專業實踐情況精選(九篇)

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第1篇：專業實踐情況范文

關鍵詞：高職建筑裝飾專業；畢業生；就業

一、企業需求與專業培養方向

高職教育的特點就是為社會培養實踐應用型技術人才。武漢職業技術學院建筑裝飾專業人才培養的目標是培養能在建筑裝飾領域從事建筑裝飾設計、建筑裝飾繪圖、裝飾施工管理、裝飾預算以及具備中小型企業運營、策劃與應用能力的高素質應用型專門人才。根據近年來企業的需求狀況，裝飾公司蓬勃發展，武漢市大大小小的裝飾公司不下2000多家，同時全國的家裝建材團購活動的普及，團購網站越來越多，很多團購企業需要打開全國各地市場，需要大量的高職裝飾專業的人才，還有現在越來越多的家具公司、材料公司對裝飾專業畢業生的需求也向好。

二、高職建筑裝飾專業學生就業定位

建筑裝飾專業在校學生經過兩年的專業學習，從大學一年級就開始職業規劃的考慮，學習專業知識，理解職業所要求的相關素質，根據自身的學習效果來考慮自己畢業后能夠從事的崗位工作。在兩年的學習期間，學院在理論教學的同時，請企業的專家到校進行專業案例的講解，企業也提出了他們相關工作崗位對學生技能的要求以及素質要求。通過這樣零距離的接觸，企業了解了學校的教學內容與教學成果，學校能夠更快地調整教學方向，學生通過這樣的接觸，了解職業崗位的實際需求，從而更好地調整自己的職業期望值，更扎實地學習自己的專業技能。武漢職業技術學院根據企業需求把建筑裝飾專業學生培養劃分為裝飾設計與營銷方向和裝飾施工方向，根據學生的學習特點引導其專業學習，并通過課程改革，實例項目式教學，讓學生不斷了解自身的長處，最終能在兩年的學校理論學習與一年的企業實習過程中很好地確定自己的就業方向。通過兩年的教學成果檢驗，學生的就業情況良好。

三、近兩年就業情況分析

從近兩年的學生就業情況看來，學生在企業中從事業務銷售工作比較多。有大約20%以上的學生在裝飾材料網站從事網站推廣工作，或在家裝論壇進行裝修材料介紹，裝修專業指導工作。武漢職業技術學院與上海戴華公司從2006年以來建立良好的就業供求工作，每年向該公司各地分公司輸送20名左右畢業生，多年來，我們的學生在該公司占據了相應的就業份額，團購網站為他們提供了很好的就業平臺。同時有20%的學生在裝飾材料公司從事產品推廣工作，有在涂料公司做產品營銷的，有在櫥柜公司進行業務推廣工作的，有在家具公司從事設計及銷售工作的。建筑裝飾技術專業學生畢業更多是面向建筑裝飾公司，學生也希望能夠在裝飾公司中謀得一個實習工作的機會。武漢建筑裝飾公司近2000多家，每年為裝飾專業實習生提供很多業務員、實習助理、預算員、裝飾施工監理等實習崗位。而且武漢近年來房地產市場活躍，促進了家裝市場的繁榮。我們的畢業生在市場中從事業務員工作，逐漸培養起他們能夠推銷公司的品牌、做設計、懂預算的能力，能夠現場監理施工質量以及提供售后服務的工作。同時由于建筑裝飾市場進入門檻低，有些學生在實習期間積累了一定的工作經驗，利用家庭的經濟資助自己個人或合伙開創了裝飾公司承接相應的家裝業務。在近兩年，建筑裝飾專業學生自主創業時有出現，大約占5%。有大約20%的學生在大型公裝公司從事現場施工管理工作，有的在從事幕墻安裝工作，有的在酒店施工現場做管理。很多學生在實習期間根據工作的需要，繼續進行本科學習的同時準備參加國家注冊建造師考試以求在工作中有更大提升空間。有的學生認為在裝飾公司做業務工作辛苦，工資低，沒有出路，或者自己不是能言善辯，因此將裝飾公司的業務員崗位視為畏途。但是在實際的企業需求上看，企業很多時候只需要招聘一位設計師，但他們會需要10位業務員，企業的需求決定了我們一些一心要做室內設計師的學生會失望。業務員也能有高薪，業務員也可以有很好的上升空間。高職裝飾專業有30%的學生都經過了業務員的崗位才能真正進入建筑裝飾行業。通過學生的就業方向分析，發現學生主要的就業方向符合本院的人才培養目標：能在建筑裝飾領域從事建筑裝飾設計、建筑裝飾繪圖、裝飾施工管理、裝飾預算以及具備中小型企業運營、策劃與應用能力的高素質應用型專門人才。

通過2010\2011年兩屆建筑裝飾畢業生4個班186人的就業情況分析：近兩年來，建筑裝飾專業就業情況良好，畢業生就業率達到100%，畢業生收入在兩年內由剛實習期間無月薪到兩年后月薪達2000元以上。學生能在校內兩年的專業理論及技能學習后很快適應在實際工作中對相應技能的提高和應用，能很好適應新工作的需求。用人單位的觀念也漸趨務實，對學生的要求不再是唯高學歷，而更加看重學生實際工作能力和學習能力，更加關注的是畢業生的綜合素質。這種現象說明了兩個問題：第一，我們培養的高職建筑裝飾專業的學生在經過兩年的在校培養后能夠在實際工作中很快勝任和成長，也就是我們的學生具備了專業學習能力和工作能力；第二，社會更加務實，能夠很好地接納有高職大專學歷甚至沒有相關學歷的人員在裝飾設計或相關崗位上就業。這個現象說明了我們高職裝飾專業的培養效果是得到社會認同的，同時也時刻提醒我們，一定要緊扣企業的需求，了解行業的發展動向，這樣我們培養出來的畢業生才能滿足不斷變化的社會需求。

四、總結

高職裝飾專業畢業生就業情況向好，首先是國家的經濟局面大好，企業發展興旺需要大量的裝飾專業人才。企業與學校共同關注學生的專業素質培養，有利于學生順利適應社會和企業的需求。更多的企業參與到高職教學中來，有利于校企、學生的三方共贏。其次，學生在專業學習的過程中，有意識地加強自身的職業素養和專業素質的培養，及時調整自己的專業方向，在校期間更多地和企業接觸融合，才能在畢業時更好地就業。

參考文獻：

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第2篇：專業實踐情況范文

關鍵詞：農村勞動力 轉移就業

中圖分類號：F323 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0061-02

按照《關于開展省級農村勞動力轉移就業工作示范縣創建工作的通知》（黔人社廳函[2011]24號）文件要求，榕江縣農村勞動力轉移示范縣創建工作在縣委、縣人民政府的領導下和省、州人力資源和社會保障部門的指導下，并在榕江縣就業局全體干部職工的努力下，以及其他部門的大力支持下，榕江縣創建省級農村勞動力轉移就業示范縣工作有序開展，并已初見成效。為了更好地促進榕江縣農村勞動力實現有序轉移和穩定就業，在縣就業局的支持配合下，榕江縣委黨校通過多種形式對榕江縣農村勞動力轉移就業情況進行了專題調研，并在深入研討、集思廣益的基礎上，形成了本報告。

一、榕江縣農村勞動力轉移就業基本情況

榕江縣地處貴州省東南部，隸屬于黔東南州，地跨珠江與長江流域。東鄰黎平縣、從江縣，西與雷山縣、三都縣接壤，北界劍河縣，南接荔波縣。縣域總面積3315.8平方公里，所轄19個鄉鎮，總人口35萬人。近來年，榕江縣農村勞動力轉移示范縣創建工作在縣委、縣人民政府的領導和省、州人力資源和社會保障部門的指導下，緊緊圍繞推進工業強縣和城鎮化帶動兩大戰略，堅持工業化、城鎮化、農業現代化協同推進的發展思路，以提高農民就業技能和加快農村勞動力轉移為切入點，始終把做好農村勞動力轉移工作作為轉變農民觀念，提高農民素質，增加農民收入的重要議事日程來抓，創新做好農村富余勞動力轉移工作，促進了農民就業增收，農村勞動力轉移工作取得了較好的成績。目前，榕江縣農村勞動力從事各種產業生產的結構已發生較大變化。據各鄉鎮（街道）上報統計，截止2013年6月底，全縣共有農村勞動力17萬人（男勞動力16-55歲，女勞動力16-50歲），已有5.9萬人（占農村勞動力總數的34.7%）轉向從事第二、三產業，其中，從事第二產業為4.1萬人、第三產業為1.8萬人，分別占農村勞動力總數的24.0%和10.7%，尚有11.1萬人（占農村勞動力總數的65.3%）仍主要從事農業生產。總體上看，榕江縣農村勞動力轉移渠道呈多元化。據各鄉鎮（街道）上報統計，現已轉移到二.三產業的農村勞動力43.9%的人員在私營企業或自主創業。16.4%的人員從事建筑業，17.6%的人員從事批發零售貿易，7.7%的人員從事交通運輸業，8.6%的人員從事社會服務業，5.8%的人員從事其他行業。

