高考改革目的精選(九篇)

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第1篇：高考改革目的范文

關鍵詞：高校教學改革；項目管理流程；優化

高校教學改革項目是高校為適應當今社會需求提高高校教學質量的主要內容之一，是推進高校教學改革深入開展的重要載體。目前，我國高校大都設立教育教學改革研究項目，采用的是以項目教學，從項目實操中傳授學生使用的知識，從而將課本上抽象的知識轉化為工作能力，從而提高學生的專業知識和工作能力。但隨著高等教育研究的日益繁榮，高校設立的教學改革研究項目的初衷和現在執行的結果出現了嚴重的偏差，因而，在高校教學改革項目管理的監管方面是需要規范化和科學化的。現如今，高校教學改革項目管理部門的重點就是采取有效措施促進教學改革項目管理的規范化與科學化。

1項目管理理念要與時俱進，高校教學改革項

目要有實質性的開展高校教學改革項目作為高校教學改革的首次創新，高校教育工作者能夠將項目帶入教學過程中，既能夠提高教師的工作熱情，同時也能夠提高學生的學習熱情，提高教學質量和學生的工作能力，能夠更加快速的適應作社會工作，這種形式的教學改革已然被我國高校教學工作者普遍認同。但由于一些高校收傳統的教學理念所束縛或者將教學改革項目的初衷扭曲化，使得項目管理工作很難有所突破和創新，甚至導致教學改革項目流于形式，難以達到預期的改革效果。項目管理部門要與時俱進，不斷根據當前的教學理念更新項目管理理念，將以前程序化的被動管理逐漸轉變成為為全新的教學改革理念的主動管理，重新審視教學改革項目實施的實質意義和具體實施過程，落到實地的執行教學改革項目，確保教學改革項目能夠提高教學質量和學生的工作能力，切實發揮教學改革項目對深化高校教學改革的引領作用，使教學改革項目的研究與實施真正為教學服務，真正為提高教學質量服務。項目管理部門要對從教學改革項目的真正意義出發，對現有教學改革項目的組織、實施及評價策略進行全面監察，不斷優化教學改革項目的模式，實施有效的政策激勵措施，以管理理念更新帶動管理模式創新與機制創新。

2項目的審核立項要嚴格把關

2.1立項指南的指導思想明確,劃分層次清晰

目前,多數高校都為教改項目的立項提供了明確的立項指南報告，作為申報的指導性文件。立項指南是高校教學改革的監管部門在學校整體的教改發展規劃和人才培養目標的基礎上，結合當前高校教學改革的現狀，提出最合適的教學改革方向。立項指南必須要指導思想明確，問題、項目、目標、意義、具體執行、執行效果，這些必不可少。立項指南的明確不僅能使申報人準確理解學校教學改革的中心思想,能夠使高校教育工作者能夠明確立項的大前提，以免盲目立項導致申報失敗，也有利于使高校教學改革按照立項指南的大方向一致前進。

2.2項目申報形式的科學化和合理化

目前,各高校的教學改革項目申報形式一般以教師個人或者教師帶領學生組合小團隊申報為主。這種形式雖然在一定程度上有利于提高教學質量和一部分學生的工作能力，然而這只是初步階段，這種形式不能將學校的資源最大化，只能是小范圍的提升，達不到提高學校教學質量的高度，同時這樣小團體數量上升不利于學校統一整合整體資源。教改項目的申報可以選擇分層次進行。教學改革項目的申報可以分成幾個層次，將小范圍的問題作為一個層次，需要的資源有明確的限制，將大范圍的問題作為一個層次，需要的資源有哪些，明確下來，同時側重于當前的重難點，將當面面臨的問題作為重點，鼓勵教師、學生相互合作組成大團體一起立項研究，合理利用學校資源，共同解決學校改革問題。

2.3立項開題制度，公正、公開和規范

目前，部分高校對于教學改革項目的立項是分配制的，都是有學校領導兼職管理，采用不公開的分配制，這樣不僅大大的局限于小范圍的利益團體，更不利于高校教學改革的推靜。對于教學改革項目的立項采用公開統一的立項開題評審會,讓公選出來的評為在立項開題大會上公開化和透明化聽到申報人對于項目的闡述，評審專家對申報人可通過提問、質疑等方式進行交流,并可通過現場投票的方式給出評審結果。這樣不僅提升了項目評審的客觀性和準確性,也為申報人提供了難得的教改經驗的學習交流的機會。

3實施有效的教學改革激勵措施

實施有效的高校教學改革激勵措施可以充分調動廣大教師和學生的積極性和創造性，在產出高水平的研究成果外，能夠提高教學質量和工作能力。此外為鼓勵教師帶領學生積極立項申報，對高校教育工作者在教學崗位責任制、聘任制、教師考核、培訓、職稱晉升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教學改革立項申報在工作表現的評分比重，以有力的政策支持來引導、激勵教師關注教學、研究教學。

作者:許瓊藝 單位:鄭州成功財經學院

參考文獻：

[1]陳靜.高校教學改革項目管理模式優化研究[J].當代教育理論與實踐，2011，8（12）：34-35.

第2篇：高考改革目的范文

［關鍵詞］高職院校 項目課程 工作過程 考核方式

［作者簡介］李建興（1970- ），男，黑龍江哈爾濱人，寧波城市職業技術學院信息學院，副教授，碩士，研究方向為汽車運用技術。（浙江 寧波 315100）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0145-02

近年來，寧波城市職業技術學院（以下簡稱“我院”）大規模進行人才培養模式改革，核心課程的課程設計按照基于“工作過程”的項目化課程設計方式，實現了以“行動導向”組織教學活動的教學模式。但在項目課程建設過程中，大多數人只重視項目任務的開發設計，對項目考核的研究相對較少，很多院校對項目課程的考核仍然采用傳統的考核方式，不能適應新教學模式的要求，也不能適應目前項目課程的發展。

一、傳統考核方式存在的弊端

目前高職院校評價學生一門課程學習成績大致的做法是平時成績和期末考核成績按照一定的比例組合而成，基本都以期末考核成績為主，占70%～80%，平時成績占20%～30%。這種考核方式存在以下特點：

1.評價內容單一。課程考核內容一般被局限于教材上的基本理論知識和基本技能，理論考試多，操作測試少。考核的目的重視對學生理論知識的考核，輕視實踐能力的培養，創新實踐能力考核不足，不能全面體現課程的人才培養目標。

