互聯網教育方式精選(九篇)
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第1篇：互聯網教育方式范文
當今，互聯網技術已經融入到社會生活的方方面面，“互聯網+”也從最初的工業領域迅速拓展到金融、交通、教育等領域。以“互聯網+”教育為驅動，我國的教育理念也悄然改變，教育界正在走向真正以學生為核心的第四代教育時代。對于以信息技術為主要傳播手段的遠程開放教育來說，“互聯網+”已然成為一種新的發展引擎。
一、概念界定
（一）對“互聯網+”的認識“互聯網+”是互聯網發展的新形態，是互聯網思維在推進經濟社會發展過程中的進一步應用和演進。“互聯網+”的本質是互聯網與各個傳統行業相結合，但這并不是簡單的兩者相加，而是以互聯網平臺為基礎，實現互聯網與傳統行業的深度融合，發揮互聯網在要素配置及資源整合中的積極作用，為社會經濟領域的改革、創新提供新的動力源泉，助力創造新的發展生態。國內“互聯網+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言。2015年7月，國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，進一步明確了“互聯網+”在推動整個社會技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力等方面發揮的作用。[1]（二）遠程開放教育的內涵遠程教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現代遠程教育為網絡教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統的在校教學模式。開放教育相對于封閉教育，誕生于1999年，是以現代遠程教育方式，實施本專科學歷教育，實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養模式。遠程開放教育是指遠程教育和開放教育的有機結合。[2]（三）遠程開放教育與互聯網的融合隨著電子信息技術的發展，遠程開放教育也逐漸向多種媒體教學形態發展。我國的遠程教育伴隨著改革開放的發展歷程，其主要媒介也從早期的依靠印刷制品、廣播電視等傳統技術，發展到后來依靠計算機多媒體、網絡APP等新技術手段。進入21世紀，“六網融通”的遠程開放教育模式的主要媒介是高清、快速的雙向視頻系統、云教室、一站式網絡云平臺、移動互聯網學習終端等。
二、“互聯網+”時代下遠程開放教育的機遇
隨著互聯網與教育的跨界融合，遠程開放教育所依托的辦學主體，受眾對象、教學手段等將發生重大變化，遠程開放教育將在尊重人性、重塑教育服務供給模式、促進教育公平等方面發揮不可替代的作用。（一）互聯網環境下遠程開放教育的受眾更加廣泛“互聯網+”教育將改變教育，但是不會顛覆教育。傳統的教育強調教學硬件設施，而“互聯網+”教育注重知識的共享，學生的需求以及社會的效應。開放教育寬進嚴出的辦學理念將教育對象拓展到所有網民。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，增長率為3.1%，互聯網普及率達到51.7%開放教育的本質是為有學習需求及學習愿望的人提供學習機會，即人人享有終身接受教育的權利。互聯網的普及讓遠程開放教育如虎添翼，也極大的促進了教育公平。（二）互聯網與遠程開放教育的融合有利于終身教育體系的構建《2006-2020年國家信息化發展戰略》提出“構建終身教育體系，發展多層次、交互式網絡教育培訓體系，方便公民自主學習”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》第二十五條提出“構建靈活開放的終身教育體系,為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”互聯網條件下開展遠程開放教育，將大大擴展教育的覆蓋面，辦學主體不再單一，學習的主體不再局限于某部分人群，學習資源的傳輸不再受時空限制，教育服務將為不同年齡、不同職業的學習者量身打造。由此可見，遠程開放教育的發展與終身教育體系的構建相輔相成，互聯網與遠程開放教育的融合將進一步推動我國終身教育體系的建設。（三）互聯網移動學習促進了遠程開放教育學習終端的多元化近年來，互聯網的快速發展大大提高了移動設備使用的便捷性，使得大量網民從PC端向移動端轉化，據iiMediaResearch(艾媒咨詢)數據顯示，2016年中國手機網民規模達到7.25億人，這無疑為遠程開放教育的開展提供了強大的市場基礎，遠程開放教育的學習終端也進一步走向多元化。（四）互聯網溝通模式有利于遠程開放教育的教學組織“互聯網+”教育徹底打破了時空限制，改變了傳統的以教師為中心的授課模式，消除了師生溝通障礙，有利于滿足教育的個性化需求，符合當前碎片化學習的趨勢。相對于傳統的面授教育，遠程開放教育在整個學習期間，師生大多處于分離狀態，學校利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容，通過學習材料和支持服務對學生的學習施加影響。如圖2所示，互聯網使學校、教師、學生緊密相連，學生成為學習行為的主體，一切教學組織活動將以學生的需求為中心，溝通模式由以前的單向或雙向溝通變為多向溝通，同時，教師也改變了過去的主導者角色，成為學生學習的輔助者、服務者，教學組織從“滿堂灌”走向更加注重互動對話的“翻轉課堂.
三、“互聯網+”時代下遠程開放教育面臨的挑戰
“互聯網+”戰略、構建終身教育體系等政策環境為遠程開放教育的發展提供了難得的發展機遇，但機遇與挑戰并存，遠程開放教育由于受傳統教育思路的影響，與““互聯網+”教育”的理念與模式還存在一定距離，遠程開放教育面臨著巨大的考驗。（一）遠程開放教育的競爭環境日益激烈說起“互聯網+”教育，慕課(MassiveOpenOnlineCourses)即“大規模在線開放課程”的產生被譽為教育大革新，給世界高等教育帶來了震撼性的沖擊。2012年Udacity、Cours-era和edX全球三大慕課平臺相繼成立，更是喚起了教育界人士對教學模式的重新審視。我國以慕課為代表的在線開放課程也是蓬勃發展，網易公開課、網易云課堂、中國大學MOOC、愛課程icourse等平臺也越來越受到學習者的歡迎。這些網絡平臺如“學習超市”，知識資源琳瑯滿目，學習者可以根據自己的愛好和需要，自由選擇購買，這對遠程開放教育的沖擊不言而喻。此外，很多民營機構參與網絡課程的開發與運作更加劇了市場競爭。（二）教師隊伍建設亟待加強教師作為教育開放教育模式的具體實踐者和執行者，對教育質量的提高起著核心作用。“互聯網+”教育徹底扭轉了教師課堂教育、灌輸教育等傳統教育模式，顛覆了教與學一貫而終的上施下效，教師不得不重新思考如何授課，“互聯網+”教育也賦予了教師新的使命。教師不但要懂學科理論知識，還必須精通互聯網技術；不但要研究教學方法，還必須將服務至上的理念融入到課程改革，教學支持等層面；不但要成為學生學習的引導者，還必須成為學習活動的參與者、服務者。眾所周知，開放遠程學習(ODL)時代的到來，需要精通專業知識與熟練掌握現代遠程技術的技術型教師、服務型教師、管理型教師。面對新形勢，遠程教育部門需要挖掘和培養一大批具有新知識、新技術、新理念的新型教師。（三）建立質量為本，安全為重的評價體系質量是教育教學的生命，辦學質量不但影響著遠程開放教育的聲譽，也關系著廣大學習者的切身利益。近年來，部分遠程開放教育機構的市場化運作，為遠程開放教育的教學環境帶來負面影響。這就要加強遠程開放教育舉辦機構的內外部質量評價工作，在評價的基礎上使遠程開放教育的質量有清楚的呈現。質量監督管理部門要改革以往的質量評價體系，建立新的“互聯網+”時代的遠程開放教育質量評價標準。網絡在給人們生活帶來便捷的同時，也造成了不容忽視的安全威脅。因此，遠程開放教育機構需要加強計算機硬件建設，使網絡系統正常運行，從而確保網絡數據的保密性，保護學習者的個人隱私，使信息的傳輸受到機密性、完整性和真實性的保護。[3]
