新高考改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：新高考改革趨勢范文

專家怎么說

上海市教委主任蘇明：

蘇明表示上海市2017年高考采用“3+3”模式，即學生可以從六門選考科目中選擇三門參加學業水平等級考試，成績記入高考總分，這實際上是在高中階段三年中，隨著學習的進展逐步完成的。第一次學業等級考試目前已經結束了，整體來說還是非常順利的。

這次高考改革一個很大的意義就是進一步推進基礎教育教學的改革和發展。更多地讓學生根據自己的個性特長以及按照全面發展的要求。來更好地、更扎實地學好高中階段的課程。高中教育本質上是要為人的全面素養培育奠基，如果過度關注考試科目和分數。將會限制高中教育的豐富價值。不利于學生全面而有個性地成長。上海開啟了新一輪高中教育教學改革。在下列幾個方面表現得尤為明顯：一是普遍實施走班教學，讓學習更加個性化；二是實施綜合素質評價，為學生全面發展奠基；三是持續推進高色多樣化建設。讓高中課程更豐富。

在談高考改革時，蘇明說：“有家長反映說。高考改革會‘倒回去’，我負責任地給大家說，改革不走回頭路，高考改革的方向不會變，配套政策將會進一步優化和完善，請大家不要輕信謠言。”

浙江省教育廳副廳長韓平：

在新高考改革方案出臺后。省教育廳立即出臺文件，要求學校進一步完善學校課程方案。統籌安排高中三年教學。

韓平表示：就目前來看，最迫切需要改革的有兩個，一是分類分層走班教學，二是學生生涯規劃教育。

選課走班包含了課程改革的所有元素，是對學生自主選擇學習的充分尊重，也在考量學校校長與教師的理念與智慧。浙江省早在2012年深化課改時就提出每周至少有20%課時開設選修課程，實行選課走班。2014年初由16所學校試點必修分層走班教學。新高考實行多次考試和選考，與深化課改倡導的選課走班完全對接，大大促進了走班教學。

目前，我們正在積極探索行政班與教學班并存的教學管理制度，重新定位行政班和教學班功能。行政班應該是一個充分發揮教育功能的具有強大凝聚力的團結協作的學生精神家園；教學班應該是學生個性發展，有共同的學業追求的學習樂園。行政班和教學班共同存在，相互補充，協同推進教育教學。同時，還要加強學段制、導師制、教學質量監控制度、教師評價與調配制度研究。

教育部考試中心命題中心副主任高升：

建國至今，每次高考改革都給中學教學帶來改變。本輪高考改革之后，“班級”“同學”“班主任”等這些我們無比熟悉的概念也將發生巨大變化。傳統意義上的“班級”很大程度上會淡化甚至不存在了。因為學生是流動、不固定的。

幾乎可以肯定的是，當傳統意義上的“班級”已不復存在，“班主任”這個名義即便仍然保留，其真實含義和具體職責也將發生巨大變化。今后高中“班主任”這一角色可能會更接近于大學里的“輔導員”。

在大多數高中，英語這個科目很可能會分成“快班”和“慢班”，實行分層教學。當然，這里所說的“慢班”其實并不“慢”，只是相對于前面的“快班”而言。

另一方面，學生一旦進入高中。其本人和家長必然會盡快對其三年后將要選考的高考科目作出規劃，在理、化、生、史、地、政、技這7個科目中，同一個科目，有的學生只將其作為學考科目。有的學生則會將其選定為高考選考科目。

學考屬于標準參照性考試，達到高中畢業標準即可；選考屬于選拔性考試，將在高考中面臨激烈競爭。因此，雖然是同一個科目，作為學考還是作為選考。二者的要求和難度差距極大。在這種情況下。中學很可能在高中一年級就不得不將這7個科目的每個科目都分成“選考班”（快班）和“學考班”（慢班）。實行分層教學。

這樣一來，中學的教學管理和組織將面臨許多需要研究解決的新問題。作為中學校長，首先面臨的一個現實問題就是必須設法提供足夠多的教室，而且由于每個科目、快班慢班的人數并不相等。所以這些教室還應分成大、中、小等不同的規格，才能滿足教學需求。

按照新一輪高考改革方案，語、數、英是每個學生必須報考的必考科目，而且分值進一步提高，在錄取中所占權重進一步加大。那么毫無疑問，語、數、英在未來的中學教學中將成為絕對核心，中學的課時安排、師資配備、教學資源都將更進一步向這三個科目傾斜。

陜西省教育廳高校學生工作處處長張和平：

2016年6月14日，《陜西省推進考試招生制度改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）對外公布。這標志著我省新一輪考試招生制度改革全面啟動。我省2014年啟動有關考試招生單項改革，2015年按照國務院《實施意見》加強頂層設計和統籌安排。制定我省《實施方案》，2019年啟動高考綜合改革。到2022年高考綜合改革全面實施。到目前為止，按照《實施方案》對各單項改革所明確的路線圖和時間表，我省各項改革任務正穩步推進。

《實施方案》明確，從2019年啟動高考招生制度綜合改革，當年6月底前公布方案，從秋季入學的高一學生開始實施。

從2022年起，高考成績由普通高校招生全國統一考試的語文、數學、外語3個科目成績和普通高中學業水平考試3個科目的等級性考試成績組成。保持普通高校招生全國統一考試的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科。外語科目提供兩次考試機會，選擇較好的一次成績計入總分。計入總分的高中學業水平考試科目，每科滿分100分。由考生根據招生高校要求和自身興趣特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6個科目中自主選擇3科參加考試，每科可報考1次。

校長怎么說

杭州第二中學校長葉翠微：

在40年后，“一考定終身”的統一招考模式將完全打破。根據浙江省的新高考改革方案，語文、數學、外語為必考科目，取消文理分科。考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從其他7門高中學考科目中選擇3門作為高考選考科目。

葉翠微說，2017年高考有著“專業導向”的特點，就是要讓孩子高中的學習和大學的學習。乃至和未來職場的工作發生聯系。當然這就給我們提出了挑戰，要引導學生學會自我規劃，并適應這樣的規劃。其中的核心，就是認知自我：認識自己的興趣。特別是真興趣；認識自己的優勢，特別是強項優勢；然后怎樣把自己的真興趣、強項優勢聚焦到相應學科的學習。

葉校長認為，高考改革對于學習基礎、學習習慣比較好的學生來說的確遇到了好時候。他們從“齊步走”改變為“自主走”，從統一要求走向個別要求，我認為這對他們來講是一個福祉。對于多數普通學生而言，新高考的影響或許還要靠10年、20年以后進行判斷。國外的小學和初中教育注重讓孩子依據自己的興趣、特長進行揚長的學習，而在我國普遍還缺乏這樣的基礎。也正是因為這樣，學校需要家長共同面對學生專業選擇，實際上也就是面對孩子的成長設計。

浙師大附中校長何通海：

新高考打破文理分科，將選擇權還給學生。2014年浙江進行了高考改革試點，一舉打破了原先文理分科的局面，邁出了高考改革的第一步。何通海說。2017年高校招生錄取的考試科目為“3+3”。“7選3”的科目“一考兩用”，其中“必考題”（70分）的成績作為高中學考成績，“必考題+加試題”（100分）的成績作為高考選考科目的成績。