二 、勞動力轉移的特點

1.文化水平普遍較低 據統計，在農村勞動力中，文盲或半文盲勞動力占勞動力總數的0.1%，小學程度的占31%，初中程度的占49%，高中程度的占9%，中專程度的占1%，大專及以上程度的比重為0.1%。其中，初中及其以下文化程度的比重高達79.4%。由此可見，榕江縣農村剩余勞動力的總體文化素質比較低。

2.從事二、三產業的人員居多 據調查，2012年在外打工或就近就業人員在工業、建筑業、交通運輸、批零貿易餐飲、社會服務等行業的從事人數占整個務工人員的78%。

3.外出務工者逐年減少，就近就業者逐年增多 榕江縣21家微型企業的成功創業，以及其它企業在榕江的落戶，吸引了很大一批外出務工人員就近就業。

4.外出務工以自發為主，政府和經紀人組織的偏少 農村剩余勞動力在異地轉移中，主要以自發轉出為主。

5.季節性轉移的較多 農業生產的季節性特征和傳統的風俗習慣，決定了榕江縣農村勞動力轉移季節性很強的特點。2012年底，全縣轉移超過6個月以上的勞動力占轉移量的38%，而62%的轉移勞動力則不完全脫離農業生產勞動，基本上農忙務農，農閑務工、經商、跑運輸，往往是春節后出 ，夏收前回，夏種后出 秋收前回，秋種后出 ，春節前回的“候鳥式”轉移，具有明顯的季節性。

6.群體性外出的多，而單槍匹馬外出闖世界的少 輸出的勞動力一般都按照血緣、人緣關系，或三五成群，或數十結隊，集體外出，互相照應，互有聯絡。

三、榕江縣勞動力轉移存在的制約因素

一些農民知道靠有限的土地掙不了幾個錢，也懂得出去闖蕩才能走上富裕路。但由于主客觀因素的影響，使多數農民不愿轉移，也不敢轉移。

從主觀原因分析主要表現在：一是安于現狀，怕打破寧靜的生活。盡管改革開放使農民的思想觀念發生了很大的變化。但是，“兩畝地一頭牛，孩子老婆熱炕頭”的思想仍然根深蒂固。二是膽小怕事，怕帶來麻煩。在農村，由于教育、文化、技術、信息落后，使一些農民自卑心理嚴重，怕跑出去找不到活干，怕干了活又要不來錢，怕外出打工挨欺負。特別是老年人心疼子女，寧可不掙錢，也不讓他們出去闖蕩。三是缺少手藝，怕自己干不好。在農村，多數人文化少，素質低，沒有一技之長，外出打工只能干那些苦臟累、掙錢少的活。這顯然已經不適應城市產業多樣化、技術現代化對勞動力的需求，加大了農民進城就業的風險。農民進城因找不到工作而返鄉的屢見不鮮，也使一些沒有走出去的農民不再往外走。

從客觀原因分析主要表現在：一是信息不靈，怕找不到掙錢的門路。一些農民與外界接觸少，缺乏溝通，信息量小。想出去打工，不知該干什么；想在家創收，不知干什么掙錢；想學技術，不知要到哪里去學。二是渠道不暢，怕沒有人幫助。就內部環境而言，雖然在鎮、村組織中成立了勞動力轉移工作的專門的機構和人員，但還沒有很好的發揮從事勞動力轉移的協調、服務、培訓等項工作的作用；就外部環境而言，農民外出打工，在戶籍管理、婚姻、子女入學等方面受到諸多限制。

四、工作開展情況

根據《關于開展省級農村勞動力轉移就業工作示范縣創建工作的通知》（黔人社廳函[2011]24號）文件要求，自2011年以來，縣委、縣人民政府在全縣認真推行積極的就業政策，提出了就業優先戰略，確定了“增加就業崗位、落實再就業政策、加大再就業資金投入、強化再就業服務和幫助困難群體就業”等五大工作目標，要求各鄉鎮、社區、企業把增加就業崗位、實現就業人數、控制失業率等目標納入當地經濟和社會發展計劃，并先后制定出臺了一系列促進就業再就業的配套政策和操作辦法，形成了“勞動者自主擇業、市場調節就業、政府促進就業”的就業機制，全縣就業工作平穩發展，各項就業指標基本實現。具體工作開展如下。

1.健全組織機構，搭建就業工作平臺

一是縣政府成立了農民工工作聯席會議制度，定期分析研究全縣勞動力轉移工作，及時解決存在問題，推動工作全面開展。二是加強了鄉鎮勞動保障事務所建設，全縣建有19個鄉鎮勞動保障事務所，19名工作人員定期為外出務工人員收集務工相關信息，及時反饋工作情況。全縣已經形成了以縣就業局為主體，鄉鎮勞動保障事務所為依托的勞動力轉移就業服務網絡，有力地促進了榕江縣農村勞動力轉移就業工作。

2.加強技能培訓，提高勞動力轉移就業能力

進一步整合榕江縣現有資源，大力發展職業技能培訓，積極鼓勵和扶持社會力量創辦職業技術學校，引導和支持現有職業培訓機構、就業中心與市場接軌，與用人單位協作，開辦短期技能培訓班，定向培訓勞務市場急需的技術工人，提高培訓的針對性、時效性。一是整合培訓資源，提高培訓質量。就業局會同有關部門對全縣有資質的職業培訓機構進行了清理、整頓，通過考察、打分、評議，確定了5家為我縣就業培訓定點學校。二是健全規章制度，加強培訓管理。我們嚴格按照省州制定的《關于進一步加強職業技能培訓工作的通知》，明確了培訓對象、培訓時限、開班程序、培訓臺帳、考試考核、公示監督、補貼申報等程序，要求培訓機構認真執行，并對考核鑒定合格人員發給由省人力資源和社會保障廳統一印制的《專項職業能力證書》。三是依托基層機構，擴大培訓規模，加大培訓力度。聯合鄉鎮勞動保障事務所開展外出務工人員技能培訓，增強農民走出去的意識。大部分農村富余勞動力，除信息不靈、缺少技能等原因之外，很大程度上是受“小富即安”、“不富也安”、怕擔風險等種種顧慮的束縛，不愿走出家門。針對這些問題，就業局利用報刊、電視、標語、黑板報、印發資料、“三下鄉”活動，“陽光工程” “雨露計劃”等形式，廣泛宣傳勞務輸出的重要意義和政策措施，宣傳“一人外出、一家脫貧，兩人外出、一家致富，外出一批、帶動一地”的先進典型；宣傳新的擇業觀念，宣傳外出打工者的新生活等，營造“務工光榮、致富光榮”良好輿論氛圍，讓更多的農民樹立起走出去的信心，讓更多的農民參加技能培訓，走向市場。近幾年來，共舉辦了電工、汽車駕駛、計算機、中式烹飪等技能培訓，培訓人數4074人，通過培訓實現就業2686人。落實發放小額擔保貸款2549.14萬元，為自主創業、自謀職業402戶，，402人解決了創業資金欠缺的困難，帶動兩千多人就業 。五是落實培訓補貼，促進培訓工作。對技能培訓實行分類管理和補貼，把培訓效果和培訓補貼相掛鉤，促進培訓工作順利開展。六是發揮縣勞動就業培訓中心、職業介紹所、鄉鎮勞動保障事務所機構作用，開展有序化、規模化勞動力轉移就業，建立覆蓋城鄉的勞動力供需信息網絡和農民工信息臺帳，加強農村勞動力的基本情況、求職愿望、培訓情況、就業去向等摸底調查和登記建檔，建立農村勞動力資源信息庫。

3.創新制度，完善農村勞動力轉移的相關政策措施

隨著進城務工農民工人數的增加，侵害農民工合法權益的事件、案件日益突出。拖欠、克扣農民工工資問題十分普遍且相當嚴重，農工民勞動保護措施不力，生產條件差，超時工作或加班得不到應有報酬。為了保障外出務工農民的權益，通過加強法律培訓的宣傳，提供法律援助服務，協調當地政府、企業與民工關系等措施，建立健全維護農民工合法權益的有效機制。從培訓、就業服務、管理維權等一條龍服務，促進農民工的有序轉移。