四、“互聯網+”時代下遠程開放教育的發展建議
“互聯網+”對遠程開放教育的發展既有機遇，又有挑戰，如何緊抓機遇，乘風破浪，更好的利用互聯網的便捷，發揮互聯網的優勢則是遠程開放教育所要研究的課題。（一）加強合作，健全公共服務體系按照“探索新型教育服務供給方式”行動計劃，遠程開放教育需要探索改革教育服務供給方式與服務模式，進一步提升服務質量。與傳統服務模式不同，“互聯網+”時代的遠程開放教育服務模式應該走向公共服務的新范式。MOOC課程動輒幾十上百萬的注冊學習者充分驗證了開放性的網絡課程優勢在于優質教育資源的整合和共享；在于與其他科研單位、行業企業的合作辦學；在于建設特色專業、課程和發放相關證書。遠程開放教育要開展廣泛合作，需要顛覆過去獨立提供教育服務的模式，整合現有教育資源，嘗試新型的公共服務道路，探索資源開放共享與學分互認機制。在教學與支持服務模式上充分發揮互聯網優勢，倡導學生自主學習、團隊學習、個性化學習。在教學方法上遵循服務至上的宗旨，用互聯網思維創新專業建設和課程教學平臺。（二）開啟以課程為核心的遠程教育新模式大規模的網絡課程的盛行成就了高的注冊量和點擊率。不過，無法忽略的一個問題是：課程完成率，向來是互聯網教育的薄弱環節。公開資料顯示，一般MOOC平臺課程的完成率僅4%-10%。相比之下，遠程開放教育的特點則在于注重學習者的個性化需求。教育是個性化的，需要人對人的服務。當今社會，學習者需要利用邊角時間學習，遠程開放教育的辦學機構應該充分考慮互聯網時代的學習特點，滿足學習者碎片化、多終端的學習需要。然而，與時俱進的課程研發，細致貼心的支持服務才是遠程開放教育的核心競爭力與不竭動力。所以，遠程開放教育的核心依然是以課程到導向，以課程為核心。隨著微博、微信、微電影、微小說逐漸盛行，人類的生活也步入微時代。國家開放大學“五分鐘課程網”（/）開辟了國家開放大學微學習時代。該網將成為優質微、小課程資源匯聚、共享、學習的公共平臺，以全面而優質的課程資源服務于全民終身學習和個性化學習的需要，值得遠程開放教育機構做進一步推廣與應用。[4]（三）依托云平臺，探索云教室的運用遠程開放教育的先行者國家開放大學在2012年首先提出云教室的概念。云教室的核心是基于云計算技術基礎上的電腦、電化教室管理系統。云計算教室所有的教學資源都存儲在"云端"，為遠程開放教育的教學提供了便利，只要擁有一個云終端，在豐富的大數據庫的支持下，老師就可隨時隨地備課、輔導學生，學生則可以隨時隨地享受到原來在教室才能進行的聽課、答疑。云教室雖然早期硬件投入大，但后期維護費用、運營成本相對較低，能夠克服眾多傳統電腦教室的問題，總體來說屬于高性價比的教學設施。國家開放大學一直致力于打造以現代信息技術為支撐的，服務全民終身學習的遠程教育創新平臺。國家開放大學的云平臺分布在總部、44個分部、近千個學院及3000多個教學點和6萬多個教學班，這成為遠程開放教育開展云教學的基本保障，也極大的促進了教育資源的共享、數字化信息的推廣、以及教育的公平。[5]
五、結語
“互聯網+”為遠程開放教育帶來前所未有的機遇，但如何實現互聯網與遠程開放教育的深度融合，迎接“互聯網+”教育時代，滿足人們快節奏和移動化的信息需求，提升信息和知識服務能力，還需要各級政府、辦學機構結合各地方的實際情況，結合自身發展特色積極地開展探索與嘗試，才能真正探索出“互聯網+”時代下遠程開放教育發展的必由之路。
參考文獻：
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[3]喬杉.20年互聯網帶來的改變才剛開始［N].人民日報,2014-4-21.
[4]趙亞靜.大數據和媒介融合環境下廣播電視大學向開放大學戰略轉型研究［D］.北京印刷學院,2014:30-32.
第2篇：互聯網教育方式范文
關鍵詞：互聯網；思維；思想政治教育
互聯網的興起引起了思想政治教育環境的變革，對思想政治教育提出了新的挑戰，我們可以借鑒互聯網企業的成功經驗，利用互聯網思維，及時完善和更新思想政治教育方法，提高思想政治教育的實效性。
一、 互聯網思維的內涵
2013 年 11 月 3日，《新聞聯播》作了題為“互聯網思維帶來什么”的報道，公開使用了這個詞，使得互聯網思維得到社會的廣泛關注。關于互聯網思維的概念，學術界尚無定論。互聯網人士普遍認為互聯網思維是“在互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式。”[1]學者董立人認為“互聯網思維是一種嵌入互聯網特征的新的思維方式，就是在互聯網、移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態的進行重新全面審視、系統化的一種思考方式。”[2]我們認為互聯網思維是在互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，具有互聯網特征且充分利用互聯網的技術、方法、規則、精神、價值對生活和工作的內容、環境、價值等進行重新審視、思考、創新的一種系統化思維方式。
作為一種思維方式，互聯網思維在一定程度上反映了互聯網時代事物的本質和社會規律，這種思維方式不應僅僅局限于互聯網企業和產品上，它的更深層價值在于推動互聯網時代背景下的社會完善和進步，也就是用互聯網模式來思考并且解決問題。
二、 互聯網的發展對傳統思想政治教育方法的挑戰
傳統的思想政治教育方法有課堂宣講、個別談心、座談討論等等，大多數教育者都采用以課堂灌輸為主的教育方式來推進思想政治教育目標的實現。在過去的幾十年里，傳統的思想政治教育方法取得了顯著了成果，但是在新的社會背景下，它的局限性日益突顯，尤其是互聯網的興起和發展，對我國傳統的思想政治教育方法產生了巨大的挑戰。
在傳統的思想政治教育過程中，教育者依據其權威、知識素養有意識、有目的地搜集符合我國教育方針和社會規范要求的教學材料，并通過課堂集中講授。但是隨著互聯網的發展，尤其是新媒體的興起，學生獲取信息的渠道更加多樣、內容更加多元，并且學生擁有對信息的選擇與判斷的自主性，在接收信息的同時，能夠主觀、獨立地評判是非對錯，使得教育者傳授的的正確的人生觀、世界觀、價值觀在接受過程中受到阻力。
傳統的思想政治教育以教材為主要載體，內容抽象單一，脫離實際，尤其是哲學部分晦澀難懂。而互聯網上傳播的內容豐富多彩，圖文并茂，語言描述通俗易懂，相比傳統的思想政治教育的灌輸方法更具吸引力。在大學思想政治教育課堂上，玩手機、看閑書、走神、睡覺等消極且普遍的現象也在側面反映了在互聯網時代，傳統的思想政治教育方式已不能適應新環境下的教育要求。
傳統的思想政教育以課堂教學為主，以教師為中心，在教師權威面前，學生不敢積極地表達自己的想法。而隨著互聯網的發展尤其是新媒體的興起，學生可以在微信、微博等網絡媒體上匿名發表消息，盡情地表達自己的情感，并在與他人互動過程中得到情感上的共鳴和滿足。互聯網的交互性和匿名性，使得學生對教育方式有更強的民主訴求，對傳統的填鴨式教學方式產生了更多的抵觸情緒。
三、 互聯網思維對思想政治教育方法創新的啟示
互聯網的興起，使得傳統的思想政治教育方式已經不能滿足現代教育的需求，在這種新的背景下，必須應用互聯網思維對其進行完善和創新。有學者將互聯網的精髓概括為九大思維，其中用戶思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維對我們創新思想政治教育方法具有重大的啟示意義。
（一） 活用用戶思維，注重學生個體教育體驗，促進思想政治教育實效性
