書法課在線教學精選(九篇)

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第1篇：書法課在線教學范文

關鍵詞：自主學習；發現式教學；美術課例；職業能力

一、“自學―發現式”活動教學法的內涵

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

“自學―發現式”活動教學中，自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的自主學習能力。發現式學習是培養學生探索知識、發現知識為主要目標的一種教學模式。這種模式最根本的地方在于讓學生像科學家的發現一樣來體驗知識產生的過程，即是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。即在教師的啟發下，學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問并自己搜集證據，讓學生從中有所發現。

1.發現式教學方法的優越性

（1）教學中提供了便于學生解決問題的信息，有利于激發學生的智力和潛力。

（2）通過發現可以培養學生的自我激勵的內在動機，引發其對知識的興趣。

（3）有利于學生獲得解決問題的能力和探索的技巧。

（4）有利于增強學生的責任心。

（5）發現學習的結果有利于學生記憶的保持。

2.發現式教學方法的基本教學過程

（1）第一階段：創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

（2）第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。

（3）第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。

（4）第四階段：根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。

教師在應用發現法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發現過程，制訂出具體要求。關鍵在于恰當地確定學生獨立探究、力所能及的“最近發展區”。只有教師給學生創設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的“最近發展區”時，學生的探索和智力才能就會得到發展。

3.用“自學―發現式”的活動教學思想來進行美術教學的特點和優勢

（1）能很好地激發學生學習美術的興趣。形式活潑、內容豐富的活動吸引學生積極地參與，從而得到愉悅的情感體驗，由情感上升為審美，在審美中完善人格。

（2）充分體現學生的主體性。教學中體現學生的主動探究、主動操作。注重每個學生親自參與到各種形式的活動中去，注重學生身心的投入和個性的自由抒發。

（3）有主體合作意識的培養。教學中的小組活動、自由討論等形式，能充分體現同學之間、師生之間的互相幫助、互相啟發的精神，達到共同提高。

（4）注重培養學生的創新精神。活動使學生的個性得到充分發揮，促進求異性思維的發展，培養學生的創作能力。

二、教學背景

結合我校開展有效教學教研活動中申報“中職文化課有效教學研究”課題，我校藝術科組提出了“中職藝術學科有效職業技能訓練的實踐及其研究”有效教學教研之子課題。在參與課題研究的過程中，如何把有效教學的理念滲透到教學的各個環節中，如何把有效教學的策略、教法、學法和教學模式等有效地運用到自己所教的藝術課堂當中是我們思考和探討的主題。

三、結合學生的學習特點，善于分析和整合教材

1.教材的地位與作用

《蔬菜、瓜果的刻制》一課選自幼兒師范學校教科書（人教版試用本）《手工》第三冊選學內容第四課的教學。本節課在美術教學中是利用蔬菜、瓜果作為一種材料進行刻制創造，既可以鍛煉設計能力，又可以提高動手的技巧；在教學內容上，結合幼兒園教學的工作需要，精心、合理地整合教材，構建適合幼師生的美術學科本體，使學生既能學會蔬菜瓜果的刻制過程以及規律,又能在自主探索、合作學習、參與制作活動等學習過程中，真正掌握知識、運用美術學科本體語言進行自我表述和教學評價,真正有效地促進和提高學生的學習能力，這對于幼師生的綜合職業能力的形成與發展意義深遠。

2.教學目標

《蔬菜、瓜果的刻制》一課以促進學生學習能力的發展為目標，通過了學習內容的整合：手工制作中工藝美術品的點、線、面與裝飾美，工藝美術品的結構、比例與外輪廓的美，動物畫，圖案色彩，將平面紋樣轉化為立體造型的手工制作技能技巧，發現素材材質美的審美能力和情趣，形成綜合性、個性化模塊教學，輕松地把學、賞、用、創連接在一起。而所學內容緊密聯系生活，是學生所熟悉的、喜愛的，從情感上樂于接受，使學生在學習蔬菜瓜果刻制的過程中更直接地感受成果，體驗成功之樂。

（1）知識目標：掌握刻制的方法，學會把平面紋樣變成立體造型。

（2）能力目標：能充分運用材料特點進行設計與制作，并能學以致用。

（3）情感目標：從生活中發現美、體現美，激發想象力和藝術創作欲望，加深幼師對專業角色的認識。

3.教學重點和難點

《蔬菜、瓜果的刻制》一課的教學重點和難點是選材與設計制作。教師重點結合思考與討論的三個問題，引導學生分析“我們怎樣選材，要把握材料哪些特點；進行設計制作時如何把材料的平面紋樣變成立體造型，發揮材料最巧妙之處；如何學以致用，提升職業綜合能力”的知識與能力在教學實踐中展示出來，引導學生解決學習中的困惑和獨立實現認識過程。

