實驗精選(九篇)

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第1篇：實驗范文

關鍵詞 化學實驗 實驗要素 實驗探究

實驗是科學賴以產生和發展的基礎，探究是科學發展和科學教育的有效途徑。因此，實驗和探究都是中學化學課程實施的重要方式。同時也是化學教學中教與學的重要精神和理念。實驗教學能驗證知識，加深理解，但它首先應是一種探索，以培養創新意識，可見，實驗又是探究的重要載體，如何利用和開發現行教材中的實驗開展探究，實現實驗與探究的整合，是每一位化學教師力圖思考并盡力解決的問題。

筆者認為，作為精神和理念，實驗與探究是并存的，都是歷來已久的；但作為教學和學習的方式，實驗教學已經形成了較為完整的理論系統和實踐體系。因此，依托實驗教學的已有體系可以為實驗探究開辟更廣闊的天地。具體的化學實驗在內容和形式上不盡相同，但一個相對完整的化學實驗方案，一般包括實驗課題、目的、原理、用品及規格、步驟和操作、現象和結果處理、討論與交流[1]等基本要素。分析和研究實驗要素可以為實驗探究搭建更多的平臺。

1 .實驗目的：由“驗證”向“探究”轉化

實驗目的是實驗要素中的核心要素。這是因為，實驗的目不同，實驗的內容、手段和方法就不同。筆者認為，實驗目的的轉變是理念層面的轉變，即給學生充分探索答案的機會[2]。在新課程實施的今天，學生仍然使用“實驗手冊”，這大大地減輕了師生設計實驗方案的負擔，同時也抹殺了學生充分探索答案的機會，也會導致一部分教師“有而無憂”的心理，形成“飯來張口、衣來伸手”的壞習慣，磨滅了再創造的機會。倘若教師有“實驗手冊”而學生沒有，教師的再創造是完全可能的，學生探索的機會也會增大。

有些“實驗手冊”中的實驗，雖有“探究”之名，而無“探究”之實，或由于“實驗手冊”的存在而喪失了探究的可能。如一個“探究乙醇的性質”實驗的“思考與猜想”欄目中，設置了如下內容：寫出乙醇和水的結構式，請猜測金屬鈉能否跟乙醇發生化學反應？你為什么做出這樣的猜想？將一塊金屬銅片放在酒精燈火焰的外焰上灼燒，可能發生什么反應？反應中銅表現出什么性質？將灼熱的表面變黑的銅片伸入盛有氫氣的瓶中，可能發生什么反應？反應中氫氣表現出什么性質？你認為乙醇是否具有還原性？將灼熱的表面變黑的銅片立即放入無水乙醇中，可能發生什么現象？請你將你的猜想設計成一個化學實驗加以證明。這一設置表明了編者的“良苦用心”，千方百計“引導”學生設計實驗方案，但就是因為“過分的設計”和“手冊的出現”（后續問題的導向作用）導致了探究很難達到預期的效果。

該實驗的內容則是乙醇與鈉和氧化銅兩個反應，只要稍作分析：乙醇與鈉反應表現出氧化性；與氧化銅反應表現出還原性。可見，乙醇的氧化還原性是并存的，實際上，這是絕大多數物質的通性。倘若以此出發，可以設置如下問題引導學生進行猜想和方案設計：①乙醇有沒有氧化性和還原性？理由是什么？②怎樣證明乙醇有氧化性或還原性？可以選擇哪些化學試劑？通過這樣的問題設計，其開放性大，探究的可能性就更大，即使在“手冊”里預先呈現，也不會給學生以暗示。

2 .實驗原理：由“單一”向“發散”轉化

一般實驗中，實驗原理是事先給定的，教師也很難對實驗原理進行干預或改變，但制備物質往往有不同的途徑，不同的制備途徑所應用的原理可能有所差別。因此，在物質制備實驗中可以對實驗的原理進行探究，從而設計多種實驗方案，并進行合理的選擇。

如制備Al(OH)3的各種方案是基于不同原理的：①Al3++3OH-=Al(OH)3；

②Al3++3NH3·H2O=Al(OH)3 +3NH4+；③AlO2-+H++H2O=Al(OH)3；④2AlO2-+3H2O+CO2=2Al(OH)3+CO32-；

⑤Al3++3AlO2-+6H2O= 4Al(OH)3。通過方案的設計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又使學生清晰建立Al(OH)3兩性的概念。

又如，教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl。然后，引導學生思考：促進FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學生通過實驗證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，此法比教材實驗更為方便，同時給化學實驗尋找到更多的探究空間。

3. 實驗裝置：由“給予”向“創造”轉化

第2篇：實驗范文

關鍵詞：化學實驗；實驗技能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-255-01

在歷屆中考化學試題中，實驗探究題必不可少，這不僅體現了化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而且還充分顯示了化學實驗對培養同學們能力的重要性。科學規律是成因丈對自然對吃家的發現、探究和反復驗證形成的，參與化學實驗不僅能激發同學們學習化學的興趣，提高學習化學的自覺性和積極性，還能提高各種實驗技能；培養嚴謹的科學態度及探索創新精神。