用戶思維是互聯網思維的核心。互聯網的興起，使得消費者能夠掌握更多的信息，市場由原來的廠商主導轉變為消費者主導，企業為在激烈的市場競爭中存活必須注重用戶體驗，提高服務質量。
在互聯網商業中，注重用戶體驗，才能生存。我們在思想政治教育過程中也應活用用戶思維，確立和體現“以生為本”、“學生主體”的觀念。近年來，我國思想政治教育實效性不佳，究其原因，我們不難發現，傳統的教育方式以教師為中心，無論教學內容的安排，教學進度的把握以及師生互動基本都是由教師掌握，學生在教學過程中都是被動接受，情感無法抒發、主體地位沒有得到尊重，整體參與權和體驗感沒有得到保證。因此，在新的背景下，我們應尊重學生的參與性和主體性，依據學生的教學體驗的反饋，及時調整教育方式，注重學生在思想政治教育過程中的個體教育體驗，提高思想政治教育的實效性。
（二）以大數據思維為指導，客觀分析學生的思想行為，實施個性化教學
大數據思維指通過對大量數據的收集、整理和分析，從而獲得巨大的價值來指導、服務實踐的一種思維方式。
以往我們對學生的了解只能通過短期的觀察和成績的高低來評判，主觀而且很不全面。但是隨著互聯網的發展，先進的技術使得教育者利用大數據指導教學成為可能。教育者以大數據思維為指導，根據數據分析即時性獲取學生思想行為動態，不僅能克服基于經驗或主觀的推斷缺陷，而且能科學分析學生的思想行為，并根據數據分析呈現出的問題，對學生群體或個體進行針對性教育，并利用互聯網實現師生線上線下、即時互動，增強思想政治教育實效性。
（三）利用互聯網與新媒體構建多向互動教育平臺
平臺思維指對商業模式、組織模式的理解，就是開放、共享、共贏的思維。
互聯網的興起改變了灌輸式的教育課堂，將教育的載體擴展為電腦，手機、網絡等，傳統的灌輸式的教育模式已不能滿足教育形式的發展，應積極順應信息時代的潮流，將傳統課堂與互聯網結合起來，充分利用互聯網和新媒體，通過微信、微博、郵箱等交互式通信手段，構建起互動教育平臺。教育者可以利用互聯網平臺增強教學的互動性和深入性，受教育者也可以利用互聯網平臺通過與教育者及同輩群體的互動交流中，加速對教育內容的內化過程。通過平臺，教育者與受教育者能夠即時、互動溝通，提高思想政治教育效果，實現共贏。
（四）應用跨界思維，思想政治教育應于家庭、社會緊密結合
跨界思維指的是對產業邊界、創新的理解。互聯網和新科技的發展，使得很多產業的邊界變得模糊，跨界競爭很激烈。
傳統的思想政治教育局限于學校、課堂，但是隨著互聯網的發展，一成不變的教育方式已經不能解決新背景下的矛盾。此外，影響一個人的思想道德素質的因素很復雜，單一、書面的學校思想政治教育，只能在思想上給予學生正面的引導，而無法改變家庭、社會的負面影響。因此，思想政治教育應積極應用跨界思維，打破教育的壁壘，將教育滲透到家庭和社會，將學校教育的集中灌輸與家庭環境的積極影響和社會風氣的正面引導結合起來，建立學校、家庭、社會三方一體的系統教育方式，使學生在生活與學習中得到立體、連續、系統化的道德影響，真正構建起科學的思想道德體系，實現培養高素質人才的目的。（作者單位：河南師范大學學院）
參考文獻：
第3篇：互聯網教育方式范文
關鍵詞：互聯網+；開放教育；會計；教學模式
2015年07月04日的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》將“互聯網+”與經濟社會各領域的發展進一步深化，使“互聯網+”的力量滲透到了各個行業。“互聯網+”是互聯網思維的成果，通俗來講，“互聯網+”就是“互聯網+傳統行業”。
開放教育是相對于封閉教育而言的，有別于傳統的普通和成人高等教育，是以遠程教育方式，實施專科和本科學歷教育。開放教育是國家開放大學、各級電大的一種教育模式。
一、“互聯網+”對開放教育會計專業課程教學的影響
（一）教學方式的改變
傳統的開放教育會計專業課程教學方式一般是講授制的，以組織教學的形式，讓學生和老師在一定的交往情境中，由老師來傳授新的知識點，通過考試來測驗和檢查學習效果。而學生在這一過程中往往是被動的接受者，沒有突出學生對于學習的主觀能動性。而“互聯網+”的發展，對于原先的教學模式可以產生顛覆的效果。學生可以化“接受知識”為“主動求知”，并通過“鞏固知識”達到“運用知識”最終轉變為“實踐創新”；老師可以將傳統的“檢查知識”轉化為“互相交流”。
（二）差異化教學模式
在傳統的開放教育會計專業課程教學中，往往是無差異教學，不同水平的學生接受同等水平的教學，而“互聯網+”的背景下，可以讓會計專業課程更加的個性化，為不同水平的學生提供差異化教學提供條件。
（三）教學資源環境的改變
現階段開放教育會計專業課程主要的教學手段包括課堂授課、廣播電視、互聯網、雙向視頻會議等，各個手段都有其優點和缺點，單一的方式很難滿足現代社會的需要。而“互聯網+”能夠將所有資源進行整合，形成一個相互補充和完善的教學體系。
二、目前開放教育會計專業課程在教學中存在的問題及成因
（一）互動性不佳
目前各級電大、開放大學會計專業網絡課程教學使用的平臺由于設置等原因，大多為非實時答疑，當學生學習遇到問題的時候往往無法當場提問當場解決，這對教學效果有一定的影響。此外，很多會計專業的老師有豐富會計經驗且高齡的較多，而對于網絡技術熟練運用且年輕的較少，那么在網上對于學生問題答疑的方法往往比較傳統，比較費時費力。
（二）內容上的不足
會計專業的教材具有很強的實用性和時效性，隨著我國會計行業的不斷發展，會計政策、法規和核算方式方法都有了不少的變化，而在現實使用中的教材有相當一部分內容上過于陳舊，跟不上會計實務的發展腳步，甚至有些章節與現有做法相脫節。此外，部分教材中所舉案例代表性不強，對于實務的指導性不佳，從而使得整個教學體系不完善。
（三）實踐環節過于形式
由于開放教育的經費有限，會計專業課程教學中的相當一部分往往流于形式，比如在會計專業的實踐教學的環節，由于受到場地的制約，在時間和考核方式難以把控，從而導致實踐教學沒有達到成效、落到實處。
三、“互聯網+”在開放教育會計專業課程的教學中的運用建議
（一）加強課程教學的互動性
“互聯網+”背景下，開放教育會計專業教學模式改革可以參考網上一些成功的會計網校平臺，吸取其成功經驗，進而改良教學互動。例如：可以設置實時回復模塊，對于學生在學習過程中遇到的問題進行解答；也可以參考網絡上彈幕的方式，將問題展現在教學的界面上并回復，讓更多人看到；或者采用直播的方式進行教學，將開放教育與現代網絡生活結合，與時俱進。
（二）優化課程設置
課程設置是開放教育會計專業課程教學的基礎，是培養高素質會計人才的前提。“互聯網+”式的會計教學，可以將會計專業課程分成不同模塊，采取循序漸進的過程，將課程體系分解。可以將課程分解為“基礎知識仿真訓練個性化選修技能提升”，并維護最新會計政策法規模塊，科學設計不同教學搭配路徑，形成符合社會經濟發展的會計專業教學模式。
（三）建立“建、教、學、練、考”一體化模式
1.建立會計專業課程一體化教學模式
在“互聯網+”的背景下，建立會計專業課程“建、教、學、練、考”一體化教學模式已勢在必行。通過新理念和新技術不斷加強網絡建設，整合教學資源，把理論教學和實踐教學融合為一體，并通過“互聯網+”進行教學分析和考試分析，從而實現開放教育會計專業課程培養目標，創新教學方法，提高教學效果。
2.加強教學過程的監控
在“互聯網+”背景下的會計教學，對于學生學習過程的監管是十分有必要的。可以通過學生的在線時間、瀏覽資源類型、瀏覽頻率、發言情況、練習測試等進行綜合評定，結合大數據分析，全方位把握學生的學習情況，進而發現不足，加強指導。而監控管理不僅適用于學生，同樣也可以作為老師的考評，在線指導是否及時有效，溝通是否順暢等都可作為參考。
“互聯網+”時代的來臨，為開放教育會計專業課程教學模式的創新提供了條件和機會。通過開放教育方式進行會計專業的學習將成為許多學習者終身受益的一種途徑，為學生提供便捷、有效的學習環境，順應時代需求，進行“互聯網+會計專業課程教學”的改革無論是對于學生還是教育工作者都是一件有意義的事情。