四、結合學生的實際情況，設計行之有效的教學策略和學習方法

1.教學設計的理念

（1）以就業為導向：掌握蔬菜、瓜果刻制的專業技能，勝任幼兒園日常工作教育任務。

（2）以能力為本位：倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，有明確的自我學習意識。

（3）以學生為主體：通過小組合作學習，使不同層次的學生都學有所獲。

2.學生學習情況分析

《蔬菜、瓜果的刻制》一課的教學對象是幼師專業三年級的學生，他們經過兩年多的專業學習，具有一定的美術基礎，大部分同學的學習積極性高，動手能力較強。但學生分析教材能力欠缺，仍未養成良好的自學習慣，不利于今后的幼教工作，學生學習的被動性影響教學效果。因此，在教學時要注重調動不同層次學生學習的自主性，創造學習條件，讓學生先學、探索，提高學習能力，實施有效教學。

3.教學策略和學法指導

（1）《蔬菜、瓜果的刻制》一課運用的教學策略：

①教學模式：“自學―發現式”活動教學法。

②教學方法：情境激勵法、自主探究法、自學指導法、小組合作學習法。

③學習方式：自主學習、小組討論、操作實踐。

（2）《蔬菜、瓜果的刻制》一課的教學策略設計的依據：

①傳統的美術教學方式是以教師為主體，以說教為主要手段，學生也習慣于被動接受，對知識的掌握往往是知其然，而不知其所以然，在學習中缺少動腦筋思考的過程和主動探索知識的精神。

②中職教育“有效教學”的基本特征是學生學習方式的轉變，即以“自主學習”方式為標志。

③中職教育“有效教學”的教學結構。具體表現為：

A.明確“學習任務”和“學習目標”；

B.指導學生獲取知識和技能；

C.指導學生制訂完成學習任務的工作計劃與實施計劃；

D.對學生完成的學習任務進行評價、反饋、歸納與總結。

④中職教育“有效教學”教師角色的轉變，即教師是教學的組織者、設計者、引導者、輔導者、咨詢者、評價者等。

五、結合學生的實踐活動，以解決問題為中心，培養自學的能力和習慣

1.教學結構

《蔬菜、瓜果的刻制》一課的結構特點是以學生自學為核心，學生在教師指導下獨立完成學習任務，培養學生自主學習、合作學習的能力和習慣。因此本節課采取“自學―發現式”活動教學法，通過自主探索法、自學指導法、小組合作學習法、情境激勵法進行教學實踐。

2.教學實景與評析

課前利用生活中常見的瓜果、蔬菜，為幼兒園教育活動進行一組主題創作，錄制成MTV的形式進行預習學習匯報。

師：課前，我讓大家自主學習《蔬菜、瓜果的刻制》的知識和技能，嘗試制作一些作品，并用MTV的形式回顧，看看我們大家做得如何？（幫助各組長將錄制好的學習活動片段在屏幕上演示）

生：第一組（每組4人），小組成員介紹其學習的過程；接著第二組……（同學們介紹了所收集的素材：蔬菜、瓜果的形、色、特點，以及嘗試刻制的作品：創作構思、工具材料、制作方法等）

師生互動：賞析學生嘗試刻制的作品（找作品的精華之處，找問題與解決方法）；認識工具和材料；歸納制作的方法。

通過自主選擇的教學策略，在教師的指導下，學生根據自己的才能，選擇適合自身發展要求的學習內容、方法和進度等，這是一種基于學生的需要的自覺自主的學習方式，學習的主體是學生，教師通過選擇、評價，激發學生的主體意識，力求最大限度地促進每個學生的發展。學生的學習是有效的，教師的教學策略是有效的。

六、結合學生學的特點與教師教的個性，提升教學的有效性

《蔬菜、瓜果的刻制》一課，嚴格按照“教學設計”開展學與教，努力實踐中職教育“有效教學”的有關理念。學生能從“等教再學”轉變為“學了再聽講”，從而培養了學生預習（自學）、小組討論的能力和習慣。該課突出了“以學生為主體”的有效教學理念，也凸顯了把課堂還給學生的教學方式的改變，以任務驅動學生學習，以活動帶動學生思考，以合作學習提高學生的技能練習質量，讓學生積極參與到小組的創作活動當中，體驗活動的快樂，在做中學、在做中教、在做中樂。

以有效教學為契機，以幼兒教育專業的藝術活動教學設計與實施研究為抓手，以學生為本，一切為了學生的發展，關注學生的學習進步、職業發展，關注教學的效率、效果和效益，切實把握“參與者真實而有質量的投入”的藝術學科技能有效訓練，將學生學的行為與教師教的行為有機結合，以學生的問題解決帶動教師的專業成長，讓學生體驗學的樂趣，養成通過體驗藝術活動的“美”來充實個人日常生活的習慣和態度，提升學生的綜合職業能力。讓教師體驗教的幸福，提升教師的教學有效性、自覺性和效能感。