五、榕江縣農村剩余勞動力轉移的基本對策

轉移農村剩余勞動力要“政府搭臺，農民唱戲”。做到上下統一，轉變思路，為農村剩余勞動力轉移開辟廣闊的道路。

1.破除陳舊觀念，變要我轉移為我要轉移。增加農民收入，從農業以外去想辦法，出路在于調整產業結構，發展二、三業，轉移剩余勞動力。農民必須破除安于現狀、守攤吃飯的觀念，要有創新意識，盯住市場，走向市場，從自身實際出發，自覺地尋找適于自己發展的空間。

2.搭建就業平臺，拓寬就業渠道。通過實施“免費就業技能培訓、免費推介就業崗位”，切實解決好榕江縣城鎮下崗失業人員、返鄉農民工、進城求職農村勞動力、高校畢業生等各類求職人員的就業難及用人企業的招工難問題，為促進我縣經濟和社會的和諧發展搞好服務。

3.繼續加大宣傳力度，營造良好氛圍，進一步轉變農民群眾的思想觀念。加強農村勞動力技能培訓工作，切實增強農村勞動力就業競爭能力，提高就業的穩定性和收入水平。

4.建立健全臺帳和報表制度，特別是“零就業家庭”、復退軍人和就業困難大學生的生活狀況和就業能力情況，分類逐人建檔，實行動態管理。

5.繼續認真做好“就業困難人員”的援助工作。

6.積極鼓勵和支持農村勞動力創業，以創業帶動就業。為農村勞動力提供技能培訓和創業指導服務，提供各項促進再就業的優惠政策咨詢服務。

7.以農業結構調整為契機，調整農村就業結構，促進農村富余勞動力在農業內部就業。

第3篇：專業實踐情況范文

【關鍵詞】專科層次 學前教育 實踐教學 體系構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0035-02

學前教育專業是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎，對學生的人生發展起到奠基作用。學前教育專業有利于孩子早期的身心健康發展，因而對于提高全民的綜合素質具有十分重要的作用。它是一門應用性和實踐性很強的專業。但是長期以來，實踐教學在學前教育專業中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索專科院校的學前教育專業如何進行有效的實踐教學是十分有價值的。

一、實踐教學體系內涵

實踐教學體系的內涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內容體系，圍繞一定的人才培養目標，進行一系列專業課程的安排以及實踐教學環節的設置，如見習、實習、課程設計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關系，以實現學前專業人才培養的目標的教學內容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內容、管理、以及一定的教學設施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協調、共同合作，以實現實踐教學體系制定的目標。

二、專科院校學前教育專業在實踐教學上存在的問題

（一）實踐教學實施不到位

在專科院校的學前教育專業的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現象，具體表現在：1.在一些專業技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.專科院校的學前教育專業中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學條件不充分

在學前教育專業的實踐教學實施的條件上，專科院校還不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設施。對于條件稍微好點的專科院校來說，在訓練學生實踐能力的實訓室的建設上，還是能夠滿足學生們的實訓需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實訓室都是有的。而可供更進一步的技能訓練的實訓室或者功能室大部分的專科院校內是缺乏的，如涉及游戲指導技能、 環境創設技能、 嬰幼兒照護技能等學前教育專業學生必須具備的專業技能的實訓室。實訓室的建設是一項任重而道遠的任務。第二，學前教育專業的教師自身的實踐能力不夠強。專科院校的很多從事學前教育專業的老師，從大學剛畢業后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在專科院校的學前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。

（三）實踐教學管理不完善

專科院校在學前教育專業的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務去完成，很少去關注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環節。但是在很多專科院校中就缺乏對管理重要性的認識，沒有對實踐教學過程實施監控，最終造成了學前教育專業的實踐教學效果一直達不到理想的狀態。因此專科院校要十分重視對實踐的教學管理。

（四）缺乏一定的實踐教學評價體系

第一，在評價標準上不夠規范化和全面化。在對學前教育專業的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統一的實踐教學評價標準和依據。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據學生的平時表現對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當的。

三、專科院校學前教育專業實踐教學體系的構建途徑

（一）強化實踐教學環節

專科院校的學前教育專業是為了培養出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務的人才設置的一門應用型的專業。在《課標》中，對三年制的專科院校的學前教育專業的教育課程設置的要求采用學分制的方式，規定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據這些課時量來看，學前教育專業的教學不應該只是局限在理論知識上，還應該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規定的。但是在二者教學課時的安排上，大多專科院校還沒有能夠做到協調，實踐教學是普遍的薄弱環節。為了改善這種現象，學前教育專業應該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業學生實踐能力的有效提高。

（二）改善實踐教學條件

要想全面地提高學前教育專業學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設施齊全并且功能完備的實訓室，并且包括室內和室外的。在實訓室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業技能的構成，從而為學生確定一定的培養目標，在此基礎上再進行校內實訓室的建設。校內實訓室的建設，不僅需要滿足學前教育專業學生的藝術類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環節的實訓室的建設，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓室的建設上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現學前教育專業自身特色的同時，要體現多樣化的特征，從而建設出具有特色校外實踐基地。從而形成校內實訓室和校外實訓室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。

（三）加強實踐教學管理

首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業的老師和學生公共執行，從而以此作為依據來指導學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監督和指導，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學校可以派專人全程監督和檢查實踐教學過程，在課程結束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內實訓以及校外見習、實習的過程以及結果進行總結和反饋。在畢業生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業實踐教學的重要參考和依據。

（四）建立實踐教學評估機制

在每一學期的實踐教學結束之后，學校需要對每個班級的實踐教學情況進行評價，在這一方面要形成完善的教學實踐評估體系。比如可以對學生和教師進行問卷調查，或者展開座談會等，深入地了解學前實踐教學建設情況。另外，對于實踐教學的調查得出的情況需要形成文件，并且進行有序的歸檔，這對于實踐教學評估體制的建立具有重要的作用。科學、合理、有效、規范的評估體系所評估的對象應該是學前教育專業老師在實踐教學過程中的教學內容、指導方式、考核方式、教學進度的掌握情況等等進行評估，以確保評估的情況與教師的實踐教學情況相吻合。在對其進行評估的時候，要保證評價主體的多樣化，凡是參與到教學實踐活動中的全體教職工都可以成為評價主體。另外，在評價方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學、 學生網上評教等方式。科學合理的實踐教學評估體制有利于促進實踐教學取得良好的效果。

專科層次的學前教育專業實踐教學體系的構建是一項艱巨的任務，但同時也是學前教育專業必須完成的一項指標，它不僅是保證學前教育專業教學目標的順利完成，同時也是其培養優秀的具備很強的專業技能人才的需要，因此，該專業建設的任務之一就是完成實踐教學體系的構建。

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[3]范小玲.以職業能力為核心構建學前教育專業實踐教學體系――以瓊臺師范高等專科學校為例[J].海南廣播電視大學學報.2011（0）

第4篇：專業實踐情況范文

在陳舊的教學模式下，職業院校的教學工作模式相對較為傳統，以往的教學體系不能夠較好的滿足當前的社會發展需要。會計專業實踐教學工作的質量，嚴重影響職業院校專業學生的實際操作水平。在當前的經濟社會發展形勢下，社會各行業對會計人才的要求和標準在逐漸的提高，這就需要職業院校對會計實踐教學工作進行相應的改革，不斷分析和探索當前存在的主要問題。根據問題的輕重程度來制定相關的解決對策，以此實現提高職業院校會計實踐教學工作的水平，培養符合社會發展需要的專業人才。本文將重點闡述職業院校會計實踐教學的基本情況，分析其中存在的問題，制定相關的措施。

關鍵詞：職業院校；會計專業；實踐教學；若干思考

伴隨著我們國家的社會主義市場經濟水平的逐漸提高，各行各業對會計專業人才的要求在不斷的提升，這也是適應市場經濟發展需要的重要基礎條件。市場對職業院校向其輸送的會計專業學生職業技能和時間經驗的要求越來越高，要求職業院校教學以理實一體化教學為主，重點培養學生的動手技能，以滿足企業日常會計的需要。這種社會形勢下，職業院校會計實踐教學工作遭遇的挑戰性逐漸升高，所以職業院校會計專業教學工作者應當立足現實的發展情況，探究其中存在的重要問題，根據市場的發展需要擬定相關的解決對策，從而提高當前會計實踐教學工作的有效性。

