關于高考改革的思考精選(九篇)

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第1篇：關于高考改革的思考范文

一、把握新課程的性質，明確課程改革的目的。樹立科學理念

《普通高中歷史課程標準(實驗)》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中歷史教育不是為了培養歷史專業研究人才，不必過于注重和追求學科體系的完整性和專業性，而是要通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，這是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。在課改的實驗中，歷史教學不能再僅僅局限于知識掌握與能力的培養，更應在此過程養成學生正確的學習方法，培養學生良好的科學素養，以及關心自身發展和人類命運的情感、態度和價值觀。在整個教學的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領悟歷史，大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養和人文素養，從而為學生的終身發展奠定基礎。

二、研究新教材，構建既符合課標要求又適應學生實際的歷史教學內容體系

我校使用的是人教版新課程實驗教科書，它具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內在邏輯嚴密等特點，它給歷史教師展示才華帶來了機遇，也給歷史教學帶來了新的挑戰。要積極應對這種挑戰，歷史教師應該重視以下問題。

1　分析教材結構和內容體系的變化，解析其內在聯系，充分利用教材資源。人教版新教材單元設計依據不拘泥于《內容標準》，有所創新，內在邏輯嚴謹，真正體現古今貫通、中外關聯的新課程特色。比如《必修Ⅱ》，按新課標內容標準有八個專題，先是探究中國經濟從古至今的演變，然后再來探討世界近現代經濟的發展即資本主義經濟的發展歷程以及以蘇聯為代表的社會主義經濟的發展歷程，最后探討當今世界經濟的全球化趨勢，由中國再世界然后中國融入世界這樣一種編排體系。我們應該根據新課標的要求，認真體會編者的意圖，解析各單元和每課之間的內在聯系，幫助學生科學有效地使用教材、理解教材。

人教版教材的課文附件部分也很有特色，大致包括“歷史縱橫”、“學思之窗”、“資料回放”、“本課測評”和“學習延伸”等內容，給我們教學活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學活動服務。

2　注意初、高中教材的銜接，必要時為高中學生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的加強四節內容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權制度的形成與發展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學生不太清楚，在這里老師就應該給學生補補課。必修①第四單元現代中國的政治建設與祖國統一第2課民主政治建設的曲折發展中，為幫助學生理解曲折的含義，建議老師們補充一些關于的歷史，既能幫助學生理解這段歷史，又能提高學生對歷史課的興趣。所以，我認為注意初高中的銜接就是有關知識的銜接和歷史興趣的銜接。老師們應該根據學生的情況和自己的經驗做好這件事。

3　以課程標準作為指揮棒，關注課程改革的三維目標。以往的歷史教學是一套教材，而現在是“一標多本”，那么高考怎么考?當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準，這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。“三位一體”表現在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。

首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。在課程學習的“質”方面，指的是課程內容質量高低關系乃至決定學生未來的發展，教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。在“量”方面，強調關注目標底線，“頂”的程度要根據學生情況處理，不能過分拔高。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是實實在在圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。

其次，過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師自己要避免“一個頭腦兩個系統”。兩個系統一個對外，應付檢查開優質課耍弄教學手段；一個對內，“穿著新鞋走老路”。教師更不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，教師要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。

再次，情感態度和價值觀也是課程改革的重要目標。它拓寬了課程教育目標的內涵，更加關注人的發展過程，更加強調學會學習的同時學會做人。它更注重培養學生對國家民族的歷史使命感和社會責任心，以及弘揚民族精神，樹立為人類和平和發展做貢獻等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標對于學生而言，意味著“學會求知、學會共同生活、學會做事、學會生存”；對于教師而言，意味著觀念的更新和學科教育重心的轉移；對于本地區課程改革的實驗和推廣而言也具有重大的理論和實踐意義。

三、拓寬學科知識面，主動適應新課改的要求

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。例如必修課②“古代中國經濟的基本結構與特點”這個專題，“新課標”要求通過古代中國農業、手工業、商業發展的基本史實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經濟的基本結構與特點，還要通過了解“重農抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的。這些更多更深的內容需要教師加強自身專業素養。

四、教師必須更新觀念。重新認識學生特點和教師職能

第2篇：關于高考改革的思考范文

關鍵詞: 高職院校高等數學考試考試改革效果

目前,我國很多的高等院校,尤其是高職院校在高等數學的教學上采取了分層次教學模式。由于采取了因材施教的方式方法,各高校在教學效果上都有了一定的提高,但是學生的期末考試成績一直呈現“兩頭沉”的現象,不能達到令人滿意的“正態分布”。因此,考試改革問題一直是各高校不容回避的課題。

1.傳統考試模式帶來的問題

考試會影響學生對學習內容和學習方式的選擇。現在高校采用的高等數學考試的模式仍然是傳統的閉卷筆試,存在著諸多弊端,主要體現在以下幾方面。

1.1考試內容不合理,重知識、輕能力。

傳統的教學以課堂、教師、教材為中心,以學科知識作為人才培養的邏輯起點,以知識傳授作為人才培養的基本途徑;傳統考試試題以教材中的例題或習題作為模式,側重考核學生對知識的掌握度和繼承度,重知識、輕能力,對素質教育要求培養的其他方面,如創造能力、合作能力等無法體現,難以全面地評價學生的數學素質。這就導致在教學過程中雖然教師十分注重對學生能力的培養,但這一目標難以實現。

1.2考試方式單一。

數學考試模式長期以來基本上是教師出各種題型的試題,學生在規定時間內以閉卷筆試形式完成。理論考試多,應用測試少;標準答案試題多,不定答案的分析試題少。考試僅僅是對學生知識點的考核,學生的應用能力、分析與解決問題能力得不到驗證,學生在考試中需要記憶的知識較多,容易導致學生死記硬背,難以反映學生靈活運用知識的能力。很多學生采取題海戰術應付考試,忽視了掌握數學學科的思維素質。這樣就抑制了學生個性的發展,挫傷了學生學習的積極性,不利于學生創新精神的培養,造成了在學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。

1.3考前點題,考后送分。

高職院校學生文化素質相對較低,這給教學工作者帶來了較大的困難,也讓傳統考試處境尷尬,讓考試命題者左右為難。試卷難度太低,不能檢測教學效果和學生的真實水平;難度稍大一點,就會導致大面積不及格,打擊學生的學習積極性。于是,既是教學者又是命題者的教師只好為提高及格率而精心命題,甚至是考前點題、考后送分。

1.4數學考試成績不理想。

高職數學的考試模式,教學模式,以及學生層次的復雜,使學生學習數學的積極性和效果不理想,造成學生的數學成績合格率偏低。

2.幾種新的考試改革思路

2.1“一頁開卷”模式。

所謂的“一頁開卷”模式是指學生在一張A4紙上寫下自己認為最重要的知識點或典型例題解法,必須是自己手寫,不能打印、復印和借閱,參加考試時可以攜帶這張紙進入考場,在考試結束后,學生必須把這張紙連同考卷一起上交,并且這張紙上所記錄的內容也將成為閱卷老師打分的參考。這種考試辦法已經在國內諸多院校進行了試驗性實施,效果不錯。

“一頁開卷”模式的優點:(1)有助于提高學生學習的主動性和積極性。因為在手抄過程中,學生必須對教學內容進行全面的復習,然后才能進行抄寫內容的取舍,所以就等于把厚厚的書讀“薄”了。學生認真抄寫的過程也是對重點內容的復習和記憶的過程,有利于學生對知識系統性的把握,更好地掌握學習的重點。(2)使用這種方式,可以改變過去學生死記硬背計算公式的不良學習方法,減輕學生學習的負擔和考試的壓力。這種方式可以使學生從機械記憶的重圍中解放出來,有助于學生把精力用于提高實際能力上,這也符合我國素質教育的要求。(3)教師出題的范圍可以適當加寬,難度可以適當地提高,題量也可以適當地加大。教師在命題過程中可以大大減少那些針對死記硬背而出的題目,加大以考查學生綜合應用能力的應用題。(4)可以有效避免和減少學生考試中的作弊行為。

但僅靠一張紙上的東西學生是無論如何也應付不了考試的,尤其對數學學科來說,思維素質是最重要的。同樣,這種方式也有它的弊端,比如由于可以攜帶一張寫滿內容的A4紙,一些學生可能會出現依賴、僥幸心理,放松平時的學習,想考試時蒙混過關,甚至會出現偷換A4紙的新的作弊形式。