“打破文理分科是新高考鼓勵個性化發展的體現”，這樣的趨勢只會越來越明顯。他給出了一組數據，按照“7選3”選課規則，有35種不同的組合。目前浙師大附中選擇“兩文一理”的同學占24%，“兩理一文”的占38%，“一文一理一技術”的占13%。也就是說75%的學生都選擇了文理兼修，這是與原來文理科涇渭分明的最大不同。

除了分類選課。新高考的另一個重要概念就是分層選課。高中三年每年增加春秋假。從而劃分出12個學段。除了高一第一個學段，為了讓新生更好地適應高中生活，實行行政班制度外，從第二個學段開始，學生就要進行分層教學，也就是說學生需要根據自身的水平和潛力選擇每門課的層次。每個層次的基本教學要求一致，但教學方式方法和教學梯度安排會有不同。何通海介紹，與分類選課一樣，分層選課也是將選擇權還給學生，引導學生在選擇中認識自我，主動學習。

他認為，目前高中教育在為學生提供更適合、更多樣教育的同時，也對學生的選擇能力提出了更高的要求，從高一開始每個學生就要在分析自身優勢的基礎上，不斷作出選擇，并為之付出三年的努力。

何通海認為，讓學生“自由選擇”考試科目。實際上是讓學生提前對自己的未來人生進行規劃。對于如何選好選考科目，何通海提出了3點應對策略；一是學生要選擇自己感興趣的科目。二是選擇具有優勢。發展潛力大的科目。三要從今后希望報考的專業乃至從事的職業考慮，有針對性地選擇選考科目。

華東師范大學附屬海寧高級中學校長周彬：

讓學校選擇學生，最后淘汰的是學生。而且這種淘汰是不可逆轉的；讓學生選擇學校，最后淘汰的是學校，學校可以在教育變革中求得新生；讓學生選擇老師，最后淘汰的是老師，老師可以在專業學習中獲得逆轉；讓學生選擇學科，最后淘汰的是學科教研組，教研組可以在組織學習中實現重構。正是基于這樣的想法，我們愿意把更多的選擇權交給學生，既可以看到學生因為自主選擇而負責任的成長，還可以看到學校因為學生選擇而可持續發展。

對于新高考，周彬強調，無論是“6選3”，還是“7選3”的模式，作為中學的校長，不要把太多的心思用在關心這個政策的好與壞上，既然這個政策已經出臺了，并落實到學校層面，那么真正需要校長琢磨的問題，是這個改革方案會給學校帶來什么樣的挑戰與機遇，以及學校如何適應和應對這個方案。

新高考不僅僅會改變高中育人模式。它還會改變高中的辦學格局。周彬說，對于最好的學校來說，新高考絕對是挑戰，我們正在努力把挑戰變成機遇：對于水平不高的學校，雖然不能在綜合實力上勝出。但在某幾個學科M合上，還是有機會證明自己教育實力的。

新高考讓學生選學科，這也就給了一些綜合實力不強。但單個學科或者幾個學科很強的學校向前沖的機會。新高考，讓每個中學都把學科拿出來讓學生“檢閱”，比較的是學校最強學科的組合，最終形成各個學校的辦學特色。并逐步改變當前的教育格局。

教師怎么說

浙江教師黃忠：

新高考對于有獨立思想。真正從孩子長遠考慮的家長而言，是減負了，不是加重負擔了。以前，有想法的家長想抓一下孩子的強項，老師就說，高考第一，耽誤了高考怎么辦。尤其是高三，一切興趣愛好都得為高考讓路。現在。很多科目在高三前分數就定了，完全可以選擇在高三用更多的時間主攻自己的強項，好好準備一下自主招生、藝術考試。

從孩子的長遠發展考慮，“突出特長，全面發展”比“全面發展，狠抓弱項”更符合孩子的長遠發展。新高考給了孩子更多的選擇。雖然由于條件所限，還做不到量身定制。但比過去所有學生都學一模一樣的東西多了些選擇。也給社會儲備了更多不同類型的人才。

任何一項新制度的實施。都存在各種各樣的問題。需要在實踐中不斷完善。沒有人是圣人，犯錯了，要想辦法去改進，怎么改進比全盤否定更重要。

江蘇省蘇州市第三中學教師王德明：

來自教材的挑戰。新教材正在緊鑼密鼓地編纂之中，除了一些教師道聽途說的一知半解之外，我們在忐忑之中心慌意亂，總感覺孤獨無助，感覺自己的內心沒有底。新教材即將在2017年解開神秘的面紗，而隱藏在面紗之下的那張面容到目前并沒有展露真容。以往教材也幾經修訂，即使再大興土木，也只是在原有框架之下“添磚加瓦”而已，原有的體系還是被完整地保留下來了。未來在新高考之下，我們將拿到非常陌生的教材，這些教材從內容到形式都發生了重大的改變，這將給我們的課堂教學帶來“悄悄的革命”。

來自理念的挑戰。新高考是基于核心素養理念下的高考。也需要教師基于核心素養組織課堂教學和應試復習。這里面臨的挑戰主要來自對知識自身的挑戰。傳統課堂教學大都是側重于知識的灌輸和熟能生巧的機械訓練。知識和技能成為課堂教學的重點。甚至可能成為課堂教學的全部。新高考形勢下可能出現兩種極端的偏差，其中之一就是不考慮新的高考模式理念的轉變，在重大的變革中依然如故，穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒，課堂教學依然依靠知識點和習題訓練講解打天下。這種教學模式將在新高考中“死”得很慘。

第2篇：新高考改革趨勢范文

摘要：2014年9月，浙江省正式新高考改革方案并積極實行。高考“指揮棒”的轉向將引導基礎教育不再只注重“書面”，而是要從小進行能力培養，把應試性高考變成能力性高考，把知識點的考查變成對學生能力的全面考察。此項舉措也必將對經歷這場改革的高中生的自主性產生一定的影響，并影響其今后的大學生涯。本文以浙江省內現在校高中生為主要調查對象，就高考改革后其自主性分析為中心進行了相應的調查、探究與分析。

關鍵詞：高考改革；自主性；高中生；應對改革

一、前言

近年來，教育問題愈發引起社會關注，高考的相應改革也越來越受到大眾的關注。本次高考新方案，使學生不僅僅局限于固化的文理分化思維中，而更加注重自身興趣和特點，追求創新式人才。選擇增多，意味著學生尤其是高中生需要提前了解大學的專業設置。顯然，這樣的新高考模式必將引導現在校高中生的自主性發生相應改變，對其今后成為怎樣的大學生產生相應影響。

本文立足于高考改革對學生自主性的影響這一問題，從學生自身自主性的改變和外界客觀因素對其自主性的影響兩方面進行調查與分析，旨在探究此次高考改革所帶來的改變與影響，當“自主選擇”成為學生基本發展時，分析其是否有利于提升學生的自主性，是否有利于學生今后的學習生涯與自我發展，從而探究出高中生應怎樣利用此次改革發揮自身自主性優勢。

