高考改革的方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高考改革的方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高考改革的方向范文

關鍵詞： 高職高專考核評價方法 現狀 設想

人才培養模式的改變決定著考試的方式方法的變革。當今，高職高專的人才培養模式是全面培養學生具有綜合職業能力的技能型人才。過去以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統考核方式已明顯影響著人才培養模式。因此對我國傳統考核方式進行系統分析、研究和改革，提出新的理念和模式，已是促進高職高專教育教學改革向縱深發展的必需。現對高職高專考核評價方法的現狀及設想分析如下。

1.高職高專考核評價方法的現狀

1.1過于注重分數

目前大多數高職高專在學生考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，過于注重分數，把分數作為判斷學生優劣的主要或唯一標準。其實分數對受教育者可帶來一定的危害性［1］。

1.1.1過于注重分數，容易使學生卷入為分數而學習的誤區，不利于培養學生的認知興趣和激發學習的動機。為分數而學習，容易使學生感到厭煩和枯燥，從而降低學習積極性。學生把精力放在分數上，而不是放在學習一些有價值的東西上，難免會出現“臨時抱佛腳”或弄虛作假等不正常情況。過于強調分數高低，為分數而考試的激烈競爭，有損于學生的心理健康。有的學生對分數有一種恐懼感，內心總是充滿了焦慮，擔心因低分而在班級中受到白眼與冷落，為此，只得竭盡全力爭取高分。

1.1.2分數不能準確說明學生情況。分數提供的信息是十分含糊、抽象的，不能明確具體地告訴學生在某學科上的長處及不足。盡管分數在一定程度上反映了學生的知識、技能、技巧，但與學生學習有關的努力、勤奮、動機、態度等非智力因素并未得到評價。

1.1.3分數能使學生走上死記硬背的歧途。由于傳統教育模式的影響，考試成為一種記憶能力的測驗。為了取得好成績，學生必須按教材的內容和教師的要求去學習。固定的考試題型也迫使學生花時間去適應。繁雜的學習內容連記憶都來不及，也就無暇顧及去深思、去運用了。因此，學生創造性思維能力和實際應用能力的發展受到很大限制。我國高職高專教育對考試改革作過不少有益的探索與嘗試，但在很大程度上還未跳出以記憶書本知識為主的考試框框，僅以分數來評估教學質量，確定出學校或個人在群體中的名次地位。因此在校際統考中，把獲得高分作為考試的目的。為了備考，學生不得不日夜加班加點，陷入題海之中，有的學校甚至縮短臨床學習時間來應付統考，打亂了正常教學秩序，妨礙了教學計劃的執行，學生為了考試也只得去讀死書、死讀書。

1.1.4考試評分的過程難以做到完全準確公正，如稍有偏差，可能會引發學生的不滿；也不排除個別老師在分數上設置障礙，以圖“征服”個別學生，這些皆因分數導致的師生關系緊張，不利于教學目標的實現。在我國，考試還存在一個標準化問題，表現在考試的主觀因素較大，缺乏統一的標準和要求；試題質量不穩，或難或易；評分手段不盡人意，多為手工操作，這些對考試結果均會造成影響。實行標準化考試，可能使學生為了追求“標準答案”的唯一性而放棄其個性的發展，從而抑制了人的創造性。

1.2平時成績水分太多

評價學生對每門課程的掌握程度，之所以要看平時成績，就是為了避免“一張試卷定乾坤”的現象發生。但在實際操作中，教師對平時成績的處理往往是依據1―2次書面測驗（每次一節課左右）而定。且不說這1―2次書面測驗能否反映學生對該門課應有的能力，單憑測驗時學生密密麻麻的座位，沒有實行單人單座，學生互相抄襲的現象很嚴重，因此平時成績水分太多，占總分30%―40%的平時分基本上是送給學生的。這樣的平時分還不如取消，因為它助長了學生互相抄襲的不良考風。

2.變考試為考核，加強形成性評價

新型的人才培養模式，要求教師在傳授知識的同時，還要培養學生的各種能力。采用啟發誘導、問題探索等方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；激發創造動機，發展學生的個性才能；提倡手腦結合，使學生能研究、思考，創造，為終生學習和工作打下良好的基礎。因此，現行的學校考試要進行很大程度的改革，變考試為考核，才能適應人才培養模式的需要，為全面培養學生具有綜合職業能力的技能型人才服務。

2.1與人才培養模式相適應的考試改革的總體原則

2.1.1要改過去那種以書面測驗為基礎的考試，實行以觀察法為重點，方法多樣化的考試，除筆試外還可采取口試、操作、演示等。

2.1.2改以記憶為中心的考試，實行以創造性及問題意識為中心的考試。

2.1.3改在狹小范圍內測驗能力的考試，推行以考查認識、情感及應用能力的全面綜合性考核。

2.1.4改在課程結束時考試為與課程同時進行的使用性評價，把評價滲透到整個學習過程，邊教學、邊評價、邊矯正。其目的在于真實檢驗學生的學習水平，肯定優點，指出缺點，確定學習目標，是一種學生個人的縱向比較，了解達標度，不作橫向比較和劃分等級。這種評價方法，正如著名教育家布魯姆在《教育評價》一書中指出的：“不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者，也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。”［2］

2.1.5改評價僅著眼于課程要求和學習成果為也重視對學生個人要求、感知能力、興趣發展和學習過程評價。

2.1.6改強調學生知道多少、理解多少逐步發展為強調學生看到多少、有多大變化、有多少創造、有多少綜合職業能力的技能的考核。

2.2關于是否取消考試分數的探討

2.2.1完全取消分數是否可能？至少在近幾年不可能。因為取消分數，并不意味著不要給教學以評價，而是用有具體內容的評語來給學生以評價。這些內容包括學習進步情況以及存在的問題，并指出改進學習的建議和努力方向。在寫評語前，教師要對每個學生進行全面、認真、客觀的分析。這也促使教師平時就得深入學生之中，加強了解，其中的工作量是相當大的。目前高職高專教師繁重的工作量和菲薄的待遇使得教師沒有精力去這樣做。而且一定的分數可反映學生一定的學習基礎。