2.2學生出試卷模式。

即使是平時學習不用功的學生,考試前也會相對認真。教師就要因勢利導、改革創新,培養和提高學生應用知識的能力,從而達到較好的教學效果。

這種模式的具體做法是:每個學生必須出一份試卷,并做好標準答案,交給教師。這一過程保證了學生對知識點的復習功效,為了能出好卷,并提供正確答案,學生不得不把知識吃透。考試試卷的題目將在學生試卷中抽取,在每個被抽到學生的試卷中選取一題,試卷的全部內容是學生試卷的原題。學生自己出試卷可以減輕學生懼怕考試的心理負擔,激發其對考試的興趣與復習的積極性,由興奮代替考前的緊張。另外,學生所出試卷的質量(知識點分布是否均勻、重點是否突出等)將算作一次測驗成績計入其平時成績。

2.3分卷考試。

教師對不同層次的學生實行分卷考試。這種模式可以有效地降低學生的不及格率,不同層次的學生對應不同難易程度的試卷,很容易控制及格率。但是這種模式的缺點也是顯而易見的,從學生的角度來說,低層次的學生可能因此而受到歧視,自尊心會受到傷害,對學生的自身發展不利;從學校的角度來說,這樣會造成兩極分化嚴重,對學校的發展、學生的就業都有影響。

3.實施考試改革的效果

我院對大類招收的學生采用了A、B級分層次教學,而對專業招收的學生不采用分層次教學,期末考試仍然采用的是一份試卷模式,但試卷的形式作了更改。試卷以120分滿分,其中基本題100分,附加提高題20分,60分為及格。基本題的100分采用了學生出卷模式,其中70分為基礎分,該部分題目從B級學生出的試卷中原題抽出;30分從A班學生出的試卷中斟酌原題抽出;附加提高題20分由教師出題,題目側重于考查學生運用數學解決問題的能力,相對難度較大,主要是對A級學生進行考查,當然任何完成此類題目的學生成績都會紀錄在總分中。另外,附加提高題的分數還作為我院選拔人才參加“全國大學生數學建模競賽”的一個重要依據。

我院考試采用了“一頁開卷”模式。下表一是我院2007年高等數學分層次教學期末成績匯總表,其中經濟、金融、計算機為分層次教學系部,電信和郵政為未分層教學系部,沒有采用期末考試改革。從表中的數據可以看出,中等以上的比率,分層明顯的高于不分層的,這就說明在分層教學中,A級教學收到了預期的效果,拔出了一批尖子生,并使一部分底子稍差的學生的成績得到了提高,但通過分層教學的學生的不及格率也明顯高于不分層的,總體來說效果不太好。

表一:2007年期末成績匯總表

下表二是我院2008年分層次教學期末成績匯總表,其中經濟、金融、計算機、電信為分層次教學系部,郵政為未分層教學系部,采用了期末考試改革。我們從表中數據可以看出,分層教學班的不及格率遠遠低于不分層教學班的不及格率,而優秀率分層教學班也高于不分層教學班,成績喜人,效果較好。這說明分層次教學取得了成效,考試改革更是成效顯著。

表二:2008年期末成績匯總表

通過幾年的摸索和實踐,我院已經漸漸嘗到了高等數學分層次教學的甜頭,也總結了一定的經驗和教訓。在高等數學的教學方面,各高職高專院校都面臨著尷尬的境地,分層次教學是大勢所趨。同時,傳統的考試模式也給數學教學帶來了各種各樣的問題,考試改革問題也不容回避,亟待大家思考、嘗試。當然,考試模式的改革是一個系統的工程,不是一蹴而就的,而是一個循序漸進不斷實踐和不斷完善的過程。

參考文獻:

[1]高春香.高職數學課程考試的改革與探索[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008,1,(1):100.

第3篇：關于高考改革的思考范文

關鍵詞：高校；體育；教學教學；思考

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-030-01

隨著新世紀的到來，我國教育體制和教育理念發生了深刻的變化。學校的體育教學改革空前活躍，新模式、新思想、新教法源源不斷，這證明了傳統的體育教學模式已不能適應新時期高校人才培養的需求，也不能實現新時期學校體育教育的目標。近幾年來，高校體育教學雖然進行了一系列改革，也取得了一定的成效，但是仍然沒有從根本上擺脫應試教育和競技體育教學模式，競技體育教材比重非但沒減少還有所增加，教學內容繁雜，缺少趣味性，健身效果不好，因此學生不喜歡學，激發不了學生鍛煉的積極性，嚴重影響了教學質量。這種教學體系、考試體系嚴重阻礙了高校體育教育的發展，不能讓學生形成“快樂體育”、“終身體育”的意識。因此，高校體育教育改革勢在必行。

一、強化體育文化在高校體育中的地位和作用

體育文化是以社會、政治、經濟、文化的大背景為依托，研究社會文化體系中的體育現象，特別是體育運動中的民族心理結構、思維方式和價值體系等。體育文化的核心內容是作為精神產品的各種知識財富，是關于體育活動中各種規律的認識，它包括創造這些知識的各種形式，諸如對于體育教學、訓練和競賽的科學研究，對運動過程及其效果的客觀評價，對體育在滿足人們日益增長的物質文化生活需求中的重要作用的認識，以及對于各種體育思想和觀念、體育活動的組織管理方法的探討等。因此對高校體育中對體育文化中的精神層次方面的學習是一個值得研究的方面。

體育文化在大學體育中的表現通常是以各種各樣大學課余體育活動的形式表現出來，如體育周、體育節、課余體育比賽等課余體育活動。校園體育文化以其娛樂性、流行性、競技性和參與性成為大學生日常生活普遍接受的文化活動形式。大學校園體育文化的主要功能是健身、娛樂，同時給大學校園體育注入人文精神，使其承擔起提升大學生體育審美情趣和體育道德理性的責任。培養學生體育精神，現代教育理念讓學校體育的含義一改過去單純的生物學意義，并正以一種文化傳播的形式向社會學意義廣泛的外延，使各大學都特別注重校園體育文化的建設，進行人文熏染和人格重塑。在把大學校園體育文化中最具人文意義的體育精神的主要內容，用于具有思想意義的體育教育的同時，學生也通過對體育的了解、參與、享受，自覺或自然地接受積極、健康的人文熏染和人格塑造。體育文化功能有利于學生接受終身體育意識，娛樂怡情功能有利于培養學生終身體育興趣，強身健體功能有利于學生體育鍛煉習慣的養成，這些都符合當今體育改革的潮流。

二、增強學生的體育興趣和體育意識

在體育教學過程中，要充分調動學生的積極性，使學生由被動地學習轉變為積極主動地訓練，充分了解體育鍛煉的重要性，樹立端正嚴謹的體育鍛煉態度。老師要給學生以自主選擇的空間，結合學生自己的興趣愛好進行個性化的體育訓練，并及時對訓練效果進行測評。老師要吸取西方教育經驗，采取鼓勵性教育方法，對學生的每一點進步及時表揚，充分調動學生的學習熱情，讓學生保持快樂運動的氛圍。體育教材也要進行適度的改革，除了傳統的知識和技能教授外，多安排一些有助于身心健康、符合學生身心特點的趣味性內容。

高校體育教學不僅要教授知識和技能，以及促進學生的身心健康，更重要的是樹立和培養學生的體育意識，不僅學會體育鍛煉的方法，還要理解體育鍛煉的科學原理，明白為什么要鍛煉，怎樣鍛煉才是最正確、最合理的，并給學生留出自由發揮的個性化空間。對學生的課外體育活動進行合理引導，鼓勵學生持之以恒地進行體育鍛煉，樹立終身體育意識。