參考文獻：
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第4篇：互聯網教育方式范文
關鍵詞：互聯網；高校新生；學生特點；入學教育；思想政治工作
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0204-02
隨著互聯網的普及，入學新生教育的方式和方法呈現出了新的特點，如何在互聯網時代下有效開展新生入學教育，提高入學教育質量，將新生入學教育做成一個持續的、分階段的、按步驟實施的教育過程。這樣學生才能夠通過自己入學后的自我感知和引導教育實踐結合，才能更好地了解學校，認識自己所學的專業，奠定大學學業收獲的根基，而這個過程要貫穿于大學第一學年。
一、“90后”學生的特點
（一）思想積極上進，但意志薄弱
當代大學生對黨和國家有很強的認同感和歸屬感。隨著互聯網的普及，特別是移動互聯網時代的到來，網絡上的各種文化思想、不同價值觀念沖擊著他們自身的理念和價值觀。同時，他們大學之前的學習缺少對國家方針、政策的全面了解，這使得他們具體行動的能力意志薄弱，自我控制能力不穩定，缺乏艱苦奮斗精神等，在實際行動中有時不能正確地判斷相關問題。
（二）追逐世界潮流，但責任感淡薄
當代大學生是社會潮流的追隨者，具有強烈的求新意識，推崇變革創新，在他們身上富有鮮明的時代氣息。但同時，很多學生對待事物的態度過于現實甚至偏向功利，一些學生僅把學習的目的定位在將來擁有一份收入豐厚的工作上，很多事情他們習慣以自我為中心去思考，重視個人利益，忽略自己的社會責任。
（三）樂于參與實踐，但判斷能力差
大學生是一個思想活躍、善于嘗試的群體，他們向往“我的地盤我做主”的生活，但同時他們卻涉世不深，沒有經驗。因此在面對眾多選擇時，他們往往難辯好壞，不分真偽，很多事情都會去嘗試。另外，他們對許多問題的看法也經常簡單化、片面化。
（四）自尊心強，但心理調節能力不足
當代大學生都有較強的獨立意識，渴望擺脫束縛，有很強的自尊心，習慣以批評的態度對待問題。但他們卻不具備成熟的心理素質和承受能力，心理調適能力不足，當在學習、生活中出現問題時，容易形成心理障礙。
二、新生入學后面臨的困難
（一）生活環境變化與人際交往困難
新生入學后會進入新的環境，這時候，一方面新生自身想融入環境而表現出強烈的交往意愿，另一方面自己高高在上的自尊心，加之之前家庭教育沒有給予更多的人際交往技巧，使得其不能主動結交朋友，從而阻礙了彼此的交流，導致了孤獨感的出現，從而產生壓抑和焦慮心理。其次，互聯網的普及讓學生可以通過一個移動終端設備，比如手機、平板電腦來更加容易地跟世界溝通。一方面獲取信息資源更方便，甚至通過社交軟件可以很容易跟周圍的人甚至千里之外的人進行交談。另一方面，學生的溝通不是通過傳統的媒介來開展的，所有的語言文字表達只有統一的符號，缺少了情感、神情的溝通，不利于學生在真正社會中成長。
（二）理想與現實的落差
很多新生將大學想象的過于完美，進入現實的大學以后，卻發現與理想的差距很大。有些學生因為高考的失誤而與理想的學府失之交臂；有些學生所選擇的專業與想象不符而存有失望。這些新生無法調節理想與現實的差距，將打擊他們的興趣和自信心，嚴重影響他們在校的正常學習和生活，使他們失去以前積極進取的心態，變得怨天尤人、碌碌無為。
（三）不適應大學教學和學習方式
大學要求學生掌握的知識非常多，每學期都在不斷變化著多門課程，同時課程大多是大班上課，課程多、進度快、講課粗略的教學方式使很多學生都不能適應。而且，許多學生習慣了中學時的“填鴨”教育，不能主動鉆研、分析書本內容，更不懂如何自主查找資料、動手實踐，將希望都寄托在老師身上，而當老師不能滿足這一要求時，新生往往變得無所適從，迫于學習壓力而陷于苦讀書的境地。
三、入學教育對策
（一）思想政治教育
輔導員作為高校學生的思想政治教育者，應堅持網絡的益處擴散和行為糾偏，努力構建“線上”與“線下”相結合、教育與服務相結合、防范與治理相結合的體系，貼近當代大學生生活、學習，通過輔導員博客、微信朋友圈等自媒體發表正能量言論，對于一些社會熱點問題也能夠及時拋出正義觀點，引發學生自主參與討論，起到方向引領作用，使他們能夠認清國家前途命運，認識自身的社會責任，堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢而刻苦學習的遠大理想和信念。
（二）校史、校風教育
校史、校風教育是讓學生了解學校的歷史發展軌跡，認識到各項優良傳統以及建校以來的各項成績、榮譽，從而增強學生的自豪感和專業認同感，將他們融入到學校特有的風格中。通過校史教育使新生比較全面地了解學校的校情、概況、教學科研實力、辦學特色和學科優勢、學校的培養人才目標及學校歷史和未來發展的前景。通過校史、校風的教育增強學生們對學校的認同和熱愛，從而激發他們的成就感和上進心。
（三）職業生涯規劃教育
職業生涯規劃對新生的四年大學生活以至今后的人生都具有十分重要的作用。通過開設《職業生涯規劃》課程幫助他們從自身的角度出發，認識自己的性格特點以及將來的職業適合種類，了解社會對畢業生素質的要求，了解應對未來社會的挑戰要做好的各項準備，《職業生涯規劃》能讓新生深切感受到就業、擇業區別，從而確定自己的職業方向，成就自己的人生事業，這樣就使新生的學習方向和目標更有針對性。
四、入學教育的注意事項
（一）嚴格規章制度
新生入校后，學校雖然為他們安排了專門的學習時間，講解學校的相關規章制度，但是，一方面學生對學校情況不熟悉，另一方面各項規章制度相關條款眾多，學生不能有效牢記所有的內容。因此在平常的生活中，應該利用點滴的具體事例對相關條款進行指導和分析，使新生能夠真正理解并正確運用。同時，應該嚴格按照學校的制度要求學生，使學生在入學之初就形成良好的為人做事風氣，形成健康的學習生活習慣，為今后四年的學習生活打下良好的基礎。
（二）確立學習的中心地位
對于大學生來說，校園生活內容豐富多彩，各種社團活動、課余兼職、知識講座、資格認證等種類繁多的內容可以給予學生充分的拓展空間去充實自己和鍛煉自己。但大學生的首要任務是學習相關理論知識和實踐能力。因此，在新生入學時雖然面對眾多的活動內容，但學習始終是不可動搖的中心主題。應該通過學生集體自習、學習經驗交流、中期考試、個別談話等形式引導學生重視學習，形成學習氛圍，固化學習習慣。
（三）注重班級凝聚力
班級建設在學生的學習成長過程中仍舊占有十分重要的地位，各項學習、活動仍舊是以班級為單位組織進行。實踐證明：在團結、學風濃重的班級中，學生們能夠擁有歸屬感，開朗、積極等各方面優秀的學生較多。因此，在新生入學時，就應該組織他們熟悉班級同學，建立班級意識，帶領他們盡快形成有各自特點的、具有凝聚力的班級體。
以上就是基于互聯網時代下，對高校新生的特點和由此引出的對新生入學教育的一些見解。新生入學教育對學生四年大學生活乃至今后人生都會有非常深遠的影響，從事學生思想政治教育工作的教師應該以認真、負責、熱愛學生的態度去引導學生更積極、健康、充實地完成大學四年的學業，為國家的發展建設培養出更多可靠、頂用、創新的人才。
參考文獻：
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[3]豐碩，張智昱.高校學生入學教育淺談[J].廣西大學學報，2006.
[4]馬援.簡議高校新生入學教育[J].揚州大學學報，2003，7（2）：6-8.
[5]林煥章，英健文，林良盛.關于構建高校新生入學教育體系的探討[J].時代經貿，2008，6（90）：49-50.
[6]李榮光，王發棠.淺談高校新生人學教育問題[J].山東省農業管理干部學院學報，2004，20（1）：137-141.
[7]戴宏，朱興同，謝樹林.生涯規劃是新生教育管理的必然趨勢[J].理工高教研究，2004，23（2）：61-62.