2.2.2評分與評語相結合。由于分數并不能全面反映學生全部學習情況，也不能給學生找出準確的差距，因此，在考試評分的基礎上，再給學生一個客觀適當的評語，從中給學生一些用分數無法反映的問題，這樣，學生才領會到分數的正確，明了自己在本門課程中學習的不足，進而對癥下藥，克服學習中的薄弱環節，有利于提高學習效率。考試評分可占考核學生的一部分，最好是占50%。把評價與整個學習過程有機結合起來，師生雙方都明確學習目標，教學中一旦出現偏差，就及時中止，并加以適當輔導，然后進入新課內容學習。這是一種形成性評價方法。由于形成性評價的比重不斷加大，學生更重視實踐操作，有時間去思考問題，去擴大知識面，因而學習的積極性、主動性、創造性、思維能力都會得到增強。這種形成性評價的考核過程學生也較為歡迎。

以上關于考試改革的探討，僅給我們改革考試問題提供了一些思路，能否有用，還必須在實踐中不斷驗證。總之，對于考試的改革，對于學生學業的評價，不應僅僅強調學科認知領域學習水平，還應從教育的角度，適當強調社會生活目標、倫理道德目標、態度方法目標［3］，即智力的與非智力的。只有這樣，才能使考核評價真正起到促進學生德智體美全面發展，加速具有綜合職業能力的技能型人才培養的作用。

參考文獻：

［1］范樹成.國外對評分制的批判與改革.外國教育研究，1991，2：52.

第2篇：高考改革的方向范文

[關鍵詞]培養方式 分層次 分方向 市場營銷專業

[作者簡介]易淼清（1976- ），男，湖北赤壁人，溫州職業技術學院工商系營銷專業教研室主任，副教授，武漢大學訪問學者，研究方向為市場營銷、高職教育。（浙江 溫州 325035）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0110-02

“分方向、分層次”培養是基于高等職業教育的目標定位與特色的實現，在工商管理類專業中所采取的一種創新人才培養方式。“分方向”培養是指對接區域優勢產業，將行業特色并不明顯的經管社科類專業的人才培養進行細分，針對具體行業實施人才培養；“分層次”培養是指對接行業的崗位需求，根據生源特質實施不同規格人才的培養。這種培養方式突破了原有工商管理類專業大一統的人才培養局面，體現了行業特征和崗位特性，使得人才培養真正跟上市場需求，同時也尊重學生差異，體現了以人為本的培養思想。

一、“分方向、分層次”人才培養方式的必要性

1.實現高等職業教育培養目標的必然要求。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱16號文件）指出：“中高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”“高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。”可見，高等職業教育的存在就是要解決國家產業發展所需要的大量高級技能型人才，要為地方的經濟建設和社會發展提供足量的基層人才支持。從培養目標、培養規格和培養內容上，高等職業教育的生命力在于根植區域經濟社會，積極依托并聯合行業、企業來實施人才培養。“分方向、分層次”人才培養方式的探索其實質就是在實際培養中貫徹落實16號文件，擺脫工商管理類專業傳統的人才培養方式，切實對接具體行業、企業來實施人才培養。

2.實現畢業生高質量就業的基本保障。從近幾年麥可思就業調查數據可知，盡管工商管理類專業的市場需求量很大，但在專業對口率、畢業生半年離職率、畢業生薪資水平等數據上表現不理想，導致這種現象出現的根本原因在于現有的培養方式與行業、企業的實際需求脫節，導致高職人才特征不明顯，缺少核心競爭力。因此，提高工商管理類專業畢業生的培養質量以實現培養目標，就需要根據地方經濟產業結構進行市場需求的細分，尋找具體的行業支撐，按照具體行業需求實施人才培養。“分方向”培養思路的提出就是要解決專業和行業、企業的對接問題，提高人才培養的行業針對性以突出職業性、行業性的特點，真正將高職與本科、中職進行深層次的區隔，實現高職工商管理類專業在就業市場上的不可替代性。

3.解決實踐教學組織困難的重要途徑。由于工商管理類專業的就業行業寬泛且工作缺少程序化，因此在傳統的培養方案中，其實踐教學的設計和組織相對理工科來講存在很大的難度，甚至無異于本科培養方式，這樣就使得高職畢業生在實踐工作中很難快速適應工作。導致這種情況出現的原因除了專業屬性以外，還有就是在培養方式上沒有突破傳統，仍然采取無行業差異性的培養方式，缺少對畢業生就業行業范圍的細分。在缺少行業背景的情況下，學生的就業將會失去具體的崗位指向，進而無法進行教學的組織。在“分行業、分層次”培養方式下，通過行業的崗位需求情況分析，從中分離出具有典型行業屬性的工作崗位，瞄準崗位進行教學環節的計劃和組織，在解決普適性知識、能力、素質的前提下，針對崗位經常性的工作進行重點強化，以此提高學生的崗位工作能力。

4.適應生源環境深刻變化的關鍵舉措。隨著高等教育的擴張以及適齡人口數量的下降，作為最后批次錄取的高職院校，其生源必將下降，從而直接導致生源質量的參差不齊，這是高職院校無法回避的客觀現實。有效解決這個問題的途徑就是進行學情分析，根據學生的差異情況進行有區別教學，實現以人為本的教學理念。“分層次”教學設計的基本思路就是認真分析高職工商管理類專業在特定行業的主要就業崗位，將這些崗位按照崗位說明書區分為“技術型”崗位和“技能型”崗位，然后進行相應的教學計劃的設計和組織，引導學生選擇適合自身的教學方案。通過這種方案的設計，可以讓“能夠學、愿意學”的學生得到更好的培養，讓學習能力較差或者學習意愿不高的學生學習壓力減小，最后還能得到職業技能的培養。