一、職業院校會計實踐教學的基本情況

職業院校會計實踐教學工作的開展主要是為了培養實踐性較強的專業人才，為社會企業提供良好的人力資源條件，這樣才能夠更好的提高企業的財務管理工作的效率和水平。不僅如此，職業院校會計實踐教學工作的開展，也是新時期的社會發展需要，這也關系到社會各行業發展的重要保證。會計實踐教學工作的開展是保證會計專業學生能夠有效進行實踐的重要前提。會計實踐教學工作開展的理念在于提高會計專業學生的實踐水平，培養較為敏銳的洞察能力、社會反應能力以及認真的處事態度等。就當前的發展現狀而言，下列幾種因素的存在會影響職業院校會計實踐教學工作的發展質量。主要有：當前的社會主義市場經濟會影響會計專業學生的發展情況、不同時期制定不同類型的會計準則、不同類型的商業活動對會計的需求也不同以及職業院校本身會計專業實踐教學工作的方式以及目標等等。這些因素的存在都會影響職業院校會計實踐教學工作的基本情況以及實際的教學工作質量。

二、當前職業院校會計實踐教學過程中存在的主要問題

1.職業院校會計專業教學工作者的實踐經驗較為匱乏

在當前的教學情況下，許多職業院校在會計專業教學方面過于重視理論教學工作，而忽視了實踐教學工作的發展。這種教育理念下，教學工作者的教學方式和教學模型受到較大程度的束縛。許多職業院校的會計專業教師是從學校直接畢業之后加入教育事業中，因此會計教學工作者的實踐經驗較差。這種情況下，教學工作者的教學方法大多是依靠書本理論知識，缺乏現實的實踐經驗做支撐。

2.會計實踐教學內容同教學課程設置不合理

中國職業教育中，會計課程具有固定化的模式，導致其知識點狹隘，準則孤立，并且缺乏開放性和變通性，使得教學工作無法擺脫傳統條條框框的限制。這種情況下，職業院校會計實踐教學工作者不能夠較好的、完整的理解教學工作的宗旨和目標。在實際的會計實踐教學工作中，會計專業的學生在學習中花費大部分的時間來學習會計，在經濟學知識和管理學知識學習方面花費的時間相對較少。但是在這種時間分配的情況下，會計專業的學生仍然會認為會計學習相對較難。

3.會計實踐教學的理念、方式創新程度差

目前，職業院校會計實踐教學工作是其實踐教學工作的代表，同時也是應用教學工作的典型。過于重視學生對專業知識的掌握程度，但卻忽略了對學生技能的培養，忽視了會計準則和道德教育工作，沒有更好的引導學生的發展。在當前的教學模式下，教學工作者過于重視書本，在教學中主要以教師為中心，忽視了學生在實踐教學中的主體地位。教師按照課本的順序開展教學，因此直到整個課程結束學生都可能無法對該課程有整體的認識和理解，并且更難具備解決問題的能力。在實踐教學工作中，主要是在訓練教室開展實踐教學工作，缺乏實際的操作學習條件，同企業之間的協調性較差，實踐教學方式創新程度差。

三、解決職業院校會計實踐教學問題的相關對策

職業院校會計實踐教學工作決定了會計專業學生的實踐操作水平。

1.加強會計教學工作者的實踐教學經驗

職業院校在聘用會計專業教學工作者的時候，應當綜合考慮教學工作者的理論知識水平和實踐工作水平。如此才能夠更好的保證教學工作者在實踐教學工作中，可以給予學生更多的實踐經驗。不僅如此，職業院校管理工作者應當組織對會計專業教學工作者開展培訓工作，以此來提升教師的實踐教學能力。職業院校的會計專業教學工作者自己也要不斷的提升自己的教學水平，在教學工作中不斷地改進自己的教學方法和教學模式，這樣才能夠培養符合社會發展需要的會計專業人才。

2.提高課程和教學內容設置的科學性和有效性

當前我們國家的職業院校在會計專業課程和教學內容設置方面存在著較多的問題，這些問題的存在嚴重影響了職業院校看來及專業學生的學習效率。會計專業課程相對較為繁多，而且課程設置重復頻率相對較大，這就大大降低了會計專業學生的學習效率。在課程設置方面，應當重點突出會計實踐教學工作的重要性。尤其是要重點突出初級財務會計和中級財務會計實踐教學工作的重要性，在教學中應當有效規劃企業財務管理、審計、稅務、成本會計、統計學等課程內容，構建合理的實踐教學課程。同時也要不斷的改進實訓基地的質量，完善相關的教學設備，為實踐教學提供良好的環境和條件。

3.創新教學理念和方法

改變傳統的教材內容，擯棄古板的教學模式，綜合利用現代化的教學方法，從而提高會計專業學生實踐學習的熱情。這就需要教師動腦筋，制作形式多樣的課件，以豐富自己的教學內容。在職業院校會計實踐教學工作中，還應當不斷加強改進教學方法的強度，逐漸發現職業院校會計實踐教學工作中存在的問題，總結目前的教學工作弊端，不斷的改進和調整，從而提高職業院校會計實踐教學工作的效果。教學工作者要綜合運用多媒體教學設施的便捷性，利用現代教學設備來提高實踐教學工作的有效性。最后，要建立完善的會計實踐教學工作體系，及時的掌握學生的學習情況，依照現實情況來制定改進措施，提高實踐教學效果。

四、結論

伴隨著我們國家的社會主義市場經濟水平的不斷提升，會計專業教學面臨的挑戰在不斷的增多。這種情況下，就必須不斷改進會計專業實踐教學工作模式。相關教學工作者要不斷強化教學目標的設定工作，提高教學工作有效性，制定可操作性的教學計劃。在實際的教學工作中，職業院校自身也要不斷投入足夠的資金支持和政策支持，依照職業院校內部會計專業實踐教學工作的情況來制定相關的實施措施。不斷充實和完善必需的實訓條件，引入有較大市場占有率、具有代表性的財務軟件作為實訓工具，創造與現代企業會計實務環境相符合的實訓條件，使學生具備較強的社會適應能力。職業院校會計專業學生也要不斷提升自己的實踐學習能力，改善相關的學習環境，提升自己的學習能力。國家政府部門也要不斷的提升政策和資金支持的力度，改善當前職業院校會計實踐教學工作的現狀。

參考文獻：

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[4]李香者,賴昆鵬.本科會計專業實踐教學體系的探討[J].教育教學論壇.2011(03)：120-127

[5]祖國峰.會計專業實踐教學體系“1+1+1”模式探討[J].哈爾濱職業技術學院學報.2011(02)：98-104

第5篇：專業實踐情況范文

 

高職經濟管理類專業畢業實踐教學在目標、內容、形式等方面都有其自身的特點，改革和探索高職經濟管理類專業適用的畢業實踐模式，保證學生職業崗位能力和素質的培養，就成為了一項具有重要理論和現實意義的課題。

 

一、畢業實踐性質和目的

 

畢業實踐是培養應用型人才的最主要的綜合實踐環節，它是依據教學計劃安排在修完本專業全部理論課程和相關實踐環節之后進行的綜合崗位實踐。

 

高職經管專業開設畢業實踐教學環節的目的是：第一，通過參加實際企事業單位相關崗位的實際工作，接觸社會用人單位，走進市場，提高適應崗位就業心理素質和綜合能力素質，鞏固專業思想，培養愛崗敬業、創新精神，為畢業后從事相關的工作打下良好思想和能力基礎。第二，通過畢業實踐，廣泛開展相關行業發展現狀、崗位工作要求、企業業務處理等問題調查研究，接觸專業工作，增強感性認識，鍛煉綜合運用所學專業知識、基本技能去獨立分析和解決實際問題的能力。第三，以就業為導向，檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量、為培養合格人才積累經驗。第四，進一步加強校企合作和實踐基地建設。在市場經濟條件下，要求企業放棄利潤，全力配合學校進行職業技能培訓是不現實的，需要把人才培養與服務社會的功能加以結合，通過畢業實踐教學的開展，用人單位獲得了為自己量身打造的合格人才，減少崗前培訓時間和費用。學校也利用合作單位的資源和技術力量，減少了校內實訓的壓力，提高學生的培養質量和辦學品牌，全方位實現校企雙贏。

 

二、畢業實踐內容

 

1.崗位安排。高職經管專業畢業實踐的時間應安排在第六學期。畢業實踐的具體單位和機構原則上采取學生自己聯系，院校、系部、指導教師協助安排的方式確定，實習單位(崗位)的確定最好結合就業意向。畢業實踐是綜合性專業實習，凡符合本專業人才培養目標的崗位內容均屬于實踐內容的范圍。但由于實習時間和實習單位環境、條件管理的復雜性等因素的制約，不可能到過多的崗位上去體驗、實習鍛煉，應結合具體實踐單位有計劃、有側重地進行重點實習。