一、提高獨立實驗能力

中學化學實驗教學有一個誤區，特別是實驗條件較差的農村中學。多數學生實驗都是教師在課堂上演示，同學們只需記住現象、結論和操作注意事項，忽視了同學們的獨上操作。一方面造成了同學們對現象和結論沒有真實的感悟，另一方面影響了同學們實驗操作能力的提高。這就導致了同學們的化學實驗操作考試成績不佳，解答實驗探究題的能力較弱。其實，充分挖掘教材中的學生實驗是提高同學們實驗能力的主要途徑之一。同學們要放開手腳，大膽實驗。

1、對于演示實驗中沒有出現過的學生實驗，如 化學變化的觀察、分子運動、粗鹽提純、配制質量分數一定的溶液等，同學們可以和老師一起共同探討，弄清操作步驟和要點，然后到實驗室親自操作。

2、對于演示實驗中出現過的學生實驗，則應當自己設計實驗方案，選擇所需藥品，弄清操作步驟，理清實驗裝置，明確注意事項，參考課本改進實驗設計中的不妥之處，最后進行獨立實驗。只有這樣才能激發同學們“學”的興趣，“思”的投人，“創”的展開。

二、提高觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提。同學們對于事物如果沒有敏銳而細致的觀察。就不能深入認識事物的本質。對于不同的實驗，其觀察目的不同，即使是同一內容的實驗其出發點不同，解釋問題的角度不同，觀察的重點也不同。因此，同學們在做實驗時要根據教學要求，明確觀察的目的，這樣，才能有的放矢地集中注意力，認真觀察與實驗目的相關的物質或現象。觀察化學實驗的規律，一般是先觀察儀器裝置，再觀察反應物及其變化，最后觀察生成物。觀察儀器裝置時，先觀察整體，再觀察關鍵部位；觀察物質時，應觀察物質的狀態、顏色、氣味、光澤等；觀察物質變化時，要用強仔細地分清主次，不放過任何一個細節，尤其是對那些不易被發現或容易消失的現象和那些易混淆的現象。要反復實驗，通過“看”、“摸”（如反應中的吸熱、放熱現象）、“聞”（氣體的氣味，如氨氣、二氧化硫肩訪式去感知、去體驗、去比較。同時，注意反應進程中發生的現象和特征，如發光、變色、吸熱、溶解、熔化超脫、生成沉淀、放出氣體等，及時準確地記錄觀察所得的現象和數據。最后，把觀察到的現象和數據和已有的知識聯系起來，綜合分析，得出正確結論。

三、提高思維能力

古人云：“學起于思，思起于疑”。同學們在學習過程中要積極主動、勤于思考，盡量找一些有爭議性的問題去思考、去討論。對于一時難以弄懂的難點知識，要適當地搜集資料，利用實物、實例或利用實驗去探索、去分析。如復習實驗室制取二氧化碳相關知識時，應認真分析如下問題：

1、為何不用碳酸鈉、碳酸鉀等可溶性碳酸鹽與稀鹽酸反應？

2、為何不用稀硫酸與石灰石或大理石反應？

3、為何不用易揮發的濃鹽酸（或濃硝酸）與石灰

石或大理石反應？我們可以帶著這些問題，走進實驗室，親自動手逐一實驗，準確記錄實驗現象，然后通過對比、討論進行綜合分析，從而得出正確結論。這樣，既能提高同學們的學習興趣，又能提高同學們的思維能力。

另外，要學會推理和歸納。在近幾年的化學中考題中推理和歸納類題型相當多。同學們在乎時的學習中理不斷地去嘗試著進行推理和歸納。如通過老師對硫酸、鹽酸和氫氧化鈉、氫氧化鈣這些具體物質的性質及其變化規律的教學，我們可以歸納出物質規律性的知識，并以此來掌握酸、堿的通性，再運用酸、堿的通性學習新酸、新堿。在實驗教學中，我們要主動參與，積極思維，對實驗現象、結論可在老師的下，學會獨立分晰歸納，在感性認識和原有知識的基礎上，充分感知，從而提高實驗技能，擴大視野，活躍思維。

四、提高創新能力

第3篇：實驗范文

［問題］某課外實驗探究小組的同學在學習乙炔的性質中，看到老師在演示乙炔的性質時所用乙炔氣體的制備方法裝置中(見下圖)存在以下諸多缺陷：(1)反應速度太快，生成的乙炔氣流不平穩。(2)反應一旦開始就無法停止，余下的乙炔氣體只能點燃到反應停止，結果是浪費藥品的同時還產生的大量黑煙污染教室。(3)由于反應無法停止，迫使老師只能一次做完所有的乙炔性質實驗才能再進行乙炔性質的講解