二、“分方向、分層次”人才培養方式設計的基本思路

溫州職業技術學院（以下簡稱溫職院）市場營銷專業是教育部改革示范專業、非中央財政支持的重點建設示范性專業，以溫職院市場營銷專業為例對“分方向、分層次”人才培養方式設計的基本思路進行介紹。

第一步，分析專業的行業定位。分析溫州區域主導行業，根據行業產值、行業發展前景、政府扶持力度、行業學習難度等指標，選擇鞋革、服裝、電器、泵閥、汽摩配、眼鏡、打火機七大行業作為目標行業。此外要充分考慮可支配資源的匹配。鑒于溫職院已經開設了電器、機制、制鞋、服裝設計、汽車零配件等專業，因此確定市場營銷專業的兩個方向：鞋服營銷和機電營銷。

第二步，分析企業類型定位。不同規模和層次的企業在人才學歷要求上存在明顯差異。在實際調查中發現，以奧康、報喜鳥、正泰等為代表的一線品牌企業對營銷人員的學歷要求為本科，而以高邦、環宇等為主的二線品牌企業對營銷人員的學歷要求為專科。通過需求的差異分析，我們將目標企業定位為溫州的中型鞋服、機電品牌企業。

第三步，行業工作崗位定位。在明確了企業類型后，對企業的營銷崗位進行梳理，根據需求量、職業可發展性、職業穩定程度在市場拓展員、市場督導員、陳列師、企劃、店長、統計員、客戶管理員、銷售工程師、銷售內勤、渠道專員等營銷類崗位中進行篩選，最終確定鞋服方向的崗位為：市場拓展員、市場督導員、客戶管理（AD員）；機電營銷方向的崗位為：銷售工程師、渠道專員；同時預設人才發展崗位：市場經理和銷售經理。

第四步，核心能力和核心課程定位。明確培養目標后，對崗位核心能力進行分析，據此設計核心課程。市場拓展崗位需要的核心能力是市場規劃與經銷系統建立，核心課程設計為銷售渠道與終端管理、推銷與談判技巧；市場督導崗位的核心能力是終端人、場、貨的管理，核心課程設計為銷售渠道與終端管理、營銷策劃實務；AD員崗位的核心能力是銷售分析與客戶支持，核心課程設計為營銷數據分析與應用、客戶管理；銷售工程師崗位的核心能力是客戶開發與銷售跟進，核心課程設計為推銷與談判技巧、客戶管理；渠道專員崗位的核心能力是經銷渠道服務與管理，核心課程設計為銷售渠道與終端管理、客戶管理。

第五步，課程體系規劃。根據高職高專人才培養的一般要求和專業特色體現的特殊要求，對“分方向、分層次”人才培養方式下的課程體系進行系統規劃。課程類型包括通識課程和專業課程。通識課程包括思想政治教育、健康與安全教育、職業發展與就業指導教育、文化基礎教育、素質拓展類課程；專業課程包括專業基礎課程、專業技術課程、專業方向課程、專業拓展課程和專業實踐課程。

三、“分方向、分層次”人才培養方式實施的配套改革

1.優化師資隊伍。師資隊伍是保障人才培養質量的核心條件。由于“分方向、分層次”人才培養方式直接針對行業、企業的具體崗位需求進行人才培養，因此要求專業教師熟悉相應行業、企業的具體工作。根據培養方案的設計，工商管理類專業課程由本專業教師承擔，行業課程由校內兄弟專業的教師承擔。對于本專業的教師來講，需要加強對行業、企業的認知，可以通過以下三方面來改善現有師資：一是本專業教師利用寒暑假或者下企業鍛煉的機會，直接進入相關行業企業實習；二是新引進師資應該具備相關行業、企業三年以上的工作經歷；三是從合作企業中選擇相應師資充實到兼職教師隊伍中來。

2.完善實踐條件。實踐條件是實現“分方向、分層次”人才培養方式實施的基礎性條件。在沒有實施改革前，工商管理類專業由于存在行業、企業定位不清的情況，在實踐條件建設上往往也體現不出行業特色，整個實踐教學呈現出隨機性的特征。在明確行業、企業背景后，由于要直接針對崗位實施人才的培養以提高畢業生的崗位適應能力，就需要針對性地建立實踐條件。在校內實踐條件的建設中，一方面可以充分利用校內兄弟專業已有的實訓資源，另一方面可以根據實際教學需要建立具有專業特色的實訓室，比如溫職院引進巴拉巴拉童裝（森馬集團子品牌）和紅火鳥（奧康集團子品牌）兩個專營廳作為學生的實訓基地；在校外實訓基地的建設中，由于有了明確的行業、企業定位，大力加強與企業的合作，建立深度合作的校外實訓基地，溫職院已經與環宇集團等企業建立了良性合作機制，與奧康集團成功舉辦了第二屆“奧康班”。

3.重組課程體系及課程內容。如果說培養理念是人才培養方案的靈魂，那么課程體系就是方案的血肉。根據培養目標設計一個科學的課程體系是“分方向、分層次”人才培養方式得以實現的關鍵環節。在課程設計過程中要從兩個方面開展工作，首先是規劃好課程體系，其次是處理好課程內容。“分方向、分層次”人才培養方式中課程體系的設計是一個動態優化的過程，需要及時跟蹤行業、企業的需求變化實施相應的調整，這種調整有可能涉及專業人才培養方案的調整，也有可能僅僅是局部課程的調整。總之，課程體系要體現行業、企業的需求特點，及時跟上市場的變化。值得注意的是，在課程體系的設計過程中要與兄弟專業進行充分的溝通協調，一是保證課程設計的合理性，二是保證課程師資能夠得到滿足。在課程內容的處理上，要緊緊圍繞崗位核心能力以及企業的現實需求，在學生具備崗位核心能力的基礎上適度拓展延伸，以支持學生的可持續發展。