二、調查方法及內容

（一）調查方法

本次調研中，共發放問卷373份，有效問卷370份，問卷有效率為99.2%。其中高一學生占11.43%，高二學生占64.29%，高三學生占24.29%，回收問卷后，對數據進行初步篩選，最后對數據進行綜合分析。在數據處理上，我們采取了將待定選項份數除以被調查總份數的方法，得出百分比，加以分析，從中得出結論。

（二）調查內容

（1）在校高中生對浙江高考改革的關注與認知。

（2）高中生對高考改革的態度。

（3）高考改革對高中生學習生活的影響。

（4）高考改革對高中生個人規劃的影響的調查。

（5）高考改革對于高中生提出的新要求以及高校對于人才培養模式的變化。

三、調查結果及分析

1.高中生對于高考改革的認知與關注

大部分的高中生重視高考改革，具有一定的自主關注教育動態的意識。且對高考政策有仔細研究的學生占有相當一部分的比例，由此可以看出，高中生對與自身息息相關的教育政策給予較大關注，從而可以根據政策變化對自身學習做出及時的調整與完善。

高中生對于了解高校招生制度的認識逐漸增強，但缺乏對教育動態的關注的人不在少數。而缺乏獲取與了解教育動態，勢必造成無法根據變化對自身做出及時的調整并制定相關學習計劃，做到與時俱進。

2.高中生對高考改革的態度

2.1高考改革對自身發展的影響

新高考政策出臺不久，尚處于初期狀態，學生的呼聲褒貶不一。高中生面對新的改革，存在一定的適應和調整過程。本次高考改革與以往歷次高考改革所不同，它是一種方向性的變革。這必定會在一定程度上給大學和中學教育帶來方向性的轉變，這對于學生以及教育來說，既是機遇，也是挑戰。

2.2高考改革對與大學銜接的影響

從整體來看，低年級學生的適應情況較之高年級學生，其適應情況更好，自主性更高。高考改革讓大多數學生提前對大學與專業有一定認識同時，讓學生一定的了解與選擇時間，從一定程度上避免了盲目填從志愿的現象。

3.高考改革下學生在學習自主性方面的影響

3.1對選擇選考科目的影響

在新高考模式下，大多數高中生在選擇選修科目時會優先考慮自身對不同科目的認知程度和喜愛程度，偏向于自己喜歡或擅長的科目和相對容易的科目，并且在選課時對自身未來發展抱有一定想法。

3.2對學習積極性的影響

總的看來，高考改革在影響學生學習積極性上有較明顯的成效，且對于此類學生而言，此種高考模式一定程度上提高了自己對學習的興趣和自我的發揮。

3.3對學習時間規劃及學習效率的影響

高考改革下，絕大部分高中生在自我管理和自我學習安排等方面產生了一定的自主性，或者說相比從前增加。這種學習規劃的自主性的提高也將對其將來的大學學習生涯產生良好影響。

3.4高考改革下對高中生學習策略的影響

現高中生進行了相應的學習側重的調整，注重基礎和運用，發展個性思維和多向性想法。大部分高中生的學習方法合理，自主性較高。在接受老師指導的同時，不完全依賴與老師，對學習有一定的自主規劃。

4.高考改革對高中生個人規劃的影響

新高考模式中的新型“7選3”模式，迫使絕大多數的現高中生對于自己的未來生涯和學習生活的規劃和安排有了提前的認識與思考。不同于以往的文理分科，一些高中生直到高考成績揭曉后才開始確定方向，高考改革下的高中生對自己的未來提前有了一定的自主性想法。但這種改革對于學生自主性的開發并不是絕對性的，依舊會有小部分同學因此對未來生涯和將來的大學生活感到迷茫混亂與不知所措。

5.高考改革對高中生提出的新要求

本次本省的高考改革涉及內容較大、改變幅度也很大，在考察內容方面要求高中生更加注重基礎知識和綜合運用。高考改革所帶來的客觀影響均對現高中生提出了新要求：一是夯實所有學科基礎，不讓任何學科成為“短板”。二是高中知識搶先學習，避免學習落差。三是把握機會，減輕日后的學習負擔。四是提前設立目標，對自身的規劃要有一定的認識與打算，避免在選課時盲選、錯選。

四、分析與建議

1.與時俱進，轉換觀念

面π賂嚦嫉睦戳伲仍有不少高中生沒有轉換觀念，并做出相應的調整。這類的高中生應當與時俱進，盡快了解新高考的政策內容以及自己心目中的大學的招生標準，并制定出適合自己的學習方案，為之努力。

2.培養自主性，明確目標

此次高考改革的一個亮點就是“7選3”，這就有助于高中生能夠根據自己的興趣或特長進行選擇，這也與未來的大學與專業掛鉤。因此，這就要求學生在選擇科目時，不能僅僅考慮自己的興趣特長，還要做好長遠的計劃。高中生在平時的學習與生活中，應當鍛煉自己的自主意識，有一個自己明確的長遠目標，而非走一步算一步。

3.合理規劃，自主學習

從自選科目中不難看出新高考有培養高中生自主性的趨勢，除了自己選擇科目外，高中生還應該自己安排學習與娛樂時間、有側重性學習、選擇合適自己的學習方法等等。根據自己實際情況，對于薄弱的科目或知識點進行重點學習，不必將時間平均分攤給各個學科；結合網絡、書籍等，進行多渠道獲取知識。

4.發展個人興趣，挖掘自我能力

在學習過程中結合個性化發展。利用廣闊的資源，積極開發或發展個人興趣，為自己的個人能力添磚加瓦，也為未來學業奠定基石。

第3篇：新高考改革趨勢范文

關鍵詞：新課程；新高考；文明史觀

近幾年高考文綜歷史試題體現了穩中求新，體現了課改理念、新高考、新史觀、新走向。縱觀近年多套高考歷史卷內容都有一個共同特點，那就是試題都以文明史觀為命題著眼點，兼顧整體史觀和現代化觀，從而使新課程背景下的高考歷史試題更具時代感和啟迪性。新高考以文明史觀總攬全局，把政治經濟、思想文化、社會生活有機地融入文明的演進之中，這應是今后高考備考關注的重要趨勢。高三歷史教師應更新史學觀念，在指導學生進行復習時有必要重點了解和運用文明史觀，提高總復習的針對性、有效性。

一、文明史觀與近年高考命題的理念

文明史觀認為：一部人類社會發展史，從本質上說，就是人類文明演進的歷史。文明史觀的特點是：從考查的主題來看，是把人類文明作為一個整體來看待；從考查標準來看，是把生產力作為觀察歷史進程的一個重要標準；從文明史的內容來看，人類文明由物質文明、精神文明和政治文明構成，三者相互作用，共同發展。縱向來看，文明史可分為農業文明和工業文明兩個階段；橫向來看，文明的擴散，如建立文化圈，文明之間的沖突與交流等，也是文明史的重要內容。