2.考核形式單一。課程成績評定采取“期末成績+平時成績”的考核方式，一般期末成績占70%，平時成績占30%。考核方式重視期末考核情況，輕視平時形成性教學評價，考試內容知識與能力遷移內容不足。

3.評價主體單一。在傳統的理論和實踐內容測試中，教師處于主置，學生處于被動位置。課程考核的最終評價結果實際是由任課教師決定的，學生無法參與到整個考核評價體系中來，使得課程評價方法過于片面，體現不出學生在教學活動中的主體地位，很難實現學生的積極主動參與。

4.評價目標單一。只重視知識和技能，而忽視過程和方法及情感、態度、價值觀、學習能力、創新精神和實踐能力等方面的綜合評價。

二、高等職業教育考核方式改革的思路

項目課程是以項目為中心選擇、組織課程內容，以完成工作任務為主要學習方法的課程模式，教學過程強調在做中學、學中做，培養學生的學習能力、工作能力、創新合作等， 因此建立多方位考查、全面評價、重視過程的過程性評價方式是項目式一體化課程教學的需要。

在考核過程中，要堅持體現學生的能力，以職業能力強弱來衡量學生成績的高低。能力本位主要體現在：堅持以職業能力考核為核心；知識能力考核為輔；注重對社會能力和方法能力的考核。對項目課程的考核應涵蓋學生學習的全過程，包括學習態度、學習能力和操作技能、學習效果三個方面。考核方式由傳統的“終結式” 改為“過程式”；考核內容由傳統的“重記憶”改為“重思考”；試題形式由傳統的“求同性”改為“求異性”；考核的重點從重視考核結果轉變到注重考核過程。

三、項目化課程考核評價體系的實踐

根據項目課程的特點，項目課程的考核要堅持以職業能力為本位。項目考核設計時，強調體現學生的能力，通過職業能力的表現評價學生成績的高低。考核過程中堅持以職業能力考核為核心。考核時，要將課程中的知識點轉化為職業技能，對學生進行能力考核，將能力考核作為總目標，理論知識考核為輔。為此，我們精心設計了考核評價方案，采用過程性考核與終結性考核有機結合，并以過程性考核為主的多元、綜合考核評價方式。學生的期末綜合考核評定成績由職業素養考核（20%）、項目過程考核（30%）、理論知識考核（20%）和綜合項目實踐考核（30%）四部分組成。具體實施辦法是過程性考核和項目綜合實踐考核采取學生自評、指導教師評價的形式，對學生在單個項目學習過程中的綜合表現進行考核評價。單個項目的考核按照百分計，期末成績匯總按照權重進行計算。

1.職業素養考核。職業素養養成包含在學生學習的全過程。職業素質養成教育是以職業活動為導向的項目化課程評價的重要構成部分，主要包括工作責任、工作規范、質量意識、服務意識、溝通能力、團隊合作意識等內容。考核重點放在學生平時課堂的出勤、紀律、學習態度、協作精神、操作規范、安全常識等方面（見146頁表1）。

2.項目（任務）過程考核。學習過程考核主要針對單項技能訓練項目，重點放在學生每次課堂項目訓練中的學習態度、任務完成情況、知識運用能力、職業技能、報告形成能力、自學能力等方面。過程考核貫穿于學期學習全過程，從而循序漸進地培養學生的職業素質，調動他們的學習積極性、主動性，為將來的職業發展奠定基礎。

每個項目完成時都要按照過程考核評價表進行考核（見表2）。教師現場檢查各小組的項目成果，小組每個成員都參與其中，學生自評、小組互評與教師評價各占一定比例。學生自評是考核體系中最重要的環節，是高職教育“以學生為中心”的具體體現，自評和互評能夠提高學生的內省意識。為圓滿完成項目，絕大多數學生在項目進行中都非常認真，教師此時要及時表揚順利完成任務和在任務中有創新的小組，并在考核成績中給予加分鼓勵。

項目考核過程中要注意幾點：第一，對于時間不夠、在一次課中不能完成的項目或任務，應限定完成日期，可以根據不同項目的具體情況合理分配各項考核項目所占比例。第二，沒有按照要求完成項目或任務的學生應找到沒有完成的原因，根據具體情況重新安排，直到學生達到教學目標要求為止。第三，單個項目或任務的通過與否要作為學生總成績的必要條件，若有一個項目沒有通過則整門課程不能通過。

3.理論知識考核。理論知識考核放在每個項目完成前，針對專業所需的理論知識，以筆試的考核方式進行，考核內容為職業崗位必需的基本理論與基本知識，不要求學生死記硬背， 注重知識應用能力的考核。

4.綜合項目實踐考核。綜合項目實踐考核一般放在學期末進行，教師先根據本學期學習的主要內容，設計出10套綜合項目，根據各項目具體情況確定操作時間，考核時學生抽簽確定考核題目。考核時間可安排在學期末或課程結束前的1～3周任何時間進行。

5.項目課程成績匯總。當各項考試都結束后，教師按照各項目的權重進行匯總，并給出學生課程的成績（見表3）。

注：1.職業素養總=（職業素養1+…+職業素養n）/n；2.過程考核總=（過程考核1+…+過程考核n）/n；3.總成績=職業素養總×20%+過程考核總×30%+理論考核×20%+綜合實踐項目考核×30%。

項目課程考核改革，激發了學生的學習興趣，增強了學習的積極性、主動性。近幾年的考核結果顯示，同等項目與未實施考核改革前相比成績提高了約50%；學生的自學能力也有大幅度增強，具體表現在上課、項目進行中、課后來請教問題的人數增加了許多，學生之間、小組之間的互相討論也增加了許多，更重要的是讓學生養成了良好的學習習慣，學生在項目實施的過程中，會主動到圖書館查找資料，廣開思路，反復閱讀與項目相關的內容，無形中加深了對知識的理解；學生的團隊合作意識大大增強，在項目實施過程中小組全體成員相互支持、相互學習、相互幫助、相互配合，共同努力完成項目任務。項目課程考核改革通過不斷總結和改進，得到了較滿意的效果，學生的理論知識、實踐技能以及職業素養等均得到了不同程度磨礪和提高。

［參考文獻］

［1］肖文芳.高職真實性學生評價及其標準的設計和應用［J］.中國高等教育評估， 2010（1）.

［2］季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業項目課程考核方法與形式改革［J］.職業技術教育，2008（26）.