第5篇：互聯網教育方式范文
關鍵詞：互聯網+教育；教師；教學方式；變革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0107-02
“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術，其中包括移動互聯網、云計算、大數據技術等，及其在經濟、社會、生活各方面的擴散及應用過程。“互聯網+”是一個趨勢，“加”的是傳統的各行各業。例如，互聯網+媒體，產生了網絡媒體；互聯網+娛樂，產生了網絡游戲；互聯網+教育，產生了網絡課堂、微課、慕課等。同時，在“互聯網+教育”背景的影響下，教師教學方式發生了深刻變革。
“互聯網+教育”的特征
1.網絡化
隨著計算機的普及和互聯網的廣泛使用，教學活動與互聯網已密不可分，師生通過互聯網，進行線上線下交流學習，這不僅提高了學習質量，而且使網絡真正為教師及學生所用。
2.可選擇性
相對傳統教學來說，“互聯網+教育”為學生提供了可選擇的學習內容、學習途徑和更多的資源鏈接，學習者可以根據自身的需要選擇感興趣的內容進行學習。
3.碎片化
教師可以利用信息技術將課程內容碎片化并上傳至網絡平臺，學生運用學習工具，通過移動終端設備，如平板電腦、筆記本、手機等連接到網絡，隨時隨地展開學習，將零散的時間有效利用起來。
教與學的變革
1.教學角色的變革
隨著互聯網技術與信息技術的不斷進步，傳統的教學方式已無法適應如今的教學需求。因此，教師要改變傳統的教學思想，將“以教師為主”轉變為“以學生為本”，并重視教師的引導作用。
2.教學理念的變革
為順應時展的要求，教師的教學方式應隨著教學技術的發展而轉變。因此，針對不同的教學內容，教師應采用不同的教學模式，設計多樣化的教學活動。例如，教師可以將正式學習與非正式學習相融合，將遠程授課、網上討論投入實踐教學。又如，教師應積極引入游戲化學習，根據學生的認知特點、學習需求、學習特點，創設學習情境。總之，教師的教學理念應是與時俱進的，應積極地采用信息化教學手段，促進學生的全面發展。
3.學習方式的變革
隨著翻轉課堂等新型課堂形式的出現，學生的學習方式由傳統教學中的被動接受轉變為自主學習，從被動記憶轉變到自主探究，學生自己掌握學習的主動權。同時，新的教學環境為學生提供了自主學習的空間，學生可根據自身興趣挑選課程或與同學組隊以小組討論的方式展開學習。
4.教學資源的變革
互聯網與教育融合后，網絡與技術匯集了各地區、高校的學習資源，使教學資源在互聯網的平臺上實現了大范圍的共享。因此，學生獲取知識的途徑不再局限于固定的教材和教師的傳授，他們可以利用網絡選擇并學習優質的課程資源。教師也可以將微課上傳至互聯網，實現線上學習、答疑、討論，使教學資源由小范圍的使用變為大范圍的共享。
教學方式的變革
筆者將教學方式界定為“是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動”。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質結合的技術性的方式，筆者認為只有這兩種方式統一才會引起教學方式的真正變革，變革后的教學方式主要有以下幾種。
1.翻轉課堂教學
教師可以在課前或課上，要求學生通過互聯網觀看在線視頻學習資源，引導學生自主學習。在課下的自主學習過程中，學生有充足的時間獨立思考，表達自己的想法，并在網絡平臺進行討論。在課上的教學中，教師可以通過學生的反饋，及時發現問題，糾正錯誤，也可以設計問題討論等環節，有效地設計課堂教學，傾聽學生反饋的問題。
2.差異化教學
差異化教學要求教師要“以學生為本”，教師的角色是以幫助W生、為學生服務為主。首先，教師要尊重學生的差異，根據不同學生的認知水平、學習能力、學習風格、學習興趣，制定不同的教學計劃和教學方案，并不斷調整。其次，教師要有效利用信息技術，提供符合學生特征的、促進學生個性化發展的差異化教學資源。最后，在差異化教學中，幫助學生根據興趣，選擇喜歡的課程，并全力促進每個學生在原有水平上得到發展，使學生成為更自立的學習者。
3.研究性學習
在“互聯網+教育”背景下，教師能更加方便創設開放性的學習情境，使學生真正在研究、實踐中學習，提高問題解決的能力。研究性學習的教學過程中，教師不是直接將知識傳遞給學生，而是引導學生，發揮教師的主導作用，讓學生主動探求，參與到自身知識的建構中，進行研究性學習。
結語
“互聯網+教育”是教育信息化發展的必然趨勢，教與學的變革、教學方式的變革是優化教學的過程。筆者相信隨著技術的不斷進步，教師的教學方式會越來越符合人性化的特點，符合學生的學習習慣和學習特征，最終實現信息技術與學科課程的深度融合。
參考文獻：
[1]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39-43.
[2]朱月翠，張文德.“互聯網+教育”基本模型探析[J].中國教育信息化，2015（19）：12-15.
[3]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.
[4]王喬峰，曹效英，路璐.“互聯網+教育”模式的發展情況分析[J].中國教育信息化，2015（15）：9-11.
第6篇：互聯網教育方式范文
［中圖分類號］G633.2［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）31005002
2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心在京第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，半年共計新增網民1894萬人。互聯網對個人生活方式的影響進一步深化，從基于信息獲取和溝通娛樂需求的個性化應用，發展到與醫療、教育、交通等公共服務深度融合的民生服務。《報告》顯示，截至2015年6月，我國手機網民規模達5.94億，較2014年12月增加3679萬人，網民中使用手機上網的人群占比由2014年12月的?85.8%?提升至88.9%，隨著手機終端的大屏化和手機應用體驗的不斷提升，手機作為網民主要上網終端的趨勢進一步明顯。
但互聯網是一把雙刃劍，它在給思想品德教育提供機遇的同時，也對思想品德教育提出了嚴峻的挑戰。無論互聯網如何發展，我們思想品德教育工作者應該更進一步堅定思想品德教育的平臺延伸到哪里，我們的思想品德教育工作就應該到達哪里，牢牢把握思想品德教育工作的主動權。這就要求我們在面對21世紀網絡化信息化時代，面對我國互聯網爆炸式發展的情況下，進一步探索在互聯網環境下進行思想品德教學工作的方法。
一、移動互聯網背景下初中思想品德教學面臨的挑戰
移動互聯網傳遞信息具有快速、方便、實時等特點。在移動互聯網背景下，傳統的思想品德教育教學模式、方法已經不能適應時展的要求，需要結合時展的特征和當代青年學生的生理、心理特點做出相應的調整。這對廣大思想品德教育教學人員提出了嚴峻的挑戰。
首先，當代中學生思維活躍，反應速度快，易于接受新鮮事物，樂見視覺和聽覺上具有巨大沖擊效果的事物，更愿意接受移動互聯網提供的圖文并茂的信息。于是，學生利用互聯網獲取時尚、有刺激性的實時信息，成為一種普遍現象，而對于教師在課堂上看似空洞的說教和相對死板的教學方式，學生普遍不感興趣，甚至是走向另一個極端——反感。
其次，移動互聯網環境下，中學生每天接受海量的信息，這其中信息的內容呈現多元化，而且良莠不齊。教師在思想品德課堂上所傳授的知識和內容與學生個人通過移動互聯網獲得的信息經常出現不一致的情況，甚至有些信息和教師在課堂上所講的內容完全相悖，這對于涉世未深的中學生來說很難完全正確判斷，從而學生會感到迷茫，不知所措，乃至形成錯誤的思想觀念。初中思想品德教師要想完成原有的教育教學目標，就必須創新教育教學方法，對現有的教育教學方法進行改革。
最后，現代中學生可以方便、快捷地通過百度、搜狗、谷歌等搜索引擎輕易獲得很多知識，他們自然對教師課堂上索然無味的說教不感興趣，從而對學科學習的重視程度下降，這對初中思想品德教育工作者提出了嚴峻的挑戰。初中思想品德課已經到了不創新教育教學方法就很難完成教學目標的地步。
二、移動互聯網背景下初中思想品德教學方法的改革與探索
2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，提出“互聯網+”行動計劃。信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。總書記在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提出，要“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，以教育信息化“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，培養大批創新人才”。