近年高考試題突出體現以文明史觀為命題核心史觀，主要體現在以下四方面：

(1)從現實人類文明所達到的高度去追溯歷史，說明現代文明是如何傳承演變而來的，把歷史與現實緊密結合在一起，省略那些與現代文明關系不太密切的歷史事物，突出主干知識。

(2)從長時段考查歷史，重點考查那些歷史當中比較穩定、長期發揮作用的因素，例如，政治經濟制度、民族文化、社會心理等等，這其中也包括重大歷史事件、重要歷史人物。

(3)以生產力作為劃分文明史發展階段的標準，把人類文明的歷程劃分為農業文明和工業文明兩個階段，而從農業社會向工業社會的轉變就是我們經常所說的現代化。

(4)把中華文明納入世界文明當中進行綜合全面的考察研究，由此確定中華文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比較中探討中華文明的特點，同時豐富了世界文明的內涵。

歷史主觀試題多從文明史的角度來命題。如，2006年全國高考文綜卷I第37題、2007年全國高考文綜卷I第40題(1)(2)問考查中華民族內部文明交流，體現“光輝燦爛的中華文明，是以華夏文化為基礎，融匯各民族文化，不斷豐富發展的”這一主題。2008年高考第39題整個材料都緊緊圍繞“土爾扈特回歸”這一主題，考查了政史地三課的相關內容，同時又很好地體現了“國家統一、民族平等、民族團結和各民族共同發展繁榮”這一鮮明主題，這是針對“”分裂活動的有力抨擊，把歷史與現實緊密結合在一起，突出“學以致用，資政教化”的社會功用。事實證明，無論足全國文綜卷，還是各省歷史卷，它們都體現以文明史觀為核心，多角度考查歷史問題，不僅考查內容廣泛、全面，而且文明史題數多，分值高。高考試題對文明史觀之重視可見一斑。

二、高考歷史命題關注文明史觀的原因

1.文明史體系自身的特點

一部人類發展的歷史，從本質上講就是一部人類文明演進的歷史，文明史體系具有無限大的容量。文明史觀是一種在更宏大的視野上看待人類歷史的方法，既可貫通古今，又可聯系中外，還可吸納現代化范式、整體史范式的核心內容。因為，現代化的實質是從農業文明到工業文明的演進，整體化的實質是工業文明將世界變為“地球村”，而這都是文明史要探討的重要問題。可見，按照文明史觀去理解教材，由此把握學科的主干知識，能更好地引導學生認識歷史的本質和真諦。

2.滲透我國史學研究的新態勢

當前，我國史學研究的范式已從單一走向多元，階級斗爭史觀的研究者越來越少，采用新史觀的研究者日漸增多，在新史觀中，文明史觀的影響越來越大。史學研究的這一態勢，必然通過命題專家反映在高考歷史試題中。

3.課改推動高考命題者對文明史觀的考查

《普通高中歷史課程標準(實驗稿)》早已實施，高中歷史新課程深受文明史范式影響，“從文明演進角度看歷史”是新課程標準的內容總綱。福建在2006年開始實施高中歷史新課程。新課標及多種版本的教材是按照文明史觀編寫的。這就區別以往編寫的教材學科體系是按五種社會形態演進的理論編排的。新課標把高中歷史必修課分為歷史I、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個學習模塊，分別講述政治文明史、物質文明史、精神文明史。而選修課的六個模塊主要是文明史某些內容的深化和展開。新課標頒布后，考試測量依據文明史這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識的提升。

三、新課程下歷史高考應對策略

新課程標準要求以文明史演進融入學科體系，因此，必須重視這一指向的指導意義，并在復習過程中采取各種措施確保學生對教材的理解、對知識體系的掌握，從而提高復習效率。

第4篇：新高考改革趨勢范文

上海高考改革試點方案出臺后，不少教育培訓機構“聞風而動”，大力宣傳高中“課外加餐”的重要性，讓一些高一學生的家長倍感焦慮。據了解，針對高考改革，上海高一學生普遍增加課外補習的科目。從上海高考改革試點方案看，從2017年起，高考成績由語文、數學、外語3門統一高考成績和學生自主選擇的普通高中學業水平等級性考試科目成績構成。從2014年秋季入學的高中一年級學生開始，歷史、地理、物理、化學、生命科學等6門科目設合格性和等級性考試，學生在完成基礎型課程學習的基礎上，可根據自身特長和興趣，選擇學習其中3門科目并參加相應的等級性考試。針對高考改革的這一新變化，很多家長和學生對“課外加餐”的熱情變得更加高漲，“課外加餐”的科目數越來越多，小科目“課外加餐”逐漸走俏。

在很多家長看來，此次高考改革對于今年的高一新生來說是一個全新的挑戰，沒有參照對象，因此早學點、多學點、學深點總沒有壞處。有的學生一下子報了語文、數學、英語、物理、化學5門科目的輔導班，而同時補習很多科目的學生不在少數。此外，小科目“課外加餐”逐漸走俏，語文、數學、英語之外的“小科目”課外補習需求也大大增加。不少家長表示，等各高校的招生政策出臺后，還將根據相關政策和孩子的實際情況，增加“小科目”的輔導科目。不少培訓機構也重新研發課程，調整教學方法，還有不少培訓機構從“小科目”上面嗅到了商機。無巧不成書，“商機”的另一面是“嗅到了”那“教育變革”所可能帶來的“大數據綜合測評”，換言之“考績”或曰“考機”。

一直以來，“課外加餐”被家長和學生視作備戰高考的法寶，因此家長和學生沿襲這一思路應對新高考，倒也不足為怪。但值得注意的是，家長和學生對“課外加餐”不可過于盲從，層層加碼也未見得是一種好的選擇。伴隨著高考改革的推進，高中課程方案和各學科標準的調整勢在必行。然而調整的總體方向和趨勢是什么？新的學業水平考試難度如何確定？僅靠課堂教學是否能夠應對這樣的考試？這是家長和學生目前較為關注的問題。

目前，上海市教委正著手對高中課程方案和各學科課程標準進行調整，要求合格性考試內容以高中課程標準中的基礎型課程要求為依據，其難度將低于現行高中學業水平考試要求。等級性考試內容以高中課程標準中的基礎型和拓展型課程要求為依據，其難度也會略低于現行高考“3+1”模式中“+1”科目考試要求。但也有人認為，等級性考試科目成績都是按照一定比例來劃分等級并計入高考成績的，雖然考試可能降低了難度，但仍然存在很強的競爭性，不可掉以輕心。然而正如專家所言，在現階段如果盲目地進行“課外加餐”，有可能花費了大量時間，卻補了很多課程標準根本沒有要求的內容，可能會得不償失。

第5篇：新高考改革趨勢范文

1.試題命制情境化。選擇題和材料題的命制都采取了設置新情境，擷取新材料的方式，如詩歌、地圖、圖畫、漫畫、數據、表格等。設置“情境”能夠有針對性地綜合考查學生知識、技能、過程和方法等。