第3篇：高考改革目的范文

關鍵詞：慕課理念 多媒體專業 教學模式

一、慕課理念

隨著教育體制改革的不斷深入和高校對人才素質要求的不斷提高，高職院校作為高素質專業應用型人才的培養基地，近年來，在人才培養模式及目標方面做出了重大調整。在這樣一個大環境下，高職院校對教學模式改革做出了積極的嘗試和大膽的創新。慕課理念最早是由加拿大教授布萊恩?亞歷山大在2008年首次提出的，隨即便得到了世界各國教育專家的普遍認同，并應用于教育教學領域中。我國各大知名高校，例如，北京大學、清華大學等也將慕課理念應用到學校的教育教學中，取得了顯著的成效，并有效地推動了教育教學改革的步伐，在教育教學模式上實現了巨大的創新。慕課理念下的教育教學是借助網絡在線課程，對學生授課，在授課時間方面沒有規定，學生可以根據自己的實際情況，隨時隨地學習在線課程。同時，該模式下的教學評價及考核體系也十分完善，有效地突破了傳統課堂在時間及空間上的限制。正是由于慕課理念在教育改革中的有效應用，使得其成為當前我國高職院校教育改革的重要理念。為此筆者就慕課理念下高職多媒體專業教學模式的改革，提出一些積極的思考。

二、慕課理念下，高職多媒體專業教學模式的改革與思考

1.強化微課教學

由于全面實現慕課教學，成本較高，實際操作難度也較大，因此，高職院校多媒體專業教學可以通過強化微課教學的方式，逐步實現慕課教學模式。微課教學主要根據課程的重要知識及技能進行教學設計，容量有限，一般為約10分鐘的視頻課程，其課程設計成本較低，高職多媒體專業的教師也有足夠的時間和精力設計、制作微課。因此，高職教師可以加大微課教學力度，將其作為課堂教學的重要輔助方式。學校可以通過組織教師開展微課教學比賽及相關教研培訓活動等方式，強化高職院校多媒體專業及其他專業微課教學模式的開展，從而為未來的慕課教學模式的應用奠定良好的基礎。

2.借鑒其他成熟慕課，并應用于多媒體專業教學中

慕課理念在我國的引進及應用的時間尚短，但從目前的情況看，其在高校教育教學中的實施效果很好。近年來，慕課理念也受到我國教育科研領域的重視，很多教育科研機構已研發出大量較為成熟的慕課，例如，超星集團開發的爾雅通識課程，就是一種較為成熟的慕課。因此，高職多媒體專業要想推動教學模式改革，提升多媒體專業教學效果，實現多媒體專業教學模式的慕課化，就必須在諸如大學生安全教育等課程中試行慕課模式，并總結其在該課程教學中的運行經驗、存在的問題及慕課教學的相關規律等。在慕課教學模式下構建完善的考核及評價機制，積極探索慕課教學新模式，并結合高職多媒體專業的實際情況，將其應用于高職多媒體專業教學中，并為高職院校其他專業課程教學實現慕課教學打下良好的基礎。

3.專業課程慕課化

高職院校的大部分課程基本都采用理論與實踐一體化的教學模式，該模式也經受住了多年的教學檢驗，具有一定的教學效果，取得了一定的教學成果。尤其是在高職多媒體專業教學中，由于多媒體專業具有較強的實踐性，在實現多媒體專業課程慕課化的過程中，一定要結合多媒體專業課程的特點及實際情況，把握好多媒體課程在內容上的虛實比例。同時，教師借助慕課模式的優勢，可將多媒體專業課程中實踐性較強的內容，以虛擬視頻的方式直觀呈現出來。在學生通過慕課模式，掌握了必備的多媒體專業理論知識后，就可以通過實訓及實驗等方式，開展多媒體專業實踐操作教學。這對于加深學生對專業理論知識的理解，提升學生的專業實踐技能有著重要的作用。

三、小結

從以上論述可以看出，慕課理念在高職院校多媒體專業教學中有著良好的應用前景，能有效彌補傳統課堂受時間及空間限制的缺陷，實現多媒體專業教學效率的提升。因此，加大對慕課理念在高職教學模式改革中的相關研究，有積極的意義。

參考文獻：

[1]張國政，楊磊.慕課理念下的高等職業教育教學模式改革與思考[J].安陽工學院學報，2015（1）.

第4篇：高考改革目的范文

一、將“學考”納入高考的積極意義

將“學考”納入高考，對于促進普通高中教育健康發展、建立和完善創新人才培養體系、推進高考招生制度改革具有重要的積極意義。

這在一定程度上化解了“一考定終身”的矛盾。當今高考制度屢遭詬病，就是因為那些平時學習成績較好但在高考時發揮失常的學生被淘汰掉了。實行“6選3”（浙江省實行“7選3”），每門課程學完即考，一門一清，一年考兩次，取最好的一次成績計入高考總分，使單次考試的重要性降低，緩解了普通高考統考的壓力。

同時擴大高校及考生的雙向自主選擇權。普通高招錄取過程實際是高校、考生的雙向選擇過程。“學考”的實施，一是有助于學生考其所長、考其所好，合理規劃學習，全面而有個性地發展。二是有助于高校準確選拔符合自身培養要求的學生，將學科專業辦出特色，實現多樣化發展。

二、“學考”納入高考面臨的問題和挑戰

“學考”是衡量學生能否畢業的標準，不強調區分度，也不強化考試的甄別功能。而高考是選拔性考試，目的在于區分優良，拉開成績距離，其分數直接決定學生能否升入大學、升入哪類大學。把水平性測試納入選拔性考試，涉及成千上萬考生的切身利益。

應試傾向是難以擺脫的。考試的選拔性作用不可改變，如果將高中“學考”科目與高考選考科目分開考試，選考科目考試實際就是一次“小高考”，學生真正的學習興趣與應試需要的矛盾依然存在，其片面追求升學的心理需求將會加劇。

試題命制和考試組織面臨困惑。如果高中“學考”的選考科目與非選考科目不進行分卷考試，試題的內容、難度、區分度不易把握。難度低，區分度不明顯，造成大量并列高分；試題難度高，又有多數學生不及格，違背“學考”考查學生基礎知識、基本技能的應有之義。如果把“學考”的選考科目與非選考科目分開考試，根據教學計劃實時開展非選考科目的考試，按照標準參照考試命題，則可達到“學考”評價的目的。對選考科目安排在高三學習階段適時安排考試，按照“常模”參照考試命題，將存在以下問題：一是什么時間考試？學完即考難以實現。二是把這些科目的考試成績作為高中學業水平的評價成績如何使用？三是如果把高中學考與高考選拔的選考科目截然分開，必將加重學生的學習負擔，加重考試機構組織考試的負擔，這與高考改革的初衷相悖。