目前，我們的思想品德課很多時候還是采用傳統的教師講、學生聽的教學模式，在課堂上很少有教師和學生的互動、交流，甚至激烈討論，不能充分調動學生學習的積極性。這種一成不變的教學模式重教師教，輕學生學，導致教學無法實現高效。要提高思想品德教學的質量與效果，就必須改變這種固有的教學模式，創新教學方法。
（一）創新備課方式
過去傳統的備課方式是備學生、備教材，而在互聯網充分發展的今天，則要求我們對互聯網上的海量信息［摘要］移動互聯網的快速發展，給人們的日常生活、工作和學習帶來深入的影響，尤其是對傳統的教育教學模式帶來巨大的沖擊。現代學生越來越多地使用QQ、微信、微博等方式進行交流、學習。利用移動互聯網，通過創新備課方式、實時在線交流、開辟線上課堂等措施能有效提高思想品德教學的質量。
［關鍵詞］移動互聯網；思想品德教學；在線交流
［中圖分類號］G633.2［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）31005002
2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心在京第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，半年共計新增網民1894萬人。互聯網對個人生活方式的影響進一步深化，從基于信息獲取和溝通娛樂需求的個性化應用，發展到與醫療、教育、交通等公共服務深度融合的民生服務。《報告》顯示，截至2015年6月，我國手機網民規模達5.94億，較2014年12月增加3679萬人，網民中使用手機上網的人群占比由2014年12月的?85.8%?提升至88.9%，隨著手機終端的大屏化和手機應用體驗的不斷提升，手機作為網民主要上網終端的趨勢進一步明顯。
但互聯網是一把雙刃劍，它在給思想品德教育提供機遇的同時，也對思想品德教育提出了嚴峻的挑戰。無論互聯網如何發展，我們思想品德教育工作者應該更進一步堅定思想品德教育的平臺延伸到哪里，我們的思想品德教育工作就應該到達哪里，牢牢把握思想品德教育工作的主動權。這就要求我們在面對21世紀網絡化信息化時代，面對我國互聯網爆炸式發展的情況下，進一步探索在互聯網環境下進行思想品德教學工作的方法。
一、移動互聯網背景下初中思想品德教學面臨的挑戰
移動互聯網傳遞信息具有快速、方便、實時等特點。在移動互聯網背景下，傳統的思想品德教育教學模式、方法已經不能適應時展的要求，需要結合時展的特征和當代青年學生的生理、心理特點做出相應的調整。這對廣大思想品德教育教學人員提出了嚴峻的挑戰。
首先，當代中學生思維活躍，反應速度快，易于接受新鮮事物，樂見視覺和聽覺上具有巨大沖擊效果的事物，更愿意接受移動互聯網提供的圖文并茂的信息。于是，學生利用互聯網獲取時尚、有刺激性的實時信息，成為一種普遍現象，而對于教師在課堂上看似空洞的說教和相對死板的教學方式，學生普遍不感興趣，甚至是走向另一個極端——反感。
其次，移動互聯網環境下，中學生每天接受海量的信息，這其中信息的內容呈現多元化，而且良莠不齊。教師在思想品德課堂上所傳授的知識和內容與學生個人通過移動互聯網獲得的信息經常出現不一致的情況，甚至有些信息和教師在課堂上所講的內容完全相悖，這對于涉世未深的中學生來說很難完全正確判斷，從而學生會感到迷茫，不知所措，乃至形成錯誤的思想觀念。初中思想品德教師要想完成原有的教育教學目標，就必須創新教育教學方法，對現有的教育教學方法進行改革。
最后，現代中學生可以方便、快捷地通過百度、搜狗、谷歌等搜索引擎輕易獲得很多知識，他們自然對教師課堂上索然無味的說教不感興趣，從而對學科學習的重視程度下降，這對初中思想品德教育工作者提出了嚴峻的挑戰。初中思想品德課已經到了不創新教育教學方法就很難完成教學目標的地步。
二、移動互聯網背景下初中思想品德教學方法的改革與探索
2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，提出“互聯網+”行動計劃。信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。總書記在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提出，要“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，以教育信息化“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，培養大批創新人才”。
目前，我們的思想品德課很多時候還是采用傳統的教師講、學生聽的教學模式，在課堂上很少有教師和學生的互動、交流，甚至激烈討論，不能充分調動學生學習的積極性。這種一成不變的教學模式重教師教，輕學生學，導致教學無法實現高效。要提高思想品德教學的質量與效果，就必須改變這種固有的教學模式，創新教學方法。
第7篇：互聯網教育方式范文
P鍵詞：互聯網+教育；挑戰；教學改革
當今時代，“互聯網+”方興未艾，互聯網的發展對教育產業的影響有目共睹。作為一線教師，我們也從我市、我校的教育教學改革行動中感受到了“互聯網+”教育帶給我們的機遇和挑戰。“互聯網+教育”環境下的教學改革體現在如下幾個方面：
一、教學環境的改革
“互聯網”環境下的教學需要一定的物質條件。由于計算機的不斷普及、網絡技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟，我校根據現代教育技術的發展要求，從以下幾個方面改變了教學環境：
1.綜合多媒體電教室。主要設備有：投影機、多媒體計算機、視頻展示臺等設備；2.多媒體CAI網絡教室。這種教學環境建有幾十個學生計算機工作站，并配有耳機等。網絡教室功能強大，主要功能有廣播教學、演示教學、分組教學、在線討論等；3.多媒體電子閱覽室、備課室、校園網等綜合型電教設備。其功能強大是現代教育技術發展的方向；4.閉路電視教學系統。有線電視信號網、錄像機、VCD、計算機等設備，主要適應教學中播放音像資料。
基礎設施的完善為教學實踐活動的改革提供了平臺。教師教學實踐活動從傳統的教師與學生面對面，桌椅、黑板、粉筆的現實環境，變革成了以互聯網為媒體，現實的學生為主體的新形式，教學中運用許多多媒體技術、信息技術、模擬仿真技術相結合的方式，動態地呈現過程，收到良好的成效。教師與學生的交流也變成隨時隨地地交流與討論，避免一些教師不善于表達，學生不善于溝通的缺點。
二、教學方式的改革
在“互聯網+教育”環境下，微課程、二維碼等互聯網技術的運用，讓教學方式更加便利，并進一步引發了師生思維方式、教師教學方式、學生學習方式的變革。“微課程”作為顛倒的課堂（即翻轉課堂），受到教師的廣泛應用和學生的喜歡。教師從開放教學、分享式課堂、班級管理、主題活動、社團活動、社會實踐活動等各個方面的特色課程用手機或交互式電子白板制作成微課，并生成碼書。把固定的課堂，變成隨時可視的教學資源。
三、教師職能的轉變
在“互聯網+教育”環境下，作為教師僅具備自己專業的能力，已遠遠不能勝任。我們不但要提高自己的學歷層次和專業水平，還要掌握現代教育理論和現代教育技術。教師的現代教育技術意識、理論水平、操作技能是教師素質的基本要求。教師不再采用簡單的教學設備及工具，向學生進行灌輸式的教學，教師轉變成領路者、服務者，隨時為學生答疑解惑，創造廣闊的、多樣化的、互動的、個性化的教學環境。教師使用信息技術，采用數據挖掘技術，挖掘到每個學生的興趣點、對課程的特點，學生的特點準確定位與把握，及時給予學生指導，并為學生提供更豐富的資源，讓學生的學習空間進一步地擴大，對學生的成長提供有利的條件。
四、學生的變革
“互聯網 + 教育”打破了流水線式傳統教育模式，讓教育以學習者為中心，尊重學生的個體差異性，滿足學生的個性化需求，促進學生個性化學習體驗，讓學生真正成為教育中的主人。在教學實踐中，我校教師實現了與學生在網絡上的交流與互動。學生可以通過多種工具與教師進行在線溝通與研究。學生可以通過學習空間展示自己的學習成果與問題，在線與網絡上的其他學生進行討論，形成討論空間，營造共同學習、自主學習、協助學習、探索學習等學習氛圍。這樣的學習形式，讓學生真正體驗到了“互聯網”帶來的便捷，并主動地利用互聯網上的優勢資源來促進自身的發展。同時也讓師生之間的關系變得更輕松與愉快。學習之外，學生的個性發展以及興趣愛好的培養也在我校所構建的“互聯網”環境中得到了提升和鍛煉。
總之，我們已經進入了互聯網時代，作為教育工作者，只有抓住“互聯網+”所帶來的時代機遇，在教學一線形成教學改革突破口，實現教育教學的創新，才能夠順應互聯網發展的潮流。但是目前傳統教育模式仍占據主導地位，互聯網技術雖然對教育產生了一些影響，相比于其他被互聯網改造的行業，僅僅是前進了一小步而已。究其原因還是在融合的過程中存在一些難點。“互聯網+教育”是教育發展的遠景，為我們前行指明了方向。但是，路還在腳下，“不積跬步，無以至千里”，作為教師我們只有充分利用互聯網工具，提升互聯網思維和互聯網精神，去實踐新的教育思想、教育觀念，才能實現“互聯網+教育”的美好藍圖。
參考文獻：
[1]《“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策》，平和光，現代教育管理，吉林省教育科學院，2016.