2.歷史要素隱藏化。歷史試題命制過程中專門隱去與解題有著直接關系的時間、人物、地點等某些歷史要素，需要學生通過題目提供的蛛絲馬跡和有限信息去發現、去判定，然后結合明示信息予以作答。

3.能力測試加強化。高考經歷了一個由知識立意向能力立意轉變的過程，但是這一轉變對“過程與方法”“情感態度價值觀”的檢測存在不足。全部情景型、材料型試題由“知識立意”“能力立意”轉向“目標立意”。通過采用新材料，設置新情境，可以檢測學生所學知識，考查學生多種能力。

4.超綱試題經常化。歷年試題均存在這一現象或許正是高考這一選拔性考試的必然，但是仔細分析可以發現，采取科學有效的做題方法完全能夠正確作答。

5.隱性知識顯性化。課下注解、插圖、地圖近幾年多次成為考查內容，要求我們的備考必須高度重視、全面設防、細致入微。

6.梯度區分科學化。高考題目的命制技術近幾年成熟很快，不但選材新穎、貼近生活、捕捉熱點、設問靈活巧妙，而且同一道題目的多問之間難度梯度劃分合理，有利于對學生能力的細分和高效的精細選拔，減少學生隨意作答得分的現象。這也被稱為“發展評價”，即學生的學習要能夠體現學生學習的不同層次水平。新高考改革將逐漸改變過去以踩分點評分的做法，代之以按考生的答題層次感給分。

7.經濟史觀突出化。經濟史觀和文明史觀、社會史觀、全球史觀是近幾年高考命題突出的方向，還有一些新的史學觀念和理論也囊括到了新教材和高考試題中。

8.重點知識常規化。高考試題的主體依然是對基礎知識和基本能力的考查，高考試題是全國高中歷史教學的指揮棒，高考備考絕不會也不能脫離這一方向。

9.標準答案開放化。標準答案的開放化是探究學習的必然結果，也是要求學生須在教材知識基礎上的提煉和升華，進行開放式思維的結果。這有助于防止學生生搬硬套、死記硬背。

第6篇：新高考改革趨勢范文

一、填報政策的變化

1、填報批次的調整：填報批次從2019年的提前特殊類型批、本科提前批A、B、本一特殊類型批、本科一批、地方專項、本二特殊類型批、本科二批、專科提前批、專科批、單招批共計11個批次調整到2020年本科提前批、本科批、高職(專科)提前批和高職(專科)批四個批次，批次的調整帶來批次線的變化將會提升志愿填報的難度。

2020參加高考的考生，2109年及以前錄取的一些核心數據會失去參考價值。本科批次合并，意味只有本科控制線，沒有了以往的一本線和考生自身高考分數的線差。即連續三年的錄取線差失去了參考價值。但一分一段的分數位次是最核心的數據，換句話說，位次是取消批次后最重要的參考依據。

2、填報時間的變化：填報時間從2019年的6月24--27日、7月21日--23日、8月2日--4日三個時間段調整到本科、專科兩個時間段，還是向浙江一樣分段填報還不太明朗。

3、填報志愿學校數量的變化：對于大部分考生（非貧困縣），2019年可填報本科提前批A填報1所，本科提前批B填報1所，本一特殊類型批1所、本科一批填報5所、本科二批填報10所，我省在明年一、二本合并后，志愿填報設置還末出臺，到底是采用一些省份的一、二段報考，還是一次報考（報考院校是保持當前的五所院校還是像一些省份增加到15所院校），這些都使明年的報考形勢更加嚴峻。

二、報考形勢變化

1、報考人數的變化：考生規模已經連續四年增長，2019年河北高考報名人數為55.96萬人， 2020年報考人數還將繼續增加，2017年河北中考報名人數比2016年增加3萬左右，同時近些年復讀生人數一直處于上升狀態，所以河北明年參加高考的人數可能接近或超過60萬，2020年報考形勢將更加嚴峻。

2、報考熱度專業的變化：由于就業形勢的變化及人工智能時代即將來臨，專業報考熱度近幾年的變化會非常大，①今年財經、語言類院校在多省出現大幅下滑，②計算機、電子、人工智能相關專業大幅攀升。③師范類院校在去年整體上漲后今年趨于平穩，④醫學類部分院校由于把護理學單列，醫學類專業平穩，但醫護類單列大幅下滑。

3、提前批錄取形勢正在悄然變化：再就是從批次上來看，提前批一志愿滿額率正在逐年提升，家長考生開始轉變心態，已經從僅對一些熱門專業、熱門院校、實驗班及性價比高的中外合作能夠一志愿滿額外，轉變為對專業的承受度增加，所以征集志愿在急劇下降。

4、家長及考生及理性程度正在變化：近幾年考生和家長在專業選擇上趨于理性，專業選擇面范圍擴大，不在局限于少數熱門專業，家長及考生報考理性的程度將對今后的報考及院校產生深遠的影響，在人工智能化的大趨勢下，院校排名將開啟新一輪洗牌。

三、各層次的大學錄取分數將會如何變化

第一類：頂尖院校

基本不會受到影響，分數線排名也不會受到太大影響。

第二類：超一本線分數不高的學校

2020年的改革，可能對這類學校帶來較大的沖擊。

結合河北省2016年本二、本三合并后的錄取數據推測，老一本線上十幾分、二十幾分的學校，錄取排名可能會下降。這些學校本身分數就不高、學校檔次也不高，甚至專業也不太理想，考生之所以會報考他們，主要原因還是因為有“一本”這個名分。一旦批次合并，僅有的優勢（名分）喪失，勢必會造成孩子們報考熱度減小、錄取排名下滑。

第三類：錄取線比一本線高的二本學校

影響較大，分數很有可能會有比較大的增長，尤其財經類。

身為二本院校，但分數線卻高于一本線，有可能是因為一本考生的滑檔；也有可能是因為地域、分數踩一本線不能選喜歡的學校或專業的原因，而選擇當“雞頭”，選擇自己喜歡的二本院校和專業。在一二本合并后，第一種情況基本沒有了；但第二種情況的考生還是很多的。而且合并后，大家不需要考慮到原來“一本線”的概念，找一個一本院校作為保底，可以在保底的一本院校前直接填報二本頭的這些學校。所以這些二本院校的分數線和報考人數都會見漲。

第四類：一本二本同時招生的學校

影響較大，二本的專業分數線有可能增長。有的學校原來會分一本、二本專業，各自獨立招生。但在一二本合并后，部分一本分的考生可能由于其他原因被調劑到原來二本的專業，這些專業的分數可能會漲起來。

第五類：對老三本學校會帶來發展優勢

以前的老三本學校，孩子們多數不愿意報考，甚至考慮去專科也不愿意報考，一是因為學費高，二是因為多數是民辦的學校。

二本三本合并后，這些學校從以前的老三本，進化到2016年的二本學校，然后再進化到2020年的本科學校，報考熱度會適度增加，勢必造成錄取排名上漲。

第六類：二本線邊緣學校

基本沒什么影響，分數線和排名不會有很大的變化。

四、對考生的影響：

由于本科對于考生來說，取消本科批次，最大的挑戰在于考生對大學的甄別。大多數考生對大學缺乏一定的了解，人為一批二批次，考生不會有什么風險，一旦沒有了批次，考生要對志愿校的大致狀況要有所知曉，這樣才不會導致盲目填報。