第2篇：書法課在線教學范文

關鍵詞： 初中數學課堂教學 問題教學 應對策略

近年來，因新課程改革的不斷推進和逐步深入，在初中數學課堂教學中，怎樣解決課堂問題已經成為當前數學教師的一大難題，因此解決課堂問題已被越來越多的數學教師所重視。基于此種情況，本文主要針對如何在初中數學課堂教學中解決課堂問題展開論述，希望能進一步提高學生的數學學習興趣。

要解決數學課堂問題，首先要知道數學課堂教學中主要存在哪些問題，下面我結合自己的教學實踐對初中數學課堂教學中出現的常見問題及應對策略談談看法。

一、教學中的問題

1.備課過程中沒有有效預測。

在備課時有經驗的教師往往能夠充分預測到學生在課堂上對新知識的理解與掌握，以及在知識技能的實際運用中可能出現的問題，并會針對這些問題設計行至有效的教法，盡量使問題解決在初始階段，從而使整個教學過程中教師的主導作用得到充分發揮。

2.觀念落后，缺乏學習。

在目前的數學課堂教學中，仍然大量存在著這樣的現象：以老師的講為主，以教師和個別優秀學生的活動和思維代替著大多數學生的活動和思維，導致大多數學生習只能被動地聽、機械地練習，甚至個別老師依然是老一套，只注重知識的講授，忽略學生能力的培養，這樣的教學對學生的發展很不利，也違背了課改的新觀念，更不符合新課改的要求。

3.流于形式，忽視實質。

有些老師對“師生互動”學習的實質理解不夠，對互動學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真分析，認為一堂課中沒有師生互動就不能體現新課改精神，因此隨意開展小組討論。這樣的學習流于形式，沒有實質意義。

4.目標不明，缺乏引導。

互動學習是在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。學生應為學習的主人，讓學生在課堂學習中動起來。但在目前的教學中，如果過多地突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，紀律過于松散，結果就會適得其反。

5.深度不夠。

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師一連串的提問，學生機械地回答，這樣看似熱鬧，實際上只是表象，沒有實際效果，既缺乏教師對學生的深度啟發，又缺乏學生對教師問題的深入思考，也缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁。所有這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有深層次的思考。

6.答問中沒有隨機提煉。

學生在回答教師提問時，很容易暴露思維過程中的錯誤，或概念理解錯誤，或定理法則運用條件不足，或思維方法不對等。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提問，又要善于根據不同層次的學生回答問題的不同角度，隨機提煉出回答問題時反映出來的問題。

7.復習時沒做到強化訓練。

成功的復習，一般是在一個單元結束后，結合該單元教學中收集到的學生易混易錯問題的基礎上，加以提煉，擇例精講，從不同的角度、不同的側面、不同的題型予以強化糾正。

二、解決措施

1.留心課堂，及時發現問題。

發現問題是實現“反思性教學”的首要任務。課堂教學中的問題，需要教師留心觀察，體現了教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動了學生學習的積極性，提高了教學的有效性。

2.加強學習，提高教師理論知識水平。

教師在教學過程中起著主導作用，教師的知識水平和教學能力的高低決定著課堂教學過程的成敗。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深入，教師必須通過自學、培訓、交流、溝通等方式更新教育教學觀念，提高自身業務素質，大膽改革教學方法，勇于探索新的教學方式。

3.積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。在教學互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要抑制自滿者，又要激勵自卑者；還要調控自己的態度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態度和情緒。

4.在課堂教學中，充分發揮教師的主導作用。

充分發揮教師的主導作用，首先是在備課時精心設計好方案，主要包括互動問題的確定，互動形式的選擇，課件和板書的配合。其次是實施過程的藝術調控。對學生提出的問題適時“釋惑解疑”；在學生討論的基礎上提出問題，“推波助瀾”，把討論引向深入；對學生的意見加以歸納和提煉，“畫龍點睛”；對某些不正確的認識給予必要的糾正和解釋；對一些不全面的認識作必要補充；對學生不同的意見，說明自己的觀點和意見，供學生參考；對學生漫無邊際、偏離主題的發言，運用幽默的語言予以限制；遇到意見沖突情況，巧妙地進行化解。再次是結束時的講評和總結。對互動的成果，尤其是對闡述的觀點進行系統概括；對提出的問題給予有說服力的科學說明；對還未能說明的問題留待課后師生繼續探討；對有創見的學生給予勉勵。