第8篇：互聯網教育方式范文
【關鍵詞】“互聯網+”；中職院校；思想政治教育；管理工作
一、“互聯網+”時代思政教育工作重要意義
當下互聯網技術的普及程度已經非常高，人民群眾的生活水平不斷提高，生活質量提升，而當下人們的思想道德素質仍有待提高，“出口成臟”的現象依然可見。提高思想道德素質，進行思想政治教育是一個有效的措施，所以對當代年輕人加強思想政治教育，提高思想道德水平，可以有效提升社會思想道德水平。由于我國當下中職學生的思想道德水平參差不齊，思政教育工作是我國思政教育工作的重要組成部分，通過在中職開展思政教育工作，提升學生思想道德水平，使中職學生的技術能力和思想道德水平可以協調發展，有效幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生成長，進而為社會主義事業添磚加瓦。所以，在“互聯網+”時代開展思政教育工作具有非常重要的意義[1]。
二、“互聯網+”時代對高校思政教育管理工作的影響
（一）思政教育管理工作復雜性提高
隨著“互聯網+”時代的到來以及互聯網技術的不斷提升，給我們帶來的不僅是生活上的便利，也使某些工作變得更加復雜。例如，在“互聯網+”時代思政管理工作變得十分復雜，由于網絡的快速普及，導致當下學生可以輕松地瀏覽互聯網，但是由于分辨能力不高，很容易會被互聯網上一些偏激的言論影響，中職思政教育工作過程中工作難度會加大。一旦網絡上的言論對學生的思想造成影響，想要改變無法只通過思政教育工作。所以說“互聯網+”時代使得中職思政教育管理工作的復雜性增加。
（二）思政教育管理工作模式發生改變
由于傳統思政教育工作的方式是通過教師對學生進行說教，改變其思想，對學生教育作用微乎其微。如果教師的教育方式存在缺陷，那么學生不會發生一點改變，所以思政教育工作質量不會得到有效提升。隨著“互聯網+”時代的到來，教師與學生的交流方式變得更加多樣，互聯網上擁有更多的渠道、更加新穎的方式充當學生和教師溝通媒介。通過互聯網學生可以在與教師溝通的過程中不那么緊張，教師工作也就可以變得更加有效，師生關系更加和睦。所以說“互聯網+”時代的到來為當代中職思政教育工作帶來更多機遇，不僅可以有效改變中職教師開展思政教育工作的方式，還可以有效增強學生對思政教育工作的接受程度，進而使學生的思想道德水平得到有效提升。
（三）思政教育管理工作難度加大
因為“互聯網+”時代的到來，互聯網的普及率也越來越高，當代學生可以輕松接收信息。但是互聯網上的信息有好有壞，中職學生由于年齡小，所以分辨是非的能力沒有那么強。互聯網上的不良信息很容易腐蝕當代學生的思想，例如現在非常流行的消費主義、享樂主義、極端個人主義。這些信息都會對當代學生的思想產生影響，中職教師在開展思想政治教育工作會遇到不小的阻礙，思政教育工作的難度也會加大，無法產生教育作用，教育效果非常不明顯[2]。
三、“互聯網+”時代思政教育管理工作過程中存在的難題
（一）教育理念落后
“互聯網+”時代的到來導致開展思政教育管理工作的方式越來越多樣，學校可以通過多種方式開展工作，中職可以設立思想政治教育小組，建設網上教育平臺。但是這些平臺，往往無法發揮效用，因為通過平臺開展思政教育工作并沒有理論支持，也沒有工作經驗可供借鑒，所以教師開展工作的方式還是原來那一套。究其根本就是教師開展思政教育理念過于落后，無法順應時代的發展，學生完全無法適應傳統的教學方式，進而導致思政教育效果十分有限，無法提高學生的思想道德水平。
（二）教育內容不夠明確
在開展思政教育工作過程當中，教師沒有明確學生主體地位，教師只是對學生進行說教，給學生講幾個例子，引出幾個大道理。這種教育方式過于陳舊，無法保證有效性。開展思政教育工作無論是教師還是學生都需要進行準備，所以教師和學生都會存在緊張情緒，這就不利于工作的有效開展。所以在“互聯網+”時代，教師應當更加頻繁地將互聯網技術應用起來，明確學生主體地位，進而提升工作質量。教師可以充分利用互聯網技術開展思政教育工作，有效降低學生緊張情緒[3]。
（三）工作缺乏監管
當前我國中職思政教育工作無法有效發揮作用的原因就是，學校管理層缺乏監管，質量也沒有標準進行評價。由于“互聯網+”時代的到來導致傳統的監管體系和評價制度顯得更加落后，導致無法根據教師工作給出意見或者建議。由于無法對思政教育工作做出有效評價，就會導致教師工作積極性大大降低，完全無法保證有效性，且無法提高學生思想道德水平。所以要想有效開展思政教育工作首先要做到的就是完善管理體系。
四、有效開展中職思政教育管理工作的方式
（一）提升教師的教學水平
當前中職思政教育工作質量不高的主要原因就是教師的教學方式無法適應當下的“互聯網+”時代，還在使用傳統的灌輸式教育方式。要想改變現狀，教師應當首先轉變教育理念，明確學生在課堂上的主體地位，教師應當和學生平等，這樣才能有效開展工作。在進行思政教育期間，學生和教師也就不會產生緊張情緒。其次，教師應當轉變教育方式，開展思政教育工作過程中，教師應當摒棄灌輸式教育的方式，不再對學生進行知識點的灌輸，導致學生的學習積極性降低。教師應當以更加多樣的教學方式開展思政教育工作，進而提高學生們的學習熱情，保證思政教育工作的有效性。通過教學理念和教學方式的轉變，使得教師的教學水平有一個顯著提升，進而提高學生的思想道德水平[4]。
（二）有效應用互聯網技術
當下的“互聯網+”時代為中職思政教育工作帶來了很多機遇，如果能抓住這些機遇可以有效提升思政教育工作水平。例如中職可以通過搭建思政教育平臺開展工作。在平臺上學生可以和教師就問題展開討論，由于不是面對面，學生不會產生緊張情緒，可以充分表達觀點，教師也就可以了解學生的想法。教師可以分析其觀點是否存在問題，如果存在問題教師就可以對其進行有效教育和引導，通過對學生的教育，幫助學生提高分辨是非的能力，保證在“互聯網+”這個信息爆炸的時代也能做出正確的判斷，有效提升思想道德水平。
（三）完善評價體系，健全監督機制
完善中職思政教育工作評價體系以及健全監督機制的過程中，一定要結合“互聯網+”時代的實際情況，將互聯網技術應用，可提高工作效率。例如可以在思政教育平臺上建設操作系統既可以滿足學生對教師進行打分需求，也可以滿足領導隨時隨地對思政教育課堂進行聽課需求。通過互聯網技術加強對思政教育工作的管理，可有效提升教師的工作水平[5]。在“互聯網+”的時代太多信息會對當代學生的思想造成影響。合理地將互聯網技術應用到思政教育工作過程當中，就可以有效提升學生的思想道德水平，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
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第9篇：互聯網教育方式范文
摘要：隨著網絡時代的到來和進一步發展，許多傳統發生了變化，比如人們的交往方式、購物方式、教育方式、發表言論的方式都發生了深刻甚至是根本性的變化。在互聯網時代，對大學生進行思想政治教育的工作依舊不能落下。傳統陳舊的書本教育顯然和當今的互聯網時代已經脫節，所以創新大學生思想政治教育內容，探索互聯網+背景下大學生思想政治教育工作的新形式勢在必行。
關鍵詞：互聯網；大學生；思想政治教育工作
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）05-0236-02
隨著科學技術的發展，互聯網早已得到廣泛應用，成為人們日常生活中重要的交際、交易的公共平臺。雖然互聯網的普及和發展給人們的生活及工作帶來了信息咨詢的快捷以及資源共享的便利，但給人們思想和意識形態上帶來的挑戰、沖擊也是不能逃避的矛盾。無論是傳統書本教育還是互聯網時代的教育，都需要加強思想的政治教育。因為我國是社會主義國家，所以不僅是因為時代賦予的歷史使命，更是因為思想的政治教育滿足了人民對大學生思想意識和樹立正確世界觀的要求。網絡已經成為當代大學生生活和學習的重要組成部分。網絡技術對社會各層面滲透的同時，也在影響著大學生的思維方式、生活方式、政治態度、價值取向、道德水準等。網絡正在促使大學生的思想教育模式發生改變，因此研究當前大學生在網絡背景下的思想教育具有十分重要的意義。對網絡環境下的大學生進行思想政治教育，不僅是傳統意義上大學生思想政治教育在其領域方式及手段上的拓展和延伸，更是一種全新的思想政治教育模式和理念，是思想政治教育發展和創新的一種新趨勢。
一、互聯網的發展
自20 世紀70 年代美國誕生了Internet 以后，互聯網對生活的影響日益加深。然而，我們國家是20 世紀90 年代才有了互聯網，剛開始互聯網并不被人們熟知，而且當時我國國民生活質量也不是很高，互聯網還屬于新事物，在中國只是“探索階段”，所以真正上網的網民沒有很多，而且在公民的觀念意識里，上網就是在變壞。因為受到思想和物質的限制加上互聯網存在很多缺陷，所以當時互聯網發展前景并不樂觀。