4.改善教學組織與管理方式。由于實施了“分方向、分層次”的人才培養，改“大鍋”培養為“小灶”培養，原有的教學組織體系勢必需要打破。在這種情況下，為了保證班級建制的相對完成性，采取選修式的教學組織。以溫職院市場營銷專業為例，總共六個學期中，前三個學期不實施“分方向、分層次”，第四個學期開始，學生自愿選擇行業方向，第六個學期選擇崗位，學生留校實施分崗位教學，這個階段的學習任務就是針對目標崗位強化職業技能實訓。此外，有必要按照設定的崗位核心能力要求對學生進行測試和評定，以此來檢測學生的學習效果和教師的教學績效。

[參考文獻]

[1]梁世翔，王芳.基于學、崗、就“三態合一”的高職人才培養模式研究[J].高教發展與評估，2008（8）.

[2]李桂霞.構建高等職業教育人才培養模式的分析與思考[J].中國高教研究，2005（12）.

第3篇：高考改革的方向范文

2月2日，教育部公布了2012年年度工作要點，提出要研究高考改革重大問題，制定改革方案，指導各地根據實際探索本地區高考改革。規范高校自主選拔錄取改革，逐步擴大改革試點范圍。清理規范高考加分。（《新京報》2月3日）

此次，教育部在工作要點中，明確提到了“”，這表明，今年出臺高考改革方案已沒有懸念。即將推出的高考改革方案，要想不負公眾的期待，做到實至名歸，應當有具體、明確的路線圖，具有可操作性。2010年7月的《綱要》，其實已指明高考改革的方向，這就是“探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。”本來，按照這一方案，制訂具體方案并不難，只需按照這一方向細化、完善即可。

不難看到，教育主管部門的權力下放，直接影響高考改革方案的推進。在這種情況下，高考改革方案不能只有原則，必須有具體的步驟，尤其是關于教育部門放權的步驟。

以自主招生改革來說，目前的自主招生其實不是真正意義的自主招生，按照教育部門的規定，當前80所高校的自主招生，是與統一高考和集中錄取相嫁接的。要進一步擴大高校的自主招生權，就應該打破集中錄取，具體的方式有二，一是基于社會化聯考基礎上的高校完全自主招生，獲得自主招生資格的學生不再參加統一高考、集中錄取；二是基于統一高考的高校自主招生，將高考作為自主招生的筆試成績，在高考成績公布后，學校自主提出申請成績要求，學生自主提出申請，每個學生可獲得多張大學錄取通知書。不管是哪一種方式，都將改變目前高考的功能和地位（前者社會化聯考與高考競爭，后者將高考的功能從選拔轉為評價），也將促使教育部門轉變職能（不再掌握計劃審批權和投檔權）。

第4篇：高考改革的方向范文

關鍵詞: 高考改革 必要性 多元智能

高校招生考試制度不僅是一項重要的教育考試制度,而且兼有為國家選拔人才的性質,具有復雜的社會功能。它在為高等學校選拔新生的同時,也促進了中學教育教學改革,引導了中小學生努力學習,規范了中小學的辦學方向。高考制度主要的社會功能體現在維護社會公平、促進人才流動、保持社會穩定。從教育角度講,高考制度改革是我國教育體制改革的突破口,也是重點和難點之一,它直接影響著我國教育的辦學質量和辦學效益。

一、高考制度改革的必要性

1999年高等學校擴招,我國高等教育改革和發展的步伐明顯加快,適齡青年進入高等學校就讀的人數急劇增加。1998年我國高等教育在校生數為643萬人,高等教育毛入學率為9.8%,經過幾年的連續擴招,2009年高等教育毛入學率已經達到24%,中國高等教育已完成了從“精英教育階段”到“大眾化教育階段”的跨越。大眾化高等教育既要培養“一大批拔尖創新人才”,又要培養“數以千萬計的專門人才”,在“造就數以億計的高素質勞動者”方面更要承擔一部分任務。因此,高等教育不僅要積極培養精英化人才,而且要培養技術型人才,以滿足社會需要。由于過于強調統一性,現行高考模式已不能適應發展大眾化高等教育的多樣性的要求。

高考制度是我國一項重要的教育制度,具有廣泛的社會性。加強高考制度的改革與建設,是我國社會主義制度建設的組成部分。當前,教育內部和外部環境都在發生著深刻的變革,過去一個時期以來行之有效的高校招生考試管理規定和辦法,以及觀念、體制、機制、模式正面臨新的形勢、新的挑戰。巨大的并不斷增長的考試規模對考試組織管理體制、體系提出了挑戰。1998年以來,考生人數連年持續增加,到2009年,已達到1020萬。面對已達世界之最的巨大規模的統一考試,現存的高考考試組織管理系統存在多方面不足,因此高度集中的高考組織管理體制、體系、結構和模式深層次改革勢在必行。

二、我國高考制度存在的主要問題

我國現行的高考制度為高等學校科學、合理、有效地選拔人才,為學生提供相對公平、公正、公開的競爭方式,創造了良好的條件。正因為此,目前世界許多國家也開始由分散考試走向統一考試。但是,考試形式的統一性和單一性,也在一定程度上制約和破壞了考試的科學性、合理性,使現行高考制度仍存在著許多問題。

1.高考承載著巨大的社會壓力

高考制度不僅僅是高等學校的人才選拔制度,同時還承載著過多的附加要求,包括社會人才觀的引導、實施素質教育的導向、高中學業水平的檢測、學生綜合素質、創造潛能的甄別等。特別是在向全社會開放后,高考已經成為一種社會考試,高考的社會功能還有加大的趨勢。與此同時,社會上激烈的就業競爭,也集中反映到教育領域的高考競爭中來。隨著我國經濟的持續快速增長,高等教育規模擴大,高考招生比例逐年增加,高考已成為關系個人成功、家庭幸福與社會進步的大事,成為萬眾矚目的政治和社會事件。