 

2.工作內容。第一，了解實踐單位組織結構、主要崗位職責和相應管理制度;熟悉實踐單位主要業務及工作流程;要求學生進入實習單位后即開展調查活動，全面了解實習單位的情況，為后續工作奠定良好基礎，調查完成后要形成實踐機構(單位)調查報告。第二，完成實踐單位和指導教師安排的各項工作任務并總結記錄;按要求在畢業實踐期間填寫畢業實踐記錄，可以采用日志、周志、要點摘記等形式。實習生對實習過程中發生的重要事件、處理的關鍵問題、感受較深的實習體驗等“閃光點”進行記錄，進行反思，重點反映工作內容、自我感受、個人專業認識方面的成果，要體現一定的專業深度。第三，評估個人實踐工作情況并進行總結，發現工作或業務處理中的問題并提出解決方案;完成畢業實踐總結報告。這是對畢業實踐過程的全面總結，是表述其實踐成果、代表其專業綜合水平的重要資料，是實習過程、體會、收獲的全面反映，是實踐技能中的一個重要環節，對于今后學生順利就業和適應崗位工作具有指導意義。

 

三、畢業實踐成績評定

 

由于畢業實踐教學涉及到校內外兩個教學場所，因此企業要參與教學指導計劃制定、實踐進度監控、實踐教學評估、制訂實踐教學質量標準。實踐教學質量監控和評價機制既要體現目標與過程相結合，又要具有可操作性，要堅持畢業實踐教學環節質量檢查的經常化、嚴細化，突出實踐教學質量管理的動態監控職能。

 

一般來說，畢業實踐成績由實踐單位評價(30%)、校內指導教師評價(40%)、答辯成績(30%)三部分組成。指導教師成績由校內指導教師根據下列條件評定：是否按時、按要求完成畢業實踐各階段所要求的工作;《畢業實踐手冊》填寫質量;綜合運用所學知識分析與解決問題的能力、獨立工作能力和實際動手能力;工作態度及遵守紀律情況等。實踐單位成績由企事業單位的相關部門和指導教師給出，按五級計分制評定。答辯成績由所在專業畢業實踐答辯小組評定。答辯會上由教師對實踐工作過程和任務完成情況提出問題，學生當面做出回答、解釋，以便了解學生畢業實踐工作情況。答辯的程序是：首先學生(約用10分鐘)簡要報告畢業實踐工作情況，然后答辯小組提出問題，學生立即回答所提出的問題。

第6篇：專業實踐情況范文

【關鍵詞】應用心理學；實踐能力；課程設置；教學方式

一、概述

無論對于何種專業，堅實的實踐能力是大學生人才培養的重要內容。對于應用心理學專業來說，顧名思義，要求重點是應用型人才，因而對學生的實踐能力要求突出。但就目前我國很多相關院校培養對于應用心理學專業的大學生培養就業的情況來看，學生們出去實踐能力總體上并不理想，專業理論的掌握和實踐情況都有所欠缺，很多學生反映無法適應社會需求，用人單位對應用心理學的本科畢業學生并不十分滿意。這類情況的出現讓很多院校的應用心理學專業處于尷尬的境地，不但影響了該專學生的學習積極性和畢業生的就業去向，而且也成為制約著該專業發展。應用心理學專業學生實踐能薄弱這一問題亟待解決，下面將剖析這一現象的成因，以及解決這一問題可采取的措施與方案。

二、應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因

（一）課程設置與教學方式不合理

調研發現，我國各院校在應用心理學專業的課程設置上存在不合理的現象，不少高校偏重基礎理論教學而忽視了應用技能，背離了應用心理學“應用”為關鍵的這一基本前提。心理學系歷屆畢業生普遍認為，該專業課程設置的重點就是心理治療技能和心理咨詢技能，這正當前一些高校最欠缺。相關用人單位對應用心理學專業的畢業生最重要的要求是相關的實踐能力。

課程安排的不合理直接影響到教學內容與方法的合時宜，當課程設置將理論學習放在重點時，必然導致老師的教學內容也轉移到理論的講解，形成傳統灌輸式教學模式，無益于學生的發展。盡管應用心理學作為一門應用性較強的學科，但很多老師在教學中仍重理論輕實踐，教學方法陳舊落后方法；以致很多學生只會紙上談兵多，而缺乏獨立的思考和實際操作能力，為培養出真正高素質的專業性人才帶來極大困難。

（二）師資力量不足

基于我國國情，應用心理學還是一門新興的學科，而且隨著時代與技術的發展，目前我國的應用心理學在科研和實踐各領域都相對不足；因此可以發現一些院校應用心理學專業的教師們的實踐能力和專業綜合素養都有待提升。不少高校該專業的教師并沒有受到應用心理學系統綜合嚴格的培訓，甚至有部分教師并非出身于應用心理學專業，因而他們對于實踐性特別強的課程，如：咨詢心理與治療、心理統計學、如實驗心理學、SPSS基礎與應用、心理測量學等課程的難以駕馭。而還有一些教師是剛經過培訓或自學之后立馬上任授課，導致學生的很多問題教師無法正確解答或出現敷衍的情況，更不很合理引導學生的學習，使很多應用課程出現走形式的現象，形同虛設的應用課程并沒有真正起到培養學生實踐能力的作業。所謂“名師出高徒”，高校應用心理學專業的師資隊伍的建設與改良是一大問題。

（三）實驗設施不足

目前，雖然我國大部分院校都購置并配備了相關心理學實驗儀器，但是由于這些實驗儀器的價值及相關經費的限制，不少高校的實驗課在多數情況下只能采取教師在臺上講解、演示，而學生則分成多人小組共享一臺實驗儀器，資源的稀缺造成很多學生“打醬油”，影響教學質量；若每個人都進行實驗操作，則需消耗大量的時間，理論與實踐很難同步，同樣教學質量也大大折扣。另一方面，我國總體的心理學實驗教學儀器的品質與性能偏低，從設計到生產都不夠規范科學，因而這些器材所測出值往往與真實值有相當的偏差，在精確性和可靠性等方面遠遠低于實驗教學要求。嚴格來說，心理學實驗儀器一般只能用于演示教學，而不能用于量化的實驗教學，從而制約了學生實踐能力的培養鍛煉。

三、如何提高應用心理學專業學生實踐能力

（一）改善專業培養方案和教學模式

根據當今社會對該專業人才的需求和教學規律制定以培養專業實踐能力為核心培養方案。明確培養專業實踐能力的方法、途徑、具體要求和目的。應用心理學專業的實踐領域主要可以劃分為五大方面，即課程實踐、專業技能與社會實踐、創新和畢業實踐等。因此，專業培養方案中應以該專業的發展方向明確專業實踐能力的培養目的與培養方式，增強專業技能訓練課程的比重，形成理論與實踐相結合的系統的培養模式和課程體系。除了改進課程設置外，教學模式的轉變也是提高大學生專業實踐能力的重要基礎。實驗心理學是該專業的基礎和核心，實驗教學需打破原來傳統實驗課程的教學模式，而增設更多綜合應用性實驗，提升實驗課程的開放性，改變教育教學理念與方法。在教學方法上應實現以學生為主體，教師引導，互動學習為主；在教學中引入新教學方式如：案例教學、情境演示等以提高學生相應實踐能力。

（二）提升師資力量

教師的專業素養對大學生專業實踐能力培養十分重要。應用心理學的實驗教學必須由一支專業素養很高的教師隊伍從事，他們負責研究實驗教學規律，致力于提升實驗教學質量。各院校同時需要定期對實驗師資隊伍進行培訓，到更加權威的機構與學術中進修學習，提高其技能與學術層次，使其更加專業化，以保證學生實踐能力。另外，也可以聘請其它機構影響力較大的專家學者，造一批具高質量、專業技能強的師資隊伍。鼓勵教師參社會實踐與服務，開展研討學術與教學實踐交流，豐富其實踐經驗。

四、結語

本文應用心理學專業學生實踐能力薄弱的現成分析了其成因，并探討了提高該專業學生實踐能力兩個的重要方面。可以看出，提高學生專業實踐能力的重點在于課程體系與教學模式的改革，必須樹立適應社會需求人才培養觀念，必須加強師資隊伍的建設，才能打造出一批社會適應能力強、專業素質高的人才，真正服務于社會。

參考文獻：

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[2]潘玲娜.心理學專業學生實踐能力培養模式初探[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2010（4）