圖 乙炔的制取和燃燒

為此，他們想將乙炔的制備改進成用簡易氣體發生裝置，像實驗室制備氫氣一樣可以操控為隨時關停和發生。在探究過程中，同學們覺得即使用飽和食鹽水代替水不但反應速度還是太快，也和碳化鈣與水反應一樣產生的糊狀氫氧化鈣易堵塞玻璃導管，他們討論后一致認為關鍵是水與碳化鈣接觸的機率太大，只有尋找在水中的溶解度大、又不和CaC2反應的物質的溶液來取代食鹽水才能達成目的。通過查找資料：知道醇羥基不但不與CaC2反應且可以消除反應中產生的泡沫。

他們查找到20℃時幾種物質在水中溶度的數據：

(1)根據表中的數據，你覺得如果從表中無機試劑里篩選____(填寫漢字)的溶液來作與碳化鈣反應液，可以最好地減慢反應速率：如果從表中的有機試劑中可以選______(填寫漢字)的溶液來作與碳化鈣的反應液，可以最好地減慢反應速率。

(2)探究小組有下列儀器和配件，如圖：分液漏斗、長頸漏斗、大試管、平底燒瓶、錐形瓶、雙孔膠皮塞、帶有止氣夾的導管。

如果選用有機試劑來實現他們的探究，你覺得應該選用作氣體發生裝置的儀器和配件的是(填寫番號)_______；如果選用無機試劑來實現他們的實驗探究，你覺得應該選用來作為氣體發生裝置的儀器和配件的是(填寫番號)________，不能選用的是________，不能選用的理由是因為_________。

(3)簡述你選用的裝置如何檢查氣密性：____________，你選用的溶液制備乙炔氣體的化學方程式：__________；

(4)寫出乙炔在點燃時可能發生的所有反應方程式_________

［命題意圖］本題屬于原創，是為2008年四川高考理綜合試卷中化學部分實驗題的備選題。意在檢測學生利用信息和數據，通過篩選題中給出的信息和數據，去偽存真，結合教材演示實驗觀察到的現象，綜合運用已有的知識和題中信息和數據相結合來解決實驗中的問題，以培養學生的創新能力，試題源于教材高于教材，題目層層推進，有梯度但難度不大，意在引領學生的學習向著知識的綜合運用和解決實際問題的方向發展。符合新課程標準的精神。

［試題點評］

1.重視環保和節約資源的教育。對原演示實驗缺陷的描述，將實驗的污染和試劑的浪費單獨作為一條，突出了化學要對環境友好和節約資源的精神。

2.重視對信息數據和篩選和處理能力的培養。題中給出的數據必需結合題干中敘述的信息來篩選，增強了迷惑性，有利于培養學生去偽存、去粗取精的處理數據和信息的能力。

3.重視科學方法的教育。從有機和無機試劑中選擇能作為和水組成和碳化鈣的反應液，實際上是用資料形成假設的過程，再根據儀器組合氣體發生裝置，可以形成讓學生如同身臨其境的感覺，其實也是一種化學科學方法的教育。

4.有較強的開放性。(2)問中的第一、二空的選擇具有較強的開放性。各種儀器組合成氣體發生裝置的過程有較強的開放性，但又必需結合題干的敘述才能找到解答的真諦。

5.注意培養觀察和思考能力。(5)問中要求寫出燃燒中所有可能的方程式，不但要求依托仔細觀察到已描述的現象，既然有乙炔完全燃燒生CO2和H2O和不完全燃燒生成單質C和H2O的反應，自然有處于二者之間的反應。同時還考察了思考和分析問題的能力。

［解題思路］

首先列出原實驗的缺陷，接著提出改進的設想和表中的數據，二者結合分析表中數據，同時要剔出一些干擾信息才能準確解答。下面對對各小題逐一分析：

(1)第一空，根據無機物的溶解度和溶解時產生的離子數目要最多，這里隱含了干擾信息：表中給出的無機物的溶解度數據中，氫氧化鉀比氫氧化鈉大，但是根據初中的溶解度知識，(忽略體積變化的因素)可知在100克水中溶解的氫氧化鉀在溶液中產生的陰陽離子最多為:n(K+)+n(OH-)=(2×112/56)mol=4mol，氫氧化鈉在100克水中溶解產生的陰陽離子最多為: n(Na+)+n(OH-)=(2×109/40)mol=5.45mol，所以只能是：氫氧化鈉；第二空，根據表中溶解度數據和同時要有羥基，所以可以是乙醇(或乙酸)。

(2)第一空：因為題干信息告訴了有羥基的有機物可以消除反應中的氣泡，所以反應中不會產生大量的泡沫的情況，因此開放性較強，可以有如下組合：bdfg(或bcfg)(或bdfg)(或befg)；第二空：因為無機試劑的水溶液和碳化鈣反應時要產生大量的泡沫，所以只能是：bdfg(或befg)；只要解答出第二空，后面兩空不難解答。