三、設置多元化的體育教學內容

改革開放后，中國的經濟越來越發達，對體育運動的形式也提出了更高要求。與之相應，高校體育課程設置也出現了百花齊放的局面，最為突出的特點就是藝術與體育的結合，使得體育藝術類課程空前繁榮。這類課程“由融入了藝術成分的、具有較高藝術性、能激發人的情感、發展人們創造性的想象力和表現力的一系列‘體育藝術’項目課程組成”，如交誼舞、瑜伽、健美操等。根據邱建剛先生對四川各高校的調查顯示，89.1%的女大學生會選擇這類課程，可見藝術類體育課程已經在各高校占據了相當大的優勢。除了藝、體結合日益緊密外，隨著中國與世界的交流越來越多，許多在國外盛行的球類運動也開始在中國流行起來，例如于英國誕生，而在美國掀起的網球運動。這些課程的開設符合了大學生對于流行文化的心理需求，更有利于培養學生對于體育的興趣愛好，使“終身體育”的教育思想得到落實。同時，課程形式也靈活多樣起來。以往的課程形式是統一的以班級為單位，一個教學班整齊劃一地學習同樣內容。這種方式利于老師有效管理學生以及教授課程，但是忽略了學生的個體差異，也不將學生的興趣愛好考慮在內，使得體育課程變得枯燥乏味。如今的大學生有了更多的自主選擇權。各種類型的選修課、學生社團、體育俱樂部等形式在各高校并存，有條件的學校還會定期舉辦相關講座，傳授體育知識。這些形式極大地調動了學生上體育課的積極性。

總之，高校體育教學應該遵循素質教育“以人為本”的理念，以發展學生主體性教育為主、管理為輔的指導思想，構建和諧的體育教學管理環境與氛圍。體育教學課程有利于調動學生參與體育教學的積極性，促進體育教師的教學質量，達到高校體育教學培養學生終身體育鍛煉的目標。對于傳統的體育教學應該有正確的認識，繼承和發揚優秀的傳統體育教學思想，同時要不斷運用新的體育教學思想進行教學改革，不斷更新教學方法和教學形式，以適應新時期體育教學的需要。

參考文獻：

第4篇：關于高考改革的思考范文

教育部高教司2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《試行》）中提出：“高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”由此可見，高職英語教學除了要注重學生基本語言能力的訓練外，更要注重和提高學生的綜合素質，為學生的后續發展打下良好的基礎，此外，高職英語教學也應體現高職教育“工學結合”的特點，高職英語教學要有自身的特色。目前，高職英語教學改革在全國各地不斷展開，并取得了一定的成效。本文以貴州職業技術學院為例，探討高職英語教學的現狀、改革過程中存在的問題和對策研究，以期促進當前高職英語教學改革。

二、目前貴州職業技術學院公共英語教學存在的問題

1、英語教學的現實與教學目標存在較大差距，沒有體現高職教育“工學結合”的特點

目前，貴州職業技術學院公共英語課程的定位是公共必修課，共72學時，4個學分，選用的教材是高等教育出版社《實用英語》教材組編寫的《實用英語》（第五版）。教學內容缺乏實用性和職業性，教學模式上主要以教師講解為主，以“高等院校英語應用能力等級考試”為導向，應試教育傾向嚴重。學生實際掌握和運用英語的能力較差，教學成效不顯著和教學目標之間存在較大的差異。另一方面，目前，只開設一個學期的公共英語，沒有開設專業階段的英語教學，因此，與《試行》要求中學生應掌握基本的專業英語的目標相距甚遠，未能實現學生職業崗位英語能力的培養，無法滿足學生專業發展和未來職業崗位的需求，不利于學生英語應用能力的培養和綜合素質的提高，因此，需要探索全新的英語教學模式，提高英語教學的成效，使高職英語教學真正做到為學生綜合素質和能力的培養添磚加瓦。

2、英語教學管理模式和評價體系不利于調動學生的積極性

考核是教學評估的主要手段之一。目前，公共英語教學主要采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。其中形成性考核由考勤（30%），平時作業（30%），課堂表現（20%）和期末考試（20%）等幾部分組成；總結性考核為高等學校英語應用能力等級考試。在成績考核評價時，一般只考察讀、寫，沒有聽、說、譯的考核形式。就形成性考核而言，學生考勤所占比重超過了學生課堂表現的比重，一方面是由于學生對英語課堂有較為嚴重的厭學情緒，需要通過嚴格考勤來保證學生的出勤率，另一方面也反映了英語課堂教學缺乏吸引力。終結性考核帶有嚴重的應試教育色彩，即便學生通過了高等學校英語應用能力等級考試也未必能夠很好的運用英語。這樣的評價體系不利于調動學生的學習積極性和提高教學效果。因此，有必要建立動態的教學管理和評價體系，分階段進行考試測評，提高教學效果，達到培養學生創新精神和提高綜合素質的目標。

3、學生英語水平參差不齊，教學內容和進度眾口難調

目前，高職院校學生的生源來源眾多，既有來自普通高中的學生、也有來自職業高中、職業中專、普通中專和技校的學生，因此，學生的英語水平懸殊很大、參差不齊。有的學生英語綜合水平較高，在課堂上表現也很積極，但是這部分學生不滿足于課堂上所學的東西，甚至認為課堂教學內容過于簡單，不能滿足他們的學習需求。有的學生英語基礎幾乎為零，對這部分學生而言，無論多么簡單的教學內容在他們面前都是一道難題。因此，教學中有可能出現兩種情況：一是英語水平高的學生認為教學內容過于簡單，不屑參與教學活動，二是英語水平低的學生認為教學內容難，無法參與教學活動。久而久之，課堂教學就陷入了老師唱獨角戲，學生旁觀的怪圈。這樣的課堂氛圍非常不利于調動學生參與課程學習的積極性和提高英語教學效果。

4、教學手段單一、教學模式落后

現階段，英語課程教學沒有現代化的教學手段和設備，英語教學是在傳統的教學模式下進行的。教師主要采用講授法，教學輔助手段就是黑板和粉筆。英語教學一直以來都注重學生聽、說能力的培養，但是，在傳統的教學手段和教學模式下，英語教學無法在聲音、視覺等方面給學生帶來沖擊。往往是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。不過，我校大部分英語教師已經意識到了這種課堂教學的弊端，都在積極探索和提高課堂教學質量，通過自帶筆記本電腦和擴音器等方式來播放錄音，讓學生在有限的條件下能夠感受一下英語課堂教學的氛圍。不過，這樣做的成效是有限的，因此，有必要探索和創新英語教學模式，改善英語教學的硬件設施，為英語教學提供一個良好的環境。

三、高職英語教學改革的路徑探析

1、構建基礎英語與行業英語一體化教學模式

根據《試行》要求，高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段和行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。因此，在以服務為宗旨、以就業為導向、以培養應用技術型人才為目標的高職教育中，非英語專業學生的主體能力是其專業能力，英語能力只是職業能力的輔助促進成分。因此，高職英語教學應首先服務于各種專業群教學任務，為培養學生的綜合專業職業能力服務。由此可見，高職英語教學除了要培養學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，打下良好的語言基礎外，還應注重培養學生在未來職業崗位中運用英語開展業務的能力。所以，有必要在開設基礎英語的基礎上開設行業英語。理想狀態是在學生進校的第一學期開設基礎英語，注重培養和提高學生的基本技能，為行業英語階段的學校打下良好的語言基礎。第二學期開設相關的行業英語。通過第一階段的學習，學生的英語語言基礎已經有了較大的提升，在此基礎上開設行業英語可以讓學生對專業詞匯和專業領域的內容有所了解，學生也能掌握職場英語情景下的交際內容、方式、途徑及語言特點，做到學用結合，這也正是高職英語教育的特點。

2、構建科學合理的評價體系

科學合理的評價體系是促進英語教學改革的重要保障。考核評價體系必須改變過去單一終結性評價和以客觀試題為主、純知識的評價方式，注重形成性考核，充分考察學生的課堂參與度、任務完成情況、學習方法、學習態度等方面，突出對學生實際能力的培養。在每學期的第一堂英語課上，應明確告知學生本門課程的考核方式和一些量化指標，讓學生對本門課程的學習評價體系有一個清晰的認識，為將來的課堂教學做好鋪墊。在課堂上，教師對學生的參與度、任務完成情況等方面做好詳細的記錄，以備日后考核所需。除此之外，教師還應綜合考核學生的英語實際運用能力，以達到“工學結合”的效果。

3、分層教學，優化課堂教學效果

由于學生進校時的英語水平參差不齊，因此可以根據學生的高考英語成績進行分層教學，即打亂原有行政班級統一上課的模式，將所有開設《實用英語》的班級的學生按照英語成績的水平來進行分班教學。這樣可以保證同一層次的學生在學習內容和學習進度上的統一，做到針對不同層次的學生因材施教，達到優化課堂教學，提升教學質量的效果，增加英語課堂對學生的吸引力。但是，分層教學需要得到學校教務處和各系部的支持與配合，同時，英語教師也應認真了解不同層次學生的英語水平，根據學生的實際情況來備課和設計自己的課堂教學，真正做到因材施教。

