學方式的開放，旨在培養學生的創造能力和綜合能力，提高實訓教學層次。第一，學生可以利用課余時間反復練習自己沒有掌握或者不夠熟練的儀器；第二，學生可以利用課余時間完成教學計劃內未完成的實訓項目；第三，學生可以利用課余時間完成自我設計的測量實訓，驗證自己的設想；第四，實驗室可自行設立自選實訓項目，學生通過自選項目參加到指導教師的項目中，不斷培養學生的科研興趣和實踐能力。這樣可充分調動學生自主學習的積極性，并結合自身情況，有針對性地進行訓練，有助于實踐能力、創新能力與科研能力的培養。
在儀器的檢驗校正工作中，可將對測量有濃厚興趣的學生吸收進來，和實驗室教師一塊對測量儀器進行日常維護和檢驗校正，一方面減輕了實驗員的工作壓力，另一方面對學生測量技能的提高也是非常有益處的。
為了及時了解每臺儀器的最新情況，可以建立設備檔案，即將每臺儀器的基本信息（設備名稱、設備分類號、院編號、采購日期、制造號、規格型號、來源、廠家、價格、現狀、經費科目、發票號等）均輸入EXCEL數據庫作為基本資料，另外，每臺設備完好狀況也要單獨標注。如果實訓過程中發生故障或損壞，應及時在數據庫中更改完好狀況，作為儀器維修保養的依據。其次對于每臺儀器發生的故障、維修時間也要做好記錄，作為設備將來報廢的依據。
②校外實訓場地建設。以市場為導向，走產、學、研結合之路有助于鞏固學生課本知識，強化其創新創業等實踐意識，在相關基礎技能的訓練基礎上培養學生的創新能力。而校企合作是產、學、研結合的有效途徑，這種校企合作，可以達到“雙贏”，一方面在企業有用工需求時，學校可以為企業輸送優秀學生，供企業選拔和錄用，另一方面可以聘請企業技術和管理人員來西安翻譯學院做專題講座或參與到學院的專業建設、課程建設、校內實習基地建設等方面的工作中。除了在企業設立學生實訓基地，后續校企雙方在遵循“互惠互利、相互滲透、優勢互補、共同發展提高”的原則下，還可以嘗試多種產、學、研結合模式，比如共建實驗室，搭建與企業、教師科研項目溝通和互動平臺，合作辦學等。
2、課外創新活動
（1）大學生創新創業項目。為了提升學生的就業競爭力和崗位職業能力、實現“轉型”教育，培養、滋生和催化學生自主創新能力的形成，鼓勵指導學生開展一些與工程測量相關的大創項目，如樓群沉降觀測項目。
（2）參與教師的科研項目。挑選對測量有濃厚興趣的學生成立科研小組，和教師一起完成縱、橫科研項目以及探索創新型實訓項目。
（3）專題講座。邀請行業專家和測繪儀器廠商進行專題報告，使同學了解生產單位的需求和測量技術的前沿技術，積極探索和實踐“校企合作”的方式，將測量實習與測量生產任務相結合，開展產學研實踐教學模式，建立產學研基地，為提高學生實踐能力提供很好的平臺，特別是測繪儀器廠商，在簽訂儀器購買協議前，和廠商洽談，可把做專題報告作為購買儀器的前提條件，讓其每年免費為學生做一兩次報告，通過聆聽報告，使學生及時了解儀器的最新動態和發展趨勢。
（4）假期在崗實習。學校在組織學生定崗實習時，會按照專業對口的原則，而我們學校沒有測繪工程專業，所以由學校來統一安排進行專門的測量實習可能性不大，學生可在工程測量課程完成后，利用假期通過各種途徑去測量現場參與測量過程，綜合運用測量知識和技能，并進一步獲得感性認識。
（5）測量競賽。通過參加校內競賽、省級競賽和國家級競賽三個層次的競賽，最終實現“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標，深化教育教學改革，堅持產教融合、校企合作，全面提高人才培養質量。
3、評價體系
（1）完善考核體系。為了杜絕實訓成果的抄襲，在給定已知數據時，采用學號或組號關聯數據法。課內實訓成績評價指標由技能測試、實訓報告和成果以及平時成績組成。集中實訓項目都是一個大項目，需采用團隊工作模式，除了要讓學生具有扎實的專業知識和熟練的實踐技能外，還應培養學生的團隊合作精神，使學生能夠針對共同任務，分工協作，取長補短，相得益彰，因此可適當地加大過程考核力度，從學生實訓期間的學習態度、知識的掌握程度、團結協作能力、學習效果以及最終的實訓報告和數據成果等多方面對學生進行綜合評價。
（2）健全指導體系。構建高效、優質的實訓指導體系對于學生的實訓尤為重要。指導體系的構建應注重激發學生的學習自主性和創新性，可通過指導教師隊伍建設、指導制度和平臺建設三個方面建立。
①指導教師隊伍建設。指導教師可由理論教師和有生產經驗的工程人員組成，形成專兼職結合的教師隊伍。具有實際工作經驗的工程人員可從實習基地的依托單位選派，也可聘?具有豐富經驗的工程師參與教學，他們能夠將實際工作的經驗傳授給學生，保證學生將來能夠快速地適應工作環境。然而近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，聘請生產一線的技術人員有一定難度。若把年青教師派到生產單位去培養，又需要占用較長時間，所以，可先通過實訓基地對年青教師進行技能培養，然后送到生產單位再進行生產實踐訓練，將會大大縮短實訓時間，提高實訓效果，節約教師培訓成本。實訓基地要根據學校特點，因地制宜，注重挖掘自身潛力，用較少的代價解決測繪教學中大部分實訓問題。此外對于年青教師還可采用導師制，給每位年輕教師配備一名有豐富經驗的老教師，或采用激勵機制鼓勵年青教師開展課題研究和創新活動，使年青教師早日成為雙師型教師。②指導制度。為了使學生實訓過程中的問題能夠及時解決，對于課內實訓和集中實訓，指導教師必須在實訓現場，監督學生的實訓過程；對于學生自主開發的創新性實訓，實驗室實行值班式。③平臺建設。為了方便學生之間、學生與教師之間探討實訓問題，我們通過現在主流的線上線下微信互動方式進行交流。
（3）建立反饋機制。為了促進實踐教學體系的完善與先進性，反饋機制是必不可少的一部分。反饋機制的主要內容包括兩部分，一部分是學生的反饋，學生通過網上評教平臺對實踐教學內容、教師指導方式、態度、水平等、實驗室的相應制度的評價，另一部分是教師的反饋，教師可對實踐教學內容、學生的管理等方面提出建議。反饋意見匯總到教學管理部分，然后進行改正完善。