(3)第一空是檢查氣密性的傳統題目，第二空是教材中的反應方程式，只不過在水中加入了不與碳化鈣反應的無機或有機試劑，也是容易解答的。

(4)仔細分析點燃時的現象敘述，乙炔完全燃燒和生成碳和水的反應應該不難解答，對燃燒時生成CO和H2O的反應，可能只有少數有較強分析問題能力的學生才能回答完全。

答案：

(1)氫氧化鈉；乙醇(或乙酸)。

(2)bdfg (或bcfg)(或bdfg)(或befg)；bdfg(或befg)；a、c；當關閉止氣夾時，分液漏斗不能阻斷液體與固體的接觸，試管容積太小，反應產生的泡沫容易從導管噴出。

(3)組裝好氣體發生裝置后先關閉止氣夾，向b中加水，只有少量水進入裝置中后液面不下降，說明氣密性良好；CaC2+2H2OCa(OH)2+C2H2

(4)2C2H2+5O24CO2+2H2O，2C2H2+O24C+2H2O, 2C2H2+3O24CO+2H2O

參考文獻：

[1]彭賢春.乙炔制備實驗的探析[J].《化學教學》.2006.9-10.

[2]譚宗俊.用簡易啟普發生器制備乙炔的實驗研究[J].《化學教學》.2003.7-8.15.

[3]譚宗俊，唐松林.乙炔制備實驗改進的理論淺析[J].《化學教學》.2002.6.

第4篇：實驗范文

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，同學們迅速跑到教室里，安靜地坐著，等著老師來。

這時，余老師拿著兩個墨水盒、一盞酒精燈進來了，她微笑著說同學們，這節課我們來做個實驗。”

“耶！”大家高興得跳了起來。只見余老師點燃了酒精燈，先把一個空墨水盒底放在酒精燈上燒，不一會兒，盒底就冒起了灰色的煙，余老師把盒底拿上來一看，被燒了一個大洞。看到這里，我想，這也是實驗呀，火燒紙盒當然會燃燒的。余老師仿佛看出了我的心思，緊接著又拿出第二個盒子，在里面灌了滿滿的水，還掏出一支溫度計插在水中，再用同樣的方法把燃著的酒精燈移到盒底，一分鐘，二分鐘，三分鐘過去了，盒子里面冒出了白白的水蒸汽，溫度計中的紅色線條越升越高。余老師滅了火，把盒子高高地舉起來，呀，紙盒完好無損呢！余老師說：“水的溫度明顯升高了，一個沒裝水的紙盒子，一會兒就燃了起來，而一個裝了水的紙盒子，怎么也不會燃燒起來，反而能把生水燒成開水，你們知道這是怎么回事嗎？”

同學們發呆了，我更是沒想到。余老師笑著說“我們常在家里燒過開水，也常見過這種原理，因為水的溫度達到100攝氏度就沸騰了，變成了水蒸氣，水溫不會繼續升高，紙盒由于裝了水，在水溫傳導熱的作用下，紙盒始終保持在100攝氏度左右，達不到它的燃點，也就燒起來。”

哇，原來水里還有這么多學問，今后要是出門在外沒炊具時，我還可以用大紙盒來煮飯了耶！

第5篇：實驗范文

【關鍵詞】：實驗 課程 審視

在化學實驗教學中，我們經常會碰到許多影響實驗效果的因素，如反應條件、藥品用量的配比、實驗藥品的選擇等問題。如何選擇反應條件、藥品配比、實驗藥品才能既節約實驗經費又達到滿意的實驗效果，不是一次就能做到，往往需要經過我們很多次的實驗才能體會到，然后通過查閱資料，結合理論和實驗中獲得的經驗進行總結，才能找到其中的規律性的東西。在實驗教學中，不同的實驗都有不同的教學目的和要求，為了達到這些目的和要求，實驗時會有藥品選擇的問題，有些藥品看起來一樣，在實施實驗中就會體現出在其中的差別。

這里我就探討實驗中碰到的藥品：“蔗糖”的選擇

問題的提出：在普通高中課程標準實驗教科書《化學1》（必修）p91中和普通高中課程標準實驗教科書《有機化學基礎》（選修）p92中，都有蔗糖的使用。那么我們怎樣選擇合適的蔗糖來滿足我們的實驗要求哪？首先我們先來看看實驗內容：

普通高中課程標準實驗教科書《有機化學基礎》（選修）p92活動與探究：

【實驗】向兩支潔凈的試管中各加入1ml20%的蔗糖溶液，并向其中一支試管中加入3滴稀硫酸（1:5）。把兩支試管都放在水浴中加熱5min，然后向加入硫酸的試管中滴加氫氧化鈉溶液，中和硫酸。另取兩支潔凈的試管，分別配制堿性氫氧化銅懸濁液，將上述溶液分別加入到試管中，水浴加熱，觀察現象。