2.“一考定終生”考生負擔過重

現行的高考制度規定,每年只有一次考試,考試時間和考試方式基本是全國統一模式,高校錄取新生幾乎完全依據高考的分數,造成高考成績的一分之差可能改變一個人命運的嚴酷現實。過“高考獨木橋”,變成了帶有長期的、巨大的心理壓力的事情。

3.影響中學素質教育的實施

隨著高考競爭的加劇,上世紀80年代便出現了片面追求升學率的問題,“片追”、文理偏科、學生負擔過重、影響求異思維和個性發展等問題逐漸凸顯出來。在中學,“考什么就學什么、教什么”成了一種普遍現象,這種片面應試的結果造成智育一支獨秀,教學內容過于求全,教學要求過于求深,從而限制了學生的主動精神與個性特長的發展。

4.單一的人才選拔模式難以適應大眾化階段人才選拔的需求

高等教育大眾化相伴隨的,不僅僅是大學毛入學率的提高,還有高等教育辦學的多樣化和個性化。各種類型的大學、多元化的培養目標和多層次的培養規格,相應地要求高等學校選拔學生的方式也要作出調整,現行的整齊劃一的高考制度已無法滿足高等教育大眾化的要求了。

三、多元智能指導下的高考制度改革

上世紀80年代,美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論:人類的智能是多元化而非單一的,主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成,每個人都擁有不同的智能優勢組合。多元智能理論著眼于人的智能開發,其核心觀點是通過正確認識、評價和開發學生多元智力的潛能,促進人富有個性地全面發展。多元智能理論指出,每個學生都有各自的優勢智能領域,要避免使用單一的標準化的考試來評價學生的發展,努力發展每一個學生的優勢智能。同時由于智力發展的多元性,不能只注重高考成績。對學生的評價不能僅局限于以標準的智商測試和學科考試成績為主的單一的課業學習智力領域為主的評價,應重視發展解決問題的能力。因此,高考的評價方式必須由過去采用單一的、以考試分數作為主要或者唯一錄取標準的模式,向著采用多元評價、綜合評定、擇優錄取的方向改革。

綜合高考制度改革的方向,本文嘗試提出一種分層次考試、多元評價錄取的高考制度。在大眾高等教育階段,精英高等教育與大眾高等教育是同時存在的,精英教育與大眾教育并不是“非此即彼”的關系,兩者應朝著不同的方向發展。高校既要培養精英型、學術型的白領人才,又要培養職業型、技術型的灰領、藍領人才,以適應金字塔社會多樣化人才的需要。

對于能夠代表國家最高學術水平的研究型大學,為了便于實際過程中的操作,可定為“985工程”高校、“211工程”高校。這些高校不僅有很強的科學研究能力,而且承擔著繁重的科學研究任務,且往往是研究生尤其是博士生的教育基地,對學生入學通常有嚴格的素質要求。這些大學可以實行全國聯考,考試時間定在一月份,具體聯考科目和聯考內容可以按照現行高考制度執行,實行全國統一命題,聯考的錄取應由全國統一劃線,既保證精英教育的質量,又兼顧全國考生的公平競爭。每個學生只填報一個志愿,成績出來后高校按照考生成績安排差額面試,在按志愿錄取結束后生源不足的高校可以進行調劑。時間的安排是為了讓在此次聯考中失利的考生可以繼續沖刺六月份的統一高考。

對于一般本科院校,可以采取全國統一高考,但是改變現行的只根據一次高考成績錄取的做法,降低其在錄取中的比重,加入高中課程成績和綜合素質評價。具體可參考2009年浙江省“新課改高考方案”的選拔模式。在過渡階段,高考成績比重可以稍大一點,以后逐漸降低,使三者的比重大致相當。同時需要提高評價的客觀性,首先要對教師素質出臺相應標準,其次要形成有效的監督機制,以對學校評價行為進行規范和約束。當前,中國高考政策改革應重點考慮健全高校招生的監督約束機制、高考公開透明機制及追究責任的問責機制,為綜合素質評價進人高考錄取創造更有利的環境。中學也應投入更多力量對中學生進行個性特長、綜合素質方面的成長記錄,為高校提供更多可靠依據。

對于能夠承擔高等教育大眾化主要任務的專科/職業型院校,可以憑高中畢業會考成績申請入學,必要時可以適當加試和職業、專業相關的一些技能。強化會考結果的利用,高職高專院校應主要根據高中畢業會考成績招生錄取。在高等教育正朝著多元化、多樣性發展的背景下,過去那種千軍萬馬搶過獨木橋的狀況有了一定改善與緩解。一些高中畢業生不需經過高考而憑高中學習和畢業會考的成績進入高校成為可能。高中畢業會考其實也可以轉變為一次“高考錄取”,會考成績完全可以作為部分院校和高職高專的錄取依據。就我國目前的情況來看,所有的高職高專院校錄取的學生都可以不必參加高考,而他們在目前招生總人數中占很大比例。采用多樣化的招考形式,學生不僅可以免去因為高考而背負的沉重的負擔和壓力,而且不會因為備考而耽誤其他課業的學習。

分層次招生的目的是讓考生分流,改變一張試卷從北大考到高職的局面。在每一個考試層次中,每個考生都可以有三次選擇的機會,考生可以根據自己的實際情況選擇參加哪一個層次的考試,究竟考一次還是考兩次由考生自定。總之,多考一次則多一次機會,不以一次考試定終身,高職高專類招生可以不參加聯考和全國統考,這就能為前兩種去向的學生減輕升學預備教育的壓力。

參考文獻:

[1]劉海峰.中國考試發展史[M].武漢:華中師范大學出版社,2002.