5.培養學生勤學好問、獨立思考的優良學習習慣。

教師應適時關注學生上課時集中精力聽講，對于提出的問題勤于思考，積極動口、動手。這樣學生提供的信息才能反映出學生的真實掌握情況和對所學知識的理解運用水平。

6.以民主、平等的方式對待每個學生。

在教學中教師應該以民主、平等的方式對待每個學生，并且要經常深入到學生中了解他們在學習中遇到的困難及他們對老師所渴望的要求，然后力所能及地幫助他們解決困難和疑慮，這樣，久而久之，既能使學生感受到師長的溫暖，又能使他們體會到因積極與老師配合、真實地提供信息而取得學習進步的樂趣。

7.深入學生群體，解決本質問題。

教師應在深入了解學生后，針對學生的反映認真分析問題存在的本質原因，然后有針對性地設計解決問題的有效方案。

總之，在初中數學課堂教學過程中不可避免地會出現這樣或那樣、老師方面或學生方面的各種問題，但是，只要每位數學老師在平時的教學實踐過程中能夠認真探索問題、總結經驗，提出行之有效的解決方案，那么我們的數學教學定會很成功。

參考文獻：

[1]呂桂俠.初中數學問題情境創設的幾種方法[J].中國校外教育，2009（S1）.

[2]林雅.談數學教學的情境創設[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2005（03）.

第3篇：書法課在線教學范文

關鍵詞： 項目教學法 小組合作 《虛擬現實技術應用》課程

虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術又稱為“靈境”技術，它綜合了計算機圖形學、計算機仿真、傳感器技術、顯示技術等多種高新技術，更好地實現人機交互，給人以身臨其境的感覺。近年來，虛擬現實技術在走進工業、建筑設計、教育培訓、文化娛樂等方面都有廣泛應用。

一、課程分析

《虛擬現實技術應用》課程作為我校計算機應用專業的專業必修課程開設。課程主要教授虛擬現實技術相關的三維圖形軟件、虛擬現實軟件和圖形制作軟件等工具軟件的使用，同時使學生熟悉虛擬現實項目的制作流程。

在傳統教學模式中，學生在學習的過程中，大部分時間是在模仿教師的示范，缺乏獨立操作的能力。學生成了以教師為中心的被動學習者。為了使學生具備扎實的實際操作能力，在畢業后勝任對應崗位的工作，為此我校改革了教學方式，將項目教學法運用到實踐課程中。

二、項目教學的實施

（一）實施步驟

1.分組合作

將學生分成6組，每一組7―8名學生，每一個組選一名學生作為項目負責人。

2.客戶交流

教師扮演客戶角色，在實施項目之前，派出各組的項目負責人和客戶交流，了解客戶的需求，并適當提出自己的想法。

3.制定項目流程

由各組的項目負責人向小組成員講述客戶需求，組員開始分子項目進行制作，一個子項目應當按期完成，然后項目負責人在組內分階段收集、整理作品，交客戶（教師）檢查，由客戶（教師）提出修改意見，再實施下一個子項目。

4.項目成果展示

各組項目負責人向全班展示、交流本組完成的最終作品，并介紹項目的制作流程和在實施過程中遇到過的問題，以及問題的解決方法。最后，從模型制作、紋理處理、燈光處理、最終效果等方面，各組進行互評，相互學習，通過相互評價進一步修改各自的作品，評選出最佳作品，教師點評。