通過對實驗的審視，我們可以知道這個實驗是一個“對比實驗”，實驗是通過對比蔗糖溶液在有硫酸和沒有硫酸兩種情況下，能否與堿性氫氧化銅懸濁液發生反應，以達到兩個目的：a、檢驗蔗糖中是否含有醛基？b、蔗糖溶液加硫酸并加熱后，反應產物中是否含有醛基？

蔗糖存在于不少植物體內，以甘蔗（含糖質量分數11%~17%）和甜菜（含糖質量分數14%~26%）的含量為最高。日常生活所食用的白砂糖、綿白糖、冰糖、紅糖的主要成分都是蔗糖。

對于“對比實驗”這種定性實驗，最重要的就是不能有干擾實驗的因素摻入反應。在前面的學習過程中，學生都已學習過葡萄糖含有醛基，可以與堿性氫氧化銅懸濁液在水浴加熱的條件下發生反應。

而常用的食用蔗糖，純凈度不高常含有葡萄糖雜質，一般作為調味品沒有問題，但在這個實驗中，對蔗糖的純度要求非常高。少量的葡萄糖就會干擾實驗，得到不正確的實驗結果。通過分析我們覺得這個對比實驗采用的實驗藥品“蔗糖”不宜使用純度不高的白砂糖、綿白糖等，最好采用價格比較貴，但純度很高的分析純蔗糖，把實驗的干擾因素去掉。 因此，我們選用了分析純的蔗糖來做這個實驗，在實驗中用分析純的蔗糖配制的蔗糖溶液在沒有硫酸的情況下，沒有與堿性氫氧化銅懸濁液發生反應；在蔗糖溶液加入硫酸并水浴加熱、中和處理后，能夠與堿性氫氧化銅懸濁液發生反應。證明純凈的蔗糖沒有醛基，而在水解后，反應產物有醛基存在。實驗效果很理想，實驗目的也達到了。

當然，如果沒有分析純蔗糖也可使用純度相對高的冰糖，并用蒸餾水沖洗過的以后再配制成蔗糖溶液使用。

普通高中課程標準實驗教科書《化學1》（必修）p91觀察與思考：

【實驗2】取2g蔗糖放入大試管中，加入約5ml濃硫酸，攪拌，然后塞上帶玻璃導管的橡皮塞，將玻璃導管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實驗現象。

實驗目的是：檢驗濃硫酸的脫水性和強氧化性。選擇哪種“蔗糖”比較好呢？分析純的蔗糖、白砂糖、綿白糖、還是紅糖？

首先，我們先來分析一下這個實驗。實驗可以確定的是一個定性實驗，只要證明“濃硫酸具有脫水性和強氧化性”。因此從這一點看實驗對藥品的純度要求不高，一般市售的蔗糖都可以用。但紅糖因為顏色較深，蔗糖在濃硫酸作用下脫水炭化現象沒有白糖對比強烈，我們一般不選用紅糖。

A、分析純蔗糖：分析純蔗糖純度高，含雜質少，所以市場售價很高。在這個實驗中我們已經明確是一個實驗對藥品的純度要求不高的定性實驗，價格高的分析純蔗糖用于實驗費用大，不合算，因此在濃硫酸脫水性、強氧化性實驗中我們一般也不采用。

B、白砂糖：白砂糖作為蔗糖的一種，價格較分析純蔗糖要便宜很多，購買也比較方便。白砂糖的特點是顆粒比較大，含水量少。我們用白砂糖進行了實驗。

在實驗過程中，白砂糖加入濃硫酸攪拌后，因為顆粒較大與硫酸接觸不夠充分，反應時雖然蔗糖顆粒表面在濃硫酸的作用下脫水炭化。但是白砂糖的含水量低，其中的水分與濃硫酸一起形成放熱現象，放出的熱量比較少，往往使白砂糖脫水生成的碳沒有足夠的熱量與濃硫酸進行下一步反應釋放出二氧化碳、二氧化硫和水，使反應難以不斷地持續進行。反應停止時，可以看到很多變黑的白砂糖仍然保持較大的顆粒，白砂糖的體積也基本沒有膨脹。沒有足夠的二氧化硫產生，濃硫酸的強氧化性也不能得到證明。

C、綿白糖：綿白糖的主要成分也是蔗糖（C12H22O11），但是綿白糖的純度比白砂糖略低，結晶的顆粒較小，含水分較多。我們用綿白糖與濃硫酸進行實驗。

在反應過程中，由于綿白糖顆粒較小，在綿白糖中加入濃硫酸迅速攪拌后，綿白糖的顆粒與濃硫酸充分接觸脫水炭化，又由于綿白糖本身含水分較多，濃硫酸與較多的水分一起放出大量的熱，這些熱量促使濃硫酸與綿白糖炭化的生成的碳進一步反應。C+2H2SO4CO2+2SO2+2H2O

同時，釋放出的水分、二氧化碳、二氧化硫使被炭化的綿白糖膨脹，水分與濃硫酸混合放出的熱量再促使反應不斷進行下去。從實驗中可以看到，綿白糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔海綿狀的碳，不斷有氣體通過玻璃導管通入到品紅溶液中，品紅溶液的粉紅色逐漸褪去。