第7篇：新高考改革趨勢范文

關鍵詞： 高考改革 高考評價 多元化

高考是中學輸送人才、高校選拔人才、國家培養人才的重要途徑，也是評價學生素質、中學教育質量、地區教育水平的重要形式。雖然在理論上高考評價不能代替基礎教育質量評價，但在實際生活中人們往往把高考結果作為評價基礎教育質量的主要指標甚至是唯一指標。因此，改革高考評價制度，變一元評價為多元評價，對于基礎教育全面實施素質教育和高等教育創新人才培養均具有積極的導向作用。

一、高考改革的多元化探索

（一）考試形式的多樣化。

我國主要實行統一的高校選拔制度，即高考。為了解決統一高考“一考定終身”之弊，春季高考是高考形式改革的又一嘗試。2000年1月，北京、安徽兩地在全國率先進行春季高考的改革，不再“一考定終身”。增加春季高考，緩解了夏季一次高考對考生的壓力，帶給考生更多接受高等教育的機會，也鼓勵一部分社會青年繼續深造，從而有利于緩解社會就業的壓力。春季高考還在一定程度上緩解了中學升學的壓力。盡管如此，高考改革仍在進行。2007年山東、廣東、海南和寧夏四省區進行了新課程高考。為打破“一考定終身”的限制，海南將基礎會考成績按10%計入高考總成績，打破高校招生以高考成績為唯一依據的條框，是否錄取還要參考會考成績。分省命題的有益嘗試也改變了“一卷考全國”的沉疴。此外，不僅僅是春季高考這種形式，為了給高校更多的自，2003年我國開始在部分學校實行自主招生試點，從最開始的22所高校，已經擴大至迄今的59所，基本囊括了中國一流大學。自主招生從招生模式和評價標準上是新的突破，擴大高校自，同時給予高校選拔合適人才。當然，自主招生不是完全自主，前提還是必須以高考成績為依托的，因此，它還是建立在統一高考下的自主招生，可以說，它只是考試形式的組成部分。

（二）考試內容和科目的多元化。

我國恢復高考之初，考試科目還是傳統的文理科，文科考語、數、外、政、史、地，理科考語、數、外、理、化。從1985年上海會試試驗到2000年各省可以自行決定是否會考是高考與會考的并置時期。1991年在湖南、海南、云南3省進行史稱“三南方案”的高考科目組改革實驗。由于第一類組不考數學，第三類組不考語文，這種改革導向導致很多數學、語文基礎較差的學生也進入高校，這些學生與其他省份考生相比，明顯有著很大的差距，不能導致適應基礎學科的學習。因為本次試驗過于強調學生的個性，過于忽視學生的共性，。此外，考試科目太少，考相關的“個性”太強，科目分組太細，增強了錄取操作的復雜性，也遭到了學校和考生的反對，試驗在第二年停止。2004年實施了“3+2”方案。這一方案使得學生文理偏科，發展不均衡。同時，文科不考地理，理科不科生物，導致這兩科在中學教學中的地位下降，直接影響到大學相關專業人才的選拔。從高考內容與科目的變化來看，反反復復，變化無常，使得中學教育難以把握，難以適應，當然，這種改革還在不斷探索中，或許在以后會出現新的江蘇模式、上海模式之類的新詞，體現了多元化趨勢。

（三）考試命題的多元化。

自恢復高考以來，我國堅持以省為單位組織高考，實行各省自主命題。我國自取消大區建制之后，一直都是由各個省、自治區、直轄市（這里除港、澳、臺之外，下同）來組織領導各地的高考工作，以省為單位進行高考招生錄取工作具有以下優點：由于我國各省（自治區、直轄市）的劃分，大多是依據自然地理或者歷史文化的相似性，各省（自治區、直轄市）內往往社會經濟、文化教育的發展水平相差不大，以省為單位組織領導高考，基本上能兼顧全國各省區發展的不平衡，在各省（自治區、直轄市）內實現相對的公平。如果將組織領導高考的權利收歸中央，實行全國統考統招，又勢必會造成對教育相對落后地區的不公平，以致嚴重影響這些地區的經濟發展。相反，如果把這樣一個權力繼續下放，落實到縣市一級，勢必會造成高考招生管理過于分散，使高考過程中權力尋租行為加大。

在堅持以省為單位組織、領導高考的同時，進一步擴大各省的權力，把命題權徹底下放到各省。目前我國自主命題的省份已經達到11個，其他各省依然采用國家卷，國家卷又分成兩套，分別適用于不同的地區。因此各省（自治區、直轄市）都應該自主命題。由于各地的文化存在較大差異，自主命制的試題內容可以充分尊重這種地方差異，并能在一定程度上通過各種方式將各地獨特的文化特征彰顯出來，實現試題的多元化。實行各省自主命題的另一個原因，還在于我國目前實行的三級課程體系即國家課程、地方課程及校本課程，在全國統一命題的情況下，國家課程中的相關內容可以得到測評，而地方課程卻很難涉及，更談不到校本課程。相反各省自主命題以后，試題設計的權限下放到各地，本地課程自然可以進入考試的范圍。雖然利用高考對校本課程進行評價存在一定困難，但如果在技術層面上盡可能地接近這個目標，也就會到一定時期而順理成章地完成。

（四）考試評價標準的多元化。

多元評價與多元入學是我國高考改革的兩大重要環節。多元評價代替一次性選拔考試是考試環節的改革重點。大學在招生錄取時應參考學生多方面學業表現和考試成績，而不能將一次性的統考分數作為唯一的錄取依據。學生在中學時的學業記錄、平時成績、作業作品及會考成績，經論證可信的都可作為錄取參照。統一高考更多地成為一種基本能力考核，而不應是唯一的依據和最高要求。新課改試點省區出臺的新高考方案在多元評價上做了一些可貴嘗試。山東的基本能力測試，考查學生技術、體育、衛生健康、藝術及解決生活中問題的能力，這對中學素質教育的實施有積極的推動作用。今后應加強對于基本能力內涵和構成的界定，重點考查考生的思維、判斷、分析、歸納、解決問題的能力，而不是一些可以通過死記硬背獲得的零散知識。海南省將學生的會考成績按10%計入高考，對于學生重視會考和平時考核能夠起到一定作用。問題是會考所占比例太低，如果題目區分度再差一些，計入總分會形同虛設。另外，按考試總分數排隊還是一元化的思維模式。江蘇的學業水平考試，涉及7個學科采用等級分制，對于糾正學生偏科有一定作用，但錄取中是否能夠起到應有的作用還有待進一步觀察，且兩種分數制度并存，操作起來比較繁瑣。其實所謂學生的學業水平考核還是應該從學生的平時成績著眼，科學地把學生高中3年的平時成績作為高考指標。