（二）教學案例

數字靈山――曼飛龍塔項目教學案例

1.項目任務書

項目名稱：數字靈山任務名稱：曼飛龍塔。

在項目實施前學生應具備以下知識：

（1）AutoCAD軟件的基礎操作；

（2）3DsMax軟件的基本操作；

（3）基本的識圖能力和三維造型能力。

2.教學環節設計

（1）教學環節：制訂方案課時：2。

教學內容：①各組分析圖紙，結合項目任務書，對項目的實施步驟和分工進行說明；

②在教師指導下修改并確定各組項目實施方案。

教學方法：①詳細掌握學生課前準備情況；

②傾聽學生的分析，給予適當的建議和協助，給予積極的肯定和鼓勵。

教學功能：①提高學生的識圖能力。

②培養學生負責盡責的工作習慣；

③培養表達、展示自我的能力。

（2）教學環節：實施項目課時：8。

教學內容：①按照制訂的方案，學生進行自主性的實踐探究活動；

②各小組按項目分工進行實踐研究。

教學方法：①教師巡視輔導，提供學生自主探究的空間；

②提供學生自己發現問題的機會，鼓勵學生在討論中分析、解決問題。

教學功能：①培養分析問題、解決問題的能力；

②培養學生的團隊合作精神；

③養成負責的工作態度。

（3）教學環節：階段性展示課時：2。

教學內容：①進行階段性的作品展示，項目負責人介紹實施進度和下一步的計劃；

②其余各組可以提出自己的問題和看法，相互交流。

教學方法：①引導學生對提出的問題整理，歸類，并加以分析、歸納，起到解決問題的作用；

②教師以客戶的身份進行適當點評。

教學功能：①培養學生的創新意識；

②培養學生溝通的能力、清晰表達的能力。

（4）教學環節：改進方案課時：8。

教學內容：通過展示交流，發現問題和更好的解決方法，各組改進方案，繼續制作。

教學方法：①引導學生在肯定自己的同時要敢于接受批評；

②在實踐中，適時的交流討論能夠提高自身的水平。

教學功能：①培養學生的發散性思維；

②培養學生解決不同實際問題的能力。

（5）教學環節：歸納總結課時：2。

教學內容：①分組進行項目匯報，進行自評、互評、師評；

②項目負責人總結合作情況，學生交流收獲、總結經驗。

教學方法：①引導學生從學習態度、制作方法等方面進行評價；

②幫助學生從本次項目實施過程中總結經驗與不足。

教學功能：①提升學生的專業技能水平；

②培養學生的創造能力、評價能力；

③培養尊重及欣賞他人成果的態度。

三、教學反思

（一）學生主體

項目教學的目的在于為學生創設一個自主探究的學習環境，因此教師應在考慮學生的個性、特質、興趣的基礎上，重點將學習者作為教學的核心進行教學設計。

（二）合作學習

項目教學非常適合以小組合作的形式進行。學生之間以工作伙伴的關系共同研究、討論、實踐，通過團隊的力量更好地完成項目。另外，在項目實施過程中，師生間也會就如何實施項目進行討論與計劃，這也是一種師生的合作，在學習過程中，師生也是合作的伙伴。

第4篇：書法課在線教學范文

關鍵詞：高等院校;書法公共課;美育功能;有效途徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0164-02

書法藝術作為我國傳統文化的重要組成部分，承載著中華民族自強不息的人文精神和歷久彌新的審美理想。黨的十報告提出了“建設優秀傳統文化的傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”的重大任務。高校作為民族文化傳播的主要陣地和重要載體肩負著推進文化傳承與創新的艱巨任務和重大使命。高校中書法公共課的開展對于傳承與弘揚書法藝術，實現書法的德育、美育和智育功能起到了至關重要的作用。豐子愷先生在《藝術與人生》一書中說：“真善生美，美生藝術。”藝術首先帶給人的是美的啟迪和教育，從美育的內涵出發，審美教育的目標即通過培養學生認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使之具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。“大學書法課教學，除了漢字書寫的訓練外，更重要的意義在于：通過書法的形式讓學生感受藝術的美和熏陶，使自身的審美能力得以優化、提高。書法課應當具有這樣的審美教育功能。”而實現大學書法公共課教學的這一功能需要積極創設科學和諧的良性教育環境，結合不同專業學科特點探尋書法美育的立足點，注重傳統與現代、回顧與前瞻的融合，積極探索拓展書法美育的新途徑和廣闊空間。

一、加強課程建設，營造科學、和諧的書法美育外部環境

書法美育環境的創設包括通過課程的科學優化設置為書法美育提供有力的保障和條件，同時，重視環境育人的作用，發揮校園文化建設對書法美育的引領作用。

目前國內高校所開設的書法公共課程在傳播書法知識、培養學生書法興趣、督促學生書法練習等方面起到了較為重要的作用。但在實際的教學過程中，依然存在課時數偏少、學生重視程度不夠、督促與考核機制不完善、教學條件與資源有限等問題。而這些客觀因素的存在，造成書法美育外部環境的缺失。要切實解決這一問題，首先要明確課程性質。任何學科要做到系統地傳授一門知識，切實使學生學有所得，使教學質量和教學效果得到保證的前提條件是有科學合理的教學時間。漢字書寫理論是一門博大精深的科學，漢字書寫能力的培養和水平的提高也絕非一日之功，書法學習需要持久的耐力和堅強的意志，學習的時間是前提和保證。目前，高校的書法課時普遍偏少，一般只開設一個學期，至多兩個學期，且作為公共課一般一周安排一次合班課，課時有限，上課人數偏多，使書法教學難以取得明顯的教學效果。因此，優化課程首先應當科學地安排授課時間，就大學公共書法課程來說，合理的開課學期至少為兩個學期，課時為4課時/周，考慮到這門課實踐性較強的特點，這4節課可采取分散排課的方式。其次，要完善考核機制，提高學生對這門課的重視程度。在大學生中，有很大一部分學生只注重專業課的學習，而作為公共書法課這門非專業課、非考試課是難以引起學生的充分重視的。事實上，許多大學生在研究生考試、公務員考試等重要考試中出現了錯別字連篇、字跡潦草難辨等尷尬現象，而一份字跡清楚、工整、美觀的試卷無疑會在無形中為學生增加分數，甚至改變前途。提高漢字書寫水平既是對傳統文化的繼承與弘揚，同時還能提高大學生的人文素養、道德情操和審美情趣，因此，在高校的人才培養方案中應強調基礎素質的教育，將書法課程納入重要的考試課程的同時，還應積極建立完善的考核體系。大學生在入學時就應該通過書寫能力測試，并在以后的學期中分階段、分層次地對大學生的漢字書寫能力進行考核與評估。通過這些方式逐漸提高學生對書法課的重視程度，最終從整體上提升大學生漢字書寫的基本素質。