第6篇：實驗范文

學 號：

姓 名：

教 師：

年6月28日

實驗一 去塑膠芯片的封裝

實驗時間： 同組人員：

一、實驗目的

1.了解集成電路封裝知識，集成電路封裝類型。

2.了解集成電路工藝流程。

3.掌握化學去封裝的方法。

二、實驗儀器設備

1：燒杯，鑷子，電爐。

2：發煙硝酸，弄硫酸，芯片。

3：超純水等其他設備。

三、實驗原理和內容

實驗原理：

1..傳統封裝：塑料封裝、陶瓷封裝

（1）塑料封裝（環氧樹脂聚合物）

雙列直插 DIP、單列直插 SIP、雙列表面安裝式封裝 SOP、四邊形扁平封裝 QFP 具有J型管腳的塑料電極芯片載體PLCC、小外形J引線塑料封裝 SOJ

（2）陶瓷封裝

具有氣密性好，高可靠性或者大功率

A.耐熔陶瓷（三氧化二鋁和適當玻璃漿料）：針柵陣列 PGA、陶瓷扁平封裝 FPG

B.薄層陶瓷：無引線陶瓷封裝 LCCC

2..集成電路工藝

（1）標準雙極性工藝

（2）CMOS工藝

（3）BiCMOS工藝

3.去封裝

1．陶瓷封裝

一般用刀片劃開。

2. 塑料封裝

化學方法腐蝕，沸煮。

（1）發煙硝酸 煮（小火） 20~30分鐘

（2）濃硫酸 沸煮 30~50分鐘

實驗內容：

四、實驗步驟

1.打開抽風柜電源，打開抽風柜。

2.將要去封裝的芯片（去掉引腳）放入有柄石英燒杯中。

3.帶上塑膠手套，在藥品臺上去濃硝酸。向石英燒杯中注入適量濃硝酸。（操作時一定注意安全）

4.將石英燒杯放到電爐上加熱，記錄加熱時間。（注意：火不要太大）

5.觀察燒杯中的變化，并做好記錄。

6.取出去封裝的芯片并清洗芯片，在顯微鏡下觀察腐蝕效果。

7.等完成腐蝕后，對廢液進行處理。

五、實驗數據

1：開始放入芯片，煮大約2分鐘，發煙硝酸即與塑膠封轉起反應，

此時溶液顏色開始變黑。

2：繼續煮芯片，發現塑膠封裝開始大量溶解，溶液顏色變渾濁。

3：大約二十五分鐘，芯片塑膠部分已經基本去除。

4：取下燒杯，看到閃亮的芯片伴有反光，此時芯片塑膠已經基本去除。

六、結果及分析

1：加熱芯片前要事先用鉗子把芯片的金屬引腳去除，因為此時如果不去除，它會與酸反應，消耗酸液。

2：在芯片去塑膠封裝的時候，加熱一定要小火加熱，因為發煙鹽酸是易揮發物質，如果采用大火加熱，其中的酸累物質變會分解揮發，引起容易濃度變低，進而可能照成芯片去封裝不完全，或者去封裝速度較慢的情況。