4、利用新媒體技術，加強第二課堂建設

在提升第一課堂教學質量，優化第一課堂教學教學效果的同時，也要加強第二課堂建設。利用新媒體技術，搭建網絡學習平臺，教師可以將自己的課件、視頻、教學資料等分享到這個平臺，讓學生課后想學時也能找到相關的學習資料，自主學習。另外，可以通過英語角、英語沙龍、英語口語技能大賽等各種活動形式，豐富學生的課外活動，全面提高學生的綜合素質。目前，我校英語第二課堂主要是每周一次的英語角活動和每年一次的英語口語技能大賽選拔賽。我校英語第二課堂的內容單一，且學生參與積極性也有待提高。因此，要充實第二課堂的內容，開展豐富多彩的活動，把更多的學生吸引到英語學習中。

第5篇：關于高考改革的思考范文

【關鍵詞】高職藝術生；英語教學改革；思考

【中圖分類號】G712

當前，在經濟全球化和高等教育國際化的大背景下，我國的英語教學正面臨著極大的機遇和挑戰。大學英語屆的專家學者就新一輪的外語教學改革進行了積極的探討和研究。

程曉堂、康艷從探討目前高校英語教學大綱、教材、教學實施和師資等方面存在的問題出發，指出高校英語教學應該幫助學生進一步認識西方文化，掌握一種科學思維方式，提高認知能力，體現英語教學的人文性。蔡基剛指出我國大學英語目標定位在基礎英語是方向性錯誤，造成了嚴重的應試教育、費時低效的懈怠狀態，明確了中小學階段是基礎英語教學，大學英語教學的定位應是學術英語。束定芳從國際視野的角度，描述了德國高校英語學位授課課程實施背景、措施和效果，指出中國大學英語教學應該為高等教育國際化服務，即幫助學生學好專業，能夠閱讀英語原版專業書籍，用英語撰寫專業論文，用英語和國際同行進行專業交流，并參與國際事務和競爭。戴煒棟、王雪梅從宏觀角度分析了外語教育規劃對提升國家文化軟實力的作用，討論了外語教育規劃的原則和方法，探討了外語教育規劃的主要層面：語言規劃、學科規劃、人才培養、教師教育和學術研究。孫有中、李莉文從以內容為依托的外語教學理論角度，指出大學英語教學中心應該及時轉向專門用途英語，認為應該把語言技能的訓練和知識內容的傳授有效結合，實現知識建構、思維訓練和英語技能提高三位一體的目標。

在大學英語教學改革的大趨勢下，筆者認為從事藝術類大學英語教學的教師也應該行動起來，積極思考、探索藝術生的英語教學改革方向，準確把握藝術生的英語教學目標，自覺參加高素質的教師培訓，積極推動為藝術生量身定做的英語教材的編寫和實施，保證高效率的課堂教學，為藝術生的可持續發展做出貢獻。

一、 準確定位藝術生的英語教學

早在20世紀八十年代，劉海粟先生在為上海遠東出版社出版的《藝術英語巡禮》作序中就希望："青年畫家們學好外文，把優秀的古典畫論介紹到歐美去，把對我們有借鑒作用的東西翻譯過來。"

在經濟全球化、文化藝術多元化和高等教育國際化的今天，為了幫助藝術生畢業后更好地適應職業要求，在工作中能夠熟練運用英語進行藝術領域里的專業交流，更好地了解國際相關藝術專業最新進展和發展動向，參與國際藝術事務和競爭，豐富世界文化藝術，高職英語課程明確提出："實用為主，應用為目的"的教學目標，要求加強英語語言基礎知識、技能的訓練，重視培養學生實際運用英語進行交際的能力。筆者認為藝術生英語教學的最終目標是幫助藝術生熟悉掌握藝術專業詞匯、句法結構和語篇特點，能夠熟練閱讀相關藝術專業的英文原版資料和書籍，掌握專業英語和職業英語，培養藝術生在未來的工作中能夠熟練運用英語進行藝術領域里的專業交流。

因此，高職藝術生的英語教學不能簡單地停留在對中學英語的重復，更不能降低大學英語的要求，要讓藝術生通過三年的大學學習，能夠運用英語進行本專業的學術交流。比如，首飾設計專業的學生能夠用英語向國際同行介紹自己作品的設計理念和構想，能夠和他們進行相關首飾設計專業的切磋和交流。

二、高素質的師資培訓

要提高教育教學質量，教師的素質是關鍵。建設一支高素質的教師團隊，是學校培養高素質人才的重要途徑。

高素質的英語教師必須是英語語言基本功扎實，實踐能力強；具備先進的教育教學理念，不斷學習更新專業知識，提高專業教學水平；具備良好的道德品質和敬業精神，關愛學生；具備創新思想和革新精神，針對學生特點，創造性地使用和改編教材，提高課堂教學效率，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續性發展奠定基礎。

為適應高等教育國際化的要求，培養高素質的藝術人才，藝術類高校應重視英語教師的隊伍建設，加大對英語教師的培訓力度，開展多種渠道的在職培訓，為教師定期提供英語語言能力、語言教學理論實踐學習、教育教學研究能力培訓和國際同行交流學習的機會，鼓勵英語教師創造性地開展教育教學工作，進行研究和探索。藝術類英語教師，在注重自身專業學習和培訓的同時，應自覺擴展藝術專業知識的了解和學習，以適應以藝術專業知識為依托的英語教學改革。特別是青年英語教師，應該利用英語的優勢，主動了解本校藝術各專業的相關知識，積極參加學校組織的相關藝術專業知識的培訓，研究藝術專業英語的特點，嘗試開展如以設計、廣告、動畫等藝術專業知識為依托的英語教學活動，突出教學內容的實用性和針對性，成為復合型教師。

三、量身定做的教材

劉海粟先生在翻譯國外藝術專著時，因為專業詞匯費時較多，"希望國內美術院校編些專業性較強的教材、打好學生們的基礎，待到要用的時刻，可以做到有備無患。"

目前，大多數藝術類高校并無針對藝術生專業特點和需求編寫的大學英語教材，使用的是和普通高校一致的大學英語教程，內容題材不夠新穎，很少涉及相關藝術專業知識，而且"大學英語課程以及大學英語教材都是最適合或針對各種英語水平考試的。"（蔡基剛）因此，當前藝術類高校所采用的大學英語教材并不適合藝術生的英語教學，應該推動真正的教材研究和編寫小組的英語教學專家根據英語教學的規律，針對藝術生的專業特點和需求，緊密聯系藝術生的實際生活，選用具有時代氣息、專業特點和國際視野的語言材料，為藝術生量身定做英語教材。

學生自身的可持續發展和終身需要是教材編寫的出發點和歸宿，一套優秀的英語教材應當具有趣味性和實用性，激發學生的學習興趣，使學生產生持續的學習動機，把藝術專業知識和英語教學緊密結合起來，從藝術生感興趣的、熟悉的專業話題入手，既有利于學生掌握英語語言技能，又有助于學生熟悉掌握相關藝術專業詞匯和語篇，拓寬藝術的國際視野，培養學生在今后的學習工作中熟練運用英語進行專業學術交流的能力。英語教材應注重藝術生個性和潛能的發展，體現"以人為本"的教學理念。并且英語教材的設計和編排要有創造性，要豐富多彩，吸引眼球，富有藝術感與美感，符合藝術生的專業特點。如以動漫話題為例，可以把國際知名的動畫制作公司、動畫大師、動漫形象和國際最新動畫資訊等語篇進行分析介紹，讓學生在了解國際動畫專業的最新進展方向的同時，學習掌握了相關的專業英語詞匯，并且利用網絡資源，能夠熟練查閱相關的動畫英文資料，為將來更深入地學習和從事動畫創作、研究和國際交流打下堅實的英語語言基礎。華中科技大學出版社于2009年推出的范純海主編的《實用藝術英語教程》和山東人民出版社于2010出版的李鳳霞主編的《藝術英語閱讀教程》就是利用藝術為載體進行英語教學的極好嘗試，可以作為藝術生英語教學的借鑒。