二、契合專業特色，探尋靈活、恰當的書法美育立足點

高校教育的特點首先體現在專業區分上，公共書法教學應當善于結合不同專業的學科特點及學生特點，發揮書法藝術的多學科滲透性，積極探尋與確立美育的立足點。

1.書法與文學。書法是以語言文字書家作為載體來表達自我內在思想與情愫的一種藝術形式。因此，書法與文字、文學之間有著密切的關系。中國古代文人大多能文善書，流傳至今的書法名跡有不少是文學史上的名篇。因此，學習書法的過程是學習漢字的過程，更是學習中國文學的過程。在這一過程中，我們可以領略文字背后所蘊含的書家或喜或悲、或激昂或感傷的內心情感以及如何用恰切的言辭將這種隱秘的情感訴諸筆端的方式方法。實現對中文專業學生的書法美育，教師要注重書法與文學之間的這種不可分割的聯系，將寫字教育與文學教育融合起來，使學生在線條與內涵的交互美感中獲得更多的審美愉悅，并借此提升教學效果。如北宋蘇軾既是“唐宋家”之一的大文學家，又是“宋四家”之一的大書法家。我們在欣賞蘇軾的書法作品《黃州寒食詩帖》時，在其跌宕起伏、恣肆奇崛的點畫線條的變化中看到了詩人蒼涼惆悵的心情，又在其“何殊病少年，病起頭已白”的寂寞慨嘆中去進一步體味其書法迅疾穩健、疏密錯落的下筆與結字的妙處。書法是內容與形式渾然天成的藝術，在書法教學中，文字教育與文學教育是不可分割的。

2.書法與繪畫。我們通常把書法與繪畫合稱為“書畫”，所謂“書畫同源”。最初的漢字是我們智慧的祖先用線條模擬世間萬物的外形特征，如“山”、“雨”、“門”、“舟”等字就具有極強的圖畫感。而且，在藝術的創作理論上，書法與繪畫也有許多相通之處。教師要注意“書”、“畫”的融會貫通，要善于化抽象為具象，做到深入淺出。如講解楷書獨體字勻稱原則的時候，可以借助繪畫藝術中畫面布局勻稱的事例進行分析，在直觀畫面的展示中和比較中讓學生明白什么是勻稱以及勻稱原則的重要性。正如王維在《山水論》中所說：“凡畫山水，意在筆先。丈山尺樹，寸馬分人。”從專業發展的角度來看，書法與繪畫的結合往往會使藝術品取得相得益彰的藝術效果，因此，書法與繪畫的交融訓練能夠激發學生的學習興趣和動力，應成為實現對美術專業學生進行書法美育的立足點。

3.書法與音樂。書法藝術中音樂元素的滲透主要體現在節奏的關聯上。一支優美的樂曲是由一個個跳動的音符組成的，書法也是一樣，一個個筆畫就是充滿生命力的音符，在美的節律的調動下組成了富有感情的線條和結構。對音樂專業的學生來說，教師如果能將音樂與書法教學聯系起來，就會調動起學生的興趣，取得良好的教學效果。教師在授課過程中可以借鑒李斌權先生音樂書法的相關內容，李斌權先生是音樂書法模式的開創者，他提出書法是“凝固的音樂”和“無聲的音樂”。他先后和中國愛樂樂團、深圳珠江交響樂團等合作拍攝了《蝴蝶自在》、《墨俠》、《沁園春?雪》等多部電視音樂書法作品，音樂書法加深了對于書法創作過程的音樂節奏之美、動作舞蹈之美的研究。觀眾在恢弘的交響樂中看到了中國書法音樂般流動的節奏、舞蹈般柔美的動作、雕塑般千變萬化的造型。因此，可以嘗試把音樂書法的理念引入到書法教學中，使教學與學生的心理相應和，從而有效地把握教學節奏。