3：通過實驗，了解了去塑膠封裝的基本方法，和去封裝的一般步驟。

實驗二 金屬層芯片拍照

實驗時間： 同組人員：

一、實驗目的

1．學習芯片拍照的方法。

2．掌握拍照主要操作。

3. 能夠正確使用顯微鏡和電動平臺

二、實驗儀器設備

1：去封裝后的芯片

2：芯片圖像采集電子顯微鏡和電動平臺

3：實驗用PC，和圖像采集軟件。

三、實驗原理和內容

1：實驗原理

根據芯片工藝尺寸，選擇適當的放大倍數，用帶CCD攝像頭的顯微鏡對芯片進行拍照。以行列式對芯片進行圖像采集。注意調平芯片，注意拍照時的清晰度。2：實驗內容

采集去封裝后金屬層照片。

四、實驗步驟

1.打開拍照電腦、顯微鏡、電動平臺。

2.將載物臺粗調焦旋鈕逆時針旋轉到底（即載物臺最低），小心取下載物臺四英寸硅片平方在桌上，用塑料鑷子小心翼翼的將裸片放到硅片靠中心的位置上，將硅片放到載物臺。

3.小心移動硅片盡量將芯片平整。

4.打開拍照軟件，建立新拍照任務，選擇適當倍數，并調整到顯示圖像。（此處選擇20倍物鏡，即拍200倍照片）

5.將顯微鏡物鏡旋轉到最低倍5X，慢慢載物臺粗調整旋鈕使載物臺慢慢上升，直到有模糊圖像，這時需要小心調整載物臺位置，直至看到圖像最清晰。

6.觀察圖像，將芯片調平（方法認真聽取指導老師講解）。

10.觀測整體效果，觀察是否有嚴重錯位現象。如果有嚴重錯位，要進行重拍。

11.保存圖像，關閉拍照工程。

12.將顯微鏡物鏡順時針跳到最低倍(即： 5X）。

13.逆時針旋轉粗調焦旋鈕，使載物臺下降到最低。

14.用手柄調節載物臺，到居中位置。

15.關閉顯微鏡、電動平臺和PC機。

五、實驗數據

采集后的芯片金屬層圖片如下：

六、結果及分析

1：實驗掌握了芯片金屬層拍照的方法，電動平臺和電子顯微鏡的使用，熟悉了圖像采集軟件的使用方法。

2：在拍攝金屬層圖像時，每拍完一行照片要進行檢查，因為芯片有余曝光和聚焦的差異，可能會使某些照片不清晰，對后面的金屬層拼接照成困難。所以拍完一行后要對其進行檢查，對不符合標準的照片進行重新拍照。

第7篇：實驗范文

實驗啟示錄

組長告訴我們今天要做實驗，題目是“會跳舞的墨水”。我非常疑惑不解：桌子上只有兩杯水和一瓶墨水，用這點東西就能讓墨水跳舞？同學們也都皺起眉頭。

“不信就看看吧！”組長一邊神奇地對我們說，一邊開始做實驗。首先，組長將吸管小心翼翼地伸進墨水瓶里，輕輕地吸了幾滴墨水，再往涼水杯里一擠，墨水就進入水中。大約幾秒鐘后，奇跡出現了！墨水像蜘蛛網一樣開始分散，它用它優美的舞姿為我們跳舞，讓我們如癡如醉。最后慢慢地沉入杯底。我還是很疑惑：“墨水跳舞不會是偶然吧?”大家也都很吃驚，似乎也像我一樣覺得這只是偶然。繼續看熱水杯里的實驗。墨水進入水中，便飛快分散，它像芭蕾舞演員一樣在水中劃了一個圈。從側面看，就像一張無比巨大的網。然后，它快速下沉，雖然它們很想留在水面上，但還是被水卷到了不知何處，很快便溶解在水，一杯水變成了淡淡的藍色。組長微微一笑，“怎么樣，墨水能跳舞吧？”“天哪！”同學們大吃一驚，“墨水還真能跳舞！”同學們有的小聲議論這到底是為什么，有的緊鎖眉頭，凝視著兩個杯子，在思考著什么，還有的同學瞪大眼睛，張大嘴巴，非常驚奇。這到底是為什么呢?我百思不得其解。

“還是我告訴你們吧，”組長神秘地說，“這是因為兩種液體混合時，液體分子要相互擴散，因為墨水在冷水和熱水中擴散速度不一樣，所以才會出現這種獨特現象。”

哦，原來是這樣。生活中很多事情都體現出了我們熟知的科學道理，只要我們能夠仔細觀察，就不難發現其中的奧秘。

第8篇：實驗范文

關鍵詞：小實驗　實驗教學 物理課堂

物理是一門以實驗探究為基礎的學科，“從生活到物理，從物理到社會”的課改理念已經深入人心。教學中要做大量的實驗。有的實驗用學生身邊容易找到的東西做實驗效果很好，而且學生在課下也可以做，更加符合學生的認知結構，學生印象更深，更容易回憶，許多老師都會根據實際情況對有些實驗做出改進和創新。

所以我們要充分發揮課外小實驗的作用，通過對小實驗的巧妙設計及完成，既有利于鞏固知識,提高能力,還易于激發學生的興趣,這對全面提高物理教學質量具有重要意義。現僅就課外小實驗談幾點粗淺的認識。

一、讓小實驗成為學生走進物理的橋梁

物理是八年級新增學科，對于剛剛接觸的初中學生來說興趣培養尤為關鍵，所以在起始課的設計中我們應以此為重點，在學生充分預習的基礎上，教師可以設計以下幾個有趣的小實驗由學生課下利用家中易得的簡單器材自主完成：

1、瓶子吞雞蛋，這一實驗可直接選擇一只瓶口比雞蛋稍小的玻璃瓶、一只熟雞蛋、一小團棉花和火柴，將一小團棉花用火柴點燃后迅速放到瓶中，待棉花即將熄滅時迅速用雞蛋堵住瓶口，片刻雞蛋會被吞進瓶中，此實驗趣味性強，學生在動手的同時會感悟到物理變化的奇妙。

2、覆杯實驗，這一實驗取材簡單，操作方便，只用一只玻璃杯和一張紙片及水即可，學生通過這一實驗的完成既可鍛煉動手能力，又可激起對物理學習的興趣。

3、打不飛的棋子，這一實驗只需幾個象棋子和一把尺子，將象棋子撂成的撂，后用尺子迅速擊打最下面的棋子，下面的棋子飛出而上面的棋子不倒，這一實驗的現象出乎學生的意料，定能激起學生的學習興趣。諸如以上實驗還有很多，利用這些有趣的小實驗引領學生走進對物理知識的探究，使學生在做的過程中體驗物理學習的快樂。