四、高效率的課堂教學

課堂教學整合了教師、學生、教材和多媒體等因素，是幫助藝術生實現英語學習目標的主要途徑。英語教師應該利用有限的課堂教學時間，針對藝術生的學習特點，把英語語言技能的訓練和相關藝術專業英語知識的傳授結合起來，進行多渠道、多形式的英語教學，讓學生更多地接觸、熟悉和運用英語語言，有目的地把英語歌曲、原版電影、英語話劇表演、外國藝術作品賞析等形式融入英語課堂教學，擴大學生的藝術專業詞匯量，在調動英語學習興趣的同時，激發其專業的跨文化交流能力。

語言學習是意義學習，不是形式學習，結合藝術專業知識學習英語，學習目標明確，學習興趣就會提高，在課堂教學中教師要及時鼓勵、及時反饋，要給學生創造表現自我、展示學習成果的機會，讓學生獲得學習英語的成就感，進而提高語言學習效率。例如，在學習應用文廣告時可以事先讓學生從網絡、報刊、雜志等查找相關的英文廣告或耳熟能詳的名品廣告短片，了解相關的廣告用語和行文特點，并從藝術專業角度出發，探討中英文廣告片的特色和中西方文化的差異，讓學生根據自己的專業特點，嘗試用英文進行如首飾作品的廣告、動漫作品的廣告設計或者制作相關的英文廣告短片，既學習了英語語言，又豐富了專業的藝術感受。

參考文獻：

[1]程曉堂，康艷.關于高校英語教學若干問題的思考[J].中國大學教學，2010（6）：40-44.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2010（7）：306-308.

[3]束定芳.德國的英語教學及其對我國外語教學的啟發[J].中國外語，2011（1）：4-10.

第6篇：關于高考改革的思考范文

一、我國高等攝影教育的現狀

中國攝影的歷史只有六十多年，攝影教育起步就更加晚了。中國的高等攝影教育，從上世紀50年代起步開始，經過半個世紀多的發展，從無到有，在探索中求生，在尋求中發展。80年代初，順應社會與時代的變革，中國人民大學率先開辦了攝影干部專修班，緊接著各大專院校的攝影大專班、專修班也相繼興辦起來。90年代后，我國的攝影高等教育逐步建立和健全起來。辦學規模逐漸正規、完善，辦學層次也不斷提高——從專科生到本科生，進而到碩士研究生。如北京電影學院成立了攝影學院；中國人民大學、魯迅美術學院開設有攝影系。步入21世紀，一些社會組織、企業、個人及國外教育機構都參與了辦學。如中國攝影家協會主辦的中國攝影函授學院、中日合作的大連醫科大學攝影系等。而民辦攝影學院也逐漸形成了氣候，如江蘇的南方攝影學院、陜西的雨果攝影學院等，它們各具特色，各有千秋。

（一）專業教師數量不夠，素質不高

我國攝影教育起步晚，缺乏既有理論基礎又有實踐經驗的專業教師。社會中許多從事專業攝影工作并卓有成就者因為沒有那個文憑，不能進入高校中成為教師。而學院型教師又很難給學生系統的理論和實用知識，許多院校的攝影教師是沒有任何專業知識的宣傳部門的持相機者，完全是把照相與攝影混為一談，

（二）辦學條件不夠完善

在經濟利益驅使下，不少院校不顧自身的條件，在教學儀器、設備、實驗室等硬件還不完善的情況下紛紛開辦此專業，教學儀器設備的缺乏、實驗室的不足加上對攝影教學規律認識得不夠，阻礙了我國高等攝影教育事業的健康發展。

（三）攝影教育缺乏自身特點

我國高校攝影教育直接衍生于照相，有的在光學照相的年代多少懂得一些用光、取景和暗房技術。什么逆光、反差、立體感等都有一些了解。頂多能照一些可稱之為藝術照或人像、花卉特寫鏡頭而已。但自從傻瓜相機出現，再到數碼相機問世，那些看似玄而又玄的什么光圈、快門、景深、焦點都被高科技取代了。使原本殘缺的教學思路進一步退化，覺得攝影人人都會，未必成為一種學科，缺乏自身特點。

（四）攝影教育理論基礎薄弱

我國的攝影教育在近十幾年的發展速度和規模同先進國家相比有過之而無不及，但專業理論和教學思想水平仍非常落后。很多人還不曾了解到一張成功的照片的意境之美，政治內涵，社會學價值，人性光輝，那是要有高深的文學素養才能抓得住，表現得出來的。

（五）攝影教育層次單一

在我國攝影教育領域，中等職業教育、高等專業教育、大學本科教育、研究生教育各層次之間應是“金字塔”式結構。但目前高等專業的攝影教育過于集中在照、剪、后期處理等技術層面，而缺乏對生活原型的再創作因而拍攝不出直指人心，有震撼力的創新之作。

二、深化高校攝影教學改革迫在眉睫

攝影教育是技術性、藝術性、文學性、實踐性極強的學科，必須根據學科特點，找準市場定位，解放思想，內涵為主，逐步推進高校攝影教學改革；高職攝影教育培養的目標是市場急需的服務于市場需求的職業攝影人才，更要突出技術性、實踐性的培養教育，更要求提高人文藝術綜合素質。這就要加大高職攝影教學改革的步伐。我國著名的平民教育家陶行知先生說：“我們要用活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”在信息時代攝影教學更需要創新教育理念和與實踐相結合的教學方法，新的教育理念要求一定要做到理論與實踐相結合。

針對我國高校攝影教育的現狀及存在的問題，實施高校攝影教學改革，在現有的辦學基礎上，因地制宜、與時俱進，調整改進攝影教學的內容和方法，更新攝影教學的教育理念和攝影教學內容，把握學科的社會發展趨勢，培養出高素質的攝影人才。

（一）找準高職攝影教學的準確定位

高職攝影教育的培養目標是面向市場，為市場培養技能型的現代攝影技術人才，攝影教育必須以市場為導向，根據市場需要更新理念，調整專業，整合教學內容，改進教學手段。而當前在高校的攝影教育中，傳統的攝影教學模式幾乎所有的課程都在進行影像成像、影像轉換、影像貯存等方面知識、操作技能的培養，缺乏對影像與視覺表現及相關知識的課程訓練，缺乏涉及人文素養方面諸如“史論”課程的培養，只重視攝影材料純粹性把握的傳統攝影教育觀念與時代的進步和發展產生了相當大的距離。我們要從視覺與傳播的角度來把握攝影教育的基本構成，在思維方式更新的前提下，首先要考慮“攝影學”“社會學”“人類學”及“攝影史”等方面的知識在今后攝影教學體系中的地位與作用。引入關于“視覺”（視覺心理，視覺表現，視覺書寫和視覺解讀能力）、“影像”（影像成像與轉換的材料與技術）、“傳播”（影像傳播，影像審美經驗的培養）的教育理念與應用技術，讓學生能夠很好地界定關于“視覺”“影像”“傳播”的基本概念及應用操作，掌握圖片剪輯、影像管理及解讀影像的技能，既能夠在影像的書寫方面，從整體表現的角度上合理地運用影像的句型和文法，又能夠以影像作為主體的視覺語言符號，將創作的理念表現出來。同時建立包括材料使用等較為徹底的理論架構，使學生能夠在今后不同的領域里從局部的工作中汲取整體架構當中的營養，在未來的影像時代中以更強的個人能力去應對影像文化產業的需要。

（二）在攝影教學中體現和加強素質教育

市場需要的是全面發展的高素質人才，所以在抓專業建設的同時不能忽略素質教育的重要性。攝影是一門技術性和藝術性完美結合的綜合職業技能，要求職業者必須能夠從不同層次，用不同視覺去讀懂社會，描寫大自然，記錄社會萬象。所以，在職業攝影人的培養中，就要求加強對人的素質培養，把素質教育落到實處。如何在攝影教育中實施素質教育并落實到實處，根據筆者教學實踐中的體會，一是認真貫徹落實我黨實施素質教育的執著精神，把素質教育貫穿到教學理念上。二是把素質教育落實到教學計劃和課程的設置中。教學計劃的修訂，力求體現素質教育的要求，緊緊圍繞適應社會發展這一主線來設計課程。加強攝影史論、攝影基礎理論的教學，并把第二課堂作為強化素質教育的一個重要措施。三是讓學生們拿起相機，走入社會。培養學生關注社會，體驗社會和表現社會的敏銳感覺和攝影能力。