二、高考改革發展之路

高考改革發展到現在，有人質疑是否該取消統考，實行自主招生，像國外一樣，給高校完全的自力。這不符合我國的國情，也是違背教育發展規律的。統一高考是符合我國國情的招考制度，應該堅持實行。面對高考改革的質疑，更多的是探索多元化的發展之路，不是取締它，應該更加完善它，讓高考能夠為社會選拔更多優秀的人才。

（一）完善自主招生，推進高考改革。

近年來，作為教育改革的一部分，高校自主招生有所發展。但對于這項制度，目前社會上存在著質疑，即高校自主招生的公正公平。許多高校將自主招生的對象限定為各省級重點中學應屆高中畢業生，而且大部分高校都要求只有應屆高中畢業生才有參加自主招生測試的資格。這種對自主招生對象的限定違背了“機會均等規則”，剝奪了非重點中學考生和非應屆高中畢業生參加高校自主招生的應有權利，這種做法是不公平的。建議取消這些限制，所有參加高校招生的考生都有權利申請自主招生，高校只能制訂對所有人平等開放的申請條件，然后根據要求進行逐步篩選。

高校自主招生政策是建立在能力原則的基礎上，目的是為高校選拔具有實踐能力、創新能力及特殊才能的人才。但從高校自主招生的申請條件看，符合這些條件的考生大多需要豐富的文化積累。文化積累雖然可以通過個人后天努力獲得，但考生所處的社會階層和家庭背景因素占更大比例。許多高校要求考生在高中階段獲得國際或全國重大競賽獎項。若要在這些重大競賽活動中獲獎，不僅要求家庭有豐富的文化資源，而且要有參加這些競賽而進行訓練的經濟資源。這樣，社會優勢階層子女在當下的自主招生制度下將獲得更多的入學機會，而弱勢階層子女所獲得的入學機會將降低。因為弱勢階層恰好缺乏競賽獲獎所需的各種資本。比如，自主招生考試成本給考生增加了負擔，這就可能使得那些家庭經濟貧困的考生主動放棄參加自主招生的機會，造成入學機會的實質不平等。

（二）考試科目與內容分級分類，適才錄取。

當前科目改革的重點一則在于將考試分級分類，使高考功能由擇優錄取走向適才錄取發揮其對基礎教育應有的評價、監控和引導職能；同時，把高考與中學教學進行適度脫離。我國已步入高等教育大眾化階段，多層次多類型的高等教育需要相應的多樣化的選拔考試。高考應提供分級分類的試題，使其功能由擇優錄取走向適才錄取，這是高等教育發展對高考提出的客觀要求，而高考在不斷地改革中卻遲遲未能主動順應這一要求，很大程度就在于高考改革始終著眼于服務基礎教育，其科目與內容改革始終圍繞基礎教育而動，從而忽略其為高等教育選才的根本功能。國際上，大學入學考試分級分類是普遍趨勢。我國的高考同一科目一份試題，研究型大學、普通本科院校及專科學校都要通過這一套試題進行人才選拔，其結果必然是顧此失彼。考試科目構成、類型和試題的單一性造成了一定程度的漏才現象和人才培養的浪費，不利于不同類型的高校選拔適合自身需要和風格的學生，以及高校的分類發展。將各科試題分級分類應是當下改革的重點，考生根據自己的各科水平和高校的要求選擇考試類別，這樣有利于提高考試的區分度，從而提高選才效率。

（三）多元評價力促高考良性循環。

考試是評價的一種手段，不是唯一的評價手段，更不能代替其他的評價手段。要引進完善豐富其他的評價手段，把高中階段的學業水平考試和綜合素質作為高考錄取的重要參考。實行多元錄取的機制，有利于推進素質教育，改變一考定終身的傳統高考模式。但在高考改革實施過程中，也要注重配套制度建設，完善高考評價機制，避免高考招錄環節腐敗，最大限度地維護教育公平與考生利益。多元化的評價方式在很大程度上取決于社會的誠信。對高考來說，除了考試本身的改革之外，在大學錄取或者中學評價中，應注意使用其他評價，并注重研究和引進國外先進的做法。如果評價的維度增加，教學與考試評價的改革齊頭并進，中學全面的素質教育和考試的關系可以由分力變為合力，最終形成良性循環。

參考文獻：

第8篇：新高考改革趨勢范文

本次活動追求方法牽引、點撥提升、和諧發展的目標；從高考試題命題思路、高考試題分析評價、高考閱卷評分和年高考第一輪課堂教學復習的角度，在理論與實踐相結合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發展趨勢與高三歷史課堂教學三者的有機結合，尋求促進高三歷史教學和備考有效發展的方法與途徑。

第一天上午是由國家高考命題專家組歷史試題命題專家郝瑞庭作了《全國高考文綜——歷史試題命題原則與發展趨勢》。這個報告從命題的角度來探討新課改的理念，強調“課改引導高考，高考推動課改”。歷史新課程的三大目標（知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀），在考查的內容上，強調是歷史課程知識而不是歷史教材知識；考查的內容與教材的內容不一定有點對點的直接的聯系；考查的目標更側重于思維能力的考查，而不僅僅是對歷史知識的識記。這就要求老師要用課程觀去教學生，而不是讓學生死記硬背。新課程觀背景下，強調運用新材料，創設新情境成為必然，體現課改理念，關注學習過程與方法，將以往考查知識為重點扭轉到對考生歷史思維能力的考查。

郝老師提醒我們注意以下幾點：

1、關注歷史常識、史觀的考查。

2、突出主干知識的考查：重大歷史事件、重要制度及其背景、社會變遷中的歷史背景。

3、用各種方法激活考生思維：包括深入法、特例法、換例法，盡量將問“是什么”變為問“為什么”

4、學科內綜合試題的試題結構：古今貫通、中外關聯；小切口、大跨度的布局。試題能力與目標：突出歷史認知能力的考查，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辨證的認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力。

5、選修模塊：范圍不拘泥于教材內容，考核目標側重于歷史分析的基本方法、能力的考查。

第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《年文綜歷史高考回顧與展望》的報告。先對全國卷分析試題特點：1．完成傳統高考的平穩收官；2．彰顯新課程改革的理念精神3．實現重點、熱點問題的科學考查4．關注中國歷史，強化史學功能。最后對教學、備考提出建議與反思：

一、探索有效的教學設計，引導學生挖掘教材中的有意義的專題。

目前教學中常見的問題是知識點的堆砌，在教材外，無節制地要求學生掌握更多的史實，于是出現多種教材同時用，新老教材結合上等情形。“在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在考試測量中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學設計，實質是把握歷史學科的功能，根據人類文明發展的規律，掌握人類文明發展的趨勢，設計有效的專題。另一方面，高考命題具有強烈的”現實性“，即結合時下中國發展的熱點話題，運用歷史知識加以闡釋，以形成正確的認識。如今年是100周年，全國卷37題以”民本“與”民主“為切點，探究近代中國民主政治的發展歷程，希望引導大家形成認識：中國的民主政治建設必然有自己的特色，單純的仿效西方是行不通的。因此，理性看待時事熱點，從歷史的角度正確考察當下發展問題，是備考中專題設計的重要依據。