成績相加的困境。我省擬在高考統考科目語文、數學、外語之外的6個科目中選擇3個科目的考試成績與統考科目成績相加組成總成績，將會有20組科目組合。由于各個科目的報考人數、試題難度等不盡一致，必須進行轉換才能使用，按照教育部“等級呈現”的要求，如何保證不同學科成績的等值性，將是關系高招能否公平公正的大事。

河南是考生大省，2015年普通類考生人數為67萬，優質高等教育資源相對不足。如果按照浙江、上海等級劃分方案，一是“學考”成績在高招中的區分度過低而且跳躍，不能起到較好的選拔作用。二是“學考”成績的分布曲線過于扁平，與統考3科成績相加，貌似合理，但欠科學。“學考”分級賦分的分布曲線應與高考成績的分布曲線形態基本一致，才具有可加性，才能達到選拔的目的。

從理論上講，學生選擇自己擅長的3門科目作為選考科目，完全合理，但在實際操作中卻不可避免地存在投機問題。因為選考成績兩年有效，高二上學期的10月，下學期4月，高三上學期的10月，下學期4月，學生可以從這四個時間點中任選兩次參加選考，取其中最好的一次。而在正常情況下，高二上學期的10月份，學校不可能完成選考學科的教學任務，最起碼要到高二下學期4月，才能組織學生參加選考，那么這就給了部分“聰明人”可乘之機。

選考科目實行按比例劃等級，按等級賦分，卷面成績排名前1%的學生折算為100分，共分21個等級，分差為3分。換言之，如果某一次參加選考的學生整體較弱，就可以“矮子里面拔將軍”。如果有些學校在2014級高一學生中集中火力“突擊”某幾門選考科目，趕在高二上學期的10月前做好準備，而后組織所有學生參加選考。那么在第一次選考后，這些學校就會涌現一些“滿分”學生。這樣，后來的選考中強手之間競爭加劇，那么即使是高才生，也難以拿到高分。如此，學校之間很可能為了壓制對手進行惡意競爭，如何避免這種情況，也需要我們認真對待。

三、選考科目成績在高招錄取中的應用策略

高中“學考”制度改革是這次深化考試招生制度改革的關鍵，必須保證成績的可信可用，確保在高招錄取中使用的科學性。增加高校和學生的選擇權是這次考試招生制度改革的要求。“學考”成績如何計入錄取總成績，決定其在招生錄取中怎樣使用。根據教育部“要將學生學業水平考試所有科目成績提供給高校使用，具體要求和使用辦法由各省及高校確定”的規定，按照“誰使用誰確定”的原則，將招生專業要求的“學考”科目及成績使用辦法的選擇權交給高校，由高校自主確定如何將“學考”成績計入總成績。高校可根據辦學特色和定位，以及不同學科人才培養需要，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個“學考”科目中，分學科大類（或專業）自主提出選考科目范圍，但最多不超過3科。學生滿足其中任何1科，即符合報考條件。對于沒有提出選考科目要求的高等學校，學生在報考該校時則無科目限制。

為了使學生全面而有個性地發展，我們在賦予學生選擇權的同時，還要避免學生嚴重偏科，引導學生認真對待高中所有課程的學習，參加所有科目的學業水平考試。

四、高中教育教學應積極應對轉型和挑戰

高考制度綜合改革的設計，旨在實現從選課到選考的進一步推進，對促進基礎教育課程改革必將產生重大而深遠的影響。一是課程和教學管理理念的變化。每個學生學科優勢不同、興趣愛好不同，選考科目必然會呈現多樣化組合，這就要求學校積極創造全面育人的教育環境，更加注重個性化培養。二是課程和教學管理方式的變化。因學生選考科目呈現多樣化組合，傳統意義上的坐班制教學和全年級統一開設必修課的舊秩序必將被打破，多樣化多層次的課程套餐、坐班制與走班制上課并存、“學考”班與選考班教學并存的模式，將成為學校教學管理的新常態。三是分層教學將成為學校教學設計的主流。由于參加高考的學生需要參加高中“學考”中選考科目的等級性考試，不參加高考或高職院校分類考試的學生則不需要參加選考科目等級性考試，學校必須進行教學管理模式的創新，科學合理安排教學計劃，師資及其他教學資源必須實行動態化配置。四是學校教學評價模式將發生重大變化。“一把尺子”衡量學生的時代結束后，學校必須進行教學評價、教師評價管理模式的創新，要積極建立科學合理的評價體系，不斷促進學生健康成長，促進教師專業化發展。

五、建立健全組織管理及風險防控體系

本次高考制度綜合改革是對傳統高考制度的一次全面升級改造，任何困難和挑戰都必須在制度的框架內解決，要把風險始終置于可控狀態，確保高中“學考”納入普通高考后社會公信力不受損害。

堅持依法治考、依法治招，加大違規查處力度。強化對考試招生全過程監督，暢通舉報渠道，對國家教育考試及招生錄取中的違法違紀行為，嚴格按照《刑法》第九修正案及教育部33號令等有關法律法規，依法從重從快處置。對違紀舞弊情節嚴重的考生，至少要禁考3年。同時要健全考生個人誠信管理體系，加強對考生誠信教育和誠信檔案管理，并將個人誠信考試紀錄作為對考生進行綜合評價的重要依據之一。對參與考試違紀舞弊情節嚴重的國家公職人員，應一律開除公職；觸犯刑律的，依法追究刑事責任。

加強制度保障。加強對教育考試招生工作的領導，充分發揮政府職能部門聯席會議制度的作用，強化部門整體聯動的工作機制，強化教育考試安全管理制度建設和落實，規范國家教育考試標準化考點的建設和管理，構建科學、規范、嚴密的教育考試安全防控體系。

全面提升高中“學考”的專業化水平，確保其效度、信度與穩定性。要著手建立負責考試命題的常設機構，選拔、培養、造就一支高水平的專業命題隊伍，深入研究近年來高中“學考”試卷的試題結構、分值分布是否科學合理、學生在素質上有何變化、試卷的難度系數是否保持穩定等，進行大數據分析，找出規律，準確把握試題難度和等值性。高中學考命題嚴格按照普通高中課程標準。選考科目命題根據普通高中課程標準和高等學校人才選拔要求，科學設計試題內容，增強基礎性、綜合性。改進評分方式，加強評卷管理，完善成績報告。努力提高評卷、登分等工作的精準度，嚴防漏評、漏登、錯登發生。