（三）在高職攝影教學中突出與加強基礎教育

高職院校攝影基礎教育的完善和發展對中國攝影教育是非常大的推動，沒有攝影基礎教育就沒有中國攝影的未來。加強高職攝影教育的基礎教育，必須做到：

首先，在教育中注重培養學生“四多”。1.多拍。攝影更多的是在現實空間的拍攝實踐中取得經驗和成功的，不能完全依靠書本上的描繪進行想象，攝影的第一個原則就是去別人沒有去過的地方進行拍攝，只有親身經歷過的事情，才能用攝影的手段去表現，只有融入親身體驗，攝影的表現才能情真意切。2.多看。攝影是將現實三維立體空間的客觀物象瞬間變化永久地記錄在二維平面空間之中，將時刻運動的客觀物象靜止地表現給觀眾。時空的轉換、動與靜的轉換，攝影人的眼睛在控制著一切。攝影基礎教育應強調對學生敏銳觀察能力的訓練，通過訓練能使眼睛善于觀察客觀物象的不同面，客觀物象在不同光照條件下的不同光影效果，不同拍攝角度下客觀物象的不同空間表現，發現客觀物象的鮮明特征和個性表現。3.多練。隨著現代科技的發展，照相機的更新越來越快，從傳統膠卷相機到數碼相機，每一種照相機各有各的特點和功能，只有熟悉照相機，才能熟練掌握照相機完成拍攝任務。照相機的光圈、速度的設定，快門的控制在幾秒內完成，拍攝的時間就在幾秒——幾千分之一秒內完成，如果手的操控速度緩慢往往會失去拍攝的最佳時機，而前功盡棄。4.多想。攝影基礎教育應在強調熟練操控照相機的基礎上著重開發學生的思維，使學生養成對客觀物象多看、多思考、多分析的良好習慣。當面對拍攝物象時能夠瞬間捕捉到物象的美感之所在，拍攝出具有主題明確，主體突出，畫面簡潔，拍攝前的思考是攝影作品成功的保障，攝影基礎教育就是在學生們對攝影有初步認識的同時培養他們的動腦思考、認真分析、瞬間把握的能力。

其次，在教育中培養學生運用攝影獨特的視覺語言進行交流。攝影的視覺語言包括兩大部分：圖形與色彩。在攝影教學中，對學生進行彩色攝影的訓練。讓學生在拍攝中，通過準確的視覺導向（指合理的攝影構圖與視覺語言的運用）形成攝影作品的視覺中心（或稱為趣味中心），吸引觀眾并引起共鳴，運用獨特的攝影視覺語言完成攝影作品與人的相互交流。

再次，在教學中加強攝影美學的教育，攝影美學在攝影基礎教學中主要包括兩部分：1.現代攝影中視覺形式美法則的運用。一幅完美的攝影作品，是由不同視覺形式要素按照一定的攝影視覺美的規律而組成的，同時必須具有獨特的構思，攝影形式形態間的構筑、組合及超然的視覺美感。2.現代攝影中虛實對比產生的視覺美感和攝影畫面意境的表現。攝影的虛實對比是通過光圈的大小、鏡頭焦距的長短以及物距運用來完成的。攝影這種獨特的視覺表現正是攝影畫面意境的魅力之所在。同時學生的不同文化修養和對美的理解將影響攝影作品體現的深度。

最后，在教育中加強對學生的觀念和思維方式的培養。攝影作為視覺藝術的表現形式，應將藝術學、藝術史、哲學、美學、視覺藝術理論、視覺心理學等方面的研究納入到攝影的教育體系中，在現代設計理念的指導下，進行作品拍攝，用設計的觀念指導攝影，學生從開始構思到作品的拍攝、完成、裝裱甚至展出，整個過程融入設計，運用逆向思維、借鑒思維、發散思維、跳躍思維、動感思維等現代設計的思維模式進行攝影的再創作，培養綜合思維的能力和整體運作的能力。

（四）高度重視數碼時代的攝影教育

隨著這些年來民用數碼相機的迅速普及，數碼技術在各個傳播領域中迅速成為主流，使我們不得不具有更為前瞻的目光，在高校的攝影教育中應高度重視數碼時代的攝影教育，堅持攝影教育與培養與時俱進。不論是在新聞、紀實攝影教育中，還是在商業攝影教育中都應全方位地加強數碼攝影教育。

數字化為人們帶來更多的創作自由和實現的可能，從根本上改變了傳統的攝影模式。對于傳統攝影教學提出了挑戰。面對挑戰，只有改革，突破傳統的教學內容，增加數碼時代的攝影教育的教學內容，才能積極面對數字化革命的挑戰。在美國，數碼成像早已列入專業的攝影課程之中，而且占據了相當的比例。如著名的布魯克斯學院在第一年的基礎課程中，加入了數碼知識和數碼圖像設計課程，第二年設置了“數碼轉換”課程，讓學生了解由模擬信號轉至數碼信號對提高影像質量的重要性，并且鼓勵學生在學習中結合課程使用數碼相機，以提高數碼攝影的技能。這些數碼課程不僅僅局限于平面靜態的攝影領域，還包括電視圖像和電影技術等，突出有關數碼攝影的各種方法、理論和應用。只有高度重視數碼時代的攝影教育，讓學生在數碼影像、電子預印、網頁設計、多媒體和電視與電影制作等方面進行學習，才能讓學生在畢業后及時適應各種傳播媒體、書刊雜志等領域的工作。由此可見，當代攝影教育，尤其是高職攝影教育的關鍵之一還在于跳出傳統的課程設置模式，加大視覺傳播類課程的設置力度，及時地調整教學計劃和改進教學方法，適時地增加如《數碼攝影》、《Photoshop》等數字化影像課程。充分利用各類相關學科尤其是視覺媒體類學科的優勢，形成綜合性的教學師資和相關環境，同時和各類應用型單位密切配合，及時吸收最新的媒體應用等發展信息并且借助這些單位的第一線人才，充實和調整整個師資隊伍的結構分配，形成適應高職攝影教學需要的“雙師”型師資隊伍；走工學結合、產學結合的道路，建立應用技術的實習基地，為學生的培養提供更為實際的基礎條件。

我國高校的攝影教育，特別是高職院校的攝影教育，應不斷與時俱進，開拓創新，進一步更新攝影教育藝術理念、觀念，努力培養具有創新精神與創造能力的高素質的攝影藝術人才和社會主義精神文明的建設者。

參考文獻：

[1]張建利.關于我國高等攝影教育的思考.湖南科技學院學報，2006，9.

[2]李毅.中國攝影教育定位的思考.中國科教，2005，1.

[3]劉文.試論攝影教育與大學生素質培養.大學時代，2006，4.

[4]于峰.淺談高校攝影的基礎教育.教育導論.

[5]美國紐約攝影學院.攝影教材.中國攝影出版社.

[6]肯尼思·科布勒.美國《新聞攝影教材》.陜西師范大學出版社.