第7篇：專業實踐情況范文

 

工商管理專業，顧名思義，就是學習和鍛煉企業實際管理工作，在實際學習中，以實用性和操作性為準，以自己學到的知識點為企業管理工作提供服務，這就需要知識水平、能力、素質都一流的應用型管理人才。由此可以看出，工商管理專業學生要比其他專業學生在實踐上要求更高，所以，教育工作者必須意識到這一點，在教育過程中適應這一要求，加強對工商管理專業學生實踐能力的培養，讓其更好地為企業服務。

 

1.工商管理專業學生在實踐能力培養方面的不足

 

(1)案例教學效果不明顯，實際操作能力不強。很多學校在工商管理課程教學上，較多地模仿MBA教育模式和案例，其目的是保證教學效果，高校學生與MBA學員之間存在非常大的差距，但對企業的了解和感受經驗不足，缺乏工作經驗，所以，對案例分析沒有太多深刻認識，導致案例教學方法效果不明顯。同時，教師在教學過程中對實際管理方法和在企業管理中應該運用的管理工具儲備不足，缺乏實際操作能力和經驗，大多是照本宣科，沒能結合企業實際情況深入解決問題。

 

(2)實踐教學缺乏有效支持，效果難以保證。工商管理課程很多都需要進行社會實踐，雖然安排了實踐環節，但是沒有良好的現實環境對其進行支撐，很多情境都是創設出來的，硬件與軟件不夠先進，沒有辦法支撐整個實踐效果，所以，只有很少的實踐能夠達到預期的效果，更多情況是相關課程不能得到廣泛應用和支持。對于學生來說，雖然知道實踐的重要性，但是沒有良好的實踐環境支持，技能和知識支撐效果難以保障，很多情況下不再進行額外的課程實踐。

 

(3)專業實習與學生實踐相背離。工商管理專業實習需要學生進入企業管理一線，參與企業實際管理，但是，企業出于自身利益考慮，不會讓學生剛開始就參與最實質管理性工作，學生只能作為旁觀者學習一些簡單的、機械的工作內容，對企業管理工作知之甚少，更不要提專業知識方面的提高，實踐效果不明顯。

 

2.如何提升工商管理學院學生的實踐能力

 

(1)發揮案例教學的作用。師資水平是學生實踐效果的有效保證，是適應時代需求的有效表現形式，所以，加強教師隊伍建設是刻不容緩的問題。針對現在實際情況，對培養學生實踐能力提出一些意見：首先，由有資深經驗的教師授課，主要傳授實踐中應該注意的問題和經驗，應該找一些優秀的教師對其他教師進行培訓，給教師一些學習的機會;其次，在一些比較大的、綜合的案例上，讓不同專業教師在案例上進行不同方面的講解，為學生提供不同學習機會，讓教師學習到不同的教學風格，提升教學水平;再次，鼓勵教師對案例進行深入理解，通過對案例的編寫提升案例寫作能力;最后，加強教師與國際接軌，加強國際上比較先進的教學方式的互動與交流，讓師資隊伍更國際化。

 

(2)構建專業實踐能力培養體系。在工商管理專業學生培訓計劃布置過程中，必須加強對實踐能力培養的重視程度，并且在課程開始的每一個環節都與實踐相聯系，完善課程、實習及課后實踐等，保證每一個環節都能環環相扣，組成良好的實踐能力培養體系。通過對專業知識及基本能力培養，把相關課程與教學實踐各環節結合在一塊，在專業主干課程中加入實踐教學內容，然后結合工商管理專業實際特點，注重培養學生的溝通與表達能力及團結寫作能力，把相應內容添加到教學內容之中，是對知識技能及實踐能力提升的有效保證。同時，對學生學習能力考察有據可循，知道應該如何考察學生的學習和實習情況。在這個過程中，必須聽取專業課教師的意見和建議，讓教師積極參與實踐內容修訂和編寫工作，課程與實踐之間有更密切的關系，對學生和教師都有非常大的提升作用。

 

(3)切實改善專業實驗條件。從目前企業實際管理情況來看，每一個環節都需要信息技術和軟件技術的支持，教學實踐中，對軟件使用進行實驗和模擬，讓學生在實際工作中更快地了解相關軟件的操作工作，提升學生對實際工作的認知，對學生實踐能力提升有非常積極的作用。要想在信息技術和軟件技術實踐上有所收獲，學校需要有較大的軟硬件投入，滿足專業學生的實習情況，不僅有軟硬件設施方面的投入，對后續維護及實踐環節的投入支持，教師需要投入更大精力在試驗教學上。

 

(4)積極改革專業實習方式與內容。專業實習不僅是課程內容而已，必須要有穩定的、有實力的實習單位，還需要有足夠時間到單位進行實習，需要學生與實習單位、學校與實習單位都能保持良好的關系，讓學生真正參與到企業管理工作之中。此外，還可以借鑒國外和一些高校的創新作坊，讓學生做真正的管理者，然后管理工商業的組織機構，不僅能提升學生的實踐能力，還能解決學生沒有找到好的實習單位的問題。

 

(5)提高學生獨立思考問題和解決問題的能力。案例教學有著非常好的效果，主要因為通過案例教學，可以讓學生換位思考，把自己學到的知識內容與工作結合起來，有更多的心理體驗。教師可以在教學中把學生分成不同學習和討論小組，建立互動課堂教學模式，讓學生置身于情境之中，通過相互溝通、交流、合作獲得問題的答案。小組學習過程是交流和分享經驗的過程，學生相互示范、指導，保證知識、技能都有所提升，讓學生漸漸學會如何學習、如何分析、如何處理問題，最后保證在合作中不斷前進。

 

總之，工商管理專業與其他專業不同，注定要有不同的教育模式，只有加強專業實踐培養模式，通過各方面鼓勵，才能保證學生專業實踐能力提升，培養出更多符合社會需求的專業性人才。學校需要把工商管理專業建設成為有特色、有優勢的學科，為社會輸送更多人才。

第8篇：專業實踐情況范文

[關鍵詞]物流管理 實踐教學 體系建設

近年來，隨著全球經濟一體化進程的加快，現代物流業作為一個新興行業正在世界范圍內迅速發展，物流得到前所未有的重視。我國高校物流專業發展起步較晚，常常出現物流畢業生“找工作難”與企業“招人才難”的矛盾局面，物流管理本科專業應以市場需求為導向，重視應用型人才的培養，而實踐教學體系建設正是為這一目標服務的，其核心要素應包括實踐教學內容體系、實踐教學體系保障措施以及實踐教學體系實施的質量評價與監控等方面，本文對此作詳細闡述。

1、實踐教學的內容體系建設

1.1 實踐教學目標

物流實踐教學目標應是培養學生較強的實踐能力、創新能力及工作能力。物流專業人才應能“通業務、善合作、精管理”。所謂“通業務”，即指通曉各類商品的性能及儲運條件，熟悉現代物流作業流程及規范；“善合作”則指在現代物流運輸、倉儲、包裝、流通加工、配送及物流信息等環節中，需要不同領域人員的合作與配合，要求專業物流人才具備很強的合作意識；“精管理”，即所培養的物流專業人才是以成為管理者為職業發展規劃方向，并非物流產業的一線人員，要成為合格的物流管理者，不僅要具備管理理論，更重要的是要具備分析問題及解決問題的能力，具備敏銳的判斷能力，具備較強的企業運營組織計劃協調、人際交往與溝通。物流實踐教學應達到這樣的目標：通過實踐教學的實施，培養學生團隊合作意識，使其具備從事物流管理工作的專業能力，如物流流程設計能力、問題分析及解決能力、決策判斷能力、社交能力，以確保學生能夠靈活應用所學理論知識，分析和解決物流企業管理實踐中遇到的問題。

1.2 課程實踐教學

為力促教學改革，教育部指出應構建模塊式課程結構和彈性學制。實踐教學改革通過對學生知識、能力與創新要素的綜合分析研究，構建一個以學生為中心，以滿足創新型人才培養的個性化需求（培養目標、專業需求、知識積累、發展興趣等），以有利于學生自我設計、自主學習為目標的跨學科立體化實驗教學課程新體系。理論教學與實踐教學相輔相成，專業理論知識是培養學生專業能力的基礎，但是理論知識轉化為生產力需要在實際操作中方能顯現，實踐課程則需要有理論知識作為主線貫穿其中。這意味著理論課程的教學可開展與課程相關的實踐教學活動。為促進學生吸收理解理論知識，一般可在授課中通過運用情景模擬、案例分析、技能訓練等方式方法，借助現代教學多媒體技術，改變以往學生被動接收知識的狀況，使學生能主動學習理論知識，同時加深對理論知識的認知。縱觀現有課程實踐教學設計，通常是將具有內在關聯性的的基礎課程及專業課程整合起來，分為若干能力模塊，有序開展課程教學及階段性專業實訓，實訓課時占一部分，以此制定嚴密的教學計劃。如某物流學院根據物流技術領域和職業崗位任職要求，參照職業資格標準，建立以培養學生職業能力為核心的課程體系，其中專業體系包括基本素質學習領域、專業基礎學習領域、專業學習領域、專業擴展學習領域等四個部分。