建立和完善分級負責、規范有效的考試招生信息公開制度。采取多種方式，主動、及時、全面、準確地改革信息，有針對性地開展宣傳解讀，加強正面引導，積極回應社會關切，主動解疑釋惑，確保改革方案平穩落地，各項改革舉措順利推進。

加大對改革的投入保障力度。進一步加強普通高中設施設備、師資配備和考試機構專業化建設，加快高中教育教學改革，穩步推進選課走班制教學，強化實踐教學環節，建立學生發展指導制度，為啟動高考綜合改革做好充分準備。

加快研究出臺各項改革配套文件。按照改革方案的有關要求，抓緊研究制定高等教育分類招生考試的改革方案，特別是重點圍繞高考綜合改革的組織實施，密切關注改革試點省市的改革動態，組織有關專家深入調研論證，扎實做好與我省高考綜合改革相配套的一系列政策、制度的制定工作。

六、對考試成績等級劃分的一點意見

第5篇：高考改革目的范文

高中新課程啟動后，綜合素質評價作為新課程的一大亮點一直備受關注。新方案規定，高中綜合素質評價將計入考生電子檔案，在統招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據。

高中綜合素質評價包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面，是學生高中三年成長過程全面、真實的記錄。

綜合素質評價采取學生自評、互評，老師、家長參與評價等形式，是一種寫實性評價，而不是鑒定性評價。由于明年是第一年實行，將主要在高校自主招生中發揮作用，同時，針對沒有綜合素質評價記錄的復讀生、外地借讀的京籍考生將有3年的過渡期。考試院將搜集信息，針對這部分考生出臺相應的報考政策。

2高職招生增設“高會統招”

新高考方案中，高職招生變化較大，招生形式將由自主招生、單考單招和高會統招三種。其中，高會統招為首次施行的招生形式，將“高考統考科目成績加會考成績”作為錄取依據，招生對象為普通高中畢業生。

按照規定，高會統招統考科目為語、數(文、理)、外三科，會考備選科目為歷史、政治、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術等8門。高職校可從會考備選科目中選定2或3門，并提出成績等級要求，提前向考生公布。錄取時，考生會考成績滿足學校要求后，按語、數、外三科的高考成績從高分到低分順序投檔。

這意味著，明年起，報考高職的考生無須再參加高考文(理)綜考試，僅憑高考語、數、外三科成績和部分會考科目的成績就可參加高職錄取。

3會考成績納入高校錄取

與現行的高招政策相比，新方案還首次納入了高中會考成績。高中會考成績和綜合素質評價將分別以等級和統一表格的形式計入考生電子檔案，在統招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據。

高中會考科目包括：語文、英語、數學、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、技術(含信息技術與通用技術)、藝術(或音樂、美術)和物理、化學、生物實驗操作。

*教育考試院有關負責人表示，將高中會考納入高考改革方案，可以使高等學校能夠更全面地了解學生，有利于素質教育的推進，有利于全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化選拔錄取制度的建立。

4重點改革考試內容

*的新高考方案在本科招生上變化并不明顯，在穩定本科統一招生科目設置上，考試內容將進行重點改革。新方案要求，2010年高考本科層次繼續實行“3+文科、理科綜合”的科目設置，卷面總分值仍為750分，各科目考試時間不變。

考試院負責人表示，本科考試科目變化不明顯，重點在考試內容改革，具體考試內容、要求、考試形式及試卷結構等將在今年年底前出臺的《2010年全國普通高等學校統一招生考試*卷考試說明》中做出規定。

該負責人強調在做這些改革前，前期均進行了大量的調研，部分學科進行了3至2次測試，5萬人次參與，包括測試中哪些題目能考出學生基本素質，哪些題目能考出學生不同能力和水平等，確保考試內容變化的科學、可行。

專家觀點

有進步性但仍然保守

與以前的高考方案相比，此次*新高考方案有一定進步，但與其他已經進行高考改革的省份相比，則基本沒亮點。

*新高考方案主要變化在兩個方面，一個是高中素質評價成高校錄取重要參考，另一個是高職采取高考成績+會考成績模式。這兩個方面，不少省份已經施行，比如在*等省份。在江蘇，已經沒有高中會考的說法，取而代之的是高中學業水平測試，并且已經進入高考錄取的參考標準。

高考到底應該怎么考，其實，從高考的全稱上就應該看出端倪。高考的全稱是“普通高等學校招生考試”，這就表明，高考的實施主體應該是高校。因此，在我們的高考改革中，應該更多地體現高校的因素。比如高考的模式、題目的命制等方面，高校理應成為主體，但現在卻不是這樣。

21世紀教育發展研究院研究員、民間高考方案的主要參與者之一

高考新方案穩中求新

在我看來，新方案最大的特點就是平穩過渡，穩中求新。

在本次的高考方案改革中，原來的高考方案主體得到了最大限度的保留。原因可以從如下幾個方面來分析：第一，方案改動太大，容易引起各方面太大的變動。比如高校錄取如何參考，高中老師教學如何安排，考生如何適應等。第二，激進的變革容易引起反彈。改革幅度太大引起反彈在某些省份已經出現過，有的省份改革進兩步退一步，有的則是多次改動之后又退回到了老方案，這種做法不可取。

第6篇：高考改革目的范文

不可否認，目前的英語教育目的不是在培養語言工具的使用，而是服從于學生應付高考的需要。不然，那么多中國學生，從小學到大學學了十幾年英語之后，為什么仍然無法熟練地利用英語聽說讀寫，遑論以英語為背景思考問題？

對于學習英語，南京大學馮端院士在回憶自己的求學經歷時曾提到，在20世紀40年代，國立中央大學物理學課本是英文原版教材。不掌握英文就無法上課，留洋歸國的教師和外籍教授多會用英文授課，學生們要聽得懂英文，看得懂課本才能上課，記筆記也是用英文。英語不是專門的課程，而是學生們學習的工具。

馮先生的回憶并非是個例。在《聽楊絳談往事》一書中也有記述，在清華相識的楊絳與錢鐘書，互相推薦英文書，通信用英文，錢鐘書還用英文寫小說、散文。英語除了是學生們學習的工具，更能讓一些熱愛文學的學生，通過深入學習，感悟異國語言之美。