第7篇：關于高考改革的思考范文

關鍵詞：高中政治；教學改革；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0171-02

現用高中政治課本知識是根據《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》確定的教學目標和教學內容要求，采取歸納與演繹、分析與綜合相結合的敘述方式，在結構體系、語言文字、版式設計等方面進行了求新、求實、求活的探索，這對提高學生閱讀興趣和閱讀能力，幫助學生主動思考、理解把握教學內容起了很大作用。但是目前仍有很多政治老師上課時沿用傳統的滿堂灌的教學方法，這樣的課堂不利于學生對課本知識的理解、把握，不利于學生應用能力的培養和提高，也不利于學生對社會的認識。所以高中政治課教學改革，應按課標要求重點抓好課堂教學和社會實踐教學。

一、抓好課堂教學

1.課前準備。上好一節課，課前的準備是必要的，課前準備主要有兩個方面，首先要充分了解學生的實際情況讀透教材，并根據學生的特點結合課本知識進行備課，這樣才能做到因材施教。其次為了提高學生閱讀以及自主學習的能力和對課本知識的初步了解，課前準備時要告訴學生本節學習目標并結合課本知識以問題的形式印發給學生，讓學生帶著問題進行自主預習，注意問題設置要通俗易懂不要太難而且形式多樣化，可以是填空題、選擇題也可以是材料題，其中以跟本節知識相關的社會的熱點問題來設置效果更好，因為這樣更能吸引學生的注意力。

2.課堂教學過程。課堂教學是政治課教學的主要形式。課堂教學要注意抓好幾個步驟。第一步驟是復習舊課。講授新課前復習舊課的目的是讓學生對學過的知識做到溫故而知新，所以在復習時要做到承上啟下，把舊課知識跟新課知識進行合理銜接。復習形式可以采取簡單的口頭問答也可以進行檢測或者通過多媒體播放跟學過知識相關的視頻并根據學生情況設置問題讓學生回答。第二步驟是導入新課。導入是上好一節課的重要因素之一，所以導入的設計一定要新穎要能激發學生對本節課的學習興趣。可采用幾種形式：采用多媒體播放視頻、圖片、音樂、詩歌、故事、漫畫、動畫形式；通過學生表演小品、相聲、朗誦形式。但是要注意這些內容既要新穎又要緊扣時政還要與課堂內容相符合，注意播放時間不宜太長。例如：高一政治《企業經營者的素質》這個內容可以讓學生模擬表演某企業招聘經理的過程來導入，這樣既能提高學生對本節課的學習興趣又能激發學生的學習主動性和思維創造力。第三步驟是講授新課的過程，課堂上既要讓學生對本節課知識理解掌握又要讓學生提高理論聯系實際的能力，就必須改變以往傳統的單向灌輸上課模式，老師就必須注意重難點的突破，在講授新課的過程中要注意教學方法又要做好學法指導，充分體現學生主體地位教師主導作用，還要做到讓學生在輕松快樂中掌握知識運用知識。課堂上對于簡單易懂的學生又能自己解決的知識可以通過檢測形式給學生在自主學習中完成，同時讓學生同桌間交叉批改，這樣做的目的是提高學生自主學習的能力。但是重難點知識一定要做好突破，那么如何能做好重難點的突破呢？可以采取幾種方法解決：①采用跟重難點相關的圖片、視頻、相聲、圖表、音樂、寓言故事、詩歌等等材料設置成問題通過多媒體播放穿插于課堂教學，使學生通過通過對這些材料問題的思考來歸納并掌握課本知識；②可以創造情景組織學生針對課本內容開展正反方辯論或表演小品或進行知識競賽、知識接龍等等形式讓學生自主學習結合分組討論充分合作探究，同時老師要根據學生辯論或表演情況引導學生結合材料找出課本知識提出問題解決問題，這樣有利于培養學生的實踐能力、合作精神和自主創新精神。例如：高二政治內容《事物的矛盾具有各自的特點》這個內容可以讓學生分組觀察尋找身邊不同事物的不同特點及同一事物的不同特點并做好記錄然后把成果展示給全班同學并進行解說，最后讓各組交叉評分，這樣做既能調動學生學習的主動性又培養學生創新和團結互助精神。③在課堂教學中要關注學生個性差異，及時發現學生的閃光點同時要善于使用激勵語言和動作來表揚肯定學生的成績，但是激勵語言和動作使用的次數不宜過多，一節課3次就夠了，因為使用太多會使激勵失去應有的作用。④要充分利用好課本資源，課本里的很多資料、漫畫、圖片、圖表都是經過精心挑選的既符合課本知識又符合學生實際還能跟現實密切聯系，而且這些內容生動形象，利用得好可以活躍課堂充分調動學生的學習興趣。第四步驟是課堂作業，課堂作業可在講新內容時先檢測也可以邊講邊練或者在講完所有新內容后再給學生進行檢測。作業內容要從學生的實際情況結合所學知識進行設置，為了照顧到全體不同學生的基礎又達到檢查學生掌握所學知識的目的，練習要少而精，不要搞題海戰術。作業的形式也應多樣化，達到能讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性，所以作業的設置要難易結合，要有選擇題也要有非選擇題，同時還要緊扣時政熱點和高考考點。在課堂上要留有時間給學生對課堂作業進行消化，同時老師一定要做好檢查，作業的檢查可以是老師自己批改也可以讓同學之間進行互評，在檢查或互評中發現學生有無法解決的問題首先在小組內討論，小組討論解決不了的再拿到全班同學一起討論，如果全班同學討論仍無法解決的問題老師一定要進行耐心細致講解。在講解問題時老師要注意教學生審題和答題技巧。第五步驟是小結，小結是對本節知識的總歸納，為了讓學生系統的把握所學知識，應該給學生個體進行自主歸納。在自主歸納時老師可以口頭提問個別同學也可以隨機抽一位同學的歸納稿通過幻燈片展示，然后老師對于展示學生歸納稿中遺漏的知識及時進行補充并解析。第六步驟是課后作業，課后作業的目的是鞏固學生對本節課知識的學習效果，所以作業設置內容要精而量不宜太多，布置課后作業老師要明確上交或檢查的時間，對于上交的學生課后作業老師要及時批改。

二、抓好校外社會實踐

第8篇：關于高考改革的思考范文

[關鍵詞]選修課；教學方法；改革

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0175 ― 02

作為培養大學生綜合素質的一個重要陣地，高校選修課近年來越來越受到各大高校的重視。選修課的主要任務是通過跨學科知識的學習，使學生開闊知識視野，構建科學合理的知識結構，提高大學生的綜合素質。隨著高校課程改革逐漸深化，選修課的改革也逐漸進入教改同志的視野。有些學校在選修課開設資格上對教師做了限定，力求教師資源優化配置。有些學校在課程體系上做了調整，力求緊跟社會發展方向。有的研究者致力于教學方法的更新，或總括性研究選修課教學方法，或以人文類選修課程為研究對象，涉及到教學、考核方法的研究。經過調查學情、理論分析及課堂實踐，筆者有一些不成熟的想法，以求教于方家。

一、選修課學情多樣化

選修課學生上課動機多樣化、功利性較強。據筆者調查發現，學生在填報選修課時，優先考慮的問題是：老師講課是否幽默、某門課程考試是否容易通過、課程內容是否喜歡等。或者對選修哪門課根本無所謂，只要順利拿到學分即可。課堂上的學生可以分為以下五種：①對課程內容本身感興趣的②對老師幽默風趣的語言風格感興趣的③有意思了就來上課，多聽一些，沒意思就不聽，慢慢就缺席④對選修課本身就很抵觸，為了混出勤率和學分的⑤對課堂內容漠不關心的。我們需要根據具體的學情因材施教，選修課面臨的學生的復雜性決定了我們需要在教學方法上多做思考，勇于嘗試。

在以上五種類型中，理論上說，第一類學生對課程內容感興趣，是選修課最為理想的施教對象，適用于我們通俗意義上的教學方法，可以使他們從對課程內容感興趣，進而逐漸發展成為掌握學科知識，人文素養得到提升的學生。第二類學生希望任課老師語言風格幽默風趣，這很大程度上取決于老師的個人因素，大范圍內可操作性比較差。然而學生期望一個幽默風趣的老師，是希望課堂中他們可聽的內容不是那么枯燥呆板，這樣上課對于他們來講也不失為一種輕松的存在。我們可以通過其他途徑，將他們引入到較為輕松的課堂中。第三類學生屬于大多數，他們的出勤率和課堂積極程度取決于這個課堂是否有意思。對老師來講，面對在數量上占絕大多數的這類學生，如果可以引導他們關注課堂內容，使他們成為課堂的主要思考者與推進者，那么這樣的課堂將會充滿活力。然而，不同的學生認為有意思的點是各不相同的，怎樣契合他們覺得有意思的點是個極具挑戰性的問題。第四、五類學生雖然并非特別理想的施教對象，然而，如果能夠通過課堂教學使他們這樣的情緒有所改觀就是最大的成就了。

我們以往所說的新的及傳統的教學方法很難完成將這樣的學生吸引到課堂中的重任，而我們現在的選修課教學第一步尚且未能完成，如何用第二步的方法去解決第一步的問題。所以我們關注與探討的中心應該是怎樣有教無類地將學生吸引到我們的課堂中并且引導他們成為課堂的主體。