隨著我國GDP 的快速增長，國民的生活得到了明顯的改善，人們才會想到需要娛樂來豐富自己的生活，這使互聯網到了“完善和壯大的階段”。所謂“完善”就是彌補以前互聯網存在的缺陷，不斷改進創新，使得上網能夠實現多樣化。所謂“壯大”就是我們國家的網民大幅度增加，自互聯網傳入中國到2015 年，我國的網民從0 變到近7 億。互聯網也從2G 發展到3G 再到現在的4G，這些數據明顯可以證明現在互聯網已經得到了普及。
現在又提出了“互聯網+”的思想。這一思想一提出就掀起了互聯網潮。現在4G 網已覆蓋，智能手機也普遍了，手機APP功能應有盡有。淘寶、天貓、京東等，這些互聯網賣場的出現讓人們生活得更加便利，還有電商的發展帶動了一系列快遞業的發展。一鍵購買，不再像以前那樣需要每家商店都要走過貨比三家，現在只要坐在電腦前或者在手機上下載APP，就能解決人們所有的需求。未來互聯網會遇到更多的挑戰和機遇，這就需要大家共同努力，讓互聯網的發展能有一個良好的環境，讓互聯網成為我們生活的一部分。
二、互聯網背景下大學生思想政治教育的現狀
互聯網與傳統媒體不同，以其獨特的方式深深地影響著大學生思想政治教育。從互聯網的特點來看，雖然不同的學者有不同的看法，但一般認為互聯網的特點可以概括為五個主要方面：一是普遍性和特殊性的統一。與傳統媒體需要特定的物質條件、固定位置、空間和確定的時間，在接收信息的受眾有很大的局限性相比互聯網更開放，從而促進創新觀念的產生和發展。二是虛擬性與現實性的統一。虛擬現實可以被認為是互聯網最重要的特征，虛擬主體的虛擬活動在虛擬環境中，充分發揮互聯網的虛擬特征。然而，在互聯網上，虛擬環境的真實是客觀環境的內容體現在網絡生活的現實，虛擬代碼背后的用戶，是一個人或一群人。三是互動性和單向性的統一。傳統媒體中的信息傳播是單向流動的，受眾僅僅是信息的接受者。在互聯網上，受眾在選擇信息的同時，也可以利用電子郵件、BBS等進行討論。此外，互聯網下的點對點、點對面、面對面的傳播方式實際上就是一種信息平等、互動的交流。四是實時性和易逝性的統一。互聯網的開放性、互動性特征又使其在信息傳播過程中具有了即時性的特點。但是，為追求時效性而進行的頻繁的信息動態更新，客觀上就容易形成信息的“瞬時化”和“碎片化”。五是海量性與有限性的統一。與傳統媒體相比較，互聯網傳播的信息內容是無所不包的：天文地理、政治經濟、軍事科技、生活娛樂等應有盡有。
但是，信息的選擇最終還是由受眾群體來決定的，受眾群體在選擇信息時會根據自己的愛好和需要來選擇，因此又是有限的。所以現階段我國政治思想工作教育的內容，應該集中在多媒體教學上的應用和教育內容在多媒體的體現上。主要是政治思想教育的內容能夠在互聯網上完全地體現出來，方便在校大學生能夠迅捷地利用互聯網下載、收集、應用和學習思想教育和政治思想教育的內容，從而達到教育的目的。
三、互聯網背景下大學生思想政治教育存在的問題
隨著經濟的進步和快速發展，現代人的思想觀念也逐漸發生了前所未有的巨大變化。自進入21 世紀以來，隨著互聯網的普及和發展，在很大程度上改變著人們的思想觀念和思維方式。所以針對大學生的思想教育工作，更要面對現狀積極應對互聯網背景下大學生思想政治教育存在的問題。
（一）在教育方式和教育渠道上有待拓展和改變
目前各大高校主要將大學生思想教育集中在書本教育上，課堂下的傳播渠道上也是體現在廣播、電視、報紙和一些相關的書籍上。傳統教育和傳統傳播方式早已經和時代出現了脫節。并且在宣傳的內容上注重的是對理論架構的組成和理論體系的闡述。而對將的思想如何與現代實際相結合的思想體系很少，并且在理論的宣傳上，一些理論語言過于艱澀，使人很難明白。因此這樣的問題也就成了困惑當今大學生思想教育者的主要問題。
（二）互聯網背景下大學生思想政治教育的策略有待改變
網絡環境下大學生思想政治教育策略需要轉變。大學生是民族的希望，是民族發展的棟梁。因此，他們的思想政治教育是當前教育的重中之重。在互聯網時代，一些國家別有用心，在中華民族偉大崛起和偉大復興之時，試圖破壞我國社會穩定，在這種狀態下，如果我們不提高大學生思想政治教育策略，在傳統的教育模式下，通過網絡傳遞錯誤的信息以及不健康的信息會誤導學生的心理傾向，從長遠來看，會對社會的穩定和中國國家安全產生不穩定的因素。從目前來看，中國現有的互聯網網站，不僅數量多，而且品種和內容非常復雜，因此，在加強對網絡安全的基礎上，應加大對互聯網的馬克思的思想教育宣傳，加大宣傳和政治教育的根本是提高學生對不良信息和不健康內容的抵抗，使學生樹立正確的世界觀和價值觀。
四、互聯網背景下大學生思想政治教育新探索
雖然學校非常重視學生的思想政治教育工作，但由于一些教師隊伍綜合素質偏低，與“互聯網+”背景的特點和要求不相符，使管理制度沒有嚴格落實，影響思想政治教育工作效率的提升。為有效彌補這些缺陷與不足，結合“互聯網+”背景帶來的機遇，作者認為應該采取以下有效對策，提高學生思想政治教育工作效率。
（一）構建服務管理網絡數據平臺，提高工作效率
合理有效地利用互聯網，更好地為大學生的思想政治教育服務。注重提高思想政治教育工作效率，建立健全網絡數據管理平臺。根據大學生思想政治教育的實際需求，在信息技術支持簡化的思想政治教育工作的過程中，使校內職能部門與思想政治工作流程對接，簡化相關內容，促進工作效率有效提升。建立完善的數據庫，詳細記錄并整合學生的基本信息，構建完善的電子檔案和信息數據庫。從而方便任課老師對各種信息的了解，詳細掌握學生的思想動態、分析存在的問題，并有針對性地采取改進和完善措施，實現提高思想政治教育工作效率的目的。要構建面向學生，集管理、通信于一體的網絡數據平臺，并與學生思想政治工作有效對接，從而更好地服務思想政治教育日常工作。在軟件技術、通信技術、移動終端技術的支持下，建立健全服務管理網絡數據平臺，實現對學生全面的有效的管理。管理數據平臺可以掌握學生的基本信息、學習成績、綜合測評信息等，對提高思想政治教育工作效率具有積極作用。設立短信平臺系統，可以實現短信的群發和對發，將思想政治教育的各種信息及時傳輸給學生。同時學生也可以通過手機、電腦等智能終端獲取相關信息，登錄平臺了解數據和思想政治工作的具體內容，大大便利學生對基本信息的了解。總之，通過服務管理網絡數據平臺的構建，有利于推動思想政治教育工作制度化和規范化，減少冗雜環節，促進思想政治教育工作效率的提升。校園職能部門要簡化相關內容，促進工作效率的有效提高。建立完善的數據庫，記錄和整合學生的基本信息，構建完善的電子檔案和信息數據庫。有針對性地改進和完善措施，提高思想政治教育工作的效率。為學生搭建管理、溝通于一體的網絡數據平臺，與學生思想政治工作進行有效對接，從而更好地服務于思想政治教育的日常工作。
（二）采用線上線下雙線教學模式，創新教育模式
關注在線教育的合理使用，通過互聯網技術的發展和應用，及時通過思想政治教育、空間和人才，創造一個個性化的學習環境，促進思想政治教育工作的有效開展。但在線教育只能通過視頻來開展教育教學工作不利于激發學生的興趣和積極性，而互聯網+ 背景為網絡教育創造了有利條件，在與學生進行視聽互動學習的同時，可以不受時間和地點的約束學習相關知識，更好地融入思想政治教育。教學可以結合新媒體微課、線下實體和線上論壇，邀請專家學者進行講座，利用方便快捷的新媒體進行微傳播，幫助學生更好地學習相關知識，提高思想政治教育工作效率。
（三）建立一體化的移動網絡平臺，提高服務質量
建立社會網絡體系，利用移動網絡平臺進行整合，增強學生與學生、學生與教師之間的溝通與交流的便捷性，有利于資源共享，為思想政治教育工作創造便利。社會網絡應考慮學生思想政治教育的實際需要，更好地服務學生，增強師生之間的聯系與互動，營造積極向上的文化氛圍，激發學生的學習興趣。加強日常學習、學生心理咨詢、娛樂、朋友、社會實踐等多方面的指導，創造一個積極的工作環境，促進學生更有效地開展學習活動，提高思想政治教育工作效率。
（四）構建學生綜合網絡應用平臺，培育學生
思想政治教育的目的是培養優秀人才，堅持以培養學生，感化學生為目標。因此，應結合學生綜合應用平臺建設需要，以“全面、充分、全時”為指導思想，調動管理人員、輔導員、班主任教師、科任教師、學校領導全力激發學生學習的主動性，培養學生、調動學生的積極性。實現與黨的思想政治教育工作的聯動，形成合力提高工作效率。
總而言之，互聯網+背景下大學生思想政治教育，正是基于這樣的現狀，在教育形式和教育渠道上不斷擴大和提高，在大學生思想政治教育策略上有所提高。要完善這些措施，必須嚴格控制和擴大互聯網的內容和宣傳渠道，強化宣傳的范圍和力度。宣傳的內容，不能局限理論框架的組成和理論體系的內容，而是要把思想和中國國情結合宣傳。而在宣傳理論上，要用平實的語言，以達到對大學生的教育最大化，提高思想素質、政治素質，努力將大學生培養成為國家的棟梁。參考文獻：
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