幾十年過去了，今天的大學生卻很少有機會以英語為語言工具學習專業課程。在大學校園里，英語意味著考試，意味著四、六級證書。在教學訓練服務于考試的教育范式主導下，學生們既無法把英語作為工具掌握，以英文為媒介了解其他國家的技術文明與思想精神，也難以深入閱讀經典，完成量的積累和質的升華。因此，英語的教學和考試模式必須改革。

然而，呼吁高考改革，不等于取消英語考試和英語教學。類似于江蘇“高考英語將不再計入總分”的傳言，極容易被誤讀為“高考不考英語”，進而放大成“英語教育沒有必要”。我們不能走向另外一個錯誤的極端。高考和教育改革，其重點應當是教育內容、教學方式及考核形式的改革，應當讓英語作為語言工具的教學，發揮其應有的作用，讓學生掌握一門語言的工具，而非參加考試的技能。

第7篇：高考改革目的范文

日前，廣東省人民政府正式頒發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，《實施意見》明確了我省深化考試招生制度改革的任務書、時間表和路線圖。具體內容見下文。

廣東考試招生制度改革方案中的主要任務

改革目標：分類考試、綜合評價、多元錄取

任務一：促進升學考試和入學機會公平

完善中小學招生辦法

積極推進隨遷子女升學考試工作

增加農村學生上重點高校人數

任務二：改革考試形式和內容

完善普通高中學業水平考試

實施高中學生綜合素質評價

推進高職院校分類考試

深化統一高考制度改革

深化高考考試內容改革

任務三：改革高校招生錄取機制

完善普通高校錄取機制

改進高校招生錄取方式

完善和規范普通本科院校自主招生

拓寬社會成員終身學習通道

任務四：改革監督管理機制

深入實施陽光工程

加強制度保障

加大違規查處力度

任務五：積極有序推進改革

減少和規范考試加分

改革完善考生志愿填報方式

改革完善高校招生錄取管理

改革完善基于高考成績的綜合評價招生錄取制度

改革完善現代職業教育貫通培養的選拔機制

減少高校招生錄取批次

改革完善高職院校分類考試招生錄取制度

積極推進考試招生綜合改革

廣東考試招生制度改革方案中的時間表和路線圖

時間表和路線圖

2019年

制定文件

深入調研、廣泛征求意見，草擬我省深化考試招生制度改革方案

充分醞釀、反復論證，形成我省深化考試招生制度改革實施意見并報教育部備案

啟動單項改革

減少和規范高考加分

擴大農村學生上重點高校比例

適當調整考生志愿填報方式

深化高職院校自主招生

2019年

出臺文件

出臺深化考試招生制度改革實施方案

制定完善普通高中學業水平考試實施方案

制定完善高中學生綜合素質評價實施方案

制定高職院校分類考試招生實施方案

各地市制定出臺中考加分項目的實施方案

各地市完善義務教育學校招生辦法

各地市出臺高中階段學校考試招生辦法

完善隨遷子女升學考試辦法

積極推進單項改革

改革完善義務教育和高中階段學校考試招生辦法

繼續完善考生志愿填報方式 增加平行志愿院校數

調整和優化招生錄取批次 二本A、B合并為第二批本科

統一高考科目使用全國卷

普通高中隨遷子女可在我省參加普通高考

深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革

2019年

分類考試招生

高中學業水平考試增加語文、數學、英語3門科目，高中階段畢業生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質的成績

2019年

出臺高考綜合改革方案

出臺我省高考綜合改革方案

高中一年級學生開始實施新的高中學業水平考試方案

高中一年級學生開始實施新的綜合素質評價方案

2021年

實施高考綜合改革方案

2021年高考開始實行高考綜合改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度

第8篇：高考改革目的范文

關鍵詞 高考改革 高校招生方式 高考就業

中圖分類號：G632.474 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.003

Where is the Way to College Entrance Examination Reform

BAI Lili， DENG Xin， ZHANG Jie

（Fuyuan No.1 Middle School， Jiamusi， Heilongjiang 156500）

Abstract With the development of science and technology， China's education has been seriously lagging behind with respect to the developed countries， some high-tech products require imported from abroad， much of China's education stifle the creativity of students， and thus it is necessary to carry out major reforms. To make the reform will not "wear new shoes to take the old road，" a mere formality. I think we should make deep discussion in the entrance examination and qualification examination subjects set， college enrollment and college entrance examination reform the way the students’ career guidance direction.

Key words college entrance examination reform; college enrollment; employment of college entrance examination

一個國家的教育決定一個民族的素質，要想培養出優秀的人才，必須要因材施教，才會最大化的優化人才。中國的教育長期以來太過于關注“學術型”人才。大部分家長培養孩子都是只要學習好就行，扼殺了孩子的天性和創造力。導致很多孩子高分低能。中國的教育體制改革已經到了刻不容緩的時候，而作為中國教育改革指揮棒的高考改革更是首當其沖，那么，高考改革，路在何方。

中國的教育關鍵是高考，高考改革的方向非常明確，就是要改變長期以來重“學術”輕“能力”的高考模式。從根本上讓老百姓認識到培養孩子的能力和興趣更重要，但是要使學校、老師、學生、家長真正了解接受還需要一個長期的過程。其中最關鍵的就是觀念上的更新，要加大宣傳的力度，向學生，向老師征集對教育改革意見，博取眾人的意見，創建符合中國國情的教育體制。

從2014年開始提出高考改革，但如何改，怎么改大家都很茫然。今年各地的高考改革方案已經陸續出臺，基本情況情況是：高考改革方案初定為考語數外三門，外語一年兩考，再讓學生選考三門，按五級制評價。高考改革方案出來后，大多數學生家長探討的話題還是怎樣學才能使孩子得高分，以考分定輸贏，這樣就失去了高考改革的意義。老師們也探討這樣的高考改革將會給學生的學習帶來什么？老師們探討后感覺這樣改革可能造成的不良后果是：學生高一時語文數學課根本沒人聽，重點沖擊理、化、生、史、地、政必修教材;高二瘋狂的學習學業水平考試的科目，以及開始沖擊英語考級考試;高三開始每天就是數學課語文課交替，這一年沖擊高考語文、數學爭取獲得高分。看似瘋狂的推理，但仔細想一下這種情況不無可能，只要高考仍然是選拔優秀大學生的主要途徑，公立學校、老師仍會以優異的高考成績為主要參考依據。這樣就失去了改革的意義，還是換湯不換藥的應試考試。因此，要想改革的效果好，不僅要國家的教育機構制定改革方案，還要對一線教師、校領導進行專項的培訓，改變他們的觀念，只有教育的實施部門即學校真正的改革，教育改革才會有成效。另外，要想使教育從根本上改革，其關鍵是解決職業技能教育的地位和水平。家長要孩子好好學習無非是想孩子找份體面的工作，有高品質的生活，如果讓技術工人的地位和工資提高了，家長就不會帶有色眼鏡看技工了，才會培養孩子按他的興趣發展。單純的提倡“重能力”的教育改革，只能算是“穿新鞋走老路”，流于形式。筆者認為，應在高考考試資格和考試科目設置、高等學校招生方式和高考改革對學生擇業方向的指導等方向進行深入探討，以期實現改革的真正目的。