二、對學生嚴格要求

我們要從思想上重視選修課。一般來講，在絕大多數高校中選修課是由高校教務部門監督管理的，相對獨立于各院系教學單位，與各院系的專業課在管理上稍有不同，因崗位設置較少及其知識普及的課程性質等多方面原因，對學生要求相對寬松一些。然而，寬松的要求給予學生的并非建立在自由選擇基礎上的寬松、和諧的課堂氛圍。心里浮躁的學生卻將較為寬松的管理理解成為選修課課堂上可以隨意逃課、隨意進出、甚至還出現部分學生選報后根本就沒來上過課，只是考試的時候來混個選修課學分。即便是在課堂上的學生，很多時候也是手機不離課堂，竊竊私語的很多。筆者以為，面對社會大背景下心里浮躁的學生，我們管理部門及任課教師更要沉得住氣，從思想上高度重視，將選修課提到與專業課類似的管理機制上來嚴格要求，端正學生的學習態度。這樣，我們才能通過選修課這個陣地把人文素質教育真正落到實處。

我們要從制度層面上加強對選修課的管理，如：

第一，控制班級規模以便于教學管理及教師開展教學工作。選修課出勤率低有這樣那樣的原因，但班級規模過大，教務教學管理難度大是其中一個非常重要的原因。人數龐大的班級，甚至可以達到兩百多人，這樣一來，在全班范圍內點一次名就需要將近20分鐘的時間。20分鐘對任課教師來講是非常寶貴的，老師們只能選擇抽查或者放棄點名，全班性質的點名成為一種奢侈。即便有的學生從開課到結課都未出席，也有可能無法查知。另外，龐大的班級人數不利于有效的開展教學活動，受到人數限制改進教學方法和考核方式根本無法進行。班級小一些，教師的課堂掌控力較強，易于施展，可造作性強，小班更有利于教師有效地引導學生進入課堂主體的角色。令人欣喜的是，有的高校因課置宜，允許教師在特定的課堂中減少班級人數。如果能從總體上控制班級規模，選修課將能得到長足的發展。

第9篇：關于高考改革的思考范文

【關鍵詞】企業管理；課程改革；任務引領式教學；情境模擬教學

中國市場經濟迅速發展，迫切需要大量的會技術懂管理的復合應用性人才。作為企業管理教學的組織者，如何培養出適應社會發展需要的管理人才，是現今職業院校工商管理專業人才培養的當務之急。企業管理本身就是一門相對抽象的專業基礎課程，實踐教學環節組織實施困難較多，難度較大，因此任課教師在課程規劃和組織實施上，都愿意避重就輕，多講純理論知識，不安排或少安排實踐教學的時數，即使是安排了實踐教學，大多也是安排類似看影片、參觀等象征性活動，其結果是培養的學生只懂理論，不會實踐操作，更沒有良好的管理意識，難以達到一個合格的管理人員應該具備的素質要求，這既不符合工商管理專業培養的要求，也不符合高等職業教育人才培養的要求。針對以上問題，筆者認為對企業管理課程現有的教學體系及教學方法進行深入的調整已經是勢在必行了。

一、改革課程教學目標，突出學生能力和素質培養要求

面對新的社會需求和專業培養預期目標，企業管理教學應該滿足于工商管理類專業人才的內在要求，大力加強實踐性教學環節，增強學生能力的培養。近年來，為達到對學生能力的培養目的， 在《企業管理》教學中，我院建立“以教學方法創新為重點， 以培養學生創新能力為目的”的宗旨， 在教學目標上樹立以培養管理思維能力和實踐能力為根本的教學理念。在知識目標上，要求學生能夠運用經營管理、市場營銷管理、生產管理、技術管理、質量管理、人力資源管理的一般管理方法。在能力目標上，培養學生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力、社會能力、工作責任心和吃苦耐勞的態度。

二、改革企業管理教學內容，采用基于模塊的任務引領式教學

職業院校企業管理的教學，應圍繞著工商管理專業崗位技能體系結構確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養服務的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學內容設計上，將教材內容按管理流程設計成六大模塊，其中“企業創建”和“資源管理”模塊屬于“基礎模塊”，“營銷管理”和“生產運作管理”模塊屬于“應用模塊”，“文化與戰略”和“質量管理”模塊屬于“提高模塊”。“基礎模塊”是企業管理最基本的內容，主要是介紹企業是怎樣建立起來的；“應用模塊”與實踐聯系最為密切，是企業管理的核心模塊，主要介紹企業運行鏈條上的最基本環節的運作；“提高模塊”是學生根據自己的學習能力靈活選擇的部分，主要介紹了企業該如何做大、做強的知識，引人了現今與企業管理相關的最新知識和技術。

在教學中圍繞工作任務闡述相關理論知識，理論知識分為引導知識、核心知識和延伸知識。引導知識是完成任務所需要的基礎信息和理論，核心知識是完成任務所必需的重點知識，引導知識和核心知識在學習過程中是學生必須掌握的，延伸知識是學生視自己的掌握情況來學習的外延知識，這部分主要是學生自學并提出問題，教師引導并解決問題。用模塊層級式的內容設計打破原有章節式的設計，從教學內容上可以增加課程的趣味性，激發學生的學習熱情。

三、改革企業管理教學方式，綜合運用各種教學方式，突出情境模擬教學

1.采用案例分析教學法

通過案例教學，能夠使學生把枯燥的理論主動應用到一個逼真的具體場景中，促使學生關注現實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。教學過程中在進行反復鞏固階段，可采用其他項目或單位的案例，讓學生進行分析，起到復習鞏固的作用。

2.采用小組討論法

分別組成不同的小組對教師提成的問題進行討論，提出決策性的方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中運用頭腦風暴。頭腦風暴法是一種行之有效的教學方法，可以激發學生的發散思維，啟發學生，培養學生分析、解決問題的能力。例如，在講到關于管理人員的責權利問題時，采用頭腦風暴法是一種很好的方法。

3.運用管理游戲

管理游戲是提高學生創新力的一種很好的方式。通過一個完整的游戲過程，學生能得到更多方面的視角和解決問題的能力與方法，以利于在學習、生活和未來的工作中作出更多不同角度的觀察、更正確的判斷。我們盡力為學生創設富于變化、利于互動、便于交往、學生樂于體驗的管理游戲，為學生培養團隊協作意識以及創新和獨立思考的能力提供一定的感性認識。

4．采用情境模擬教學法

在企業管理實踐中，學生經常會遇到一些一次性、以后不常會遇到的工作任務。這種任務如果采用上述的幾種方法完成，不會引起學生的興趣。此時，采用情境模擬教學法就是其中一種較為行之有效的方法，能夠提起學生的興趣。例如，在講授到采購方式時，要求學生掌握招投標的程序及技巧，就可以設置一個招投標的場景，將學生分為幾組，一方為招標方，其他幾方為投標方。教師可根據情況確定一個招標主題，招標方按照主題展開工作，投標方可按照招投標程序進行投標，然后由教師協助招標單位選出中標單位，最后招標方與中標單位進行談判最終簽訂合同。這種方式，既讓學生主動了解這一項目的知識點，如招投標概念、招投標程序、招投標注意事項等內容，又能培養學生分析、解決問題的能力，還能讓教師更清楚的了解學生的薄弱環節，以便以后的教學工作更有針對性。

四、改革課程考核辦法，努力提高實踐教學效果

既然本課程的改革傾向于學生能力培養，那么運用各種措施手段作為有效的考核方式，建立考核制度，有利于促使各個實踐項目的效果達到最大化。在考核辦法上應采取考試成績與學習成果相結合的考核辦法，即采取基礎知識點理論考試加實踐知識點學習成果考核的方法。理論考試采用期末試卷考試，期末考試成績比例縮小到50-60% ，學習成果考核采用隨堂考試、考勤和態度、小組作業情況、個人作業、課堂發言、課內實訓報告、課程論文等，其所占比例可由教師根據實際情況自行決定，但總比例不能超過50%。考核中要不斷加大過程教學比例，重視培養學生的實踐、動手、實做能力。總之，利用不同的考核方式鞏固實踐環節的運行效果，力求達到理想狀態。

【參考文獻】

1. 馮宇，論工商企業管理專業課程體系改革實踐，遼寧行政學院學報，2008.8，P136-137

2.郭鳳蘭、韓彩霞，《市場營銷》課程教學改革的思考與探索，產業與科技論壇，2006.7.第7期，P121-122