二、貫徹新課程理念，在互動探究中引導學生解決問題。

1、常規教學中常見的問題是用結論解釋結論，用概念闡釋概念，以致學生知識固化，不善遷移。因此，首先要引導學生對歷史概念、結論活化理解，靈活運用。

2、每堂課每個專題要有清晰的思路，明確的思想，用思想（觀念）引領課堂，激發學生思考和共鳴，最后能用這種思想（觀念）解決問題。

3、題海式的訓練應該被擯棄，指導學生寫論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒有放棄以小論文形式入題考查（新課標卷評價材料中西方崛起的觀點）；另一方面寫論文的訓練方式有很多優點，符合新課程理念，因為在論文寫作中學生參與了整個探究的過程，找材料、論證、寫成文字報告并相互協作等。

4、教師業務素質的提高已成當務之急。最重要的是史觀和史學研究新成果的了解和運用。例如，一線還有不少教師在講述中國外交史的過程中，一邊用”落后就要挨打“、”弱國無外交“等已經被棄置的理念講近代史，一邊又用”中國逐漸融入世界體系“的理念貼標簽，二者相互糾纏，讓學生莫衷一是，無法形成理性的認識。簡單且有效的辦法是發掘高考題的引導功能，將各種類型、各種專題的高考題加以整合，就可以形成很有意思的新專題。

三、培養考試能力，在教學備考中滲透學科技能培養。

第二天上午由參與年高考評分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評分細則看應對策略》

一、制定評分細則的基本原則

1、原則上與標準答案一致。每道題根據試題的主要考查內容比照評分標準制訂相應的評分細則。2、整分原則：只給整數分數。

二、閱卷評分的基本要求

1、多評制2、誤差控制3、回評制

結論：相對穩定、公正、公平原則下的高校選拔人才

學生存在問題：基礎不牢，歷史概念模糊不清。審題不準，能力欠缺

(1)、對概括等能力要求做不到，只能照抄原文

(2)、對題意理解不到位：要求領會對秦漢隋唐統一強盛的作用，結果在談關中周邊地區產生的消極不利影響

(3)、表達能力差；非術語較多。民貴君輕被表達為”民為大，君為小“，”民比君大“，”民權大于君權“。

(4)、運用相關知識的能力差，答題沒有層次，有的跳躍性大，條理不清

(5)、思維不活，不能從不同角度發散思維（政、經、思文、對外）

三、教學建議

1、轉變觀念：選拔、學生

第9篇：新高考改革趨勢范文

關鍵詞：高考改革；高中數學；影響；措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0017

一、當前形勢下高中數學存在的問題

隨著社會的不斷不進步，傳統的教育模式以及教育理念已經不適合培養學生的綜合素質，通過分數決定學生的好壞阻礙了學生的身心健康和個性化發展。

1. 高中數學教育教學存在應試趨向

為了公平、公正地選拔人才，目前我國還停留在應試教育階段，所以在教學過程中會重點關注考試的熱點、重點題型。例如，三角函數、曲線方程等，在課堂教學中，教師會一味地追求如何解題，通過固定的公式算出答案，還會鼓勵學生提高解題速度，而忽視學生邏輯思維的培養和分析解決問題的能力。而我們日常生活中接觸最多的像概率、統計等題型往往因為在試卷中占據的分數比例不大，所以在學習過程中不會被列出來重點講解。這也是高中數學教育存在比較普遍的應試教育趨勢。而通過高考改革，就是為了避免出現應試趨向的現象，提升學生的綜合素質，塑造有利于學生健康成長的學習環境，所以改變教學模式和學習動機是非常有必要的。

2. 高中數學教學內容實用性不強

高中數學對于學生來說普遍比較難的原因之一是其嚴重脫離現實生活，內容比較空且實用性不高。高中數學中的立體幾何、代數、數列等難度系數比較大，又與實踐生活脫節的數學章節無法提起學生的學習興趣，還會限制學生的思維發展，在一定程度上這并不是教育想要達到的目標。高考數學改革的意義就是讓學生在輕松的學習氛圍中能夠學有所用，將高中數學教學與現實生活相結合，做有想法、有邏輯的新時代接班人。

3. 高中數學教學缺乏新意、創新

培養創新和實踐能力是我國素質教育的重要任務之一，所以就需要在日常教學過程中注重培養學生的創新意識，在數學這個學科中也不能避免。大部分人都認為數學本身就是一門枯燥的學科，只有固有的公式進行運算，學習的途徑比較單一。其實，教師可以利用課本固有的知識，在課堂上通過靈活的方法進行教學，不僅可以提高學習效率，還能激發學生的學習熱情和信心，主動參與到教學過程，引導學生不斷地進行創造思維訓練。

二、根據高考改革數學教學的應對措施

1. 結合新媒體，活化教學模式

隨著信息技術的不斷發展，新媒體成為當今社會信息傳播的主要平臺。學術交流能夠通過新媒體平臺展開，有利于促進師生之間的相互交流，使創新高效的教學方法得到更快地普及。通過新的教學方式，可以讓學生更加直觀地接受學習體驗，吸引學生的注意力。比如在學習立體幾何的過程中，傳統的黑板演示法，只能通過教師畫圖，學生感受的方式來認識幾何圖形，對于復雜的幾何圖形，很難清楚地了解這個內容，但是通過新媒體的方式進行講課，可以讓學生清楚直觀地了解幾何圖形，也能更有效率地想出解題思路，提高學習效率，有助于正常推進數學教育改革。

2. 改善師資條件，轉變課堂角色

目前課堂還是學生學習的主要根據地，教師還是進行課堂教學的執行者和參與者，特別是在進行教育改革的時候，教師的作用更加明顯。所以，相關教育部門應該經常舉行一些師資培訓活動，對有教學經驗的老教師滲透新的教育理念，與時代接軌，在教學過程中更加吸引學生的注意力，對于擁有快速接受新事物能力的新教師來說，要傳授一些教學經驗，與學生一起進步成長。通過舉行一些師資培訓活動，改變教師的教育理念，與時代進步同步，更好地幫助學生成長。

3. 轉變教學觀念，改變評價標準

高考改革的主要目標是不以成績決定學生的能力判斷唯一準繩，在傳統的教育理念中，學生的好壞只是體現在試卷上的分數。在改革模式下，更加注重學生綜合能力水平的培養，鼓勵學生勇于創新，學會表達自己的想法，發揮學生的課堂主體作用，讓每個學生都有長處、優點，在學習過程中建立自信，避免學生在學習過程中遇到挫折或者是不自信而偏離方向，把學習態度、思維能力、動手能力等都納入評判中，評判的標準不同就會產生不同的效果，高考改革的目標是讓每個學生都成為優秀的學生，成為建設國家的新型人才。

三、結束語

綜上所述，高考改革對數學教育會產生顯著的作用，通過對思維能力、創新能力的培養，讓學生在今后的人生道路上能用解決數學問題的思維能力來解決生活中的問題。通過國家政策、教師與學生三者的共同努力，為社會培養出更多的全能型人才。

參考文獻：

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