第5篇：高考改革的方向范文

這項改革進行兩年以來，社會已經普遍接受，包括選拔標準、選拔方式和公平結果，這種接受，意味著人才培養觀念由單一向多元轉化，促進了全面素質教育。意味著高校責任意識從校內向社會的拓展，促進了高校與中學生乃至社會的和諧關系。在這個過程中，大學也積累了自主選拔學生，適應社會需要的經驗和辦法。“自主選拔錄取改革實驗”雖然極為局部的嘗試，但為進一步改革打下了具有普適性的良好基礎。

在正確的方向和有利的基礎上，為了滿足教育事業發展的需要，適應社會建設的新要求，建議政府堅定改革信念，加快深化改革實驗的目標和要求，進一步鼓勵大學自主選拔錄取改革試驗。

1、對于先行改革的兩所大學，鑒于其選拔結果的普遍評價，可加大其選拔的權威性。對于其自主選拔的學生，可將預錄取政策改為不參加高考的正式錄取，根本上體現自主，并支持多元選拔標準的推行，促進形成全面素質教育的新格局。

第6篇：高考改革的方向范文

教育之于國家，是百年大計，高考對于個人，是夢想的天梯。不久前，教育部副部長劉利民關于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產生的漣漪，牽動著人們的神經，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會關注的焦點。

（一）

中國是一個有著千余年考試傳統的國度，每一場大考都是一場莊嚴的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對新一輪考試招生改革給予熱切的關注：

從小升初到中考、高考，從義務教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業教育、繼續教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報紙上、網絡上、生活中的公共話題；

從小升初就近入學、九年一貫制，到高中學業水平考試；從統一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實行社會化一年多考；從分類考試，到綜合評價、多元錄取；從校長教師交流，到擴大辦學自、管辦評分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網絡賺足了點擊率；

從改革的指導思想到改革的總體目標，從改革的任務、路徑，到改革的路線圖、時間表……這樣的一攬子制度設計，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫頭、小補小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。

無論是從改革的立足點，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內容，都體現出鮮明的方向感、較強的系統性和較高的協同性。注重改革的系統性、整體性、協同性，是十八屆三中全會《決定》對全面深化改革提出的要求，教育改革當然也不例外。今天的教育，已經不是一個孤立的存在，它已深度融入改革開放和現代化建設大潮之中。

高考改革作為基礎教育和高等教育的銜接點、社會利益和公眾情緒的聚合點，從來都備受關注。其實，從世紀之交到現在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到3+文綜、3+理綜，從重知識考試到重能力和素質的考察，考生和家長都感受到了高考形式和內容的明顯變化，最讓人記憶猶新的，是上世紀末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進程中，許多改得很成功，比如網上錄取；有些改得不盡如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現了那方面的問題，原因很復雜，但改革缺乏系統性、整體性、協同性，是一個重要原因。

“深化教育領域綜合改革，不僅是破除制約教育事業科學發展的體制機制障礙，促進教育體系自身完善，而且要與黨的各項事業制度改革相互配合、協同攻關。”教育部部長袁貴仁在《深化教育領域綜合改革》一文中說。

在談到教育領域綜合改革的攻堅方向和重點舉措時，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉應試教育傾向，更加有利于促進學生健康成長、科學選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的理念，為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’。”如此明確的改革指導思想和原則，讓人們對考試招生改革充滿期待。

（二）

新一輪考試招生制度改革何時開啟，推進高考改革的時機是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點和糾結點。

“當前，全面深化考試招生制度改革時機已經基本成熟、條件已經基本具備。”這是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷是有其堅實的思想基礎和充分的實踐基礎的。

首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎。在教育規劃綱要公開征求意見階段，對“探索個別科目一年多考”、“實行分類考試”等就已經形成廣泛共識。當時，教育部教育發展研究中心主任張力在網上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請你吃飯。”

十八屆三中全會《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制”。而且，改革時間表已經明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領域的改革實施意見。2017年總結成效和經驗，推廣實施。2020年基本形成新的考試招生制度。

其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎。經過30多年馬拉松式的爭論和交鋒，社會公眾在高考要堅持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已形成了普遍共識。

改革開放以來，中國經濟社會的長足發展，給全體中國人民帶來巨大的社會財富和多元的發展空間，同時在各個領域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領域同樣如此。面對經濟社會發展對各類高素質人才的需求，面對人民群眾接受更高質量教育的期盼，高考必須深化改革。

從制度本身的運行來看，任何一項制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經過一段相當長的歷史時期后，必然會產生一些弊端，有些甚至已經違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀伯倫說的那樣，“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發。”因此，對于高考制度，必須不斷進行矯正和改善。從這個意義上說，高考改革也只有進行時，沒有完成時。

再者，新一輪高考改革，更有著各地的實踐基礎。按照教育規劃綱要的要求，有條件的地方和學校已經在一些重點領域進行了3年的改革試驗，充分發揮了基層的首創精神，積累了可供借鑒的改革經驗。

目前，已有21個省（區、市）正式公布了2014年高考加分的相關政策和信息。與往年相比，今年高考加分項目整體縮減，加分分值也相應降低：全國中學生數學、物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽決賽、部分科技類競賽獲獎者的保送資格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區一等獎的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關負責人近日表示，山東將逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，外語聽力不再納入統一考試內容，甚至取消進城務工人員隨遷子女高考報名的戶籍限制等七項措施；江蘇省教育廳主要負責人近日也發聲，稱當地新高考方案初步意見稿已形成，只欠東風。

可以說，一個既有頂層設計、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個箭在弦上、蓄勢待發的態勢已經形成。

（三）

改革時機既已成熟，政策緣何引而不發？竊以為，箭在弦上引弓不發，其中蘊蓄的強大勢能，會給政策制定者一個思維沉淀的空間，也給社會公眾一個輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發而動全身的事情。