二、將課內的探究延伸到課外，充分利用日常生活中的實驗資源

知識來源于生活，又服務于生活，知識的學習過程就是一個由生活轉化為知識而后又將用知識去認識生活的過程，任何脫離生活的學習都難以引起學生的興趣，這就要求老師在教學設計中盡可能再現知識與生活之間的聯系，使學生感受知識的豐富多彩又感到生活的無窮蘊涵，使學生的學習過程中既進行著“現在”又包納著“過去”和“未來”，使我們的課堂盡可能延伸至課外，使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴著學生走出課堂，融于學生的生活中。所以我們對課內探究的設計要重視與課外的延伸，使學生通過延伸性的小實驗，既達到自主鞏固、釋疑、應用知識的目的，又提高了學生的綜合能力。例如，在學生學習的長度的測量之后，在課上已掌握基本測量方法的基礎上，進行以下兩個小實驗：

1、測量家中衛浴間有關潔具、浴具的一些長度數據或廚房用具、臺面的一些數據，并體會其中的道理。

2.調查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過對自己身體各部分的測量，搞清自己應購買哪種規格的上衣、褲子和鞋子。通過以上活動可使學生親身經歷知識的應用過程，也可進一步提高學生的學知識、用知識的強烈欲望。

三、將課本中的演示實驗直接改為學生的課下探究，給學生充分的自主學習、自主發展的機會

隨著課程改革的進一步深入，物理知識的探究性顯現得更為突出，而由于實驗室中實驗器材有限或演示器材可視性不夠的狀況，對于物理知識中的一些演示實驗，可直接改為學生的家庭探究實驗。

例如，在學習浮力知識時，本著先做后學，先會后學，先學后教的生本教育理念，力求使學生多做、勤思、善問、多交流，所以對浮力的相關內容的學習過程中可安排這個兩個小實驗：

1、給學生一個實驗課題，即如何使生雞蛋在水中能浮起來？這一課題有一定開放性，學生可以想出多種方法，諸如加鹽、造“船”、配重等等，學生在這一課題的探究中對浮力及浮沉的知識均可形成基本的認識，也體驗著學習的樂趣。

2、用空易拉罐和水進行實驗，將桶中裝入足量的水，然后將空易拉罐用力逐漸地按入水中，在此過程中學生可進一步體驗浮力的存在及浮力與排開水的體積的關系，此實驗的設計更能使學生親身感受物理變化的過程，形成的知識更具體，給學生的印象會更深刻。

四、培養學生自主設計小實驗的習慣，充分利用自己的實驗室

生活中蘊藏著大量的物理學習資源，我們要有意識的引導學生注意收集身邊常見的物品，組建自己的微型實驗室。如利用廢舊飲料瓶，其中裝入水可研究光學中折射，還可用來研究慣性現象，也可用來做液體壓強的有關實驗等，即使是小小的泡沫顆粒，也可用來完成聲學中的聲音的產生、電學中的摩擦起電現象等，因此，只要引導學生留心觀察，用心收集，精心設計，就會使學生在自己的實驗室中不斷地象科學家一樣進行知識的探索、知識的形成、知識的應用過程，使他們不斷地體驗成功，這樣學生就會對物理學科產生更大的興趣，從而提高學習的積極性。

第9篇：實驗范文

前面忘記說了，我初中保送生考試的時候，全縣第36名，雖然不能直接進入實驗班，但是只需要達到統招線就行了，什么意思呢？大概就和現在自主招生降一本線差不多吧，只要你達到了一本線，你可以無條件來我這里讀。

如果這一屆不是兩個實驗班，而是一個，好巧啊，我還是要進來，我的天哪為啥我和實驗班糾纏不清呢…唯一不同的就是，如果一個實驗班的話，周圍的同學每次考試都是年段前五十，而我呢，最好的也是一百開外，哎，人比人，氣死人啊。

有人說，是我不夠努力，是啊，我也這么想過，我確實不夠努力，我上了高中，會玩游戲，NBA2konline，可是我初中的時候也會玩游戲啊，玩生死狙擊，如果說是NBA害了我，那初中為什么就不會呢？也有人說，是高中學習比初中壓力大，我適應不了，所以退步了，這個我倒有點贊同，實驗班嗎，前后左右桌都是比你厲害的你知道是什么感覺嗎？想找人聊天，好可惜啊都是在討論學習，好吧那就討論學習吧，別人來問你問題：“同學，這道題怎么做啊，好像挺難的啊”，我看了眼題目，霧了個草，這是挺難？不是非常嗎？！無奈的說了句“我不會啊”然后say goodbye了，到后面幾次考試過后我更加自卑，干脆就說：“我這么垃圾怎么會做哦”。只能說，高一的一年我幾乎都是生活在萬里陰霾之中。