4.書法與數學。書法藝術的美在很大程度上也取決于其內部蘊含的一定的數學關系。例如，決定楷書結構的要素主要有兩個，即位置和比例。又如黃金分割法則是在漢字書寫中的體現。黃金分割是造型藝術中最容易給人美感的構圖法則。分割的方法是把一條線分成兩部分，全長跟其中較長的一部分的比等于這一部分跟余下部分的比，即a：b=b：（a-b），這一部分約等于全長的0.618。體現在書法藝術中，如楷書“二”字第一橫的長度是第二橫的0.618，按照這種比例書寫的字形最為勻稱。遲志邦在《書法――在象、數、理的對應中尋求適度之美》一文中這樣描述黃金分割法則的體現：人體溫度與最適宜環境溫度之比、樂曲中華彩段的設置、胡琴“千斤”位置、六十四卦中吉兇卦數之比、建筑造型組合、華羅庚優選法的最佳點以及自然與社會眾多現象等都有等于或接近黃金分割0.618∶1的特點。中和總是與和諧適度、比例適稱、趨美趨佳相聯系。因此，當人們接受到符合黃金比律關系的信號時，都會感到舒適愜意。可以說，哪里有黃金分割關系，哪里就有美的蹤跡。在針對數學專業開展的書法教學中，教師要善于發揮學生數字分析能力強的特點，指導學生運用數學分析的方法更準確而有效地把握書法的字體結構，感受書法中的數學之美。

我國一代美學大師宗白華先生在論及中國書法的美學思想時說：“所以中國人這支筆，開始于一畫，界破了虛空，留下了筆跡，既流出人心之美，也流出萬象之美。”書法藝術美育功能的實現是書法教育的一項重要內容，要使大學生充分認識到書法藝術的審美內涵，對書法的理解不止在于寫好字還認為是一門匠藝，而高等院校公共書法課美育功能的實現需要從事此項工作的教師及研究者進行更加積極有效的探索。

參考文獻：

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[4]宗白華.美學散步[M].上海人民出版社，1981：169.

第5篇：書法課在線教學范文

關鍵詞： 高職院校書法教學 審美教育 實施途徑

審美教育，又稱美育，是借助于自然美、社會美和藝術美的手段，以培養人的正確審美觀和高尚的道德情操，提高人的審美能力，使人得到自由全面發展為目標的一種特殊的教育活動。對于高職教育來說，要實現培養高素質技術技能人才的培養目標，在關注高職學生知識和職業技能習得的同時，還要進行審美教育，提高學生美的感受、鑒賞、創造能力，培養和諧、美好的情感，幫助個性得到自由全面的發展，使之成為具有真善美統一的和諧職業人。而書法藝術根植于中國傳統文化，蘊含深沉雋永的審美內質，書法課教學就是提高學生的漢字書寫能力和引導學生學習、領悟、欣賞和創造書法美的過程。

一、加強高職生審美教育的必要性

在當前的不少高職院校中，因為學制短、技能教育要求高、專業課與實踐所占課時比重大、文化藝術課整體薄弱，在突出職業性的同時，存在對美育認識和理解的偏差。美育功能的喪失直接帶來了學生的審美缺失。黃炎培指出：職業教育如果“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，就會從一種很好的教育淪落為一種低級的器械教育。如此一來，一些學生便沒有自動的習慣和共同生活的修養，這種教育最好的結果不過是造就一種改良的“藝徒”，而不是“良善”的公民。因此，我們要加強審美教育，讓美成為學生情感知識和道德的橋梁。

1.注重審美教育是時展的需要

目前我國經濟社會發展面臨的迫切問題和時代主題是實現經濟轉型，即從舊的增長模式向新的增長模式轉變，從價值鏈低端向價值鏈高端轉變，就是人們稱之為的“大審美經濟”。所謂大審美經濟，就是超越以產品的實用功能和一般服務為中心的傳統經濟，代之以實用和審美、產品和體驗、生活與藝術相結合的經濟。這對高職教育的人才培養提出了更高的要求，因此，高職院校要把審美教育擺上重要位置，提高學生的審美感知、審美能力。只有培養出來的高職畢業生既有專業知識技能，又有高品位的審美素養，才符合當前時展的需要。

2.注重審美教育是學生全面發展的需要

學生個體的發展不僅在于專業技能的訓練提高，還在于其體力、智力、情緒、倫理等方面的全面發展，德智體美是一個不可分割的有機整體。審美教育可以提高學生的情商，讓他們懂得美，懂得愛，理解人，善待人；能夠建立寬松和諧的人際關系，幫助學生形成一種心情舒暢、積極向上、樂于奉獻的精神狀態。在當下職業崗位伴隨著科學技術和生產經營方式的創新發展而更迭變化的年代，高職生要獲取未來職業發展的主動權，培養自己的可持續發展能力。審美教育讓學生用美的眼光看生活、看勞動，撫平人與工作間的緊張對立，從而促使其潛能、創造性、個性得到充分的開發與協調發展。