1 高考考試資格和考試科目設置改革

現在的高考方式主要是“3+小綜合”和“3+大綜合”這兩種模式。“3+小綜合”是指語文、數學、外語三門必考科目，以及理科考生考理科綜合（物理、化學、生物），滿分750分，文科考生考文科綜合（歷史、政治、地理）。“3+大綜合”就是語文、數學、外語這三科再加上化學、生物、歷史、地理物理、政治、這六科的綜合。目前大多數省份考試是“3+小綜合”這種考試體制。對于目前將要實施的改革方案大家熱議的主要是：（1）外語考試實行一年多考，學生參加社會性考試，退出統一考試。增加了學生考試次數的機會，不再一考定輸贏。這樣的改革學生和家長比較認可。（2）減少高考科目，探索不分文理科。這點學生和老師們都比較茫然，作為老師我們也有深深的困惑，這樣的改革會不會出現學生學習不系統，比如，學生只選化學，不選物理，那遇到化學物理綜合性知識時，這個問題可能會因為缺乏物理知識而難以解決。知識的銜接出現問題，這樣會大大降低學生的能力。因此，要避免學生追求高分，有目的性的學習，要加大學生畢業考試的規范度，也要像高考一樣嚴格，不要讓學生輕松的混過考試，高考錄取也要參考會考成績。如果這位學生選了化學，歷史，生物，那么就要參考他物理，政治，地理的成績，也就是要看學生的綜合能力。

2 高等學校招生方式改革

現行的招生方式主要是地方區域保護政策，當地院校的本地考生招錄名額多于外省考生。因此出現高考移民現象。為了遏制這種現象，體現擇優錄取的原則，真正做到公平公正。應采取以下方式：

（1）全國考生按成績擇優錄，新生錄取，仍按提前批、第一批、第二批和第三批的模式進行，但錄取時按全國考生成績擇優錄取。對一些偏遠艱苦地區的考生從小學到高中一直在本地學習的可以適當降低分數線。對于音、體、美特長生，報考省內院校的可免文化課考試，只參考會考成績。報考省外院校的參加全國統一為藝術生單獨準備的試卷，與高考同步進行，試題難度不同。對于一些有特殊才能的學生，比如，某一學科特別好，但其他學科都不好的考生，可以參加高校自主招生的考試，由高校主管部門考核決定是否錄取。同時高校逐步擴大自主錄取的比例，還可以推薦、定向、破格，這樣使不同才能的學生顯現出來，特別是有特殊才能的學生，才會吸納更多的人才。

（2）實行分類考試。隨著時代的進步和科技發展的需求，高考作為高等學校招生的唯一標準：一考定終身過于以偏概全，應該組織多種形式的考試。高考在培養學術人才的同時，忽略了應用型人才的培養。只有選拔人才的標準多樣化，才會選拔出多樣化的人才。我國在新出臺的《國家長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出不同類型的高等學校可以采取不同的考試辦法，鼓勵高校實行自主招生，提高自主招生的名額。重點大學可以另加筆試、面試。

（3）嘗試多次考試。自建立高考制度以來，我國高考都是一年一考，這樣雖然節約了考試命題的成本，但對優秀的考生來說浪費了時間，對一些發揮失常的學生來說不夠公平。在未來的高考改革中可以嘗試一年多考，讓考生多些選擇的機會。

3 高考改革對學生擇業方向的指導

我國存在的城鄉差別，對大學生就業也產生了廣泛而深刻的影響。大學生的就業意向首選“北廣上”等一線城市，這意味著大學生出現就業出現扎堆現象。那么大學生們為什么都選擇一線城市呢？大學生剛剛走出象牙塔，體會不到社會競爭的激烈，他們向往大城市，一流的基礎設施條件，一流的醫療條件以及一流的教育資源，一流的工作環境和相對公平的競爭機制。可是他們忽視了大城市污染嚴重的空氣，居高不下的房價，超負荷的工作壓力和激烈的競爭，緊張的生活節奏。要想高考改革富有成效就得轉變考生及家長的對考生的職業定位。筆者認為要想考生真正的從自己的興趣愛好出發選擇職業，選擇工作生活城市，國家就應該科學的規劃指導，加強中小城市的基礎設施建設，縮小城鄉差距，各省市的差距以及行業差距。對高校來說，也要根據社會需求適當的調整專業，不要光學理論，要更加注重實踐，給在校生真正的實習機會，幫助大學生樹立正確的就業觀，加強就業前的指導。對大學生來說，要理性的選擇就業，樹立先就業再擇業的觀念。高考改革要多宣傳引導高中畢業生的擇業視線到中小城市，擇業方向不要都報考公務員，要選擇適合自己的，感興趣的工作。

政府部門在解決大學生就業難方面也想了很多辦法，其中包括政府提供的一些在中小城鎮的基層崗位，然而政府并沒有考慮畢業生的實際情況，再加上一些不正當的競爭機制等方面的影響，畢業生沒有得到發展。要解決這一難題，需要政府在創建基層崗位的同時創造適合高校畢業生發展的條件，讓選擇到小城市發展的畢業生，感到有所得，事業發展前景廣闊，唯有如此，畢業生的就業區域和就業行業才會多元化、分散化。高考改革才會真正的落到實處。

總之，高考改革的目的就是選拔優秀的人才，只要是不違背這一原則，就是成功的改革。我國的現有教育制度沿襲這么多年，要想迅速的改革是不可能的，需要一個長期的過程，要從思想上讓老百姓認識到學習、工作是為了生活更有意義，生命更有價值，而不是單純的養家糊口、光宗耀祖。我國的教育部門領導應多關注廣大民眾的心聲，發揮人民群眾的熱情和潛力，動員、吸納、組織全社會力量，建立和完善我國的教育制度，使考試考察真正代表廣大考生的利益。

參考文獻

[1] 劉慶根.新時期高考改革研究[D].揚州.揚州大學，2007.