1.3 專業綜合實踐

專業綜合實踐是在專業課程有一定積累基礎上，通過綜合性或設計性實驗來鞏固所學知識，并進行模擬操作，如ERP模擬實驗室、供應鏈管理系統、電子物流系統設計、物流管理模擬仿真等。其根本目的在于促使學生綜合運用所學知識發現分析問題，并能解決問題，培養物流管理專業操作技能，提高學生開發應用能力。因其綜合性，通常采用項目教學的方式開展，以項目為導向，將物流各專業課程理論知識和技能串連起來，模擬真實崗位情境，如商品采購、入庫、定倉、轉倉、分揀、出庫、調度、配送等環節進行操作。

本科階段前三個學期因專業課程還未全面開始，一般可安排專業認知實習，通過安排每學期一兩天的物流企業參觀，了解物流管理職業的工作特性，接觸社會對物流管理人才的需求，讓學生帶著疑問到課堂上尋找答案，提高學生學習理論知識的積極性。從第四學期開始，學生對物流專業有初步的認識，有一定專業知識積累，可安排一個完整周期時間（最短至少一周）進行社會調查或企業見習，以便學生將所學的專業知識能串成一個系統，而非僅是單獨的知識點，～方面了解知識轉化為實際生產力是如何開展，另一方面也能發現實際操作中的困難與局限，引發學生深入研究實際問題的興趣。在第五、六學期應安排綜合性專業實習，幫助學生整體認識物流企業整體運作流程，培養學生系統看問題的能力，擴大其全局觀，調動自主學習主動性。第七學期，專業課程開始接近尾聲，應安排一個完整周期進行實訓，至少一周時間，讓學生在全真模擬企業環境下，在給定企業情況下，要求學生設計物流流程，以培養其判斷、決策、組織協調及動手創新的能力。

1.4 工作崗位實踐

工作崗位實踐一般是指頂崗實習和畢業實習兩大部分。頂崗實習主要是在校外實踐基地開展，畢業實習則側重于學生到各種企業單位的實習活動。頂崗實習一般安排在第七學期，時長至少3個月，實踐目標是要通過在實際工作崗位上的鍛煉，讓學生明晰物流崗位的相關職責，并在企業員工這一角色中提升工作勝任力，培養綜合職業能力。可讓學生按自身的就業興趣方向來選擇相關物流企業及頂崗實習的崗位，并給予配套校內實習指導教師，全程參與。

畢業實習一般需要安排在第八學期，為期6個月，這是學生樹立良好就業心態的重要時期。學生可自行尋找相關物流企業或通過學校推薦獲得畢業實習機會，實踐目標為充分認識企業具體物流功能的運作、物流設施設備操作及保養，發現企業物流管理所面臨的實際問題等，并最終以畢業實習報告的形式將自身在企業的各種收獲記錄下來，總結分析問題，提出有建設性的問題解決方案，培養綜合分析問題及解決問題的能力。

2、實踐教學的保障體系建設

2.1 師資隊伍建設

物流管理專業實踐教學要求教師具備高水平的理論知識和較強的實操技能，針對目前這類“雙師型”教師的缺乏，可從“請進來”和“走出去”兩個方面加強師資隊伍建設。

所謂“請進來”，是指可通過系列人事政策，引導教師來從事實踐教學工作。可聘請具有豐富經驗的物流企業相關管理者擔任實踐教學輔導教師，獨立開展具有較強實踐性的課程，或者與學校教師聯合共同完成實踐教學任務，以將其經驗傳授給學生，充實教師隊伍，建立一支高素質、結構合理的師資隊伍。另外亦可通過成立專家指導委員會的形式，聘請物流企業骨干作為名譽教師，定期為校內師生開設專題講座，解疑答惑。這一模式在我國臺灣地區得到大力的推行，如臺灣大學的兼職教師占比近40%。

所謂“走出去”，是指物流學院應在不影響教學科研工作的情況下，千方百計創造條件，建立健全機制，鼓勵物流專業教師到相關物流企業或部門兼職，或讓其脫產半年至一年的時間，參與物流實踐工作，積累實際工作經驗，在真實工作環境中體驗物流工作，思考所遇到的實際問題，并通過發揮自身的理論優勢，探討研究這些問題，以提高其實踐指導能力。另外，也可在帶領學生實訓或實習中，深入了解物流企業的工作流程，并收集豐富的實際案例，將企業真實場景引入課程，豐富課堂案例。

2.2 實驗室設施建設

實驗室是加深學生對現代物流理論理解、提高其操作能力的重要平臺，是理論聯系實際的重要紐帶，實驗室建設完善與否直接關系到實踐教學成效高低。物流學院應根據其所設定的應用型物流人才培養目標，在現代物流核心理論及流程基礎上，結合自身教育特色，參考企業實際工作環境及崗位，通過物流軟件模擬與物流仿真實訓的有機結合，完善校內仿真實驗室建設。從培養學生能力上看，實驗室建設應達到以下目的：一是培養學生的實際操作能力，通過學生實際動手操作更好理解物流流程及基本概念，并掌握各個操作環節；二是培養學生的關鍵物流技術能力，通過讓學生操作先進實用的物流技術設備，鍛煉其操作能力；三是培養學生全面系統分析物流的能力，強化學生對物流全過程的信息、各職能模塊的掌握，提升對物流應用及分析能力；四是培養學生的物流職業基本素質，通過實驗室模擬、角色扮演、問題研討等方式，讓學生體驗物流在企業管理中的重要性，樹立物流職業人的基本素養。

一般而言，不同的實踐教學目標需要不同條件的實驗室來實現。從功能來看，分為純系統演示實驗室、模擬操作實驗室和配備一定物流設施及技術工具實驗室。純系統演示實驗室通常是多媒體教室，應用現代教學技術，向學生提供投影模擬、軟件演示等；模擬操作實驗室則是通過條形碼、電子揀選系統、RYID技術、物流仿真模擬等形式，以配置物流系統為模擬平臺，以仿真技術為支撐，實現一個整體、先進、實用、經濟的現代物流綜合模擬實驗室，以便學生能上機模擬運輸管理、倉儲管理、第三方物流管理、國際貨代報關管理及配送管理等；配備一定物流設施及技術工具的實驗室，通過實物演示加深學生對物流工具的認識，實現從模擬到學習實際操作。

2.3 實習基地建設

實習基地一般分為校內實習基地和校外實習基地兩種。校內實習基地包括校內實訓中心和校辦企業，其組織管理較為方便，但因投入有限，可供學生實習的種類較少，無法完全展現現代物流真實環境，也就無法給以學生真實感。校外實習基地則能夠彌補校內實習基地的缺陷，真正到物流企業現場，了解企業實際需求，給予學生真實的實踐環境，鍛煉其專業操作技能及溝通執行等能力。校外實習基地的建立對培養適應經濟發展的物流應用型人才具有十分重要的意義，但企業往往因擔心引入學生實習不利于按計劃進行作業，再加上宣導不足，不愿意接受學生實習或僅接受少量學生，導致工作崗位實踐質量不高。目前在“產學研”機制引導下，物流學院順勢通過各種方式加強與企業聯系，在互惠互利、優勢互補、共同發展、實現雙贏的原則下，積極與物流企業或部門聯系，建立合作關系，整合各種資源，通過設立專項資金或成立校友會，促成實踐基地建設協議的簽訂。

2.4 規章制度建設

科學管理有利于從根本上保障實踐教學質量，確保實踐教學有序開展。制度則是科學管理的重要舉措，通過實施合理、健全的實踐教學管理制度，達到實踐教學高水平產出。本科物流專業經過近幾年對實踐教學的探索，在吸收和借鑒其他以往的實踐教學管理制度，建立從實踐教學的組織、教學計劃執行、安全管理、指導教師管理制度、實踐教學考核等全過程的規章制度，形成實驗室管理制度、實驗室建設管理制度、校內外實習基地管理制度、教師培訓學習管理制度等，以良好的制度條件保障實踐教學的順利開展。