教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點，按照“三年早知道”的原則，提前一定時間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會以明確穩定的預期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現有改革基礎，充分考慮相關實施主體對改革的實現能力和社會各方面的承受能力。“更重要的是從制度層面提高教育決策科學化、民主化水平。在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風險評估，根據需要向社會公開征求意見，確保人民群眾知情權、參與權、表達權、監督權行使順暢，為重大教育改革付諸實施創造更加有利的環境。”袁貴仁部長表示。

第7篇：高考改革的方向范文

面對記者的話筒，劉利民坦承：當前我國考試招生制度的確比較單一，這就倒逼我們要明確梳理出改革的方向，因為只有好的制度才能選拔出全面而有個性的優秀人才。

劉利民說，目前高考招生中存在弊端的大致有三個：第一，考試評價體系單一；第二，考試評價方式單一；第三，選拔人才的渠道單一，其中核心的問題就是一考定終身。

此輪改革不同以往。劉利民強調，最大的不同，它不是單項、局部地改，而是系統性、綜合性地改。包括全社會最為關注的“高考”，也要從整體上與小升初、中考、研究生考試等改革相銜接，在統籌考慮、整體設計的前提下一起改革。在頂層設計的總體方案框架下，招考制度的總體方案包括小升初、高中學業水平考試、中考和高考改革辦法等多個配套實施意見將于今年上半年，有條件的省份開始先行改革試點，目標是到2020年基本形成新的考試招生制度。這里邊有三個層次：一是形成分類考試綜合評價多元錄取的基本模式；二是建立健全考試和招生相對分離，學生多次選擇，學校依法自主招生，專業機構組織實施，政府宏觀管理，社會參與監督的運行機制；三是溝通銜接各級各類教育，認可多種學習成果的人才成長立交橋。

劉利民表示，考什么，學生就學什么；考什么，學校就教什么。所以我們要落實黨的教育方針，讓學生能夠得到德智體全面發展，同時還要展現他們的個性發展，減輕不必要的課業負擔，很關鍵一個就是不僅是高考，而是整個考試招生評價體系都要進行一次全面改革。

高考改革，可謂牽一發而動全身，也最受關注。近年來，高考改革的步伐逐漸加快。但是，綜合素質評價能否客觀真實？自主招生能否做到規范公平？這些質疑聲不絕于耳。高考之路到底走向何方？

劉利民指出，社會最為關注的高考考試評價改革，要通過推行高中學業水平考試和綜合素質評價，為高考科目、內容改革提供空間。未來高校選拔學生將不再只以一張高考成績單為憑據，而要來一次“綜合評價”。考察成績通過等級表達，不采取百分制而避免分分計較，同時學生也根據個性，根據優勢，根據興趣選擇一些科目來參加考試，從而更加客觀的反映學生的特點。為引導學生選擇適合自己興趣、優勢的課程，今后將探索減少高考考試科目、文理不分科、外語社會化考試一年多考。外語考試，采取社會化的辦法給學生一年多考的機會，學生可以選擇自己最優的成績，這樣一來學生就不必在同一個時間高強度的復習來應試。

第8篇：高考改革的方向范文

關鍵詞：高考數學；備考；思考

【中圖分類號】G633.6

思考一，如何發揮《考試大綱》在數學備考中的指導作用

《考試大綱》是我們及時了解高考特點和發展走勢，把握高考改革和命題方向的指南，其指導性將使我們的高考備考更具針對性。通過研讀《考試大綱》，將使我們對各知識點的學習深度和廣度認識更加清晰，對難度的把握更加準確。

在平時復習過程中要明確考綱要求更要逐步滲透。

第一.滲透到復習計劃的制定中。

復習計劃的制定要以考綱要求為指導，明確章節復習重點，根據要求劃分復習梯度，細化復習步驟，針對性的精選題目，計劃科學合理的復習時間，讓復習的每一分鐘都是高效的，不再是無目的、盲目的。

第二.滲透到平時的教學中。

以往我們在課堂上只是向學生宣讀考試要求，讓他們知道考試要求而不是運用要求，這對學生來說只是留有一定的印象，起不到絲毫的指導作用，教師只是根據自己的理解再講課，學生仍是一頭霧水。所以說，我們教師不僅要讓學生知道要求什么，更應該引導和指導學生主動研究和運用考試要求，讓學生學習的每個環節都具有針對性和目的性。而不是教師在唱獨角戲，一廂情愿。

第三.滲透到對高考試題的研究中。

在復習中對試題的研究是不可或缺的一個環節，要縱向橫向全方位研究，研究歷年試題--找共性，找趨勢；如近幾年的試題體現出：1.向量作為一項工具將廣泛應用于高中各個學科當中.特別是與解析幾何、函數、三角的有機結合將成為一種趨勢，向量將不再停留在問題的表述語言水平上，其綜合性程度將會逐漸增強.向量和平面幾何結合的選擇填空題應是高考命題的一個亮點.2.高中內容中的概率與統計，是大學統計學的基礎，起著承上啟下的作用，是每年高考命題的熱點.在解答題中，排列組合與概率是重點，文科中概率計算是重點.在選擇填空題中，抽樣方法是熱點（尤其對于文科試題）。

再有相同考點考題--找變化；不同模式試題--找差異；外地試題--找信息，力求對高考"考什么"，"怎樣考"有更深了解，這樣才能在選題時有方向，講解時有重點。只有這樣，才能講深講透，講得到位，使復習有的放矢，事半功倍。而這些都要用考綱要求來指導去應證。這些工作不僅教師要做，更要指導學生去做。

思考二，新課改讓我們在備考中想到了什么

第一.新課改高考在我省很快就要實行，這不僅讓我們想到了如何過渡的問題，同時也應該想到新高考給舊高考的復習備考帶來了什么。要過渡要接軌就必然有銜接點，除了新課程中的某些知識舊教材中沒有外，對共有內容的要求肯定會發生一定的變化和調整，而這些變化和調整不是大踏步的，應是穩中求變的，勢必對某些內容要求降低或提高，或改變方向。高考命題也會隨之發生變化，我們的復習在固本的同時，也應學習和研究比我們早的省份，從他們的試題變化中尋找變化信息。