[2] 劉智運.高考制度改革的新思路：從統一走向多樣化[J].湖北招生考試，2005（1）.

第9篇：高考改革目的范文

關鍵詞：高考英語現狀 各地英語高考改革方案及趨勢 對策

一、高考英語現狀

英語作為國際之間交流的一種重要語言，在高考中占有了150分的重大比例，與國文并駕齊驅。甚至大多數學生對于英語的學習都要超過國文，尤其是以高中生對于此現象的表現更為突出。他們過分重視記憶背誦單詞，將這一門需要理解和運用語言的學科變成了完全是應付考試的學科。長久以來，這樣的教育使得英語教育越來越畸形化，越來越越來越格式化，成為應試的一種工具，失去了原本語言的魅力與風采。[1]

二、高考英語改革方案及趨勢

為響應教育部的方案，全國各地均對英語進行了改革。例如：

1.廣東卷 題型新穎，內容獨特

由于經濟發展迅速，社會進步快，廣東省的基礎教育水平在全國各地排名上名列前茅，而廣東省在這次高考英語改革上也即為用心，這次英語高考的題目質量很高。

這次考試，聽力部分雖然難度增加，但是更急貼近生活，更加實用。這次聽力借鑒了更多大學英語教材，試題也與大學一年級期末考試接近，這對英語考試的改革起到了極大的促進作用。隨著高考改革的進行，高中英語學習資源的增多，高中英語的學習水平也會穩步提升，并逐漸接近新課標七級的水準。

填空題同樣來源于大學教學，在大學英語課本課后習題中選取了極有代表性的題目，這些題目將語法知識綜合運用到題目中，是語法命題化的代表性題目，這樣的試題類型出現雖然會影響高中英語的教學，但也會促進其發展，矯正英語教學路線。為達到目的這道題的比重極大，占據了全部的十分之一。[2]

這套試卷的閱讀理解同樣是一大亮點。取材廣泛，具有時代感，富有時效性，不僅考察了學生的知識面，還對學生的語言綜合能力有極大的考驗。第一節三篇短文涉及學生應該關注的問題，分別是收藏古董鐘、個人對于幸福的評價及瘧疾在非洲的流行問題。第二節的信息檢索來自于外文報紙的廣告，具有極強的應用性。這些題目的出現，能促進學生英語的進步，也是對現有學習資源的一大考驗。

而寫作部分的閱讀材料的取材獨具匠心――父親對自己未出生的兒子的一封信，這篇文章充斥著極濃的父愛以及父親對兒子的期盼，字里行間無不洋溢著父親對兒子的希望。在第一節的寫作中要求以“追星”為話題，不僅極有現代感，更能讓學生在寫作的過程中著重思考自己，正確糾正自己的“追星”心理。因此廣東卷的寫作試題不僅能考查學生的英語水平，還能夠指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，維護社會穩定。

2.山東卷 重點考察學生的語言運用

由于是新課程改革之后的首次高考，山東省教育部對此次高考極為重視，在高考后還召集專家與老師對此次高考試題進行評價。與會專家均認為，此次英語考試考察重點明確，試題科學、嚴謹，題意表達清晰、準確，符合新課標要求，是一套難得的好試卷。

自新課標施行以來，學生詞匯量更大，對于詞匯和語法的把握難度增加，這對學生語言運用能力是極大的考驗。此次考試，語言運用依舊是重點，詞匯和語法問題的題干對學生詞匯的把握有極大的考驗；完形填空則一改夾敘夾議的傳統，變成完全的議論文，這對學生在文章的理解和語意的貫通方面有更大的要求；閱讀理解考察了學生對語言的理解和分析能力；寫作則要求學生有較好的書面表達能力。

此次英語高考改革，目的是使英語語言的運用回歸自己的本質，突出英語基礎知識的重要地位，強調其基礎作用，使其回到其學科地位上，給“英語熱”降溫。也許有人會打新這次改革帶來的不良后果，比如會降低英語學習的熱情，將其打入“冷宮”。但是這完全是不必要的顧慮，因為英語的廣泛應用和在社會交流中的重點要求就使得英語學科不會完全變冷，這次改革也只是減小英語在高考中的分數比重，使學生更好的分配學習世間和精力，均衡的全方面發展。

三、英語高考改革對策

為了應對此次改革，更好的發揮學生應有水平，我有以下對策：

對于學生：

1.學生應提高心理素質。面對此次改革，學生應調整心態，理性面對。對于英語熱衷的同學應該放松心態，以淡定的心面對，調整自己在學習中的分配，將精力合理的分配給其他學科，不偏科，全面均衡的發展自身學習；對于英語學習比較困難的學生也應繼續學習英語，不能因為英語所占比重降低而放棄學習，因為英語在學習生涯和日常生活中依舊有極重要的應用，在英語的學習中不拋棄，不放棄。對于此次改革，雖然會造成極大影響，但是學生應保持平穩的心境，以良好的精神面貌面對高考，考出好成績。

2.學生應合理選擇參考書。對于此次高考，學生應選擇合理、合適的參考書、題庫。在參考書的選擇上，根據自身學習重點難點，查漏補缺，合理選擇參考書，使得自身學習無難點、無漏洞，同時根據參考，系統、有層次的學習英語，打好基礎，逐層向上，建好英語學習這座大樓；在題庫的選擇上，根據自身學習特點，選擇適合自己的題庫，宜精不宜多，以自己學習方向為準。合理選擇題庫，可以使學生對英語語言的運用更熟練，掌握更清晰。[3]

對于教師：

1.教師應做好學生心理的安撫工作。教師應及時關注學生，進行心理輔導，讓學生有良好的心態面對高考。首先要帶領學生明白高考改革并不可怕，只是為了降低英語應試化的局面，降分不代表不重視，而改革也只是為了使其回歸到語言工具的本質。

2.系統科學的教育學生。一年多考的考試方式雖然使教師的教學任務減輕，但是教師不應因此忽視英語教學的重要性，而應該系統的教學，將語法詞匯等基礎知識更系統地教給學生，提高學生英語水平，使其在高考中發揮的更好。

總而言之，對高考英語進行改革無疑會減小學生在高考英語時的壓力，使學生能在高考中充分發揮自己的水平，取得更好的成績，在考試結束后無怨無悔的離開考場，等待最終結果的到來。

參考文獻：

[1] 教育部，普通高中英語課程標準[M] 人民教育出版社 2008