3、實踐教學的評價體系建設

3.1 對實踐教學實施情況的總體評價

物流實踐教學體系是一個完整的系統，評價是對其實施情況的監督及改進，它貫穿實踐教學的全過程，包括對教師教學、學生學習情況的評價，以反映出教學過程中的真實情況，并采取措施進一步提高教學質量。可從以下幾方面對實踐教學實施的總體情況進行評價（見圖1）。

3.2 對實踐教學參與主體的評價

3.2.1 教師對學生實踐學習情況的評價

教師對學生的評價主要是考察學生在實踐中參與的態度是否端正，學生物流操作技能有無得到提升，學生整體綜合素質是否得到提升，學生對物流職業認知是否有提升等。通過教師的評價及反饋，讓學生了解自身理論聯系實際中存在的問題，以便在教師指導下能不斷進步。目前教師對學生的評價常用的有三種類型：一是日常評價，主要是根據學生實踐教學過程中每個階段的差異進行不同評價；二是階段性評價，教師定期對學生的表現進行評價，包括學生的進步與不足，并指出下一階段的改進建議，一般在每學期的1/3或半期時間開展；三是期末評價，教師在期末針對某一學生表現情況進行討論，并形成一致意見，指導教師在此基礎上再對學生進行全面的評價，包括學生學習態度或工作態度、責任心與敬業精神、團隊合作情況、工作效率及效能、職業道德給出書面評價報告。教師要保證公平、公正、客觀地評價學生，教師日記是其重要的原始資料，需要記錄每個學生做得好與不好的事件記錄。通過測評，能全面、系統了解學生在實踐教學中對知識和技能的掌握情況，學生也能從這些反饋信息中獲得不斷自我提升的方向。

3.2.2 學生對教師實踐教學情況的評價

教師在實踐教學中扮演著重要的角色，具有舉足輕重的作用，直接影響了實踐教學的效果，學生對教師的評價是實踐教學評價體系的重要組成部分。通過該評價，能檢驗教師領會實踐教學理念的情況，實踐教學讓學生受益的情況。一般而言可通過教師課前準備情況、教學控場能力、教學質量、教學方式方法多樣性、教師個人影響力等方面進行評價。

第9篇：專業實踐情況范文

【關鍵詞】醫學專業學生；臨床實踐；問題；對策

臨床實踐是每一位醫學專業學生所必須經歷的一個過程，是醫學生向醫生轉變的必經之路，同時也是醫學生將課堂上學習的理論知識轉化為實踐技能的一個過渡階段[1]。醫學專業學生的臨床實習是將醫學生轉變為臨床合格醫生的關鍵環節，在臨床實踐過程中，醫學生的態度、知識、能力以及情感等諸多方面均得到了良好的訓練[2]。但是，隨著社會經濟的發展，醫學模式也發生了相應的變化，導致醫學專業學生在臨床實踐過程中面臨著諸多的問題。本文通過對醫學專業學生的實習情況進行問卷調查，分析其在實習過程中面臨的問題，并對實習成果進行評估和檢查，總結在臨床實踐過程中對實習結果產生影響的因素，并提出相應的解決措施。

1對象與方法

1.1研究對象本次研究對象是2016年參加實習的醫學專業實習生326名，其中男125名，女201名。1.2研究方法通過問卷調查的方法進行研究，對醫學生的臨床實習態度、實習滿意情況、影響實習結果的因素以及就業態度等問題進行調研，評估臨床實習效果，對臨床實習生所掌握的臨床知識與技能情況進行考核。本次調研發放問卷326份，最終收回有效問卷326份，回收率為100%。

2結果

通過本次調研發現，影響醫學專業學生臨床實習質量的因素較多，其中主要的包括：就業與實習之間的沖突，考研與實習時間的沖突，醫患關系的影響，實習時間，學校對實習的重視程度以及實習管理等。見表1。

3討論

3.1就業與實習之間的沖突在本次調研過程中95.71%的學生認為就業時間與實習之間的沖突是影響臨床實習質量的因素。醫學專業學生由于所學專業的專業性較強，在畢業找工作的過程中往往受到較大的限制，導致其就業面較窄；另外，由于醫療衛生資源在不同級別城市之間存在較大的差距，在找工作的過程中面臨找不到工作的風險，導致所學不能致用。而學生的臨床實踐的時間往往也正是其找工作的時間，為了找到一份理想的工作，學生在準備面試材料、個人資料、面試、考試等方面花費較多的時間，導致其在臨床實踐的過程不能很好地掌握臨床知識以及相關的臨床技能[3]。在本次的調研過程中，也對醫學生的臨床知識以及相關動手技能進行考核，發現實習生對相關技能掌握情況不好。另外，找工作時往往會增加學生的請假次數，這也是導致實習質量受影響的主要原因之一。3.2考研與實習時間的沖突本次調研顯示有77.91%的學生認為考研時間與實習時間沖突是影響其實習質量的主要因素之一。學生在最后1年的實習階段，往往也是準備考研的階段，很多學生抱著試試的態度，一面參加實習，一面準備考研。在此過程中，實習生把過多的精力用于復習考研的相關知識和參加各種考研輔導班上，因此，導致其對臨床實習抱著一種敷衍應付的態度，有的甚至干脆不去參加臨床實踐。一線城市和二線城市的醫療技術水平比較先進，因此多數的醫學生希望能夠留在一線城市或者二線城市的三甲級醫院，而報考這類地區的研究生是多數醫學專業學生的目標，這也是導致近年來研究生報考人數增加的主要原因[4]。為了實現這一目的，大多數的醫學生幾乎放棄臨床實踐學習，對其實習質量造成影響。3.3醫患關系的影響隨著社會的進步，法制的健全，人們的法律意識越來越強，醫患關系也在發生轉變，患者具有自和隱私權。醫學生在進行臨床實踐的過程中，多數情況是在帶教老師身邊觀摩學習，但是由于醫患關系的變化，學生想要觀摩學習和動手必須得到患者的同意。而多數情況下的患者是選擇醫生對其進行治療，這也使得臨床實習生動手的機會大大下降，導致其操作能力下降，這也是對實習生實習質量產生影響的主要因素之一。3.4實習時間醫學專業的學生在臨床實踐過程中，往往是通過轉科的方式實現對每一個科室的學習。因此，在臨床實習的過程中，學生在每一個科室的學習時間最多只有1個月。而通過本次調研發現，65.03%的學生認為1個月的實習時間并不能滿足臨床實踐學習的需求，是導致實習生實習質量下降的主要原因之一。3.5學校對實習的重視程度醫學生的臨床實踐在其學分上只占總學分的25%，而實習成績的好壞對學生的畢業分配情況并沒有很大的影響。這也就導致很多醫學生對臨床實踐學習的重視程度大大下降，不能更多地激發學生主動學習的動力。另外，學校對于實習成績的劃分也導致醫學專業的學生對理論的重視度較高，輕視了臨床實踐的重要性。這也是影響臨床實習質量的因素之一[5]。3.6實習管理學校將學生分配到醫院之后，對學生的管理度下降。學生參加實習之后，學校很少與醫院方面進行溝通，也很少會對學生的實習情況進行考核，而帶教老師對學生的管理也往往存在較大的疏忽，這一現象導致學生也不重視自己的臨床實踐結果，進而對實習質量產生影響[6]。綜上所述，醫學專業學生在畢業前參加臨床實踐時，應綜合對上述因素進行考慮，進而提高自身的實踐技能，爭取向一名合格的醫生轉換。在臨床實習過程中不用過早地擔心工作的問題，正確處理好與患者的之間的關系，同時調整好自己的心態，不能因為臨床實踐的學分較低而降低對臨床實踐的重視度。另外，學生可以集體向學校或者醫院反映相關問題，使得學校可以合理安排教學計劃，提高對臨床實踐的重視度，解決在實習中遇到的問題，進而提高醫學生的臨床實習質量。

參考文獻

[1]歐陽麗.護理專業學生人文素質教育社區實踐基地教學管理規范研究[D].南方醫科大學，2014.

[2]周潤.五年制臨床醫學專業卓越醫生培養模式構建研究[D].安徽醫科大學，2013.

[3]袁羽西.臨床醫學專業學位碩士生醫德教育研究[D].重慶醫科大學，2015.

[4]周全.醫學生臨床技能考核指標評價系統的優化研究[D].第二軍醫大學，2007.

[5]隋樹杰.醫學院校治療性溝通教學中存在的問題與對策研究[D].東北師范大學，2007.