第二.隨著新課程改革的不斷推進與深入，課堂教學領域的改革備受關注。從根本上變革教師的教學方式與學生的學習方式是現階段課程改革的重點。新課程改革的落腳點最終在課堂，主陣地是課堂，主體是學生，關鍵是教師。最終形成自主、合作、探究的課堂氛圍。而打造高效高考復習課堂也是我們必走的路，以往的"一言堂"復習模式將被改革所拋棄，我們的舊復習課堂模式只能拖改革的后腿。

思考三，怎樣用數學思想方法統領復習的方向

數學思想方法作為數學的精髓，歷來是高考數學考查的重中之重。"突出方法永遠是高考數學試題的特點"，這就要求我們在復習備考中應重視"通法"，重點抓方法滲透。因此，我們先進行方法專題復習，整合幾種常用的數學思想方法：函數與方程、數形結合、分類討論、化歸與轉化等，讓學生領悟這幾種重要的數學思想，從整體上把握數學思想體系，并把重點放在數學思想方法的應用上，利于學生對解題思路的理解。充分地重視數學思想方法的總結提煉，盡管數學思想方法的掌握是一個潛移默化的過程，但是我們認為，遵循"揭示-滲透"的原則，在復習備考中采取一些措施，對于數學思想方法以及數學基本方法的掌握是可以起到促進作用的，通過綜合練習中的反復應用，來不斷地鞏固和深化數學思想方法。要真正地重視"通法"，切實淡化"特技"，應將主要精力放在基本方法的靈活運用和提高學生的思維層次上。

思考四，學生如何提高解題能力

解題的關鍵是審題，通過模式識別，學會差異分析，條件與結論的差異是什么？尋找聯系，就是想辦法消除這個差異，不斷地實現轉化.解題中要多角度思考，多自我提問："有什么？因什么？得什么？"如：問題的條件是什么？結論是什么？因為什么？所以就得出什么？這種思考、聯想可以形成問題的解答思路.解題后應做點必要的反思，多問問："為什么？還有什么？"例如：該題目為什么要這么解？不這么解行嗎？還能怎么解答呢？類似的問題能用該辦法處理嗎？

具體可注意這幾個關鍵詞：慢，細，譯，探，假設，堵。

慢：不是拖延，更不是簡單的認字，而是要有節奏有計劃的審題，要給自己留下深度認識，理解，提煉，與拓展，聯想，化歸轉化，直觀體現的時間，要滿中求快。

細：對題目中每一點都要有"看法"和"疑問"，要始終記住，出題人不會無緣無故給出某個條件，往往不經意的地方恰好是解體的關鍵點或切入點，要多問幾個：："為什么"。

譯：將條件盡可能翻譯成簡單實用的符號關系，圖示等，要學會對每個條件"刨根"和"拓展"，猜測其作用，有效聯系構建關系網。

探：指探索終極問題，對問題的探索和把握是制定解題方案的重要依據，是將問題和題干聯系，解讀條件作用，找尋因果關系的直接武器。

第9篇：高考改革的方向范文

一、目前我省英語學科教學和考核機制存在的問題

（1）考核機制不科學。一考定終身的高考英語學科考試并不能全面反映學生的真實英語水平和聽說能力。

（2）教學的應試化傾向明顯。英語學科在單一高考指揮棒的作用下，造成教學和考核沒有針對學生實際生活交流需要和未來工作崗位需求。

（3）缺少學科互動。實踐中教學和考核忽視與其他學科的融合交流。

（4）缺乏社會專業機構支撐。目前我省還沒有成熟的，可取代現行高考的英語考核制度和專業權威的社會機構，師資配備。

（5）教材和教學方式局限呆板。限制師生發揮和靈活考核機制。

（6）改革方向有過于激進的傾向。“英語熱”似乎有一夜之間降到冰點之下的趨勢，矯枉過正。

二、幾點建議

（1）加強頂層設計。針對我省英語學科教學和高考實際情況，加緊征詢廣大學生、家長和一線教師意見、建議，盡快制定出臺科學的英語學科教育戰略和具體實施方案，加強師資建設。

（2）細化英語學科的教學和考核方向。因材施教，針對學生的愛好特長以及社會實際工作崗位需求，可以探索一次考試多套試題，或者選答題目的設置。比如文理科考生英語科目試卷分類，科技類和人文類試題選答等等。

（3）加強英語學科與其它學科互動。比如，與語文學科教學考核機制的互動，特別是要加強英語與漢語的書面、口語互譯方面的教學和考核力度，強調語言的融合和文化承載功能。避免所謂國學與洋文爭風吃醋，偏廢一科的局面。

（4）成立相關部門負責，效仿發達國家語言測試機制。對于新倡議的社會統考，我省應響應成立相應機構。對考試命題規范，考場場地及紀律和分數系統進行統一規劃。機構人員應采用大學和高中優秀教研團隊以及社會辦學優秀教師組成的團隊。歡迎海外教師及有留學背景的人才加入。尤其應對口語測試進行公正客觀評分。這樣使得考試的規范性與實用性相結合。此外也更體現出社會招考的公正性，防止新型腐敗現象滋生。社會機構參與命題組織考試已有先例。例如美國的ETS考試中心、英國的劍橋語言測試中心、澳大利亞教育國際開發署等。

（5）考試形式應分為“聽說讀寫譯”五項。把英語教學和考核由應試向實用轉型，徹底擺脫啞巴英語。改革是為了改變目前英語應試化的模式，而不是說英語這門學科落伍。社會上對英語高考制度的不滿，主要是針對考試過度糾結于語法、教與學的全是啞巴英語。但錯不在英語，而是教學模式與考試方法。對高考英語的改革應向當今正式考試如雅思、托福等語言測試看齊。英語的測試應對“聽說讀寫譯”分別進行，加權評分核算成績。