二、書法教學中實施審美教育的有效途徑

書法是一門哲學的藝術，是中國文化的核心。書法教學在審美教育中可以使學生獲得道德的、心理的、身體的、文化的多方面良性素質，促進其全面發展。

1.感知書法中的點畫美

點畫是構成書法美的基本元素，每一點一提、一撇一捺，如人舉手投足、顧盼傳情。書法之點畫是人類擷取大自然萬物之美而在線條中的體現，是自然美與心靈美之高度概括。晉衛夫人在《筆陣圖》中說：“勒，如千里陣云，隱隱然其實有形。側，如高峰墜石，磕磕然實如崩也。”點畫取材于自然，滲透濃厚的人的審美意識，反映作者的學養、閱歷、情性。例如寫一橫畫，一般包括逆鋒起筆，側鋒衄挫成點，中鋒力行，末端頓、圍、提、收等動作。從外形上看，或向上彎曲呈覆舟形，或向下彎曲呈正舟形；有的左粗右細，有的左細右粗，有的兩端粗中段細，加上行筆速度、墨色潤燥等變化，一個橫畫就能妙趣橫生，顯示出穩健、凝重、跌宕、輕快、流暢、簡淡等神態，傳達出書者的特定感情。

點畫美包括兩個方面的內容：就外在形式而言，有方圓、曲直、長短，粗細和藏露等；就內在形式而言，有力量、分量、質感，韻律等。內在形式與外在形式相輔相成，內在形式通過外在形式得以顯現，外在形式將內在形式充分展示。所以，我們在審美過程中要透過現象看本質，通過點畫的形質，發現內在蘊含的力度和韻律之美。

2.品味章法中的形式美

魯迅先生說中國漢字“形美以感目”。從漢字產生那天起，方塊字的獨有造型就決定了中國書法在章法上形式美的多樣性。章法就是要求將一幅書法作品的點畫行款融為一體，每一畫每一字都處于相依為命的特定關系中。我國的書法家特別重視章法布局，無論是孫過庭說的“一點成一字之規，一字乃終篇之準”，還包世臣提倡的“九宮法”，都體現了對章法結構的重視。

書法的章法美，其基本要求就是知黑守白、疏密得體、揖讓有致、顧盼生姿，把書法的節奏感再現出來，給人以美的享受。首先整體要和諧，一幅完整的書法作品分正文、款識、印記三部分，要合理安排位置，精心設計它們的表現形式，使其達到整體和諧。其次要行氣貫通。一幅字，無論多少字、多少行，字與字、行與行之間，氣息都應是相通不斷的，從最開始的第一筆到結尾落款時的最后一筆，都要一氣貫注。再次是疏密有致。鄧石如說：“字畫疏處可以走馬，密處不使透風，常計白以當黑，奇趣乃出。”這奇趣就是字的結構布白。

3.體味書法中的情感美

書法是表情的藝術，除了表達客觀事物的神韻外，書法還表現書法家的思想感情。元代陳鐸曾在《翰林要訣》中說：“喜怒哀樂，各有分數。喜即氣和而字舒，怒則氣粗而字險，哀則氣郁而字斂，樂則氣平而字麗。情有輕重則字之斂舒險麗亦有深淺，變化無窮。”可見，感彩在書法中表現得非常突出，它通過線條的舒緩、疾澀、虛實、承接等表達了一種或激動或平和或奔騰的種種情感境界。抽象的線條被情韻化、人格化，成為富有生命力的意象。

因此，在教學過程中，我們要引導學生學會用心閱讀，仔細體悟書法作品中蘊含的情感美。美學家朱光潛先生談自己欣賞書法藝術時說：“我在看魯公的字時，仿佛對著巍峨的高峰，不知不覺地聳肩聚眉，全身肌肉都緊張起來，模仿他的嚴肅；我在看趙孟頫的字時，仿佛對著臨風飄蕩的柳條，不知不覺地展頤擺腰，全身的肌肉都松懈起來，模仿他的秀媚。”朱先生的話說明書法藝術具有喚起欣賞者情感的力量；同時欣賞者也要根據自己的審美旨趣和人生經驗感悟、理解書法家創造的情感世界的意蘊。

4.體驗書法中的創作美

書法藝術作為一門實踐性很強的藝術，一切理論上的認識只能停留在書法的表面，我們要通過系統的技法訓練，提高學生的書寫水平，讓他們在書寫中體驗書法的創作美。一是讓他們通過欣賞臨摹名家的書法作品，感受書法家通過繼承與創新形成的獨特的書法風格，并融匯消化；二是書法練習的過程中，讓學生在繼承傳統、借鑒他人的基礎上，突破臨摹的制約，賦予書法藝術新的生命力，鼓勵他們大膽創新，從中體驗書法的創作美。

總之，在書法教學過程中，教師應充分利用書法藝術的外在形式美和內在情感美，對學生進行審美教育，陶冶其情操、凈化其心靈、提高他們的生活藝術情趣，進而促進學生全面發展，讓他們未來的職業和生活更加精彩。

參考文獻：

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